Управление образования Администрации
городского округа Солнечногорск Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 8
141504, Московская область
Солнечногорск, ул. Школьная, д.1

Принято

тел/факс 8(495)994-12-13 г.
e-mail: IgnatovaSvV@mosreg.ru

на Педагогическом совет

МБОУ лицей №8
Протокол № 1от «29» августа 2024 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ лицея №8
С.В.Игнатова
Приказ № ___ от «_____» _________ г.

ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ЛИЦЕЯ №8

СОЛНЕЧНОГОСК 2024 ГОД

Внести дополнения: I.
Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
дополнить пунктами:
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 02.02.2024 №
77121)
•

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 №
77330)

•

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного и среднего
общего образования» (Зарегистрирован 29.02.2024 № 77380)

•

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 110 от 19.02.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331)

•

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Внести изменения:

1.2. Планируемые результаты освоения ОП ООО.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд(технология)»
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования; грамотно и осознанно выполнять технологические
операции в соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:

называть и характеризовать технологии; называть и
характеризовать потребности человека; классифицировать
технику, описывать назначение техники; объяснять
понятия «техника», «машина», «механизм»,
характеризовать простые механизмы
и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира; использовать метод учебного проектирования, выполнять
учебные проекты; назвать и характеризовать профессии, связанные с миром
техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России; оценивать области
применения технологий, понимать их возможности и ограничения; оценивать условия и
риски применимости технологий с позиций экологических
последствий; выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой
дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий; предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской
деятельности; создавать модели экономической деятельности; разрабатывать
бизнес-проект; оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие); называть основные
элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки); называть и применять
чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,

нанесение размеров); характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертёжных инструментов; знать и использовать для выполнения чертежей
инструменты графического редактора; понимать смысл условных графических
обозначений, создавать с их помощью
графические тексты; создавать тексты, рисунки в
графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть
и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков; уметь читать чертежи деталей и осуществлять
расчёты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов; владеть способами создания, редактирования и
трансформации графических объектов; выполнять эскизы, схемы, чертежи с
использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР); оформлять
конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР); характеризовать
мир профессий,
связанных с
изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке
труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей; называть
виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного

обеспечения; выполнять развёртку и соединять
фрагменты макета; выполнять сборку деталей
макета; разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания; создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие); модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей
сложных объектов; изготавливать прототипы
с использованием
технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие); называть и выполнять этапы
аддитивного производства; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; называть области
применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов» К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать её
в проектной деятельности; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы; использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий
для решения прикладных учебно-познавательных задач; называть и характеризовать виды
бумаги, её свойства, получение и применение; называть народные промыслы по обработке
древесины; характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений; называть и
характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления; исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины
разных пород деревьев; знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность; называть и выполнять технологии первичной обработки
овощей, круп; называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,

круп; называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства; анализировать и сравнивать
свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки); выполнять
последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование; использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки; выполнять технологические операции с
использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать металлы и их сплавы
слесарным инструментом; знать и называть пищевую ценность молока и молочных
продуктов; определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов; называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и
молочных
продуктов; называть виды теста, технологии приготовления разных
видов теста; называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия; выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных
изделий; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми
технологиями,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии; применять технологии механической обработки
конструкционных материалов; осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;

называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве; осуществлять изготовление
субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том
числе с экономических и
экологических позиций; знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов
продуктов; определять
качество рыбы; знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы,
определять качество; называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы; называть
блюда национальной кухни из рыбы, мяса; характеризовать конструкционные
особенности костюма; выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их
свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми
технологиями,
их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника» К
концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные
законы
робототехники; называть
и
характеризовать
назначение
деталей
робототехнического конструктора; характеризовать составные части роботов, датчики в
современных робототехнических
системах; получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора; применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического
конструктора; владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной
на
создание робототехнического продукта; характеризовать мир
профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота; уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие; характеризовать мир профессий,
связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции; характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта; осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать
конструкцию, испытывать

и презентовать результат проекта; характеризовать мир профессий,
связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов; характеризовать конструкцию беспилотных летательных
аппаратов; описывать сферы их
применения; выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных
аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное
зрение, телеметрия и пр.), назвать области их применения; характеризовать принципы работы
системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту; анализировать перспективы
развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами; осуществлять управление
групповым взаимодействием роботов; соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть
принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами; конструировать
автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем; объяснять принцип
сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем; определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов; осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования
программированных логических реле; разрабатывать проекты автоматизированных систем,
направленных на эффективное

управление технологическими процессами на производстве и в быту; характеризовать мир
профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона; описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего
региона; называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона; оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона; характеризовать
виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки
почвы; классифицировать культурные растения по различным
основаниям; называть полезные дикорастущие растения и знать их
свойства; назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы; называть опасные для
человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов; владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства; характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством,
их востребованность на
региональном рынке труда.
* Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»
Изучение предметной области "Основы безопасности и защиты Родины" должно
обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;

формирование и развитие установок экологически целесообразного и здорового
образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины; овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
понимание
ценности
экологического качества окружающей среды как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Основы безопасности и защиты
Родины" должны отражать:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.";

II. Содержательный раздел
2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литература».
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (предметная область "Русский
язык и литература") (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету "Литература",
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического
и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
"История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.

В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных
идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний
о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, выделять авторскую позицию и выражать

собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений
в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать
в учебном диалоге, воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5,
6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в
неделю.
Содержание обучения 5 КЛАСС Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира
(не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица». А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,«Няне» и другие.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не
менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М.
Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков. А.П. Чехов
(два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и
другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.

Произведения
отечественной
литературы о
природе
и
животных (не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI века
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»; К.М. Симонов «Сын артиллериста» и
другие Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений»
(главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и
другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о
животных (одно-два произведения по
выбору). Э.
СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки- Тави» и другие.
6 КЛАСС Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей- разбойник»,
«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Чёрный
ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».

Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н.С. Лесков.
Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе о Великой
Отечественной
войне (два произведения
по
выбору).
Например,
Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный
полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка
в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев «Сто
лет тому вперед» и другие. Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли»,
«Мой Дагестан» и другие. Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС

Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др. М.Ю.
Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь.
Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие. Л.Н.
Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П.
Чехов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.

Литература второй половины XX – начала XXI века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI в. (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского
и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и других.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист». А.
де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других. М.А. Булгаков
(одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX– начала XXI века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба человека». А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не
менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В.
Исаковского,
К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в
стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени». Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души».

Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У.
Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной
деятельности,
стремление к
взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры
как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в Интернете; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений,
уметь
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев; 6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей; 7) экологического
воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для

решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний,
в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие,
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса); устанавливать существенный признак
классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа; с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учётом учебной задачи; выявлять
дефициты информации,
данных,
необходимых
для решения поставленной учебной задачи; выявлять причинноследственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно- следственных
связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе
в литературных произведениях. Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления литературной

и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность литературной и
другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии в
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям; развивать способность различать и называть
собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека,

понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других,
не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы
на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
- понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
- понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
- овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
- овладение умением анализировать произведение в единстве формы
и содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в
нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный

образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
- овладение
умением
рассматривать
изученные
произведения
в
рамках
историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
- овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
- овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
- совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
- овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
- развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
- совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
- овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М.
Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;

комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка»,
повесть
«Станционный
смотритель»;
произведения
М.Ю.
Лермонтова:
стихотворения,«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя:
комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П.
Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого
«Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков
по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
- понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
- развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
- формирование
умения
участвовать
в
учебно-исследовательской и проектной
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
- овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной
задачи; применять информационно- коммуникационные технологии (далее – ИКТ),
соблюдать правила информационной безопасности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1)
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка

художественного произведения, поэтической и прозаической речи; понимать смысловое
наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в процессе анализа и
интерпретации произведений таких теоретико- литературных понятий, как художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма; сопоставлять темы и
сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью учителя изученные и
самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской и
проектной деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;

3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию
героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь;
юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы и
обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;

15) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1)
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
3)
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально- исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
4)
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа);
5)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
6)
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,

особенности языка;
7)
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
8)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
9)пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные
тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы
на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
12)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
13)
понимать важность чтения и
изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
14)
планировать
своё
досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
15)
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
16)
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными
материалами, в
том
числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития);
4) обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях:

5) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмыслять формы авторской оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно- философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
6) владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
7) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко- литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
10)
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять

фабулу; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
14)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
15)
понимать важность чтения
и
изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
16)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
17)
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
18)
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1)
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4)
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;

выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский
пафос;
выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
5)
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля;
6)овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,(кульминация, развязка,
эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм,рифма, строфа; афоризм);
7) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
8) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
9) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
10) определять
родо-жанровую
специфику
изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
11) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка;
12) сопоставлять изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

13) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
14) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
15) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы создавать устные и
письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять
и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии,
литературно-творческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
16) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
17) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной
литературы
как
способа
познания
мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
18) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
19) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и
проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
20) уметь
самостоятельно
пользоваться
энциклопедиями,
словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Кол-во
часов

Раздел 1. Мифология
1.1
Мифы народов России и
мира

Программное содержание

Понятие о мифе. Легенды и
мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла:
«Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид», другие
подвиги Геракла

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор

3

2.1

2

Основные виды деятельности
обучающихся

Выразительно читать мифы и другие
эпические произведения, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Анализировать сюжет, жанровые,
композиционные и художественные
особенности.
Определять и формулировать тему и основную
мысль прочитанных мифов. Сопоставлять
мифы разных народов, сравнивать их с
эпическими произведениями. Характеризовать
главных героев, сравнивать их поступки.
Высказывать своё отношение к событиям и
эпическим героям. Участвовать в разработке
учебных проектов.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги. Писать сочинение о любимом
эпическом герое.

ЦОР

https://uchebnik
.mos.ru/compil
ations/102302/
materials

https://uchebnik
.mos.ru/compila

Малые
жанры:
пословицы, поговорки,
загадки

2.2

Сказки народов России и
народов мира.

5

Малые жанры: пословицы,
поговорки,
загадки.
Колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки.
Сказки народов России и народов
мира.
Сказки
о
животных,
волшебные, бытовые.
Русские
народные
сказки.
Животные-помощники
и
чудесные противники в сказке
(«Царевна- лягушка»). Поэзия
волшебной сказки. Сказки о
животных («Журавль и цапля»).
Бытовые сказки («Солдатская
шинель»)

Итого по разделу
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1
И.А. Крылов. Басни (три
4
по выбору)

Выразительно читать фольклорные
tions/102302/m
aterials
произведения малых жанров, отвечать на
вопросы.
Отличать
пословицы
от
поговорок.
Сопоставлять
русские
пословицы
и
поговорки с пословицами и поговорками
других народов. Уметь сочинять и
разгадывать загадки. Выразительно читать,
пересказывать
(кратко,
подробно,
выборочно) сказки, отвечать на вопросы.
Определять виды сказок (волшебные, бытовые,
о животных). Определять и формулировать
тему и основную мысль прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать их
поступки. Определять особенности языка и
композиции сказок разных народов (зачин,
концовка, постоянные эпитеты, устойчивые
выражения и др.).Сочинять собственные сказки,
употребляя сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку.

https://uchebnik
.mos.ru/compila

3.2

А.
С.
Образы

Пушкин.
русской

6

И. А. Крылов – великий
русский баснописец. Басни
(три
по
выбору).
Например,
«Волк
на
псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»,
«Квартет»,
«Осёл
и
Соловей»,
«Ворона
и
Лисица».
Историческая основа басен.
Герои произведения, их речь

Выразительно читать басню, в том числе по
tions/102302/m
aterials
ролям.
Определять и формулировать тему и
основную мысль прочитанной басни.
Находить значение незнакомого слова в
словаре.
Инсценировать
басню. Определять
художественные особенности басенного
жанра.
Иметь первоначальное представление об
аллегории и морали.

(«Волк на псарне»).
Аллегория в басне. Нравственные
уроки произведений («Листы и
Корни», «Свинья под Дубом»).
Художественные
средства
изображения в баснях.
Эзопов язык.

Читать басню наизусть (по выбору
обучающегося)

Выразительно читать стихотворения.

https://uchebnik
.mos.ru/compila

природы
в
произведениях поэта
(не менее трёх).
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях»

3.3

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»

А.С. Пушкин. Образы русской
природы
в произведениях поэта (не менее
трёх).
Например, «Зимнее утро»,
«Зимний вечер»,
«Няне» и др. Лирический герой,
образ няни в стихотворениях
поэта. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Сюжет сказки. Главные и
второстепенные герои.
Волшебство в сказке. Язык
сказки.
Писательское
мастерство поэта.

2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»:
история
создания,
тема,
идея,
композиция
стихотворения,
образ

Отличать поэтический текст от прозаического, tions/102302/m
aterials
аргументировать свой ответ.
Определять тематическое единств подобранных
произведений.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение,
сравнение).
Выполнять
письменные работы по первоначальному
анализу стихотворения.
Заучивать стихотворения наизусть.
Выразительно читать сказку, отвечать на
вопросы по содержанию.
Определять идейно-тематическое
содержание сказки А. С. Пушкина. Выявлять
своеобразие авторской сказки и её отличие от
народной.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Сопоставлять сказку с произведениями других
видов искусства
Выразительно читать стихотворение.
https://uchebnik
Отвечать на вопросы по прочитанному
.mos.ru/compila
тексту, задавать вопросы с целью
tions/102302/m
понимания содержания стихотворения.
aterials
Определять его историческую основу,

рассказчика.
Патриотический пафос,
художественные средства
изображения

3.4

Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»

2

Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед
Рождеством».
Жанровые
особенности
произведения.
Сюжет.
Персонажи.
Сочетание
комического и лирического.
Язык произведения.Система
образов.

Итого по разделу
14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века

идейно-тематическое
содержание.
Определять позицию автора.
Выявлять жанровые признаки и средства
художественной изобразительности в
произведении (эпитет, олицетворение,
сравнение, метафора).
Заучивать стихотворение наизусть. Писать
мини-сочинение
Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать
вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
текст повести.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном
произведении.
Определять
художественные
средства,
создающие фантастический настрой повести, а
также картины народной жизни. Определять
близость повести к народным сказкам и
легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

4.1

И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму»

5

4.2

Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух). Поэма
«Мороз. Красный нос»
(фрагмент)

3

4.3

Л.Н.
Толстой.
Рассказ
«Кавказский пленник»

5

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму». История создания,
прототипы
героев,
проблематика произведения,
сюжет и композиция, система
образов. Образ Герасима

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее двух).
«Крестьянские дети»,
«Школьник» и др. Тема,
идея, содержание, детские
образы.
Поэма
«Мороз,
Красный нос»
(фрагмент).
Анализ
произведения.
Тематика,
проблематика,
система
образов.
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник»: историческая основа,

Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы, пересказывать (подробно и
сжато).
Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения.
Составлять простой план рассказа. Определять
тему, идею произведения. Характеризовать
главных героев рассказа. Составлять устный
портрет Герасима.
Определять роль пейзажных описаний. Писать
сочинение по содержанию рассказа
Выразительно читать поэтический текст,
в том числе по ролям. Определять
тематическое содержание стихотворения.
Характеризовать главных героев, лирического
героя (автора).
Определять отношение автора к детям.
Выявлять
средства
художественной
выразительности. Заучивать стихотворение
наизусть

https://uch
ebnik.mos.
ru/compila
tions/1023
02/materia
ls

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

https://uchebnik
.mos.ru/compila

Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков
5.1
Стихотворения
4
отечественных
поэтов
XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека

рассказ-быль, тема, идея. Жилин и
Костылин:
сравнительная
характеристика
образов.
Нравственный
облик
героев.
Картины природы. Мастерство
писателя

Выразительно читать текст рассказа, отвечать tions/102302/m
на вопросы, пересказывать (подробно и aterials
сжато).
Выявлять основную мысль рассказа, определять
его композиционные особенности. Выделять
ключевые
эпизоды
в
тексте
произведения.Составлять план сообщения о
главных героях произведения.
Составлять сравнительную характеристику
Жилина и Костылина. Характеризовать горцев,
их обычаи и нравы. Давать собственную
интерпретацию и оценку рассказа.
Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный
со знанием и пониманием литературного
произведения.

Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной:

Выразительно читать стихотворение,
определять его тематическое содержание,
средства художественной
выразительности (эпитет, метафора, сравнение,

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

с Родиной
(не менее пяти).
Например, стихотворения
А.К. Толстого,
Ф.И.Тютчева, А.А. Фета,
И.А. Бунина, А.А. Блока,
С.А. Есенина, Н.М.
Рубцова, Ю.П. Кузнецова

5.2

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа
по выбору). М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору)

4

А.А. Фет. «Чудная картина…»,
«Весенний дождь», «Вечер»,
«Ещё весны душистой нега…».
И.А. Бунин. «Помню – долгий
зимний вечер…»,
«Бледнеет
ночь…
Туманов
пелена...». А.А. Блок.
«Погружался
я
в
море
клевера…», «Белой ночью месяц
красный…», «Летний вечер».
С.А. Есенин. «Береза», «Пороша»,
«Там, где капустные грядки...»,
«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет черемуха снегом...»,
«Край любимый! Сердцу снятся...»
Юмористические
рассказы
отечественных писателей XIX–
XX веков. А.П. Чехов. Рассказы
(два по выбору).
Например,«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др. Тематический
обзор.
Способы
создания
комического в рассказах А.П.
Чехова. М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору). Например,
«Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,

олицетворение). Выявлять музыкальность
поэтического текста. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Заучивать одно из стихотворений наизусть.

Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению,
задавать вопросы с целью понимания
содержания произведений,
пересказывать близко к тексту. Определять роль
названия в литературном произведении.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического
анализа, давать собственную интерпретацию и
оценку произведениям. Характеризовать героев
рассказа. Сопоставлять произведения авторов
по заданным основаниям.
Выявлять детали, создающие комический
эффект. Инсценировать один из рассказов или
его фрагмент. Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги.

https://ucheb
nik.mos.ru/co
mpilations/10
2302/materia
ls

«Встреча» и другие. Тема, идея,
сюжет. Образы главных героев
в рассказах писателя.

5.3

Произведения
отечественной
литературы о природе
и животных
(не менее двух).
Например, произведения
А.И. Куприна,
М.М. Пришвина, К.Г.
Паустовского

4

Произведения отечественной

Выразительно читать прозаический текст,

литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А.И.
Куприн «Белый пудель», М.М.
Пришвин «Кладовая солнца», К.Г.
Паустовский «Тёплый хлеб»,
«Заячьи лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика сказок и
рассказов. Герои и их поступки.
Нравственные проблемы сказок и
рассказов. Связь с народными
сказками. Авторская позиция.
Язык сказок и рассказов о
животных.

отвечать на вопросы, владеть разными видами .mos.ru/compila
пересказа.
tions/102302/m
Составлять план. Определять сюжет и aterials
тематическое
своеобразие
произведения.
Находить и характеризовать образ рассказчика,
его роль в повествовании. Определять средства
художественной выразительности
прозаического текста. Писать отзыв на
прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги.

https://uchebnik

5.4

А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору)

2

А.П. Платонов. Рассказы (один по
выбору).
Например, «Корова», «Никита»
и др. Тема, идея, проблематика.
Система образов

5.5

В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»

2

В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Тема, идея
произведения.Система
образов.
Образ главного герояпроизведения

Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведения, владеть
разными видами пересказа.
Составлять план. Определять тему рассказа.
Определять
средства
выразительности
прозаического текста. Давать развёрнутый ответ
на вопрос,
связанный со знанием и пониманием
литературного произведения
Читать прозаический текст, отвечать на
вопросы, пересказывать, участвовать в
беседе о произведении.
Находить
детали,
языковые
средства
художественной выразительности, определять
их роль в произведении. Находить значение
незнакомого слова в словаре.
Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с природой.
Выявлять роль пейзажа в рассказе.

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

Высказывать своё отношение к герою рассказа.
Писать
сочинение
по
самостоятельно
составленному плану
Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература XX– начала XXI века
6.1
3
Произведения

https://uchebnik
.mos.ru/compila

Произведения
отечественной
литературы на
тему
«Человек на войне» (не
менее двух)

6.2

Произведения
отечественных
писателей XX– начала
XXI века на тему детства
(не менее двух)

отечественной литературы
Воспринимать
и
выразительно
читать tions/102302/m
aterials
на тему
литературное произведение.
«Человек на войне» (не
Отвечать на вопросы (с использованием
менее двух).
цитирования) и самостоятельно формулировать
Например, Л.А. Кассиль.
вопросы к тексту.
Участвовать в коллективном диалоге.
«Дорогие мои мальчишки»;
Анализировать сюжет, тему произведения,
Ю.Я. Яковлев. «Девочки с
определять его композиционные
Васильевского острова»; В.П.
особенности.
Катаев. «Сын полка», К.М.
Характеризовать и
сопоставлять героев
Симонов.
«Сын
артиллериста»
и
др. произведения, выявлять художественные
Проблема героизма:
дети
и средства создания их образов.
взрослые в условиях военного Выявлять средства художественной
времени (В.П.
изобразительности в произведении.
Катаев. «Сын полка»).
Использовать различные виды пересказа
Историческая основа
произведения. Письменно отвечать на вопрос.
произведения. Смысл названия.
Выражать личное читательское отношение к
Сюжет. Герои произведения.
прочитанному.

3

Произведения отечественных
писателей XX – начала XXI
века на тему детства (не менее
двух). Например, произведения
В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П.
Казакова, А.Г.
Алексина,

Работать со словарями, определять значение
незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений.
Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать
самостоятельно вопросы к тексту,
пересказывать прозаические произведения.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять их
словесный портрет.

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

6.3

Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей
(одно по выбору)

2

6.4

Литература
народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно по
выбору)

1

Итого по разделу

9

В.К. Железникова, Ю.Я.
Сопоставлять героев и их поступки с
Яковлева, Ю.И. Коваля,
другими персонажами прочитанного
А.А. Лиханова и другие. Обзор
произведения и персонажами других
произведений.
произведений.
Тематика и проблематика
Выявлять авторскую позицию. Высказывать
произведения. Авторская
своё отношение к событиям, изображённым
позиция.
в произведении.
Герои и их поступки
Писать отзыв на прочитанную книгу.
Произведения
Выстраивать с помощью учителя траекторию
приключенческого
самостоятельного чтения. Воспринимать и
жанраотечественных писателей
выразительно читать прозаический текст,
(одно по выбору). Например, К.
отвечать на вопросы, пересказывать текст,
используя авторские средства художественной
Булычёв «Девочка, с которой
выразительности.
ничего не случится», «Миллион
Определять тему, идею произведения.
приключений» и др.
Характеризовать главных героев,основные
(главы по выбору).
Тематика произведений. Сюжет и события.
Писать отзыв на прочитанное произведение,
проблематика произведения
аргументировать своё мнение.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного
Выразительно
читать
и
анализировать
Литература народов Российской
поэтический текст.
Федерации.
Характеризовать
лирического
героя.
Стихотворения (одно по выбору).
Определять
общность
темы
и
её
Например, Р.Г. Гамзатов.
художественное
воплощение
в
«Песня соловья»;
стихотворениях русской поэзии и в
М. Карим. «Эту песню мать мне
произведениях поэтов народов России.
пела».
Выявлять художественные
средства
Тематика произведений.
выразительности.
Образ лирического героя

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1
Х.К. Андерсен. Сказки

2

(одна по выбору)

7.2

7.3

Зарубежная
сказочная
проза (одно произведение
по выбору)

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей». Тема, идея
сказки. Победа
добра над злом. Образы. Авторская
позиция

2

1

произведения.

Формулировать
вопросы
к
отдельным
фрагментам сказки.
Характеризовать главных героев,
сравнивать их поступки. Высказывать
своё отношение к событиям и героям
сказки. Определять связь сказки Х.К.
Андерсена с фольклорными
произведениями.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги
Зарубежная сказочная проза (одно Выразительно читать произведение, задавать
произведение по выбору).
вопросы
к
отдельным
фрагментам,
Например,
формулировать тему и основную идею
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране
прочитанных глав. Рассуждать о героях и
Чудес» (главы). Дж.Р.Р. Толкин.
проблематике произведения, обосновывать
«Хоббит, или Туда и обратно»
свои суждения с опорой на текст.
(главы) и др. Герои и мотивы.
Выявлять своеобразие авторской сказочной
Стиль и язык, художественные
прозы и её отличие от народной сказки.
приемы
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Писать отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

https://uchebni
k.mos.ru/com
pilations/1023
02/materials

https://uchebnik
.mos.ru/compila

Зарубежная проза о детях
и
подростках
(два
произведения по выбору)

7.4

7.5

Зарубежная
приключенческая
проза
(два
произведения
по
выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон.
«Остров
сокровищ»,
«Чёрная
стрела» (главы по выбору)
и др.

1

2

Зарубежная проза о детях и
подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы).
Дж. Лондон. «Сказание о
Кише». Р. Брэдбери. Рассказы.
Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др. Обзор по
теме. Тема, идея, проблематика

Воспринимать
и
выразительно
читать tions/102302/m
aterials
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание отдельных глав.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять их
словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки с
другими персонажами прочитанного
произведения.

произведения. Дружба героев
(Марк Твен. «Приключения Тома
Сойера»)
Зарубежная приключенческая
проза (два произведения по
выбору).
Например,
Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по выбору)
и др. Обзор по зарубежной
приключенческой прозе. Темы и
сюжеты произведений.

Писать отзыв на прочитанную книгу

Читать литературное произведение, отвечать на
вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения

https://uchebnik
.mos.ru/compila
tions/102302/m
aterials

https://uchebnik
.mos.ru/compila

Зарубежная
проза
о
животных
(одно-два
произведения по выбору)

Зарубежная
проза
о
Воспринимать
и
выразительно
читать tions/102302/m
aterials
литературное произведение.
животных
(одно-два
произведения по выбору).
Отвечать на вопросы, самостоятельно
Например, Э. Сетон- Томпсон.
формулировать вопросы, пересказывать
«Королевская аналостанка». Дж. содержание произведения или отдельных глав.
Даррелл. «Говорящий свёрток»; Сопоставлять произведения по жанровым
Дж. Лондон. «Белый Клык». Дж. Р. особенностям.
Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки- Выстраивать с помощью учителя траекторию
Тави»
и
др.
Тематика, самостоятельного чтения
проблематика произведения. Герои
и их поступки

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем учебного предмета

Раздел 1. Античная литература

Колво
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ЭОР

1.1

Гомер. Поэмы «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1

Былины (не менее двух).
Например,
«Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко»

2

Античная литература.
Выразительно читать фрагменты
Гомер. Поэмы «Илиада» и
произведений.
«Одиссея».
Образы
Характеризовать героя поэмы, создавать
Ахилла и Гектора (поэма
словесный портрет на основе авторского
«Илиада»). Образ Одиссея
описания и художественных деталей.
(поэма
«Одиссея»).
Сопоставлять литературные произведения с
Отражение
мифологической основой, а также на основе
древнегреческих мифов в близости их тематики и проблематики;
поэмах Гомера
сравнивать персонажей произведения по
сходству или контрасту; сопоставлять с
эпическими
произведениями
других
народов.
Владеть умениями анализировать
произведение, различными видами
пересказа художественного текста
(подробный, сжатый, выборочный,
творческий)

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

Русские былины.
Особенности
жанра,
изобразительновыразительные средства.
Русские богатыри в
изобразительном
искусстве.
Былины (не менее двух).

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

2
4

Выразительно
читать
былины,
пересказывать, передавая языковые и
интонационные особенности этого
жанра. Работать со словом, с историкокультурным комментарием.
Отвечать на вопросы, составлять
развёрнутый план, определять идейнотематическое содержание былин.

Народные песни и поэмы
народов России и мира (не
менее трех песен и двух
поэм). Например,
«Ах, кабы на цветы да не
морозы...», «Ах вы ветры, ветры
буйные...», «Чёрный ворон»,
«Не шуми, мати зеленая
дубровушка и другие. «Песнь о
Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты)...»

