Управление образования Администрации
городского округа Солнечногорск Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ
№8
141504, Московская область
ул. Школьная, д.1

тел/факс 8(495)994-12-13 г. Солнечногорск,
e-mail: IgnatovaSvV@mosreg.ru

Принята

Утверждаю

на педагогическом совете

Директор гимназии

протокол № 1

__________ С.В.Игнатова

от 29 августа 2024г.

«___»___________2024г.

ДОПОЛНЕНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ЛИЦЕЯ №8
Срок освоения – 2 года

Г. Солнечногорск

1. Пункт 1.1 Пояснительная записка:
Дополнения в образовательную программу среднего общего образования (далее – ОП СОО)
внесены на основе Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от
27.12.2023 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и
среднего общего образования (Зарегистрирован 02.02.2024 №77121),
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрирован 29.02.2024 №77380)
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрирован 29.02.2024 №77380),
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации
№ 171 от 19.03.2024 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 №77830).
2. Пункт 1.2 Планируемые результаты освоения программы ОП СОО в Целевом разделе ОП
СОО- внести измения по учебным предметам «Литература», «География», «ОБЗР»:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" обеспечивают:
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению,взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных
ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображѐнными в литературных
произведениях; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности; 2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской

Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,технологиях,
труде, отражѐнным в художественных произведениях; идейная убеждѐнность, готовность к служению
и защите Отечества,ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания: осознание
духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию,
в том числе представленную в литературном произведении, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы; осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения; 4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы; убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том
числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев; 6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью
героев отдельных литературных произведений; готовность к активной деятельности технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных
героев; готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни; 7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления
опыта литературных героев; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий,предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России; 8) ценности научного
познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур,способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно

прочитанные литературные произведения; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес
и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; разрабатывать план решения
проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе; развивать креативное
мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов; формирование научного типа мышления,
владение
научной
терминологией,ключевыми
понятиями
и
методами
современного
литературоведения; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду; уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать

знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ,систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе; создавать
тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,реферат, аннотация и другие) с
учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации; оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и
защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия осуществлять коммуникации во всех сферах
жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развѐрнуто и
логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы при
изучении литературы с учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной литературе; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний; способствовать формированию и проявлению
широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии; для оценки ситуации,
выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений; уметь оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки
и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях; признавать своѐ право и право других на ошибки в
дискуссиях на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе. Совместная деятельность понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям; предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях ,проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»;
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И.
Тютчева,А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»
(избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А.
Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение
А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее
двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В.
Бондарева,Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина,В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,Н.М. Рубцова и другие); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера,Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;

7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы
и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение
применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов,а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм сочинения
–не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2)
понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать
и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;

умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной
и зарубежной литературы; 7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация ;аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1)
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в осмысления произведений русской, зарубежной литературы и
литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;

3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него –к традиционным ценностям
и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в
мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; 8) сформированность умений выразительно (с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений
и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов
и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел
и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе;взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод;литературная критика;
10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применятьих в речевой практике;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владениеумением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учѐтом норм русского литературного языка;
13)
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

По учебному предмету "География" (базовый уровень).
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности; 2) патриотического
воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовно-нравственного
воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию
и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов
географической и экологической культуры; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России; 4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов
родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для
личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность
к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность

инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным
сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность
и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; 8) экологического
воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления; планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать, в том
числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;расширение опыта деятельности экологической
направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне; устанавливать существенный
признак или основания для сравнения, классификации географических объектов, процессов и явлений
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; разрабатывать план
решения географической задачи с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учетом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; координировать и
выполнять работу при решении географических задач в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; креативно мыслить при поиске путей решения жизненных
проблем, имеющих географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических
задач,
применению
различных
методов
познания
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; осуществлять
различные виды деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретенный опыт; уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для
изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения,
для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом ее назначения
(тексты, картосхемы, диаграммы и другие); оценивать
достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе
государственную информационную систему, при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности. У
обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы; развернуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных универсальных
учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; принимать
мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к

достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других людей как части
регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других людей на ошибки; развивать способность понимать мир с
позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса
должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее
участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
изученных географических объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить примеры наиболее крупных
стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного устройства, стран - лидеров
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран - лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объемы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения
мира и отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им;

устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических знаний; 4) владение географической
терминологией и системой базовых географических понятий: применять социально-экономические
понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения, "климатические беженцы",
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
"сланцевая революция", "водородная энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, соответствующие решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и
структуры населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практикоориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового
хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и
заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;

8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социальноэкономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе
оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической
информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества (различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах выбросов
парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий) на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11 класса
должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее
участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
регионов и изученных стран;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных
географических закономерностях для определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в
международном географическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи
между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных
странах; природными условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран; прогнозировать
изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной Европы с использованием
источников географической информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе

использования географических знаний; 4) владение географической терминологией и системой
базовых географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия:
политическая карта, государство; политикогеографическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации,
"сланцевая революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или)
практикоориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), соответствующие решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а
также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы
международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и
стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории регионов мира и стран (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран;
их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития
отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников; использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:

объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития,
в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в ее формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных
странах с использованием источников географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества
экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем."
По учебному предмету "ОБЗР" (базовый уровень).
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание: сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области
защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других
областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности; сформированность базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства; готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения; готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2)патриотическое воспитание:

сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации,
достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; 3)духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства; сформированность
ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности,
безопасности других людей, общества и государства; способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, готовность реализовать рискориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий; ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества; 4) эстетическое
воспитание: эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни; ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности; понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях);
5) физическое воспитание: осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих; знание приемов оказания первой помощи и готовность
применять их в случае необходимости; потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью; 6) трудовое воспитание: готовность к труду, осознание
значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и государства, обеспечения
национальной безопасности; готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, включая военно-профессиональную деятельность; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; 7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства; планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и
разумного природопользования; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их; расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:

самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях; устанавливать существенный признак или основания
для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия; определять цели действий
применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом
самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации рискориентированного поведения; моделировать объекты
(события, явления) в области безопасности личности, общества и государства, анализировать их
различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в
повседневную жизнь; планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при
решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности; осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ; анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни; критически оценивать
полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях; характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности; создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления; оценивать
достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой
среды; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять в
ходе образовательной
деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь; распознавать вербальные и
невербальные
средства
общения;
понимать значение социальных знаков; определять
признаки деструктивного общения; владеть приемами безопасного межличностного и группового
общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций; аргументированно, логично
и
ясно излагать
свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно
выявлять
проблемные вопросы,
выбирать
оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой ситуации,
аргументировать его; брать ответственность за свое решение;

оценивать приобретенный опыт; расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень. Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям; использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной
ситуации; ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый
опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную безопасность
и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности,
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного характера;
роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства; формирование
представления о военной службе; сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового
поражения, а также способах защиты от него;
сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о возможностях
применения современных достижений научно- технического прогресса в условиях современного боя;
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения профессиональной
траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих подготовку кадров в
интересах
обороны и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении; сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий
в экстремальных и чрезвычайных ситуациях; сформированность представлений о важности
соблюдения правил дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;

знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике;
знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной
безопасности;
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи; знание основ
безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в социальном
взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их
на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества,
государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; понимание роли
государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные
сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знания
порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе
или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»: раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации; характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении
комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности; объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности; характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; раскрывать назначение, основные
задачи и структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС); объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны; уметь
действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной
опасности; анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально- экономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»: знать строевые
приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в движении без оружия; иметь
представление об основах общевойскового боя; иметь представление об основных видах
общевойскового боя и способах маневра в бою;

иметь представление
о
походном, предбоевом и
боевом
порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою; знать правила и меры безопасности при
обращении с оружием; приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с оружием и их возможных последствий; применять меры безопасности при
проведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием; знать способы удержания
оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела; определять характерные
конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова
АК-74 и АК-12; иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь представление
об
истории
возникновения
и
развития
робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа; иметь
представление о способах боевого применения БПЛА; иметь представление об истории
возникновения и развития связи;
иметь представление
о
назначении радиосвязи
и
о
требованиях,
предъявляемых к радиосвязи; иметь представление
о
видах, предназначении,
тактикотехнических характеристиках современных переносных радиостанций; иметь представление о
тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия войск; иметь представление о
шанцевом инструменте; иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа
для стрелка; иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения; понимать
особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою; иметь представление о военно-учетных специальностях; знать
особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту; иметь представления о
военно-учебных заведениях;
иметь представление
о
системе
военно-учебных
центров
при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура безопасности»,
«опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно- государственный уровни); знать общие принципы
безопасного поведения, приводить примеры; объяснять смысл понятий «виктимное поведение»,
«безопасное поведение»; понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки
оценки
своих действий
с
точки зрения их
влияния
на
безопасность; раскрывать суть
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению
безопасности; приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»: раскрывать источники и
классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска
(угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики; иметь навыки
первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;

знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения правил
на безопасность в быту; иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара; иметь навыки первой помощи при
бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-легочной реанимации; знать правила
безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская
площадка, площадка для выгула собак и другие); понимать влияние конструктивной коммуникации с
соседями на уровень безопасности, приводить примеры; понимать риски противоправных действий,
выработать навыки, снижающие криминогенные риски; знать правила поведения при возникновении
аварии на коммунальной системе; иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать правила дорожного
движения; характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход); понимать риски для пешехода при разных условиях,
выработать навыки безопасного поведения; понимать влияние действий водителя и пассажира на
безопасность дорожного движения, приводить примеры; знать права, обязанности и иметь
представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю; знать правила безопасного
поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера; иметь навыки
оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем; знать источники опасности на
различных видах транспорта, приводить примеры; знать правила безопасного поведения на
транспорте, приводить примеры влияния поведения на безопасность;
иметь представление
о
порядке
действий
при возникновении
опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила
безопасного поведения
в
общественных
местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые
позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку; оценивать
риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах; иметь навыки
безопасного поведения при проявлении агрессии; иметь представление о безопасном поведении для
снижения рисков криминогенного характера; оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила пожарной безопасности в
общественных местах; понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа; знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление
о
правилах
поведения при угрозе или в
случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на
водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки; знать правила
безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде; знать о порядке
действий, если человек потерялся в природной среде; иметь представление об основных источниках
опасности при автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;

иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения,
получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными; иметь навыки первой
помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических, климатических
особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе; раскрывать
применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности избежать ее;
при необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций; указывать причины и
признаки возникновения природных пожаров; понимать влияние поведения человека на риски
возникновения природных пожаров; иметь представление о безопасных действиях при угрозе и
возникновении природного пожара; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами; иметь представление о правилах
безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; иметь представление о правилах
безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами; раскрывать
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами; знать правила
безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения; характеризовать источники экологических угроз,
обосновывать влияние человеческого фактора на риски их возникновения; характеризовать значение
риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности; иметь навыки
экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье; понимать значение здорового образа жизни и
его элементов для человека, приводить примеры из собственного опыта; характеризовать
инфекционные
заболевания, знать основные
способы распространения и передачи
инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации населения,
роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»; иметь
представление
о
чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера

(на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера; характеризовать наиболее
распространенные неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические,
эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и
другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать
значение
образа жизни в
профилактике
и
защите
от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней заболеваний, знатьдиагностики инфекционных
порядок прохождения диспансеризации;
объяснять
смысл понятий
«психическое здоровье» и
«психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные
критерии
психического здоровья
и
психологического
благополучия; характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие; иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия; характеризовать негативное влияние вредных привычек
на умственную и физическую работоспособность, благополучие человека; характеризовать роль
раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»; иметь навыки, позволяющие минимизировать
влияние хронического стресса; характеризовать признаки психологического неблагополучия и
критерии обращения за помощью; знать правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации; объяснять смысл понятий
«первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой
помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи; иметь представление о безопасных действиях
по оказанию первой помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»: объяснять смысл понятия
«общение»; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры межличностного
общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения; объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая
группа», «большая группа»; характеризовать взаимодействие в группе; понимать влияние групповых
норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры; характеризовать факторы, способствующие и
препятствующие развитию конфликта; иметь навыки конструктивного разрешения конфликта; знать
условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь представление о способах
пресечения опасных проявлений конфликтов; раскрывать способы противодействия буллингу,
проявлениям насилия; характеризовать способы психологического воздействия; характеризовать
особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия
«манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры; иметь представления о
способах противодействия манипуляции; раскрывать механизмы воздействия на большую
группу(заражение, убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры; иметь
представление о деструктивных и псевдо психологических технологиях и способах противодействия.

Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки; иметь навыки безопасных
действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды; объяснять смысл понятий
«программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»; характеризовать и
классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых является вредоносное
программное обеспечение; иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных
отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде; объяснять смысл
и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее соответствия
правовым и морально-этическим нормам; раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой
средой, выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде; объяснять права,
обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в
информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности общества
и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их
проявления и возможные последствия; характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении; иметь
представление о методах и видах террористической деятельности; знать уровни террористической
опасности, иметь навыки безопасных действий при их объявлении; иметь представление о безопасных
действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в
заложники и другие), проведении контртеррористической операции; раскрывать правовые основы,
структуру и задачи государственной системы противодействия экстремизму и терроризму; объяснять
права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в области
противодействия экстремизму и терроризму.
По учебному предмету «Физическая культура»
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне среднего
общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями

и назначением; готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности; патриотического
воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейную убеждѐнность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; духовно-нравственного
воспитания: осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждѐнность в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности; физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в
физическом совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью; трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие; готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности; способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности. ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира; осознание ценности научной деятельности;
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания; осуществлять различные виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов); формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность,
легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета
на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение; оценивать приобретѐнный опыт; способствовать формированию и
проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и своевременно принимать решения
по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать физическую культуру как явление культуры,
еѐ направления и формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных
формах физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; положительно
оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека,
раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую деятельность с
включением в еѐ содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и
оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности; планировать системную организацию занятий
кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к
труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять комплексы упражнений из современных
систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с
учѐтом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании кондиционной
тренировки; демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта
в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов
(футбол, волейбол, баскетбол); демонстрировать приросты показателей в развитии основных
физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».

К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре: Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего
старения и сохранении творческого долголетия; выявлять возможные причины возникновения травм
во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами
их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов; организовывать и проводить сеансы
релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки
исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять комплексы упражнений из современных
систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с
учѐтом индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании; демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнѐром; демонстрировать основные технические
и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол); выполнять комплексы физических упражнений на
развитие основных физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и
развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются основы
взаимодействия друг с другом. Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо
уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде играет
определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность
выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочѐнности и желание находить общий язык
с партнером, а также решать конфликтные ситуации.

Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние:
повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность
организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической и
тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную
работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются: всестороннее гармоничное развитие детей,
увеличение объѐма их двигательной активности; формирование общих представлений о виде спорта
«футбол», его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся; развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами
футбола; ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе; ознакомление и освоение
знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и современных представлениях о футболе,
его возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии
обучающихся; ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно- оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу; воспитание социально значимых качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами
футбола; удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола; популяризация футбола среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом,
в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях; выявление, развитие
и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные
в результате обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления
в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала
по футболу с выбором различных элементов футбола, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие

удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах - по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем
в 10 - 11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол».
Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности
судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в футболе. Структура
управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу. Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и методы их
устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на развитие физических
качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных занятий футболом. Комплексы
упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности. Самоконтроль и
его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и субъективные признаки
утомления. Средства
восстановления
организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и соревновательной
деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий футболом,
решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами - с изменением скорости и направления движения, с
различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные движения «финты»,
удары по мячу ногой); остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны; удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней
частью подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема; удар по мячу головой серединой лба; обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча - выбиванием,
перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в процессе
учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.

Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
Содержание модуля
«Футбол»
направлено на
достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных футбольных
клубов; сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
футбола; сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, игровой и соревновательной деятельности; навыки сотрудничества со сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике; способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами футбола; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или) федераций,
осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также
современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и массовых мероприятий
по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального

состояния; умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной
и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития специальных физических качеств футболиста; знание основных направлений спортивного
менеджмента и маркетинга в футболе, стремление к профессиональному самоопределению
средствами футбола в области физической культуры и спорта; понимание роли занятий футболом как
средства укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств; понимание сущности возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды
соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы; способность применять
способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание
понятий «допинг» и «антидопинг»; способность характеризовать влияние занятий футболом на
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека; умение
характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях футболом; способность
характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола; способность демонстрировать технику
ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях
приемов техники передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений
(«финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических действий в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности; проведение тестирования уровня общей,
специальной и технической подготовке футболистов, характеристика основных показателей развития
физических качеств и состояния здоровья; соблюдение правил безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном, городском,
региональном, всероссийском уровнях, а также применение правил соревнований и судейской
терминологии в судейской практике и игре; знание и соблюдение требований к местам проведения
занятий футболом, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом,
в досуговой деятельности; знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу; знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий футболом; знание и соблюдение гигиенических основ
образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами футбола; владение и применение способов самоконтроля в
учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.

Пункт 1.3. Внести изменения в систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ОП СОО:
По учебному предмету «Физическая культура» использовать итоговую интегральную отметку:
учитываются результаты, которые достигнуты обучающимися в рамках учебного плана и плана
внеурочной деятельности.

По учебному предмету «ОБЗР» система оценки достижений обучающихся в 10–11 классах включает
следующие формы контроля знаний:
Стартовая диагностика — проверка уровня общей готовности в начале учебного года.

Текущий контроль — проверка домашнего задания в форме фронтального опроса, работы с
карточками, взаимопроверки, проверки письменных домашних заданий.
Тематический контроль — контроль в конце изучения темы, главы. Проводится в виде теста,
самостоятельной или контрольной работы.
Промежуточный контроль — контроль в конце четверти. Проводится в виде облегчѐнных тестов,
самостоятельных работ, в виде игр, викторин.
Итоговый контроль — контроль по окончании учебного года. Проводится в виде теста, итоговой
контрольной работы.
Защита проектной индивидуальной работы по согласованной с учителем теме.

2. Содержательный раздел
Пункт 2.1.Внести изменения в рабочие программы учебных предметов:
Перечень рабочих программ отдельных учебных предметов:
Литература
ОБЗР
Физическая культура
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский
язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературе, тематическое планирование.
1. Пояснительная записка
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы
в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определить обязательную
(инвариантную)
часть
содержания по литературе; определить
и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учѐтом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения,
так
как
занимает
ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала
ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного

произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной области
«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления,
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению
как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей
языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи
обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в
приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины
ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного
опыта человечества, этико- нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной
и
других
культур,
уважительного
отношения к ним,
приобщением
к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и
развитие потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том
числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и
умение составлять программы собственной
читательской
деятельности,
участвовать
во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и
овладением современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
направлены на
развитие
умений
анализа
и
интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учѐтом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и
связей с современностью с использованием теоретико- литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о

специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с
выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а
также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических возможностей языка
и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей
жизни,
направлены
на
расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием
важнейших
литературных
ресурсов,
в
том
числе в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном уровне
образования. Общее число часов– 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
2. Содержание обучения литературы в 10 классе
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза». И.А. Гончаров. «Обломов». И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно
мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...») и другие.
Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,«Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шѐпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору).
Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Человек в футляре» и другие. Комедия «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И. Писарева
«Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»
и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.

Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11 класс
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет»,
«Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,«Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие.Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,«Чистый понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А.Блок.
Стихотворения(не
менее трѐх
по
выбору).Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»,«О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.Поэма
«Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
моглибы?»,«Нате!»,«Послушайте!»,«Лиличка!»,«Юбилейное»,«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и другие.Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,«Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя
страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так
рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,«Идѐшь, на меня похожий…», «Мне нравится,
что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня последней встречи»,
«Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
другие. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы). М.А. Шолохов.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,«В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть в
одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по
выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В.

Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С.
Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С.
Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,«Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…», «Снег идѐт», «Любить иных –
тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И.Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи и
помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,«Русский огонѐк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и другие. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору).
Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба» ,«Пилигримы», «Стансы» «Ни страны, ни
погоста…»),«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс» ,«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трѐх прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сѐстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие);
Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пѐс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие);
В.И.
Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и
другие); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен»,«Другая жизнь», «Дом на
набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века
Стихотворения по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю.
Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
Литература народов России

Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю.
Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж.
Оруэлла «1984»; Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»;
Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
Планируемые результаты освоения литературы
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображѐнными в литературных произведениях; готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражѐнным в художественных

произведениях; идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию, в том числе представленную
в литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия
ценностей
семейной
жизни,
в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы; убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в
том числе при выполнении творческих работ по литературе; физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев; трудового
воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений; готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования; интерес к
различным
сферам
профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на
поступки литературных героев; готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни; экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных
произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности, в том числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литератур народов России;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно

прочитанные литературные произведения; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе литературного образования,у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания, включающего
способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать существенный признак или основания
для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; разрабатывать план решения
проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания; овладение видами деятельности для получения
нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; формирование
научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта; выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений
и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих

утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду; уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе; создавать
тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с
учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ соответствие
правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания
и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной
деятельности по предмету; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений; владеть различными способами общения и
взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа
литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения
проблемы при изучении литературы с учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений; давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе изображѐнным в художественной литературе; расширять рамки учебного предмета на основе
личных предпочтений с опорой на читательский опыт; делать осознанный выбор, аргументировать
его, брать ответственность за решение; оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных
знаний; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии; для оценки ситуации,
выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях; признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры; осознание взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»;
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман
М.Е. СалтыковаЩедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова;
рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и
поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух

прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского,
А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных
и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной
картины
жизни, созданной
автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение
применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм сочинения
– не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по литературе должны
обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на
основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями
и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху
(вторая половина XIX века); понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст; знание содержания, понимание
ключевых проблем и осознание историко- культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России
(вторая половина XIX века);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений; способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления; сформированность умений выразительно (с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика; умение сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие); сформированность
представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их
в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении; овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных

жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка; умение работать с
разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по литературе должны
обеспечивать:
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным
развитием личности в контексте

осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста; приобщение к российскому литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе; знание
содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы,
литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно- ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы; сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; способность
выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в
нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие); сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; овладение современными читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного
языка;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
50 библиотечных систем.

51

Тематическое планирование 10 класс
№
п/п

Наименование разделов и
тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1

А. Н. Островский.
Драма «Гроза»

7

А. Н. Островский. Драма

Эмоционально воспринимать

«Гроза». Основные этапы
жизни и творчества
А.Н. Островского. Идейно-

и выразительно читать (в том числе
по ролям) драматическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.

художественное своеобразие

Конспектировать лекцию учителя и статью

драмы «Гроза». Тематика и
проблематика пьесы.

учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы

Особенности сюжета и

о драматурге, а также об истории создания

своеобразие конфликта.

пьесы с использованием справочной

Город Калинов и его
обитатели. Образ Катерины.

литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину

Смысл названия и символика

жизни, созданную автором, понимать

пьесы. Драма «Гроза»

ключевые проблемы и выражать своѐ

в русской критике
Р.р. сочинение

отношение к ним. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии,
используя словари. Развѐрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы
к тексту, участвовать в коллективном

диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать литературное
произведение с учѐтом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию и особенности
конфликта, анализировать ключевые эпизоды с
учѐтом авторской позиции и опорой на
литературно- критические статьи. Выявлять
особенности системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать

индивидуальный/ коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем

1.2

И. А. Гончаров. Роман
«Обломов»

7

И. А. Гончаров. Роман
«Обломов». Основные этапы
жизни и творчества
И.А.Гончарова. История создания
романа «Обломов». Особенности
композиции.
Образ главного героя.
Обломов и Штольц.
Женские образы в романе
«Обломов» и их роль в
развитии сюжета.
Социально-философский
смысл роман. Русская критика
о романе. Понятие
«обломовщина»
Рр сочинение

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе.

Анализировать литературное произведение
с
учѐтом
его
родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и
опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ

досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем
1.3

И. С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети»

9

И. С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети». Основные этапы
жизни и творчества И.С.
Тургенева. Творческая история
создания романа
«Отцы и дети». Сюжет и
проблематика романа. Образ
нигилиста в романе «Отцы и
дети», конфликт поколений.
Женские образы в романе.
«Вечные темы» в романе
«Отцы и дети». Роль эпилога.
Полемика вокруг романа
«Отцы и дети»:
Д.И. Писарев, М. Антонович и
др.
Рр сочинение

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать
и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную
автором,
понимать
ключевые
проблемы и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе.

Анализировать литературное произведение
с
учѐтом
его
родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и
опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ

досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем
1.4

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору)

5

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните
вы, природа...»,
«Умом Россию не понять…»,
«О, как
убийственно мы
любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил
вас
–
и
всѐ былое...») и др.
Основные этапы жизни и
творчества Ф.И. Тютчева.
Ф.И. Тютчев – поэт- философ.
Тема родной природы в
лирике
поэта.
Любовная
лирика
Ф.И. Тютчева
Рр анализ стихотворений

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе. Анализировать лирическое
произведение с учѐтом его родо-жанровой

принадлежности в единстве формы и содержания
с использованием теоретико- литературных
терминов и понятий. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Сопоставлять
стихотворения с другими произведениями
русской и мировой литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем

1.5

Н. А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее трѐх по
выбору).
Поэма «Кому на Руси
жить хорошо»

8

Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое и
лиро-эпическое произведение, выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника,

в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»)
и др.
Основные этапы жизни и
творчества Н.А. Некрасова. О
народных истоках мироощущения
поэта. Гражданская поэзия и
лирика чувств поэта.
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо». История создания
поэмы. Жанр, фольклорная основа
произведения. Сюжет поэмы
«Кому на Руси жить хорошо»:
путешествие как прием
организации повествования.
Авторские отступления.
Многообразие народных типов в
галерее персонажей. Проблемы
счастья и смысла жизни в поэме
«Кому на Руси жить хорошо»

составлять их планы и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества
поэта. Подбирать и обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания стихотворений и
поэмы с использованием справочной литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе. Анализировать литературное
произведение с учѐтом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и содержания
с использованием теоретико- литературных
терминов и понятий. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Характеризовать
жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет,

композицию, основных героев поэмы и
анализировать ключевые эпизоды с учѐтом
авторской позиции. Соотносить принципы
изображения
действительности
в
произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять стихотворения и поэму с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный
проект, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

1.6

А. А. Фет.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору)

4

А. А. Фет. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…»,
«Ещѐ майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шѐпот, робкое

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте,

дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…» и др. Основные
этапы жизни и творчества
А.А.
Фета.
Теория «чистого
искусства». Человек и
природа в лирике поэта.
Художественное мастерство
А.А. Фета Рр анализ
стихотворений

а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе. Анализировать лирическое
произведение с учѐтом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и содержания
с использованием теоретико- литературных
терминов и понятий. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Сопоставлять
стихотворения с другими произведениями
русской и мировой литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы.

Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем

Контрольная работа по
произведениям 19 века.

1

1.7

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История одного города»
(не менее двух глав по
выбору)

4

М.
Е.
Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История
одного города» (не менее двух
глав по выбору).
Например, главы «О корени
происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и
др. Основные этапы жизни и
творчества М.Е. СалтыковаЩедрина.
Мастер
сатиры.
«История одного города» как
сатирическое
произведение.
Глава «О корени происхождения
глуповцев».

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературное произведение, выражать
личностное
отношение
к
нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием

Собирательные образы
градоначальников
и
«глуповцев» («Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.)

цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с
учѐтом
его
родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей.
Составлять сопоставительные таблицы.
Сопоставлять текст с другими произведениями
русской и мировой литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ

досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем
1.8

Ф. М. Достоевский. Роман
«Преступление и
наказание»

13

Ф. М. Достоевский. Роман
«Преступление и наказание».
Основные этапы жизни и
творчества
Ф.М.
Достоевского.
История
создания романа
«Преступление и наказание».
Жанровые и композиционные
особенности произведения.
Основные сюжетные линии
романа
«Преступление и наказание».
Преступление
Раскольникова. Идея о праве
сильной личности.
Раскольников в системе образов.
Раскольников
и
его
«двойники». Униженные и
оскорбленные в романе
«Преступление и наказание». Образ
Петербурга.
Образ
Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать
и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную
автором,
понимать
ключевые
проблемы и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе.

идеала. Библейские мотивы и
образы в произведении.
Смысл названия романа
«Преступление и наказание». Роль
финала.
Художественное мастерство
писателя. Психологизм в
романе.
Историкокультурное значение романа
Рр сочинение
Вн.чт Ф.М. Достоевский «Идиот»

Анализировать литературное произведение
с
учѐтом
его
родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и
опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ

досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем
1.9

Л. Н. Толстой. Роман- эпопея
«Война и мир»

18

Л. Н. Толстой. Роман-эпопея
«Война и мир».
Основные этапы жизни и
творчества Л.Н. Толстого.
История создания романа
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения.
Смысл названия.
Историческая основа
произведения.
Нравственные
устои и жизнь дворянства. «Мысль
семейная» в романе
"Война и мир": Ростовы и
Болконские. Нравственнофилософские взгляды
Л.Н. Толстого, воплощенные в
женских образах романа. Андрей
Болконский:
поиски
смысла
жизни. Духовные искания Пьера
Безухова.
Отечественная война 1812 года
в романе «Война и мир».
Бородинское сражение как
идейно-композиционный

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать
личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их
планы
и
тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества писателя. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной
литературы
и
интернетресурсов. Осмысливать художественную
картину жизни,
созданную
автором,
понимать ключевые проблемы и выражать
своѐ отношение
к ним. Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение

центр романа. Образы Кутузова
и Наполеона.
«Мысль народная» в романе
«Война и мир». Образ
Платона Каратаева.
Психологизм прозы Толстого:
«диалектика души». Значение
творчества Л.Н. Толстого в
отечественной и мировой
культуре.
Р.р сочинение
Вн.чт Л.Н.Толстой «Анна
Карениа»

с
учѐтом
его
родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые
эпизоды с учѐтом авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи. Выявлять
особенности системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы

традиционных библиотек
библиотечных систем
Контрольная работа по
произведениям второй
половины 19 века.

1

и

электронных

Н. С. Лесков. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору)

3

Н. С. Лесков. Рассказы и повести
(не менее одного произведения по
выбору). Например,
«Очарованный
странник»,
«Однодум» и др. Основные этапы
жизни и творчества Н.С. Лескова.
Художественный
мир
произведений
писателя.
Изображение этапов духовного
пути личности в произведениях
Н.С.
Лескова.
Особенности
лесковской
повествовательной
манеры сказа

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе. Анализировать литературное
произведение с учѐтом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и содержания
с использованием теоретико-

литературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

1.11

А. П. Чехов. Рассказы
(не менее трѐх по
выбору).
Комедия «Вишнѐвый сад»

9

А. П. Чехов. Рассказы
(не менее трѐх по выбору).
Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в
футляре» и др.
Основные этапы жизни и
творчества
А.П.
Чехова.
Новаторство прозы писателя.
Многообразие
философскопсихологической проблематики в
рассказах А.П. Чехова. Комедия
«Вишнѐвый
сад».
История
создания, жанровые особенности
пьесы.
Смысл
названия.
Проблематика
произведения.
Особенности
конфликта
и
системы образов.
Разрушение
«дворянского гнезда». Раневская
и Гаев как герои уходящего в
прошлое усадебного быта.
Настоящее и будущее в комедии
«Вишневый сад»: образы
Лопахина, Пети и Ани.