3

Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература

7

2.2

Например, «Илья Муромец
и Соловей- разбойник»,
«Садко».
Идейнотематическое
содержание, особенности
композиции, образы героев
(былина «Илья Муромец и
Соловей- разбойник»).
Особенности былинного
эпоса Новгородского цикла.
Образ Садко в искусстве.
Русская народная песня.
Жанровое своеобразие.
Русские народные песни в
художественной
литературе.
Народные песни и поэмы
народов России и мира.
«Песнь
о
Роланде»
(фрагменты),
«Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).
Тематика,система образов.
Изобразительновыразительные средства.

Определять особенности былины как
эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали,
определяя их роль в повествовании,
ритмико-мелодическое своеобразие русской
былины. Характеризовать героев былин,
оценивать их поступки.
Сопоставлять былины с другими
известными произведениями героического
эпоса. Определять роль гиперболы как
одного из основных средств изображения
былинных героев. Читать выразительно
фольклорные произведения. Определять
художественнотематические особенности
народных песен и баллады. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и
выражений.

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

3.1

«Повесть временных лет»
(не менее одного фрагмента).
Например,
«Сказание о белгородском
киселе»,
«Сказание о
походе князя Олега на
Царьград», «Предание о
смерти князя Олега»

Древнерусская
литератора:
основные
жанры и их особенности.
Летопись
«Повесть
временных
лет».
История
создания.
Анализ
фрагментов
летописи.

Выразительно читать произведение с
учётом особенностей жанра.

Тематика фрагмента, образы
героев.
Не менее одного фрагмента,
например,
«Сказание о белгородском
киселе»,
«Сказание о походе князя
Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»

место древнерусских повестей в
истории
русской
литературы.
Характеризовать образ рассказчика и
главных героев.
Выявлять средства художественной
выразительности, анализировать идейнотематическое содержание повести

2

Итого по разделу
2
Раздел 4. Литература первой половины XIX века

Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Выявлять характерные для произведений
древнерусской литературы темы, образы и
приёмы
изображения
человека.
Определять с помощью учителя роль и

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

4.1

А.С.
Пушкин.
Стихотворения (не
менее трёх).
Роман «Дубровский»

8 А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее трёх). «Песнь о
вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и
др. «Песнь о вещем Олеге»,
связь
с
фрагментом
«Повести временных лет».
Пейзажная лирика поэта.
Стихотворение «Узник».
Проблематика, средства
изображения.
Роман
«Дубровский».
История создания тема,
идея произведения.
Сюжет, фабула, система
образов. История любви
Владимира и Маши.
Образ главного героя.
Противостояние Владимира
и Троекурова. Роль
второстепенных
персонажей.
Смысл
финала
романа

Читать выразительно стихотворение.
Отличать
поэтический
текст
от
прозаического, аргументировать свой
ответ. Выявлять средства художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях
(эпитет,
метафора,
олицетворение, сравнение). Выполнять
письменные работы по первоначальному
анализу стихотворения.
Заучивать стихотворение наизусть.
Читать, анализировать и интерпретировать
художественный текст, сравнивать его с
произведением древнерусской литературы.
Определять общее и особенное в подаче
сюжета. Уметь работать со словарями,
определять значение устаревших слов и
выражений. Читать фрагмент прозаического
произведения.
Анализировать
текст,
выявлять тему, композицию, круг главных
героев и второстепенных персонажей.
Составлять
развёрнутый
план,
пересказывать фрагменты текста.
Аргументированно высказывать своё
отношение к событиям и героям
произведения. Писать сочинение на одну из
тем.

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

4.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее трёх)

3

4.3

А.В. Кольцов.
Стихотворения (не менее двух)

2

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
История
создания
стихотворений, тематика.
Лирический герой, его
чувства и переживания.
Художественные средства
выразительности
А.В. Кольцов.
Стихотворения (не менее
двух).«Косарь», «Соловей»
и др. Художественные
средства
воплощения
авторского замысла

Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
2
Ф.И. Тютчев.
(не менее двух)
Стихотворения (не менее
двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С
поляны
коршун
поднялся…». Тематика
произведений.

Выразительно
читать
стихотворение.
Определять
тематическое
единство
подобранных произведений. Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях
(эпитет,
метафора,
олицетворение, сравнение). Сопоставлять
художественные тексты с произведениями
других видов искусств. Заучивать по
выбору стихотворение(я) наизусть.
Выразительно читать поэтический текст.
Определять
идейно-художественное
содержание текста, выявлять средства
художественной выразительности.
Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с
душевным состоянием и настроением
человека.
Характеризовать лирического героя.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Читать одно
из стихотворений наизусть.

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

Читать
выразительно
стихотворение.
Определять его тематическое содержание и
эмоциональный настрой.
Выявлять средства художественной
выразительности. Читать одно
из стихотворений наизусть

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

5.2

А. А. Фет. Стихотворения (не
менее двух)

2

5.3

И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг»

2

Лирический герой и
средства художественной
изобразительностив
произведении
А. А. Фет. Стихотворения
(не менее двух).
«Учись у них – у дуба, у
берёзы…»,
«Я пришёл к тебе
сприветом…»
Проблематика
произведений
поэта.
Своеобразие
художественного видения
поэта
И.С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг». Образы и
герои. Портрет и пейзаж в
литературном
произведении

Читать выразительно стихотворение,
анализировать.
Находить языковые средства
художественной выразительности (эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение),
определять их роль в создании поэтических
образов.
Читать одно из стихотворений наизусть.

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

Воспринимать и выразительно читать https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
литературное произведение.
Уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы 02/materials
к тексту, пересказывать.
Составлять план (простой, подробный).
Выделять
наиболее яркие эпизоды
произведения. Определять тему, идею.
Характеризовать главных героев рассказа.
Определять роль пейзажных описаний в
произведении.
Сопоставлять
художественный текст с произведениями
других видов искусств. Составлять отзыв
на рассказ. Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги

5.4

5.5

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»

Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

3

2

Н.С. Лесков.
Сказ
«Левша».
Художественные
и
жанровые особенности
произведения.
Образ главного героя.

Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть
различными
видами
пересказа
художественного текста (подробный,
сжатый, выборочный).
Характеризовать героя, его поступки.
Определять основную мысль произведения,
жанровые особенности, художественные

Авторское отношение к
герою

средства изобразительности. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать своё
отношение к герою произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение.
Выразительно читать главы повести, https://uchebnik.mos.
отвечать на вопросы, пересказывать. ru/compilations/1023
Выявлять основную мысль, определять 02/materials
особенности композиции. Участвовать в
беседе о прочитанном, в том числе используя
факты жизни и творчества писателя;
формулировать свою точку зрения и
корректно передавать своими словами смысл
чужих суждений. Определять особенности
автобиографического
произведения.
Характеризовать главного героя, его
поступки и переживания.

Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство»
(главы).
Тематика и проблематика
повести. Образы
родителей. Образы Карла
Иваныча и Натальи
Савишны

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

5.6

А.П. Чехов. Рассказы (три
по выбору)

3

5.7

А.И.
Куприн.
«Чудесный доктор»

2

Рассказ

Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература ХХ – начала XXI века

А.П. Чехов. Рассказы (три
по выбору). Например,
«Толстый и тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть
чиновника».
Проблема
маленького
человека.
Юмор, ирония, источники
комического в рассказе
«Хамелеон». Проблема
истинных
и
ложных
ценностей в рассказах
писателя
А.И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор».

https://uchebnik.mos.
Воспринимать и выразительно читать
ru/compilations/1023
рассказ, отвечать на вопросы, уметь
02/materials
формулировать вопросы к тексту,
пересказывать близко к тексту, владеть
художественным пересказом.
Определять роль названия в литературном
произведении.
Выявлять жанровые отличия рассказа,
определять его проблематику.
Анализировать произведение с учётом и
ложных ценностей в рассказах писателя.
Воспринимать и выразительно читать
рассказ.

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023

Тема рассказа, сюжет.
Проблематика
произведения.
Смысл названия рассказа

Отвечать на вопросы, уметь формулировать
вопросы к тексту, пересказывать текст,
используя
авторские
средства
художественной
выразительности.
Определять тему, идею произведения,
своеобразие композиции.
Характеризовать главных героев, основные
события.
Описывать портреты героев произведения,
раскрывать
их
внутренний
мир.
Выстраивать
с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.

02/materials

6.1

Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века (не
менее двух)

3

Стихотворения
отечественных
поэтов
начала ХХ века (не менее
двух).
Например,
стихотворения
С.А.
Есенина, В.В.
Маяковского, А.А. Блока и
др.
А.А.
Блок.
Стихотворения «О, весна,
без конца и без краю…»,
«Лениво и тяжко плывут
облака…»,
«Встану я в утро
туманное…»
С.А.
Есенин.
Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная…»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями», «Я покинул
родимый дом…», «Топи да
болота».
В.В.
Маяковский.
Стихотворения
«Хорошее отношение к
лошадям»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом
на даче»

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведение (в
том числе наизусть).
Отвечать на вопросы, анализировать
стихотворение.
Определять тему, идею, художественные
и
композиционные
особенности
лирического произведения, особенности
авторского языка.
Характеризовать лирического героя.
Устно или письменно отвечать на вопросы

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

6.2

Стихотворения отечественных
поэтов XX века (не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов)

3

Стихотворения
отечественных поэтов XX
века (не менее четырёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф.
Берггольц,
В.С. Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С. Самойлова.
Идейно-художественное
своеобразие

6.3

Проза отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне
(два произведения по
выбору)

3

Проза
отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе
о
Великой
Отечественной войне(два
произведения по выбору).
Например, Б.Л.
Васильев.
«Экспонат №»;
Б.П. Екимов.
«Ночь исцеления»; Э.Н.

Веркин
«Облачный полк» (главы).
Тематика, идейнохудожественное содержание
произведения

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение (в том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения. Характеризовать лирического
героя. Анализировать произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы
Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Находить детали, языковые средства
художественной
выразительности,
определять их роль в произведении. (два
произведения по выбору). Например,
Б.Л. Васильев.
«Экспонат №»; Б.П. Екимов.
«Ночь исцеления»; Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы). Тематика,
идейно- художественное содержание
произведения

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

6.4

В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»

3

В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского».
Трудности послевоенного
времени. Образ главного
героя

6.5

Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух)

3

Произведения
отечественных писателей
на
тему
взросления
человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин.
«Кирпичные острова». Р.И.
Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о
первой любви». Ю.И.
Коваль. «Самая лёгкая
лодка в мире» и др.
Проблематика
произведения. Система
образов

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение.
Отвечать
на
вопросы
и
уметь
формулировать вопросы к тексту.
Определять тему, идею, характеры
главных героев, мотивы их поступков.
Анализировать произведение с учётом
его
жанровых
особенностей,
с
использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа,
давать собственную интерпретацию и
оценку произведению.
Выявлять авторскую позицию.
Писать сочинение на одну из
предложенных тем
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, давать их
словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки с
другими произведениями.
Выявлять авторскую позицию. Высказывать
своё отношение к событиям, изображённым
в произведении.
Находить информацию об авторе и
произведении
в
справочной,
энциклопедической
литературе.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

6.6

Произведения
современных отечественных
писателей- фантастов

2

Произведения
современных
отечественных писателейфантастов. Например, К.
Булычев «Сто лет тому
вперед» и другие. Темы и
проблемы. Конфликт,
сюжет и композиция
произведения.
Образы главных героев.
Художественные
особенности

проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу
https://uchebnik.mos.
Эмоционально
воспринимать
и
ru/compilations/1023
выразительно
читать
произведение.
02/materials
Определять тему, идею, художественные и
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Использовать различные
виды пересказа произведения или его
фрагмента. Характеризовать и сопоставлять
основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов. Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным основаниям.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного
чтения. Писать сочинение на литературную
тему или отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё
мнение. Создавать аннотацию на
прочитанное произведение.

6.7

Литература народов
Российской Федерации.

Литература
народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(два по выбору).
Например,
М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты).
Г. Тукай. «Родная

2

деревня», «Книга».
К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…», Р.
Гамзато «Журавли», «Мой
Дагестан». Идейнохудожественное
своеобразие
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература

19

Читать выразительно и анализировать
поэтический текст. Характеризовать
лирического героя.
Сопоставлять произведения, определяя
общность темы и её художественное
воплощение.
Выявлять художественные средства
выразительности

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

7.1

Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)

4

Д. Дефо. «Робинзон
Крузо»
(главы
по
выбору). Тема, идея.
Образ главного героя

7.2

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору)

3

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору).
Идея произведения.
Проблематика.

Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать
вопросы.
Пересказывать
(кратко,
подробно,
выборочно) главу повести.
Уметь характеризовать героев повести.
Анализировать детали, выявляющие
авторское отношение к персонажам.
Определять художественные средства
выразительности.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать своё
отношение к героям произведения.
Составлять отзыв на произведение.
Читать произведение, отвечать на
вопросы, анализировать отдельные
фрагменты.
Определять жанровую особенность
произведения.
Характеризовать главного героя, выявлять
своё отношение к нему.
Сопоставлять художественные тексты с
произведениями других видов искусств.
Составлять письменный отзыв
на
произведение.

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

11

Итого по разделу

11

Развитие речи

8

Внеклассные чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

Произведения
зарубежных писателей на
тему взросления человека
(не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы
по выбору).
Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Тема, идея, проблематика.
Сюжет, композиция.
Образ героя.

Читать произведение, отвечать на
вопросы, анализировать отдельные
фрагменты.
Определять жанровую особенность
произведения.
Характеризовать главного героя, выявлять
своё отношение к нему.
Сопоставлять художественные тексты с
произведениями других видов искусств.
Составлять письменный отзыв на
произведение

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ 7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ЭОР

и тем учебного
предмета

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

Древнерусские
повести (одна
повесть
по
выбору)

Итого по разделу

1

Древнерусские повести (одна
повесть
по
выбору).
Например, «Поучение
Владимира Мономаха» (в
сокращении). Темы и
проблемы произведения.

https://uchebnik.mo
Воспринимать и выразительно читать
s.ru/compilations/10
произведения древнерусской литературы.
2302/materials
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее
четырёх).
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и
др.).
Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.

6

А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не
менее
четырёх). Например,
«Во
глубине
сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину»,«На холмах
Грузии лежит
ночная мгла…» и др. Темы и
проблемы произведения.
Особенности мировоззрения
поэта и их отражение

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведения (в
том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Определять
тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического,

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

в творчестве, средства
выразительности.
«Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и
др.). Тематика, проблематика,
особенности повествования.
Особенности конфликта и
композиции повести. Система
персонажей.
Образ «маленького человека» в
повести. Мотив «блудного
сына». Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
Историческая основа поэмы.
Сюжет, проблематика
произведения. Сопоставление
образов
Петра I и Карла IX. Способы
выражения авторской
позиции в поэме

лиро-эпического
и эпического произведения. Характеризовать
лирического героя. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести,
выявлять художественные средства создания
их образов.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
текст повести или её фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах
и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета.

2.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не
менее
четырёх).
«Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и

удалого купца
Калашникова»

4

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не
менее
четырёх).
Например,
«Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите
мне
темницу…»),
«Когда
волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведения (в
том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Определять
тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического

трудную…») и др. Тема
одиночества в лирике
поэта.
Проблема
гармонии человека и
природы.
Средства
выразительности
в
художественном
произведении.
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова».
Историческая
основа
произведения. Тема, идея,
сюжет,
композиция.
Система
образов.
Художественные
особенности
языка
произведения
и
фольклорная традиция

произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах
и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

2.3

Н.В. Гоголь.
Повесть
«Тарас Бульба»

3

Н.В.
Гоголь.
Повесть
«Тарас
Бульба».
Историческая
и
фольклорная
основа
повести.
Тематика
и
проблематика
произведения. Сюжет и
композиция повести. Роль
пейзажных зарисовок в
повествовании.
Система
персонажей. Сопоставление
Остапа и Андрия

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведение.
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности повести.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов авторов по

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

заданным основаниям.
Использовать различные виды пересказа
повести или её фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов по
литературе первой половины ХIХ века (по
выбору обучающихся).
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников с
занесением информации в таблицу.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения разных авторов
по заданным основаниям. Использовать
различные виды пересказа повести или её
фрагмент. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Участвовать в
разработке проектов по литературе первой
половины ХIХ века (по выбору
обучающихся).
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1

И.С. Тургенев.
Рассказы из
цикла
«Записки
охотника»
(два
по
выбору).
Стихотворения в
прозе

3

И.С. Тургенев. Цикл
«Записки охотника» в
историческом
контексте. Рассказы из
цикла
«Записки
охотника» (два по
выбору). Например,
«Бирюк»,
«Хорь
и
Калиныч»
и
др.
Рассказ«Бирюк». Образы
повествователя.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др. Особенности
жанра, тематика и
проблематика произведений,
средства выразительности.

https://uchebnik.mos.
Воспринимать и выразительно читать
ru/compilations/1023
литературные произведения. Выражать
02/materials
личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии. Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять композиционные особенности
произведений. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведений,
выявлять художественные средства создания
их образов. Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
произведениях. Использовать различные виды
пересказа произведения. Письменно отвечать
на проблемный вопрос. Работать со
словарями, определять значение устаревших
слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета

3.2

Л.Н. Толстой.
Рассказ
«После бала»

3

Л.Н.
Толстой.
Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика произведения.
Сюжет и композиция. Система
образов

Воспринимать и выразительно читать
https://uchebnik.mos.
литературное произведение. Выражать личное ru/compilations/1023
02/materials
читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно

или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное содержание произведения.
Формулировать
вопросы
по
тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев
произведения,
выявлять
художественные средства создания их
образов. Определять роль контраста и
художественной
детали.
Анализировать
форму выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципам изображения
жизни и человека. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос.
Подбирать и обобщать материалы об авторах
и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета

3.3

Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух)

2

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух).
Например,
«Железная
дорога»,
«Размышления у парадного
подъезда» и др. Идейнохудожественное
своеобразие

Воспринимать и выразительно читать
лирические произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять композиционные особенности
произведений. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять
средства художественной изобразительности
в стихотворениях. Письменно отвечать на
проблемный вопрос

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

3.4

Поэзия второй
половины XIX
века. Ф.И.
Тютчев, А.А.
Фет, А.К.
Толстой и др. (не
менее
двух
стихотворений по
выбору)

1

Поэзия второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.К. Толстой и
др.
(не
менее
двух
стихотворений по выбору).
Например,
Ф.И. Тютчев.
«Есть в осени
первоначальной…»,
«Весенние воды».
А.А. Фет. «Ещё майская
ночь», «Это утро, радость
эта...»

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать стихотворения (в
том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Определять
тему, идею, художественные
и композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.

3.5

М.Е.
СалтыковЩедрин.
Сказки (одна по
выбору)

2

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя.
Сказки (одна по выбору).
Например,
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый
пискарь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности сатиры М.Е.
Салтыкова-Щедрина

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

3.6

Произведения
отечественных
и зарубежных
писателей на
историческую
тему (не менее
двух).
Например,
произведения

2

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее
двух). Например, идейнохудожественное своеобразие
произведений А.К. Толстого о
русской старине. Р. Сабатини,
романтика морских
приключений в эпоху
географических открытий.

содержание, определять композиционные
особенности произведений. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, используя схему,
выявлять художественные средства создания
их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства,
создающие сатирический пафос в сказках.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы. об авторах
и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета
Эмоционально
воспринимать
и
https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
выразительно читать произведения.
02/materials
Выражать
личное
читательское
отношение к прочитанному.
Определять идею, художественные
и композиционные особенности
произведений, связанные с их
исторической тематикой.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.

А.К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф.
Купера

Выявлять
средства
художественной
изобразительности в произведениях.

История
Америки
произведениях Ф. Купера

Итого по разделу

13

Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века

в Использовать различные виды пересказа
произведений.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос. Участвовать в разработке проектов
по литературе второй половины ХIХ века
(по выбору обучающихся). Подбирать и
обобщать материалы
об авторах и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

4.1

А.П.
Чехов.
Рассказы (один
по выбору)

1

А.П. Чехов. Рассказы (один
по выбору).
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник»
и
др. Тематика,
проблематика
произведений.
Художественное мастерство
писателя

Воспринимать
и
выразительно
читать https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к 02/materials
прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные
особенности
произведений. Формулировать вопросы по
тексту произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства
художественной изобразительности в
произведениях. Определять
художественные средства, создающие
комический эффект в рассказе.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Письменно отвечать на проблемный Вопрос.

4.2

М.
Горький.
Ранние рассказы
(одно
произведение по
выбору)

1

М. Горький. Ранние рассказы
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Старуха Изергиль» (легенда
о Данко), «Челкаш» и др.
Идейно-художственное
своеобразие
ранних
рассказов писателя.
Сюжет, система персонажей
одного из ранних рассказов
писателя

https://uchebnik.mos.
Эмоционально
воспринимать
и
ru/compilations/1023
выразительно читать произведение.
02/materials
Выражать
личное
читательское
отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные и
Анализировать форму выражения
авторской
позиции. Использовать
различные виды пересказа произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Письменно
отвечать на проблемный вопрос,
аргументировать своё
мнениекомпозиционные особенности
произведений. Формулировать вопросы по
тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев
произведений
с
занесением
информации
в
таблицу,
выявлять
художественные средства создания их
образов. Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным основаниям.

4.3

Сатирические
произведения
отечественной
и зарубежной
литературы (не
менее двух)

2

Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной литературы
(не менее двух). Например,
М.М. Зощенко, А.Т.
Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека. Объекты сатиры в
произведениях писателей
конца XIX – начала XX века.
Понятие сатиры. Тематика,
проблематика сатирических
произведений, средства
выразительности в них

Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
1
А.С.
2
А.С. Грин. Особенности
Грин. Повести и
мировоззрения писателя.
рассказ ы (одно
Повести и рассказы (одно
произведение по
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Участвовать в
коллективном
диалоге. Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять композиционные особенности
произведений. Формулировать вопросы по
тексту произведения.
Характеризовать
основных
героев
произведений, выявлять художественные
средства их создания. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
произведениях. Определять художественные
средства, создающие комический эффект в
рассказах. Использовать различные виды
пересказа
произведения. Инсценировать рассказ или его
фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы об авторах
и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведение.
Выражать
личное
читательское
отношение к прочитанному.

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

Идейно- художественное

выбору)

Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности

своеобразие
произведений. произведений.
Система образов
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев
произведений,
выявлять
художественные средства создания их
образов, используя схему.
Сопоставлять произведения одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям.
Анализировать форму выражения авторской
позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему или
отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение

5.2

Отечественная
поэзия
первой
половины
XX
века.
Стихотворения
на тему мечты
и
реальности
(дватри
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва,
М.И. Цветаевой и
др.

1

Отечественная поэзия первой
половины
XX века. Стихотворения на
тему мечты
и реальности (два-три
по выбору). Например,
стихотворения А.А.
Блока, Н.С.
Гумилёва,
М.И. Цветаевой и др.
Художественное
своеобразие произведений,
средства выразительности

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать стихотворения (в том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения. Характеризовать лирического
героя. Анализировать произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос.

5.3

В.В. Маяковский.
Стихотворения
(одно по выбору)

2

В.В.
Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору).
Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом
на даче», «Хорошее отношение
к лошадям» и др. Тематика,
проблематика, композиция
стихотворения. Система
образов
стихотворения. Лирический
герой.
Средства выразительности

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать стихотворения (в
том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и
композиционные
особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях.

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос

5.4

М.А. Шолохов.
«Донские
рассказы»
(один
по
выбору)

1

5.5

А.П. Платонов.
Рассказы (один
по выбору)

1

М.А. Шолохов. «Донские
рассказы»
(один
по
выбору).
Например,
«Родинка»,
«Чужая
кровь» и др. Тематика,
проблематика,
сюжет,
система
персонажей,
гуманистический пафос
произведения

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, гуманистический
пафос произведения, систему персонажей,
художественные и композиционные
особенности произведений. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев
воспринимать
и
А.П. Платонов. Рассказы (один Эмоционально
выразительно
читать
произведение.
по выбору).
Выражать
личное
читательское
Например, «Юшка»,
отношение к прочитанному.
«Неизвестный цветок» и

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

др. Идейнохудожественное
своеобразие
произведения.
Особенности языка
произведений А.П.
Платонова

Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведения.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности
в произведении. Устно или письменно
отвечать на вопросы

Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX – начала XXI века
6.1

6.2

В.М. Шукшин.
четырёх
стихотворени й
двух поэтов):
например,
стихотворения
М.И.
Цветаевой,
Е.А. Евтушенко,
Б.А.
Ахмадулиной,
Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д.
Левитанского и
др.Рассказы
(один по выбору)
Стихотворения
отечественны
х поэтов XX–
XXI веков (не
менее

2

В.М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Чудик»,
«Стенька Разин»,
«Критики» и др. Тематика,
проблематика, сюжет,
система образов
произведения. Авторская
позиция в произведении.
Художественное мастерство
автора

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведения.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности
в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения, передавая
комический эффект.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

2

Стихотворения
отечественных поэтов XX–
XXI веков (не менее
четырёх
стихотворений
двух поэтов): например,
стихотворения
М.И.

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворения.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирических
произведений.

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

Цветаевой, Е.А. Евтушенко,
Б.А.

Характеризовать лирического героя.

Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и др.
Тематика, п стихотворений.
Лирический
герой
стихотворений.
Средства
выразительности
в
художественных
произведениях
проблематика
стихотворений. Лирический
герой
стихотворений.
Средства выразительности в
художественных
произведениях

Анализировать стихотворения с учётом их
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства
художественной
изобразительности в стихотворениях. Устно
или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в разработке проектов по
литературе ХХ века (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об авторах
и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

6.3

Произведения
отечественных
прозаиков
второй
половины XX –
начала
XXI
века
(не менее двух).
Например,
произведения
Ф.А.
Абрамова,
В.П. Астафьева,
В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и
др.

3

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX – начала XXI века
(не менее двух).
Например,
произведения
Ф.А.
Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И.
Белова,
Ф.А. Искандера и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система образов
одного из рассказов.

https://uchebnik.mos.
Эмоционально
воспринимать
и
ru/compilations/1023
выразительно читать произведения.
02/materials
Выражать
личное
читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности Письменно
отвечать на проблемный вопрос.
Планировать и обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
произведений.
Анализировать произведения с учётом их
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно
отвечать
на
проблемный вопрос.
Планировать и обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

М. де Сервантес
Сааведра.
Роман
«Хитроумный
идальго Дон
Кихот
Ламанчский»
(главы)

2

7.2

Зарубежная
новеллистика
(одно-два
произведения
по выбору).
Например, П.
Мериме.
«Маттео
Фальконе»;
О.
Генри.
«Дары волхвов»,
«Последний
лист»
А. де Сент
Экзюпери.
Повесть- сказка
«Маленький
принц»

2

7.3

3

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский» (главы).
Жанр, тематика,
проблематика, сюжет романа.
Система образов.
Дон Кихот как один из
«вечных» образов в мировой
литературе
Жанр
новеллы
в
литературе,
его
особенности. Зарубежная
новеллистика (одно-два
произведения по выбору).
Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе». О.
Генри. «Дары волхвов»,
«Последний
лист». Система

А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький принц». Жанр,
тематика, проблематика,
сюжет произведения.
Система образов. Образ

Осознавать богатство и многообразие
зарубежной литературы разных времён и
народов.
Читать и пересказывать произведения или
их фрагменты, отвечать на вопросы,
анализировать отдельные главы. Определять
нравственный выбор героев произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, используя схему и
таблицу, выявлять художественные средства
создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать
своёмнение. Участвовать в разработке
проектов по зарубежной литературе (по
выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об авторах
и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

Маленького
принца.
Взаимоотношения главного
героя с другими персонажами.
Образ рассказчика.
Нравственные уроки
«Маленького принца»
Итого по разделу

7

Развитие речи

5

Внеклассные чтение

2

Итоговые контрольные
работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
6
68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем учебного предмета

Раздел 1. Древнерусская литература

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

1.1

Житийная литература
(одно произведение
по выбору)

Итого по разделу

2

Жанровые особенности
житийной литературы.
Житийная литература
(одно произведение по
выбору).
Например,
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим
написанное».
Особенности героя жития,
исторические
основы
образа.
Нравственные
проблемы в житии, их
историческая
обусловленность
и
вневременной
смысл.
Особенности лексики и
художественной
образности жития

Воспринимать и выразительно
читать произведения древнерусской
литературы. Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Анализировать произведение с
учётом его жанровых особенностей.
Характеризовать
героев
произведения. Определять черты
жанра жития и их отличия от других
жанров древнерусской литературы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»
как
произведение
классицизма, её связь с
просветительскими
идеями. Особенности
сюжета и конфликта.
Тематика и социально-

Воспринимать и выразительно
читать
драматическое
произведение (в том числе по
ролям).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.Устно или письменно

https://uchebnik.m
os.ru/compilations/
102302/materials

2

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

3

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

Итого по разделу

нравственная
проблематика комедии.
Характеристика главных
героев. Способы создания
сатирических персонажей в
комедии, их речевая
характеристика. Смысл
названия комедии

отвечать на вопросы. Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять
характерные для произведений
русской литературы XVIII века
темы, образы и приёмы
изображения человека.
Составлять характеристики
главных героев, в том числе
речевые. Определять черты
классицизма в произведении с
занесением информации в
таблицу. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему.

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
Гражданские мотивы в
лирике поэта.
Художественное
мастерство и особенности
лирического героя. А.С.
Пушкин.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи
учебника.

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее двух).
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Роман «Капитанская дочка»

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).

Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном

Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Особенности
драматургии
А.С. Пушкина. Тематика
и проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика главных
героев. Нравственные
проблемы в пьесе.
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка».
История создания.
Особенности жанраи
композиции, сюжетная
основа романа. Тематика и
проблематика.
Своеобразие конфликта и
системы образов. Образ
Пугачева, его
историческая основа и
особенности авторской
интерпретации.
Образ Петра Гринева.
Способы создания характера
героя, его место в системе
персонажей. Тема семьи и
женские образы. Роль
любовной интриги в романе.
Историческая правда и
художественный вымысел.
Смысл названия романа.
Художественное

диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать тематику,
проблематику, художественные
особенности лирического и
драматического произведения с
учётом
родожанровойпринадлежности.
Характеризовать лирического
героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения
одного и разных авторов по
заданным основаниям. Выявлять
особенности сюжета
драматического произведения,
динамику развития образов с
помощью ключевых цитат,
осуществлять сравнительную
характеристику событий и героев.
Обобщать материал об истории
создания романа с использованием
статьи учебника. Анализировать
его сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды
пересказа. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
романа, выявлять художественные
средства создания их образов.
Давать толкование эпиграфов.

своеобразие и способы
выражения авторской идеи

Объяснять историческую основу

3.2

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мцыри»

5

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…»,«Изпод
таинственной,
холодной
полумаски…», «Нищий» и др.
Мотив одиночества в лирике
поэта, характер лирического
героя.
Художественное
своеобразие лирики поэта.
М.Ю.
Лермонтов. Поэма
«Мцыри»: история создания.
Поэма «Мцыри» как
романтическое произведение.
Особенности сюжета и
композиции. Тематика,
проблематика, идея,
своеобразие конфликта.
Особенности характера
героя, художественные
средства его создания

и художественный вымысел в
романе с занесением информации
в таблицу. Анализировать
различные формы выражения
авторской позиции. Письменно
отвечать на проблемный вопрос,
писать
сочинение
на
литературную
тему.
Сопоставлять
литературные
произведения с другими видами
искусства.
Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
произведение (в том числе
наизусть).
Выражать личное читательское.
«Из-под таинственной, холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив одиночества
в лирике поэта, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие
лирики поэта. М.Ю. Лермонтов.
Поэма
«Мцыри»:
история
создания. Поэма «Мцыри» как
романтическое
произведение.
Особенности
сюжета
и
композиции.
Тематика,
проблематика, идея, своеобразие
конфликта.
Особенности
характера героя, художественные
средства его создания. Определять
роль пейзажа. Соотносить идейно

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

художественные
особенности
поэмы романтическими

3.3

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель». Комедия
«Ревизор»

6

Н.В.
Гоголь.
Повесть
«Шинель»: тема, идея,
особенности
конфликта.
Образ маленького человека
в произведении. Смысл
финала.
Комедия «Ревизор» как
сатира на чиновничью
Россию. История создания
комедии. Сюжет, композиция,
особенности конфликта.
Система образов. Средства
создания сатиричесчких
персонажей. Образ
Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»

принципами изображения.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики
и эпоса. Письменно отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную
тему.
Сопоставлять литературное
произведение с произведениями
других видов искусства.
Воспринимать и выразительно
читать
литературные
произведения (в том числе по
ролям).
Выражать личное читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Анализировать
произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести,
выявлять художественные
средства создания их образов.

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

Выявлять в повести признаки
реалистического и
фантастического, определять роль
гротеска. Обобщать материал об

истории создания комедии с
использованием статьи учебника.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды
пересказа. Анализировать сюжет,
тематику, проблематику,
идейнохудожественное
содержание комедии. Составлять
план характеристики героев
произведения, в том числе
сравнительной. Выявлять
способы создания комического.
Определять этапы развития
сюжета пьесы, представлять их в
виде схемы. Анализировать
различные формы выражения
авторской позиции. Письменно
отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему. Сопоставлять
текст
драматического произведения с
его театральными
постановками, обсуждать их и
писать отзывы.
Итого по разделу

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

4.1

И.С. Тургенев.
(одна по выбору)

Повести

2

И.С. Тургенев. Повести (одна
по
выбору).
Например,
«Ася»,
«Первая любовь». Тема,
идея, проблематика. Система
образов

Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
повести.
Формулировать
вопросы
по
тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять
основных
героев
повести,
выявлять
художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Соотносить
содержание произведения
с реалистическими
принципами изображения
жизни и человека. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, используя

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

произведения литературной
критики.

4.2

Ф.М.
Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору)

2

Ф.М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Тема, идея, проблематика.
Система образов

Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять тезисный план стать
учебника. Устно или письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

диалоге. Составлять лексические
и историко- культурные

комментарии.
Анализировать
сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание
произведения.
Формулировать вопросы по
тексту.
Характеризовать
и
сопоставлять основных героев
произведения,
выявлять
художественные
средства
создания их образов.
Определять способы выражения
внутреннего мира героев.
Различать образ рассказчика и
автора. Анализировать различные
формы выражения авторской
позиции. Соотносить содержание
произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и
человека. Давать
аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос

4.3

Л.Н. Толстой. Повести и
рассказы
(одно
произведение по выбору)

2

Л.Н. Толстой. Повести и
рассказы
(одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы). Тема, идея,
проблематика. Система
образов

Воспринимать и выразительно
читать литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев произведения,
выявлять художественные средства
создания их образов.
Определять роль пейзажа и
способы выражения внутреннего
мира героя. Анализировать
различные формы выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание
произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и
человека. Давать
аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
Итого по разделу

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1

Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух по выбору).
Например,
произведения
И.С. Шмелёва,
М.А. Осоргина,
В.В. Набокова,
Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.

2

Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух
по выбору). Например,
произведения И.С.
Шмелёва,
М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н.
Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.
Основные темы, идеи,
проблемы, герои. Система

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Использовать различные виды
пересказа. Участвовать в
коллективном
диалоге.
Составлять лексические и

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

образов. Художественное
мастерство писателя

историкокультурные
комментарии.
Обобщать материал о писателе

и об истории создания
произведенияс использованием
статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности. Характеризовать
и сопоставлять героев
произведения, определять
художественные средства
создания их образов. Выявлять
способы создания комического.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный
вопрос. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой

круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников

5.2

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и
эпоха» по
выбору).
Например,
стихотворения
В.В.
Маяковского,
М.И.
Цветаевой, А.А.
Ахматовой, О.Э.
Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и др.

1

Поэзия первой половины ХХ
века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по
выбору).
Например,
стихотворения
В.В.
Маяковского,
М.И. Цветаевой, А.А.
Ахматовой, О.Э.
Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и др.
Основные темы, мотивы,
образы. Художественное
мастерство поэтов

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворение (в том числе
наизусть).
Выражать личное читательское
отношение
к
прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте с использованием статьи
учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге. Составлять лексические и

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

историкокультурные
комментарии. Анализировать

тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического
героя стихотворения. Сопоставлять
стихотворения одного и разных
авторов по заданным основаниям.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения
по рекомендациям учителя и
сверстников

5.3

М.А. Булгаков
(одна повесть по выбору).
Например,
«Собачье
сердце» и др.

3

М.А. Булгаков (одна повесть
по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др.
Основные темы, идеи,
проблемы. Главные герои и
средства их изображения.
Фантастическое
и реальное в повести. Смысл
названия

Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно
или
письменно
Обобщать
материал о писателе и об истории
создания
произведения
с
использованием статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
повести.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести,
выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный
вопрос.
Сопоставлять
текст
произведения с его экранизацией,
обсуждать и писать рецензию и
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историко- культурные комментарии.

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

Итого по разделу

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1

А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)

3

А.Т.
Твардовский.
Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», История
создания.
Тема человека на войне.
Нравственная проблематика,
патриотический пафос поэмы.
Образ главного героя, его
народность.
Особенности композиции,
образ автора. Своеобразие
языка поэмы
«Поединок» и др.).

Эмоционально воспринимать и https://uchebnik.m
выразительно читать произведение os.ru/compilations
(в том числе наизусть). Выражать /102302/materials
личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный
план статьи учебника. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историко- культурные комментарии.
Обобщать материал о поэте и об
истории создания поэмы с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Анализировать сюжет
поэмы, тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды
пересказа. Характеризовать героя

поэмы, выявлять художественные
средства создания художественных
образов.
Выявлять фольклорные традиции в
поэме, определять
художественные функции
фольклорных мотивов, образов,
поэтических средств с занесением
информации в таблицу.
Характеризовать способы создания
комического в произведении.
Соотносить
идейнохудожественные
особенности поэмы с
реалистическими принципами
изображения человека и жизни.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять в
поэме признаки лирики и эпоса.
Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный
вопрос

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский
характер».
Образ главного героя и
проблема национального
характера.
Смысл финала

Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Анализировать сюжет,
тематику, проблематику, идейноэкранизацией, обсуждать и писать
рецензии
художественное
содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять
основных
героев
повести,
выявлять
художественные
средства создания их образов.
Сопоставлять текст произведения с
его экранизацией, обсуждать и
писать рецензии.

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

6.3

М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба человека»

3

М.А. Шолохов. Рассказ
«Судьба
человека».
История
создания.
Особенности жанра,
сюжет и композиция
рассказа. Тематика и
проблематика. Образ
главного героя

Воспринимать и выразительно
читать литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии.
Обобщать материал о писателе и
об истории создания
произведения повествователя.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять
особенности жанра рассказа- эпопеи.
Соотносить содержание
произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и
человека. Давать
аргументированный
письменный
ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с
его экранизацией, обсуждать и
писать рецензиии с пользованием
статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно
художественноес одержание

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

рассказа. Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять
основных
героев
рассказа,
выявлять
художественные
средства создания их образов.
Различать образы рассказчика и
автора-повествователя.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять
особенности жанра рассказаэпопеи. Соотносить содержание
произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и
человека. Давать
аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с
его экранизацией, обсуждать и
писать рецензии

6.4

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор»

2

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». История
создания.
Тематика и проблематика.
Система образов. Образ
Матрёны, способы создания
характера героини. Образ
рассказчика. Смысл финала

Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно
или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном диалоге. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Обобщать материал о писателе и
об истории создания произведения
с
использованием
статьи
учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета.

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное содержание
рассказа. Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев произведения,
выявлять художественные
средства создания их образов.
Различать образы рассказчика и
автора- повествователя.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Соотносить
содержание произведения с
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный
вопрос. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников

6.5

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX–
начала XXI века (не менее
двух).
Например,
произведения
В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова,
Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и др.

2

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX – начала XXI века
(не менее двух). Например,
произведения
В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова,
Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и др. Темы,
идеи, проблемы, сюжет.
Основные герои.
Система образов.
Художественное мастерство

Эмоционально воспринимать и
выразительно
читать
литературные
произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно
или
письменно
отвечатьНапример, произведения
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н.
и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и др. Темы, идеи,
проблемы, сюжет. Основные
герои. Система образов.
Художественное мастерство

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

писателя

писателя на вопросы (с
использованием цитирования).
Использовать различные виды
пересказа. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историкокультурны комментарии.
Обобщать материал о писателе и
об истории создания
произведения с использованием
статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять
героев произведения, определять
художественные средства
создания их образов. Выявлять
нравственную проблематику
произведения. Анализировать
различные формы выражения
авторской позиции. Давать
аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников

6.6

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не
менее
трёх
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения
Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М.
Симонова,
А.А.
Вознесенского, Е.А.
Евтушенко,
Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.

1

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не
менее
трёх
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворение (в том числе
наизусть). Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.

Н.А. Заболоцкого,
М.А.
Светлова,
М.В.
Исаковского, К.М.
Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.
Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского,
А.С. Кушнера и др. Основные
темы и мотивы, своеобразие
лирического героя

Подбирать и обобщать материалы о
поэте с использованием статьи
учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные
комментарии.
Анализировать
тематику,
проблематику, художественные
особенности
лирического
произведения. Характеризовать
лирического
героя
стихотворения.
Сопоставлять
стихотворения одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать
свой
круг
чтения
по
рекомендациям
учителя
и
сверстников. Участвовать в
разработке
проектов
по
литературе ХХ века

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

(по выбору обучающихся)

Итого по разделу

13

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

У. Шекспир. Сонеты (одиндва по выбору).
Например,
№
66
«Измучась
всем,
я
умереть хочу…», № 130

3

У. Шекспир. Значение
творчества драматурга в
мировой литературе.
Сонеты (один-два по
выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я
умереть хочу…»,

Воспринимать и выразительно
читать произведения с учётом их
родо-жанровой
специфики.
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии.

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

«Её глаза на звёзды не
похожи…»
и
др.
Трагедия «Ромео

и Джульетта» (фрагменты по
выбору)

№ 130 «Её глаза на звёзды
не

похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы,
мотивы, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие.
У. Шекспир. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Жанр трагедии.
Тематика, проблематика,
сюжет,
особенности
конфликта

Подбирать и обобщать материалы о
писателях, а также об истории

создания
произведений
с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Соотносить
содержание
произведений
с
принципами изображения жизни и
человека,
характерными
для
различных исторических эпох.
Характеризовать
сюжеты
эпических
и
драматических
произведений,
их
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание.

7.2

Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанин во
дворянстве»
(фрагменты по выбору

2

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Внеклассные чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

Ж.-Б. Мольер – великий
комедиограф.
Комедия
«Мещанин во дворянстве»
как произведение
классицизма. Система
образов, основные герои.
Произведения Ж.-Б.
Мольера на
современной сцене

Составлять
характеристики
персонажей,
в
том
числе
сравнительные, используя схему и
таблицу.
Анализировать
ключевые
эпизоды
драматических
произведений. Выявлять черты
лирического героя
и художественные особенности
лирического произведения.
Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на
русский язык. Сопоставлять
литературные произведения по
заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов
искусства. Давать
аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя
и сверстников

https://uchebnik.m
os.ru/compilations
/102302/materials

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

ЭОР

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

3

Литература Древней Руси.
«Слово о полку Игореве».
История открытия «Слова о
полку Игореве».
Центральные
образы,
образ автора в «Слове о полку
Игореве». Идейнохудожественное значение
«Слова о полку
Игореве»

Эмоционально откликаться и
https://uchebnik.mos
.ru/compilations/1023
выражать личное читательское
02/materials
отношение к
прочитанному.
Конспектировать лекцию учителя.
Устно или письменно отвечать на
вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
план и тезисы статьи учебника.
Выразительно читать, в том числе
наизусть. Самостоятельно готовить
устное монологическое высказывание с
использованием
справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии (в том числе к
музыкальным
изобразительным
произведениям).
Характеризовать
героев произведения. Устно или
письменно анализировать фрагмент
перевода произведения древнерусской
литературы. на современный русской
язык.
Выявлять
особенности
тематики,
проблематики и художественного мира

произведения. Выполнять творческие
работы в жанре стилизации

Итого по разделу

3

Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

М.В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия
на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие
стихотворения
(по выбору)

2

М.В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по
выбору).
Жанр
оды.
Прославление в оде мира,
Родины, науки. Средства
создания образа идеального
монарха

2.2

Г.Р.
Державин.
Стихотворени
я
(два по
выбору).
Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и
др.

2

Г.Р.
Державин.
Стихотворения. (два
по выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Традиции и новаторство в
поэзии Г.Р.
Державина.

Составлять план и тезисы статьи
учебника.
Выразительно
читать
произведение, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Характеризовать
героиню
произведения. Устно или письменно
отвечать на вопрос. Работать со
словарём
литературоведческих
терминов.Характеризовать
особенности тематики, проблематики,
литературного
направления
и
художественного мира произведения.
Анализировать произведение с учётом
его
жанровых
особенностей.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации.
Осуществлять
самостоятельный поиск и отбор
информации для
монологических
высказываний
с
использованием
различных источников, в том числе
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Конспектировать лекцию учителя.
Составлять тезисы статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы о
поэте с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать стихотворения, в
том числе наизусть. Составлять
лексические и историко- культурные

https://uchebnik.mos.ru
/compilations/102302/
materials

https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
02/materials

Идеи
просвещения
и
гуманизма в его лирике.
Философская проблематика
произведений
Г.Р. Державина, гражданский
пафос его лирики

2.3

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

2

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Сюжет и
герои повести. Черты
сентиментализма
в
повести.

комментарии. Устно или письменно
отвечать на вопрос. Участвовать в
коллективном диалоге. Выявлять в
произведении черты литературного
направления.
Анализировать
произведение
с
учётом
его
жанровых
особенностей.
Участвовать
в
подготовке
коллективного проекта.
Конспектировать лекцию учителя или https://uchebnik.mos.ru
статью учебника, составлять её план. /compilations/102302/
Подбирать и обобщать материалы оmaterials
писателе с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно
читать
фрагменты
повести, в том числе по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Характеризовать сюжет и героев
повести, её идейно-эмоциональное
содержание, составлять сравнительные
характеристики персонажей, эпизодов и
произведений
с
занесением
информации в таблицу. Устно или
письменно
отвечать
на
вопрос,
формулировать вопросы к тексту
самостоятельно. Работать со словарём
литературоведческих
терминов.
Выявлять
черты
литературного
направления и анализировать повесть с
учётом
его
идейно-эстетических
особенностей. Письменно отвечать на
проблемный в опрос, писать сочинение

на литературную тему, редактировать
собственные письменные высказывания

Итого по разделу

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

В.А.
Жуковский.
Баллады, элегии (две по
выбору).
Например,
«Светлана»,
«Невыразимое», «Море»
и др.

3

Конспектировать лекцию учителя или https://uchebnik.mos.
ru/compilations/1023
статью учебника, составлять её план.
02/materials
Подбирать и обобщать материалы о
поэтес использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
особенности (Баллада
Выразительно читать лирические
«Светлана»). Понятие об
тексты, в том числе наизусть.
элегии. («Невыразимое»,
Составлять лексические и историко«Море»).
культурные комментарии, используя
Тема человека и природы,
разные источники информации. Устно
или письменно отвечать на вопрос (с
соотношение мечты и
использованием цитирования).
действительности в лирике
Выявлять в произведениях черты
поэта.
литературного направления и
Особенности художественного
характеризовать его особенности.
языка и стиля в произведениях
Анализировать лирические тексты по
В.А. Жуковского
вопросам учителя и самостоятельно,
составлять собственные интерпретации
стихотворений. Осуществлять
сопоставительный анализ
произведений с учётом их жанров,
составлять сравнительные схемы и
таблицы. Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Участвовать в разработке учебного
проекта. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников.
В.А.
Жуковский.
Черты
романтизма в лирике
В.А. Жуковского. Понятие о
балладе, его

3.2

А.С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»

8

А.С. Грибоедов. Жизнь и
Определять тип конфликта в
творчество.
произведении и стадии его
развития.
Характеризовать
Комедия «Горе от ума».
персонажей
произведения
с
Социальная и
занесением
информации
в
нравственная
таблицу.
Осуществлять
проблематика, своеобразие
сопоставительный анализ его
конфликта в пьесе. Система
фрагме
нтов
и
героев
с
образов. Общественный и
личный конфликт в
использованием схем и таблиц.
пьесе.
Работать
со
словарём
Фамусовская Москва. Образ
литературоведческих терминов.
Чацкого.
Составлять цитатные таблицы при
Художественное своеобразие
анализе эпизодов.
комедии
Выявлять
черты
литературных
«Горе от ума». Смысл названия направлений
в
произведении.
произведения. «Горе от ума» в Анализировать язык произведения с
литературной критике
учётом его жанра. Составлять речевые
характеристики героев, в том числе
сравнительные
с
занесением
информации в таблицу. Письменно
отвечать на проблемные вопросы,
используя произведения литературной
критики.
Писать
сочинения
на
литературную тему, в том числе
творческого характера,и редактировать
собственные работы. Сопоставлять
текст произведения с его театральными
постановками
и
киноверсиями.
Обсуждать театральные постановки и
киноверсии комедии, писать на них
рецензии. Участвовать в разработке

коллективного учебного проекта ил
читательской конференции.

3.3

Поэзия пушкинской
эпохи.
К.Н.
Батюшков, А.А.
Дельвиг,
Н.М. Языков,
Е.А.
Баратынский
(не менее трёх
стихотворений
по выбору)

2

Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников.
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Составлять тезисный план лекции
https://uchebnik.mos.ru
/compilations/102302/
Батюшков, А.А.
учителя или статьи учебника.
materials
Дельвиг,
Выразительно читать, в том числе
Н.М. Языков, Е.А.
наизусть.
Составлять лексические и историкоБаратынский (не
культурные комментарии.
менее трёх
Устно или письменно отвечать на
стихотворений по
вопрос
(с
использованием
выбору).
цитирования).
Страницы жизни поэта.
Участвовать в коллективном диалоге.
Основные темы лирики.
Анализировать различные формы
Своеобразие лирики поэта
выражения
авторской
позиции.
Выявлять тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание
стихотворений,
особенности
их
ритмики, метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста, давать письменный
ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Составлять устные сообщения на
литературоведческие темы.

3.4

А.С.
Пушкин.
Стихотворения
(не
менее
пяти
по
выбору). Например,
«Бесы»,
«Брожу ли я вдоль

15

А.С. Пушкин. Жизнь и
творчество.
Поэтическое новаторство А.С.
Пушкина.
Тематика и проблематика

Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их
планы
и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и

https://uchebnik.mos.ru
/compilations/102302/
materials

улиц
шумных…»,
«…Вновь я посетил…»,
«Из Пиндемонти»,
«К
морю», «К***»
(«Я помню
чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора,
мой друг, пора! Покоя
сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель
пустынный…»,
«Элегия»(«Безумных лет
угасшее
веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный
всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»

лицейской лирики. Основные
темы лирики южного периода.
Художественное своеобразие
лирики южного периода. А.С.
Пушкин.
Лирика
Михайловского периода (К
морю», «Вакхическая песня»
и др.). Любовная лирика, ее
своеобразие («К***» («Я
помню
чудное
мгновенье...»), «Я вас
любил; любовь ещё,
быть
может…»,«Мадонна»). Тема
поэта и поэзии: «Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг, пора!
покоя сердце просит…»,
«…Вновь я посетил…» А.С.
Пушкин. Поэма «Медный
всадник».
Человек и история в поэме.
Образ Евгения в поэме. Образ
Петра I в поэме.
А.С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин» как
новаторское произведение.
Главные мужские образы
романа. Образ Евгения
Онегина. Главные женские
образы романа. Образ Татьяны

обобщать материалы о нём, а также об
истории создания произведений и о
прототипах героев с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведение, в
том числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на
вопрос (с использование цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Различать образы лирического героя
и
автора
с
составлением
сравнительной таблицы.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Выявлять тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, особенности их
ритмики, метрики и строфики.
Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического
текста. Осуществлять
сопоставительный анализ
стихотворений по заданным
основаниям с занесением информации
в таблицу.
Составлять устные сообщения на
литературоведческие темы.
Конспектировать литературно-

Лариной. Взаимоотношения
главных героев.

критические статьи и использовать их
в анализе произведений.

3.5

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не
менее
пяти
по
выбору).
Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою
толпою
окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия,
ныне
с
молитвою…»), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…», « Нет, я не
Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой
кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,

11

Обсуждать театральные или
кинематографические версии
литературных произведений,
рецензировать их. Участвовать в
разработке коллективного учебного
проекта или читательской
конференции.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и
сверстников
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и
Сопоставлять стихотворения по
творчество. Тематика и
заданным
проблематика
лирики
основаниям (в том числе с
поэта. Тема назначения
другими видами искусства)
поэта и поэзии. Образ
с занесением информации в
поэтапророка в лирике
таблицу.
поэта. Тема любви
Конспектировать литературнов лирике поэта. Тема родины в критические статьи и использовать
их в анализе текстов. Составлять
лирике поэта (стихотворения
письменный ответ на проблемный
«Дума»,
вопрос, писать сочинение на
«Родина»). Философский
литературную тему и
характер лирики поэта
редактировать собственные
(«Выхожу один я на
работы. Самостоятельно готовить
дорогу…»).
устные монологические сообщения
М. Ю. Лермонтов. Роман на литературоведческие темы, в
том числе творческого характера.
«Герой нашего времени».
Работать со словарём
Тема, идея, проблематика.
литературоведческих терминов.
Своеобразие сюжета и
Характеризовать
систему
композиции.
Загадки
образов, особенности сюжета и
образа Печорина. Роль
композиции произведения.

https://uchebnik.mos.ru
/compilations/102302/
materials

«Смерть
Поэта»,
«Сон»
(«В
полдневный жар

«Журнала Печорина» в
раскрытии характера

в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу,
хочу печали…»
и др.
Роман «Герой нашего
времени»

3.6

Н.В.
Гоголь.
«Мёртвые души»

Поэма

Давать характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и
групповую, с составлением схем и
таблиц.
Анализировать ключевые эпизоды и
различные
формы
выражения
авторской
позиции
с
учётом
специфики
литературных
направлений.
Составлять
отзыв
(рецензию) на театральные или
кинематографические
версии
произведений.
Участвовать в разработке
коллективного
учебного проекта (заочной
экскурсии, читательской
конференции, сборника ученических
исследований и др.). Планировать
своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников
Н.В. Гоголь. Жизнь и
https://uchebnik.mo
формулировать вопросы к тексту
s.ru/compilations/10
творчество. История
произведения.
создания поэмы
Характеризовать сюжет, тематику, 2302/materials
«Мёртвые души». Специфика проблематику, идейно-эмоциональное
жанра. Образы помещиков. содержание, жанр и композицию,
Система образов. Образ города. образ автора произведения.
Образ Чичикова. Образ России,
Анализировать эпизоды с учётом
народа и автора в поэме
различных форм выражения авторской
главного
героя.
Значение главы
«Фаталист». Любовь в жизни
Печорина

10

позиции. Выделять этапы развития
сюжета, определять художественные

функции внесюжетных элементов
композиции. Составлять

характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую, с
занесением информации в таблицу.
Сопоставлять
текст
с
другими
произведениями русской и мировой
литературы,
иллюстративным
материалом, театральными версиями и
киноверсиями. Работать со словарём
литературоведческих
терминов.
Конспектировать
литературнокритическую статью и использовать её в
анализе текста. Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинениена литературную тему и
редактировать собственные работы.
Участвовать
в
разработке
коллективного
учебного
проекта
(заочной
экскурсии,
читательской
конференции, сборника ученических
исследований и др.). Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
Итого по разделу

49

Раздел 4. Зарубежная литература
4.1

Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)

2

Данте Алигьери.
«Божественная комедия».
Особенности жанра и
композиции
комедии.
Сюжет и персонажи.
Образ поэта. Пороки
человечества и наказание

Конспектировать лекцию учителя и
составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы о
писателях и поэтах, а также об
истории создания произведений с
использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.

https://uchebnik.mos.ru
/compilations/102302/
materials

за них. Проблематика

4.2

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты
по выбору)

2

У.
Шекспир.
Трагедия
«Гамлет». История создания
трагедии. Тема, идея,
проблематика.
Своеобразие конфликта и
композиции трагедии.
Система
образов.
Образ
главного героя

4.3

И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору)

2

И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст»
(не менее двух фрагментов по
выбору).
Сюжет
и
проблематика трагедии. Тема,
главный герой в поисках
смысла жизни. Фауст и
Мефистофель.
Идея
произведения

Выразительно читать произведения с
учётом их родо-жанровой специфики.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Соотносить
содержание произведений с
принципами изображения жизни и
человека, характерными для
различных исторических эпох.
Характеризовать сюжеты
лироэпическихи драматических
произведений, их тематику,
проблематику, идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, с занесением
информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды
лиро- эпических и драматических
произведений и лирические тексты с
учётом их принадлежности к

4.4

Дж.
Г.
Байрон.
Стихотворения (одно
по выбору).
Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей,
певец,
скорей!..»,
«Прощание
Наполеона» и др. Поэма
«Паломничеств
о ЧайльдГарольда» (не

2

менее одного фрагмента
по выбору)

4.5

Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,

3

В. Скотта и др.