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать
и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную
автором,
понимать
ключевые
проблемы и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе. Анализировать литературное
произведение с учѐтом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и содержания
с использованием теоретико-

Художественное мастерство,
новаторство Чехова- драматурга.
Значение творческого наследия
Чехова для отечественной и
мировой литературы и театра

литературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые
эпизоды с учѐтом авторской позиции. Выявлять
особенности
системы
образов,
составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России

83

2.1

Стихотворения
(не
менее одного по выбору).
Например, Г.
Тукая, К. Хетагурова и др.

1

Стихотворения (не менее
одного по выбору).
Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.
Страницы жизни поэта (по
выбору) и особенности его
лирики

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника. Подбирать и обобщать материал о жизни
и творчестве поэта с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни, созданную
автором в лирическом произведении. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии,
используя словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе.
Анализировать лирическое произведение с
учѐтом его родо-жанровой принадлежности
в единстве формы и содержания с
использованием теоретико- литературных
терминов и понятий.

Сопоставлять текст с лирическими
произведениями русской, мировой и других
национальных литератур на основе диалога
культур. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзывы, аннотации, рецензии и
редактировать собственные работы.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

Итого по разделу

1

Раздел 3. Зарубежная литература
3.1

Зарубежная проза второй
половины XIX века (не
менее одного
произведения по выбору)

4

Зарубежная проза второй
половины XIX века (не менее
одного произведения по
выбору).
Например,
произведения Ч.Диккенса
«Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г.Флобера
«Мадам Бовари» и др.
Жизнь и творчество писателя.
История создания,

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материал о жизни и
творчестве писателя с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни, созданную автором

сюжет и композиция
произведения
3.2

Зарубежная
поэзия
второй половины XIX
века (не менее двух
стихотворений одного из
поэтов по выбору)

2

3.3

Зарубежная
драматургия
второй
половины XIX века (не
менее
одного
произведения
по
выбору)

2

в произведении, понимать ключевые проблемы и
выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические и историко- культурные
Зарубежная поэзия второй
комментарии, используя словари. Развѐрнуто
половины XIX века (не менее двух отвечать на вопросы (устно или письменно, с
стихотворений одного из поэтов по
использованием цитирования) и самостоятельно
выбору).
формулировать вопросы к тексту произведения,
Например, стихотворения
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
А.Рембо,
Ш.Бодлера и
работать в паре и в группе.
др. Страницы жизни поэта, Анализировать литературное произведение
особенности его лирики
с
учѐтом
его
родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретикоЗарубежная драматургия второй
литературных
терминов
и
понятий.
половины XIX века (не менее
Сопоставлять
текст
с
другими
одного произведения по выбору).
произведениями русской и мировой
Например, пьесы Г.Гауптмана
«Перед восходом солнца»; Г.Ибсена литературы и их интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
«Кукольный дом» и др.
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Жизнь и творчество драматурга.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
История создания, сюжет и
писать отзывы, аннотации, рецензии и
конфликт в
редактировать
собственные
работы.
произведении
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный

проект.
Самостоятельно
планировать
своѐ
досуговое чтение, используя различные источники,
в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

Итого по разделу

8

Проектная деятельность

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и
тем учебного предмета

102

Тематическое планирование 11 класс
Количество
Программное содержание
часов

Основные виды деятельности
обучающихся

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1

А. И. Куприн.

А. И. Куприн. Рассказы и

Эмоционально воспринимать и

Рассказы и повести

повести (одно произведение

выразительно читать литературное

(одно произведение

по выбору). Например,

произведение, выражать личностное

по выбору)

«Гранатовый браслет»,

отношение к нему. Конспектировать

«Олеся» и др.

лекцию учителя и статью учебника,

Основные этапы жизни и

составлять их планы и тезисы.

творчества А.И. Куприна.

Подбирать и обобщать материалы

Проблематика рассказов

о писателе, а также об истории создания

писателя. Художественное

произведения с использованием

3

мастерство писателя

справочной литературы и интернетресурсов. Развѐрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев,
идейно-эмоциональное
содержание
произведения, ключевые проблемы и
своѐ отношение к ним, художественные
средства
изображения.
Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой.
Анализировать литературное

произведение с учѐтом его родо- жанровой
принадлежности в единстве формы и
содержания с учѐтом авторской позиции и
использованием теоретико- литературных
терминов и понятий.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно работать
с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, осуществлять
программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный
учебный проект

1.2

Л. Н. Андреев.
Рассказы и повести

3

Л. Н. Андреев. Рассказы
повести (одно произведение

и

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное

(одно произведение по
выбору)

по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем»
и др. Основные этапы жизни
и творчества Л.Н.
Андреева.
На перепутьях реализма и
модернизма. Проблематика
произведения. Трагическое
мироощущение автора

произведение, выражать личностное отношение
к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о писателе. Развѐрнуто отвечать на
вопросы
(устно
или
письменно,
с
использованием цитирования), самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять
тематику и проблематику произведения, его
родовую
и
жанровую
принадлежность.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии. Работать со словарями и
справочной
литературой.
Анализировать
литературное произведение с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем

1.3

М.
Горький.
Рассказы
(один по выбору).
Пьеса «На дне»

7

М. Горький. Рассказы (один по
выбору). Например,
«Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра»,
«Коновалов» и др. Основные
этапы жизни и творчества М.
Горького. Романтический пафос
и суровая правда рассказов
писателя.
Пьеса «На дне». Социальнофилософская драма
«На дне». История создания,
смысл названия произведения.
Тематика, проблематика, система
образов драмы. «Три правды» в
пьесе «На дне» и их трагическое
столкновение.
Новаторство
Горького- драматурга.
Сценическая судьба пьесы

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, составлять
их планы и тезисы. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о писателе.
Анализировать произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания
с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования),
самостоятельно формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою точку
зрения. Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность. Составлять лексические и
историко- культурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Сопоставлять произведения, их

фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем

1.4

Стихотворения поэтов
Серебряного века (не
менее
двух
стихотворений одного
поэта по выбору)

3

Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по
выбору).
Например, cтихотворения К. Д.
Бальмонта,
М. А. Волошина, Н. С.
Гумилѐва
и
др.
Серебряный век русской
литературы. Эстетические
программы
модернистских
объединений.
Художественный мир поэта.
Основные темы и мотивы лирики
поэта

Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте, определять его роль в истории
поэзии. Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Самостоятельно анализировать его с
учѐтом историко-культурного контекста
и родо-жанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
ключевые проблемы и выражать своѐ
отношение к ним, выявлять
изобразительно-выразительные

особенности поэтического текста. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования). Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем

Итого по разделу

15

Раздел 2. Литература ХХ века
2.1

И. А. Бунин. Рассказы (два
по выбору)

4

И. А. Бунин. Рассказы
(два по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»,
«Господин из СанФранциско» и др. Основные
этапы жизни и творчества
И.А. Бунина.

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания

Темы и мотивы рассказов
писателя. Тема любви в
произведениях
И.А. Бунина. Образ Родины

произведения с использованием справочной
литературы
и
интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать
свою точку зрения. Самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту
произведения, участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его родовую
и жанровую принадлежность, художественные
особенности.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет и
композицию эпического произведения.
Выделять и анализировать ключевые эпизоды
с учѐтом выражения авторской позиции.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать

сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Писать
рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем

2.2

А. А. Блок.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору).
Поэма «Двенадцать»

4

А. А. Блок. Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору).
Например,
«Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась.
Течѐт, грустит лениво…» (из
цикла
«На поле Куликовом»),
«На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без
конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…» и др.
Основные этапы жизни и
творчества А.А. Блока. Поэт

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое и
лиро-эпическое произведение, выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой.

и символизм. Разнообразие
мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии.
Образ «страшного мира» в
лирике А.А. Блока. Тема
Родины.
Поэма «Двенадцать». Поэт и
революция. Поэма А.А. Блока
«Двенадцать»: история создания,
многоплановость,
сложность
художественного мира поэмы.
Герои поэмы «Двенадцать»,
сюжет,
композиция,
многозначность
финала.
Художественное
своеобразие
языка поэмы

Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать
в дискуссии, аргументированно высказывать
свою точку зрения. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой специфики. Определять идейноэмоциональное содержание произведения,
понимать ключевые проблемы, выявлять
изобразительно- выразительные особенности
поэтического текста. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем

2.3

В. В. Маяковский.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору). Поэма
«Облако в штанах»

4

В. В. Маяковский.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.
Основные этапы жизни
и творчества В.В.
Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой
ранних произведений поэта.
Поэт и революция.
Сатира в стихотворениях
Маяковского.
Своеобразие
любовной
лирики
Маяковского.
Поэма «Облако в штанах».
Художественный мир поэмы

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое и
лиро-эпическое произведение, выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения. Анализировать поэтическое
произведение с учѐтом его родо-жанровой
специфики. Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать ключевые
проблемы, выявлять изобразительные
особенности поэтического текста. Выявлять
особенности построения стиха,

поэтического почерка поэта. Составлять план
анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.4

С. А. Есенин.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору)

3

С. А. Есенин.
Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери»,
«Собаке
Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя,

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории

Шаганэ…», «Не жалею,
не зову, не плачу…», «Я
последний
поэт
деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
Основные этапы жизни и
творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта и
многообразие тематики
стихотворений

создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать
свою точку зрения. Анализировать поэтическое
произведение с учѐтом его родо-жанровой
специфики и авторского стиля. Определять
идейно- эмоциональное содержание
произведения, понимать его ключевые
проблемы, определять средства художественной
выразительности. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно работать
с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/

коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.5

О. Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

3

О. Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору).
Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под
собою не чуя страны…» и др.
Страницы жизни и творчества
О.Э. Мандельштама. Основные
мотивы
лирики
поэта,
философичность его поэзии

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить еѐ с позицией
автора и мнениями участников дискуссии.
Анализировать поэтическое

произведение с учѐтом его родо- жанровой
специфики и авторского стиля.
Самостоятельно определять идейноэмоциональное содержание, проблематику
произведения. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического почерка
поэта. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве. Самостоятельно
планировать своѐ досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.6

М. И. Цветаева.
Стихотворения
(не менее трѐх по
выбору)

3

М. И. Цветаева.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например,
«Моим стихам, написанным
так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из глины…»,
«Идѐшь, на меня похожий…»,
«Мне нравится, что вы больны
не

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое и
лиро-эпическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о
поэте.
Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием

мной…», «Тоска по родине! справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
Давно…», «Книги в красном
комментарии. Работать со словарями и
переплѐте», «Бабушке»,
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать
«Красною
кистью…»
на вопросы и участвовать в дискуссии,
(из цикла «Стихи о
аргументированно высказывать свою точку
Москве») и др.
зрения. Определять идейно- эмоциональное
Страницы жизни и творчества
содержание
лирического
произведения,
М.И.
Цветаевой.
понимать его ключевые проблемы. Выявлять
Многообразие тематики и
особенности построения стиха, поэтического
проблематики в лирике поэта
почерка поэта. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную
тему
и
редактировать
собственные работы. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный
проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе

ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.7

А. А. Ахматова.
Стихотворения (не
трѐх по выбору).
«Реквием»

5
менее
Поэма

А. А. Ахматова.
Эмоционально воспринимать и выразительно
Стихотворения (не менее трѐх по читать (в том числе наизусть) лирическое и лировыбору). Например,
эпическое произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию
«Песня последней встречи»,
учителя и статью учебника, выявлять основное
«Сжала руки под темной
содержание и проблемы, составлять их планы и
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос тезисы. Подбирать и обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания стихотворений с
был. Он звал утешно…», «Не с
использованием справочной литературы и
теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество»,
«Приморский интернет-ресурсов. Составлять лексические и
сонет», «Родная земля» и др. историко- культурные комментарии на основе
Основные этапы жизни и справочной литературы и интернет- ресурсов.
творчества А.А. Ахматовой. Работать со словарями и справочной литературой.
Многообразие таматики лирики. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
Любовь как всепоглощающее дискуссии, аргументированно высказывать свою
точку зрения.
чувство в лирике поэта.
Гражданский пафос, тема
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
Родины и судьбы в
ключевые проблемы, смысл названия.
творчестве поэта. Поэма
«Реквием».
История
создания поэмы
А.А. Ахматовой «Реквием».

2.8

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)

4

Трагедия
народа
и
поэта. Смысл
названия.
Широта
эпического обобщения в
поэме «Реквием».
Художественное своеобразие
произведения

Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта. Составлять план
анализа
стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ лирического
текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать
собственные
работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные
главы).
Страницы жизни и
творчества
Н.А. Островского. История
создания,
идейнохудожественное своеобразие

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания

романа «Как закалялась сталь».
Образ Павки
Корчагина как символ мужества,
героизма и силы духа

произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов. Отвечать
на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения. Самостоятельно формулировать
вопросы к тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его родовую
и жанровую принадлежность. Характеризовать
тематику, проблематику, идеи, сюжет и
композицию произведения. Выделять и
анализировать ключевые эпизоды с учѐтом
выражения
авторской
позиции.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Сопоставлять текст с его интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную тему

и редактировать собственные работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
2.9

М. А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)

7

М. А. Шолохов. Роман- эпопея
«Тихий Дон» (избранные главы).
Основные этапы жизни и
творчества М.А. Шолохова.
История создания шолоховского
эпоса.
Особенности жанра. Романэпопея «Тихий Дон».
Система образов. Тема
семьи. Нравственные
ценности казачества.
Трагедия целого народа и
судьба одного человека.
Проблема гуманизма в
эпопее. Женские судьбы в
романе «Тихий Дон». Роль

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о писателе,
составлять план (тезисы) статьи. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии на
основе справочной литературы и интернетресурсов. Анализировать художественный
текст,

2.10

М. А. Булгаков. Романы
(один роман по выбору)

6

пейзажа
в
произведении. Традиции
Л. Н. Толстого в прозе М. А.
Шолохова

характеризовать сюжет и героев произведения,
его идейно- эмоциональное содержание.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную тему, в
том числе творческого характера. Писать
сочинениерассуждение, рецензию, отзыв.
Редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

М. А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору).
Основные
этапы жизни и
творчества М.А. Булгакова.

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение,
выражать
личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание

История создания произведения.
Своеобразие жанра и
композиции произведения.
Многомерность исторического
пространства. Система образов.
Эпическая широта
изображенной панорамы и
лиризм размышлений
повествователя.
Смысл финала

и проблемы, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о нѐм, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Работать
со словарями и справочной литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать
в дискуссии, аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников
дискуссии.
Анализировать
художественное произведение в историкокультурном контексте, учитывать родожанровую принадлежность, характеризовать
сюжет и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное
содержание,
своеобразие
композиции
и
языка
произведения. Сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Составлять устный или
письменный

монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию,
редактировать и совершенствовать
собственные
2.11

А. П. Платонов.
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору)

3

А. П. Платонов. Рассказы и
повести (одно произведение
по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован»,
«Возвращение» и др.
Картины жизни и творчества А.
П. Платонова. Утопические идеи
произведений писателя.
Особый тип платоновского героя.
Высокий пафос и острая сатира
произведений
Платонова.
Самобытность языка и стиля
писателя

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с
использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную позицию
с позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать

художественное произведение в историкокультурном контексте с учѐтом родожанровой
принадлежности,
характеризовать
сюжет
и
героев
произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание, особенности
языка и стиля писателя. Составлять устный
или письменный монологический ответ на
выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию, редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.12

А. Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

3

А. Т. Твардовский.
Эмоционально воспринимать и
Стихотворения (не менее трѐх по выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выбору). Например,

«Вся суть в одном- единственном
завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...» и др. Страницы
жизни и творчества
А.Т. Твардовского. Тематика и
проблематика произведений
автора.
Основные
мотивы
лирики
Твардовского. Поэт и время.
Тема Великой Отечественной
войны.
Тема
памяти.
Доверительность
и
исповедальность
лирической
интонации
Твардовского

выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения. Определять идейно- эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые проблемы, выявлять изобразительновыразительные особенности. Составлять план
анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.

Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.13

Проза о Великой
Отечественной войне (по
одному произведению не
менее
чем
трех
писателей по выбору)

3

Проза о Великой
Отечественной войне (по
одному произведению не
менее чем трех писателей по
выбору). Например,
В. П. Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В.
Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»;
Б. Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился»,
«Завтра была война»; К. Д.
Воробьев
«Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»;
В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать
и
обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с
использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить
собственную позицию

Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.
Тема Великой Отечественной
войны в прозе (обзор).
Человек на войне.
Историческая правда
художественных
произведений
о
Великой
Отечественной войне.
Своеобразие
«лейтенантской» прозы.
Героизм и мужество
защитников Отечества.
Традиции
реалистической прозы о
войне
в
русской
литературе
2.14

А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»

3

А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия».
Страницы жизни и творчества
А.А.
Фадеева.
История
создания романа «Молодая
гвардия».
Жизненная правда и

с позицией автора и позициями участников
дискуссии. Анализировать художественное
произведение в историко-культурном контексте
с учѐтом родо-жанровой принадлежности,
характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание. Осмысливать своеобразие языка
писателя.
Сопоставлять
прозаические
произведения, их фрагменты (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей. Составлять устный или
письменный
монологический
ответ
на
выбранную
тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию.
Владеть умением редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными

художественный
вымысел. Система образов
в
романе
«Молодая
гвардия».
Героизм
и
мужество
молодогвардейцев
2.15 В.О. Богомолов. Роман
«В
августе
сорок
четвертого»

2

В.О. Богомолов. Роман «В августе
сорок четвертого». Мужество и
героизм
защитников Родины

2.16 Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору)

2

Поэзия о Великой Отечественной
войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух
поэтов по выбору). Например, Ю.
В. Друниной, М. В. Исаковского,
Ю. Д. Левитанского, С.
С. Орлова,
Д. С. Самойлова, К.
М. Симонова,
Б. А. Слуцкого и др.
Страницы жизни и
творчества поэтов.
Проблема исторической памяти
в лирических

произведениях о Великой
Отечественной войне
2.17 Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы
(одно
произведение
по
выбору)

1

Драматургия о Великой
Отечественной войне. Пьесы
(одно
произведение
по
выбору). Например,
В. С. Розов «Вечно живые» и
др. Художественное
своеобразие и сценическое
воплощение драматических
произведений

2.18 Б. Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору)

3

Б. Л. Пастернак.
Эмоционально воспринимать и выразительно
Стихотворения (не менее трѐх по читать (в том числе наизусть) лирическое
выбору). Например,
произведение, выражать личностное отношение
«Февраль. Достать чернил и к нему.
плакать!..»,
«Определение Выявлять основное содержание и
поэзии», «Во всѐм мне хочется проблемы статьи о поэте. Подбирать и
дойти…», «Снег идѐт», «Любить обобщать материалы о поэте, а также об
иных — тяжѐлый крест...», «Быть истории создания стихотворений с
знаменитым
некрасиво…», использованием справочной
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» литературы и интернет-ресурсов.
и др.
Составлять лексические и историкоОсновные этапы и жизни и
культурные комментарии. Работать со
творчества Б.Л. Пастернака.
словарями и справочной литературой.
Тематика и проблематика
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,

2.19

А. И. Солженицын.
Произведения
«Один день Ивана

3

лирики поэта. Тема поэта и
поэзии. Любовная лирика Б.Л.
Пастернака. Тема человека и
природы.
Философская глубина лирики
Пастернака

аргументированно высказывать свою точку
зрения. Определять идейно- эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые проблемы. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического стиля автора.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем

А. И. Солженицын.
Произведения «Один день
Ивана Денисовича»,

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное

Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору)

«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги
по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
Основные этапы жизни и
творчества
А.И.
Солженицына.
Автобиографизм
прозы
писателя.
Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы.
Рассказ Солженицына
«Один
день
Ивана
Денисовича»,
творческая
судьба произведения. Человек
и история страны в контексте
трагической эпохи в книге
писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и
тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с
использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную позицию
с позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать текст в историко-культурном
контексте с учѐтом родо-жанровой
принадлежности, подтверждая своѐ мнение
цитатами. Характеризовать сюжет, героев
произведения, его проблематику и
идейноэмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Сопоставлять произведения, их

фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение/рассуждение, рецензию,
готовить доклады и рефераты, редактировать и
совершенствовать собственные письменные
высказывания. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.20

В. М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух по выбору)

2

В. М. Шукшин. Рассказы (не
менее двух по выбору).
Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.
Страницы жизни и

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы

творчества В.М. Шукшина.
Своеобразие прозы писателя.
Нравственные искания героев
рассказов В.М. Шукшина.
Своеобразие «чудаковатых»
персонажей

и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с
использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии. Развѐрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии. Анализировать произведение в
историко-культурном контексте, определять
родо-жанровую
принадлежность,
характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно- эмоциональное
содержание,
язык
и
стиль
писателя.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей. Составлять устный
или письменный монологический ответ на
выбранную
тему,
писать
сочинениерассуждение,
рецензию,
редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания.

Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.21

В. Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее
одного произведения по
выбору)

2

В. Г. Распутин. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матѐрой» и др.
Страницы жизни и творчества В.
Г. Распутина. Изображение
патриархальной
русской
деревни.
Тема
памяти
и
преемственности
поколений.
Взаимосвязь нравственных и
экологических
проблем
в
произведениях В. Г. Распутина

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную позицию
с позицией автора и позициями

участников дискуссии. Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном контексте с учѐтом
родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать
сюжет
и
героев
произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие языка писателя.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение- рассуждение,
рецензию. Владеть умением
редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.22

Н. М. Рубцов.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

2

Н. М. Рубцов.
Эмоционально воспринимать и
Стихотворения (не менее трѐх по выразительно читать поэтическое
произведение, в том числе наизусть,
выбору). Например,

«Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей
светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонѐк»,
«Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и др.
Страницы жизни и творчества
Н.М. Рубцова. Тема Родины в
лирике поэта. Задушевность и
музыкальность поэтического
слова Рубцова

выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения. Определять идейно- эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, выявлять изобразительновыразительные особенности поэтического
текста. Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему
и редактировать собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе

в
медиапространстве.
Самостоятельно
планировать своѐ досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
2.23

И. А. Бродский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

3

И. А. Бродский.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др. Основные этапы
жизни и творчества И.А.
Бродского. Основные темы
лирических произведений поэта.
Тема памяти. Философские
мотивы в лирике Бродского.
Своеобразие поэтического
мышления и языка поэта
Бродского

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать поэтическое произведение, выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения. Определять идейно- эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, выявлять
изобразительно- выразительные особенности
поэтического текста. Самостоятельно

работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем

Итого по разделу

75

Раздел 3. Проза второй половины XX – начала XXI века

3.1

Проза второй половины XX
– начала XXI века. Рассказы,
повести, романы (по одному
произведению не менее чем
трѐх прозаиков по выбору)

3

Проза второй половины XX –
начала XXI века. Рассказы,
повести, романы (по одному
произведению не менее чем
трѐх прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сѐстры»
(фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и другие);
Ч.Т. Айтматов (повести
«Пегий пѐс, бегущий краем
моря»,
«Белый пароход» и другие); В.И.
Белов (рассказы
«На родине», «За тремя

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Развѐрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную

волоками», «Бобришный угор»
и другие);
Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»);
Ф.А.
Искандер
(роман
в
рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты),
философская
сказка «Кролики и удавы» и
другие); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный
дневник»,
«Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и другие); В.О. Пелевин
(роман «Жизнь насекомых» и
другие);
Захар
Прилепин
(рассказ «Белый квадрат» и
другие);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть
«Пикник
на
обочине» и другие); Ю.В.
Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь»,
«Дом на набережной» и
другие); В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы»,
например, «Одиночный

позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии. Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном контексте с учѐтом
родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать
сюжет
и
героев
произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание, своеобразие
языка произведения.
Сопоставлять произведения, их сюжеты и
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, темы,
проблемы,
жанры,
художественные
приѐмы, особенности языка. Уметь
самостоятельно сравнивать произведения с
их интерпретацими в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.). Составлять устный или
письменный монологический ответ на
выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию, редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том

замер», «Инжектор», «За
письмом» и другие) и
другие.
Страницы жизни и
творчества
писателя.
Проблематика
произведений.
Нравственные искания героев
произведений писателей второй
половины ХХ – начала ХХI века.
Разнообразие
повествовательных форм
в изображении жизни
современного общества

Итого по разделу

числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

3

Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века
4.1

Поэзия второй половины XX
–
начала
XXI
века.
Стихотворения (по
одному
произведению не менее
чем двух поэтов по
выбору)

2

Поэзия второй половины XX –
начала XXI века.
Стихотворения (по одному
произведению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например,
Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С.
Высоцкого,
Е. А. Евтушенко,

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать поэтическое
произведение (в том числе наизусть), выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи учебника. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории
создания произведения

Н. А. Заболоцкого, Т.
Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова,
А. С.
Кушнера,
Л. Н. Мартынова, Б.
Ш. Окуджавы,
Р. И. Рождественского, А.
А. Тарковского,
О. Г. Чухонцева и др.
Страницы жизни и творчества
поэта.
Тематика
и
проблематика лирики поэта.
Художественные приемы и
особенности
поэтического
языка автора

Итого по разделу

2

с использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Составлять лексические и
историко- культурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
лирического произведения, понимать его
ключевые проблемы, выявлять изобразительновыразительные
особенности
поэтического
текста. Сопоставлять произведения (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей): темы,
проблемы,
художественные
приѐмы,
особенности языка. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный
проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.

Раздел 5. Драматургия второй половины XX – начала XXI века
5.1

Драматургия
второй
половины ХХ – начала
XXI
века.
Пьесы
(произведение одного из
драматургов по выбору)

1

Драматургия второй половины
ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из
драматургов
по выбору). Например, А.
Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов
«Старший сын»;
К. В. Драгунская «Рыжая пьеса»
и др.
Особенности драматургии второй
половины ХХ – начала ХХI веков.
Основные темы и проблемы

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
драматическое
произведение (в том числе по ролям),
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи. Подбирать и обобщать
материалы о драматурге, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге, работать
в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение
в историко-культурном контексте, выявлять
жанровую специфику

драматического
произведения,
характеризовать
сюжет
и
героев
произведения, конфликт, проблематику и
идейно-эмоциональное
содержание.
Самостоятельно сравнивать произведения
с их интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.). Составлять устный или
письменный монологический ответ на
выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию, редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

Итого по разделу

1

Раздел 6. Литература народов России
6.1

Рассказы,
повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору)

2

Рассказы,
повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору).
Например, рассказ Ю.
Рытхэу
«Хранитель
огня»; повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,
М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова,
К.Кулиева и др.
Страницы жизни и творчества
писателя. Художественное
произведение в историкокультурном контексте.
Страницы жизни и творчества
поэта.
Лирический герой в
современном мире

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге, работать в
паре и в группе, аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение
в историко-культурном контексте с учѐтом
родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать сюжет

и героев произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание.
Определять особенности языка переводной
литературы. Сопоставлять произведения русской
литературы и литератур народов России и
сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный
проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем

Итого по разделу

2

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Зарубежная проза XX века
(не
менее
одного
произведения
по выбору)

2

Зарубежная проза XX века (не
менее одного произведения по
выбору).
Например,
произведения
Р. Брэдбери «451 градус

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение
(прозаическое, поэтическое, драматическое),
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать

по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»;
Дж. Оруэлла «1984»;
Э. М. Ремарка «На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; О.
Хаксли
«О дивный новый мир»; Э.
Хемингуэя «Старик и море»
и др.
Разнообразие тем
и проблем в зарубежной прозе
ХХ века. Страницы жизни и
творчества писателя.
Творческая история
произведения.
Проблематика и сюжет
произведения.
Специфика жанра и
композиции. Система
образов

лекцию учителя и статью учебника, составлять
их планы и тезисы. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи учебника,
составлять план (тезисы) статьи. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об
истории
создания
произведения
с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии. Анализировать художественное
произведение в историко-культурном контексте
с учѐтом родо-жанровой принадлежности,
характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное

7.2

Зарубежная поэзия XX века
(не
менее
двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору)

1

Зарубежная поэзия XX века
(не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г.
Аполлинера,
Т. С. Элиота и др.
Общий обзор европейской
поэзии
XX
века.
Основные направления.
Проблемы самопознания,
нравственного выбора

7.3

Зарубежная
драматургия
XX века (не менее одного
произведения по выбору)

1

Зарубежная драматургия XX века
(не менее одного произведения по
выбору).
Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и еѐ дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда
«Идеальный муж»;
Т. Уильямса «Трамвай
„Желание―»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др. Общий
обзор
зарубежной
драматургии ХХ века.

содержание. Определять особенности языка
переводной литературы.
Сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными
интерпретациями
в
других видах искусств.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и
человеческих судеб в мире
условностей и мнимых
ценностей
Итого по разделу

4

Общее количество часов
по программе

102

Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень).
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленной в федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования, а также на основе характеристик результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся, представленных во федеральной рабочей программе
воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает основные требования
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к
личностным, метапредметным и предметным результатам подготовки образовательных программ и
составления с учѐтом Концепции развития географического образования в Российской Федерации,
принятых на Всероссийском съезде преподавателей географии и утверждѐнной Решения Коллегии
Министерство просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
География – это один из возможных научных предметов, способных успешно скорректировать
направление содержания образования в области земных и общественных наук.
В основе содержания предмета лежит положенное изучение сложного и одновременно
многополярного мира, глобального развития, сосредоточенного на приближении у обучающихся
целостного представления о движении России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную
часть,
явилась
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что обеспечивает более четкое
представление географических реалий, происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов.
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1)
воспитание чувств, патриотизма, взаимопонимания с другими народами, культуры разных
стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством проведения консультаций с
важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части Европейского
сообщества;
2)
воспитание культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязях природы, населения и
сельского хозяйства на глобальном, отдаленном и локальном уровнях и учет ценностных отношений
к проблемам взаимодействия человека и общества;
3)
обеспечение системы географических знаний как компонента научных картин мира,
завершение формирования основ географической культуры;
4)
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе владения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в объяснении процесса;
5)
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
развития. Учебным планом изучения географии на базовом уровне в 10-11 классах выделяется 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
2. Содержание обучения географии в 10 классе

Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиции и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных
видах деятельности. Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результаты географических
исследований.

Тема 2. Географическая культура.
Элементы географической культуры: географическое изображение мира, географическое мышление,
язык географии. Их оригинальность для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда.
Географическая среда как геосистема; факторы, образующие и изменяющие. Адаптация человека к
различным условиям окружающей среды, ее изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты.
Проблема сохранения ландшафтного и разнообразия культуры на Земле. Практическая
работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации. Тема
3. Проблемы взаимодействия человека и природы.
Опасные природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия развития. Цели влияют на
развитие и роль географических наук в их обеспечении. Особо охраняемая природная территория как
один из объектов развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия. Практическая
работа
1. Определение целей и задач курсового исследования, связанного с опасными явлениями и (или)
глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследований). Тема 4. Природные ресурсы и их виды.
Особенности размещения ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупнейших стран,
в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение внешних ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими задачами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими источниками полезных
ископаемых. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы
Земли, прогнозирует их использование. География лесных ресурсов, фонд лесной мира. Обезлесение
– его причина и распространение. Роль ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и прогноз их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационный ресурс. Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам географической
информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран-источников источников ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель мирового
мироустройства, очаги геополитических соображений. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификация и типология стран мира.
Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления государств мира, унитарное,
федеративное и государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения.
Численность населения мира и динамика были изменения. Теория демографического перехода.
Воспроизводство населения, его особенности и особенности в странах с различным уровнем
социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и ее направления в странах различных типов воспроизводства
населения. Практические работы

1.
Определение и сравнение темпов роста численности населения в отдельных странах, регионах
мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2.
Объяснение особенностей демографической политики в странах с любым типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения.
Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости населения в странах с различным
уровнем социально-экономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
географические религии, основные регионы распространения. Население мира и глобализация.
География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
границы цивилизаций Запада и цивилизаций Востока. Практические работы
1.
Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2.
Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения.
Географические особенности размещения населения и факторов, его определяющие. Плотность
населения, а также низкая и низкая плотность населения. Миграция населения: причины, основные
виды и направления. Расселение населения: виды и формы. Понятие об урбанизации, ее особенностях
в странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение результатов анализа городских и сельских районов разных регионов мира
на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения.
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических
условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира. Практическая работа
1. Объяснение показателей качества жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе
анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда.
Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на развитие экономики на западе Европы. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
отдельное труд. Отрасли международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роли региональных факторов в ней. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в расширении географического разделения труда.
Практическая работа
1. Сравнение структур экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран. Тема
2. Международная экономическая интеграция.
Крупнейшие отраслевые и международные союзы. Глобализация мировой экономики и ее влияние на
экономику стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и
их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География основных отраслей сельского хозяйства
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов природных и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География
отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортѐры и импортѐры

нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортѐров нефти. Современные тенденции
развития областей, изменяющие ее географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии
и ее географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ.
Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и природных ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной металлургии.
Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, медиками и больными. Современные тенденции
развития отрасли. Оценка металлургии в окружающей среде. Место России в мире Производство и
экспорт чѐрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители
и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химического органического синтеза. Ведущие
страны-производители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Состояние химической и лесной промышленности в окружающей среде. Практическая работа
1.
Представление в виде диаграммы данных о динамике изменения объемов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
содержащее хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из крупнейших экспортѐров
зерновой культуры.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: региональные особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2.
Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа характеристик
материалов и создания карты «Основные экспортѐры и импортѐры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов транспорта в
современном мире.
Основные
международные
магистрали
и
транспортные
узлы.
Мировая
система
научноисследовательских и опытно конструкторских работ. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная
Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа

1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия
состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия,
ЮгоВосточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
Зарубежной страны Азии, современных проблем (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные отношения России с изменением Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны
Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии
на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка
Состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе
анализа географических карт.

Тема 4. Африка
состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка,
Южная
Африка).
Общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные
проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, экономики Африки (по типу ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира
и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания.
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский Союз: главные
факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение,
природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.

Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности
продвижения России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических
и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и
региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития
между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового
океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических
и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия России в их решении.
3. Планируемые результаты освоения географии

Личностные результаты
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убеждѐнность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; духовно-нравственного
воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего на основе формирования элементов географической и экологической
культуры; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России; эстетического
воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко- культурных объектов
родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждѐнность в значимости для
личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности; ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практико- ориентированных
задач; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе; физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью; активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью; трудового
воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности в области географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию
и самообразованию на протяжении всей жизни; экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение

прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне; устанавливать существенный
признак или основания для сравнения, классификации географических объектов, процессов и явлений
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; разрабатывать план
решения географической задачи с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; координировать и
выполнять работу при решении географических задач в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; креативно мыслить при поиске путей решения жизненных
проблем, имеющих географические аспекты.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических
задач,
применению
различных
методов
познания
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; осуществлять
различные виды деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретѐнный опыт; уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии,
и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных
видов и форм представления; выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие); оценивать
достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе
государственную информационную систему (ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и

организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Эмоциональный интеллект: самосознания, включающего способность понимать своѐ
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
Умения принятия себя и других людей:

принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса
должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, еѐ участии
в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России; освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
изученных географических объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить примеры наиболее крупных
стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного устройства, стран- лидеров
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран- лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов; сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объѐмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения
мира и отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических знаний; владение географической
терминологией и системой базовых географических понятий: применять социально-экономические
понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия,

республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, соответствующие решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач; владение
умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового
хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и
заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социальноэкономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать географические
знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; сформированность умений
применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социальноэкономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-

экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный
капитал одной из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового
океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов; сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира,
на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11 класса
должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, еѐ участии
в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении
целей устойчивого развития; освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных географических
закономерностях для определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном
географическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран; прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять
изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелѐная энергетика», органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные

экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач; сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а
также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы
международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и
стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран;
их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития
отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников; использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; сформированность
умений применять географические знания для объяснения изученных социальноэкономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран
с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в составе,
структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ формировании;
особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации; сформированность умений применять географические
знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях; сформированность

знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем;
возможных путей решения глобальных проблем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№п/п

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.

ЭОР

Раздел 1. География как наука (2ч.)
1.1.

Тема 1.
Традиционные и
новые методы в
географии (1ч.)

Традиционные и новые
методы исследований в
географических науках, их
использование в разных
сферах человеческой
деятельности. Современные
направления географических
исследований. Источники
географической информации,
геоинформационные
системы. Географические
прогнозы как результат
географических
исследований

Различать традиционные и новые методы исследований в
географических науках; приводить примеры использования
методов географических исследований в разных сферах
человеческой деятельности; приводить примеры использования
ГИС в повседневной деятельности; выделять и формулировать
проблемы, которые могут быть решены средства- ми географии;
использовать источники географической информации, в том числе
ГИС, для выявления аргументов, подтверждающих или
опровергающих одну и ту же идею, в том числе при анализе
различных географических прогнозов

РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3961/conspe
ct/18724/

1.2.

Тема 2.
Географическая
культура (1ч.)

Элементы географической
культуры: географическая
картина мира,
географическое мышление,
язык географии. Их
значимость для
представителей разных
профессий.

Называть элементы географической культуры; сопоставлять свои
суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, в том числе при
обсуждении значимости географической культуры для
представителей разных профессий в ходе дискуссии

РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3961/conspe
ct/18724/

Раздел 2. Природопользование и геоэкология (7ч.)
2.1.

Тема 1.
Географическая
среда (1ч.)

Географическая среда как
геосистема; факторы, еѐ
формирующие и
изменяющие. Адаптация
человека к различным
природным условиям

Приводить примеры изменений геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий в регионах и странах, на планетарном
уровне; выбирать и использовать различные источники
географической информации, необходимые для изучения геосистем
и поиска путей решения проблем; развѐрнуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых средств; различать

территорий, еѐ изменение во
времени. Географическая и
окружающая среда.

2.2.

Тема 2.
Естественный и
антропогенный
ландшафт (1ч.)

географическую и окружающую среду; задавать вопросы по
существу при обсуждении проблемы адаптации человека к
различным природным условиям в разные исторические эпохи, в том
числе к современным климатическим изменениям; интегрировать
знания школьных курсов географии, истории, физики, химии,
биологии; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений при выполнении учебного проекта, связанного с
темой
Выявлять и характеризовать существенные признаки естественного
Естественный и
и антропогенного ландшафта; устанавливать существенный признак
антропогенный ландшафт
их классификации (при выполнении практической работы
Проблема сохранения
ландшафтного и культурного № 1); оценивать соответствие результатов целям
разнообразия на Земле.
Практическая работа 1.
Классификация
ландшафтов с
использованием источников
географической
информации.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5436/start/2
5475/

ФОКСФОРД
https://foxford.ru/wiki/
geografiya/vzaimodeis
tvie-obshestva-iprirodi

2.3.

Тема 3.
Проблемы
взаимодействия
человека и
природы (3ч.)

Опасные природные явления,
климатические изменения,
повышение уровня Мирового
океана, загрязнение
окружающей среды.
«Климатические беженцы».
Стратегия устойчивого
развития. Цели устойчивого
развития и роль
географических наук в их
достижении. Особо
охраняемые природные
территории как один из
объектов целей устойчивого
развития. Объекты
Всемирного природного и

Использовать географические знания для формулирования выводов
и заключений об опасных природных явлениях, климатических
изменениях, повышении уровня Мирового океана, загрязнении
окружающей среды, возможности человечества противостоять им на
основе интерпретации информации из источников географической
информации; устанавливать взаимосвязи между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им; описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана и его загрязнения, в объѐмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира; оценивать
изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и
меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
формулировать

ФОКСФОРД
https://foxford.ru/wiki/
geografiya/vzaimodeis
tvie-obshestva-iprirodi

2.4.

Тема 4.
Природные
ресурсы и их
виды (2ч.)

культурного наследия.
Практическая работа 1.
Определение целей и задач
учебного исследования,
связанного с опасными
природными
явлениями/глобальными
изменениями
климата/загрязнением
Мирового океана, выбор
формы фиксации
результатов
наблюдения/исследования.

и (или) обосновывать выводы о различиях в возможностях стран с
разным уровнем социально-экономического развития участвовать в
достижении целей устойчивого развития, связанных с экологией и
глобальными вызовами, применять достижения современных
технологий для решения экологических и глобальных проблем;
выбирать и использовать различные источники географической
информации для выявления аргументов, подтверждающих или
опровергающих одну и ту же идею о климатических изменениях,
повышении уровня Мирового океана, загрязнении окружающей
среды и причинах, их вызывающих; называть цели устойчивого
развития; определять критерии выделения особо охраняемых
природных территорий, объектов Всемирного природного и
культурного наследия и целей устойчивого развития; разрабатывать
содержание социального плаката/научнопопулярной статьи,
посвящѐнного экологической тематике (по выбору обучающегося —
загрязнение окружающей среды, цели устойчивого развития);
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения; интегрировать знания школьных курсов географии,
истории, физики, химии, биологии; определять цели и задачи
проведения учебных наблюдений/исследований опасных природных
явлений;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования (при выполнении практической работы №
1) (обобщения и выводы по результатам проведѐнных
наблюдений/исследований целесообразны при изучении темы
«Глобальные проблемы человечества»); переносить знания в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
оценивать соответствие результатов целям

Особенности размещения
природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный
капитал регионов, крупных
стран, в том числе России.

Описывать положение крупных месторождений полезных
ископаемых в мире; приводить примеры стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов; оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации; сопоставлять

РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6440/start/8
101/

Ресурсообеспеченность.
Истощение природных
ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими
ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми.
Земельные ресурсы.
Обеспеченность
человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их
использования. География
лесных ресурсов, лесной
фонд мира. Обезлесение —
его причины и
распространение. Роль
природных ресурсов
Мирового океана
(энергетических,
биологических,
минеральных) в жизни
человечества и перспективы
их использования.
Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы 1.
Оценка
природноресурсного
капитала одной из стран (по
выбору) по источникам
географической
информации.
2. Определение
ресурсообеспеченности стран
отдельными видами

и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации (в том числе при
выполнении практической работы № 1); сравнивать регионы и
страны по обеспеченности земельными, лесными, водными
ресурсами на основе использования разных источников
информации, в том числе картографических, при выполнении
практической работы № 2; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления и визуализации информации с учѐтом еѐ
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.); находить
географическую информацию, необходимую для определения
перспектив использования гидроэнергоресурсов Земли, ресурсов
Мирового океана, причин обезлесения; анализировать полученные в
ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям

природных ресурсов.

3.1.

Тема 1.
Политическая
география и
геополитика
(1ч.)

3.2.

Тема 2.
Классификации и
типология стран
мира (2ч.)

Раздел 3. Современная политическая карта (3ч.)
Различать понятия «политическая география» и «геополитика»;
Политическая карта мира и
применять понятия «политическая карта», «страна», «государство»,
изменения, на ней
«политико-географическое положение» для решения учебных и
происходящие. Новая
(или) практико-ориентированных задач; выявлять на основе
многополярная модель
различных источников информации и характеризовать тенденции
политического
изменения политической карты мира; описывать новую
мироустройства, очаги
многополярную модель политического мироустройства; приводить
геополитических
примеры очагов геополитических конфликтов; характеризовать
конфликтов.
специфику политико-географического положения России как
Политикогеографическое
евразийского и приарктического государства с использованием
положение. Специфика
информации из различных источников; интегрировать знания
России как евразийского и
школьных курсов географии, истории и обществознания при
изучении вопросов изменений на политической карте мира
приарктического
государства.
Основные типы стран:
критерии их выделения.
Формы правления
государства и
государственного устройства.

Приводить примеры и показывать на карте наиболее крупные страны
по численности населения и площади территории, страны,
отличающиеся особенностями географического положения, страны
с различными формами правления и типами государственного
устройства; называть основные критерии типологии стран мира по
уровню социально-экономического развития; выделять основные
признаки развитых, развивающихся стран, стран с переходной
экономикой; применять понятия «монархия», «республика»,
«унитарное государство», «федеративное государство» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; проводить
классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и государственного устройства; проявлять
широкую эрудицию при проведении классификаций и типологии
стран мира
Раздел 4. Население мира (7ч.)

ФОКСФОРД
https://foxford.ru/wiki/
geografiya/mnogoobra
ziyestransovremennogomira

ФОКСФОРД
https://foxford.ru/wiki/
geografiya/gosudarstv
enniy-stroy-stran-mira

4.1.

Тема 1.
Численность и
воспроизводство
населения (2ч.)

Численность населения мира
и динамика еѐ изменения.
Воспроизводство населения,
его типы и особенности в
странах с различным
уровнем
социальноэкономического
развития (демографический
взрыв, демографический
кризис, старение населения).
Демографическая политика
и еѐ направления в странах
различных типов
воспроизводства населения.
Теория демографического
перехода.
Практические работы
1.
Определение и
сравнение темпов роста
населения крупных по
численности населения
стран, регионов мира (форма
фиксации результатов
анализа по выбору
обучающихся).
2.
Объяснение
особенности
демографической политики
в странах с различным
типом воспроизводства
населения.

Называть страны-лидеры по численности населения; объяснять
особенности динамики численности населения мира; определять и
сравнивать по статистическим данным темпы роста населения в
крупных странах и регионах мира (при выполнении практической
работы № 1); применять понятия «воспроизводство населения»,
«демографический
взрыв»,
«демографический
кризис»,
«старение
населения»,
«демографическая
политика»,
«демографический переход» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; классифицировать страны по
типам воспроизводства населения; сравнивать показатели
рождаемости, смертности, естественного прироста в странах
различных типов воспроизводства населения, используя
источники
географической
информации;
различать
географические процессы и явления: демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) при
решении
когнитивных
задач
с
соблюдением
норм
информационной безопасности при изучении динамики
численности и особенностей воспроизводства населения мира;
объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения (при выполнении
практической работы № 2); представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы) информацию о численности
населения, еѐ динамике в мире и регионах; выбирать
оптимальную форму представления и визуализации информации
с учѐтом еѐ назначения в ходе выполнения практических работ;
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям в ходе
выполнения практических работ

РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5435/start/2
02049/

4.2.

Тема 2. Состав
и
структура
населения (2ч.)

Возрастной и половой состав
населения мира. Структура
занятости населения в
странах с различным
уровнем
социальноэкономического
развития. Этнический состав
населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы,
особенности их размещения.
Религиозный состав
населения. Мировые и

Применять понятия «состав населения», «структура населения»,
«экономически активное население», «народ», «этнос» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости,
смертности,
средней
ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения;
определять и объяснять различия возрастного и полового состава
населения, структуры занятости населения в различных регионах
мира на основе анализа источников географической информации;
сравнивать половую и возрастную структуру в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид (при выполнении практической работы
№ 1); выбирать

ФОКСФОРД
https://foxford.ru/wiki/
geografiya/vozrastnoiipolovoi-sostavnaseleniiamira
https://foxford.ru/wiki/
geografiya/etnicheskiisostavnaseleniia

4.3.

Тема 3.
Размещение
населения (2ч.)

национальные религии,
главные районы
распространения. Население
мира и глобализация.
География культуры в
системе географических
наук. Современные
цивилизации,
географические рубежи
цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы 1.
Сравнение половой и
возрастной структуры в
странах различных типов
воспроизводства населения
на основе анализа
половозрастных пирамид. 2.
Прогнозирование изменений
возрастной структуры
отдельных стран на основе
анализа различных
источников географической
информации
Географические особенности
размещения населения и
факторы, его определяющие.
Плотность населения,
ареалы высокой и низкой
плотности населения.
Миграции населения:
причины, основные типы и
направления. Расселение
населения: типы и формы.

и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения этнического и религиозного состава
населения; описывать и показывать на карте ареалы размещения
крупных народов, языковых семей, распространения мировых и
национальных религий; прогнозировать изменения возрастной
структуры населения отдельных стран на основе анализа различных
источников географической информации (при выполнении
практической работы № 2); разрабатывать план решения
географической задачи с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов при выполнении практических работ;
извлекать, анализировать, интерпретировать, преобразовывать
географическую информацию в ходе выполнения практических
работ

Применять понятия «плотность населения»,
«расселение РЭШ
населения», «миграции населения», «субурбанизация», «ложная https://resh.edu.ru/subj
урбанизация», «мегалополисы» для решения учебных и (или) ect/lesson/6439/start/
практико-ориентированных задач; различать и показывать на карте
ареалы высокой и низкой плотности населения; различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию; объяснять влияние
факторов, определяющих различия в размещении населения
различных регионов и стран мира; объяснять направление
международных миграций; оценивать влияние международных

Понятие об урбанизации, еѐ
особенности в странах

миграций на демографическую и
ситуацию в регионах и странах мира

социально-экономическую

различных
социальноэкономических
типов. Городские
агломерации и мегалополисы
мира. Практическая работа
1. Сравнение и объяснение
различий в соотношении
городского и сельского
населения разных регионов
мира на основе анализа
статистических данных.

с использованием различных источников информации; оценивать
влияние урбанизации на окружающую среду; объяснять различия в
темпах, уровнях урбанизации в странах с различным уровнем
социально-экономического развития; устанавливать критерии
сравнения географических объектов, процессов и явлений (в том
числе при выполнении практической работы № 1); распознавать
проявления в повседневной жизни процессов миграции,
урбанизации; распознавать формы расселения населения

4.4.

Тема 4. Качество
жизни населения
(1ч.)

Качество жизни населения
как совокупность
экономических, социальных,
культурных, экологических
условий жизни людей.
Показатели,
характеризующие качество
жизни населения. Индекс
человеческого развития как
интегральный показатель
сравнения качества жизни
населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в
показателях качества жизни
населения в отдельных
регионах и странах мира на
основе анализа источников
географической информации.

Применять понятия «уровень жизни населения», «качество жизни
населения», «индекс человеческого развития» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач; различать показатели,
характеризующие уровень жизни населения; объяснять различия в
уровне и качестве жизни населения в регионах и странах;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности (в том числе при выполнении
практической работы № 1)

РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5756/start/2
02113/

Раздел 5. Мировое хозяйство (15ч.)
5.1.

Тема 1. Состав и
структура
мирового

Мировое хозяйство: состав.
Основные этапы развития
мирового хозяйства.

Называть составные элементы мирового хозяйства, четыре сектора
мирового
хозяйства,
основные
формы
международных
экономических отношений и факторы, влияющие на их развитие,

РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5437/start/1

хозяйства.
Международное
географическое
разделение
труда. (2ч.)

Факторы размещения
производства и их
влияние на современное
развитие мирового
хозяйства. Отраслевая,
территориальная и
функциональная
структура мирового
хозяйства.
Международное
географическое
разделение труда.
Отрасли международной
специализации. Условия
формирования
международной
специализации стран и
роль географических
факторов в еѐ
формировании. Аграрные,
индустриальные и
постиндустриальные
страны. Роль и место
России в международном
географическом
разделении труда.
Практическая работа 1.
Сравнение структуры
экономики аграрных,
индустриальных и
постиндустриальных
стран.

географические
факторы
международной 56443/
хозяйственной специализации стран; описывать
основные этапы развития мирового хозяйства;
характеризовать отраслевую, территориальную
и функциональную структуру мирового
хозяйства; оценивать тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной
структуры; сравнивать страны по особенностям
функциональной структуры их экономики (при
выполнении практической работы № 1);
приводить примеры отраслей международной
хозяйственной
специализации
стран;
характеризовать роль России в международном
географическом
разделении
труда;
анализировать
и
интерпретировать
географическую информацию различных видов
и форм представления; интегрировать знания из
школьных курсов географии, истории и
обществознания при изучении мирового
хозяйства

5.2.

Тема 2.
Международная
экономическая
интеграция (1ч.)

Международная
экономическая
интеграция. Крупнейшие
международные
отраслевые и
региональные
экономические союзы.
Глобализация мировой

Приводить
примеры
международной ФОКСФФОРД
экономической
интеграции;
приводить https://foxford.ru/wiki/ geografiya/mezhdunar
примеры
транснациональных корпораций odnaiaekonomicheskaiaintegraciiaekonomicheskie(ТНК) и влияния деятельности ТНК на
социально-экономическое
развитие
развивающихся
стран;
распознавать
проявления
процессов
международной
экономической интеграции и глобализации
мировой экономики в повседневной жизни;
формулировать суждения и выражать свою
точку зрения по вопросам влияния

экономики и еѐ влияние на
хозяйство стран разных
социально-экономических
типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль
в глобализации мировой
экономики.

процессов
глобализации
и
деятельности
ТНК
на gruppirovki-stran-mira
социальноэкономическое развитие отдельных стран; формулировать
выводы и заключения на основе интерпретации информации о
глобализации мирового хозяйства

5.3.

Тема 3.
География
главных отраслей
мирового
хозяйства.
Промышленност
ь мира (6ч.)

Географические особенности
размещения основных видов
сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по
запасам и добыче нефти,
природного газа и угля.
Топливноэнергетический
комплекс мира: основные
этапы развития,
«энергопереход». География
отраслей топливной
промышленности.
Крупнейшие
страныпроизводители,
экспортѐры и импортѐры
нефти, природного газа и
угля. Организация
странэкспортѐров нефти.
Современные тенденции
развития отрасли,
изменяющие еѐ географию,
«сланцевая
революция»,
«водородная» энергетика,
«зелѐная энергетика».
Мировая электроэнергетика.
Структура мирового
производства электроэнергии
и еѐ

Называть страны-лидеры по производству и экспорту основных РЭШ
видов промышленной продукции; определять тенденции развития https://resh.edu.ru/subj
основных отраслей промышленности мира с использованием ect/lesson/5761/start/
различных источников географической информации; описывать
этапы «энергоперехода» в мировом хозяйстве, влияние «сланцевой
революции» и развития «водо- родной энергетики» на географию
мировой энергетики; оценивать влияние изученных отраслей
промышленности на окружающую среду; представлять в виде
диаграмм данные о динамике изменения объѐмов и структуры
производства электро- энергии в мире (при выполнении
практической работы № 1); оценивать роль России как крупнейшего
мирового поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; выявлять и характеризовать
существенные признаки современного этапа «энергоперехода»;
анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления; оценивать достоверность
географической информации по заданным критериям

географические особенности.
Быстрый рост производства
электроэнергии с
использованием ВИЭ.
Страны-лидеры по развитию
«возобновляемой»
энергетики. Воздействие на
окружающую среду
топливной промышленности
и различных типов
электростанций, включая
ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира.
Географические особенности
сырьевой базы чѐрной и
цветной металлургии.
Ведущие страныпроизводители и экспортѐры
стали, меди и алюминия.
Современные тенденции
развития отрасли. Влияние
металлургии на
окружающую среду. Место
России в мировом
производстве и экспорте
цветных и чѐрных металлов.
Машиностроительный
комплекс мира. Ведущие
страны-производители и
экспортѐры продукции
автомобилестроения,

авиастроения и
микроэлектроники.
Химическая
промышленность и
лесопромышленный
комплекс мира. Ведущие
страны-производители и
экспортѐры минеральных
удобрений и продукции
химии органического
синтеза. Ведущие
страныпроизводители
деловой древесины и
продукции целлюлознобумажной
промышленности. Влияние
химической и лесной
промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа 1.
Представление в виде
диаграмм данных о
динамике изменения
объѐмов и структуры
производства
электроэнергии в мире.

5.4.

Сельское
хозяйство мира
(2ч.)

Географические различия в
обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд
мира, его структура.
Современные тенденции
развития отрасли.
Органическое сельское
хозяйство. Растениеводство.
География производства
основных
продовольственных культур.
Ведущие экспортѐры и
импортѐры. Роль России как
одного из главных
экспортѐров зерновых
культур.
Животноводство. Ведущие
экспортѐры и импортѐры
продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура:
географические особенности.
Влияние сельского хозяйства
и отдельных его отраслей на
окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления
грузопотоков
продовольствия на основе
анализа статистических
материалов и создание карты
«Основные экспортѐры и
импортѐры продовольствия».

Называть страны-лидеры по производству и экспорту основных РЭШ
видов сельскохозяйственной продукции, крупнейших экспортѐров https://resh.edu.ru/subj
главных видов сельскохозяйственной продукции, основные ect/lesson/5762/start/
признаки «органического» сельского хозяйства (при выполнении
практической работы № 2); определять с использованием
источников географической информации тенденции развития
основных отраслей сельского хозяйства мира; оценивать влияние
сельского хозяйства отраслей на окружающую среду; находить
аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации

5.5.

Сфера
нематериального
производства.
Мировой
транспорт (4ч.)

Итого:

34ч.

Роль разных видов
транспорта в современном
мире. Основные
международные магистрали
и транспортные узлы.
Мировая система научноисследовательских и опытноконструкторских работ.
Международные
экономические отношения:
основные формы и факторы,
влияющие на их развитие.
География международных
финансовых центров.
Мировая торговля и туризм

Определять с использованием источников географической
информации основные международные магистрали и транспортные
узлы, направления международных туристических маршрутов;
выявлять и характеризовать существенные признаки изменений в
международных экономических отношениях в новых условиях;
поиск методов решения практических географических задач;
называть главные мировые финансовые центры, описывать
направление
движения
капитала;
выявлять
дефициты
географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС

№п/
п

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Раздел 6. Регионы и страны (28ч.)

ЭОР

РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5442/start/2
98755/

1.1.

Тема 1.
Регионы мира.
Зарубежная
Европа (6ч.)

Многообразие подходов к
выделению регионов мира.
Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия,
Америка, Африка, Австралия
и Океания.
Зарубежная Европа: состав
(субрегионы: Западная
Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная
Европа), общая
экономикогеографическая
характеристика. Общие черты
и особенности
природноресурсного капитала,
населения и хозяйства стран
субрегионов.
Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа 1.
Сравнение по уровню
социально-экономического
развития стран различных

Называть субрегионы Зарубежной Европы. Интегрировать
знания из школьных курсов географии, истории и
обществознания при изучении культурно-исторических
регионов мира, а также при изучении вопросов геополитики и
изменений на политической карте мира. Давать общую
экономико-географическую характеристику стран. Сравнивать
страны различных субрегионов Зарубежной Европы по уровню
социально-экономического развития с использованием
источников географической информации. Классифицировать
страны Зарубежной Европы по особенностям географического
положения, по занимаемым ими позициям относительно
России. Описывать особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов, положение и
взаиморасположение стран на карте. Оценивать
политикогеографическое положение субрегионов, влияние
международных миграций на демографическую и
социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах.
Оценивать особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран. Объяснять различия в уровне и
качестве жизни населения Западной и Восточной Европы,
направление международных миграций в Зарубежной Европе.
Объяснять особенности демографической политики в
европейских странах. Объяснять особенности отраслевой
структуры

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5764/start/202364/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5763/start/26907/
ФОКСФОРД
https://foxford.ru/wiki/geogr
afiya/subregionyzarubezhnojevropy

1.2.

Тема 2.
Зарубежная
Азия (7ч.)

субрегионов зарубежной
Европы с использованием
источников географической
информации (по выбору
учителя).

хозяйства стран с использованием источников географической
информации. Прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран Зарубежной Европы с
использованием источников географической информации.
Выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для поиска путей решения проблем.
Обсуждать географические аспекты проблем, связанных с
ролью региона в системе мировой экономики и политики.
Аргументированно вести диалог, обнаруживать различие и
сходство позиций, развѐрнуто и логично излагать свою точку
зрения по географическим аспектам различных вопросов

Зарубежная Азия: состав
(субрегионы: Юго-Западная
Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия,
Юго-Восточная Азия), общая
экономикогеографическая
характеристика. Общие черты
и особенности
экономикогеографического
положения,
природноресурсного капитала,
населения, хозяйства стран
Зарубежной
Азии, современные проблемы
(на примере Китая, Индии,
Ирана, Японии). Современные
экономические отношения
России со странами
Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны
Центральной Азии).
Практическая работа 1.
Сравнение международной
промышленной
и
сельскохозяйственной

Называть субрегионы Зарубежной Азии. Сравнивать страны
cубрегионов
зарубежной
Азии
по
уровню
социальноэкономического развития, специализацию различных
стран Зарубежной Азии с использованием источников
географической информации (при выполнении практической
работы).
Давать
общую
экономико-географическую
характеристику стран. Классифицировать страны Зарубежной
Азии по особенностям географического положения, по типам
воспроизводства населения, по занимаемым ими позициям
относительно
России.
Описывать
положение
и
взаиморасположение
стран
на
карте,
особенности
природноресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов и стран (Китая, Индии, Ирана или Японии).
Сравнивать показатели, характеризующие демографическую
ситуацию изученных стран, с использованием источников
географической информации, в том числе и географических
карт. Определять географические факторы международной
хозяйственной специализации Китая или Индии с
использованием источников географической информации.
Объяснять различия в темпах, уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения в отдельных субрегионах.
Определять показатели уровня развития хозяйства (объѐмы
ВВП, промышленного производства и др.) и важнейших
отраслей хозяйства в Японии. Выбирать и использовать

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5500/start/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5766/start/202427/

специализации Китая
и
Индии на основании анализа
данных об экспорте основных
видов продукции

источники географической информации для характеристики
субрегионов и стран Зарубежной Азии, определять и находить в
них недостоверную и противоречивую географическую
информацию
для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач. Объяснять состав, структуру
и закономерности размещения населения Зарубежной Азии,
особенности демографической политики в Китае или Индии,
различия в темпах, уровнях урбанизации, уровне и качестве
жизни населения в Юго-Западной и Южной Азии. Объяснять
географические особенности стран Зарубежной Азии с разным
уровнем социально-экономического развития. Выбирать
оптимальную
форму
представления
и
визуализации
информации о численности населения, размещении хозяйства
изученных стран и субрегионов, их отраслевой структуре,
географических особенностях развития отдельных отраслей с
учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.)

1.3.

Тема 3.
Америка (6ч.)

Америка: состав (субрегионы:
Северная Америка, Латинская
Америка), общие черты и
особенности природноресурсного капитала,
населения и хозяйства
субрегионов. Особенности
экономико-географического
положения
природноресурсного капитала,
населения, хозяйства США и
Канады, стран Латинской
Америки, современные
проблемы (на примере США,
Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа 1.
Объяснение особенностей
территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии

Называть субрегионы Америки. Классифицировать страны
Америки по особенностям географического положения, по
типам воспроизводства населения, по занимаемым ими
позициям относительно России. Описывать особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов Америки. Определять черты сходства и различия в
особенностях природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства США и Канады с использованием источников
географической
информации.
Устанавливать
причинноследственные связи и закономерности размещения
населения и объектов хозяйственной деятельности США и
Канады. Устанавливать принадлежность стран Латинской
Америки к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта.
Объяснять географические особенности размещения хозяйства
стран Америки с разным уровнем социально- экономического
развития (при выполнении практической работы). Оценивать
политико-географическое положение изученных стран, влияние
международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5768/start/173213/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6452/start/294154/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5767/start/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3984/start/298817/

на
основе
географических карт

1.4.