Итого по разделу

11

Развитие речи

11

Внеклассные чтение

4

Дж. Г. Байрон.

литературным направлениям.
Сопоставлять варианты перевода
Основные этапы жизни и
фрагментов произведений на
творчества.
русский язык. Письменно отвечать
Стихотворения
(одно
по
на проблемные вопросы.
выбору). Например,
Сопоставлять литературные
«Душа моя мрачна. Скорей, произведения по заданным
певец, скорей!..»,
основаниям, в том числе с
«Прощание Наполеона» и др.
произведениями других видов
искусства.
Тематика и проблематика
Работать со словарём
лирики поэта.
литературоведческих терминов.
Поэма «Паломничество
Участвовать в разработке
Чайльд-Гарольда».
коллективного учебного проекта.
Романтический герой в
поисках смысла жизни.
Мотив
странствия.
Байронический
тип
литературного героя
Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например,
произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.
Тема, идея произведения.
Сюжет, проблематика.
Образ главного героя.

Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и
сверстников

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

2.15 Рабочая программа по учебному предмету «Труд(технология)»
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического
мышления на основе практико- ориентированного
обучения
и
системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного
отношения к труду как созидательной деятельности человека по созданию материальных и
духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с
различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету
«Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического
управления;
технологии
электротехники,
электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации содержания и
методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
- подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
- овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология»;
- овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
- формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
- формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки

к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения
научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)»
– освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса
познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках отведенных на учебный
предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть
включены вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных
отношений в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным
изучением отдельных тем инвариантных модулей.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

ПРОГРАММЫ
ПО
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)

УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено
на
основе
последовательного
знакомства
обучающихся с технологическими процессами,
техническими системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация
рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений,

экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также
характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль
может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей,
овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей, осуществления расчетов по чертежам. Приобретаемые в модуле знания и умения
необходимы для создания и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы и
направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено в том числе
и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями
и этапами).
Модуль
«Робототехника» позволяет
в
процессе
конструирования,
создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических
устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках
учебных предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
ПРИМЕРЫ ВАРИАТИВНЫХ
МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий
работу
автоматизированной

системы
(например, системы
управления электродвигателем, освещением в
помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной
сфере,
направленными
на природные
объекты,
имеющие
свои биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
- с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
- с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
- с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях
и
при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
- с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»;
- с информатикой и информационно-коммуникационными
технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования
и
передачи
информации,
протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
- с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел в
инвариантном модуле «Производство и технологии»; с обществознанием при освоении тем в
инвариантном модуле «Производство и технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии» 5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники
в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация. Какие
бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы. Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий. Мир профессий. Инженерные профессии.

7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и
внедрение технологий многократного
использования
материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Общие
принципы
управления. Управление и
организация.
Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от
интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах).
Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные
знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс Создание проектной
документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе. Создание печатной
продукции в графическом редакторе.

Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров
для
разработки графической документации.
Построение геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного
проектирования. Математические, физические и информационные модели. Графические модели.
Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов
и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись. Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов. Сложные 3D-модели и
сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План создания 3D-модели.
Дерево
модели.
Формообразование детали.
Способы
редактирования
операции формообразования и эскиза. Мир
профессий. Профессии,
связанные с
компьютерной
графикой,
их востребованность на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи с использованием в
системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с
изучаемыми технологиями,
черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с
изучаемыми технологиями,
черчением, проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» 7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы
и
инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трехмерными
моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.

Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в
3D-моделировании. Куб и
кубоид.
Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели. Инструменты для создания
цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка. Понятие «аддитивные
технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры. Области применения
трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные
настройки для выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3Dмодели.
Профессии, связанные с 3D-печатью. Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» 5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и
охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины». Технологии обработки
пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи. Рациональное, здоровое питание,
режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила
хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых
отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека». Технологии обработки текстильных
материалов.

Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура. Современные технологии производства тканей с
разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного
происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы. Виды стежков,
швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка,
лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия. Оценка
качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс Технологии обработки конструкционных
материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла. Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак.
Инструменты для разметки,
правки,
резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла». Выполнение проектного
изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия. Оценка качества
проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное
тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто). Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым
производством. Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия. Одежда, виды одежды.
Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж
выкроек
проектного швейного
изделия
(например, укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.

7 класс Технологии обработки конструкционных
материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка
металлов.
Технологии
обработки
металлов.
Конструкционная
сталь.
Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса. Блюда национальной кухни из мяса,
рыбы.Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Мир профессий.
Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда. Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды. Выполнение технологических операций по раскрою
и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника» 5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота. Классификация современных роботов.
Виды роботов,
их
функции и назначение. Взаимосвязь конструкции робота и
выполняемой им функции. Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме. Базовые принципы
программирования. Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем. Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности. Знакомство с контроллером, моторами,
датчиками. Сборка мобильного робота. Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов. Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный
проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные
и
бытовые
роботы,
их
классификация,
назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.

Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами. Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов. Конструкция беспилотных летательных
аппаратов. Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета. Органы управления. Управление
беспилотными летательными аппаратами. Обеспечение безопасности при подготовке к полету,
во время полета. Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный проект по
робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы. Система интернет вещей. Промышленный
интернет вещей. Потребительский интернет вещей.
Искусственный
интеллект
в
управлении
автоматизированными и
роботизированными
системами. Технология машинного зрения.
Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные
аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем. Мир профессий. Профессии в
области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы» 8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве. Элементная база
автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы,
провода и кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и
автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание
простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание
алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство» 7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных. Домашние животные.
Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание. Лечение животных. Понятие о ветеринарии.

Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион. Животные у нас дома.
Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая дойка; уборка помещения
и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и
другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
Модуль «Растениеводство» 7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия. Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и
заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно- климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства: анализаторы почвы c
использованием спутниковой системы навигации; автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков; определение
критических точек полей с помощью спутниковых снимков; использование беспилотных
летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТРУД

Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых; 2) гражданского и
духовно-нравственного воспитания: готовность к активному участию в обсуждении
общественно значимых и этических проблем, связанных
с
современными
технологиями,
в
особенности технологиями
четвертой промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; 3)
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве; осознание роли
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4)
ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5)
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности
безопасного образа жизни в
современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6)
трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей); ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться в мире
современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности; 7)
экологического воспитания: воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой; осознание пределов
преобразовательной деятельности человека.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия: выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»; осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы
к
информационной системе
с
целью
получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации; опытным путем
изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными
величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками работы с
«большими данными»; владеть технологией трансформации данных в информацию, информации
в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: уметь самостоятельно
определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; делать выбор и брать ответственность за решение Самоконтроль
(рефлексия): давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять
причины
достижения (недостижения)
результатов преобразовательной
деятельности;
вносить
необходимые коррективы в
деятельность по
решению
задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и
процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в
рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного
решения задачи с использованием облачных сервисов; в ходе общения с представителями других
культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности; владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики; уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты: организовывать рабочее место в
соответствии с изучаемой технологией; соблюдать
правила
безопасного использования
ручных
и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией. ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ Модуль «Производство и технологии» К концу
обучения в 5 классе: называть и характеризовать технологии; называть и характеризовать
потребности человека; классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты; назвать
и
характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать
предметы
труда в
различных видах материального
производства; характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.

К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать
области
применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать
условия
и
риски применимости
технологий с
позиций
экологических последствий; выявлять экологические проблемы; характеризовать
профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе: характеризовать
общие принципы управления; анализировать
возможности и сферу применения
современных технологий; характеризовать
направления развития и особенности
перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять проблему,
анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда. К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности; создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнеспроект; оценивать эффективность предпринимательской деятельности; планировать свое
профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть
основные
элементы
графических изображений (точка, линия,
контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе: знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора; понимать
смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей; выполнять и оформлять сборочный чертеж;

владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам; характеризовать мир
профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации; создавать
различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов; выполнять
эскизы,
схемы,
чертежи
с
использованием
чертежных
инструментов
и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР); создавать
3D-модели в
системе
автоматизированного
проектирования
(САПР);
оформлять конструкторскую документацию,
в
том числе с
использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» К концу обучения в 7
классе: называть виды, свойства и назначение моделей; называть виды макетов и их
назначение; создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения; выполнять развертку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку деталей
макета; разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе: разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания; создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования; проводить анализ и
модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и другие); модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор
компьютерного
трехмерного проектирования
для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и другие);

называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей; называть области применения
3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности;
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе
анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее в проектной
деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства
и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
называть
народные
промыслы по
обработке
древесины; характеризовать
свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев; знать и
называть пищевую ценность яиц, круп, овощей; приводить примеры
обработки
пищевых
продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп; называть и выполнять
технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп; называть виды планировки кухни;
способы рационального размещения мебели; называть и характеризовать текстильные
материалы, классифицировать их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ; подготавливать швейную
машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки); выполнять
последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать
группы
профессий, описывать тенденции их
развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе: характеризовать свойства конструкционных материалов; называть
народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и
характеризовать
инструменты,приспособления
и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки;

выполнять технологические
операции
с
использованием
ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать
металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество
молочных
продуктов, называть
правила
хранения
продуктов; называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов; называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть
национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды; характеризовать современные текстильные
материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно выполнять
чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических
операций
по
раскрою, пошиву и
отделке изделия; выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии;
применять технологии механической
обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую
схему;
оценивать пределы
применимости
данной
технологии, в
том числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество; называть
и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать
технологии приготовления
из
мяса животных,
мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса; характеризовать конструкционные
особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно выполнять
чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических
операций
по
раскрою,
пошиву
и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда. Модуль «Робототехника» К концу обучения в 5 классе: классифицировать и
характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные законы робототехники;
называть
и
характеризовать
назначение деталей
робототехнического
конструктора;
характеризовать
составные
части роботов,
датчики
в
современных
робототехнических системах;

получить
опыт моделирования
машин и
механизмов с
помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки
моделирования
машин и
механизмов с
помощью
робототехнического конструктора;
владеть
навыками
индивидуальной
и
коллективной
деятельности, направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе: называть виды транспортных
роботов, описывать их назначение;
конструировать
мобильного робота по
схеме;
усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота; уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе: называть виды промышленных роботов, описывать их назначение
и функции; характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики
и
программировать действие
учебного
робота
в
зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта; характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры
из
истории
развития
беспилотного
авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их
применения; выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять пилотирование
беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке
труда.
К
концу
обучения
в
9
классе:
характеризовать
автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать
современные технологии в
управлении автоматизированными
и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет
вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами; осуществлять управление
групповым взаимодействием роботов; соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать
мир профессий, связанных с
робототехникой,
их
востребованность на рынке труда.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы» К концу обучения
в 8–9 классах: называть признаки автоматизированных систем,
их виды; называть принципы управления технологическими
процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи; осуществлять
управление учебными
техническими
системами; конструировать
автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания автоматизированных
систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать
проекты
автоматизированных
систем,
направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать
мир профессий, связанных с
автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах: характеризовать
основные направления животноводства;
характеризовать
особенности основных
видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона; оценивать
условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства; характеризовать
пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона; характеризовать
мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на региональном
рынке труда.
Модуль «Растениеводство» К концу обучения в 7–8
классах: характеризовать основные направления
растениеводства;
описывать полный
технологический
цикл получения
наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона; характеризовать
виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы; классифицировать
культурные растения по различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и
знать их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие растения; называть полезные для
человека грибы; называть опасные для человека грибы; владеть методами сбора, переработки и
хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;

владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать
основные
направления цифровизации
и
роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Порядок изучения модулей может быть изменен, возможно перераспределение учебного времени
между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения часов на изучение
модулей могут служить примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и
утвердить иной вариант тематического планирования.
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для введения вариативных.
Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть иными с учетом материальнотехнического обеспечения образовательной организации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС

№
п/п

Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета

Колво
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ЦОР

Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1

Технологии вокруг нас.
Мир труда и
профессий

2
Технологии вокруг нас.
Материальный мир и потребности
человека.
Трудовая деятельность человека и
создание вещей (изделий).
Материальные технологии и их виды.
Технологический процесс.
Технологические операции.
Производство и техника. Роль техники
в производственной деятельности
человека.
Классификация техники. Результаты
производственной
деятельности
человека (продукт, изделие).
Практическая работа
«Анализ технологических операций».
Какие бывают профессии. Мир труда и
профессий. Социальная значимость
профессий

Аналитическая деятельность:
объяснять понятия
«потребности»,
«техносфера», «труд», «вещь»;
изучать потребности
человека;
изучать и анализировать
потребности ближайшего
социального окружения;
изучать классификацию
техники;
характеризовать основные
виды технологии обработки
материалов
(материальных технологий); характеризовать профессии,
их социальную значимость.
Практическая деятельность:
изучать пирамиду
потребностей современного
человека;

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

изучать свойства вещей
(изделий);
-составлять перечень
технологических операций и
описывать их выполнение

1.2

Проекты и
проектирование

2

Проекты и ресурсы в
производственной деятельности
человека.
Проект как форма организации
деятельности. Идея (замысел) как основа
проектирования.

Аналитическая деятельность:
-характеризовать понятие «проект»
и «проектирование;
знать этапы выполнения
проекта;
использовать методы поиска
идеи для создания проекта.

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

Этапы выполнения проекта. Проектная
документация. Паспорт проекта.
Проектная папка.
Мини-проект
«Разработка паспорта учебного
проекта»
Итого по модулю

Практическая
деятельность:
разрабатывать паспорт учебного
проекта, соблюдая основные этапы и
требования к учебному
проектированию

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1

Введение в графику
и черчение

4

Основы графической грамоты.
Графическая информация как
средство передачи информации о
материальном мире (вещах).
Виды и области применения
графической
информации
(графических изображений).
Практическая работа«Чтение
графических
изображений».
Графические материалы и
инструменты.
Практическая работа
«Выполнение развёртки футляра».
Графические изображения. Типы
графических изображений: рисунок,
диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический
рисунок,
чертеж,
схема, карта, пиктограмма и другое.
Требования
к
выполнению
графических изображений. Эскиз.
Практическая работа

Аналитическая деятельность:

– знакомиться с видами и
областями применения
графической информации;

– изучать графические
материалы и инструменты;

– сравнивать разные типы
графических изображений;

– изучать типы линий и способы
– построения линий; называть
требования выполнению
графических изображений.
Практическая деятельность:
читать графические изображения;
выполнять эскиз изделия

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

«Выполнение эскиза изделия (например, из
древесины, текстиля)»

2.2

Основные элементы
графических
изображений и их

4

Основные элементы графических
изображений: точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки.

Аналитическая деятельность:

– анализировать элементы
графических

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

построение.
Мир профессий.

Итого по модулю

Правила построения линий. Правила
построения чертежного шрифта.
Практическая
работа
«Выполнение чертежного
шрифта».
Чертеж. Правила построения
чертежа Черчение. Виды черчения.
Правила построения чертежа
рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров. Чтение
чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные
с черчением, их востребованность на
рынке труда (чертёжник, картограф и
др.).
Практическая работа
«Выполнение чертежа плоской детали
(изделия)»

8

Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»

изображений;

– изучать виды шрифта и
правила его начертания;
правила
построения
чертежей;

– изучать
обозначения,
чертежи.

условные
читать

– Практическая
деятельность: выполнять
построение
линий
разными способами;

– выполнять

чертежный
шрифт по прописям; –
выполнять чертеж плоской
детали (изделия);
характеризовать профессии,
социальную значимость

их

3.1

Технологии обработки
конструкционных
материалов. Технология,
ее основные
составляющие.
Бумага и ее свойства

2

Проектирование,
моделирование,
конструирование – основные
составляющие технологии.
Технологическая карта как вид
графической информации.
Бумага и ее свойства.
Практическая работа
«Изучение свойств бумаги»
Производство бумаги, история и
современные технологии.
Практическая работа
«Составление технологической карты
выполнения изделия из бумаги»

Аналитическая деятельность:

– изучать основные составляющие
технологии;

– характеризовать
проектирование,
моделирование,
конструирование;

– изучать

этапы производства
бумаги, ее виды, свойства,
использование.
Практическая деятельность:
составлять технологическую карту
изготовления изделия из бумаги

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

3.2

Конструкционные
материалы и их
свойства

2

Виды и свойства конструкционных
материалов.
Древесина. Использование
древесины человеком (история и
современность).
Использование древесины и охрана
природы. Общие сведения о
древесине хвойных и лиственных
пород. Пиломатериалы.
Практическая работа
«Изучение свойств древесины»
Технологии обработки древесины.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из древесины»:

– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задачи;

– анализ ресурсов;
- обоснование проекта.

Аналитическая деятельность:

– знакомиться с видами и
свойствами
конструкционных материалов;

– знакомиться с образцами
древесины
пород;

различных

– распознавать

породы
древесины, пиломатериалы
и древесные
материалы по внешнему виду;

– выбирать материалы для
изделия в соответствии с его
назначением.
Практическая деятельность:

– проводить

опыты
по
исследованию
свойств
различных
пород
древесины;
выполнять первый этап учебного
проектирования

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

3.3

Технологии ручной
обработки древесины.
Технологии обработки
древесины
с использованием
электрифицированного
инструмента

4

Народные промыслы по обработке
древесины. Основные технологические
операции: пиление, строгание,
сверление, шлифовка. Ручной
инструмент для обработки древесины и
способы работы с ним. Назначение
разметки. Правила разметки заготовок из
древесины на основе графической
документации. Инструменты для
разметки. Организация рабочего места
при работе с древесиной. Правила
безопасной работы ручными
инструментами.
Электрифицированные инструменты для
обработки древесины. Виды, назначение,

Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
разные
виды
народных
промыслов по обработке
древесины;

– знакомиться с инструментами
https://resh.edu.ru/s
– для ручной обработки древесины; ubject/8/
составлять последовательность
выполнения работ при
изготовлении деталей из
древесины;

– искать и изучать информацию о

основные характеристики.
Приемы
работы
электрифицированными
инструментами.
Правила безопасной работы
электрифицированными инструментами.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из древесины»:

– выполнение эскиза проектного изделия;
определение материалов, инструментов;

– составление технологическойкарты;
– выполнение проекта по
технологическойкарте

технологических процессах
изготовления деталей из
древесины;

– излагать
последовательность
контроля качества
разметки;

– изучать устройство
инструментов;

– искать и изучать примеры
технологических процессов
пиления и сверления
деталей из древесины и
древесных материалов
электрифицированными
инструментами.
Практическая деятельность:

– выполнять эскиз проектного
изделия;

– определять материалы,
инструменты;

– составлять
технологическую карту по
выполнению проекта;
выполнять проектное
изделие по
технологической карте

3.4

Технологии отделки
изделий из древесины.
Декорирование
древесины

2

Виды и способы отделки изделий из
древесины. Декорирование
древесины: способы декорирования
(роспись, выжиг, резьба, декупаж и
др.). Тонирование и лакирование
как способы окончательной отделки
изделий из древесины. Защитная и
декоративная отделка поверхности
изделий из древесины.
Рабочее место, правила работы.
Индивидуальный творческий

Аналитическая деятельность:

– перечислять технологии отделки
изделий из древесины;

– изучать приемы тонирования и
лакирования древесины.
Практическая деятельность:

– выполнять проектное изделие по
технологической
карте;

– выбирать инструменты

(учебный) проект
для декорирования изделия
«Изделие из древесины»:
из древесины, в соответствии с их
назначением
– выполнение проекта по технологической
карте: отделка изделия

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

3.5

Контроль и оценка
качества изделия из
древесины.
Мир профессий.

4

Профессии, связанные с производствомпо
и
и обработкой древесины: столяр,
плотник, резчик дереву и др. Подходы к
оценке качества изделия из
древесины. Контроль оценка
качества изделий из древесины.
Оформление
проектной
документации.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:

– оценка

качества

проектного

изделия;

– подготовка проекта к защите;
– самоанализ
результатов

3.6

Технологии
обработки
пищевых продуктов.
Мир профессий

8

проектной работы;
- защита проекта
Общие сведения о питании и
технологиях приготовления
пищи.
Рациональное, здоровое питание,
режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для
здоровья человека.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд
из яиц, круп,
овощей.
Определение

Аналитическая деятельность:

– оценивать качество изделия
из
древесины;
анализировать результаты
проектной деятельности;

– называть

профессии,
связанные с производством
и обработкой древесины.
Практическая деятельность:

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

– составлять доклад к защите
творческого проекта;

– предъявлять

проектное

изделие;

– оформлять паспорт проекта;
защищать
проект

творческий

Аналитическая деятельность:

– искать и изучать информацию
о содержании витаминов
в различных продуктах питания;

– находить и предъявлять
информацию о содержании в
пищевых продуктах
витаминов, минеральных
солей и микроэлементов;

– составлять меню завтрака;
– рассчитывать

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

качества
продуктов, правила
хранения продуктов.
Практическая
работа
«Разработка технологической
карты
проектного
блюда из овощей»
Практическая работа «Разработка
технологической карты приготовления
проектного
блюда
из
крупы»
Лабораторно-практическая работа
«Определение
доброкачественности
яиц» Интерьер кухни, рациональное
размещение мебели.
Практическая работа «Чертёж кухни
в масштабе 1 : 20»
Посуда, инструменты,
приспособления для обработки
пищевых продуктов, приготовления
блюд. Правила этикета за столом.
Профессии, связанные с
производством и обработкой
пищевых продуктов: инженеры и
технологи пищевого производства,
мастера производственной линии и
др. Групповой проект по теме
«Питание и здоровье человека»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей и обязанностей в
команде;

калорийность
завтрака;
анализировать особенности
интерьера кухни, расстановки
мебели и бытовых приборов;

– изучать правила санитарии
и гигиены;

– изучать правила этикета за
столом;

– характеризовать
профессии, связанные с
производством
и
обработкой
пищевых
продуктов. Практическая
деятельность:

– составлять
индивидуальный рацион
питания и дневной рацион
на основе пищевой
пирамиды;

– определять

этапы
командного
проекта,
выполнять
проект
по
разработанным этапам;
оценивать качество проектной
работы, защищать

– определение продукта, проблемы, цели,
задач; анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
защита проекта

3.7

Технологии обработки
текстильных
материалов

2

Основы материаловедения.
Аналитическая деятельность:
Текстильные материалы
– знакомиться с видами
(нитки, ткань), производство и
текстильных материалов;
использование человеком.
– распознавать вид
Современные технологии
текстильных материалов;
производства тканей с разными
– знакомиться с современным
свойствами.
производством тканей.
Технологии получения текстильных
материалов из натуральных волокон
растительного,
животного Практическая деятельность:
https://resh.edu.ru/s
происхождения, из химических волокон.
– изучать свойства тканей из
ubject/8/
Ткацкие переплетения. Основа и уток.
хлопка, льна, шерсти, шелка,
Направление долевой нити в ткани.
химических волокон;
Лицевая и изнаночная стороны
– определять направление
ткани.
Практическая
работа
долевой нити в ткани; –
«Определение направления нитей
определять
основы и утка, лицевой и изнаночной
лицевую и изнаночную стороны ткани
сторон».
Общие свойства текстильных материалов:
физические,
эргономические,
эстетические,
технологические.
Лабораторно-практическая работа
«Изучение свойств тканей».

3.8

Швейная машина как
основное
технологическое
оборудование для
изготовления швейных
изделий

2

Устройство швейной машины: виды
приводов швейной машины,
регуляторы. Правила безопасной
работы на швейной машине.
Подготовка швейной машины к
работе.Приемы работы на швейной
машине. Неполадки, связанные с
неправильной заправкой ниток.
Практическая работа
«Заправка верхней и нижней нитей
машины. Выполнение прямых строчек»

Аналитическая деятельность:

– находить

и предъявлять
информацию об истории
создания швейной машины;

– изучать

устройство
современной
бытовой
швейной
машины
с
электрическим приводом;

– изучать правила безопасной
работы на швейной машине.
Практическая
деятельность:

– овладевать

безопасными

приемами
труда;

– подготавливать швейную машину
к работе;
выполнять пробные прямые и
зигзагообразные машинные
строчки с различной длиной
стежка по намеченным линиям;

– выполнять закрепки в начале и
конце строчки с использованием
кнопки реверса

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

3.9

Конструирование
швейных изделий.
Чертеж и изготовление
выкроек швейного
изделия

4

Конструирование швейных изделий.
Определение размеров швейного
изделия. Последовательность
изготовления швейного изделия.
Технологическая карта изготовления
швейного изделия.
Чертеж выкроек проектного швейного
изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитье).
Выкраивание деталей швейного изделия.
Критерии качества кроя. Индивидуальный
творческий (учебный) проект
«Изделие из текстильных материалов»:

Аналитическая деятельность:

– определение проблемы, продукта, цели,

построения чертежа.
Практическая деятельность:

задач учебного проекта;

– анализ ресурсов;
– обоснование проекта; выполнение
эскиза проектного швейного изделия;

– определение материалов,
инструментов;

– составление технологической карты;
– выполнение проекта по
технологической

карте

– анализировать эскиз проектного
швейного изделия;

– анализировать

конструкцию

изделия;

– анализировать
выполнения
швейного изделия;

этапы
проектного

– контролировать

правильность
определения размеров изделия;

– контролировать

качество

– определение

проблемы,
продукта, цели, задач учебного
проекта;

– обоснование проекта;
– изготавливать
проектное
швейное
изделие
технологической карте;
выкраивать детали швейного
изделия

по

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

3.10 Технологические
операции по пошиву
изделия.
Оценка качества
швейного изделия. Мир
профессий

6

Ручные и машинные швы.
Швейные машинные работы.
Выполнение технологических
операций по пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Понятие о временных и постоянных
ручных работах. Инструменты и
приспособления для ручных работ.
Понятие о стежке, строчке, шве.
Основные операции при ручных работах:
ручная закрепка, перенос линий выкройки
на детали кроя; обметывание, сметывание,
стачивание, заметывание. Классификация
машинных швов. Машинные швы и их
условное обозначение. Соединительные
швы: стачной вразутюжкуи взаутюжку;
краевые швы: вподгибку с открытым
срезом и закрытым срезом. Основные
операции при машинной обработке
изделия: обметывание, стачивание,
застрачивание. Оценка качества
изготовления проектного швейного
изделия. Профессии, связанные со
швейным производством: конструктор,
технолог.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Изделие из текстильных
материалов»:

– выполнение проекта по
технологической карте;

Аналитическая деятельность:

– контролировать

качество
выполнения швейных ручных
работ;

– изучать

графическое
изображение и условное
обозначение соединительных
швов:
стачного
шва
вразутюжку и стачного шва
взаутюжку; краевых швов
вподгибку
с
открытым
срезом,
с
открытым
обметанным срезом и с
закрытым срезом;

– определять критерии оценки
и
оценивать
проектного
изделия.