Тема 4. Африка
(4ч.)

анализа Объяснять различия в уровне и качестве жизни населения в
отдельных
странах региона.
Объяснять направление
международных миграций в регионе. Объяснять особенности
отраслевой структуры хозяйства изученных стран с
использованием источников географической информации.
Выбирать источники географической информации, определять
и находить в них недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач. Представлять в различных
формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
информацию о численности населения, размещении хозяйства
изученных стран и субрегионов, их отраслевой структуре,
географических особенностях размещения отдельных отраслей.
В ходе организованного учителем обсуждения публично
представлять презентацию, разработанную в процессе
командной работы, о роли США и Канады в системе
региональной
экономики,
оценивать
соответствие
подготовленной презентации еѐ цели, выражать свою точку
зрения относительно влияния указанных стран на развитие
региона. Владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности личности.
Использовать преимущества командной и индивидуальной
работы

Африка: состав (субрегионы:
Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная
Африка), общая
экономикогеографическая
характеристика. Особенности
природноресурсного капитала,
населения и хозяйства стран
субрегионов. Последствия
колониализма в экономике
Африки.
Экономические и социальные

Называть субрегионы Африки. Описывать особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов Африки. Определять географические факторы
международной хозяйственной специализации ЮАР, Алжира,
Египта с использованием источников географической
информации. Устанавливать принадлежность стран субрегиона
(любого) к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта.
Сравнивать страны различных субрегионов Африки по
значению ИЧР с использованием источников географической
информации. Сравнивать структуру экономики Алжира и

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5503/start/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5769/start/28205/

Эфиопии. Определять и сравнивать по географическим картам
разного содержания и другим

проблемы региона.
Особенности
экономикогеографического
положения,
природноресурсного капитала,
населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР,
Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа 1.
Сравнение на основе анализа
статистических данных роли
сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии

источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие расселение
населения в субрегионах Африки. Описывать экономические,
социальные, экологические проблемы одного из субрегионов
Африки. Сравнивать специализацию сельского хозяйства и еѐ
роль в экономике Алжира и Эфиопии с использованием
источников географической информации (при выполнении
практической работы). Прогнозировать изменения численности
возрастной
структуры
населения
стран Африки
с
использованием источников географической информации.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни населения в
различных странах Африки. Объяснять отраслевой состав
структуры хозяйства изученных стран с использованием
источников географической информации. Самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач. Разрабатывать
план решения географической задачи с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов

1.5.

Тема 5.
Австралия и
Океания (2ч.)

Австралия и Океания:
особенности географического
положения. Австралийский
Союз: главные факторы
размещения населения и
развития хозяйства.
Экономико-географическое
положение,
природноресурсный капитал.
Отрасли
международной
специализации.
Географическая и товарная
структура экспорта Океании:
особенности природных
ресурсов, населения и
хозяйства. Место в
международном
географическом разделении
труда

Описывать
особенности
экономико-географического РЭШ
положения,
природноресурсного
капитала,
населения, https://resh.edu.ru/subject/les
хозяйства Австралии. Определять географические факторы son/4011/start/28268/
международной хозяйственной специализации Австралии и
стран Океании с использованием источников географической
информации. Представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты) информацию о размещении
хозяйства Австралии; еѐ отраслевой структуре, товарной
структуре экспорта. Объяснять географические особенности
отраслевой структуры хозяйства Австралии. Выбирать,
анализировать
и
интерпретировать
географическую
информацию различных видов и форм представления для
выявления места Австралии в международном географическом
разделении труда

1.6.

2.1.

Тема 6. Россия
на
геополитическ
ой,
геоэкономичес
кой и
геодемографич
еской карте
мира (3ч.)

Глобальные
проблемы
человечества
(6ч.)

Роль и место России в мировой
политике, экономике,
человеческом потенциале.
Особенности интеграции
России в мировое сообщество.
Географические аспекты
решения
внешнеэкономических и
внешнеполитических задач
развития России.
Практическая работа 1.
Изменение направления
международных
экономических связей России
в новых геоэкономических и
геополитических условиях

Характеризовать политико-географическое положение России с РЭШ
использованием источников географической информации, https://resh.edu.ru/subject/les
конкурентные преимущества экономики России, роль России в son/4864/start/
международном географическом разделении труда. Оценивать
политико-географическое
положение
России,
влияние
международных
миграций
на
демографическую
и
социальноэкономическую ситуацию в России с использованием
источников географической информации, роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике (при выполнении практической
работы 1). Оценивать достоверность и легитимность
географической информации; выбирать и использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) в решении учебных и (или) практикоориентированных задач с соблюдением норм информационной
безопасности (при выполнении практической работы).
Систематизировать географическую информацию в разных
формах. Креативно мыслить при поиске путей решения
жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
Развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов

Раздел 7. Глобальные проблемы человечества (6ч.)
Группы глобальных проблем: Приводить примеры проявления глобальных проблем, в РЭШ
геополитические,
решении
которых
принимает
участие
современная https://resh.edu.ru/subject/les
экологические,
географическая наука на региональном уровне, в разных son/5504/start/
демографические.
странах, в том числе и России, примеры взаимосвязи
Геополитические проблемы:
глобальных проблем человечества, примеры изменений
проблема сохранения мира на геосистем в результате природных и антропогенных
планете и причины роста
воздействий. Характеризовать причины возникновения
глобальной и региональной
геополитических,
экологических
и
демографических
нестабильности. Проблема
глобальных проблем. Сопоставлять и анализировать различные
разрыва в уровне
точки зрения по возможным путям решения глобальных
социальноэкономического
проблем человечества. Выбирать источники географической
развития между развитыми и
информации, необходимые для выявления примеров
развивающимися странами и
взаимосвязи глобальных проблем человечества (при

причина еѐ возникновения.
Геоэкология — фокус
глобальных проблем
человечества. Глобальные
экологические проблемы как
проблемы, связанные с
усилением воздействия
человека на природу и
влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема
глобальных климатических
изменений, проблема
стихийных природных
бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы
опустынивания и деградации
земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения
его ресурсов.
Глобальные проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия
человека. Взаимосвязь
глобальных геополитических,
экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения

выполнении практической работы). Критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников о путях решения глобальных проблем человечества.
Обсуждать результаты учебного исследования, связанного с
опасными природными
явлениями
или
глобальными
изменениями климата или загрязнением Мирового океана (см.
практическую работу, тема 3, раздел 2. Природопользование).
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников
географической информации (при выполнении практической
работы). Формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнных
наблюдений
(исследований).
Критически
оценивать информацию, получаемую из различных источников
(при выполнении практической работы). Использовать
преимущества командной и индивидуальной работы (при
выполнении практической работы). Самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей (при выполнении практической работы).
Обсуждать результаты совместной работы, аргументированно
вести диалог (при выполнении практической работы).
Признавать своѐ право и право других на ошибки (при
выполнении практической работы)

глобальных проблем.
Необходимость переоценки
человечеством и отдельными
странами некоторых ранее
устоявшихся экономических,
политических, идеологических
и культурных ориентиров.
Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа 1.
Выявление примеров
взаимосвязи глобальных
проблем человечества на
основе анализа различных
источников географической
информации и участия России
в их решении.

Ито 34ч.
го:

Рабочая программа по учебному предмету «ОБЗР» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее программа ОБЗР)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЗР, тематическое планирование.
Пояснительная записка
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение
при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико- ориентированного
подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний
и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения
в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной
и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
-формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
-достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
-взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета
ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
-подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»; модуль № 2
«Основы военной подготовки»; модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»; модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на
транспорте»; модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в
природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»; модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль
№ 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне среднего
общего
образования
программа
ОБЗР
предполагает
внедрение
универсальной
структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме

безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса
по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020
г. № 474, государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая
имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать
целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных),
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в предметную
область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности

жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность
к военной службе, исполнению долга по защите Отечества; сформированность активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68 часов
в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
Содержание обучения
Модуль№1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»: правовая
основа обеспечения национальной безопасности; принципы обеспечения национальной
безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие
личности,
государства и
общества
в
реализации
национальных приоритетов; роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности; роль личности, общества и государства в
предупреждении противоправной деятельности;
Единая
государственная
система
предупреждения
и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования; территориальный и
функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их решения; права и
обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной
безопасности; роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением скорости
движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра; походный,
предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы; требования курса стрельб по организации, порядку и мерам
безопасности во время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;

изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия; способы
удержания оружия и правильность прицеливания; назначение и тактико-технические
характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия; история возникновения и
развития робототехнических комплексов; виды, предназначение, тактико-технические
характеристики и общее устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история возникновения и развития
радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования; предназначение, общее устройство и тактикотехнические характеристики переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия войск,
сезонные изменения тактических свойств местности; шанцевый инструмент, его назначение,
применение и сбережение; порядок оборудования позиции отделения; назначение, размеры и
последовательность оборудования окопа для стрелка; понятие оружия
массового поражения,
история
его развития, примеры
применения, его роль в современном бою; поражающие факторы ядерных взрывов; отравляющие
вещества, их назначение и классификация; внешние признаки
применения
бактериологического
(биологического) оружия; зажигательное оружие и способы защиты от
него; состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды боевых ранений и
опасность их получения; алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные
зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон; объем мероприятий первой
помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах; порядок выполнения мероприятий первой
помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах; особенности прохождения службы по призыву,
освоение военно-учетных специальностей; особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий; военно-учебные
заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»: понятие
«культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства; соотношение
понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза); соотношение понятий «опасная ситуация»,
«чрезвычайная ситуация»; общие принципы (правила) безопасного поведения; индивидуальный,
групповой, общественно-государственный уровень решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»; влияние действий и
поступков человека на его безопасность и благополучие; действия, позволяющие предвидеть
опасность; действия, позволяющие избежать опасности; действия в опасной и чрезвычайной
ситуациях; риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный
подход
к
обеспечению
безопасности
личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация; общие правила безопасного поведения; защита
прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете; причины и профилактика
бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных случаях; предупреждение

бытовых травм; правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и
другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях; основные правила безопасного
поведения при обращении с газовыми и электрическими приборами;
последствия электротравмы; порядок проведения сердечно-легочной реанимации; основные
правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах; правила безопасного поведения в
местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка
для выгула собак и других); коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений; аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе; порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними; действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте; безопасность
пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в темное время суток; движение с
использованием средств индивидуальной мобильности); взаимосвязь безопасности водителя и
пассажира; правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю; порядок действий при дорожнотранспортных происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на
железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на водном
транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и
чрезвычайной ситуации; основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация; основные источники опасности
в
общественных
местах закрытого и открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы
и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки; эмоциональное
заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения при попадании в
агрессивную и паническую толпу; правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию; порядок действий в случаях, когда потерялся
человек (ребенок; взрослый; пожилой человек; человек с ментальными расстройствами); порядок
действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека; порядок действий при угрозе
возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие); меры
безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных конструкций; меры
безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:

отдых на природе, источники опасности в природной среде; основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие правила безопасности в походе; особенности
обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности обеспечения безопасности в водном
походе; особенности обеспечения безопасности в горном походе; ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок действий в
случаях, когда человек потерялся в природной среде; источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания; способы защиты от перегрева и переохлаждения
в разных природных условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации; общие правила поведения в природных чрезвычайных
ситуациях (предвидеть; избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать
воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады; возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения,
последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами; природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины; возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения,
последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами; природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара; возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения,
последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами; влияние деятельности человека на природную среду; причины и
источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса; чрезвычайные
ситуации
экологического
характера,
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий; экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»: понятия
«здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье человека; составляющие здорового образа жизни: сон, питание,
физическая активность, психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях; механизм распространения и способы
передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные ситуации биолого-социального характера,
меры профилактики и защиты; роль вакцинации, национальный календарь профилактических
прививок; вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные заболевания; факторы
риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы риска возникновения
онкологических заболеваний; факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний; меры профилактики неинфекционных
заболеваний; роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний; признаки
угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи
(инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие); психическое здоровье и
психологическое благополучие; критерии психического здоровья и психологического
благополучия; основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое

благополучие; основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация
условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления
наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию); меры,
направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая помощь,
история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь; мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи; оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно); действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»: определение понятия «общение»; навыки
конструктивного общения; общие представления о понятиях «социальная группа», «большая
группа»,«малая группа»;
межличностное
общение,
общение
в
группе,
межгрупповое
общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе; психологические характеристики группы и особенности
взаимодействия в группе; групповые нормы и ценности; коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе; понятие
«конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы, способствующие и
препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в конфликте; деструктивное и
агрессивное поведение; конструктивное поведение в конфликте; роль регуляции эмоций при
разрешении конфликта, способы саморегуляции; способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные
формы
участия
третьей
стороны
в процессе урегулирования
и разрешения конфликта; ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления
конфликтов (буллинг, насилие); способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма; эмпатия и уважение к партнеру
(партнерам) по общению как основа коммуникации; убеждающая коммуникация; манипуляция в
общении, цели, технологии и способы противодействия; психологическое влияние на большие
группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии; противодействие
вовлечению молодежи
в
противозаконную и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски цифровой среды, их
источники; правила безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное программное
обеспечение; виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы; правила
защиты от вредоносного программного обеспечения; кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие опасности в цифровой
среде и их причины; опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;

деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки; механизмы
вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива; профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные
сообщества; правила коммуникации в цифровой среде; достоверность информации в цифровой
среде; источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые аккаунты, вредные
советчики, манипуляторы; понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков; правила и
инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений; понятие прав человека в
цифровой среде, их защита; ответственность за действия в Интернете; запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»: экстремизм и терроризм
как угроза устойчивого развития общества; понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты
проявления
экстремизма,
возможные
последствия;
преступления
террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
предупреждение
и
противодействие
вовлечению в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
правила
поведения и
порядок
действий
при угрозе или в
случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации; основы
государственной
системы
противодействия
экстремизму и терроризму, ее цели, задачи,
принципы;
права и
обязанности граждан
и
общественных организаций
в
области
противодействия экстремизму и терроризму.
Планируемые результаты освоения программы по Основам безопасности и защиты родины
на уровне среднего общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни; уважение закона и
правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области защиты населения
и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных
с безопасностью жизнедеятельности; сформированность базового уровня культуры безопасности

жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства; готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения; готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной
безопасности личности, общества и государства; патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота; ценностное отношение к государственным и военным
символам, историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения
безопасности жизни и здоровья людей; сформированность чувства ответственности перед Родиной,
идейная убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу; духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства; сформированность
ценности
безопасного
поведения,
осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности, безопасности других людей, общества и государства; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно и
ответственно
действовать
в
различных
условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий; ответственное отношение к своим родителям,
старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России, принятие идей
волонтерства и добровольчества; эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения
в повседневной жизни; ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности; понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
физическое воспитание: осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; знание приемов оказания первой помощи
и готовность применять их в случае необходимости; потребность в регулярном ведении здорового
образа жизни; осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью; трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности; готовность к осознанному и
ответственному соблюдению требований безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную
деятельность; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни; экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства; планирование и

осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и
разумного природопользования; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их; расширение представлений о деятельности экологической
направленности.
Метапредметные результаты
в результате изучения обзр на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы
их возможного решения в различных ситуациях; устанавливать существенный признак или
основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия; определять цели действий
применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с
учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности,
оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь; планировать и осуществлять учебные
действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать
творческое мышление при решении ситуационных задач. Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию
и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ; анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев; раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни; критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях; характеризовать
приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную
жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности; создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления; оценивать
достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим
нормам; владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и коммуникационных

технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять в
ходе образовательной
деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и
невербальные
средства
общения;
понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения; владеть приемами
безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию
конфликтных ситуаций; аргументированно,логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно
выявлять
проблемные вопросы,
выбирать
оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за свое
решение;
оценивать приобретенный опыт; расширять познания в области безопасности жизнедеятельности
на основе личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую. Совместная
деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации; ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды
в общий результат по совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции
новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность

представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны; сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; формирование представления о военной службе; сформированность знаний об
элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями требований безопасности при
обращении со стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и
поражающем действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о возможностях
применения современных достижений научно- технического прогресса в условиях современного
боя;
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка; сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в
быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде);
владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях; сформированность представлений о важности
соблюдения правил дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте; знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения
к природе, разумного природопользования; знания основ пожарной безопасности; умение
применять их на практике для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и
обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи; знание
основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в социальном
взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать опасные явления
и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; понимание
роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность
и

противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации; характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности; объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности; характеризовать правовую основу защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; раскрывать
назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять права и обязанности
граждан Российской Федерации в области гражданской обороны; уметь действовать при сигнале
«Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной опасности; анализировать
угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение обороны
государства для мирного социально- экономического развития страны; характеризовать роль
Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»: знать строевые приемы в
движении без оружия; выполнять строевые приемы в движении без оружия; иметь представление
об основах общевойскового боя; иметь представление об основных видах общевойскового боя и
способах маневра в бою;
иметь представление
о
походном, предбоевом и
боевом
порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою; знать правила и меры безопасности при
обращении с оружием; приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении
с оружием и их возможных последствий; применять меры безопасности при проведении занятий
по боевой подготовке и обращении с оружием; знать способы удержания оружия, правила
прицеливания и производства меткого выстрела; определять характерные конструктивные
особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление
об
истории
возникновения
и
развития
обототехнических комплексов; иметь представление о
конструктивных
особенностях
БПЛА квадрокоптерного типа; иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление
о
назначении радиосвязи
и
о
требованиях,
предъявляемых к радиосвязи; иметь представление
о
видах, предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций; иметь представление о тактических
свойствах местности и их влиянии на боевые действия войск; иметь представление о шанцевом
инструменте; иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка; иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;

знать способы действий при применении противником оружия массового поражения; понимать
особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою; иметь представление о военно-учетных специальностях; знать
особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту; иметь представления о
военно-учебных заведениях;
иметь представление
о
системе
военно-учебных
центров
при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их
взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно- государственный уровни); знать общие принципы
безопасного поведения, приводить примеры; объяснять смысл понятий «виктимное поведение»,
«безопасное поведение»; понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки
оценки
своих действий
с
точки зрения их
влияния
на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества,
государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»: раскрывать источники и
классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска
(угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики; иметь
навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски получения бытовых
травм; понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму; знать правила пожарной
безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения правил на безопасность в
быту; иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара; иметь навыки первой помощи при
бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолегочной реанимации; знать правила
безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория,
детская площадка, площадка для выгула собак и другие); понимать влияние конструктивной
коммуникации с соседями на уровень безопасности, приводить примеры; понимать риски
противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные риски; знать правила
поведения при возникновении аварии на коммунальной системе; иметь навыки взаимодействия с
коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать правила
дорожного движения; характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход); понимать риски для пешехода при
разных условиях, выработать навыки безопасного поведения; понимать влияние действий водителя
и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить примеры; знать права, обязанности
и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя;

иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю; знать правила безопасного
поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры; знать правила
безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на безопасность;
иметь представление
о
порядке
действий
при возникновении
опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние
на безопасность; иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки; знать о действиях,
которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют
минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку; оценивать риски
возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах; иметь навыки
безопасного поведения при проявлении агрессии; иметь представление о безопасном поведении
для снижения рисков криминогенного характера; оценивать риски потеряться в общественном
месте; знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила пожарной
безопасности в общественных местах; понимать особенности поведения при угрозе пожара и
пожаре в общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде; знать особенности
безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в
горах; иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки; знать правила
безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде; знать о порядке
действий, если человек потерялся в природной среде; иметь представление об основных
источниках опасности при автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о
помощи; иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических, климатических
особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе; раскрывать
применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности избежать
ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций; указывать причины
и признаки возникновения природных пожаров; понимать влияние поведения человека на риски
возникновения природных пожаров; иметь представление о безопасных действиях при угрозе и
возникновении природного пожара; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами; иметь
представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных

чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами, для
своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения; называть и
характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами; раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами; иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами; знать правила безопасного поведения
при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения; характеризовать источники экологических угроз, обосновывать
влияние человеческого фактора на риски их возникновения; характеризовать значение рискориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности; иметь навыки
экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»: объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение»,
«профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье; понимать значение здорового образа
жизни и его элементов для человека, приводить примеры из собственного опыта; характеризовать
инфекционные
заболевания, знать основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний; иметь навыки соблюдения мер личной
профилактики; понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры; понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»; иметь
представление
о
чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
(на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;

характеризовать
наиболее
распространенные
неинфекционные
заболевания
(сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности; характеризовать признаки
угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать
значение
образа жизни в
профилактике
и
защите
от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение
диспансеризации для
ранней
диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные
критерии
психического здоровья
и
психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие; иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия; характеризовать негативное
влияние вредных привычек на умственную и физическую работоспособность,
благополучие человека; характеризовать роль раннего выявления психических расстройств
и создания благоприятных условий для развития; объяснять смысл понятия «инклюзивное
обучение»; иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью; знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи; иметь представление о безопасных
действиях по оказанию первой помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»: объяснять смысл
понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры
межличностного общения и общения в группе; иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе; понимать влияние групповых норм и ценностей
на комфортное и безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры; объяснять
смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры; характеризовать факторы,
способствующие и препятствующие развитию конфликта; иметь навыки конструктивного
разрешения конфликта; знать условия привлечения третьей стороны для разрешения
конфликта; иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия; характеризовать
способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия
«манипуляция»;

называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры; иметь
представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на
большую
группу
(заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры; иметь представление о
деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека; объяснять
смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»; анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные
признаки; иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды; объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»; характеризовать и классифицировать опасности,
анализировать риски, источником которых является вредоносное программное
обеспечение; иметь навыки безопасного использования устройств и программ; перечислять
и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде; объяснять
смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам; раскрывать правовые основы
взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных действий по защите
прав в цифровой среде; объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия; характеризовать признаки вовлечения
в экстремистскую и террористическую деятельность, выработать навыки безопасных
действий при их обнаружении; иметь представление о методах и видах террористической
деятельности; знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции; раскрывать правовые основы, структуру и задачи
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму; объяснять права,
обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в
области противодействия экстремизму и терроризму.

Тематическое планирование
№
п/п

Количество
Наименование
разделов и тем
часов
Программное содержание
учебного предмета

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1

Взаимодействие

Российская Федерация

Объясняют роль Российской Федерации

личности, общества
и государства

в современном мире.
Правовая основа обеспечения

в обеспечении устойчивости
международного положения и опасности,

в обеспечении

национальной безопасности.

связанные с ним.

национальной

Принципы обеспечения

Раскрывают смысл понятий «национальная

безопасности

национальной безопасности.
Реализация национальных

безопасность», «национальные интересы»,
«угроза национальной безопасности»,

приоритетов как условие

«обеспечение национальной безопасности»,

обеспечения национальной

«устойчивое развитие», «внутренние

безопасности и устойчивого
развития Российской

опасности».
Объясняют, что такое духовно-

Федерации.

нравственные ценности, культурные

Взаимодействие личности,
государства и общества
в реализации национальных

ценности, их значимость для обеспечения
безопасности страны и ее граждан.
Раскрывают правовые основы и принципы

приоритетов

обеспечения
национальной
безопасности
Российской Федерации.
Характеризуют роль личности, общества и
государства в достижении стратегических
национальных приоритетов.

1

Объясняют значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и
устойчивого
развития
Российской
Федерации, приводят примеры
1.2

Государственная и
общественная
безопасность

1

Роль правоохранительных органов и
специальных служб в обеспечении
национальной безопасности. Роль
личности, общества и государства в
предупреждении противоправной
деятельности

Характеризуют роль Министерства внутренних дел
Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Службы
внешней разведки Российской Федерации и
Росгвардии России в обеспечении национальной
безопасности.
Объясняют роль общественных институтов (школ,
общественных и волонтерских организаций) в
предупреждении противоправной деятельности

1.3

Роль
личности,
общества
и
государства
в
предупреждении и
ликвидации
чрезвычайных
ситуаций

1

Единая
государственная
система предупреждения и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций
(РСЧС),
структура,
режимы функционирования.
Территориальный
и
функциональный принцип
организации РСЧС.
Ее задачи и примеры их решения.
Права и обязанности граждан

Характеризуют правовую основу защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Раскрывают назначение, основные задачи и
структуру единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС).
Объясняют права и обязанности граждан
Российской Федерации в области защиты от
чрезвычайных ситуаций мирного

1.4

Оборона страны как
обязательное
условие
благополучного
развития страны

Итого по модулю

1

в области защиты от чрезвычайных
ситуаций. Задачи гражданской
обороны. Права и обязанности
граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны

и военного времени.
Объясняют права и обязанности граждан Российской
Федерации в области гражданской обороны.
Актуализируют действия при сигнале «Внимание
всем!»

Россия в современном мире.
Оборона страны как обязательное
условие
мирного
социальноэкономического
развития
Российской
Федерации
и
обеспечение
ее
военной
безопасности.
Роль Вооруженных Сил Российской
Федерации
в
обеспечении
национальной безопасности

Анализируют угрозы военной безопасности
Российской Федерации, обосновывают значение
обороны
государства
для
мирного
социальноэкономического
развития
страны.
Характеризуют роль Вооруженных Сил Российской
Федерации
в
обеспечении
национальной
безопасности. Приводят примеры

Движение
строевым
шагом.
Движение
бегом,
походным
шагом.
Движение с изменением скорости
движения.
Повороты в движении.
Выполнение воинского

Вырабатывают алгоритм выполнения строевых
приемов в движении без оружия. Перечисляют
строевые приемы в движении без оружия.
Выполняют строевые приемы

4

Модуль № 2 «Основы военной подготовки»
2.1

Строевые приемы
и движение без
оружия (строевая
подготовка)

1

приветствия на месте и
в движении
2.2

Основные
виды
тактических
действий войск
(тактическая
подготовка)

1

Основы
общевойскового
боя.
Основные понятия общевойскового
боя (бой, удар, огонь, маневр). Виды
маневра.
Походный, предбоевой и
боевой порядок действия
подразделений.
Оборона, ее задачи и принципы.
Наступление: задачи и способы

2.3

Требования
безопасности
при обращении с
оружием
и
боеприпасами
(огневая
подготовка)

1

2.4

Виды, назначение и
тактикотехнические

1

Требования
Курса
стрельб
по Оценивают риски нарушения правил и мер
организации, порядку и мерам безопасности.
безопасности во время стрельб и Приводят примеры нарушений правил и мер
безопасности и их возможных последствий.
тренировок.
Перечисляют меры безопасности при
Правила безопасного обращения с
оружием.
проведении занятий по боевой подготовке и
Изучение условий выполнения
обращении с оружием. Рассказывают о
упражнения начальных стрельб из
способах удержания оружия, правилах
стрелкового оружия.
прицеливания и производства меткого
выстрела
Способы удержания оружия
и правильность
прицеливания
Назначение и
тактикоКлассифицируют виды современного стрелкового
оружия.
технические
Проводят сравнение АК-74 и АК-12,
характеристики
современных видов

Формируют
представления
об
основах
общевойскового боя.
Классифицируют
основные
понятия
общевойскового боя и видах маневра в бою.
Рассказывают о видах боевых действий, обороне и
наступлении.
Анализируют походный, предбоевой и боевой
порядок подразделений.
Вырабатывают
алгоритм
действий
военнослужащего в бою

выделяя характерные конструктивные особенности
стрелкового оружия (АК-12, ПЯ,
ПЛ).
образцов стрелкового оружия. Актуализируют
Перспективы и тенденции развития информацию
о
современных
видах
современного стрелкового оружия
короткоствольного
стрелкового
оружия.
Рассказывают о перспективах развития стрелкового
оружия

характеристики
современного
стрелкового оружия
(огневая
подготовка)
2.5

Беспилотные
летательные аппараты
(БПЛА) – эффективное
средство в условиях
военных действий.
Морские
беспилотные
аппараты
(основы
технической
подготовки и связи)

1

Актуализируют
информацию
об
истории
История возникновения и
возникновения и развития беспилотных авиационных
развития радиотехнических
систем.
комплексов.
Формируют представления о способах боевого
Виды, предназначение,
применения БПЛА, АНПА, БЭК. Объясняют способы
тактико-технические
ведения разведки местности с помощью БПЛА.
характеристики
и
общее
устройство
Рассказывают о конструктивных особенностях БПЛА
БПЛА.
квадрокоптерного типа. Решают ситуационные
Конструктивные особенности БПЛА задачи
квадрокоптерного типа

2.6

Предназначение, общее
устройство и тактикотехнические
характеристики
переносных
радиостанций
(основы
технической
подготовки и связи)

1

История возникновения и
развития
радиосвязи.
Радиосвязь, назначение и
основные
требования.
Предназначение,
общее
устройство
и
тактикотехнические
характеристики переносных
радиостанций

Актуализируют информацию об истории
возникновения и развития радиосвязи.
Рассказывают о назначении радиосвязи и
требованиях, предъявляемых к ним.
Формируют представления о видах,
предназначении,
тактико-технических
характеристиках
современных
переносных радиостанций.
Решают ситуационные задачи

2.7

Свойства местности и
их применение в
военном
деле
(военная топография)

1

Местность как элемент боевой
обстановки.
Тактические
свойства
местности, основные ее
разновидности и влияние на
боевые действия войск.
Сезонные
изменения
тактических свойств местности

Формируют представление о местности как элементе
боевой обстановки.
Объясняют тактические свойства местности и его
влияние на боевые действия войск.
Рассказывают о характере сезонных изменений
тактических свойств местности и их влиянии на
действия войск

2.8

Фортификационное
оборудование
позиции отделения.
Виды
укрытий
и
убежищ
(инженерная
подготовка)

1

Шанцевый инструмент, его
назначение, применение и
сбережение.
Порядок оборудования
позиции
отделения.
Назначение, размеры и
последовательность
оборудования окопа для
стрелка

Формируют представление о шанцевом
инструменте, порядке его сбережения и
эксплуатации.
Актуализируют информацию о порядке и
сроках инженерного оборудования позиции
отделения и окопа для стрелка.
Вырабатывают алгоритм оборудования окопа для
стрельбы
из положения лежа. Решают
ситуационные задачи

2.9

Оружие
массового
поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая
защита)

1

Понятие
оружия
массового
поражения. История его развития,
примеры применения.
Его роль в современном бою.
Поражающие
факторы
ядерных взрывов.
Отравляющие вещества, их

Актуализируют информацию об оружии массового
поражения.
Классифицируют
виды
ядерных
взрывов.
Рассказывают о поражающих факторах ядерного
взрыва, признаках применения отравляющих веществ
и биологического оружия. Вырабатывают алгоритм
действий

назначение и классификация. Внешние при применении противником оружия массового
признаки
применения поражения
бактериологического (биологического)
оружия. Зажигательное оружие и
способы защиты от него

2.10

Первая помощь на
поле боя (военномедицинская
подготовка.
Тактическая
медицина)

2

Состав и назначение штатных и Формируют представление о
подручных средств первой помощи. получаемых на поле боя.
Виды боевых ранений и опасность их Актуализируют информацию о
получения.
Алгоритм
оказания первой помощи.
первой помощи при различных Объясняют особенности оказания
особых условиях.
состояниях
Объясняют состав и назначение
первой помощи.
Решают ситуационные задачи
Условные зоны оказания первой
помощи.
Характеристика
особенностей
«красной»,
«желтой» и «зеленой» зон.
Объем мероприятий первой помощи в
каждой зоне. Порядок выполнения
мероприятий первой помощи в зонах

видах

ранений,

порядке оказания
первой помощи в
средств оказания

Формируют представление об условных зонах
оказания первой помощи.
Объясняют характерные особенности «красной»,
«желтой» и «зеленой» зон. Вырабатывают алгоритм
действий в различных зонах оказания первой
помощи. Решают ситуационные задачи

2.11

Особенности
прохождения военной
службы по призыву и
по контракту.
Военноучебные
заведения и военноучебные центры
(тактическая подготовка)

Итого по модулю

1

Особенности прохождения службы
по
призыву,
освоение
военноучетных специальностей.
Особенности прохождения службы
по контракту.
Организация подготовки офицерских
кадров
для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних
дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствии. Военно-учебные
заведение и военно-учебные центры

12

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»

Характеризуют воинские должности. Анализируют
порядок
освоения
воинских
должностей.
Объясняют особенности прохождения военной
службы по призыву и по контракту. Актуализируют
знания о военно-учебных заведениях (высшего и
средне- профессионального профиля).
Рассказывают о системе военно-учебных центров при
учебных
заведениях
высшего
образования.
Характеризуют порядок подготовки офицерских
кадров

1

3.2

Современные
представления о
культуре
безопасности

1

Понятие
«культура
безопасности», его значение в
жизни человека, общества,
государства.
Соотношение
понятий
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»
(угроза).
Соотношение понятий
«опасная ситуация»,
«чрезвычайная
ситуация».
Общие принципы (правила)
безопасного
поведения.
Индивидуальный, групповой,
общественногосударственный
уровни
решения задачи обеспечения
безопасности

Объясняют смысл понятий «опасность»,
«безопасность»,
«риск
(угроза)»,
«культура
безопасности»,
«опасная
ситуация»,
«чрезвычайная
ситуация».
Объясняют
их
взаимосвязь. Анализируют актуальные проблемы
безопасности жизнедеятельности.
Приводят примеры решения задач по обеспечению
безопасности
в
повседневной
жизни
(индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни).
Рассказывают об общих принципах безопасного
поведения, приводят примеры

Влияние поведения на
безопасность.
Рискориентированный
подход к обеспечению
безопасности на уровне
личности,

1

Понятия «виктимность»,
«виктимное поведение»,
«безопасное поведение». Влияние
действий и поступков человека на
его безопасность и благополучие.
Действия, позволяющие предвидеть
опасность.