качество
швейного

Практическая деятельность:

– изготавливать

проектное

швейное изделие;
выполнять необходимые ручные и
машинные швы,

– проводить влажно-тепловую
обработку
изделия;

швов,

готового

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

– оценка качества
проектного изделия;

– завершать

изготовление
проектного изделия;

– оформлять паспорт проекта;
– предъявлять

проектное
изделие; защищать проект

– самоанализ результатов проектной
работы; защита проекта
Итого по модулю

36

Модуль 4. «Робототехника»
4.1

Введение в
робототехнику.
Робототехнический
конструктор

4

Введение в робототехнику.
История развития робототехники. Понятия
«робот», «робототехника». Автоматизация
и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов.
Виды
роботов,
их функции
и
назначение. Практическая работа
«Мой робот-помощник».
Взаимосвязь конструкции робота и
выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор.
Детали конструкторов. Назначение
деталей конструктора.
Конструкции.
Практическая работа
«Сортировка деталей конструктора»

– называть профессии в
робототехнике;

– знакомиться с видами роботов,
описывать их назначение;

– анализировать взаимосвязь
конструкции робота и
выполняемой им функции.

– называть и характеризовать
назначение деталей
робототехнического
конструктора. Практическая
деятельность:

– изучать особенности и
назначение разных роботов;

– сортировать, называть детали
конструктора

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

4.2

4.3

Конструирование:
подвижные и
неподвижные
соединения,
механическая
передача

2

Электронные устройства:
двигатель и

2

контроллер,
назначение,
устройство и
функции

Аналитическая деятельность:
Взаимосвязь конструкции робота и
выполняемой им функции.
– анализировать взаимосвязь
Подвижные и неподвижные
конструкции робота и
соединения.
выполняемой им функции;
Механическая передача, виды. Ременная
передача, ее свойства. Зубчатая передача, – различать виды передач;
ее свойства. Понижающая, повышающая
– анализировать свойства передач.
передача. Сборка моделей передач.
Практическая деятельность:
Практическая работа
собирать модели передач по
«Сборка модели с ременной или зубчатой инструкции
передачей»
Механическая часть робота:
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с
исполнительный механизм, рабочий
устройством,
орган. Контроллер, его устройство,
назначением контроллера;
назначение, функции. Сборка робота по
схеме, инструкции.
– характеризовать исполнителей и
Электродвигатели: назначение, функции,
датчики;
общие принципы устройства.
– изучать инструкции, схемы
Характеристика исполнителей и
сборки роботов.
датчиков.
Практическая деятельность:
Устройства ввода и вывода информации.
Среда программирования.
– управление вращением мотора из
Практическая работа
визуальной среды
программирования
«Подключение мотора к контроллеру,
управление вращением»

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

4.4

4.5

Программирование
робота

Датчики, их функции и
принцип работы

2

4

Понятие
«алгоритм»:
Свойства
алгоритмов, основное свойство
алгоритма, исполнители
алгоритмов. Блок-схемы. Среда
программирования (среда
разработки). Базовые принципы
программирования. Визуальная
среда программирования, язык
для программирования роботов.
Практическая работа
«Сборка
модели
робота,
программирование мотора»
Знакомство с датчиками, функции,
принцип работы. Программирование
датчиков. Изучение, применение и
программирование датчика нажатия.
Практическая работа
«Сборка модели робота,
программирование датчика нажатия».
Использование датчиков нажатия для
ориентирования в пространстве. Чтение
схем. Сборка моделей роботов с двумя

Аналитическая деятельность:

– изучать

принципы
программирования в визуальной
среде;

– изучать принцип работы мотора. https://resh.edu.ru/s
Практическая деятельность:
собирать робота по схеме;
– программировать

ubject/8/

Аналитическая деятельность:

– характеризовать
составные
части
роботов, датчики в
современных
робототехнических системах;

– изучать

принципы
программирования в
визуальной среде;

– анализировать
взаимосвязь

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/
https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

датчиками нажатия. Анализ конструкции.
конструкции робота и
Возможности усовершенствования
выполняемой им функции.
модели.
Практическая деятельность:
Практическая работа
– собирать модель робота по
«Программирование модели робота
инструкции;
с двумя датчиками нажатия»
– программировать работу
датчика нажатия;

– составлять программу в

4.6

Мир профессий
в робототехнике.
Основы проектной
деятельности

6

Мир профессий в робототехнике:
инженер по робототехнике,
проектировщик робототехник.
Групповой творческий (учебный)
проект (разработка модели с
ременной или зубчатой передачей,
датчиком нажатия):

– определение этапов проекта;
– распределение ролей и обязанностей в
команде;

– определение продукта, проблемы, цели,
задач;

– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов проектной
деятельности; защита проекта

соответствии с конкретной
задачей
Аналитическая деятельность:
– определять детали для
конструкции
вносить
изменения в схему сборки;

– определять критерии оценки
качества проектной работы;

– анализировать

результаты
проектной деятельности.

Практическая деятельность:

– определять продукт, проблему,
цель, задачи;

– анализировать ресурсы;
– выполнять проект; защищать
творческий проект

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

Итого по модулю

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС

№
п/п

Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета

Колво
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ЦОР

Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Модели
и
моделирование.
Мир профессий

2

Модели и моделирование, виды
моделей. Макетирование.
Основные свойства моделей.
Производственнотехнологические задачи и
способы их решения.
Техническое моделирование и
конструирование.
Мир профессий. Инженерные
профессии.
Практическая работа
«Выполнение
эскиза
модели технического
устройства»

Аналитическая деятельность:

– характеризовать предметы труда
в различных видах материального
производства;

– конструировать,

оценивать и
использовать
модели
в
познавательной и практической
деятельности;

– знакомиться

со

способами

решения
производственно- технологических
задач;

– характеризовать

инженерные
профессии и выполняемые ими
производственнотехнологические
задачи.

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

Практическая
деятельность:
выполнять
эскиз
несложного
технического устройства

1.2 Машины
и механизмы.
Перспективы
развития техники и
технологий

2

Виды
машин
и
механизмов.
Технологические,
рабочие,
информационные
машины.
Основные части машин (подвижные
и неподвижные).
Виды соединения деталей.
Кинематические схемы. Условные

Аналитическая деятельность:

– называть и характеризовать
машины и механизмы;

– называть

подвижные
неподвижные

и

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

обозначения в кинематических
схемах.
Перспективы развития техники и
технологий.
Практическая работа
«Чтение кинематических схем машин и
механизмов»

соединения деталей
машин;

– изучать

кинематические
схемы, условные обозначения;

– называть

перспективные
направления
развития
техники и технологии.
Практическая деятельность:

– называть

условные
обозначения
в
кинематических схемах;

– читать кинематические схемы
машин и механизмов
Итого по модулю

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1 Черчение. Основные
геометрические
построения

2

Виды чертежей. Основы выполнения
чертежей
с
использованием
чертежных
инструментов
и
приспособлений.
Геометрическое черчение. Правила
геометрических построений.

Аналитическая деятельность:

– называть виды чертежей;
– анализировать

последовательность и
приемы выполнения
геометрических
Стандарты
оформления.
Создание
построений.
проектной документации. Практическая
Практическая деятельность:
работа
выполнять простейшие
«Выполнение
простейших
геометрические построения с
геометрических построений
помощью чертежных
с помощью чертежных
инструментов и
приспособлений

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

инструментов и приспособлений

2.2 Компьютерная
графика. Мир
изображений.
Создание изображений в

4

Компьютерная графика.
Распознавание образов, обработка
изображений, создание новых
изображений с помощью средств
компьютерной графики.

Аналитическая деятельность:

– изучать основы компьютерной
графики;

– различать векторную и

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

графическом редакторе

Компьютерные методы представления
графической информации. Растровая и
векторная
графики.
Условные
обозначения
как
специальные
графические элементы и сфера их
применения. Блок-схемы.
Практическая работа
«Построение блок-схемы с помощью
графических объектов».
Понятие о графическом редакторе.
Инструменты
графического
редактора, их возможности для
выполнения
графических
изображений.
Практическая работа
«Построение фигур в графическом
редакторе»

растровую графики;

– анализировать

условные
графические обозначения;

– называть

инструменты
графического редактора;

– описывать

действия
команд

инструментов
и
графического редактора.
Практическая деятельность:

– выполнять построение блоксхем с
помощью графических
объектов;

– создавать

изображения
в
графическом редакторе
(на основе геометрических фигур)

2.3 Создание
печатной
продукции в
графическом
редакторе.
Мир профессий

2

Создание печатной продукции в
графическом редакторе. Виды и
размеры
печатной
продукции.
Инструменты
графического
редактора по обработке текстов и
рисунков для создания графического
объекта (афиша, баннер, визитка,
листовка). Составление дизайна
печатной продукции на примере
одного из видов (плакат, буклет,
визитка).
Мир
профессий.
Профессии,
связанные
с
компьютерной
графикой,
их
востребованность на рынке труда:
инженер-конструктор, архитектор,
инженер-строитель и др.
Практическая работа
«Создание печатной продукции в

Аналитическая деятельность:

– характеризовать виды и
размеры печатной продукции в
зависимости от их назначения;

– изучать инструменты для
создания рисунков в
графическом редакторе;

– называть инструменты для
создания рисунков в
графическом редакторе,
описывать их назначение,
функции;

– характеризовать профессии,
связанные с компьютерной
графикой, их социальную
значимость.
Практическая деятельность:

– создавать дизайн печатной
графическом редакторе»
Итого по модулю

8

Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»

продукции в графическом
редакторе

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

3.1 Технологии
обработки
конструкционных
материалов.
Металлы и сплавы

2

Технологии обработки
конструкционных материалов.
Металлы и сплавы. Общие сведения о
видах металлов и сплавах, их
свойства. Получение и использование
металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка
вторичного сырья. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке
металла.
Практическая работа
«Свойства металлов и сплавов»

Аналитическая деятельность:

– называть

и характеризовать
виды металлов и их сплавов;

– знакомиться

с

тонколистового
проволоки;

образцами
металла,

– изучать свойства металлов и
сплавов;

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

– называть

и характеризовать
разные
виды
народных
промыслов
по
обработке
металлов.
Практическая деятельность:

– исследовать, анализировать и
3.2 Технологии обработки
тонколистового металла

2

Технологии обработки тонколистового
металла. Слесарный верстак.
Организация
рабочего
места.
Правила
безопасной
работы.
Основные
технологические
операции: разметка, правка, рубка,
резка,
опиливание,
сверление
тонколистового
металла.
Инструменты и приспособления для
ручной обработки тонколистового
металла и проволоки. Разметка
заготовок из тонколистового металла.

сравнивать свойства металлов и
их сплавов
Аналитическая деятельность:

– характеризовать основные
технологические операции
обработки тонколистового
металла;

– характеризовать понятие
«разметка заготовок»;

– излагать последовательность
контроля качества разметки;

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

– выбирать металл для проектного
изделия в соответствии с его
назначением.
Практическая деятельность:

Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие
из металла»:

– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач; – анализ
ресурсов; обоснование
проектаИндивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие из
металла»:

– выполнение эскиза проектного
изделия;

– определение материалов,
инструментов;

– составление технологической карты;

выполнять технологические
операции по обработке
тонколистового металла;
–
определять проблему,
продукт проекта, цель, задач; –
выполнять обоснование
проектабезопасной работы;
–
–
–
–

соединять детали из металла на
заклепках, детали из проволоки
скруткой;
контролировать качество
соединения деталей;

выполнять эскиз проектного
изделия;
- составлять технологическую
картупроекта

– выполнение проекта по
технологической карте

3.3 Технологии
изготовления изделий
из тонколистового
металла и проволоки

6

Технологии изготовления изделий
из тонколистового металла и
проволоки.
Приемы резания, гибки заготовок из
проволоки, тонколистового
металла.
Технология получения отверстий
заготовках из металла.
Приемы пробивания и сверления
отверстий в заготовках из
тонколистового металла.
Инструменты и
приспособления. Технология
сборки изделий из

Аналитическая деятельность:

– называть и характеризовать

в

инструменты,
приспособления и
технологическое
оборудование, используемое
для резания и гибки
тонколистового металла;

– изучать приемы сверления
заготовок из
конструкционных
материалов;

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

тонколистового металла,
проволоки.
Соединение металлических деталей в

– характеризовать типы
заклепок и их назначение;

– изучать инструменты и
приспособления для

изделии с помощью заклепок.
соединения деталей на заклепках.
Использование
инструментов
и Практическая деятельность:
приспособлений для сборочных работ.
– выполнять по разметке
Правила безопасной работы.
резание заготовок из
тонколистового
металла, проволоки с
соблюдением правил

3.4 Контроль и оценка
качества изделий из
металла.
Мир профессий

3.5 Технологии обработки
пищевых продуктов.
Мир профессий

4

8

Оценка качества проектного изделия из Аналитическая деятельность:
тонколистового металла.
– оценивать качество изделия
Потребительские и технические
из металла;
требования к качеству готового изделия.
– анализировать результаты
Контроль и оценка качества изделий из
проектной деятельности; –
металла.
Оформление проектной
называть
профессии,
документации. Профессии,
связанные с производством
и обработкой металлов;
связанные с производством и
обработкой металлов:
– анализировать результаты
фрезеровщик, слесарь, токарь и
проектной деятельности.
др.
Практическая деятельность:
Индивидуальный творческий
– составлять доклад к защите
(учебный) проект
творческого проекта;
– «Изделие из металла»:
– предъявлять
проектное
оценка качества
изделие;
оформлять
проектного изделия;
паспорт проекта; защищать
– самоанализ
творческий проект
результатов проектной
работы; защита
проекта
Молоко и молочные продукты в
Аналитическая деятельность:
питании. Пищевая ценность молока и
– изучать и
называть
молочных продуктов.
пищевую ценность молока и
Определение
качества
молочных
молочных продуктов;
продуктов, правила хранения продуктов.
Технологии приготовления блюд из – определять качество
молочных продуктов,
молока
и
молочных
продуктов.
называть правила хранения
Лабораторно-практическая работа
продуктов;

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/
https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

«Определение качества молочных
продуктов
органолептическим
способом»
Виды теста. Выпечка, калорийность
кондитерских изделий. Хлеб, пищевая
ценность. Технологии приготовления
разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто,
дрожжевое тесто).
Практическая работа
«Составление технологической
карты блюда для проекта».
Профессии, связанные с пищевым
производством: кондитер, хлебопек.
Групповой проект по теме
«Технологии обработки пищевых
продуктов»:

– определение этапов командного
проекта;

– распределение ролей и обязанностей в
команде;

– определение продукта, проблемы,
цели, задач;

– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;

– называть виды теста, продукты,
используемые для
приготовления разных видов
теста;

– изучать рецепты блюд из молока
и молочных продуктов, рецепты
выпечки;

– изучать

профессии кондитер,

хлебопек;

– оценивать качество проектной
работы.
Практическая деятельность:

– определять и выполнять этапы
командного проекта; защищать
групповой проект

– самооценка результатов проектной
деятельности; защита проекта

3.6 Технологии обработки
текстильных
материалов.
Мир профессий

2

Одежда, виды одежды.
Классификация одежды по способу
эксплуатации. Выбор текстильных
материалов для пошива одежды с
учетом эксплуатации. Уход за одеждой.

Аналитическая деятельность:

– называть виды, классифицировать https://resh.edu.ru/s
одежду;

– называть направления
современной моды;

Условные обозначения на
маркировочнойленте. Мода и стиль.
Профессии, связанные с производством
одежды: модельер одежды, закройщик,
швея.
Практическая работа
«Определение стиля в одежде».
Практическая работа
«Уход за одеждой»

–

называть и описывать
основные стили в одежде;

–

называть профессии,
связанные с производством
одежды. Практическая
деятельность: – определять виды
одежды;

–

определять стиль одежды; –
читать условные обозначения
(значки) на маркировочной ленте и
определять способы ухода
за одеждой

ubject/8/

3.7 Современные
текстильные
материалы, получение и
свойства

2

Современные текстильные материалы,
получение и свойства.
Материалы с заданными свойствами.
Смесовые ткани, их свойства.
Сравнение свойств тканей.
Выбор ткани для швейного изделия
(одежды) с учетом его эксплуатации.
Практическая работа
«Составление характеристик
современных текстильных
материалов».
Практическая работа
«Сопоставление свойств материалов и
способа эксплуатации швейного
изделия»

Аналитическая деятельность:

– называть и изучать свойства
современных текстильных
материалов;

– характеризовать современные
текстильные материалы, их
получение;

– анализировать свойства тканей
и выбирать с учетом
эксплуатации изделия (одежды).
Практическая деятельность:

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

– составлять характеристики
современных текстильных
материалов;

– выбирать текстильные
3.8 Выполнение
технологических
операций по раскрою
и пошиву швейного
изделия

10

Машинные швы (двойные). Регуляторы
швейной машины. Дефекты машинной
строчки, связанные с неправильным
натяжением ниток. Практическая
работа

материалы для изделий с учетом
их эксплуатации
и технологические операции
по раскрою и пошиву
https://resh.edu.ru/s
ubject/8/
проектного изделия, отделке
изделия;
– предъявлять проектное изделие и

«Выполнение образцов двойныхшвов».
Выполнение технологических операций
по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Размеры изделия. Чертеж выкроек
проектного швейного изделия
(например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике
лоскутной пластики).
Виды декоративной отделки швейных
изделий. Организация рабочего места.
Правила безопасной работы на швейной
машине. Оценка качества изготовления
проектного швейного изделия.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Изделие из текстильных
материалов»:

– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;

– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– составление технологической карты;
– выполнение проекта по
технологической карте;

– оценка качества проектного изделия;
– самоанализ результатов проектной
работы; защита проекта

защищать проект

Итого по модулю

36

Модуль 4. «Робототехника»
4.1

Мобильная
робототехника

2

Мобильная робототехника.
Функциональное разнообразие роботов.
Общее устройство роботов.
Механическая часть. Транспортные
роботы. Назначение, особенности.
Классификация транспортных роботов
по способу перемещения грузов,
способу управления, конструкции и др.
Гусеничные и колесные транспортные
роботы. Практическая работа
«Характеристика транспортного
робота»

Аналитическая деятельность:

– называть виды роботов;
– описывать

назначение

транспортных роботов;

– классифицировать

конструкции https://resh.edu.ru/s
ubject/8/
транспортных роботов;

– объяснять

назначение

транспортных роботов.
Практическая деятельность:
составлять характеристику
транспортного робота

4.2 Роботы:
Конструирование и
управление

4.3 Датчики. Назначение и
функции различных

4

4

Роботы на гусеничном ходу.
Аналитическая деятельность:
Сборка робототехнической модели.
– анализировать конструкции
Управление робототехнической моделью
гусеничных и колесных
из среды визуального
роботов;
программирования.
– планировать
управление
Прямолинейное движение вперед.
моделью
с
заданными
Движение назад.
параметрами
с
Практическая работа
использованием
«Конструирование робота.
программного управления.
Программирование поворотов робота».
Роботы на колесном ходу.
Практическая деятельность:
Понятие переменной. Оптимизация
– собирать
программ управления роботом с
робототехнические модели с
помощью переменных.
элементами управления;
Разнообразие конструктивных
– определять системы команд,
решений. Светодиоды: назначение
необходимых
для
и программирование.
Практическая работа
управления;
«Сборка робота и программирование
осуществлять управление собранной
несколькихсветодиодов»
моделью
Датчики (расстояния, линии и др.),
Аналитическая деятельность:
как элементы управления схемы
– называть и

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

датчиков

4.4 Управление
движущейся
моделью робота в
компьютерноуправляемой среде

2

робота. Датчик расстояния. Понятие
обратной связи.
Назначение, функции датчиков
и
принципы
их
работы.
Практическая работа
«Программирование работы датчика
расстояния».
Датчик линии, назначение,
функции датчиков и принципы их
работы.
Практическая работа
«Программирование работы датчика
линии»
Понятие
широтно-импульсной
модуляции. Изучение интерфейса
визуального
языка
программирования,
основные
инструменты
и
команды
программирования
роботов.
Практическая
работа
«Программирование
модели
транспортного робота»

характеризовать датчики,
использованные при
проектировании
транспортного робота;

–

анализировать функции
датчиков. Практическая
деятельность:

–

программировать работу
датчика расстояния;
программировать работу датчика
линии
Аналитическая деятельность:

– программирование
транспортного робота;

– изучение интерфейса
конкретного языка
программирования; –
изучение основных
инструментов и команд
программирования роботов.
Практическая деятельность:
собирать модель робота по
инструкции; – программировать
датчики модели робота

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

4.6 Групповой учебный
проект по робототехнике.
Профессии в области
робототехники.

4

Профессии в области робототехники:
мобильный
робототехник,
робототехник в машиностроении и
др. Групповой учебный проект по
робототехнике (разработка модели
транспортного робота):

– определение этапов проекта;
– распределение ролей

и обязанностей в команде;

– определение продукта, проблемы,
цели, задач;

– обоснование проекта; анализ
ресурсов;

– выполнение проекта;
– самооценка результатов проектной
деятельности; защита проекта
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

20
68

Аналитическая деятельность:

– характеризовать
профессии
области
робототехники;

в

– анализировать
результаты
проектной
деятельности.
Практическая деятельность:

– собирать робота по инструкции;
– программировать модель
транспортного робота;

– проводить испытания модели;
защищать творческий проект

https://resh.edu.ru/s
ubject/8/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС

№
п/п

Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета

Колво
часов

Модуль 1. «Производство и технологии»

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ЦОР

1.1 Дизайн и технологии.
Мир профессий

2

Создание технологий как основная
задача современной науки. История
развития технологий создания изделий,
имеющих прикладную и
эстетическую ценность.
Промышленная эстетика. Дизайн.
История дизайна. Области
применения дизайна.
Графические средства дизайна.
Работа над дизайн-проектом.
Народные ремесла и промыслы
России. Мир профессий.
Профессии, связанные с
дизайном, их востребованность на
рынке труда. Практическая
работа
«Разработка
дизайн-проекта
изделия на основе мотивов народных
промыслов (по выбору)»

Аналитическая деятельность:

– знакомиться с историей
развития дизайна;

– характеризовать сферы
(направления)
дизайна;

– анализировать этапы работы
над дизайнпроектом;

– изучать эстетическую
ценность промышленных
изделий;

– называть и характеризовать
народные промыслы и
ремесла России;

– характеризовать профессии
инженер, дизайнер.
Практическая деятельность:

– описывать технологию
создания изделия народного
промысла из древесины,
металла, текстиля (по выбору);
разрабатывать дизайн-проект
изделия, имеющего
прикладную
и эстетическую ценность

https://resh.edu.ru/
subject/8/

1.2 Цифровые
технологии на
производстве.
Управление
производством

2

Цифровизация
производства.
Цифровые технологии и их
применение на производстве.
Управление технологическими
процессами.
Управление
производством. Современные и
перспективные
технологии.
Понятие высокотехнологичных
отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий
многократного
использования
материалов,
технологий
безотходного
производства.
Практическая работа
«Применение цифровых технологий на
производстве (по выбору)»

Аналитическая деятельность:

– характеризовать

цифровые

технологии;

– приводить

примеры
использования цифровых
технологий
в
производственной
деятельности человека;

– различать автоматизацию и
цифровизацию производства;

– оценивать области применения
технологий,
понимать
их
возможности и ограничения;

– оценивать условия и риски
применимости технологий с
позиций
экологических
последствий.
Практическая деятельность:

– выявлять

экологические

проблемы;

– описывать

применение
цифровых
технологий
на
производстве (по выбору)

Итого по модулю

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»

https://resh.edu.ru/
subject/8/

2.1 Конструкторская
документация

2

Математические, физические и
информационные модели.
Графические модели. Виды
графических моделей. Понятие о
конструкторской документации.
Формы деталей и их

Аналитическая деятельность:

– знакомиться с видами моделей;
– анализировать виды графических
моделей;

– характеризовать понятие
«конструкторская документация»;

конструктивные элементы.
Изображение и последовательность
выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных
чертежах. Оформление сборочного
чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Практическая работа
«Чтение сборочного чертежа»

– изучать правила
оформления
конструкторской
документации в соответствии
с ЕСКД;

– различать
конструктивные
элементы
деталей.
Практическая деятельность: читать
сборочные чертежи

https://resh.edu.ru/
subject/8/

2.2 Системы
автоматизированного
проектирования (САПР).
Последовательность
построения чертежа в
САПР.
Мир профессий

6

Применение средств
компьютерной графики для
построения чертежей. Системы
автоматизированного
проектирования (САПР) в
конструкторской деятельности.
Процесс создания конструкторской
документации в САПР.
Чертежный редактор. Типы документов.
Объекты двухмерных построений.
Инструменты. Создание и оформление
чертежа. Построение окружности,
квадрата, отверстия, осей симметрии.
Использование инструментов «автолиния»
и «зеркально отразить».
Простановка размеров.
Нанесение штриховки на разрезе.
Понятие «ассоциативный чертеж».
Правила построения разверток
геометрических фигур.
Количественная и качественная оценка
модели. Мир профессий. Профессии,
связанные с черчением, их
востребованность на рынке труда:
дизайнер шрифта, дизайнер-визуализатор,

Аналитическая деятельность:

– анализировать
функции
и
инструменты САПР;

– изучать приемы работы
в САПР;

– анализировать
последовательность
выполнения чертежей
из конструкционных материалов;

– оценивать графические
модели;
характеризовать
профессии,

https://resh.edu.ru/
subject/8/

промышленный дизайнер.
Практическая работа
«Создание чертежа в САПР».
Практическая работа
«Построение геометрических фигур
в
чертежном
редакторе».
Практическая работа
«Выполнение сборочного чертежа»
Итого по модулю

8

Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1 Модели и 3Dмоделирование.
Макетирование

2

Виды и свойства, назначение моделей.
Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования. 3Dмоделирование,
его
характерные
отличия.
Понятие о макетировании. Типы
макетов. Материалы и инструменты для
бумажного макетирования.
Практическая работа
«Выполнение эскиза макета (по выбору)»

Аналитическая деятельность:

– называть

и характеризовать
виды, свойства и назначение
моделей;

– называть виды макетов и их
назначение;

– изучать

материалы

и
инструменты
для
макетирования. Практическая
деятельность: выполнять эскиз
макета

https://resh.edu.ru/
subject/8/

3.2 Создание объемных
моделей с помощью
компьютерных программ

4

Разработка графической документации.
Макет (по выбору). Разработка
развертки, деталей. Определение
размеров. Выбор материала,
инструментов для выполнения макета.
Выполнение развертки, сборка
деталей макета.
Практическая работа
«Черчение развертки».
Создание объемных моделей с помощью
компьютерных программ. Графические

Аналитическая деятельность:

– изучать виды
макетов;

– определять
размеры макета,
материалы и
инструменты;

– анализировать
детали и
конструкцию
макета;

– определять
последовательность
сборки макета.
модели, их виды. Программы для
разработки цифровых трехмерных
моделей. Распечатка разверток, деталей
макета. Разработка этапов сборки макета.
Практическая работа
«Создание объемной модели макета,
развертки»

Практическая деятельность:

– разрабатывать
графическую
документацию;

– выполнять развертку
макета; разрабатывать
графическую
документацию

https://resh.edu.ru/
subject/8/

3.3 Программа
для
редактирования
готовых моделей.
Основные приемы
макетирования.
Оценка
качества
макета.
Мир профессий.
Профессии,
связанные с 3Dпечатью

4

Программа для редактирования готовых
моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования
моделей.
Практическая работа
«Редактирование чертежа модели».
Материалы и инструменты для
бумажного макетирования. Сборка
бумажного макета.
Основные приемы макетирования:
вырезание, сгибание и склеивание
деталей развертки. Оценка качества
макета.
Мир профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью: макетчик,
моделлер, инженер 3D-печати и др.
Практическая работа
«Сборка деталей макета»

Аналитическая деятельность:

– изучать интерфейс программы;
– знакомиться с инструментами
программы;

– знакомиться с материалами и
инструментами для бумажного
макетирования;

– изучать и анализировать
основные приемы
макетирования;

https://resh.edu.ru/
subject/8/

– характеризовать профессии,
связанные с 3D-печатью
Практическая деятельность:

– редактировать готовые модели в
программе;

– распечатывать развертку модели;
– осваивать приемы
макетирования: вырезать,
сгибать и склеивать детали
развертки

Итого по модулю

10

Модуль 4. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
4.1 Технологии
обработки
композиционных

4

Классификация конструкционных
материалов. Композиционные
материалы.