Объясняют смысл понятий «виктимное поведение»,
«безопасное поведение».
Анализируют влияние поведения человека на его
безопасность.
Приводят
примеры.
Вырабатывают навыки оценки своих действий с
точки зрения их влияния на безопасность.
Раскрывают суть риск-ориентированного

общества,
государства

Итого по модулю

Действия, позволяющие избежать
опасности. Действия в опасной и
чрезвычайной
ситуации.
Рискориентированное мышление
как
основа
обеспечения
безопасности.
Рискориентированный
подход
к
обеспечению
безопасности
личности, общества, государства

подхода к обеспечению безопасности. Приводят
примеры реализации риск- ориентированного подхода
на уровне личности, общества, государства

2

Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1

Источники опасности в
быту.
Профилактика и
первая помощь при
отравлениях

2

Источники опасности в быту, их
Раскрывают источники и классифицируют бытовые
классификация.
опасности.
Общие
правила
безопасного Обосновывают зависимость риска (угрозы)
поведения. Защита прав потребителя. их возникновения от поведения человека.
Правила безопасного поведения при Объясняют права и обязанности
осуществлении покупок в Интернете. потребителя, правила совершения покупок, в том
числе в Интернете. Оценивают их роль в совершении
Причины и профилактика бытовых
безопасных покупок.
отравлений.
риски
возникновения
бытовых
Первая помощь, порядок действий в Оценивают
отравлений, вырабатывают навыки их профилактики.
экстренных случаях
Актуализируют навыки первой помощи при
бытовых отравлениях

4.2

Безопасность в
быту.
Предупреждение травм и
первая помощь при них.
Пожарная безопасность
в быту

2

Оценивают риски получения бытовых травм.
Предупреждение бытовых
травм.
Анализируют взаимосвязь поведения и риска
Правила безопасного поведения в получить травму.
ситуациях, связанных с опасностью Актуализируют
правила
пожарной
получить
травму
(спортивные безопасности и электробезопасности,
занятия, использование различных оценивают влияние соблюдения правил на
инструментов, стремянок, лестниц и безопасность в быту.
другое). Первая помощь при ушибах Вырабатывают навыки безопасного поведения в
переломах,
кровотечениях. быту
при
использовании
газового
и
Основные правила безопасного электрического оборудования. Актуализируют
поведения при обращении с навыки поведения при угрозе и возникновении
газовыми
и
электрическими пожара.
приборами.
Актуализируют навыки первой помощи при
Последствия электротравмы. Порядок бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
проведения сердечно- легочной
сердечно-легочной реанимации
реанимации.
Основные
правила
пожарной
безопасности в быту.
Термические и химические ожоги.
Первая помощь при ожогах

4.3

Безопасное поведение
в
местах
общего
пользования

2

Правила безопасного поведения в
местах
общего
пользования
(подъезд, лифт,

Раскрывают правила безопасного поведения в местах
общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория,

Итого по модулю

придомовая территория, детская
площадка, площадка для выгула
собак и др.).
Коммуникация с соседями. Меры
по предупреждению преступлений

детская площадка, площадка для выгула собак и
др.)

Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Правила
безопасного поведения в ситуации
коммунальной аварии. Порядок
вызова аварийных служб
и
взаимодействия с ними.
Действия в экстренных случаях

Оценивают влияние конструктивной коммуникации с
соседями на уровень безопасности, приводят
примеры.
Оценивают риски противоправных действий,
вырабатывают навыки, снижающие криминальные
риски.
Рассказывают о правилах поведения при
возникновении коммунальной аварии.
Вырабатывают навыки взаимодействия с
коммунальными службами

История появления правил дорожного
движения
и
причины
их
изменчивости. Рискориентированный
подход к обеспечению безопасности
на транспорте.
Безопасность пешехода в
разных условиях (движение

Актуализируют правила дорожного движения.
Анализируют
изменение
правил
дорожного
движения в зависимости от изменения уровня рисков
(риск-ориентированный подход).
Оценивают риски для пешехода при разных условиях,
вырабатывают навыки

6

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1

Безопасность
дорожного
движения

2

5.2

Порядок действий при
дорожнотранспортных
происшествиях

1

по обочине; движение в темное время
суток; движение с использованием
средств
индивидуальной
мобильности).
Взаимосвязь
безопасности водителя и пассажира.
Правила
безопасного
поведения при поездке в
легковом автомобиле,
автобусе.
Ответственность водителя.
Ответственность
пассажира. Представления о
знаниях
и
навыках,
необходимых водителю

безопасного поведения.
Рассказывают о влиянии действий водителя и
пассажира на безопасность дорожного движения.
Приводят примеры.
Объясняют права, обязанности, ответственность
пешехода, пассажира, водителя. Рассказывают,
какие знания и навыки необходимы водителю

Порядок действий при
дорожно-транспортных
происшествиях
разного
характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или
несколькими
пострадавшими;
при
опасности возгорания; с
большим
количеством
участников)

Анализируют правила безопасного поведения при
дорожно-транспортных происшествиях разного
характера.
Вырабатывают навыки оценки рисков и
планирования своих действий на основе этой
оценки.
Актуализируют навыки первой помощи, навыки
пользования огнетушителем

5.3

Безопасное
поведение на
разных видах
транспорта

2

Основные источники опасности в
метро.
Правила
безопасного
поведения. Порядок действий при
возникновении
опасной
или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники
опасности
на
железнодорожном
транспорте.
Правила безопасного поведения.
Порядок
действий
при
возникновении
опасной
или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники опасности на водном
транспорте. Правила безопасного
поведения.
Порядок
действий
при
возникновении
опасной
или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники
опасности
на
авиационном транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий

при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации
Итого по модулю

5

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»

Раскрывают источники опасности на различных
видах транспорта. Приводят примеры. Объясняют
правила безопасного поведения на транспорте.
Приводят примеры влияния поведения на
безопасность.
Рассказывают о порядке действий при
возникновении опасной или чрезвычайной
ситуации на различных видах транспорта

6.1

Безопасность в
общественных
местах.
Опасности социальнопсихологического
характера

1

Общественные места и их
Перечисляют
и
классифицируют
основные
классификация.
источники опасности в общественных местах.
Основные источники опасности в
Раскрывают общие правила безопасного поведения в
общественных местах закрытого и
общественных местах, характеризуют их влияние на
открытого типа.
безопасность. Вырабатывают навыки оценки рисков
Общие
правила
безопасного возникновения толпы, давки. Рассказывают о
поведения. Опасности в общественных действиях, которые минимизируют риски
местах социально- психологического попадания в толпу, давку, и о действиях, которые
характера (возникновение толпы и позволяют минимизировать риск получения
давки;
проявление
агрессии; травмы в случае попадания в толпу, давку
криминальные ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
Порядок действий при риске
возникновения
или
возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение в
толпе, способы самопомощи.

Правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и
паническую толпу

6.2

Безопасность
в
общественных
местах.
Опасности
криминального
характера

2

Оценивают риски возникновения
ситуаций
Правила безопасного поведения
криминального характера в общественных местах.
при проявлении агрессии.
Криминальные ситуации в
Вырабатывают навыки безопасного поведения при
общественных местах. Правила
проявлении агрессии. Вырабатывают навыки
безопасного поведения.
безопасного поведения для снижения рисков
Порядок действий при попадании в криминального характера. Оценивают риски
опасную ситуацию. Порядок действий потеряться в общественном месте.
в случаях, когда потерялся человек Объясняют порядок действий в случаях, когда
(ребенок; взрослый; пожилой человек; потерялся человек
человек
с
ментальными
расстройствами). Порядок действий в
ситуации, если вы обнаружили
потерявшегося человека

6.3

Безопасность в
общественных
местах.

2

Порядок
действий
при
угрозе
возникновения
пожара
в
различных
общественных

Актуализируют правила пожарной безопасности
в общественных местах. Выделяют особенности
поведения

Действия при пожаре,
обрушении
конструкций, угрозе
или совершении
террористического акта

Итого по модулю

местах, объектах с массовым
пребыванием
людей
(лечебные, образовательные,
культурные,
торговоразвлекательные учреждения).
Меры безопасности и порядок
действий
при
угрозе
обрушения зданий и отдельных
конструкций.
Меры
безопасности
и
порядок
поведения
при
угрозе,
в
условиях
совершения
террористического акта

при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа.
Актуализируют правила поведения при
угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций.
Раскрывают правила поведения при угрозе
совершения
или
совершении
террористического акта в общественном месте

Отдых на природе. Источники
опасности в природной среде.
Основные
правила
безопасного поведения в лесу,
в горах, на водоемах.
Общие правила безопасности в
походе.
Особенности
обеспечения
безопасности в лыжном походе.

Выделяют и классифицируют источники опасности в
природной среде.
Раскрывают
особенности
безопасного
поведения при нахождении в природной среде,
в том числе в лесу, на водоемах, в горах.
Рассказывают о способах ориентирования на
местности.
Анализируют разные способы ориентирования,
сравнивают их особенности, выделяют преимущества
и недостатки

5

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1

Безопасность в
природной среде

1

Особенности
обеспечения
безопасности в водном походе.
Особенности
обеспечения
безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности.
Карты,
традиционные
и
современные средства навигации
(компас, GPS)
7.2

Выживание в
автономных
условиях

1

Порядок действий в случаях, когда
человек потерялся в природной
среде. Источники опасности в
автономных условиях.
Сооружение убежища. Получение
воды и питания. Способы защиты от
перегрева и переохлаждения в
разных
природных
условиях.
Первая помощь при перегревании,
переохлаждении и отморожении

Вырабатывают навыки безопасного поведения,
минимизирующего риски потеряться в природной
среде.
Рассказывают о порядке действий, если человек
потерялся в природной среде. Актуализируют знания
об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде; способах подачи
сигнала о помощи.
Рассказывают о способах сооружения убежища для
защиты от перегрева и переохлаждения, получения
воды и пищи, правилах поведения при встрече с
дикими животными. Актуализируют навыки первой
помощи
при
перегреве,
переохлаждении,
отморожении;
навыки
транспортировки
пострадавших

7.3

Природные
чрезвычайные ситуации.
Природные пожары

1

Природные чрезвычайные
ситуации.
Общие правила поведения в
природных чрезвычайных
ситуациях.
Природные пожары. Возможности
прогнозирования и предупреждения.
Правила безопасного поведения.
Последствия
природных пожаров для
людей и окружающей
среды

Называют
и
классифицируют
природные
чрезвычайные ситуации.
Выделяют наиболее характерные риски для
своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций
ведения хозяйственной деятельности,
отдыха на природе.
Раскрывают применение принципов безопасного
поведения (предвидеть опасность; по возможности
избежать ее; при необходимости действовать) для
природных чрезвычайных ситуаций. Анализируют
причины и признаки возникновения природных
пожаров.
Обосновывают влияние поведения человека на риски
возникновения природных пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при угрозе и возникновении природного пожара

7.4

Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные
геологические
явления и процессы:

1

Чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
геологическими явлениями и
процессами.
Возможности прогнозирования,

Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами.
Раскрывают
возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий

землетрясения,
извержение
вулканов,
оползни,
сели,
камнепады

7.5

Природные
чрезвычайные ситуации.
Опасные
гидрологические явления
и процессы: паводки,
половодья, цунами, сели,
лавины

1

предупреждения, смягчения
последствий.
Правила безопасного
поведения.
Последствия
чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и
процессами

таких чрезвычайных ситуаций. Актуализируют
знания о правилах безопасного поведения при
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами. Оценивают
риски чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами для своего
региона. Приводят примеры риск-ориентированного
поведения

Чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными
гидрологическими явлениями и
процессами.
Возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий.
Правила безопасного
поведения.
Последствия чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и
процессами

Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями
и процессами. Раскрывают возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и
процессами.
Актуализируют знания о правилах безопасного
поведения при таких чрезвычайных ситуациях.
Оценивают
риски
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами для своего региона. Приводят примеры
риск-ориентированного поведения

.6

Природные чрезвычайные
ситуации.
Опасные
метеорологические
явления и процессы:
ливни, град, мороз, жара

1

Чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными
метеорологическими явлениями и
процессами.
Возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий.
Правила безопасного
поведения.
Последствия чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и
процессами

7.7

Экологическая
грамотность и
разумное
природопользование

1

Влияние деятельности человека на Характеризуют источники экологических угроз,
природную среду.
обосновывают влияние человеческого фактора на
Причины и источники загрязнения риски их возникновения.
Мирового
океана,
почвы, Характеризуют значение риск- ориентированного
атмосферы. Чрезвычайные ситуации подхода к обеспечению экологической безопасности.
экологического
характера. Вырабатывают навыки экологической грамотности и
разумного природопользования
Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения
последствий.
Экологическая грамотность и
разумное природопользование

Называют
и
характеризуют
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий таких
чрезвычайных
ситуаций.
Актуализируют
знания о правилах безопасного поведения при
чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными метеорологическими явлениями и
процессами.
Оценивают
риски
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят
примеры
риск-ориентированного
поведения

Итого по модулю

7

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1

Факторы, влияющие на
здоровье
человека.
Здоровый образ жизни

1

Понятия
«здоровье»,
«охрана
здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение»,
«профилактика».
Биологические,
социальноэкономические, экологические
(геофизические),
психологические
факторы,
влияющие на здоровье человека.
Составляющие здорового образа
жизни: сон, питание, физическая
активность,
психологическое
благополучие

Объясняют смысл понятий «здоровье»,
«охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявляют взаимосвязь
между ними.
Оценивают степень влияния биологических,
социально-экономических,
экологических,
психологических
факторов
на
здоровье.
Оценивают значение здорового образа жизни и
его элементов для человека, приводят примеры из
собственного опыта

8.2

Инфекционные
заболевания.
Значение
вакцинации в
борьбе

2

Общие представления об
инфекционных
заболеваниях.
Механизм распространения
и способы передачи

Характеризуют
инфекционные
заболевания,
раскрывают основные способы распространения и
передачи
инфекционных
заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер

с инфекционными
заболеваниями

инфекционных
заболеваний.
Чрезвычайные
ситуации
биологосоциального характера.
Меры профилактики и защиты. Роль
вакцинации.
Национальный
календарь
профилактических прививок.
Вакцинация по эпидемиологическим
показаниям. Значение изобретения
вакцины для человечества

личной профилактики. Раскрывают роль
вакцинации в профилактике инфекционных
заболеваний. Приводят примеры.
Объясняют значение национального
календаря профилактических прививок и
вакцинации населения.
Характеризуют роль вакцинации для сообщества
в целом.
Объясняют смысл понятия «вакцинация по
эпидемиологическим показаниям».

Актуализируют знания о чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии). Приводят
примеры реализации риск- ориентированного
подхода к обеспечению безопасности при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера

с инфекционными
заболеваниями

8.3

Неинфекционные
заболевания.
Факторы риска и
меры
профилактики.
Роль

1

инфекционных
заболеваний.
Чрезвычайные
ситуации
биологосоциального характера.
Меры профилактики и защиты. Роль
вакцинации.
Национальный
календарь
профилактических прививок.
Вакцинация по эпидемиологическим
показаниям. Значение изобретения
вакцины для человечества

личной профилактики. Раскрывают роль
вакцинации в профилактике инфекционных
заболеваний. Приводят примеры.
Объясняют значение национального
календаря профилактических прививок и
вакцинации населения.
Характеризуют роль вакцинации для сообщества
в целом.
Объясняют смысл понятия «вакцинация по
эпидемиологическим показаниям».
Актуализируют знания о чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии). Приводят
примеры реализации риск- ориентированного
подхода к обеспечению безопасности при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера

Неинфекционные
заболевания.
Самые
распространенные
неинфекционные заболевания.
Факторы риска возникновения
сердечно-сосудистых
заболеваний.

Характеризуют
наиболее
распространенные
неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные
и др.).
Оценивают
основные
факторы
риска
их
возникновения и степень опасности.

диспансеризации
для
сохранения здоровья

8.4

Психическое
здоровье и
психологическое
благополучие

Факторы
риска
возникновения Характеризуют признаки угрожающих жизни
онкологических заболеваний. Факторыи здоровью состояний (инсульт, сердечный
риска возникновения заболеванийприступ и др.).
дыхательной системы. Факторы риска Вырабатывают
навыки
вызова
возникновения
эндокринных
скорой медицинской помощи.
заболеваний. Меры профилактики Обосновывают роль образа жизни в
неинфекционных заболеваний. Роль профилактике и защите от неинфекционных
диспансеризации в профилактике заболеваний.
Раскрывают
значение
неинфекционных
заболеваний. диспансеризации для ранней диагностики
Признаки угрожающих жизни и неинфекционных заболеваний, объясняют
здоровью
состояний,
требующие порядок прохождения диспансеризации
вызова скорой медицинской помощи
(инсульт, сердечный приступ, острая
боль в животе, эпилепсия и др.)

1

Психическое здоровье и
психологическое
благополучие.
Критерии психического здоровья и
психологического благополучия.
Основные факторы, влияющие на
психическое здоровье

Объясняют смысл понятий «психическое
здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризуют их влияние на жизнь человека.
Объясняют основные критерии психического
здоровья и психологического благополучия.
Характеризуют факторы, влияющие

и психологическое
благополучие.
Основные направления сохранения и
укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических
расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация
условий жизни, работы, учебы;
профилактика
злоупотребления
алкоголя
и
употребления
наркотических средств; помощь
людям,
перенесшим
психотравмирующую ситуацию).
Меры, направленные на
сохранение и укрепление
психического здоровья

8.5

Первая помощь
пострадавшему

2

Первая помощь.
История
возникновения
медицинской помощи и
помощи.
Состояния, при которых

на психическое здоровье и психологическое
благополучие.
Объясняют основные направления сохранения и
укрепления психического здоровья и
психологического благополучия.
Характеризуют негативное влияние вредных привычек
на умственную и физическую работоспособность,
благополучие человека.
Характеризуют роль раннего выявления психических
расстройств и создания благоприятных условий для
развития.
Объясняют
смысл
понятия
«инклюзивное
обучение». Вырабатывают навыки, позволяющие
минимизировать влияние хронического стресса.
Характеризуют
признаки
психологического
неблагополучия и критерии обращения за помощью

Объясняют правовые основы оказания первой
скорой помощи в Российской Федерации. Объясняют
первой смысл понятий «первая помощь», «скорая
медицинская помощь», их соотношение.

Итого по модулю

оказывается первая помощь.
Мероприятия
первой
помощи. Алгоритм первой
помощи. Оказание первой
помощи
в сложных случаях (травмы глаза;
«сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием
подручных
средств; первая помощь
при нескольких травмах
одновременно).
Действия при прибытии скорой
медицинской помощи

Актуализируют знания о состояниях, в
которых оказывается первая помощь, и
мероприятиях первой помощи.
Актуализируют навыки применения алгоритма
первой помощи.
Вырабатывают навыки безопасных действий по
оказанию первой помощи в различных условиях
(травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах
одновременно)

Определение понятия
«общение».
Навыки конструктивного
общения.
Общие
представления
о
понятиях «социальная группа»,
«большая
группа»,
«малая
группа».
Межличностное
общение, общение в
группе,
межгрупповое
общение

Объясняют смысл понятия «общение».
Характеризуют роль общения в жизни
человека.
Вырабатывают
навыки
конструктивного
общения. Приводят примеры межличностного
общения и общения в группе.
Объясняют смысл понятий «социальная группа»,
«малая группа», «большая группа». Характеризуют
взаимодействие в группе.
Объясняют влияние групповых норм

7

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
Общение в жизни
человека.
Межличностное
общение, общение в
группе

1

9.2

Конфликты и
способы их
разрешения

2

(взаимодействие).
Особенности общения в
группе.
Психологические
характеристики группы и
особенности взаимодействия в
группе.
Групповые нормы и ценности.
Коллектив как социальная группа.
Психологические закономерности
в группе

и ценностей на взаимодействие в группе. Приводят
римеры

Понятие «конфликт».
Стадии
развития
конфликта.
Конфликты
в
межличностном
общении; конфликты в малой группе.
Факторы,
способствующие
и
препятствующие
эскалации
конфликта.
Способы поведения в
конфликте.
Деструктивное и агрессивное
поведение.
Конструктивное поведение
в конфликте.

Объясняют смысл понятия «конфликт». Называют
стадии развития конфликта. Приводят примеры.
Анализируют
факторы,
способствующие
и препятствующие развитию
конфликта.
Вырабатывают
навыки
конструктивного
разрешения конфликта.
Объясняют условия привлечения третьей стороны
для разрешения конфликта.
Вырабатывают
навыки
пресекать
опасные
проявления конфликтов.
Раскрывают способы
противодействия
буллингу, проявлениям насилия

Роль
регуляции
эмоций
при
разрешении конфликта, способы
саморегуляции.
Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Основные формы участия
третьей стороны в процессе
урегулирования
и
разрешения
конфликта.
Ведение переговоров при
разрешении конфликта. Опасные
проявления конфликтов (буллинг,
насилие). Способы противодействия
буллингу и проявлению насилия

9.3

Конструктивные и
деструктивные
способы
психологического
воздействия

2

Способы психологического
воздействия.
Психологическое влияние в
малой
группе.
Положительные
и
отрицательные
стороны
конформизма.
Эмпатия и уважение к партнеру
(партнерам) по общению как
основа коммуникации.
Убеждающая коммуникация.
Манипуляция в общении.
Цели, технологии и способы
противодействия

Перечисляют способы психологического воздействия.
Формируют навыки конструктивного общения.
Объясняют смысл понятия «манипуляция». Называют
характеристики манипулятивного воздействия.
Приводят примеры.
Формируют навыки противодействия манипуляции

9.4

Психологические
механизмы воздействия
на
большие
группы
людей

Итого по модулю

2

Психологическое влияние на
большие
группы.
Механизмы
влияния:
заражение;
убеждение;
внушение;
подражание.
Деструктивные
и
псевдопсихологические
технологии

Раскрывают способы воздействия на большие
группы:
заражение;
убеждение;
внушение;
подражание. Приводят примеры. Формируют навык
выявлять деструктивные и псевдопсихологические
технологии и противостоять их воздействию

7

Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1 Безопасность в
цифровой среде

1

Понятия
«цифровая
среда», «цифровой след».
Влияние цифровой среды
на жизнь человека.
Приватность, персональные
данные.
«Цифровая зависимость», ее признаки
и последствия.
Опасности и риски цифровой среды,
их источники.
Правила
безопасного
поведения в цифровой среде

Характеризуют цифровую среду, ее влияние на жизнь
человека.
Объясняют смысл понятий «цифровая среда»,
«цифровой след», «персональные данные».
Анализируют опасности цифровой среды (цифровая
зависимость; вредоносное программное обеспечение;
сетевое мошенничество и травля; вовлечение в
деструктивные сообщества; запрещенный контент),
раскрывают их характерные признаки.

Вырабатывают
навыки
безопасных
действий по снижению рисков и защите от
опасностей цифровой среды

Опасности,
связанные с
использованием
программного
обеспечения

10.3 Опасности,
связанные
с
коммуникацией в
цифровой среде

1

Вредоносное программное
обеспечение.
Виды вредоносного программного
обеспечения, его цели, принципы
работы.
Правила
защиты
от
вредоносного программного
обеспечения.
Кража
персональных
данных,
паролей. Мошенничество, фишинг,
правила защиты от мошенников.
Правила безопасного использования
устройств и программ

Объясняют смысл понятий «программное
обеспечение»,
«вредоносное
программное
обеспечение».
Характеризуют и классифицируют опасности,
анализируют риски, источником которых является
вредоносное программное обеспечение.
Вырабатывают навыки безопасного использования
устройств и программ

2

Поведенческие
опасности
в
цифровой среде и их причины.
Опасные персоны, имитация близких
социальных отношений.
Неосмотрительное поведение

Перечисляют и классифицируют опасности, связанные
с поведением людей в цифровой среде. Раскрывают
риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля;
шантаж разглашением сведений;

10.4

Достоверность
информации в
цифровой среде

2

и коммуникация в Сети как
угроза для будущей жизни и
карьеры.
Травля в Сети, методы защиты от
травли.
Деструктивные сообщества и
деструктивный
контент
в
цифровой среде, их признаки.
Механизмы
вовлечения
в
деструктивные
сообщества.
Вербовка, манипуляция, воронки
вовлечения.
Радикализация
деструктива.
Профилактика
и
противодействие вовлечению в
деструктивные сообщества.
Правила коммуникации
в цифровой среде

вовлечение в деструктивную, противоправную
деятельность), способы их выявления и
противодействия им.
Вырабатывают навыки безопасной коммуникации в
цифровой среде

Достоверность информации в
цифровой среде.
Источники информации. Проверка на
достоверность.
«Информационный
пузырь»,
манипуляция сознанием, пропаганда.
Фальшивые аккаунты, вредные

Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
«достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк».
Вырабатывают навыки проверки достоверности,
легитимности информации, ее соответствия
правовым и морально- этическим нормам

советчики, манипуляторы. Понятие
«фейк», цели и виды, распространение
фейков.
Правила и инструменты для
распознавания фейковых текстов и
изображений
10.5 Защита прав в
цифровом
пространстве

Итого по модулю

1

Понятие прав человека в цифровой
среде, их защита. Ответственность
за действия в Интернете.
Запрещенный контент.
Защита прав в цифровом
пространстве

Раскрывают правовые основы взаимодействия с
цифровой средой, вырабатывают навыки безопасных
действий по защите прав в цифровой среде.
Объясняют права, обязанности и ответственность
граждан и организаций в информационном
пространстве

7

Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1 Экстремизм и
терроризм как угроза
устойчивого развития
общества

2

Экстремизм и терроризм как
угроза устойчивого
развития
общества.
Понятия
«экстремизм»
и
«терроризм»,
их
взаимосвязь.
Варианты проявления экстремизма,
возможные
последствия.
Преступления
террористической
направленности, их цель,

Характеризуют экстремизм и терроризм как угрозу
благополучию человека, стабильности общества и
государства. Объясняют смысл и взаимосвязь
понятий
«экстремизм» и «терроризм». Анализируют
варианты их проявления и возможные
последствия.
Анализируют
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность, вырабатывают навыки безопасных
действий при их обнаружении

причины,
последствия.
Опасность
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность:
способы
и
признаки.
Предупреждение
и
противодействие вовлечению в
экстремистскую
и
террористическую деятельность

11.2

Правила безопасного
поведения при угрозе и
совершении
террористического
акта

2

Формы
совершения
Анализируют
методы
и
виды
террористических актов. Уровни
террористической деятельности.
террористической угрозы.
Характеризуют уровни террористической
Правила поведения и порядок действийопасности, вырабатывают навыки безопасных
при
угрозе
или
совершениидействий при их объявлении.
террористического акта, проведении Актуализируют навыки безопасных действий при
контртеррористической операции
угрозе
(обнаружение
бесхозных
вещей,
подозрительных предметов и др.) и совершении
террористического
акта
(подрыв
взрывного
устройства; наезд транспортного средства; попадание
в
заложники
и
др.),
проведении
контртеррористической операции

11.3

Противодействие
экстремизму и
терроризму

2

Итого по модулю

6

Общее количество часов
по программе

68

Правовые основы противодействия
экстремизму и терроризму в
Российской Федерации.
Основы государственной системы
противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи,
принципы.
Права и обязанности граждан и
общественных
организаций в
области противодействия
экстремизму и терроризму

Раскрывают правовые основы, структуру и
задачи
государственной
системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму. Объясняют права, обязанности
и ответственность граждан и организаций в
области противодействия экстремизму и
терроризму

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и
к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Общее число часов для изучения физической культуры - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
В МБОУ гимназии №6 при отсутствии должных условий раздел «Лыжные гонки» заменен
углублѐнным освоением содержания разделов «Лѐгкая атлетика».
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального
явления, характеристика основных направлений еѐ развития (индивидуальная, национальная,
мировая). Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями жизни и деятельности.
Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической природы
человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные
направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и
обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном
обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из
статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4
декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.

Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность
человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями
физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с
помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и
задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как
средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения
мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы
овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3-8-24
секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и
в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне»
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации
и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации.
Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.

Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное
наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной
деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во
время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга,
переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация
как метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика
основных методов, приѐмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона,
аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»), Массаж как средство оздоровительной физической
культуры, правила организации и проведения процедур массажа. Основные приѐмы самомассажа,
их воздействие на организм человека. Банные процедуры, их назначение и правила проведения,
основные способы парения. Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности еѐ тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации.
Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и практических действий в условиях учебной
и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и практических действий в условиях учебной
и игровой деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных

условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне»
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
локально
воздействующих
упражнений, отягощѐнных
весом собственного
тела и
с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей,
штанги и других). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и
другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую
стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на
полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча
после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по
разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.

Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных
и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и
пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий
прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча
правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и
левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки
через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа)
на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук
и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по
типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода.
Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных
зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки
в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями.
Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с

ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие
координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной
скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком на 3-5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие силовых способностей. Комплексы
упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в
глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперѐд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на
месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме
большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча
в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой)
после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек,
спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу
в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры
с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).

Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения
с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального
метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне среднего
общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейную
убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России; эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в разных
видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности; физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью; потребность
в
физическом совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью; трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие; готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности; способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе

знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности. ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира; осознание ценности научной деятельности;
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать существенный признак
или основания для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания; осуществлять различные виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов); формирование научного
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления; создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим
нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично
излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного
предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение; оценивать приобретѐнный опыт; способствовать формированию и
проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний; постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ право и право других на
ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику
и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого члена
коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество вклада своего и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и формы организации,
роль и значение в жизни современного человека и общества; ориентироваться в основных статьях

Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»,
руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности; положительно оценивать связь современных
оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое
назначение и формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учѐтом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую деятельность с
включением в еѐ содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и
оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности; планировать системную организацию
занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании; выполнять упражнения общефизической подготовки,
использовать их в планировании кондиционной тренировки; демонстрировать основные
технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях учебной и
соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол,
волейбол, баскетбол); демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать адаптацию организма к физическим
нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой; положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов; организовывать и проводить
сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления организма после
умственных и физических нагрузок; проводить самостоятельные занятия по подготовке к
успешному выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;

выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и потребностей
в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять
их во взаимодействии с партнѐром; демонстрировать основные технические и тактические действия
в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол); выполнять комплексы физических упражнений на развитие
основных физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и
развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются
основы взаимодействия друг с другом. Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды
надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде играет
определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность
выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочѐнности и желание находить общий
язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние:
повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность
организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической и
тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную
работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются: всестороннее гармоничное развитие детей,
увеличение объѐма их двигательной активности; формирование общих представлений о виде спорта
«футбол», его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся; развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма обучающихся, укрепление их физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами футбола; ознакомление и обучение физическим упражнениям
общеразвивающей и корригирующей направленности посредством освоения технических действий

в футболе; ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся; ознакомление и обучение двигательным
умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в образовательной деятельности,
физкультурно- оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по
футболу; воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола; удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка
одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся,
полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий средствами
футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и
оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных
мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый
объем в 10 - 11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол».
Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире
(РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности
судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в футболе. Структура
управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.

Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу. Правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя или
болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и методы их
устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на развитие физических
качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и
субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и соревновательной
деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий футболом,
решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами - с изменением скорости и направления движения, с
различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные движения
«финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней частью
подъема и внешней частью подъема; удар по мячу головой - серединой лба; обманные движения
(«финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону,
«уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор
мяча - выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в процессе
учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации;

саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
футбольных клубов; сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами футбола; сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности; навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами футбола; осознанный выбор будущей
профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами футбола как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности; реализация
ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или) федераций,
осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также
современные тенденции развития футбола; умение различать, понимать системы и структуры
проведения соревнований и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди
различных возрастных групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния; умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития специальных физических качеств футболиста; знание основных
направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе, стремление к профессиональному
самоопределению средствами футбола в области физической культуры и спорта;

понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств; понимание сущности
возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических
приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить анализ собственной
игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»; способность характеризовать
влияние занятий футболом на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную
деятельность человека; умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при
занятиях футболом; способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку мяча,
ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения мячом,
различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных
технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности; проведение
тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья; соблюдение правил
безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по футболу в
качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях, а также применение правил соревнований и
судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность применять
знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом, в досуговой деятельности; знание и
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по футболу; знание
причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий футболом; знание и соблюдение гигиенических основ образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами футбола; владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.

Тематическое планирование «Физическая культура» 10 класс
Программные разделы
и темы

Программное содержание

Истоки возникновения культуры
как социального явления,

Характеристика
деятельности учащихся
Круглый стол (проблемные
доклады, фиксированные

ЦОР

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.

Знания о
физической
культуре (8 часов)
Физическая культура
как социальное явление

характеристика основных
направлений еѐ развития
(индивидуальная, национальная,
мировая).
Культура как способ развития
человека, еѐ связь с условиями
его жизни и деятельности.

выступления и сообщения с
использованием материала
учебника и Интернета). Тема
«Физическая культура как часть
культуры общества и человека»:

— распределяются по группам и
определяют выступающих по
предлагаемым вопросам
Физическая культура как явление
круглого стола:
культуры, связанное с
1)
Истоки возникновения
преобразованием физической
культуры как социального
природы человека.
явления.
Характеристика системной
2)
Культура как способ
организации физической
развития
человека.
культуры в современном
обществе, основные направления 3)
Здоровый образ жизни как
еѐ развития и формы
условие активной
организации
жизнедеятельности человека;
(оздоровительная,
— составляют план выступления
прикладноориентированная,
по избранному вопросу и
соревновательнодостиженческая).
распределяют деятельность
каждого члена группы в
подготовке выступления (анализ
и обобщение литературных
источников;
— обсуждают с учителем статьи

ru/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2687/s
tart/

Закона РФ «О физической
культуре и спорте в РФ»,
анализируют основные
принципы и ценностные
ориентации развития
физической культуры в
обществе;
— обсуждают права и правила
поведения зрителей во время
официальных спортивных
соревнований, делают
заключение о целесообразности
их обязательного выполнения;
— обсуждают с учителем статьи
Закона РФ «Об образовании в
РФ», рассматривают обязанности
образовательных организаций в
развитии физической культуры,
проведении обязательных и
дополнительных занятий,
спортивных соревнований и
оздоровительных мероприятий
среди учащихся;
— анализируют выполнение
статей Закона РФ в своей
образовательной организации,
высказывают предложения по
совершенствованию
деятельности системы
физического воспитания

Здоровье как базовая ценность
Физическая культура
человека и общества.
как средство укрепления
здоровья

Проектная деятельность
исследовательского характера
(проект по избранной теме с

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.
ru/

человека

использованием материала
https://resh.edu.ru/s
учебника и Интернета,
ubject/lesson/4783/s
дополнительных литературных tart/226103/
источников, фиксированные
выступления). Тема
Общие представления об
«Современные представления о
истории и развитии популярных здоровье человека, еѐ связи с
систем оздоровительной
занятиями физической
физической культуры, их целевая культурой»:
ориентация и предметное
— распределяются по группам и
содержание
определяются с темой проек- та:
Характеристика основных
компонентов здоровья, их связь
с занятиями физической
культурой.

1)
Физическая культура и
физическое здоровье.
2)
Физическая культура и
психическое здоровье.
3)
Физическая культура и
социальное здоровье;
— определяют цель проекта и
формулируют его результат;
— намечают план разработки
проекта, формулируют
поэтапные задачи и планируют
результаты для каждого этапа;

— распределяются по видам
проектной деятельности и
согласовывают средства
достижения планируемых
результатов (поиск необходимой
литературы; анализ и обобщение

литературных данных;
составление доклада и выбор
докладчика; оформление
доклада и презентации
выступления);
— разрабатывают проект и
готовят текст доклада,
проводят его апробацию в
группе; — организуют
обсуждение проекта с
учащимися класса,
отвечают на вопросы.
Круглый стол (рефераты и
фиксированные
выступления с
использованием материала
учебника и Интернета,
видеоматериалов). Тема
«Основные направления
оздоровительной
физической культуры»:
— знакомятся с общими
представлениями о фитнесе
как массовом движении в
системной организации
оздоровительной физической
культуры, его истории и
ценностных ориентациях,
основных направлениях и
целевых задачах;
Общее представление о видах Тематическое занятие
и формах деятельности в
(информация учителя,

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.

структурной организации
Способы самостоятельной
двигательной деятельности (10 образа жизни современного
часов)
человека (профессиональная,
Физкультурнооздоровительные бытовая и досуговая).

использование материала
учебника и Интернета,
фиксированные
выступления). Тема «Основы
организации образа жизни
современного

ru/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5650/main/9
375/
0

человека»:

мероприятия в
условиях активного
отдыха и досуга
Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое
предназначение и
содержательное наполнение.

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4039/start/170

Кондиционная тренировка в
системе индивидуальных
занятий оздоровительной
физической культурой.
Медицинский осмотр учащихся
как необходимое условие для
организации самостоятельных
занятий оздоровительной
физической культурой.
Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов
применения и критериев
оценивания.
Оперативный контроль в
системе самостоятельных
занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи
контроля, способы организации
и проведения измерительных
процедур.
Кондиционная тренировка как
системная организация
комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической
культурой, особенности

планирования содержания и
физических нагрузок

229/

— знакомятся с субъективными
показателями текущего
состояния организма,
анализируют способы и
критерии их оценивания
(настроение, самочувствие,
режим сна и питания);
— проводят наблюдение за
субъективными показателями в
течение учебной недели и
оценивают его по
соответствующим критериям;
— анализируют динамику
показателей состояния организма
в недельном режиме и
устанавливают связь с
особенностями его содержания;
— знакомятся с объективными
показателями индивидуального
состояния организма и
критериями их оценивания
(измерение артериального
давления, проба Штанге и
Генча);
— обучаются проводить
процедуры измерения
объективных показателей и
оценивают текущее состояние
организма в соответствие со
стандартными критериями.

Учебное занятие с
практической направленностью
(образец учителя; использование
материала учебника и
Интернета, дополнительных

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4039/start/170

литературных источников). Тема 229/
«Организация и планирование
занятий кондиционной
тренировкой»:
— знакомятся с понятием
«кондиционная тренировка» и
основными формами
организации еѐ занятий;
— знакомятся с образцом
конспекта тренировочного
занятия кондиционной
направленности, обсуждают его
структуру и содержательное
наполнение;
— анализируют особенности
динамики показателей пульса
при разных по направленности
занятиях кондиционной
тренировкой;
— обсуждают правила
оформления учебных заданий,
подходы к индивидуализации
дозировки физической нагрузки
с учѐтом показателей состояния
организма;
— разрабатывают
индивидуальные планы
тренировочного занятия
кондиционной тренировкой и

обсуждают их с учащимися
класса.
Мини-исследование (информация ФГИС «Моя школа»
учителя; средства регистрации
https://myschool.edu.ru/

деятельности сердечнососудистой
системы; образцы протоколов
исследования; использование
материала учебника и Интернета
по теме исследования). Тема
«Оценка индивидуального
физического состояния в
системной организации занятий
кондиционной тренировкой»:
— обсуждают информацию
учителя о роли и значении оценки
физического состояния при
организации самостоятельный
занятий кондиционной
тренировкой, знакомятся с
процедурами его измерения;
— обучаются проводить
процедуру измерения и
определение индивидуального
уровня физического состояния с
помощью специальной формулы
(УФС);
— определяют индивидуальные
особенности в уровне
физического состояния и
выявляют отличия с помощью
сравнения с показателями

таблицы стандартов

Физическое
совершенствование
(54 часа)

Упражнения
оздоровительной гимнастики
как средство профилактики
нарушения осанки и органов
зрения; предупреждение

Практическое занятие (с
использованием материала
учебника и
дополнительного
иллюстративного материала

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4039/start/170

Физкультурнооздоровительная перенапряжения мышц
опорнодвигательного
деятельность
аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная
гимнастика как современные
оздоровительные системы
физической культуры: цель,
задачи, формы организации.
Способы индивидуализации
содержания и физических
нагрузок при планировании
системной организации
занятий кондиционной
тренировкой

из Интернета). Тема
«Упражнения для
профилакти- ки нарушения и
коррекции осанки»:
— определяют
индивидуальную форму
осанку и знакомятся с
перечнем упражнений для
профилактики еѐ нарушения:
1)
Упражнения для
закрепления навыка
правильной осанки.
2)
Общеразвивающие
упражнения для укрепления
мышц туловища.
3)
Упражнения локального
характера на развитие
корсетных мышц;
— знакомятся и разучивают
корригирующие упражнения
на восстановление правильной
формы и снижение
выраженности сколиотической
осанки;
— разрабатывают и
разучивают индивидуальные
комплексы упражнений с
учѐтом индивидуальных
особенностей

229/

формы осанки.
Практическое занятие (с
использованием материала
учебника и дополнительного
иллюстративного материала из
Интернета). Тема «Упражнения
для профилактики
перенапряжения органов зрения
и мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе
за компьютером»:

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3890/start/777
35
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4975/start/913

— составляют индивидуальные
комплексы упражнений
зрительной гимнастики,
разучивают их и планируют
выполнение в режиме учебного
дня;
— составляют индивидуальные
комплексы упражнений для
профилактики напряжения
шейного и грудного отделов
позвоночника; разучивают их и
планируют выполнение в
режиме учебного дня.
Практическое занятие (с
использованием материала
учебника и дополнительного
иллюстративного материала из
Интернета). Тема «Комплекс
упражнений атлетической
гимнастки для занятий
кондиционной тренировкой»:

Спортивнооздоровительная Техники игровых действий:
вбрасывание мяча с лицевой
деятельность
Модуль «Спортивные игры» линии, выполнение углового и
штрафного ударов в
Футбол
изменяющихся игровых
ситуациях.

Практические занятия
(образцы учителя,
использование материала
учебника, видеофрагментов из
Интернета). Тема
«Техническая и тактическая
подготовка в футболе»:

17

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3890/start/777
35
https://resh.edu.ru/subje

Закрепление правил игры
в условиях игровой и
учебной деятельности

— знакомятся и анализируют ct/lesson/4975/start/913
образцы техники вбрасывания 17
мяча с лицевой линии в игровых
и соревновательных условиях;
— разучивают вбрасывание
мяча
в стандартных условиях,
анализируют технику и
исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в
парах и в группах);
— знакомятся и анализируют
образцы техники углового
удара в игровых и
соревновательных условиях;
— разучивают технику
углового удара в стандартных
условиях, анализируют и
исправляют ошибки
одноклассников
(разучивание в группах);
— знакомятся и анализируют
образцы техники удара от ворот
в игровых и соревновательных
условиях;
— разучивают технику удара от
ворот в разные участки

футбольного поля, анализируют
и исправляют ошибки
одноклассников;
— знакомятся и анализируют
образцы техники штрафного
удара с одиннадцатиметровой
отметки;
— разучивают штрафной удар с
одиннадцатиметровой отметки в
разные зоны (квадраты)
футбольных ворот;
— закрепляют технику
разученных действий в условиях
учебной и игровой деятельности
Баскетбол

Техника выполнения игровых
действий: вбрасывание мяча с

Практические занятия (образцы ФГИС «Моя школа»
учителя, использование
https://myschool.edu.ru/

лицевой линии; способы
овладения мячом при «спорном
мяче»; выполнение штрафных
бросков.
Выполнение правил 3—8—24
секунды в условиях игровой
деятельности.
Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной
деятельности

материала учебника,
видеофрагментов из Интернета).
Тема «Техническая и
тактическая подготовка в
баскетболе»:
— знакомятся и анализируют
образцы техники вбрасывания
мяча с лицевой линии в игровых
и соревновательных условиях;
— разучивают вбрасывание мяча
в стандартных условиях,
анализируют технику и
исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в
парах и в группах);

— знакомятся и анализируют
образцы техники овладения
мячом при разыгрывании
«спорного мяча» в игровых и
соревновательных условиях;
— разучивают способы
овладения мячом при
разыгрывании «спорного мяча»,
анализируют технику и
исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в
группах);

— знакомятся и анализируют
образцы выполнения техники
штрафного броска в игровых и
соревновательных условиях;
— разучивают способы
выполнения техники штрафного
броска в учебной и игровой
деятельности, анализируют
технику и исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в
группах);
— знакомятся с выполнением
правил 3—8—24 секунд в
условиях соревновательной
деятельности, обучаются
использовать правило в
условиях учебной и игровой
деятельности;
— закрепляют технические и
тактические действия в условиях

игровой и учебной деятельности
Волейбол

Техника выполнения игровых
действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в

Практические занятия (образцы
учителя, использование
материала учебника,
видеофрагментов из Интернета).
Тема «Техническая и

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3890/start/777

движении). Тактические
действия в защите и нападении.

тактическая подготовка в
волейболе»:

Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной
деятельности

— знакомятся с техникой
«постановки
блока»,
находят сложные элементы

35
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4975/start/913
17

Модуль «Спортивная и
физическая
подготовка» (32 часа)

Техническая и специальная
физическая подготовка по
избранному виду спорта,
выполнение соревновательных
действий в стандартных и
вариативных условиях.
Физическая подготовка к
выполнению нормативов
комплекса ГТО с
использованием средств базовой
физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных
систем физической культуры,
национальных видов спорта,
культурно-этнических игр

Учебно-тренировочные занятия
(Примерные рабочие программы
учебного предмета «Физическая
культура» (модуль «Вид
спорта»), рекомендуемые
Министерством просвещения
Российской Федерации; Рабочие
программы по базовой
физической подготовке,
разрабатываемые учителями
физической культуры на основе
требований ФГОС). Тема
«Спортивная подготовка»:
— осваивают технику
соревновательных действий
избранного вида спорта;
— развивают физические
качества в системе базовой и
специальной физической
подготовки;

— готовятся к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО и демонстрируют
приросты в показателях развития
физических качеств;
— активно участвуют в
спортивных соревнованиях по
избранному виду спорта.
Тема «Базовая физическая
подготовка»:
— готовятся к выполнению норм
комплекса ГТО на основе
использования основных средств
базовых видов спорта и
спортивных игр (гимнастка,
акробатика, лѐгкая атлетика,
плавание, лыжная подготовка);
— демонстрируют приросты в
показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;
— активно участвуют в
соревнованиях по выполнению
нормативных требований
Комплекса ГТО

Тематическое планирование «Физическая культура» 11 класс

Программные разделы
и темы

Программное содержание

Характеристика
деятельности учащихся

ЦОР

Знания о физической
культуре (10 часов)
Здоровый образ жизни
современного человека

Роль и значение адаптации
организма в организации и
планировании мероприятий
здорового образа жизни,
характеристика основных этапов
адаптации.
Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на
здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда
как фактор сохранения и
укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в
режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической
культурой на профилактику и
искоренение вредных привычек.
Личная гигиена, закаливание
организма и банные процедуры как
компоненты здорового образа
жизни.
Определение индивидуального
расхода энергии в процессе занятий
оздоровительной физической
культурой.

ФГИС «Моя школа»
Круглый стол (проблемные
https://myschool.edu.ru/
доклады, фиксированные
выступления и сообщения с
использованием материала
учебника и Интернета). Тема
«Адаптация организма и
здоровье человека»:
— распределяются по группам и
выбирают тему для выступления
из числа предлагаемых:
1)
Адаптация организма к
физическим нагрузкам как
фактор укрепления здоровья
человека.
2)
Характеристика основных
этапов адаптации и их связь с
функциональными
возможностями организма.
3)
Правила (принципы)
планирования занятий
кондиционной тренировкой с
учѐтом особенностей адаптации
организма к физическим
нагрузкам;
— анализируют источники
литературы и составляют
содержания выступления по
избранному вопросу и

Понятие
распределяют задания между
«профессиональноориентированная
членами группы (анализ и
физическая

культура»: цель и задачи,
содержательное наполнение.

обобщение литературных
источников; подготовка
Оздоровительная физическая
презентации и доклада;
культура в режиме учебной и
подготовка докладчиков и т. п.);
профессиональной
— обсуждают содержание и ход
деятельности.
подготовки выступления,
организуют проведение круглого
Взаимосвязь состояния
здоровья с продолжительностью стола и дискуссию по
обсуждаемым вопросам.
жизни человека.
Коллективная дискуссия
Роль и значение занятий
(проблемные доклады, эссе с
физической культуры в
использованием материала
укреплении и сохранении
учебника и Интернета). Тема
здоровья в разных возрастных
«Здоровый образ жизни
периодах
современного человека»:
— выбирают темы для дискуссии
из числа предлагаемых и
обосновывают причины выбора:
1)
Здоровый образ жизни как
объективный фактор укрепления
и сохранения здоровья.
2)
Рациональная организация
труда как компонент здорового
образа жизни.
3)
Занятия физической
культурой как средство
профилактики и искоренения
вредных привычек.

Беседа с учителем (информация
учителя, использование
материала учебника и Интернета;
выступления по теме). Тема
«Физическая культура и

профессиональная деятельность
человека»:
— знакомятся с понятием
«прикладно-ориентированная
физическая культура», еѐ целью и
задачами, современными
направлениями, формами
организации;
— обсуждают информацию
учителя о роли и значении
профессионально-прикладной
физической подготовки в системе
общего среднего и
профессионального образования,
рассматривают примеры еѐ связи
с содержанием предполагаемой
будущей профессии;
— рассматривают вопросы
организации и содержания
занятий
профессиональноприкладной
физической культурой в режиме
профессиональной деятельности,
их роль в оптимизации
работоспособности и
профилактики профессиональных
заболеваний.

Коллективная дискуссия
(проблемные доклады, эссе с
использованием материала учебника и
Интернета). Тема «Физическая
культура и продолжительность

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

жизни чело- века»:
— распределяются по группам и
выбирают вопросы для
дискуссии:
1)
Влияние занятий
физической культурой на
физическое состояние человека в
разные возрастные периоды.
2)
Влияние занятий
физической культурой на
продолжительность жизни
современного человека.
3)
Измерения биологического
возраста в процессе организации
и прове- дения самостоятельных
занятий оздоровительной
физической культурой;
— анализируют литературные
источники, готовят сообщения,
обосновывают личные взгляды и
представления по
рассматриваемым вопросам;
— делают сообщения, отвечают
на вопросы, отстаивая свою
точку зрения.

Профилактика
травматизма и
оказание первой помощи
во время занятий
физической

Причины возникновения травм
и способы их предупреждения;
правила профилактики травм во
время самостоятельных занятий
оздоровительной физической

Беседа с учителем (информация
учителя, использование
материала учебника и
Интернета).

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

культурой

культурой.
Способы и приѐмы оказания
первой помощи при ушибах
разных частей тела и
сотрясении мозга; переломах,
вывихах и ранениях;
обморожении; солнечном и
тепловом ударах

Тема «Профилактика
травматизма во время
самостоятельных занятий
оздоровительной физической
культурой и спортом»: —
знакомятся с информацией
учителя об основных причинах
возникновения травм на
занятиях физической культурой
и спортом;
— обсуждают и анализируют
примеры из личного опыта
возникновения травм,
предлагают возможные способы
их предупреждения;
— обсуждают общие правила
профилактики травматизма и
целесо- образность их
выполнения во время
самостоятельных занятий
физической культурой и
спортом.
Тема «Оказание первой помощи
при ушибах»:
— знакомятся с видами ушибов
и выявляют их характерные
признаки;

— знакомятся с общими
правилами оказания первой
помощи при ушибах;
— распределяются по группам и
в каждой группе разучивают
действия по оказанию первой
помощи при ушибах
определѐнной части тела: носа,
головы, живота, сотрясения
мозга;
— в каждой группе участники
тренируются в выполнении
необходимых действий,
контролируют выполнение друг
друга, помогают действиями и
советами;
— каждая группа выделяет
своего участника, который
рассказывает и показывает
учащимся класса разученные им
действия, отвечает на вопросы по
оказанию первой помощи при
ушибе определѐнной части тела;
— участники других групп
тренируются в этих действиях, а
участники первой группы
контролируют правильность их
выполнения.
Учебное занятие с практической
направленностью (информация
учителя; использование

материала учебника и Интернета,
видеороликов и дополнительных

литературных источников).
Тема «Оказание первой
помощи при вывихах и
переломах»:
— знакомятся с видами
переломов и вывихов и выявляют
их характерные признаки;
— знакомятся с общими
правилами оказания первой
помощи при вывихах и
переломах;
— распределяются по группам и
в каждой группе разучивают
действия по оказанию первой
помощи при переломах
конкретной части тела: бедра;
голени; плеча и предплечья;
вывиха ключицы и кисти;
— каждая группа выделяет
своего участника, который
рассказывает и показывает
учащимся других групп
разученные им действия,
отвечает на вопросы по оказанию
первой помощи при вывихах,
переломах.
Беседа с учителем (информация
учителя, использование
материала учебника и
Интернета):

— участники других групп
тренируются в этих действиях, а
участники

первой группы контролируют
правильность их выполнения.
Учебное занятие с практической
направленностью (информация
учителя; использование
материала учебника и Интернета,
видеороликов и дополнительных
литературных источников). Тема
«Оказание первой помощи при
обморожении, солнечном и
тепловом ударах»:
— знакомятся с видами
обморожения, проявлениями
солнечного и теплового ударов;
— знакомятся с общими
правилами оказания первой
помощи при обморожении,
солнечном и тепловом ударах;
— распределяются по группам и
в каждой группе тренируются
действиям по оказанию первой
помощи при определѐнных видах
обморожения, солнечном и
тепловом ударах;
— каждая группа выделяет
своего участника, который
рассказывает и показывает
учащимся других групп
разученные им действия по

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

оказанию первой помощи при
обморожении, солнечном и

тепловом ударах;

Способы
самостоятельной
деятельности (8 часов)
Современные
оздоровительные
методы и процедуры в
режиме здорового
образа жизни

ФГИС «Моя школа»
Учебное занятие с практической https://myschool.edu.ru/
направленностью (образец
учителя; использование
материала учебника и Интернета,
дополнительных литературных
источников). Тема «Релаксация в
системной организации
мероприятий здорового образа
жизни»:
— знакомятся с понятием
«релаксация», еѐ
оздоровительной и
профилактической
направленностью, основными
методами и процедурами;
— знакомятся с методом Э.
Джекобсона, его
оздоровительной и
Основные приѐмы
самомассажа, их воздействие на профилактической
направленностью, правилами
организм человека.
организации и основными
Банные процедуры, их
приѐмами;
назначение и правила
проведения, основные способы — тренируются в проведении
метода Э. Джекобсона,
парения
обсуждают состояния организма
после его применения с
одноклассниками;
Релаксация как метод
восстановления после
психического и физического
напряжения; характеристика
основных методов, приѐмов и
процедур, правила их
проведения (методика Э.
Джекобсона; аутогенная
тренировка И. Шульца,
дыхательная гимнастика А. Н.
Стрельниковой;
синхрогимнастика по методу
«Ключ»).
Массаж как средство
оздоровительной физической
культуры; правила организации
и проведения процедур
массажа.

— знакомятся с методом
аутогенной тренировки,

обсуждают его оздоровительную
и профилактическую
направленность, правила
организации и проведения;
— разучивают текстовки
аутогенной тренировки и
упражняются в проведении еѐ
сеансов разной направленности;
— проводят сеансы аутогенной
тренировки и обсуждают с
одноклассниками состояния,
которые вызывает каждый из
сеансов;
— знакомятся с сеансом
дыхательной гимнастики, еѐ
оздоровительной и
профилактической
направленностью, правилами
организации и проведения;
— разучивают дыхательные
упражнения, контролируют
технику выполнения друг у
друга, находят ошибки и
предлагают способы их
устранения;
— выполняют сеансы
дыхательной гимнастики и
обсуждают с одноклассниками
состояния, которые они
вызывают;

ФГИС «Моя школа»
Учебное занятие с практической
https://myschool.edu.ru/
направленностью (информация
учителя; фиксированные
выступления учащихся,
использование материала
учебника и Интернета,
дополнительных литературных
источников). Тема «Организация
и проведение банных процедур»:
— знакомятся с информацией
учителя об оздоровительных
свойствах банных процедур,
обсуждают их целесообразность
в организации здорового образа
жизни;
— делятся опытом посещения
банных процедур, рассказывают
об устройствах парильных
комнат, расположениях каменки
и пологов, гигиенических
требованиях к помещению;
— знакомятся с правилами
поведения в парильной комнате
и подготовке к парению;
— анализируют основные этапы
парения, их продолжительность
и содержательную направленность

Самостоятельная
подготовка к
выполнению
нормативных

Структурная организация
самостоятельной подготовки к
выполнению требований
комплекса ГТО, способы

требований комплекса
ГТО

определения направленности еѐ
тренировочных занятий в
годичном цикле.
Техника выполнения
обязательных и
дополнительных тестовых
упражнений, способы их
освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая
подготовка и особенности
планирования еѐ
направленности по
тренировочным циклам;
правила контроля и
индивидуализации содержания
физической нагрузки

Учебное занятие с практической ФГИС «Моя школа»
направленностью (информация https://myschool.edu.ru/
учителя; фиксированные
выступления учащихся,

использование материала
учебника и Интернета,
дополнительных литературных
источников). Тема
«Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных
требований комплекса ГТО»:
— знакомятся с правилами
организации и планирования
тренировочных занятий
самостоятельной подготовкой,
анализируют особенности
планирования их содержания и
распределения по учебным
циклам (четвертям);
— знакомятся со способами
определения функциональной
направленности тренировочных
занятий, обсуждают роль и место
педагогического контроля в
планировании их содержания;
— знакомятся с техникой
выполнения обязательных и
дополнительных тестовых
заданий комплекса ГТО,

обсуждают и выявляют сложные
их элементы и структурные
компоненты;
— составляют план технической
подготовки, определяют объѐм
необходимого времени для
разучивания и

совершенствования каждого
тестового задания;
— обучаются и совершенствуют
технику тестовых заданий,
сравнивают еѐ с требованиями
комплекса ГТО;
— демонстрируют технику
выполнения тестовых заданий
друг другу, выявляют ошибки и
предлагают способы их
устранения.
Индивидуальная проектная
деятельность практического
характера (образец
индивидуальной формы проекта,
использование материала
учебника и Интернета,
литературных источников по
теме проекта). Тема
«Проектирование физической
подготовки с направленностью
на выполнение нормативных
требований комплекса ГТО»:
— определяют цель и конечный
планируемый результат
физической подготовки,
формулируют задачи и приросты
показателей в физических
качествах по учебным четвертям;

Физическое
совершенствование (54
часа)

Упражнения для профилактики
острых респираторных
заболеваний; целлюлита;

Практическое занятие (с
использованием материала
учебника и дополнительного
иллюстративного материала из

Физкультурнооздоровительная снижения массы тела.
деятельность
Стретчинг и шейпинг как
современные
оздоровительные
системы
физической культуры:
цель, задачи, формы
организации. Способы
индивидуализации
содержания и физических
нагрузок при планировании
системной организации
занятий кондиционной
тренировкой

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

Интернета).
Тема
«Упражнения
для
профилактики
острых
респираторных
заболеваний»:
— разучивают упражнения для
профилактики острых
респираторных заболеваний и
подбирают для них
индивидуальную дозировку;
— объединяют упражнения в
комплекс и выполняют его в
системе индивидуальных
оздоровительных мероприятий.
Практическое занятие (с
использованием материала
учебника и дополнительного
иллюстративного материала из
Интернета). Тема
«Упражнения для снижения
массы тела»:
— знакомятся с популярными
системами снижения массы
тела, определяют их общность
и различия, устанавливают
правила подбора и

дозирования физических
нагрузок;

упражнений на повышение
подвижности суставов и
эластичности мышц
(стретчинг)»:
— знакомятся с историей
шейпинга как оздоровительной
системой, выясняют его цель и
содержательное наполнение;

— обсуждают правила подбора
упражнений и технику их
выполнения с учѐтом
индивидуальных особенностей
физического развития и
здоровья;
— разучивают комплексы
упражнений по программе
стретчинга и включают их в
содержание занятий
кондиционной тренировкой

Спортивнооздоровительная Повторение правил игры в
футбол и соблюдение их в
деятельность
Модуль «Спортивные игры» процессе игровой
деятельности.
Футбол
Совершенствование основных
технических приѐмов и
тактических действий в
условиях учебной и игровой
деятельности

Практические занятия
(использование материала
учебника, видео- фрагментов
из Интернета). Тема
«Техническая и тактическая
подготовка в футболе»:
— знакомятся с выполнением
технических приѐмов известных
футболистов, обсуждают
тактические действия и игровые
комбинации ведущих команд
страны и мира;
— закрепляют и
совершенствуют технические
приѐмы и тактические действия
в вариативных условиях
учебной деятельности;
— соблюдают правила игры в
процессе игровой деятельности,
принимают участие в

спортивных соревнованиях

ФГИС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

Баскетбол

Повторение правил игры в
баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных
технических приѐмов и
тактических действий в
условиях учебной и игровой
деятельности

Практические занятия
(использование материала
учебника, видео- фрагментов из
Интернета). Тема «Техническая
и тактическая подготовка в
баскетболе»:
— знакомятся с выполнением
технических приѐмов известных
баскетболистов, обсуждают
тактические действия и игровые
комбинации ведущих команд
страны и мира;
— закрепляют и совершенствуют
технические приѐмы и
тактические действия в
вариативных условиях учебной
деятельности;
— соблюдают правила игры в
процессе игровой деятельности,
принимают участие в
спортивных соревнованиях

Волейбол

Повторение правил игры в
волейбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных
технических приѐмов и
тактических действий в
условиях учебной и игровой
деятельности

Практические занятия
(использование материала
учебника, видео- фрагментов из
Интернета). Тема «Техническая
и тактическая подготовка в
волейболе»:
— знакомятся с выполнением
технических приѐмов известных
волейболистов, обсуждают

тактические действия и игровые
комбинации ведущих команд
страны и мира;
— закрепляют и совершенствуют
технические приѐмы и
тактические действия в
вариативных условиях учебной
деятельности;
— соблюдают правила игры в
процессе игровой деятельности,
принимают участие в
спортивных соревнованиях

— разучивают и тренируются в
парах технике захвата одной
рукой одежды под локтем
соперника, другой его пояса
спереди, контролируют еѐ
выполнение друг у друга,
выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения;
— разучивают и тренируются в
парах технике захвата одной
рукой одежды под локтем
соперника, другой его пояса на
спине одежды, контролируют еѐ
выполнение друг у друга,
выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения.
Практические занятия (образец
учителя, использование
материала учебника,
видеофрагментов из Интернета).
Тема «Техника бросков и

удержаний в атлетических
единоборствах»:
— знакомятся с образцами
бросков и удержаний,
наблюдают за их выполнением,
выделяют общие и
отличительные признаки;
— наблюдают за выполнением
броска рывком за пятку,
анализируют его технику и
выделяют основные фазы,
определяют трудные элементы и
особенности их выполнения;

Модуль «Спортивная и Техническая и специальная
физическая подготовка» физическая подготовка по
избранному виду спорта,
(32 часа)
выполнение соревновательных
действий в стандартных и
вариативных условиях.
Физическая подготовка к
выполнению нормативов
комплекса ГТО с
использованием средств
базовой физической
подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем
физической культуры,
национальных видов
спорта, культурноэтнических игр

ФГИС «Моя школа»
Учебно-тренировочные занятия https://myschool.edu.ru/
(Примерные рабочие программы
учебного предмета «Физическая
культура» (модуль «Виды
спорта»), рекомендуемые
Министерством просвещения
Российской Федерации; Рабочие
программы по базовой
физической подготовке,
разрабатываемые учителями
физической культуры на основе
требований ФГОС).
Тема «Спортивная подготовка»:
— осваивают технику
соревновательных действий
избранного вида спорта;
— развивают физические
качества в системе базовой и

специальной физической
подготовки;
— готовятся к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО и демонстрируют
приросты в показателях развития
физических качеств;
— активно участвуют в
спортивных соревнованиях по
избранному виду спорта.

Тема «Базовая физическая
подготовка»:
— готовятся к выполнению норм
комплекса ГТО на основе
использования основных средств
базовых видов спорта и
спортивных игр (гимнастка,
акробатика, лѐгкая атлетика,
плавание, лыжная подготовка);
— демонстрируют приросты в
показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;
— активно участвуют в
соревнованиях по выполнению
нормативных требований
Комплекса ГТО

2. Содержательный раздел
Пункт 2.1.Внести дополнения в рабочие программы учебных предметов:
Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Вероятность и статистика (базовый уровень)
Информатика (углубленный уровень)
История (углубленный уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень).
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО
с учѐтом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся. В
программе по математике учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В соответствии с названием концепции, математическое
образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно
на решение этой задачи нацелена программа по математике базового уровня.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся подведение обучающихся на доступном для них уровне
к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей
культуры человечества; развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики; формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах являются: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала математического
анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая
математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Место изучения курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше учебных курсов. Общее число часов,
рекомендованных для изучения математики – 340 часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в
11 классе – 170 часов (5 часов в неделю)
Планируемые результаты обучения

Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы
и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
уважения к прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям
российских математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа,
сформированность нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учѐного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим
аспектам различных видов искусства;
5)
физического воспитания: сформированность умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7)
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, понимание математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате освоения программы по математике на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями. Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,

единичные, частные и общие, условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно доказательства
математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы; выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить самостоятельно спланированный эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие
процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях. Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать
информацию, представлять еѐ в различных формах, иллюстрировать графически; оценивать
надѐжность информации по самостоятельно сформулированным критериям, сформулированным
самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории. Регулятивные
универсальные учебные действия Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой
информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами

команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
по курсу «Алгебра и начала математического анализа»
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь,
проценты; выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближѐнные вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений; оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных; оперировать
понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись произвольного угла
через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное
уравнение,
неравенство,
тригонометрическое
уравнение;
выполнять
преобразования
тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения; выполнять преобразования
целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы целых, рациональных и
иррациональных уравнений и неравенств; применять уравнения и неравенства для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни; моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции; оперировать понятиями: чѐтность и
нечѐтность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства; использовать графики функций
для решения уравнений; строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем; использовать графики функций для исследования процессов
и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии; задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного
характера. Множества и логика: оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов; оперировать понятиями: определение, теорема,
следствие, доказательство.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: Числа
и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых чисел,
разложение числа на простые множители для решения задач; оперировать понятием: степень с
рациональным показателем; оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями: показательное
уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и неравенств; выполнять
преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями: логарифмическое

уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств; находить
решения простейших тригонометрических неравенств; оперировать понятиями: система линейных
уравнений и еѐ решение, использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их
для исследования функции, заданной графиком; оперировать понятиями: графики показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств; изображать на координатной плоскости графики
линейных уравнений и использовать их для решения системы линейных уравнений; использовать
графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать геометрический
и физический смысл производной для решения задач; находить производные элементарных функций,
вычислять производные суммы, произведения, частного функций; использовать производную для
исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков; использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах; оперировать понятиями: первообразная
и интеграл, понимать геометрический и физический смысл интеграла; находить первообразные
элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница; решать прикладные
задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами математического
анализа
Общее число часов – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа
в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни. Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений. Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
действительного числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных. Арифметический корень натуральной степени.
Действия с арифметическими корнями натуральной степени. Синус, косинус и тангенс числового
аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Преобразование тригонометрических выражений.
Основные тригонометрические формулы. Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение
неравенства. Метод интервалов. Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств. Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Область
определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чѐтные

и нечѐтные функции. Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени. Тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента. Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Множество,
операции
над
множествами.
Диаграммы
Эйлера–Венна.
Применение
теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
из других учебных предметов. Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени. Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы. Преобразование выражений, содержащих
степени с рациональным показателем. Примеры тригонометрических неравенств. Показательные
уравнения и неравенства. Логарифмические уравнения и неравенства. Системы линейных уравнений.
Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Системы и совокупности
рациональных уравнений и неравенств. Применение уравнений, систем и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке. Тригонометрические
функции, их свойства и графики. Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем. Использование
графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств. Производная функции.
Геометрический и физический смысл производной. Производные элементарных функций. Формулы
нахождения производной суммы, произведения и частного функций. Применение производной к
исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке. Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных. Интеграл, его геометрический и физический смысл.
Вычисление интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.

Тематическое планирование по курсу «Алгебра и начала математического анализа», 10 класс
Название
раздела Основное
содержание Основные виды деятельности обучающихся
(темы)
раздела (темы)
(количество часов)

ЦОР

Множества
рациональных и
действительных
чисел. Рациональные
уравнения и
неравенства, 14ч

Множество, операции над
множествами. Диаграммы
Эйлера–Венна.
Рациональные числа.
Обыкновенные и
десятичные дроби,
проценты, бесконечные
периодические дроби.
Арифметические операции с
рациональными числами,
преобразования числовых
выражений. Применение
дробей и процентов для
решения прикладных задач
из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
Действительные числа.
Рациональные и
иррациональные числа.
Арифметические операции
с действительными
числами. Приближѐнные
вычисления, правила
округления, прикидка и
оценка результата
вычислений. Тождества и
тождественные
преобразования.
Уравнение, корень
уравнения. Неравенство,
решение неравенства.

Использовать теоретикомножественный аппарат
для описания хода решения математических
задач, а также реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных
предметов. Оперировать понятиями:
рациональное число, действительное число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь,
проценты. Выполнять арифметические
операции с рациональными и действительными
числами; приближѐнные вычисления, используя
правила округления. Делать прикидку и оценку
результата вычислений. Оперировать
понятиями: тождество, уравнение, неравенство;
целое и рациональное уравнение, неравенство.
Выполнять преобразования целых и
рациональных выражений. Решать основные
типы целых иррациональных уравнений и
неравенств. Применять рациональные
уравнения и неравенства для решения
математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни

Урок 1. числовые и
алгебраические
выражения. линейные
уравнения и неравенства Алгебра и начала
математического анализа 10 класс - Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

Функции и графики.
Степень с целым
показателем, 6ч

Метод интервалов. Решение
целых и
дробнорациональных
уравнений и неравенств
Функция, способы задания
функции. Взаимно
обратные функции. График
функции. Область
определения и множество
значений функции. Нули
функции. Промежутки
знакопостоянства. Чѐтные и
нечѐтные функции. Степень
с целым показателем.
Стандартная форма записи
действительного числа.
Использование подходящей
формы записи
действительных чисел для
решения практических
задач и представления
данных. Степенная
функция с натуральным и
целым показателем. Еѐ
свойства и график

Оперировать понятиями: функция, способы
задания функции, взаимно обратные функции,
область определения и множество значений
функции, график функции; чѐтность и
нечѐтность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства. Выполнять
преобразования степеней с целым показателем.
Использовать стандартную форму записи
действительного числа. Формулировать и
иллюстрировать графически свойства степенной
функции. Выражать формулами зависимости
между величинами. Использовать цифровые
ресурсы для построения графиков функции и
изучения их свойств

Урок 2. функции и
графики. линейная и
квадратичная функции Алгебра и начала
математического анализа 10 класс - Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

Арифметический
корень n–ой степени.
Иррациональные
уравнения и
неравенства, 18ч

Арифметический корень
натуральной степени.
Действия с
арифметическими корнями
n–ой степени. Решение
иррациональных уравнений
и неравенств. Свойства и
график корня n-ой степени

Формулировать, записывать в символической
форме и иллюстрировать примерами свойства
корня n-ой степени. Выполнять преобразования
иррациональных выражений. Решать основные
типы иррациональных уравнений и неравенств.
Применять для решения различных задач
иррациональные уравнения и неравенства.
Строить, читать график корня n-ой степени.
Использовать цифровые ресурсы для
построения графиков функций и изучения их
свойств

Библиотека Арифметический корень nй степени (mos.ru)

Формулы

Синус, косинус и тангенс

Оперировать понятиями: синус, косинус и

Библиотека —

тригонометрии.
Тригонометрические
уравнения, 22ч

числового аргумента.
Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового
аргумента.
Тригонометрическая
окружность, определение
тригонометрических
функций числового
аргумента. Основные
тригонометрические
формулы. Преобразование
тригонометрических
выражений. Решение
тригонометрических
уравнений

тангенс произвольного угла. Использовать
запись произвольного угла через обратные
тригонометрические функции. Выполнять
преобразования тригонометрических
выражений. Решать основные типы
тригонометрических уравнений

Тригонометрические
уравнения (mos.ru)

систематизация знаний
Итого

68 часов

Последовательности
и прогрессии, 5ч

Последовательности,
способы задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и
геометрическая прогрессии.
Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно
убывающей
геометрической
прогрессии. Формула
сложных процентов.
Использование прогрессии
для решения реальных
задач прикладного
характера
Основные понятия курса
алгебры и начал
математического анализа 10
класса, обобщение и

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний, 3ч

Оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии;
бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии. Задавать
последовательности различными способами.
Применять формулу сложных процентов для
решения задач из реальной практики (с
использованием калькулятора). Использовать
свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера

Урок 4. прогрессии и
сложные проценты Алгебра и начала
математического анализа 10 класс - Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

Применять основные понятия курса алгебры и
начал математического анализа для решения
задач из реальной жизни и других школьных
дисциплин

Библиотека —
Простейшие
тригонометрические
уравнения (mos.ru)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
по курсу «Геометрия»
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: оперировать
понятиями: точка, прямая, плоскость; применять аксиомы стереометрии и следствия из них при
решении геометрических задач; оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве; оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла; оперировать понятиями:
многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы многогранника, правильный
многогранник; распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб); классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды); оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников; объяснять
принципы построения сечений, используя метод следов; строить сечения многогранников методом
следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу; решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на
вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми; решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов; вычислять объѐмы и площади поверхностей многогранников
(призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных многогранников; оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось
и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры; извлекать, преобразовывать и
интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках; применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач; приводить примеры математических закономерностей в природе
и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве; применять полученные знания на
практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая
поверхность; распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять способы
получения тел вращения; классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; оперировать
понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание
шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор; вычислять объѐмы и площади поверхностей
тел вращения, геометрических тел с применением формул; оперировать понятиями: многогранник,
вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных тел; изображать
изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертѐжных инструментов; выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить
сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках; оперировать
понятием вектор в пространстве; выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают; применять правило

параллелепипеда; оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы; находить сумму векторов и произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам; задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной форме; решать простейшие геометрические
задачи на применение векторно-координатного метода; решать задачи на доказательство
математических отношений и нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные методы при решении стандартных математических задач; применять простейшие
программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических
задач; приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике:
анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Общее число часов– 102 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное
расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трѐх прямых, параллельность прямой и
плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение
сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости:
перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного
угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трѐх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники,
развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная
призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и
его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная
поверхность пирамиды, правильная и усечѐнная пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии
в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.

Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечѐнной пирамиды.
Понятие об объѐме.
Объѐм пирамиды, призмы. Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объѐмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и
полной поверхности. Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности. Усечѐнный конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность. Сфера и
шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и
плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы. Изображение тел вращения на плоскости.
Развѐртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников.
Многогранник, описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объѐме.
Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме прямоугольного параллелепипеда и следствия из
неѐ. Объѐм цилиндра, конуса. Объѐм шара и площадь сферы. Подобные тела в пространстве.
Соотношения между площадями поверхностей, объѐмами подобных тел. Сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Разложение вектора по трѐм некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатновекторный метод при решении геометрических задач.

Тематическое планирование по курсу «Геометрия», 10 класс
Название
раздела
(темы)
(количество часов)
Введение в
стереометрию, 10ч

Основное
содержание Основные виды деятельности
раздела (темы)
обучающихся

ЦОР

Основные понятия
стереометрии: точка,
прямая, плоскость,
пространство. Правила
изображения на рисунках:
изображения плоскостей,
параллельных прямых
(отрезков), середины
отрезка. Понятия:
пересекающиеся плоскости,
пересекающиеся прямая и
плоскость. Знакомство с
многогранниками,
изображение
многогранников на
рисунках, на проекционных
чертежах. Начальные
сведения о кубе и
пирамиде, их развѐртки и
модели. Сечения
многогранников. Понятие
об аксиоматическом
построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и
следствия из них

Урок 3. введение в
стереометрию Геометрия - 10 класс Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме.
Получать представления о
пространственных фигурах, разбирать
простейшие правила изображения этих
фигур. Изображать прямую и плоскость
на рисунке. Распознавать многогранники,
пирамиду, куб, называть их элементы.
Делать рисунок куба, пирамиды,
находить ошибки в неверных
изображениях. Знакомиться с сечениями,
с методом следов; использовать для
построения сечения метод следов, кратко
записывать шаги построения сечения.
Распознавать вид сечения и отношений, в
которых сечение делит ребра куба,
находить площадь сечения. Использовать
подобие при решении задач на
построение сечений. Знакомиться с
аксиоматическим построением
стереометрии, с аксиомами стереометрии
и следствиями из них. Иллюстрировать
аксиомы рисунками и примерами из
окружающей обстановки

Прямые и плоскости в
пространстве.
Параллельность прямых
и плоскостей, 12 ч.

Взаимное
расположение
прямых в пространстве:
пересекающиеся,
параллельные и
скрещивающиеся прямые.
Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве:

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии. Перечислять
возможные способы расположения двух
прямых в пространстве, иллюстрировать
их на примерах. Давать определение
скрещивающихся прямых,

Урок 4.
параллельность
прямых, прямой и
плоскости Геометрия - 10 класс Российская
электронная школа

параллельные прямые в
пространстве;
параллельность трѐх
прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными
сторонами; угол между
прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости;
свойства параллельных
плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры
на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед; построение
сечений

формулировать признак
(resh.edu.ru)
скрещивающихся прямых и применять
его при решении задач. Распознавать
призму, называть еѐ элементы. Строить
сечения призмы на готовых чертежах.
Перечислять возможные способы
взаимного расположения прямой и
плоскости в пространстве, приводить
соответствующие примеры из реальной
жизни. Давать определение
параллельности прямой и плоскости.
Формулировать признак параллельности
прямой и плоскости, утверждение о
прямой пересечения двух плоскостей,
проходящих через параллельные прямые.
Решать практические задачи на
построение сечений многогранника.
Объяснять случаи взаимного
расположения плоскостей. Давать
определение параллельных плоскостей;
приводить примеры из реальной жизни и
окружающей обстановки,
иллюстрирующие параллельность
плоскостей. Использовать признак
параллельности двух плоскостей,
свойства параллельных плоскостей при
решении задач на построение. Объяснять,
что называется параллельным
проектированием и как выполняется
проектирование фигур на плоскость.
Изображать в параллельной проекции
различные геометрические фигуры.
Моделировать реальные ситуации на

языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием
геометрических понятий. Использовать
при решении задач на построение

сечений понятие параллельности,
признаки и свойства параллельных
прямых на плоскости

Перпендикулярность
прямых и плоскостей,
12 ч

Перпендикулярность
прямой и плоскости:
перпендикулярные прямые
в пространстве, прямые
параллельные и
перпендикулярные к
плоскости, признак
перпендикулярности
прямой и плоскости,
теорема о прямой
перпендикулярной
плоскости Перпендикуляр и
наклонные: расстояние от
точки до плоскости,
расстояние от прямой до
плоскости

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии. Объяснять, какой
угол называется углом между
пересекающимися прямыми,
скрещивающимися прямыми в
пространстве. Давать определение
перпендикулярных прямых и прямой,
перпендикулярной к плоскости.
Находить углы между скрещивающимися
прямыми в кубе и пирамиде. Приводить
примеры из реальной жизни и
окружающей обстановки,
иллюстрирующие перпендикулярность
прямых в пространстве и
перпендикулярность прямой к плоскости.
Формулировать признак
перпендикулярности прямой и плоскости,
применять его на практике: объяснять
перпендикулярность ребра куба и
диагонали его грани, которая его не
содержит, находить длину диагонали
куба. Вычислять высоту правильной
треугольной и правильной
четырѐхугольной пирамид по длинам
рѐбер. Решать задачи на вычисления,
связанные с перпендикулярностью
прямой и плоскости, с использованием
при решении планиметрических фактов и
методов. Объяснять, что называют
перпендикуляром и наклонной из точки к
плоскости; проекцией наклонной на

Урок 8.
перпендикулярность
прямой и плоскости Геометрия - 10 класс Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

плоскость. Объяснять, что называется
расстоянием: от точки до плоскости;

между параллельными плоскостями;
между прямой и параллельной ей
плоскостью; между скрещивающимися
прямыми. Находить эти расстояния в
простых случаях в кубе, пирамиде,
призме. Моделировать реальные
ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий.
Использовать при решении задач на
построение сечений теорему Пифагора,
свойства прямоугольных треугольников

Углы между прямыми
и плоскостями, 10 ч

Углы в пространстве: угол
между прямой и
плоскостью; двугранный
угол, линейный угол
двугранного угла.
Перпендикулярность
плоскостей: признак
перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трѐх
перпендикулярах

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии. Давать определение
угла между прямой и плоскостью,
формулировать теорему о трѐх
перпендикулярах и обратную к ней.
Находить угол между прямой и
плоскостью в многограннике, расстояние
от точки до прямой на плоскости,
используя теорему о трѐх
перпендикулярах. Проводить на чертеже
перпендикуляр: из точки на прямую; из
точки на плоскость. Давать определение
двугранного угла и его элементов.
Объяснять равенство всех линейных
углов двугранного угла. Находить на
чертеже двугранный угол при ребре
пирамиды, призмы, параллелепипеда.
Давать определение угла между
плоскостями. Давать определение и
формулировать признак взаимно
перпендикулярных плоскостей. Находить
углы между плоскостями в кубе и
пирамиде. Использовать при решении

Урок 12.
многогранные углы Геометрия - 10 класс Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

задач основные теоремы и методы
планиметрии. Моделировать реальные
ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий.
Использовать при решении задач на
построение сечений соотношения в
прямоугольном треугольнике

Многогранники, 11 ч

Понятие
многогранника,
основные
элементы
многогранника, выпуклые и
невыпуклые
многогранники; развѐртка
многогранника.
Призма:
nугольная призма; грани и
основания призмы; прямая
и
наклонная
призмы;
боковая
и
полная
поверхность призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед
и
его
свойства.
Пирамида:
nугольная пирамида, грани
и основание пирамиды;
боковая
и
полная
поверхность
пирамиды;
правильная и усечѐнная
пирамида.
Элементы
призмы и пирамиды.
Правильные
многогранники:
понятие
правильного
многогранника; правильная
призма
и
правильная
пирамида; правильная

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии. Давать определение
параллелепипеда, распознавать его виды
и изучать свойства. Давать определение
пирамиды, распознавать виды пирамид,
формулировать свойства рѐбер, граней и
высоты правильной пирамиды. Находить
площадь полной и боковой поверхности
пирамиды. Давать определение
усечѐнной пирамиды, называть еѐ
элементы. Формулировать теорему о
площади боковой поверхности
правильной усечѐнной пирамиды. Решать
задачи на вычисление, связанные с
пирамидами, а также задачи на
построение сечений. Давать определение
призмы, распознавать виды призм,
изображать призмы на чертеже. Находить
площадь полной или боковой
поверхности призмы. Изучать
соотношения Эйлера для числа рѐбер,
граней и вершин многогранника. Изучать
виды правильных многогранников, их
названия и количество граней. Изучать
симметрию многогранников. Объяснять,
какие точки называются симметричными
относительно данной точки, прямой или

Урок 13.
многогранник Геометрия - 10 класс Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

треугольная пирамида и
правильный тетраэдр; куб.
Представление
о
правильных
многогранниках: октаэдр,
додекаэдр
и
икосаэдр.
Симметрия в пространстве:
симметрия
относительно
точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в
пирамидах,
параллелепипедах,
правильных
многогранниках.
Вычисление
элементов
многогранников:
рѐбра,
диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и
полной поверхности прямой
призмы,
площадь
оснований,
теорема
о
боковой
поверхности
прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и
поверхности
правильной
пирамиды,
теорема
о
площади
боковой
поверхности
усечѐнной
пирамиды

плоскости, что называют центром, осью
или плоскостью симметрии фигуры.
Приводить примеры симметричных
фигур в архитектуре, технике, природе.
Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием
геометрических понятий, использовать
подобие многогранников

Объѐмы
многогранников, 9ч

Понятие об объѐме. Объѐм
пирамиды, призмы

Повторение: сечения,
расстояния и углы, 4ч

Построение сечений в
многограннике.
Вычисление расстояний:
между двумя точками, от
точки до прямой, от точки
до плоскости; между
скрещивающимися
прямыми. Вычисление
углов: между
скрещивающимися
прямыми, между прямой и
плоскостью, двугранных
углов, углов между
плоскостями

Итого

68 часов

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме.
Объяснять, как измеряются объѐмы тел,
проводя аналогию с измерением
площадей многоугольников.
Формулировать основные свойства
объѐмов. Изучать, выводить формулы
объѐма прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды.
Вычислять объѐм призмы и пирамиды по
их элементам. Применять объѐм для
решения стереометрических задач и для
нахождения геометрических величин.
Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием
геометрических понятий
Строить сечение многогранника методом
следов. Давать определение расстояния
между фигурами. Находить расстояние
между параллельными плоскостями,
между плоскостью и параллельной ей
прямой, между скрещивающимися
прямыми. Строить линейный угол
двугранного угла на чертеже
многогранника и находить его величину.
Находить углы между плоскостями в
многогранниках

Урок 14. призма Геометрия - 10 класс Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

Урок 15. пирамида Геометрия - 10 класс Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
по курсу «Вероятность и статистика»
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: читать и
строить таблицы и диаграммы; понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных; оперировать понятиями: случайный
эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта, находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах; находить и формулировать
события: пересечение и объединение данных событий, событие, противоположное данному событию,
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта; применять комбинаторное
правило умножения при решении задач; оперировать понятиями: испытание, независимые испытания,
серия испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли; оперировать понятиями:
случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения. концу обучения в 11
классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по данному
распределению; иметь представление о законе больших чисел; иметь представление о нормальном
распределении.
Общее число часов – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями. Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Формула бинома Ньютона. Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача.
Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли. Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной
жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений. Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований. Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.

Тематическое планирование по курсу «Вероятность и статистика», 10 класс
Название
раздела
(темы)
(количество часов)
Представление
данных
и
описательная
статистика, 4ч

Случайные опыты и
случайные события,
опыты с
равновозможными
элементарными
исходами, 3ч

Операции над
событиями, сложение
вероятностей, 3ч

Основное содержание раздела
(темы)

Основные виды деятельности
обучающихся

Представление данных с
помощью таблиц и диаграмм.
Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов

ЦОР

Извлекать информацию из таблиц и
диаграмм, использовать таблицы и
диаграммы для представления
статистических данных. Находить
описательные характеристики данных.
Выдвигать, критиковать гипотезы о
характере случайной изменчивости и
определяющих еѐ факторах
Случайные эксперименты
Выделять на примерах случайные
(опыты) и случайные события.
события в описанном случайном
Элементарные события
опыте. Формулировать условия
(исходы). Вероятность
проведения случайного опыта.
случайного события.
Находить вероятности событий в
Вероятности событий в опытах с
опытах с равновозможными исходами.
равновозможными
Моделировать опыты с
элементарными событиями.
равновозможными элементарными
исходами в ходе практической работы

Урок 5. начала
статистики - Алгебра и
начала математического
анализа - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Операции над событиями:
пересечение, объединение
событий, противоположные
события. Диаграммы Эйлера.
Формула сложения
вероятностей

Библиотека — Операции
над событиями (mos.ru)

Использовать диаграммы Эйлера и
словесное описание событий для
формулировки и изображения
объединения и пересечения событий.
Решать задачи с использованием
формулы сложения вероятностей

Библиотека Повторение. Случайные
опыты и вероятности
случайных событий
(mos.ru)

Условная
вероятность, дерево
случайного опыта,
формула полной
вероятности и
независимость
событий, 6ч
Элементы
комбинаторики, 4ч

Серии
последовательных
испытаний, 3ч

Условная вероятность.
Умножение вероятностей.
Дерево случайного
эксперимента. Формула полной
вероятности. Независимые
события

Решать задачи на нахождение
вероятностей событий, в том числе
условных с помощью дерева
случайного опыта. Определять
независимость событий по формуле и
по организации случайного опыта

Библиотека - Условная
вероятность (mos.ru)

Комбинаторное
правило Использовать правило умножения для
умножения. Перестановки и
перечисления событий в случайном

Библиотека - Элементы
комбинаторики (mos.ru)

факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула
бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача.
Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до
первого успеха. Серия
независимых испытаний
Бернулли. Практическая работа
с использованием электронных
таблиц

Библиотека Практическая работа
"Серия
последовательных
испытаний" (mos.ru)

опыте. Пользоваться формулой и
треугольником Паскаля для
определения числа сочетаний
Разбивать сложные эксперименты на
отдельные испытания. Осваивать
понятия: испытание, серия
независимых испытаний Приводить
примеры серий независимых
испытаний. Решать задачи на поиск
вероятностей событий в серии
испытаний до первого успеха и в
сериях испытаний Бернулли. Изучать
в ходе практической работы с
использованием электронных таблиц
вероятности событий в сериях
независимых испытаний

Случайные величины Случайная величина.
и распределения, 6ч
Распределение вероятностей.
Диаграмма распределения.
Сумма и произведение
случайных величин. Примеры
распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное

Осваивать понятия: случайная
величина, распределение, таблица
распределения, диаграмма
распределения. Приводить примеры
распределений, в том числе
геометрического и биномиального.
Сравнивать распределения случайных
величин Находить значения суммы и
произведения случайных величин.
Строить и распознавать
геометрическое и биномиальное
распределение

Библиотека - Случайная
величина (mos.ru)

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний, 5ч

Описательная статистика.
Случайные опыты и
вероятности случайных
событий. Операции над
событиями. Элементы
комбинаторики, серии
независимых испытаний

Повторять изученное и выстраивать Библиотека - Тренажѐр
систему знаний
"Элементы
комбинаторики.
Случайные величины"
(mos.ru)

Итого

34 часа

Пункт 3.1. внести изменения в Учебный план среднего общего образования на 2024-2025
учебный год
Учебный план среднего общего образования МБОУ лицея №8 (далее - учебный план) для 10-11
классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение лицей №8 , разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении лицее № 8 начинается
-2 сентября 2024г. и заканчивается – 8 июня 2025г..
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34 часа,
в 11 классе – 34 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В МБОУ лицее № 8 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (триместровое оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за триместр осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ лицее №
8. Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования
составляет 2 года.
На уровне среднего общего образования реализуются индивидуальные учебные планы в
соответствии с профилями:
10 класс: информационно-технологический профиль (инженерный), , социально-экономический
(предпринимательский) , естественнонаучный;
11
класс:
информационно-технологический
профиль,
оциально-экономический
(предпринимательский) сформированные по запросам обучающихся и их родителей (законных
представителей)

Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее
2170 часов и не более 2516 часов.
Учебный план профиля обучения содержит 13 учебных предметов ("Русский язык", "Литература",
"Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История", "Обществознание",
"География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы
безопасности жизнедеятельности").
Профили обучения
ориентированы на производственную, инженерную,естественнонаучную,
социальную сферы деятельности и представлен для изучения на углубленном уровне следующими
предметами: инженерный - «Математика: алгебра и начала математического анализа» - 4 часа
«Геометрия» - 3 часа, «Вероятность и статистика» - 1 час, «Физика» - 5 часов.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными предметами «Русский
язык» - 2 часа и «Литература» - 3 часа выступает средством развития логического мышления,
нравственной, эстетической и коммуникативной культуры обучающихся, влияя на качество усвоения
других школьных предметов, реализует включение в культурно-языковое поле русской и
общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный язык
(английский)» - 3 часа нацелена на развитие иноязычной коммуникативной компетенции и
формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции: на развитие
языковых, речевых, социокультурных знаний и умений применять знания и умения на практике в
разных сферах общения, совершенствование компенсаторных и учебно-познавательных умений.
Образовательная область «Общественно-научные предметы», кроме учебного предмета
«Обществознание», изучаемого на углубленном уровне, представлена учебными предметами:
«Обществознание»- 2 часа, «История» -2 часа, «География» -1 час нацелены на формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации.
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена учебными предметами:
«Химия» - 1 час, «Биология» - 1 час – нацелены на
завершение формирования мировоззренческой составляющей в общей культуре старшего подростка,
обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности, научными методами
решения различных теоретических и практических задач.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура» изучается во всех 10-11 классах по 2 часа в неделю, третий час реализуется за счет часов внеурочной
деятельности, Предметная область «Основы безопасности и защиты Родины» «Основы
безопасности и защиты Родины» - 1 час.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена элективными
курсами: «Практикум по решению математических задач» - 1 час- рассчитан на 1 год обучения, 11
класс, нацелен на то, чтобы научить обучающихся решать исследовательские, практические задачи
из разных областей информатики; способствовать профессиональной ориентации обучающихся.