Аналитическая деятельность:

– исследовать и

https://resh.edu.ru/
subject/8/

материалов.
Композиционные
материалы

анализировать свойства
Получение,
использование
и
свойства современных материалов.
современных
Технологии
механической
конструкционных материалов;
обработки
конструкционных
– выбирать
инструменты
и
материалов с помощью
оборудование, необходимые для
технологического оборудования. Анализ
изготовления проектного изделия;
свойств и выбор материалов для
– выбирать материалы на основе
выполнения проекта (древесина, металл,
анализа их свойств, необходимые
пластмасса и пр.).
Индивидуальный творческий
для изготовления проектного
(учебный) проект
изделия;
«Изделие
из
конструкционных
и
– изучать приемы механической
поделочных материалов»:
обработки
конструкционных
– определение проблемы, продукта
материалов.
проекта, цели, задач;
Практическая деятельность:

– анализ ресурсов;
– применять
технологии
механической
обработки
– обоснование проекта;
конструкционных материалов;
– выполнение эскиза проектного изделия;
– выполнять
этапы
учебного
– определение материалов,
инструментов;
составление технологической карты
проекта

проекта;

– составлять

технологическую
карту по выполнению проекта;

– осуществлять

изготовление
субъективно нового продукта,
опираясь на общую
технологическую схему

4.2 Технологии
механической обработки
металлов с помощью
станков

4

Виды механической обработки
материалов с помощью станков:
сверление, точение, фрезерование.
Общая характеристика станков:
токарные, фрезерные, универсальные,
станки с ЧПУ. Резьба и резьбовые
соединения.

Аналитическая деятельность:

– изучать технологии
механической
обработки металлов с
помощью
станков;

– характеризовать
способы
Способы нарезания резьбы ручными
обработки материалов на
разных станках;
инструментами и на станках.
Соединение металлических деталей.
– определять
материалы,
Отделка изделий из металла.
инструменты и приспособления
Определение материалов для
для
станочной
обработки
выполнения проекта (древесина,
металлов;
металл, пластмасса и др.).
– анализировать
технологии
Индивидуальный творческий (учебный)
выполнения изделия.
проект
«Изделие
из
конструкционных
и Практическая деятельность:
поделочных материалов»:
– осуществлять
изготовление
– выполнение проекта по
субъективно нового продукта,
технологической карте
опираясь
на
общую
технологическую
схему;

– выполнять проектное изделие
по технологической карте; –
организовать рабочее место;
выполнять
уборку
рабочеготместа

https://resh.edu.ru/
subject/8/

4.3 Пластмасса и другие
Современные
материалы:
свойства, получение
и использование

2

Пластмасса и другие современные
материалы: свойства, получение и
использование.
Способы обработки и отделки изделий из
пластмассы и других современных
материалов.
Инструменты, правила безопасного
использования.
Технологии декоративной отделки
изделия. Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных
и поделочных материалов»: –
выполнение проекта по
технологической карте

Аналитическая деятельность:
- называть пластмассы и другие
современные материалы;
анализировать свойства
современных материалов,
возможность применения в быту и
на производстве;
перечислять технологии
отделки и декорирования
проектного изделия; - называть и
аргументированно объяснять
использование материалов и
инструментов.
Практическая деятельность: выполнять проектное изделие по
технологической карте; осуществлять доступными
средствами контроль качества
изготавливаемого изделия

https://resh.edu.ru/
subject/8/

4.4 Контроль и оценка
качества изделия из
конструкционных
материалов.
Мир профессий.
Защита проекта

4

Оценка себестоимости проектного
изделия.
Мир профессий. Профессии в
области получения и применения
современных материалов,
наноматериалов: нанотехнолог,
наноинженер, инженер по
наноэлектронике и др. Оценка качества
изделия из конструкционных материалов.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»: - подготовка
проекта к защите;
оценка качества проектного
изделия; - самоанализ результатов
проектной работы;
защита проекта

Аналитическая деятельность: оценивать качество изделия из
конструкционных материалов;
- анализировать результаты
проектной деятельности; характеризовать профессии, в
области получения и применения
современных материалов,
наноматериалов.
Практическая деятельность:
- составлять доклад к защите
творческого проекта;
- предъявлять проектное изделие;
- завершать изготовление проектного
изделия;
- оформлять паспорт проекта;
- защищать творческий проект

https://resh.edu.ru/
subject/8/

4.5 Технологии обработки
пищевых продуктов.
Рыба и мясо
в питании
человека. Мир
профессий

6

Рыба, морепродукты в питании человека.
Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб.
Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки
рыбы. Требования к качеству рыбных
блюд. Рыбные консервы.
Лабораторно-практическая работа
«Определение качества рыбных
консервов» Практическая работа
«Составление технологической карты
проектного блюда из рыбы» Мясо
животных, мясо птицы в питании

Аналитическая деятельность: называть пищевую ценность
рыбы, морепродуктов продуктов;
определять
свежесть
рыбы
органолептическими
методами; - определять срок
годности рыбных консервов; изучать технологии
приготовления блюд из рыбы;
определять
качество
термической
обработки
рыбных блюд;
определять свежесть мяса
органолептическими методами;
изучать
технологии
приготовления

https://resh.edu.ru/
subject/8/
https://resh.edu.ru/
subject/8/

человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных
(говядина, свинина, баранина), обработка
мяса птицы. Показатели свежести мяса.
Виды тепловой обработки мяса. Блюда
национальной кухни из мяса, рыбы.
Практическая работа
«Технологическая карта проектного
блюда из мяса».
Мир профессий. Профессии повар,
технолог общественного питания, их
востребованность на рынке труда.
Групповой проект по теме «Технологии
обработки пищевых продуктов»:
определение этапов командного
проекта;
распределение ролей и
обязанностей в команде;
определение продукта, проблемы,
цели, задач;
анализ ресурсов;
обоснование проекта;
выполнение проекта;
подготовка проекта к защите;
защита проекта

из мяса животных, мяса птицы;
определять качество термической
обработки блюд из мяса;
характеризовать профессии:
повар, технолог общественного
питания, их востребованность на
рынке труда.
Практическая деятельность: знать и называть пищевую ценность
рыбы, мяса животных, мяса птицы;
определять качество рыбы,
мяса животных, мяса птицы;
определять этапы командного
проекта;
выполнять обоснование
проекта;
-выполнять проект по
разработанным этапам; защищать
групповой проект

4.6 Конструирование
одежды. Плечевая
и поясная одежда

4

Конструирование одежды. Плечевая и
поясная одежда.
Виды поясной и плечевой одежды.
Моделирование поясной и плечевой
одежды.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Выполнение технологических операций
по раскрою и пошиву изделия, отделке
изделия (по выбору обучающихся).
Практическая работа
«Конструирование плечевой одежды (на
основе туники)».

4.7 Мир профессий.
Профессии,
связанные
с производством одежды

2

Итого по модулю

26

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Аналитическая деятельность:
называть виды поясной и
плечевой одежды;
характеризовать
конструктивные особенности
плечевой и поясной одежды;
анализировать свойства
тканей и выбирать с учетом
эксплуатации изделия (одежды).

https://resh.edu.ru/
subject/8/

Практическая деятельность: выбирать текстильные
материалы для изделий с
учетом их эксплуатации;
- выполнять чертежи выкроек
швейного изделия
Оценка качества изготовления
Аналитическая деятельность: арактеризовать
профессии, связанные
швейного изделия. Мир профессий.
https://resh.edu.ru/
Профессии, связанные с производством тс производством одежды.
subject/8/
одежды: дизайнер одежды, конструктор и Практическая деятельность:
оценивать качество швейного
др.
изделия

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС

№
п/п

Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета

Колво
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ЦОР

Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Управление
производством и
технологии

1

Управление и организация. Задачи и
уровни управления. Общие принципы
управления. Управление производством
и технологии.
Практическая работа
«Составление интеллект-карты
"Управление современным
производством"» (на примере
предприятий своего региона)

Аналитическая деятельность:
- объяснять понятия «управление»,
«организация»;
- характеризовать основные
принципы управления; анализировать взаимосвязь
управления и технологии; характеризовать общие принципы
управления;
- анализировать возможности и
сферу применения современных
технологий.
Практическая деятельность:

– составлять интеллект-карту
«Управление современным
производством»

https://resh.edu.ru/
subject/8/

1.2 Производство и его
виды

1

Производство и его виды. Инновации и
инновационные процессы на
предприятиях.
Управление инновациями.
Инновационные предприятия региона.
Биотехнологии в решении экологических
проблем.
Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе
нанотехнологии).
Сферы применения современных

Аналитическая деятельность:
объяснять понятия
«инновация»,«инновационное
предприятие»;
анализировать современные
инновации и их применение на
производстве, в процессы выпуска и
применения продукции;
анализировать инновационные
предприятия с позиции

технологий.
Практическая работа
«Составление характеристики
инновационного предприятия
региона» (по выбору)

управления, применяемых
технологий и техники.
Практическая деятельность:
- описывать структуру и
деятельность инновационного
предприятия, результаты его
производства

https://resh.edu.ru/
subject/8/

1.3 Рынок труда.
Функции рынка
труда.
Мир профессий

2

Рынок труда. Функции рынка
труда. Трудовые ресурсы.
Профессия. Квалификация и
компетенции работника на рынке
труда. Мир профессий.
Классификация профессий.
Профессия,
квалификация и компетентность. Выбор
профессии в зависимости от интересов и
способностей человека.
Профессиональное самоопределение.
Профориентационный групповой проект
«Мир профессий»:
определение этапов командного
проекта;
распределение ролей и обязанностей
в команде;
определение продукта, проблемы,
цели, задач;
обоснование проекта;
анализ ресурсов;
выполнение проекта по
разработанным этапам;
подготовка проекта к защите;
защита проекта Возможные
направления профориентационных
проектов:
современные профессии и
компетенции;
профессии будущего;

Аналитическая деятельность:
изучать понятия «рынок
труда»,
«трудовые ресурсы»; анализировать рынок труда
региона;
анализировать компетенции,
востребованные современными
работодателями;
изучать требования к
современному работнику; называть наиболее востребованные
профессии региона.
Практическая деятельность: предлагать предпринимательские
идеи, обосновывать их решение;
определять этапы
профориентационного проекта;
- выполнять и защищать
профориентационный

https://resh.edu.ru/
subject/8/

профессии, востребованные в
регионе; - профессиограмма
современного работника;
трудовые династии и др.
Итого по модулю

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1 Технология
построения
трехмерных моделей
и чертежей в САПР.
Создание трехмерной
модели в САПР. Мир
профессий

2

Применение программного
обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их
чертежей. Основные виды 3Dмоделирования. Создание документов,
виды документов. Основная надпись.
Создание, редактирование и
трансформация графических объектов.
Модели и моделирование в САПР.
Трехмерное моделирование и его виды
(каркасное, поверхностное,
твердотельное). Основные требования к
эскизам. Основные требования и правила
построения моделей операцией
выдавливания и операцией вращения.
Мир профессий. Современные
компетенции, востребованные в сфере
компьютерной графики и черчения,
востребованные на рынке труда:
рендерартист (визуализатор), дизайнер и
др.
Практическая работа
«Создание трехмерной модели в САПР»

Аналитическая деятельность:

– изучать
обеспечение
выполнения
моделей;

– анализировать

программное
для
трехмерных
модели

и

способы их построения; –
характеризовать
компетенции
в
сфере
компьютерной графики и
черчения.
Практическая деятельность:

– использовать инструменты
программного обеспечения
для создания трехмерных
моделей

https://resh.edu.ru/
subject/8/

2.2 Технология
построения чертежа
в САПР на основе
трехмерной модели

Итого по модулю

2

Ассоциативный чертеж. Порядок
создания чертежа в САПР на основе
трехмерной модели.
Геометрические примитивы. Построение
цилиндра, конуса, призмы. Изделия и их

Аналитическая деятельность: изучать
программное
обеспечение для выполнения
чертежей на основе трехмерных
моделей;

модели. Анализ формы объекта и синтез
модели. План создания 3D-модели.
Сложные 3D-модели и сборочные
чертежи. Дерево модели.
Формообразование детали. Способы
редактирования операции
формообразования эскиза.
Практическая работа
«Построение чертежа на основе
трехмерной модели»

- анализировать модели и
способы их построения.
Практическая деятельность:
- использовать инструменты
программного обеспечения
для построения чертежа на
основе трехмерной модели

4

Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»

https://resh.edu.ru/
subject/8/

3.1 Прототипирование.
3D-моделирование
как
технология
создания трехмерных
моделей

3.2 Прототипирование

2

2

Прототипирование. Сферы применения.
Понятие
«прототипирование». Моделирование
сложных3D-моделей с помощью 3Dредакторов по алгоритму. Виды
прототипов: промышленные,
архитектурные, транспортные,
товарные. Графические примитивы в
3Dмоделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма,
пирамида. Операции над примитивами.
Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение
геометрических тел. Практическая
работа
«Инструменты программного
обеспечения для создания и печати
3Dмоделей»
Создание цифровой объемной
модели. Инструменты для создания
цифровой объемной модели.

Аналитическая деятельность: изучать сферы применения
3Dпрототипирования;
- называть и характеризовать
виды
Прототипов
- изучать этапы процесса
прототипирования.
Практическая деятельность:
- анализировать применение
технологии прототипирования в
проектной деятельности

Аналитическая деятельность:
-изучать программное обеспечение
для создания и печати трехмерных

https://resh.edu.ru/
subject/8/

https://resh.edu.ru/
subject/8/

Направление проектной работы:
изделия для внедрения
на производстве: прототип изделия из
какого-либо материала; готовое
изделие, необходимое в быту, на
производстве, сувенир ручка, браслет,
футляр, рамка, скульптура, брелок и т.
д.); часть, деталь чего-либо; модель
(автомобиля, игрушки, и др.); корпус
для датчиков, детали робота и др.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по
выбору)»:
- определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
- анализ ресурсов;
- обоснование проекта;

– выполнение эскиза проектного
изделия;

– определение материалов,
инструментов;

– разработка технологической карты

моделей;
-называть этапы процесса объемной
печати;
изучить особенности
проектирования 3D-моделей;
называть характеризовать функции
инструментов для создания и
печати 3D-моделей.
Практическая деятельность:
использовать инструменты
программного обеспечения для
создания и печати 3D-моделей;
определять проблему, цель,
задачи проекта;
анализировать ресурсы;
определять материалы,
инструменты;
выполнять эскиз изделия;
оформлять чертеж

3.3 Изготовление
прототипов с
использованием с
использованием
технологического
оборудования

2

Классификация 3D-принтеров по
конструкции и по назначению.
Изготовление
прототипов
с
использованием с использованием
технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и др.).
Понятия «3D-печать», «слайсер»,
«оборудование», «аппаратура», «САПР»,
«аддитивные технологии», «декартова
система координат». 3Dсканер,
устройство, использование.

Аналитическая деятельность:
изучать терминологию
3Dпечати, 3D-сканирования;
изучать программное
обеспечение для создания и печати
трехмерных моделей;
проектировать прототипы реальных
объектов с помощью 3D- сканера;
называть и характеризовать
функции инструментов для
создания и печати 3D-моделей.

Понятия «3D-сканирование», «режим
сканирования», «баланс белого»,
«прототип», «скульптинг», «режим
правки», «массивы», «рендеринг».
Проектирование прототипов реальных
объектов с помощью 3D-сканера.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по
выбору)»:
– выполнение проекта по
технологической карте

Практическая деятельность:
- использовать инструменты
программного обеспечения для
создания и печати 3D-моделей

https://resh.edu.ru/
subject/8/

3.4 Проектирование и
изготовление
прототипов реальных
объектов с помощью
3Dпринтера

2

Настройка 3D-принтера и печать
прототипа. Проектирование прототипов
реальных объектов с помощью
3Dпринтера.
Характеристика филаметов
(пластиков). Выбор подходящего
для печати пластика. Настраиваемые
параметры в слайсере. Изготовление
прототипов с использованием с
использованием технологического
оборудования. Загрузка моделей в
слайсер. Рациональное размещение
объектов на столе. Настройка
режима печати. Подготовка задания.
Сохранение результатов. Печать
моделей.
Основные ошибки в настройках
слайсера, влияющие на качество печати,
и их устранение.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– выполнение проекта по
технологической карте

Аналитическая деятельность:
называть и характеризовать
филаметы, выбирать пластик
соответствующий поставленной
задаче; - разрабатывать
оригинальные конструкции с
использованием 3Dмоделей,
проводить ихиспытание, анализ,
способы модернизации в
зависимости от результатов
испытания;
устанавливать адекватность
модели объекту и целям
моделирования; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной
задачей.
Практическая деятельность:
- использовать инструменты
программного обеспечения
для печати 3D-моделей; выполнять проект по
технологической карте

https://resh.edu.ru/
subject/8/

3.5 Изготовление
прототипов с
использованием
технологического
оборудования. Мир
профессий.
Профессии,
связанные с 3Dпечатью. Защита
проекта

Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»

4

12

Изготовление прототипов с
использованием с использованием
технологического оборудования.
Снятие готовых деталей со стола.
Контроль качества и постобработка
распечатанных деталей.
Анализ и самоанализ результатов
проектной деятельности. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью,
прототипированием: специалист в
области аддитивных технологий оператор
3Dпечати, инженер 3D- печати и др.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект«Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по
выбору)»:
оценка качества проектного
изделия;
подготовка проекта к защите; самоанализ результатов проектной
работы;
защита проекта

Аналитическая деятельность:
оценивать качество изделия/
прототипа;
характеризовать профессии,
связанные с использованием
прототипирования;
анализировать результаты
проекта Практическая
деятельность:
составлять доклад к защите
творческого проекта;
предъявлять проектное
изделие;
оформлять паспорт проекта;
защищать творческий проект

https://resh.edu.ru/
subject/8/

4.1 Автоматизация
производства

4.2 Подводные
робототехнические
системы

1

1

Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления
Практическая работа
«Робототехника.
Автоматизация в
промышленности и быту (по
выбору). Идеи для проекта» и
регулирования. Обратная связь.

Аналитическая деятельность:
оценивать
влияние
современных
технологий
на
развитие социума;
называть основные принципы
промышленной автоматизации;
классифицировать
промышленных роботов.
Практическая деятельность: –

Промышленная робототехника.
Классификация промышленных роботов.
Принципы работы промышленного
робота- манипулятора.
Необитаемые подводные аппараты.
История
развития
подводной
робототехники
в
России.
Классификация
необитаемых
подводных аппаратов.
Где получить профессии, связанные с
подводной
робототехникой.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«Использование подводных роботов.
Идеи для проекта»

разрабатывать идеи проекта по
робототехнике

Аналитическая деятельность:
анализировать
перспективы
развития необитаемых подводных
аппаратов; - классифицировать
подводные
робототехнические
устройства;
анализировать
функции и социальную значимость
профессий, связанных с подводной
робототехникой.
Практическая деятельность:
разрабатывать идеи проекта по
робототехнике

https://resh.edu.ru/
subject/8/

https://resh.edu.ru/
subject/8/

4.3 Беспилотные
летательные
аппараты

9

История развития беспилотного
авиастроения. Классификация
беспилотных летательных аппаратов
(БЛА). Виды мультикоптеров.
Применение БЛА. Конструкция
беспилотного воздушного судна.
Принципы работы и назначение
основных блоков, оптимальный вариант
использования при конструировании
роботов. Датчики, принципы и режимы
работы, параметры, применение.
Отладка
роботизированных
конструкций в соответствии с
поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа «БЛА в
повседневной жизни. Идеи для проекта»

Аналитическая деятельность:
анализировать
перспективы
развития
беспилотного авиастроения;
классифицировать БЛА;
анализировать
конструкции БЛА;
анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных с БЛА.
Практическая деятельность:
управлять беспилотным
устройством
с
помощью
пульта
управления
или
мобильного приложения

https://resh.edu.ru/
subject/8/

4.4 Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника»

1

Сферы применения робототехники.
Определение направления проектной
работы. Варианты реализации
учебного проекта по модулю
«Робототехника»:

-

конструирование БЛА;

применение БЛА в повседневной
жизни;

-

автоматизация в промышленности
и быту.

-

Определение состава команды.
Уровень решаемых проблем.
Методы поиска идей для проекта.
Определение идеи проекта. Группой
учебный проект по модулю
«Робототехника»:
определение этапов проекта;
определение продукта, проблемы,
цели, задач;
обоснование проекта;
анализ ресурсов;
разработка последовательности
изготовления проектного изделия;
разработка конструкции:
примерный порядок сборки

-

Аналитическая деятельность:
- анализировать сферы
применения робототехники; анализировать методы поиска
идей для проекта.
Практическая деятельность:

–

разрабатывать
проект;
использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности

4.5 Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Выполнение проекта

4.6 Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Защита проекта по
робототехнике.
Мир профессий,
связанных с
робототехникой

1

1

Групповой учебный проект
по модулю «Робототехника».
Выполнение проекта. Проект
по модулю «Робототехника»:
- конструирование, сборка
робототехнической системы;
- программирование робота, роботов;

Аналитическая деятельность:
анализировать
разработанную конструкцию, ее
соответствие поставленным
задачам;
анализировать
разработанную программу, ее
соответствие поставленным
задачам.
Практическая деятельность:

тестирование
робототехнической системы;
отладка роботов в соответствии
с требованиями проекта; оценка
качества проектного изделия; оформление проектной документации;
подготовка проекта к защите;
само- и взаимооценка
результатов; - проектной
деятельности
Групповой учебный проект по модулю
«Робототехника».
Защита проекта
Мир профессий в робототехнике:
инженер-изобретатель, конструктор
БЛА, оператор БЛА, сервисный
инженер-робототехник и др.

-выполнять сборку модели;
- выполнять программирование;
- проводить испытания модели;
- готовить проект к защите

Аналитическая деятельность:
анализировать результаты
проектной деятельности; анализировать функции и
социальную значимость профессий,
связанных с робототехникой.
Практическая деятельность: осуществлять самоанализ

https://resh.edu.ru/
subject/8/

https://resh.edu.ru/
subject/8/

результатов проектной
деятельности;
защищать робототехнический
проект

Итого по модулю

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС

№
п/п

Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета

Колво
часов

Модуль 1. «Производство и технологии»

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ЦОР

1.1 Предпринимательство.
Организация
собственного
производства.
Мир профессий

1.2 Бизнес-планирование.
Технологическое
предпринимательство

2

2

Мир профессий. Предприниматель и
предпринимательство.
Предпринимательство как вид
трудовой деятельности. Мотивы
предпринимательской деятельности.
Функции предпринимательской
деятельности. Регистрация
предпринимательской деятельности.
Особенности малого
предпринимательства и его сферы.
Практическая работа
«Мозговой штурм» на
тему:
открытие
собственного
предприятия (дела)».
Предпринимательская деятельность.
Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства.
Практическая работа
«Анализ предпринимательской
среды»
Модель реализации бизнесидеи. Исследование продукта
предпринимательской
деятельности – от идеи до
реализации на

Аналитическая деятельность:
объяснять понятия
«предприниматель»,
«предпринимательство»;
анализировать сущность и
мотивы предпринимательской
деятельности;
различать внешнюю
внутреннюю среды
предпринимательской деятельности.
Практическая деятельность:
- выдвигать и обосновывать
предпринимательские идеи;
проводить анализ
предпринимательской среды для
принятия решения об организации
собственного предприятия (дела)

Аналитическая деятельность: анализировать
бизнес-идеи
для
предпринимательского проекта; анализировать структуру и этапы
бизнес-планирования;

https://resh.edu.ru
/subject/8/

https://resh.edu.ru
/subject/8/

рынке.
Бизнес-план, его
структура и назначение.
Этапы
разработки бизнесплана. Анализ
выбранного
направления экономической
деятельности, создание логотипа
фирмы, разработка бизнес-плана.
Практическая работа
«Разработка бизнес-плана».
Технологическое
предпринимательство.
Инновации и их виды. Новые рынки
для продуктов. Как инновации меняют
характер
трудовой
деятельности
человека?
Практическая работа
«Идеи для технологического
предпринимательства»
Итого по модулю

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»

характеризовать технологическое
предпринимательство;
анализировать новые рынки для
предпринимательской деятельности.
Практическая деятельность:
выдвигать бизнес-идеи;
осуществлять разработку бизнесплана по этапам;
выдвигать идеи для
технологического
предпринимательства

2.1 Технология
построения объемных
моделей и чертежей
в САПР

2

Система автоматизации проектноконструкторских работ – САПР.
Чертежи с использованием в
САПРдля подготовки проекта
изделия. Оформление
конструкторской документации, в том
числе, с использованием САПР.
Объемные модели. Особенности
создания чертежей объемных моделей
в САПР. Создание массивов
элементов.

Аналитическая деятельность:
выполнять эскизы, схемы,
чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и/или
в системе
автоматизированного проектирования
(САПР);
создавать объемные трехмерные
модели в САПР.
Практическая деятельность:
оформлять конструкторскую

Практическая работа
«Выполнение трехмерной объемной
модели изделия в САПР»

документацию в системе
автоматизированного проектирования
(САПР);
- создавать трехмерные модели
в системе автоматизированного
проектирования (САПР)

https://resh.edu.ru
/subject/8/

2.2 Способы построения
разрезов и сечений в
САПР.
Мир профессий

Итого по модулю

2

Объем
документации:
пояснительная
записка,
спецификация.
Графические
документы: технический рисунок
объекта, чертеж общего вида,
чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание
презентации. Разрезы и сечения.
Виды разрезов. Особенности
построения и оформления разрезов
на чертеже. Способы построения
разрезов и сечений в САПР. Мир
профессий. Профессии, связанные с
изучаемыми технологиями,
проектированием с использованием
САПР: архитектурный
визуализатор, урбанист, UXдизайнер и др.
Практическая работа:
«Выполнение
чертежа
с
использованием разрезов и сечений в
САПР»

Аналитическая деятельность: характеризовать разрезы и сечения,
https://resh.edu.ru
используемых в черчении; /subject/8/
анализировать конструктивные
особенности детали для выбора
вида разреза;
- характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
Практическая деятельность: –
оформлять разрезы и сечения на
чертеже трехмерной модели с
использованием систем
автоматизированного
проектирования (САПР)

4

Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1

Аддитивные
технологии. Создание
моделей, сложных
объектов

7

Современные
технологии
обработки материалов
и
прототипирование.
Области
применения трехмерной печати.

Аналитическая деятельность:
- изучать особенности станков с
ЧПУ, их применение;
- характеризовать профессии

https://resh.edu.ru
/subject/8/

Станки с числовым программным
управлением (ЧПУ). Технологии
обратного проектирования.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для
аддитивных технологий: 3Dпринтеры.
Сырье для трехмерной печати.
Моделирование технологических
узлов манипулятора робота в
программе компьютерного
трехмерного проектирования. Этапы
аддитивного производства. Правила
безопасного пользования
3Dпринтеров. Основные настройки
для выполнения печати на 3Dпринтере.
Подготовка к печати. Печать
3Dмодели

наладчик станков с ЧПУ, оператор
станков с ЧПУ;
анализировать возможности
технологии обратного проектирования.
Практическая деятельность:
использовать редактор
компьютерного трехмерного
проектирования для создания моделей
сложных объектов;
изготавливать прототипы с
использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и др.);
называть и выполнять этапы
аддитивного производства; модернизировать прототип
в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения
3D-моделирования

3.2 Основы проектной
деятельности

4

Индивидуальный
творческий (учебный)
проект по модулю
«3Dмоделирование,
прототипирован
ие,
макетирование»:
- определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
- анализ ресурсов;
- обоснование проекта;
- выполнение проекта;
- оформление проектной
документации;
- оценка качества проектного
изделия;
- подготовка проекта к защите;
- защита проекта

Аналитическая деятельность:
- анализ результатов проектной работы;
- анализировать результаты проектной
деятельности.
Практическая деятельность:
оформлять проектную документацию;
–
готовить проект к защите;
- защищать творческий проект

https://resh.edu.ru
/subject/8/

3.3 Мир профессий.
Профессии, связанные с
3D-технологиями

Итого по модулю

1

Профессии, связанные с 3Dтехнологиями, их
востребованность на рынке труда:
3D-дизайнер, оператор (инженер)
строительного 3D-принтера, 3Dкондитер, 3D- повар и др.
Современное
производство, связанное с
использованием технологий 3Dмоделирования, прототипирования
и макетирования. Предприятия
региона проживания, работающие
на основе технологий
3D-моделирования,
прототипирования и макетирования

Аналитическая деятельность:
– характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми
3Dтехнологиями, их востребованность
на рынке труда

https://resh.edu.ru
/subject/8/

12

Модуль 4. «Робототехника»
4.1 От робототехники к
искусственному
интеллекту

1

Перспективы развития
робототехнических
систем.
Автоматизированные и
роботизированные производственные
линии.
Искусственный интеллект
в управлении автоматизированными и
роботизированными системами.
Технология машинного зрения.
Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.

Аналитическая деятельность:
- анализировать перспективы и
направления
развития
робототехнических систем;
- приводить примеры
применения искусственного
интеллекта в управлении
автоматизированными и
роботизированными системами.
Практическая деятельность:
- проводить анализ направлений
применения искусственного

https://resh.edu.ru
/subject/8/

4.2 Конструирование и
программирование
БЛА.
Управление групповым
взаимодействием роботов

6

Практическая работа
«Анализ направлений применения
искусственного интеллекта»
Конструирование и моделирование
автоматизированных
и
роботизированных систем. Система
управления полетами. Бортовые
видеокамеры. Системы передачи и
приема видеосигнала. Управление
роботами
с
использованием
телеметрических систем. Управление
групповым взаимодействием роботов
(наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты). Отладка
роботизированных конструкций в
соответствии
с
поставленными
задачами. Практическая работа
«Визуальное ручное управление БЛА».
Практическая работа
«Взаимодействие БЛА»

интеллекта

Аналитическая деятельность:
анализировать перспективы
развития беспилотного авиастроения;
называть основы безопасности
при использовании БЛА;
характеризовать конструкцию
БЛА.
Практическая деятельность:
управлять беспилотным
устройством с помощью пульта ДУ;
программировать и управлять
взаимодействием БЛА

https://resh.edu.ru
/subject/8/

4.3 Система «Интернет
вещей»

4.4 Промышленный
Интернет вещей

История появления системы
«Интернет вещей».
Классификация Интернета вещей.
Компоненты системы Интернет
вещей. Виды датчиков. Платформа
Интернета вещей. Принятие
решения ручное,
автоматизированное,
автоматическое. Практическая
работа
«Создание системы умного
освещения»

1

1

Использование возможностей
системы Интернет вещей в
промышленности.
Промышленный интернет вещей.
Новые решения, эффективность,
снижение затрат. Умный город.
Интернет вещей на промышленных
предприятиях. Интернет вещей в
сельском хозяйстве. Интернет вещей
в розничной торговле.
Умный или автоматический полив
растений. Составление алгоритмов и
программ
по
управлению
самоуправляемыми системами.
Практическая работа
«Система умного полива»

Аналитическая деятельность: анализировать и характеризовать
работу системы Интернет вещей;
классифицировать виды
Интернета вещей;
называть основные компоненты
системы Интернет вещей.
Практическая деятельность:
создавать умное освещение

Аналитическая деятельность:
анализировать перспективы
интернета
вещей в промышленности; характеризовать систему Умный
город;
характеризовать систему
Интернет вещей в сельском хозяйстве.
Практическая деятельность:
программировать управление простой
самоуправляемой системой умного
полива

https://resh.edu.ru
/subject/8/

4.5 Потребительский
Интернет вещей

1

Потребительский Интернет вещей.
Применение системы Интернет
вещей в быту. Умный дом, система
безопасности. Носимые устройства.
Практическая работа
«Модель системы безопасности в
Умном доме»

4.6 Групповой учебнотехнический проект по
теме «Интернет вещей»

3

Реализация индивидуального
учебно-технического
проекта.
Выполнение
учебного проекта по темам
(по выбору):
Проект «Модель системы Умный
дом».
Проект «Модель «Умная школа».
Проект «Модель «Умный подъезд».

Аналитическая деятельность:
- анализировать перспективы
развития потребительского
Интернета вещей; - характеризовать
https://resh.edu.ru
применение
/subject/8/
Интернета вещей в Умном доме; в
сфере торговли.
Практическая
деятельность:
программировать управление простой
самоуправляемой системой безопасност
в Умном доме
и
Аналитическая деятельность:
называть виды проектов;
анализировать направления
https://resh.edu.ru
проектной деятельности;
/subject/8/
анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
разрабатывать проект в соответствии с

4.7 Современные профессии
в области
робототехники,
искусственного
интеллекта, Интернета
вещей

Итого по модулю

1

14

Проект «Выращивание микрозелени,
рассады».
Проект «Безопасность в доме».
Проект «Умная теплица».
Проект «Бизнес-план «Выращивание
микрозелени».
Проект «Бизнес-план ИП
«Установка Умного дома».
Этапы работы над проектом: определение проблемы, цели, задач;
обоснование проекта;
анализ ресурсов;
выполнение проекта;
подготовка проекта к защите;
самооценка результатов
проектной деятельности;
защита проекта
Перспективы автоматизации и
роботизации: возможности и
ограничения. Использование
цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Современные профессии в области
робототехники, искусственного
интеллекта, Интернета вещей:
инженер-разработчик в области
Интернета вещей, аналитик
Интернета вещей, проектировщик
инфраструктуры умного дома и др.

общей схемой;
конструировать простую
полезную для людей самоуправляемую
систему; - использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности;
защищать проект.

Аналитическая деятельность:
- перспективы автоматизации и
роботизации.
Практическая деятельность: характеризовать мир современных
профессий в области робототехники,
искусственного интеллекта, Интернета
вещей.

https://resh.edu.ru
/subject/8/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2.17 Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР) разработана
на основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает: ясное понимание обучающимися современных проблем
безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения; прочное усвоение
обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ
комплексной безопасности личности на следующем уровне образования; возможность выработки
и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни; выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям
современности; реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»; модуль
№ 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»; модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на
транспорте»; модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7
«Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»; модуль № 9 «Безопасность в социуме»; модуль № 10
«Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11
«Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.

Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных
систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации
от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения
в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества
и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных

ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения
и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении; сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по
1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации; стратегия
национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности; чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера; информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН; история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при
объявлении эвакуации; современная армия, воинская обязанность и военная служба,
добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:

история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и
основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя; состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных
средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего; вооружение мотострелкового
отделения, назначение и тактико-технические характеристики основных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной
противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД); назначение и
тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (наступательная ручная
граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО),
ручная граната наступательная (РГН); история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск; сущность
единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые; старшие
и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и
выполнения; воинские звания и военная форма
одежды; воинская дисциплина, её сущность и
значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины; способы достижения воинской дисциплины; положения Строевого
устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю; строевые приёмы и движение
без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на
месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека; смысл
понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»; источники и факторы опасности, их
классификация; общие принципы безопасного
поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации; механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация; защита
прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи; правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания
первой помощи; правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и
выходе из них; пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи; первичные
средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения; права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности; ситуации криминогенного характера; правила
поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних; классификация аварийных ситуаций на
коммунальных системах жизнеобеспечения; правила предупреждения возможных аварий
на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение; условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения; правила дорожного
движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения; порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах
при опасных и
чрезвычайных ситуациях; правила поведения
пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности; дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки
велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные
факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий; порядок
действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий
при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного); обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных

видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом; приёмы и правила оказания
первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах; правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними; массовые мероприятия и правила
подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей; порядок действий при попадании в толпу и давку; порядок
действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок
действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении; порядок действий при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников; порядок действий при взаимодействии с
правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения; автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному
автономному существованию; порядок действий при автономном пребывании в
природной среде; правила ориентирования на местности, способы подачи
сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара; правила
безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину; камнепады, их характеристики и опасности, порядок
действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад; сели, их характеристики и опасности, порядок
действий при попадании в зону селя; оползни, их характеристики и опасности, порядок
действий при начале оползня; общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила
купания на оборудованных и
необорудованных пляжах; порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду,
порядок действий при обнаружении человека в полынье; наводнения, их характеристики и
опасности, порядок действий при наводнении; цунами, их характеристики и опасности, порядок
действий при нахождении в зоне
цунами; ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях
и
смерчах; грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана; смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для

устойчивого развития общества; правила
безопасного поведения при
неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек; элементы здорового образа жизни, ответственность за
сохранение здоровья; понятие «инфекционные заболевания», причины их
возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них; порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия); понятие
«неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний; меры профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний; понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм
оказания первой помощи; назначение и состав
аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения; понятие
«конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта; условия и
ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные
и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций; правила поведения для
снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях; способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные
формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг; манипуляции в ходе
межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им; приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от них; современные молодёжные увлечения и опасности,
связанные с ними, правила безопасного
поведения; правила безопасной коммуникации с незнакомыми
людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и

компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды; риски
и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве; опасные явления цифровой
среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности; правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
опасных
ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его
признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета; противоправные
действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия; цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни
террористической опасности; основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели; признаки вовлечения в
террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения; признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении; правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни
и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой
деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.

Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
государства, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению
конституционного долга – защите Отечества; 2)
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней); сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства; понимание и признание особой
роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; знание и понимание
роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм
экстремизма,
дискриминации,
формирование
веротерпимости,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми; 3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства; развитие ответственного отношения
к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения
и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих; формирование
личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей; 4)
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и

создавать прекрасное в повседневной жизни; понимание взаимозависимости счастливого
юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия; формирование современной научной картины
мира, понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы); установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков,
овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных
условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства; осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет–среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же
права другого человека; 7)
трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; укрепление ответственного
отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы

рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; овладение
умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; установка на овладение знаниями
и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности; освоение основ экологической культуры, методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни; обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога; публично
представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов; составлять план действий, находить
необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: давать оценку ситуации, предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою

и чужую; быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи; планировать организацию совместной деятельности
(распределять роли и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах); определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
• сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
• освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
• сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи
современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей
добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
• сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
• овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
• сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные

знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
• знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в
поведении;
• сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных
условий и возможностей;
• освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела,
ожогах,
отморожениях, отравлениях;
сформированность
социально
ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
• сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
• сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
• освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения
в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение
распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе
или в случае террористического акта;
• сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
• понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества; объяснять значение Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400; раскрывать
понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры; раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам

возникновения, приводить примеры; раскрывать способы информирования и оповещения
населения о чрезвычайных
ситуациях; перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера; выработать
навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить средства
индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом; объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерациив борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом; раскрывать понятия
«воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать
содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации; владеть информацией о направлениях подготовки к военной
службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации; понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества; иметь представление об основных образцах
вооружения и военной техники; иметь представление о классификации видов вооружения
и военной техники; иметь представление об основных тактико-технических
характеристиках вооружения и
военной техники; иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава
в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего; знать алгоритм надевания экипировки и средств
бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия; знать основные характеристики стрелкового оружия и
ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации; знать структуру современных общевоинских
уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск; понимать принцип единоначалия, принятый в
Вооруженных Силах Российской
Федерации; иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих; понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды; иметь представление о
воинской дисциплине, ее сущности и значении;

понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в
строю; знать строевые приёмы на месте без оружия; выполнять
строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»; классифицировать и характеризовать
источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать
реальные ситуации и решать ситуационные задачи; объяснять сходство
и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию; приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать
основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь
навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился
ртутный термометр; раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений; знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при
отравлениях, промывании желудка; характеризовать бытовые травмы и
объяснять правила их предупреждения; знать правила безопасного
обращения с инструментами; знать меры предосторожности от укусов
различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях; владеть
правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами; владеть правилами безопасного поведения
и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте; владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания
первой помощи при отравлении
газом и электротравме; характеризовать пожар, его факторы
и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в
лифте; иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения,
оказания

первой помощи; знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в
области
пожарной безопасности; знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с
экстренным службами; иметь представление об ответственности за
ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних; классифицировать аварийные ситуации на коммунальных
системах жизнеобеспечения; иметь
навыки
безопасных действий
при
авариях
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги; знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов; знать
правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств; знать правила
применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств; иметь навыки
безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах; знать правила
поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности; знать дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения; иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия; знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного); знать обязанности
пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта; знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при
различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте; знать
способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»: классифицировать общественные места; характеризовать потенциальные

источники опасности в общественных местах; знать правила вызова экстренных
служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий; иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в
местах массового пребывания
людей; иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку; иметь навыки
безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; знать правила и
иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест
и зданий; знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и
сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах; иметь представление о безопасных действиях в ситуациях
криминогенного и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников; иметь навыки действий при взаимодействии с
правоохранительными органами. 9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения; иметь представление о безопасных действиях при
встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными; знать правила поведения для снижения риска отравления
ядовитыми грибами и
растениями; характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к
ним; иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия; классифицировать и
характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности; иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня; знать
общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными
пляжами; знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на
воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье; знать правила поведения при нахождении на
плавсредствах и на льду; характеризовать наводнения, их внешние
признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях
при наводнении; характеризовать цунами, их внешние признаки и
опасности;

иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами; характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и
опасности; иметь представление о безопасных действиях при ураганах и
смерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности; иметь
навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать
землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал; иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана; раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества; знать правила безопасного
поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека; характеризовать
факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек; обосновывать личную ответственность за сохранение
здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них; иметь представление о безопасных
действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия); характеризовать основные
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и
во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия); раскрывать понятие «неинфекционные
заболевания» и давать их классификацию; характеризовать факторы риска неинфекционных
заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них; знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»; объяснять
понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний; раскрывать понятие «первая
помощь» и её содержание; знать состояния,
требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи; иметь навыки действий при оказании первой помощи в
различных ситуациях; характеризовать приёмы психологической поддержки
пострадавшего. Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в
социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека; характеризовать признаки
и анализировать способы эффективного общения; раскрывать приёмы и иметь навыки
соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе; раскрывать
признаки конструктивного и деструктивного общения;

раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и
причины развития; иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и
групповых
конфликтов; характеризовать
безопасные и
эффективные
способы
избегания
и
разрешения
конфликтных ситуаций; иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных
действий при его опасных проявлениях; характеризовать способ разрешения конфликта с
помощью третьей стороны (медиатора); иметь представление об опасных формах
проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг; характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения; раскрывать
приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей; раскрывать
приёмы
распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и знать способы защиты от них; характеризовать современные молодёжные
увлечения и опасности, связанные с ними,
знать правила безопасного поведения; иметь навыки безопасного поведения при
коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз; объяснять положительные
возможности цифровой среды; характеризовать риски и
угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве; характеризовать
опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей; иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде; характеризовать основные виды опасного и запрещённого
контента в Интернете и
характеризовать его признаки; раскрывать приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета; характеризовать противоправные действия в
Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации
и группы); характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности; иметь
навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия; раскрывать цели
и формы проявления террористических актов, характеризовать их

последствия; раскрывать основы
общественно-государственной
системы,
роль
личности
в
противодействии экстремизму и терроризму; знать уровни террористической опасности и
цели контртеррористической операции; характеризовать признаки вовлечения в
террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки; иметь представление о признаках подготовки
различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Кол-во
часов

Основные виды деятельности
обучающихся

Программное содержание

ЦОР

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1

Роль
безопасности
в
жизни человека,
общества,
государства

1

Фундаментальные ценности и
принципы, формирующие
основы российского общества,
безопасности страны,
закрепленные в Конституции
Российской Федерации.
Стратегия национальной
безопасности. Национальные
интересы и угрозы
национальной безопасности.

Объясняют значение Конституции
Российской Федерации.
Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42,
58,59 статей Конституции Российской
Федерации. Поясняют их значение
для личности и общества. Объясняют
значение Стратегии национальной
безопасности. Раскрывают понятия
«национальные интересы» и «угрозы
национальной безопасности».

https://m.edsoo.ru/
7f419506

1.2

Чрезвычайные
ситуации
природного,
техногенного и
биологосоциального
характера.
Мероприятия
по оповещению
и защите населения при
ЧС и возникновении
угроз военного
характера

2

Чрезвычайные ситуации
природного, техногенного и
биолого-социального
характера. Информирование и
оповещение населения о
чрезвычайных ситуациях,
Общероссийская комплексная
система информирования и
оповещения населения в
местах массового пребывания
людей (ОКСИОН).
История развития гражданской
обороны России.
Сигнал «Внимание всем!»,
порядок действий населения при
его получении, в том числе при
авариях с выбросом химических
и
радиоактивных
веществ.
Средства индивидуальной и
коллективной защиты населения,
порядок
пользования
фильтрующим противогазом.
Эвакуация населения в
условиях чрезвычайных
ситуаций, порядок
действий населения при
объявлении эвакуации

Приводят примеры. Раскрывают
https://m.edsoo.ru/7
классификацию чрезвычайных ситуаций по f419506
масштабам и источникам возникновения.
Приводят примеры. Изучают способы
информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях.
Перечисляют основные этапы развития
гражданской обороны, характеризуют
роль гражданской обороны при ЧС и
угрозах военного характера.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при получении сигнала «Внимание всем!»
Изучают средства индивидуальной и
коллективной защиты населения,
вырабатывают навыки пользования
фильтрующим противогазом. Объясняют
порядок действий населения при объявлении
эвакуации. Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи

1.3

Защита
Отечества как
долг и
обязанность
гражданина

Итого по модулю

1

Военная организация
государства.
Воинская обязанность и военная
служба
Добровольная
и
обязательная подготовка к службе
в армии.

Характеризуют современное состояние
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приводят примеры применения
Вооружённых Сил Российской Федерации в
борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом. Раскрывают понятия
«воинская обязанность», «военная служба».
Раскрывают содержание подготовки к
службе в армии

https://m.edsoo.r
u/7f419506

4

Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»
2.1

Вооруженные Силы
Российской Федерации
– защита нашего
Отечества

1

История возникновения и
развития Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Этапы становления современных
Вооруженных Сил Российской
Федерации. Основные
направления подготовки к
военной службе

2.2

Состав и назначение
Вооруженных Сил
Российской Федерации

1

Организационная структура
Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Особенности видов и родов
войск Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Воинские символы современных

Формируют представление об истории
https://m.edsoo.ru/
7f419506
зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации. Актуализируют
информацию
о направлениях подготовки к военной
службе. Вырабатывают понимание о
необходимости подготовки по направлениям
подготовки к военной службе. Рассказывают
о значимости каждого направления
подготовки к военной службе в решении
комплексных задач
Актуализируют информацию о видах и
https://m.edsoo.ru/7
родах Вооруженных Сил Российской
f419506
Федерации. Формируют понимание
функций и задач Вооруженных Сил
Российской Федерации на современном
этапе. Рассказывают о составе и
предназначении видов и родов

Вооруженных Сил Российской
Федерации

2.3

Основные образцы
вооружения и
военной техники
Вооруженных Сил
Российской Федерации
(основы технической
подготовки и связи)

1

2.4

Организационноштатная структура
мотострелкового
отделения (взвода)
(тактическая
подготовка)

1

2.5

Виды, назначение и
тактико- технические
характеристики
стрелкового оружия
и ручных гранат
Вооруженных Сил
Российской Федерации
(огневая подготовка)

1

Виды, назначение и тактикотехнические характеристики
основных образцов вооружения
и военной техники видов и родов
войск Вооруженных Сил
Российской Федерации
(мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и
артиллерии, противовоздушной
обороны)
Организационно-штатная
структура и боевые
возможности отделения. Задачи
отделения в различных видах
боя. Состав, назначение,
характеристики, порядок
размещения современных
средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки
военнослужащего
Вооружение мотострелкового
отделения.
Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов стрелкового
оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В,
СВД). Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов ручных гранат

Вооруженных Сил Российской Федерации.
Рассказывают о значимости военной
присяги для формирования образа
Российского военнослужащего как
защитника Отечества.
Формируют представления об основных
образцах вооружения и военной техники.
Классифицируют виды вооружения и
военной техники.
Рассказывают об основных тактикотехнических характеристиках вооружения и
военной техники

https://m.edsoo.ru/
7f419506

Формируют представление об
https://m.edsoo.ru/7
f419506
организационной структуре
отделения и задачах личного состава
в бою.
Классифицируют современные виды
средств экипировки военнослужащего и
элементов бронезащиты.
Вырабатывают
алгоритм
надевания
экипировки и средств бронезащиты
Актуализируют информацию о вооружении https://m.edsoo.ru/7
f419506
отделения и тактикотехнических
характеристиках стрелкового оружия.
Классифицируют виды стрелкового
оружия и ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия

(РГД-5, Ф-1, РГО,РГН)

2.6

2.7

Общевоинские
уставы – закон
жизни
Вооруженных
Сил
Российской Федерации

Военнослужащие и
взаимоотношения
между ними
(общевоинские уставы)

1

1

История создания уставов.
Этапы становления
современных общевоинских
уставов. Общевоинские
уставы Вооруженных Сил
Российской Федерации, их
состав и основные понятия,
определяющие их
деятельность в повседневной
жизнедеятельности войск
Сущность единоначалия.
Командиры (начальники)
и подчинённые. Старшие
и младшие.
Приказ (приказание), порядок
его отдачи и выполнения.
Воинские звания и военная форма
одежды

Актуализируют информацию об
истории создания уставов, а также
этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации.
Классифицируют состав современных
общевоинских уставов, а также
направления их деятельности для
повседневной жизнедеятельности войск

https://m.edsoo.ru/7
f419506

Рассказывают о принципах единоначалия,
принятых в Вооруженных Силах
Российской Федерации. Формируют
представление о порядке подчиненности и
взаимоотношениях. Актуализируют
информацию о порядке отдачи приказа
(приказания) и их выполнения.
Классифицируют воинские звания и
образцы военной формы одежды

https://m.edsoo.ru/7
f419506

2.8

2.9

Воинская дисциплина, ее
сущность и значение

Строевые приёмы и
движение
без оружия (строевая
подготовка)

1

Воинская дисциплина, её
сущность и значение.
Обязанности военнослужащих
по соблюдению требований
воинской дисциплины.
Чем достигается твёрдая воинская
дисциплина

Актуализируют знания о
воинской дисциплине.
Формируют понимание сущности воинской
дисциплины и ее значение. Рассказывают о
принципах достижения твердой воинской
дисциплины. Оценивают риски нарушения
воинской дисциплины. Вырабатывают
модель поведения в воинском коллективе

https://m.edsoo.ru/
7f419506

1

Положения Строевого устава.
Обязанности военнослужащих
перед построением и в строю.
Строевые приёмы и движение
без оружия. Строевая стойка.
Выполнение команд«Становись»,
«Равняйсь»,«Смирно», «Вольно»,

Объясняют основные положения
Строевого устава. Объясняют обязанности
военнослужащего перед построением и в
строю.
Перечисляют строевые приёмы на месте.
Выполняют строевые приёмы.
Вырабатывают навык выполнения строевых

https://m.edsoo.ru/7
f419506

«Заправиться», «Отставить»,
приемов на месте без оружия
«Головные уборы (головной убор)
– снять (надеть)». Повороты на
месте
Итого по модулю

9

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

Безопасность жизнедеятельности:
ключевые понятия и значение для
человека.
Смысл
понятий
«опасность»,
«безопасность», «риск»,
«культура безопасности
жизнедеятельности».
Источники и факторы
опасности, их классификация.
Общие принципы безопасного
поведения

Характеризуют значение безопасности
жизнедеятельности
для
человека.
Раскрывают смысл понятий «опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности жизнедеятельности».
Классифицируют и характеризуют
источники опасности.
Раскрывают и обосновывают общие
принципы безопасного поведения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

3.2

Правила поведения
в опасных и
чрезвычайных
ситуациях

Итого по модулю

1

Понятия опасной и
чрезвычайной ситуации,
сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуаций.
Механизм перерастания
повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию.
Правила поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях

Объясняют сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуаций.
Объясняют механизм перерастания
повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию.
Приводят примеры различных угроз
безопасности и характеризуют их.
Раскрывают и обосновывают правила
поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях. Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

Основные источники
опасности в быту и их
классификация.

Классифицируют основные источники
опасности в быту. Объясняют права
потребителя, вырабатывают навыки

https://m.edsoo.ru/7
f419506

Защита прав потребителя,
сроки годности и состав
продуктов питания. Бытовые
отравления и причины их
возникновения. Правила
использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приёмы и
правила оказания первой помощи

безопасного выбора продуктов питания.
Характеризуют бытовые отравления и
причины их возникновения. Изучают
правила безопасного поведения при
использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при сборе ртути в домашних условиях.
Раскрывают признаки отравления,
вырабатывают навыки профилактики
пищевых отравлений.
Объясняют правила и приёмы оказания
первой помощи при отравлениях
(поступлении токсичного вещества через
рот), вырабатывают навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании

2

Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1

Основные опасности в
быту.
Предупреждение
бытовых отравлений

1

желудка. Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

4.2

Предупреждение
бытовых травм

1

4.3

Безопасная
эксплуатация бытовых
приборов и мест общего

1

Бытовые травмы и правила их
предупреждения.
Приёмы и правила оказания
первой помощи.
Правила комплектования и
хранения домашней аптечки

Правила обращения с газовыми и
электрическими приборами.
Правила поведения в подъезде и

https://m.edsoo.ru/7
Характеризуют бытовые травмы и
f419506
объясняют правила их предупреждения.
Объясняют правила безопасного
обращения с инструментами. Объясняют
меры предосторожности от укусов
различных животных. Объясняют правила
и вырабатывают навыки оказания первой
помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, травмах головы, укусах
животных, кровотечениях.
Объясняют правила комплектования и
хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Объясняют правила безопасного поведения
и вырабатывают навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и
https://m.edsoo.ru/7

пользования

4.4

4.5

Пожарная безопасность в
быту

Предупреждение
ситуаций
криминального
характера

электрическими приборами, при опасных
ситуациях в подъезде и лифте. Объясняют
правила и вырабатывают навыки приёмов
оказания первой помощи при отравлении
газом (поступлении токсичного вещества
через дыхательные пути) и электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Пожар и факторы его развития.
Характеризуют пожар, его факторы и стадии
развития. Объясняют условия и причины
Условия и причины
возникновения пожаров, характеризуют их
возникновения пожаров, их
возможные последствия. Вырабатывают
возможные последствия,
навыки безопасных действий при пожаре
приёмы и правила оказания
дома, на балконе, в подъезде, в лифте.
первой помощи.
Вырабатывают навыки правильного
Первичные средства
использования первичных средств
пожаротушения.
Правила вызова экстренных
пожаротушения, оказания первой помощи.
служб и порядок взаимодействия Объясняют
права,
обязанность
и
с ними, ответственность за
ответственность граждан в области
ложные сообщения. Права,
пожарной безопасности.
обязанности и ответственность
Объясняют правила и вырабатывают навыки
граждан в области пожарной
вызова экстренных служб и объясняют
безопасности
порядок взаимодействия с ними.
Раскрывают ответственность за ложные
сообщения. Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи
Ситуации криминального
Характеризуют меры по предотвращению
характера, правила поведения с
проникновения злоумышленников в дом.
малознакомыми людьми. Меры
Характеризуют ситуации криминогенного
по предотвращению
характера.Объясняют правила поведения с
проникновения
малознакомыми
людьми.
Объясняют
злоумышленников в дом, правила правила поведения и вырабатывают навыки
поведения при попытке
безопасных
действий
при
попытке
проникновения в дом
посторонних

лифте, а также при входе
и выходе из них.
Приёмы и правила оказания
первой помощи при отравлении
газом, электротравме

1

1

f419506

https://m.edsoo.ru/7
f419506

https://m.edsoo.ru/7
f419506

проникновения в дом
Моделируют реальные

посторонних.