«Инженерный практикум»- рассчитан на 2 года,10-11 классы, нацелен приобретение практических
навыков в инженерной сфере.

Индивидуальный учебный план обучающегося
технологического(инженерного) профиля

Количество часов
Предметная
область

Учебный предмет

10-й класс
(34 учебные
недели)

11-й класс
(34
учебные
недели)

Б

2

2

Б

3

3

Б

3

3

У

4

4

Уровень

Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и литература Литература
Иностранные Иностранный язык
(английский)
языки
Математика:

Математика
и
информатика



алгебра и начала
математического
анализа



геометрия



вероятность и
статистика

Информатика

3

3

У

1

1

Б

1

1

Б

2

2

Б

2

2

Б

1

1

Физика

У

5

5

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История
ОбщественноОбществознание
научные
предметы
География
Естественнонаучные
предметы

У

Основы
безопасности
и защиты
Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

Физическая
культура

Физическая культура

Б

1

Б

1

2

2

Индивидуальный проект

1

–

Итого:

33

32

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

2

Практикум по решению математических задач
Инженерный практикум

–
1

Итого в неделю

1
1

34

Всего за два года обучения

34
2312

На уровне среднего общего образования в 10 классе реализуется учебный план социальноэкономического(предпринимательского) профиля, сформированные по запросам обучающихся и
их родителей (законных представителей). Учебный план определяет количество учебных занятий за
2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов.
Учебный план профиля обучения содержит 13 учебных предметов ("Русский язык",
"Литература", "Иностранный
язык",
"Математика",
"Информатика",
"История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология",
"Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности и защиты Родины").
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный язык
(английский)» - 3 часа нацелена на развитие иноязычной коммуникативной компетенции и
формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции: на развитие
языковых, речевых, социокультурных знаний и умений применять знания и умения на практике в
разных сферах общения, совершенствование компенсаторных и учебно-познавательных умений
Профиль ориентирован на такие сферы деятельности, как общественные отношения и представлен
для изучения на углубленном уровне следующими предметами: «Математика: алгебра и начала
математического анализа» - 4 часа «Геометрия» - 3 часа, «Вероятность и статистика» - 1 час
«Обществознание» - 4 часа.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными предметами «Русский
язык» - 2 часа и «Литература» - 3 часа выступает средством развития логического мышления,
нравственной, эстетической и коммуникативной культуры обучающихся, влияя на качество усвоения
других школьных предметов, реализует включение в культурно-языковое поле русской и
общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России.

Образовательная область «Общественно-научные предметы», кроме учебного предмета
«Обществознание», изучаемого на углубленном уровне, представлена учебными предметами:
«История» -2 часа,«География» -1 час нацелены на формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации.
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена учебными предметами:
«Химия» - 1 час, «Биология» - 1 час, «Физика» - 2 часа – нацелены на
завершение формирования мировоззренческой составляющей в общей культуре старшего подростка,
обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности, научными методами
решения различных теоретических и практических задач.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура» изучается во всех 10-11 классах по 2 часа в неделю, третий час реализуется за счет часов внеурочной
деятельности, Предметная область «Основы безопасности и защиты Родины» «Основы
безопасности и защиты Родины» - 1 час.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена элективными
курсами: «Информационные технологии в решении бизнес-задач»- - рассчитан на 1 год обучения,
11 класс, «Бизнес-планирование»- 10 класс, «Практикум по экономике »- 11 класс, «Бизнесанглийский»- 10-11класс -данныекурсы рассчитаны на развитие возможностей интерпретации
общественных явлений, углубление теоретических представлений об общественных и социальных
процессах и усиление способности практического применения полученных знаний
Индивидуальный учебный план социально-экономического(предпринимательская группа)
профиля 10 класс
Предметная область

Учебный
предмет

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
2023-2024

11 класс
2024-2025

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки Иностранный язык Б

3

3

Математика и
информатика

Естественнонаучные предметы

Алгебра и начала
математического
анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и
статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Основы
безопасности и
защиты Родины

Основы
безопасности и
защиты Родины

Б

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура

Б

2

2

Индивидуальный
проект

ЭК

1

-

32

31

Общественнонаучные предметы

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Элективные «Информационные
курсы

1

технологии в решении
бизнес-задач»
«Бизнес-планирование»
«Практикум

1

по

1

экономике »
Бизнес-

английский

Всего часов

1

1

34 (1156)

34 (1156)

Итого за два года обучения:

2312

Индивидуальный учебный план обучающегося в 10 класса
естественнонаучный профиль
Предметная область

Учебный
предмет

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
2023-2024

11 класс
2024-2025

Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

Б

2

2

литература

Литература

Б

3

3

Иностранные языки Иностранный язык Б

3

3

Математика и
информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и
статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

У

3

3

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Основы
безопасности и
защиты Родины

Основы
безопасности и
защиты Родины

Б

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура

Б

2

2

Индивидуальный
проект

ЭК

1

-

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

4

ЭК

Химия

2

2

Математический

1

2

34 (1156)

34 (1156)

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

практикум

Всего часов
Итого за два года обучения:

2312

Пункт 3.2 внести изменения в календарный учебный график на 2024-2025 учебный год

Пукт 3.3. внести коррективы в План внеурочной деятельности:
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Назначение внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности сформирован с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ лицее №8.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;

•
•
•
•

•
•

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития обучающихся с учетом намеченных
задач внеурочной деятельности. Общий объем внеурочной деятельности -5 часов.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
«Спортивные игры. Волейбол»-10-11 классы
2. Общеинтеллектуальная деятельность направлена профориентационную деятельность.
«Россия-мои горизонты»-10-11 классы
3. Общекультурная деятельность направлена на развитие способности обучающихся применять
приобретенные знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью).
«Функциональная грамотность»- 10-11 классы.
4. Духовно-нравственная деятельность направлена на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности:
«Разговоры о важном»-10-11 классы
5. Социальная деятельность помогает сформировать у обучающихся предпринимательские
качества, а так же знания, умения и навыки, необходимые для любой деятельности «Введение
в предпринимательское дело»-10-11 классы

10
(инженерный)

Спортивнооздоровительное Спортивные игры
. Волейбол.

кружок 1ч

Духовнонравственное

«Разговоры
важном»

о

Кл. час 1ч

Общеинтеллектуальное

«Практикум:
решение задач по
физике»

кружок 1ч

Общекультурное

«Функциональная кружок 1ч
грамотность»

Социальное

«Россия-мои
горизонты»

кружок 1ч

10(естествен)

Спортивнооздоровительное Спортивные игры
. Волейбол.

кружок 1ч

Духовнонравственное

«Разговоры
важном»

о Кл. час

Общеинтеллектуальное

«Русская речь»

Общекультурное

«Функциональная кружок 1ч
грамотность»

Социальное

«Россия-мои
горизонты »

кружок 1ч

кружок 1ч

Спортивнооздоровительное Спортивные игры .
кружок
10(со)
Волейбол.
Духовнонравственное
«Разговоры
о Кл. час
важном»
Обще- интеллектуальное
Общекультурное
Социальное

«Россия – мои
горизонты»
«Функциональная
грамотность»
«Введение в
предпринимательское
дело»

1ч

1ч
1ч

кружок

1ч

кружок

1ч

кружок
1ч

Пункт 3.4. внести изменения в Календарный план воспитательной работы
В 2024-2025 учебном году разработан и утверждѐн Календарный план воспитательной работы,
который является неотъемлемой частью Программы воспитания школы до 2025года. Календарный
план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год разработан с учѐтом Анализа воспитательной
работы за 2023-2024учебный год; индивидуальных планов классных руководителей; рабочих
программ
учителей
по
изучаемым
в
общеобразовательной
организации
учебным
предметам,курсам,модулям; программ учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планов
органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнѐрами согласно договорам прошлого года; планов работы
психологической службы и рекомендаций школьного психолога, а так же социального педагога.
А так же с учѐтом основных государственных и народных праздников, памятных дат и юбилейных дат
в 2024-2025 учебном году
Календарь знаменательных дат
на 2024-2025 учебный год
 2024 – Год семьи
 2024 год Седьмой год Десятилетия детства в Российской Федерации (2018 – 2027)

 Третий год Десятилетия науки и технологий в Российской Федерации (2022 – 2031) Празднование
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом; 8
сентября: Международный день распространения грамотности.
9 сентября - День памяти жертв фашизма 21
сентября - Международный день мира
Октябрь:
1 октября- Международный день музыки
1 октября – Международный день пожилых
людей 4 октября: День защиты животных; 5
октября - Всемирный день учителя.
Третье воскресенье октября: День отца.
25 октября: Международный день школьных библиотек;
15 октября - Международный день белой трости (День слепых)
22 октября - День белых журавлей Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
15 ноября – Международный день отказа от курения
20 ноября - Всемирный день ребенка
25 ноября – День матери в России Последнее воскресенье ноября 30
ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) День памяти жертв Холокоста. Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества; 21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день; 18
марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
1 апреля – День птиц
2 апреля – Международный день детской книги
7 апреля – Всемирный день здоровья
12 апреля - Всемирный день авиации и космонавтики
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистамии их пособниками в годы Великой
Отечественной войны. Май:
1 мая – Праздник труда (День труда)
9 мая – День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг
15 мая – Международный день семьи
18 мая – Международный день музеев

24 мая - День славянской письменности и
культуры 31 мая – Всемирный день без табака.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодѐжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.

Календарный план воспитательной работы в
10-11классах:
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
•
•

2024 год - Год семьи
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие «Разговоры о 10-11-е
важном»

Каждый понедельник

Классные руководители

Тематические классные часы

10-11-е

Согласно планам работы Классные руководители
классных руководителей

Классные коллективные
творческие дела

10-11-е

Согласно планам ВР
Классные руководители
классных руководителей

Подготовка к участию в
10-11-е
общешкольных ключевых делах

Согласно плану

Классные руководители

Экскурсии (в том числе. На
производство)

10-11-е

Не менее одного раза в Классные руководители
триместр
Родительские комитеты

Развития классного коллектива

10-11-е

В течение учебного года Классные руководители,
педагог- психолог

Адаптация десятиклассников

10-е

Октябрь
Январь
Апрель

Классные руководители
Педагог-психолог

Индивидуальная работа с обучающимися

Индивидуальные беседы с
обучающимися

10-11-е

По мере необходимости Классные руководители

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

10-11-е

В течение года

Классные руководители

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио
собучающимися класса

10-11-е

В течение года

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с
10-11-е
учителямипредметниками
(соблюдение единых требований
в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)

Еженедельно

Классные руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

Педсовет «Проблемы адаптация 10кл
обучающихся 10 класса»

Октябрь

Классные руководители
10 классов
Учителя-предметники
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Социальный педагог

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с
родительским активом класса

10-11-е

Классные родительские собрания 10-11-е

Один раз в триместр

Классные руководители
Родительский актив
Администрация школы
(по требованию)

Согласно планам ВР
Классные руководители
классных руководителей Администрация школы
(по требованию)
Управляющий совет
школы

Модуль»Урочная деятельность»
Оформ предметных стендов

10-11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по ВР

Игровые технологии в учебной 10-11-е
деятельности

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Интерактивные формы учебной 10-11-е
деятельности

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Музейные уроки

10-11-е

Защита
проектных 10-11-е
исследовательских работ

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Апрель

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Руководители ШМО

Сентябрь
Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроке русского языка)

10-11-е

08.09

Учителя русского языка и
литературы
Замдиректора по ВР

Правила учебных кабинетов

10-11-е

В течение месяца

Учителя-предметники
Замдиректора по ВР

Октябрь
Международный день музыки
(информационная минутка на
уроках обществознания)

10-11-е

03.10

Учителя музыки
Замдиректора по ВР
Музыкальный
руководитель

Уроки-турниры, посвященные
Всемирному дню математики

10-11-е

14.10

Учителя математики
Замдиректора по ВР

Международный день школьных 10-11-е
библиотек. Библиотечные уроки

25.10

Учителя русского языка и
литературы
Зав.библиотекой
Замдиректора по ВР

Ноябрь
День начала Нюрнбергского
процесса (информационная
минутка на уроках истории и
обществознания)

10-11-е

Международный день художника 10-11-е
(выставка)
Единый День памяти жертв
Холокоста

Интерактивные уроки родного
русского языка к
Международному дню родного
языка

10-11-е

20.11

Декабрь
8.12
Январь
27.01

Февраль
10-11-е
21.02 Учителя русского

Март

Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР

Учителя ИЗО
Замдиректора по ВР
Учителя- предметники
Замдиректора по ВР

языка и
литературы
Замдиректора по ВР

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

10-11-е

Всемирный день Земли
10-11-е
(информационная минутка на
уроках географии, экологии)
День российского
10-11-е
парламентаризма
(информационная минутка на
уроках обществознания)

20.03–27.03

Апрель
22.04

27.04

Учитель музыки
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
Учителя географии и
экологии
Замдиректора по ВР
Учителя обществознания
Замдиректора по ВР

Май
22.05

День государственного флага
10-11-е
Учителя истории и
Российской Федерации
обществознания
(информационная минутка на
Замдиректора по ВР
уроках истории и
обществознания)
День славянской письменности и 10-11-е
24.05
Учителя русского языка
культуры (информационная
Замдиректора по ВР
минутка на уроках русского
языка)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
В течение года
Общешкольный совет родителей 10-11-е
Один раз в триместр
Директор
Общешкольные родительские
10-11-е
Один раз в триместр по Замдиректора
собрания
графику Сентябрь
Классные руководители
«Семья и школа: взгляд в одном
Январь
направлении»
Март
«Права ребенка. Обязанности
родителей»
«Взаимодействие семьи и школы
по вопросам профилактики
правонарушений и
безнадзорности»
Консультации с психологом
10-11-е
По графику
Психолог
Индивидуальные встречи с
администрацией

10-11-е

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы
воспитания»

10-11-е

Один раз в триместр

Замдиректора по ВР
Психолог

Персональные выставки
талантов родителей

10-11-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Клуб интересных встреч

10-11-е

Раз в месяц

Совет родителей

Сентябрь
Знакомство с дополнительным
образованием

10-11-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР

Ярмарка курсов внеурочной
деятельности

10-11-е

Сентябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Лекторий «Мир профессий XXI 10-11-е
века". Часть 1»

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

«Проблемы адаптации»

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

10

Октябрь
«Мир профессий XXI века".
Часть 2»

10-11-е

Октябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

«Итоги адаптации в 10-х
классах»

10-е

Октябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Классные руководители
5-х классов

Ноябрь
Мастер-классы ко Дню матери
(26.11)

До 26.11

Учитель ИЗО

«Простые правила безопасности 10-11-е
в интернете»

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Учитель информатики

«Как правильно выбрать
профессию»

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

10-11-е

10-11-е

Декабрь
«Проектные технологии в
жизни»

10-11-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Ответственный за
проектную деятельность

Мастер-классы к Новому году

10-11-е

До 20.12

Учитель ИЗО

«Готовимся к ЕГЭ»

11-е

Декабрь, февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Январь
Беседа со специалистом по 10-11-е
профилактике наркозависимости

Январь

Замдиректора по ВР

Февраль
День открытых дверей

13.02

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

10-11-е

До 19.02

Учитель ИЗО

Семинар «Как понять подростка» 10-11-е

Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Мастер-классы ко Дню
защитника Отечества

Март
Мастер-классы к 8 Марта

10-11-е

До 03.03

Учитель ИЗО

Тренинг «Навыки

10-11-е

Март

Замдиректора по ВР

стрессоустойчивости»

Психолог
Апрель

Тренинг «Гений коммуникации» 10-11-е

Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог

Мастер-классы к
благотворительной ярмарке

До 23.04

Учитель ИЗО

10-11-е

Модуль «Самоуправление»
В течение года
Школьный совет

10-11

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР

Волонтеры

10-11

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР

Школьное СМИ

10-11

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Ответственный за сайт
Специалист IT

Совет креативщиков

10-11

В соответствии с планом Замдиректора по ВР
ключевых школьных дел Школьный
совет
Классные руководители
и по заявке ШК
Актив РДДМ

Оформление информационного 10-11
стенда
«Школьное
самоуправление»

По мере обновления
информации

Актив РДДМ

Выступления представителей
ШК и творческих
разновозрастных групп на
ассамблее основной, средней и
начальной школы

10-11

По мере необходимости
и в соответствии с
планом тематических
ассамблей

Представители ШК,
разновозрастных
творческих групп и
детских общественных
объединений

Индивидуальные социальные
проекты

10-11-е

В течение года

Школьный совет

Участие в планировании,
10-11-е
организации, анализе школьных
ключевых дел и иных
мероприятий

В соответствии с планом Школьный совет
мероприятий

Организация помощи учащимся 10-11-е
начальной школы в выполнении
домашних заданий

В течение года

волонтеры
Школьное кагентство
СМИ
Актив РДДМ

Сентябрь
Эколого-благотворительный
проект «Добрые крышечки»

10-11-е

Сентябрь, январь, май

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Экологический проект
«Батарейки, сдавайтесь!»

10-11-е

Сентябрь, январь, май

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Экологический проект «Сдай 10-11-е
макулатуру – спаси дерево!»

Сентябрь, январь, май

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Выборы в органы классного
детско-взрослого

10-11-е

02.09–17.09

Классные руководители

«День учителя» (05.10)

10-11-е

14.09–17.09

Школьный совет
Совет креативщиков
Школьное СМИ
Актив РДДМ

Выборы в школьный совет

10-11-е

21.09–30.09

Замдиректора по ВР

самоуправления

Октябрь
День самоуправления (в рамках 10-11-е
Дня учителя)

05.10

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Благотворительная акция «Дари 10-11-е
добро»

26.10–30.10

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Ноябрь
День Матери

10-11-е

В течение месяца

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Декабрь
Школьные новогодние
мероприятия

10-11-е

В течение месяца

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Январь
Международный день памяти
10-11-е
жертв Холокоста
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады (1944)

В течение месяца

Февраль

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Школьные спортивные
10-11-е
соревнования ко Дню защитника
отечества

04.02–08.02

Школьный совет
волонтѐры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

«Неделя детской книги»

24.02–26.02

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

10-11-е

Совет дела «Благотворительная 10-11-е
акция "Подари ребенку книгу"»

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ
Март

Праздничный концерт
«Для милых дам»

10-11-е

Игровая
программа
«Масленичные забавы»

10-11-е

3-7 марта

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ
Школьный совет
волонтеры
Школьное СМИ
Актив РДДМ
Зам по ВР

«Весенняя благотворительная
ярмарка»

10-11-е

20.03

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Апрель
«День смеха»

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

10-11-е

МАЙ
Совет дела «Проект "Наследники 10-11-е
Великой Победы"»
(благоустройство памятника,
поздравление ветеранов, подарки
ветеранам)

22.03–26.03

Школьный совет
волонтеры Школьное
СМИ
Актив РДДМ

Модуль «Профориентация»
В течение года
Циклы профориентационных
часов общения по
профминимуму «Россия-мои
горизонты»

10-11

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель

Индивидуальные консультации 10-11-е
для учащихся и родителей с
психологом

По индивидуальной
договоренности

Психолог

Профориентационные экскурсии 10-11-е
по отдельному плану

В течение года

Замдиректора по ВР
Психолог

Октябрь
Циклы профориентационных
часов общения по
профминимуму «Россия-мои
горизонты»

10-11-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель

Онлайн-тестирование

10-11-е

Октябрь

Психолог
Специалист IT

Ноябрь
Циклы профориентационных
часов общения по
профминимуму «Россия-мои
горизонты»

10-11-е

Клуб профессиональных встреч 10-11-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Декабрь
Циклы профориентационных
часов общения по
профминимуму «Россия-мои
горизонты»

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Психолог Классный
руководительдитель

Игра «Персонажи и профессии» 10-11-е

Декабрь

Психолог
Классный руководитель

Игра «Пять шагов к успеху»

10-11-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Круглый стол для родителей
«Как помочь ребенку в выборе
профессии»

10-11-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Беседа из цикла «Жизнь
замечательных людей»

10-11-е

25.12

Классные руководители
Замдиректора по ВР

10-11-е

Январь
Циклы профориентационных
часов общения по
профминимуму «Россия-мои
горизонты»

10-11-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель

Лекторий для родителей «Что
10-11-е
такое "навыки XXI века". Часть
1» Клуб интересных встреч
«Новые тенденции в мире
профессий»

Январь

Замдиректора по ВР
Психоло
Совет родителей

Февраль
Циклы профориентационных
часов общения по
профминимуму «Россия-мои
горизонты»

10-11-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель

Деловая игра «Кадровый
вопрос»

10

Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Лекторий для родителей «Что
10-11-е
такое "навыки XXI века". Часть
2»Игра «Собеседование с
работодателем»

Март
Циклы профориентационных
часов общения по
профминимуму «Россия-мои
горизонты»

10-11-е

Клуб интересных встреч
10-11-е
«Встреча с представителями
вузов» Клуб интересных встреч
«Профессии родителей»

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель

Март

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Апрель
Циклы профориентационных
часов общения по
профминимуму «Россия-мои
горизонты»

10-11-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель

Май
Циклы профориентационных
часов общения по
профминимуму «Россия-мои
горизонты»

10-11-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель

Модуль «Общие школьные дела»
В течение года
Неделя безопасности

10-11-е

2.09

Зам. директора по
безопасности,
Классные
руководители

День борьбы с терроризмом

10-11-е

3.09

Зам. директора по
безопасности,
Классные руководители

День здоровья

10-11-е

3.09

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
Классные руководители
Преподаватели
физической культуры

День гражданской обороны

10-11-е

17.09

Зам. директора по
безопасности,
Классные
руководители

Международный День учитель

10-11-е

5.10

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
Классные руководители

День народного единства (по 10-11-е
отдельному плану)

5.10

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
Классные руководители

Акция «Здоровье- твое
богатство»

10-11-е

3-9.09

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
Классные руководители
Преподаватели
физической культуры

День матери

10-11-е

26.11

педагог-организатор,
Классные руководители

Международный день инвалидов

10-11-е

3.12

педагог-организатор,
Классные руководители

День пожилого человека

10-11-е

3.12

педагог-организатор,
Классные руководители

День Неизвестного солдата

10-11-е

3.12

Руководитель школьного
музея, классные
руководители

День героев Отечества

10-11-е

9.12

классные руководители

День конституции

10-11-е

12.12

Руководитель школьного
музея, классные
руководители

Акция «Гвоздика памяти»

10-11-е

В течение месяца

Международный день памяти
Холохоста

10-11-е

27.01

Руководитель школьного
музея, классные
руководители

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944г)

10-11-е

27.01

Руководитель школьного
музея, классные
руководители

Неделя науки (по отдельному
плану)

10-11-е

День Защитника Отечества ( по 10-11-е
отдельному плану)

Классные руководители

Первая неделя февраля Руководителя ШМО
14-25.02

Руководитель школьного
музея, классные
руководители

День Театра - «Фестиваль
«Золотая маска» (по отдельному
плану)

10-11-е

22.03-27.03

педагог-организатор,
Классные руководители

День космонавтики

10-11-е

12.04

Руководитель
школьного музея,
классные руководители

День Победы

10-11-е

5.05

классные руководители

Участие в акции «Бессмертный
полк»

10-11-е

9.05

классные руководители

День России

10-11-е

11.06

Начальник ОЛДП

Выручение аттестатов

10-11-е

16-20.06

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
В течение года
Цикл выставок

10-11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Совет родителей
Классные руководители

Государственные символы
России

10-11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Правила дорожного движения

10-11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР,
замдиректор по
безопасности

Новости школы (интерактивная 10-11-е
стена)

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Школьное СМИ
Актив РДДМ

Дополнительное образование

10-11-е

Сентябрь–май

Замдиректорапо ВР

Курсы внеурочной деятельности 10-11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по УВР

Инсталляция «Экологические
акции школы»

10-11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Афиши к мероприятиям
школы/класса

10-11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Здоровый образ жизни

10-11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР,
учителя физической
культуры, классные
руководители
Врач

Модуль «Внеурочная деятельность»
Класс

10

Содержание
внеурочной
деятельности

Направленно
сть

«Разговоры о важном 4

Форма

Классный час

Количество ИТОГ
часов
О
1

5

10

Циклы
5
профориентационных
часов общения
по
профминимуму
«Россия-мои горизонты»

Классный час

1

Практикум по физике»

3

кружок

1

Спортивные
мероприятия

1

секция

1

"Совет
старшеклассников"

4

клубный

«Разговоры о важном

4

Классный час

1

Циклы
профориентационных
часов общения
по
профминимуму

5

Классный час

1

час 1

5

«Россия-мои горизонты»
Русская речь»

3

кружок

1

Спортивные
мероприятия

1

секция

1

"Совет
старшеклассников"

4

клубный
РДДМ

час 1

Пункт 3.5. внести коррективы в перечень имеющихся условий, в том числе в перечень
учебников и учебных пособий:
3.5.1. Общесистемные требования
Система условий реализации программы среднего общего образования направлена на:
• достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
• развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
• общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнѐров;
• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
• участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы

начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
• включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
• формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебной деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни; использование в образовательной
деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
• обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий еѐ
реализации в соответствии
• с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
• эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного среднего общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
При реализации настоящей образовательной программы среднего общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности
1.Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации программы среднего общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы среднего общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС СОО реализация программы среднего общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языке обучения ( русском) ;
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);

•

фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).

Перечень учебников на 2024-20245учебный год.
(в соответствии с утверждѐнным приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
21.02.2024.№ 119 «О внесении изменений в приложения №1 и №2 к приказу Министерства
Просвещения Российской Федерации от
21.09.2022г. № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников» (Зарегистрирован
22.03.2024 №77603)

Класс
10

Предмет

Название учебника

Автор

Русский язык

Русский
язык, в 2-х частях10-11 класс
(базовый уровень)

Власенкова А.И. .
Рыбченкова

Литература

Литература, в 2-х ч. (базовый уровень)

Лебедев Ю.В.

Афанасьева
О.В.,Дули Д.

Иностранн ый язык

Английский язык
(базовыйуровень)

Алгебра и начала
анализа

Алгебра и начала (базовый
углубленный уровень) 10-11кл.

Геометрия

Геометрия (базовый
уровень).10-11 кл.

История

История России

В.Р. Мединский, А.В.
Торкунов

Информатика

Информатика и
ИКТ(базовый у и углубленный
ровень)

Босова Л.Л.,Босова
А.Ю.

Обществозна ние

Обществознан ие.10класс
углубленный уровень)

Биология

Биология 1011 класс(базовый уровень)

Физика

Физика (базовый и углубленный уровень) Мякишев Г.Я.

Химия

Химия

Габриелян О.С.
(базовый уровень)

Физическая культура

Физическая культура. 10-11 кл.

Лях В.И.

и

и

Никольский С.М..

углубленный Атанасян Л.С, Бутузов
В.Ф.,
Кадомцев СБ. и др.

(баз овый и Боголюбов Л.Н.

Сивоглазов В.И.

География

География(баз овый уровень)

Николина В.В.,
Липкина Е.К.

Пункт 3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы среднего общего образования
МБОУ лицея №8 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации:
Категория работников

Наличие
курсов Квалификационная
повышения квалификации категория
по ФГОС -2021

Педагогические работники
учителя русского языка
Вершинина О.П.

Имеются,
прохождения 2023
Имеются,
прохождения 2023

год Высшая квалификационная
категория
год Высшая квалификационная
категория

Москалева Н.А.

Имеются,
прохождения 2023

год Высшая квалификационная
категория

Неделько Е.Ю.

Имеются,
прохождения 2023

год Высшая квалификационная
категория

Имеются,
прохождения 2023
Имеются,
прохождения 2023

год

Имеются,
прохождения 2023

год Первая
квалификационная
категория

Имеются,
прохождения 2023
Имеются,
прохождения 2023

год Высшая квалификационная
категория
год Высшая квалификационная
категория

Сергеенко О.П.
учителя математики

учителя английского языка
Брылова Т.В.
Коновалова И.А.
Струкова Е.А.

Высшая квалификационная
категория
год Высшая квалификационная
категория

учителя истории, обществоз
Волкова И.А.
Дериглазова С.В.
Учитель биологии

Стипаненко Е.В.

Имеются,
прохождения 2023

год Высшая квалификационная
категория

Имеются,

год Высшая квалификационная

Учитель физики
Анкудинова Л.Н.

прохождения 2023

категория

Учитель химии
Дорофеева Е.А.

Имеются,
прохождения 2023

год Высшая квалификационная
категория

Имеются,
прохождения 2023

год Первая
квалификационная
категория

Учитель информатики
Битковский Л.И.

Учителя физической культуры
Сироткина Н.С.

Имеются,
прохождения 2023

год Высшая квалификационная
категория

Чепелевская Е.В.

Имеются,
прохождения 2023

год Высшая квалификационная
категория

Учитель ОБЗР
Круглов С.В.

Имеются,
год Первая
прохождения 2023,
квалификационная
2024 –
особенности категория
преподавания
учебного предмета
«ОБЗР»

Пункт 3.5.2. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
Оснащение кабинета ОБЗР
1. Сейф оружейный, шт. - 1
2. Магазин АКМ учебный для тренировки снаряжения патронами, шт. - 1
3. Патроны учебные для АКМ, шт. - 30
4. Макет массогабаритный автомата модели АКМ, шт. - 1
5. Макет массогабаритный пистолета Макарова, шт. - 1
6. Тир электронный (лазерный), компл. - 1
7. Элементы военизированной полосы препятствий (бум «змейка», бум прямой, окоп), компл. - 1
8. Макет гранаты РГД-5, шт. - 1
9. Макет гранаты Ф-1, шт. - 1
10. Комплект гранат тренировочных для метания, шт. - 1
11. Противогаз, шт. - 10
12. Респиратор, шт. - 5
13. Общевойсковой защитный комплект, шт. - 1

14. Приборы
радиационной
и
химической
разведки
(мини-экспресс
радиационнохимической разведки), компл. - 1
15. Дозиметр, шт. 16. Макет простейшего укрытия в разрезе, шт. - 1
17. Тренажер для освоения навыков СЛР взрослого и ребенка, шт. - 1
18. Сумка для переноски манекенов, шт. 19. Носилки санитарные, шт. - 1
20. Лямка медицинская носилочная, шт. - 1

лаборатория

21. Жгут кровоостанавливающий эластичный, шт. - 5
22. Аптечка коллективная для защитных сооружений, шт. - 1
23. Аптечка переносная, шт. - 1
24. Аптечка индивидуальная
25. Веревка основная (d 10 мм), м. - 200
26. Веревка репшнур (d 6 мм), м. - 100
27. Карабины туристические, шт. - 20
28. Жумары туристические, шт. - 4
29. Индивидуальная страховочная система, шт. - 1
30. Обвязка туристическая, шт. - 1
31. Компас, шт. - 10
32. Комплект инструментов и приборов топографических, компл. - 1
33. Комплект наглядно-учебных пособий (плакатов) для обучения начальным знаниям в области
обороны и подготовки по основам военной службы, компл. - 1
34. Маскировочный костюм (маскхалат)*, шт. - 10
35. Берет*, шт. - 10
36. Берцы*, шт. - 10
37. Костюм пожарного*, шт. - 1