ситуации и решают ситуационные задачи.
4.6

Безопасные
действия при
авариях на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения

Итого по модулю

1

Классификация аварийных
ситуаций в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Правила подготовки к
возможным авариям на
коммунальных системах.
Порядок действий при авариях
на коммунальных системах

Классифицируют аварийные ситуации в
коммунальных системах жизнеобеспечения.
Объясняют правила подготовки к
возможным авариям в коммунальных
системах жизнеобеспечения. Вырабатывают
навыки безопасных действий при авариях в
коммунальных системах жизнеобеспечения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

6

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1

Правила дорожного
движения

1

Правила дорожного движения и
их значение.
Условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения

Характеризуют правила дорожного
https://m.edsoo.ru/7
f419506
движения и объясняют их значение.
Перечисляют и характеризуют
участников дорожного движения и
элементы дороги. Характеризуют
условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

5.2

Безопасность пешехода

1

Правила дорожного движения и
дорожные
знаки
для
пешеходов.
«Дорожные ловушки» и
правила их предупреждения.
Световозвращающие элементы
и правила их применения

5.3

Безопасность
пассажира

1

Правила дорожного движения
для пассажиров.
Обязанности пассажиров

Характеризуют правила дорожного
движения для пешеходов. Классифицируют
и характеризуют дорожные знаки для
пешеходов. Характеризуют дорожные
ловушки и объясняют правила их
предупреждения. Вырабатывают навыки
безопасного перехода дороги. Объясняют
правила применения световозвращающих
элементов. Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного
движения для пассажиров.
Объясняют обязанности пассажиров

маршрутных транспортных
средств.
Ремень безопасности и правила
его применения.
Порядок действий пассажиров в
маршрутных транспортных
средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Правила поведения пассажира
мотоцикла

маршрутных транспортных
средств.Объясняют правила применения
ремня безопасности и детских
удерживающих устройств. Вырабатывают
навыки безопасных действий пассажиров
при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах.
Объясняют правила поведения пассажира
мотоцикла. Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

https://m.edsoo.ru/7
f419506

5.4

Безопасность
водителя

1

5.5

Безопасные
действия при
дорожнотранспортных
происшествиях

1

5.6

Безопасность
пассажиров

1

на различных видах
транспорта

Характеризуют правила дорожного
движения для водителя велосипеда, мопеда
и лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности.
Характеризуют дорожные знаки для
водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста. Объясняют правила
подготовки и вырабатывают навыки
безопасного использования велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного
движения к водителю мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Дорожно-транспортные
Классифицируют дорожно-транспортные
происшествия и причины их
происшествия и характеризуют причины их
возникновения. Основные
возникновения. Вырабатывают навыки
факторы риска возникновения
безопасных действий очевидца
дорожно- транспортных
дорожнотранспортного происшествия.
происшествий. Порядок действий Объясняют порядок действий при пожаре на
очевидца дорожно- транспортного транспорте. Моделируют реальные ситуации
происшествия. Порядок действий и решают ситуационные задачи
при пожаре на транспорте

https://m.edsoo.ru/7
f419506

Особенности различных
транспорта (внеуличного,

https://m.edsoo.ru/7
f419506

Правила дорожного движения
для водителя велосипеда,
мопеда и лиц, использующих
средства индивидуальной
мобильности.
Дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Правила подготовки велосипеда к
пользованию. Требования к
водителю мотоцикла

видов Характеризуют особенности и опасности на
различных видах транспорта

железнодорожного, водного,
воздушного). Обязанности и
порядок действий пассажиров
при опасных и чрезвычайных
ситуациях на отдельных видах
транспорта, в том числе
вызванных террористическим
актом

(внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного). Раскрывают обязанности
пассажиров отдельных видов транспорта.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях на отдельных
видах транспорта. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

5.7

Первая помощь при
чрезвычайных
ситуациях
на
транспорте

Итого по модулю

1

Приёмы и правила
оказания первой помощи
при различных травмах в
результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте

Объясняют правила и вырабатывают
навыки оказания первой помощи при
различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Характеризуют способы извлечения
пострадавшего из транспорта. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные
задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

Классифицируют общественные места.
Характеризуют потенциальные источники
опасности в общественных местах.
Объясняют правила вызова экстренных
служб и порядок взаимодействия с ними

https://m.edsoo.ru/7
f419506

7

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1

Основные
опасности
в общественных местах

1

6.2

Правила безопасного
поведения при
посещении массовых
мероприятий

1

Общественные места и их
характеристики, потенциальные
источники опасности в
общественных местах. Правила
вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия с ними
Массовые мероприятия и
правила подготовки к ним.
Порядок действий при
беспорядках в местах массового
пребывания людей. Порядок
действий при попадании в толпу
и давку

https://m.edsoo.ru/7
Характеризуют массовые мероприятия и
f419506
объясняют правила подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения при беспорядках в местах
массового пребывания людей.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при попадании в толпу и давку. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные
задачи

6.3

Пожарная
безопасность в
общественных местах

2

Порядок действий при
обнаружении угрозы
возникновения пожара.
Порядок действий при
эвакуации
из общественных мест и зданий

6.4

Безопасные
действия в
ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера

2

Опасности криминогенного и
антиобщественного характера в
общественных местах, порядок
действий при их возникновении.
Порядок действий
при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещей
и предметов, а также в условиях
совершения террористического
акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников.
Порядок действий при
взаимодействии с
правоохранительными органами

Итого по модулю

Вырабатывают навыки безопасных
действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара. Объясняют правила
и вырабатывают навыки безопасных
действий при эвакуации из общественных
мест и зданий. Вырабатывают навыки
безопасных действий при обрушениях
зданий и сооружений. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные
задачи
Характеризуют опасности криминогенного и
антиобщественного характера в
общественных местах.
Вырабатывают навыки безопасных
действий в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при
обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников. Вырабатывают
навыки действий при взаимодействии с
правоохранительными органами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

https://m.edsoo.ru/7
f419506

6

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1

Правила
безопасного
поведения в
природной среде

1

Природные чрезвычайные
ситуации и их классификация.
Опасности в природной среде:
дикие животные, змеи,
насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения.
Правила безопасного

Классифицируют и характеризуют
природные чрезвычайные ситуации.
Характеризуют самых распространенных
опасных животных, змей, насекомых,
паукообразных, ядовитые грибы и
растения. Раскрывают правила поведения
для снижения риска встречи с дикими

https://m.edsoo.ru/7
f419506

поведения при встрече с
дикими животными, змеями,
насекомыми, паукообразными,
ядовитыми
грибами
и
растениями

7.2

7.3

Безопасные
действия при
автономном
существовании в
природной среде

Пожарная
безопасность в
природной среде

1

1

Автономные условия, их
особенности и опасности,
правила подготовки к
автономному пребыванию в
природной среде. Порядок
действий при автономном
пребывании в природной
среде.
Правила ориентирования на
местности, способы подачи
сигналов бедствия
Природные пожары, их виды и
опасности, факторы и причины их
возникновения. Порядок действий
при нахождении в зоне
природного пожара

животными .Вырабатывают навыки
безопасных действий при встрече с дикими
животными, укусах змей, паукообразных и
насекомых. Раскрывают правила поведения
для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные
задачи
Характеризуют автономные условия,
раскрывают их опасности и порядок
подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на
местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов
бедствия.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют и характеризуют
природные пожары и их опасности.
Характеризуют факторы и причины
возникновения пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при нахождении в зоне
природного пожара.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

https://m.edsoo.ru/7
f419506

7.3

Пожарная
безопасность в
природной среде

1

Природные пожары, их виды
и опасности, факторы и
причины их возникновения.
Порядок действий при
нахождении в зоне
природного пожара

Классифицируют и характеризуют
https://m.edsoo.ru/7
природные пожары и их опасности.
f419506
Характеризуют факторы и причины
возникновения пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при нахождении в зоне природного пожара.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

7.4

Безопасное поведение в
горах

1

Правила безопасного поведения в
горах. Снежные лавины, их
характеристики и опасности,
порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания в
лавину. Камнепады, их
характеристики и опасности,
порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания
под камнепад. Сели, их
характеристики и опасности,
порядок действий при попадании
в зону селя. Оползни, их
характеристики и опасности,
порядок действий при начале
оползня

Раскрывают правила безопасного поведения https://m.edsoo.ru/7
f419506
в горах.
Характеризуют снежные лавины,
камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных
действий, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при
попадании в зону селя, при начале оползня.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

7.5

Безопасное поведение на
водоёмах

1

7.6

Безопасные
действия
при наводнении, цунами

1

7.7

Безопасные
действия при
урагане,
смерче, грозе

1

Общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Оборудованные и
необорудованные пляжи.
Порядок действий при
обнаружении тонущего
человека. Правила поведения
при нахождении на
плавсредствах. Правила
поведения при нахождении на
льду, порядок действий при
обнаружении человека в полынье
Наводнения, их характеристики и
опасности, порядок действий при
наводнении.
Цунами, их характеристики и
опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами

https://m.edsoo.ru/7
Объясняют общие правила безопасного
f419506
поведения на водоёмах.
Характеризуют разницу оборудованного и
необорудованного пляжа.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье. Раскрывают правила
поведения при нахождении на плавсредствах
и на льду. Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Характеризуют наводнения, их внешние
признаки и опасности. Вырабатывают
навыки безопасных действий при
наводнении. Характеризуют цунами, их
внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных

https://m.edsoo.ru/7
f419506

действий при нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Ураганы, смерчи, их
Характеризуют ураганы, смерчи, их внешние https://m.edsoo.ru/7
f419506
характеристики и опасности.
признаки и опасности. Вырабатывают
Порядок действий при ураганах, и навыки безопасных действий при ураганах,
смерчах. Грозы, их
смерчах. Характеризуют грозы, их внешние
характеристики и опасности.
признаки и опасности. Вырабатывают
Порядок действий при попадании навыки безопасных действий при попадании
в грозу
в грозу. Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.

7.8

Безопасные действия
при землетрясении,
извержении вулкана

1

7.9

Экология и её
значение
для
устойчивого
развития общества

1

Итого по модулю

Землетрясения и извержения
вулканов, их характеристики и
опасности. Порядок действий
при землетрясении, в том
числе при попадании под
завал. Порядок действий при
нахождении в зоне извержения
вулкана
Смысл понятий «экология» и
«экологическая культура».
Значение
экологии
для
устойчивого
развития
общества.
Правила безопасного поведения
при
неблагоприятной
экологической
обстановке
(загрязнении атмосферы)

Характеризуют землетрясения и извержения
вулканов и их опасности. Вырабатывают
навыки безопасных действий при
землетрясении, в том числе при попадании
под завал. Вырабатывают навыки
безопасных действий при нахождении в зоне
извержения вулкана. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Раскрывают смысл понятий «экология» и
«экологическая культура». Объясняют
значение экологии для устойчивого
развития общества. Раскрывают правила
безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы). Моделируют
реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

Смысл понятий «здоровье» и
«здоровый образ жизни», их
содержание и значение для
человека.

Раскрывают смысл понятий «здоровье» и
«здоровый образ жизни» и их содержание,
объясняют значение здоровья для человека.
Характеризуют факторы, влияющие на

https://m.edsoo.ru/7
f419506

Факторы, влияющие на здоровье
человека, опасность вредных
привычек. Элементы здорового
образа жизни, ответственность за
сохранения здоровья

здоровье человека. Раскрывают содержание
элементов здорового образа жизни,
объясняют пагубность вредных привычек.
Обосновывают личную ответственность за
сохранение здоровья. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

9

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1

Общие представления
о здоровье

1

8.2

Предупреждение и
защита
от инфекционных
заболеваний

1

Понятие
«инфекционные
заболевания»,
причины
их
возникновения.
Механизм
распространения инфекционных
заболеваний,
меры
их
профилактикии защиты от них.
Порядок
действий
при
возникновении
чрезвычайных
ситуаций биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия).
Мероприятия,
проводимые государством по
обеспечению
безопасности
населения при угрозе и во время
чрезвычайных
ситуаций
биологосоциального
происхождения
(эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия)

8.3

Профилактика
неинфекционных
заболеваний

1

Понятие «неинфекционные
заболевания» и их
классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний.
Меры профилактики
неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Диспансеризация и её задачи

Раскрывают понятие «инфекционные
заболевания», объясняют причины их
возникновения.
Характеризуют механизм распространения
инфекционных заболеваний, вырабатывают
навыки соблюдения мер их профилактики и
защиты от них.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия). Характеризуют
основные мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия). Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные
задачи
Раскрывают понятие «неинфекционные
заболевания» и дают их классификацию.
Характеризуют факторы риска
неинфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики неинфекционных заболеваний
и защиты от них. Объясняют назначении
диспансеризации и раскрывают её задачи.
Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

https://m.edsoo.ru/7
f419506

8.4

Психическое
здоровье и
психологическое
благополучие

1

Понятие
«психическое
здоровье» и «психологическое
благополучие». Стресс и его
влияние на человека, меры
профилактики
стресса,
способы
саморегуляции
эмоциональных состояний

8.5

Первая помощь при
неотложных
состояниях

1

Понятие «первая помощь» и
обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм
оказания первой помощи.
Назначение и состав аптечки
первой помощи.
Порядок действий при оказании
первой помощи в различных
ситуациях, приём
психологической поддержки
пострадавшего

2

Порядок действий
при оказании первой помощи в
различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки
пострадавшего

Практикум для
отработки практических
навыков первой
помощи и
психологической
поддержки, решения
кейсов, моделирования
ситуаций
Итого по модулю
8.6

Раскрывают понятия «психическое
здоровье» и «психическое
благополучие».Объясняют понятие «стресс»
и его влияние на человека. Вырабатывают
навыки соблюдения мер профилактики
стресса, раскрывают способы саморегуляции
эмоциональных состояний. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные
задачи
Раскрывают понятие «первая помощь».
Изучают состояния, требующие оказания
первой помощи и мероприятия по оказанию
первой помощи. Анализируют
универсальный алгоритм оказания первой
помощи.Характеризуют назначение и состав
аптечки первой помощи. Вырабатывают
навыки действий при оказании первой
помощи в различных ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Вырабатывают навыки действий при
оказании первой помощи в различных
ситуациях. Характеризуют приёмы
психологической поддержки
пострадавшего. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи

7

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1

Общение – основа
социального

1

Общение и его значение для
человека, способы эффективного

Характеризуют общение и объясняют его
значение для человека. Анализируют

https://m.edsoo.ru/7
f419506

https://m.edsoo.ru/7
f419506

https://m.edsoo.ru/7
f419506

взаимодействия

9.2

Безопасные способы
избегания и разрешения
конфликтных ситуаций

общения. Приёмы и правила
безопасной межличностной
коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе.
Признаки конструктивного и
деструктивного общения

2

способы эффективного общения.
Раскрывают приёмы и вырабатывают
навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе.
Раскрывают признаки конструктивного и
деструктивного общения. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные
задачи
Раскрывают понятие «конфликт» и
https://m.edsoo.ru/7
Понятие «конфликт» и стадии
f419506
его развития, факторы и причины характеризуют стадии его развития,
развития конфликта. Условия и
факторы и причины развития. Анализируют
ситуаци возникновения
условия и ситуации возникновения
межличностных и групповых
межличностных и групповых конфликтов.
конфликтов, безопасные и
Характеризуют безопасные и эффективные
эффективные способы избегания способы избегания и разрешения
и разрешения конфликтных
конфликтных ситуаций. Вырабатывают
ситуаций. Правила поведения для
навыки безопасного поведения для
снижения риска конфликта и
снижения риска конфликта и безопасных
порядок действий при его
действий при его опасных проявлениях.
опасных проявлениях.
Способ разрешения конфликта с Характеризуют способ разрешения
конфликта с помощью третьей стороны
помощью третьей стороны
(медиатора). Анализируют опасные формы
(медиатора). Опасные формы
проявления конфликта: агрессия, проявления конфликта: агрессия, домашнее
домашнее насилие и буллинг
насилие и буллинг.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

9.3

Манипуляция и
способы
противостоять
ей

2

Манипуляции в ходе
Характеризуют манипуляции в ходе
https://m.edsoo.ru/7
f419506
межличностного общения.
межличностного общения,
приёмы распознавания
Раскрывают приёмы распознавания
манипуляций и способы
манипуляций и анализируют способы
противостояния ей. Приёмы
противостояния ей. Раскрывают приёмы
распознавания противозаконных распознавания противозаконных проявлений
проявлений манипуляции
манипуляции (мошенничество,
(мошенничество,
вымогательство,
подстрекательство к действиям,
которые могут причинить вред
жизни и здоровью, и вовлечение
в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и
способы защиты от них

9.4

Современные
увлечения. Их
возможности и
риски

Итого по модулю

1

вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред
жизни и здоровью,и вовлечение в
преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и
анализируют способы защиты от них.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
https://m.edsoo.ru/7
Современные
увлечения. Характеризуют особенности современных
увлечений с точки зрения их возможностей и f419506
Возможности и риски
опасностей. Вырабатывают навыки
современных увлечений.
безопасной коммуникации с незнакомыми
Правила безопасного поведения
людьми. Моделируют реальные ситуации и
при коммуникации с
решают ситуационные задачи
незнакомыми людьми

6

Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»

10.1

Общие принципы
безопасности в
цифровой среде

1

10.2

Опасные
программы и
явления цифровой
среды

1

Понятие «цифровая среда», её
характеристики и примеры
информационных и
компьютерных угроз,
положительные возможности
цифровой среды. Риски и
угрозы при использовании
Интернета. Общие принципы
безопасного поведения,
необходимые для
предупреждения
возникновения опасных ситуаций
в личном цифровом пространстве
Опасные явления цифровой
среды:
вредоносные программы и
приложения
и их разновидности. Правила
кибергигиены, необходимые для
предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой
среде

Раскрывают понятие «цифровая среда»,
её характеристики и приводят примеры
информационных и компьютерных
угроз. Объясняют положительные
возможности
цифровой
среды.
Характеризуют риски и угрозы при
использовании Интернета.
Анализируют общие принципы безопасного
поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют опасные явления цифровой
среды. Классифицируют и анализируют
вредоносные программы и приложения и
их разновидности.

Вырабатывают навыки соблюдения
правил кибергигиены для
предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде. Моделируют
реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

https://m.edsoo.ru/7
f419506

10.3

Безопасные
правила цифрового
поведения

Итого по модулю

3

Основные виды опасного и
запрещённого контента в
Интернете и его признаки,
приёмы распознавания
опасностей при
использовании Интернета.
Противоправные действия в
Интернете.
Правила цифрового поведения,
необходимого для снижения
рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные
организации и группы)

Характеризуют основные виды опасного и
запрещённого контента в Интернете и
характеризуют его признаки. Раскрывают
приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета. Характеризуют
противоправные действия в Интернете.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и
группы).Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

https://m.edsoo.ru/7
f419506

Объясняют понятия «экстремизм» и
«терроризм», раскрывают их
содержание, характеризуют причины,
возможные варианты проявления и их
последствия. Раскрывают цели и
формы проявления террористических
актов, характеризуют их последствия.
Раскрывают основы общественногосударственной системы, роль
личности в противодействии
экстремизму и терроризму.
Объясняют уровни террористической
опасности и цели контртеррористической
операции

https://m.edsoo.ru/7
f419506

5

Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1

Общественногосударственная
система
противодействия
экстремизму и
терроризму

3

Понятия
«экстремизм»
и
«терроризм», их содержание,
причины, возможные варианты
проявления и последствия.
Цели и формы проявления
террористических актов, их
последствия,
уровни
террористической опасности.
Основы
общественногосударственной
системы
противодействия экстремизму и
терроризму
контртеррористическая
операция и её цели

11.2

Безопасные
действия при
угрозе теракта

2

11.3

Безопасные
действия при
совершении
теракта

2

Итого по модулю

7

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Признаки вовлечения в
террористическую деятельность,
правила антитеррористического
поведения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов,
порядок действий при их
обнаружении

https://m.edsoo.ru/7
Характеризуют признаки вовлечения в
f419506
террористическую деятельность.
Вырабатывают навыки соблюдения
правил антитеррористического
поведения и безопасных действий при
обнаружении признаков вербовки.
Анализируют признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, объясняют
признаки подозрительных предметов.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при их обнаружении.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила безопасного поведения в Характеризуют правила безопасного
условиях совершения теракта.
поведения в условиях совершения теракта.
Порядок действий при
Вырабатывают навыки безопасных действий
совершении теракта (нападение
в условиях совершения терактов (нападение
террористов и попытка захвата
террористов и попытка захвата заложников,
заложников, попадание в
попадание в заложники, огневой налёт,
заложники, огневой налёт, наезд наезд транспортного средства, подрыв
транспортного средства, подрыв взрывного устройства). Моделируют
взрывного устройства)
реальные ситуации и решают ситуационные
задачи

3.1.Изменение в Учебном плане

Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:




фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, в МБОУ лицее № 8 использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на
углубленном уровне(математика);
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.


Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ лицее №8 установлен режим пятидневной учебной недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки:





в 5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах – 30 часов в неделю;
7-х классах – 32 часа в неделю;
8–9-х классах – 33 часа в неделю.

Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана Федеральной образовательной программы основного
общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом от от
19.03.2024 № 171.
Обучение в МБОУ лицее №8 ведется на русском языке. Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной
язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в заявлениях не
выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной
области «Иностранные языки», так как родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественно-научные предметы» включает в себя учебные
курсы «История России» и «Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах. В 9-м классе в
соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327,
в учебный предмет «История» помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в
новейшую историю России» объемом 17 часов.

При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык (английский)», «Труд (технология)», «Информатика» время,
отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне. Так, на учебный предмет «Углубленный курс
математики в 7-х классах отводится по 1 часу в неделю.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением о текущем контроле и промежуточной
аттестации МБОУ лицея №8.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими программами учебных
предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным графиком основного общего образования. Формы промежуточной
аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов представлены в таблице.
Предметы, курсы

Классы

Формы промежуточной аттестации

5–7-е

Диктант с грамматическим заданием, изложение

8–9-е

Контрольная работа, сочинение

5–6-е

Задания на основе анализа текста, сочинение

7–9-е

Контрольная работа, сочинение

Иностранный язык (английский)

5–9-е

Контрольная работа

Математика

5–6-е

Контрольная работа

Алгебра

7–9-е

Комплексная контрольная работа

Геометрия

7–9-е

Вероятность и статистика

7–9-е

Информатика

7–9-е

Индивидуальный проект

5–8-е

Контрольная работа

9-й

Индивидуальный проект

6–7-е

Тест

8–9-е

Реферат

География

5–9-е

Контрольная работа

Физика

7–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

Русский язык

Литература

История

Обществознание

Химия

8–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

5–7-е

Контрольная работа

8–9-е

Контрольная работа, групповой проект

ОДНКНР

5–6-й

Тест

Изобразительное искусство

5–7-е

Разработка предметов живописи

Музыка

5–8-е

Тест, индивидуальный проект

Труд (технология)

5–9-е

Разработка изделий

Физическая культура

5–9-е

Сдача нормативов, тест

Основы безопасности и защиты Родины

8–9-е

Тест

Традиции родного края

5-е

Собеседование

Смысловое чтение

5-е

Комплексная контрольная работа

Углубленный курс биологии

7–9-е

Публичное выступление

Естественно-научная грамотность

7–8-е

Комплексная контрольная работа

В мире культуры народов России

6-й

Проектная работа

Проектно-исследовательская деятельность

5–9-е

Проектная работа

История государственной символики России

5-6-е

Проектная работа

Разговоры о важном

5–9-е

Встроенное педагогическое наблюдение

Россия – мои горизонты

6–9-е

Встроенное педагогическое наблюдение

Функциональная грамотность

5–7-е

Комплексная диагностическая работа

Профориентация

8–9-й

Портфолио

Биология

Общая физическая подготовка и спортивные игры 5–9-й

Результаты спортивных соревнований

Учебный план основного общего образования (пятидневная неделя)

Математические классы 2024-2025

Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык(английский)
Математика и информатика Математика
Алгебра
(углубленный уровень)
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Основы духовноОДНКНР
нравственной культуры
народов России
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Труд(технология)

Количество часов в неделю
Классы 5 М
6
7М 9М
М
5
3
3
5
–

6
3
3
5
–

4
2
3

3
3
3

4

3

–
–
–
1

–
–
–
1

2
1
1
-

2
1
1
-

2
–
1
–
–
1
1
1
2

2
1
1
–
–
1
1
1
2

2
1
2
2
1
1
1
2

2,5
1
2
2
2
2
1
1

Всего
часов

Кол-во
часов на
уровень

Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Основы безопасности и защиты Родины

1

Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область
Учебный предмет(курс)
Математика и информатика Математика. Практикум
Элективный курс «Информационная
грамотность»
Геометрия
Углубленный курс геометрии
Физический практикум

2

2

2

2

27

29

31

32,5

2
1
1

1
1

1
1

0,5
1
1

Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

2

1

29

30

32

33

Гуманитарные классы

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Классы 5
6
7

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык(английский)
Математика и информатика
Математика
Математика
Алгебра

5
3
3
5
–

6
3
3
5
–

4
2
3

Информатика
ОДНКНР

–
–
–
1

–
–
–
1

2
1
1
-

История

2

2

2

Геометрия
Вероятность и статистика
Основы духовнонравственной культуры
народов России

3

Общественно-научные
предметы

Обществознание
География

–
1

1
1

1
2

Естественнонаучные
предметы

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд(технология)
Основы безопасности и защиты Родины

–
–
1
1
1
2

–
–
1
1
1
2

2
1
1
1
2

Физическая культура

2

2

2

27

29

30

–
1
1

1
–

1

Искусство
Технология
Основы безопасности и
защиты Родины

1

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область
Предмет(модуль)
Русский язык. Создание текстов разных типов
Русский язык. Синтаксический практикум.
Литература. Основы стихосложения
Анализ художественного текста
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

1

31

1
2

1

29

30

32

33

Универсальные

Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык(английский)
Математика и информатика
Математика
Математика
Алгебра

Количество часов в неделю
Классы 5
6
7
8
9
5
3
3
5
–

6
3
3
5
–

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3

3

3

Геометрия
Вероятность
и статистика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Основы безопасности и
защиты Родины

–
–

–
–

2
1

2
1

2
1

Информатика
ОДНКНР

–
1

–
1

1
-

1

1

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд(технология)
Основы безопасности и защиты Родины

2
–
1
–
–
1
1
1
2

2
1
1
–
–
1
1
1
2

2
1
2
2
1
1
1
2

2
1
2
2
2
2
1
1

2,5
1
2
3
2
2
1
1

Физическая культура

2

2

2

2

2

27

29

30

31

32,5

1

1
–

–
1

–
–

–
–

0,5
0,5
33

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область
Учебный предмет(курс, модуль)
Русский язык и литература
Русский язык. Орфографический практикум.
Математика и информатика
Математика. Нагдядная геометрия.

Естественнонаучные
предметы

Математика. Практикум .
ЭК. Введение в химию

1
1

Практикум по обществознанию
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

2

1

2

2

29

30

32

33

9-е классы

Предметные области

Учебные предметы
Классы

Русский язык и литература
Иностранные языки

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык(английский)

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Количество часов в неделю
9А
9Б

Математика
Математика

Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика

Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд(технология)
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область
Учебный предмет(курс)
Общественно-научные
Практикум по географии
предметы

-

3
3
3

3
3
3

3
2
1

3
2
1

1
2,5
1
2
3
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
1

1
1

2

2

32,5

32,5

0,5

Всего
часов

Кол-во
часов
на
уровень

Практикум по обществознанию
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка

0,5
33

33

33

33