Управление образования Администрации
городского округа Солнечногорск Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 8
141504, Московская область
Солнечногорск, ул. Школьная, д.1

тел/факс 8(495)994-12-13 г.
e-mail: IgnatovaSvV@mosreg.ru

Принято
На Педагогическом совете
Протокол № 1 от 29.08.2023

Утверждаю
Директор МБОУ лицея №8
С.В.Игнатова
Приказ от 31.08.2023 № 277.1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ЛИЦЕЯ №8
(в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», приказом Министерства
Просвещения РФ от 18.07.2022, № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
РФ от 31.05.2021 № 287» и Федеральной образовательной программы основного общего
образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»)

Срок реализации – 5 лет

СОЛНЕЧНОГОРСК, 2023

Оглавление

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Планируемые результаты
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ОП ООО.
II. Содержательный раздел
2.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
язык. Английский».
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Второй
иностранный язык. Французский язык».
2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
2.1.5.1 Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра»
(базовый уровень).
2.1.5.2 Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия»
(базовый уровень).
2.1.5.3 Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность
и статистика» (базовый уровень).
2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету
«Информатика»(базовый уровень).
2.1.7 Рабочая программа по учебному предмету «История».
2.1.7.1 Рабочая программа по учебному предмету «Введение в
новейшую историю России»».
2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание».
2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «География».
2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень)
2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Химия».
(базовый уровень)
2.1.12 Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень).
2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «ОДНКНР».
2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство».
2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
2.1.17 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
2.1.18 Рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности».
2.1.19 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»

4
4
9
67

82
154
221
288
321
335
349
358
367
392
423

475
521
568
607
631
761
883
908
948
988
1017
1049

2.1.20 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Профориентация»
2.1.21 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Моя будущая профессия»
2.1.22 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Мир профессии»
2.1.23 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Театр и дети»
2.1.24 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Занимательная информатика »
2.1.25Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Программирование»
2.1.26 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
2.1.27 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Консультации по географии»
2.1.28 Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Тайны русского языка»
2.1.29 Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Проектно-исследовательская
деятельность»
2.1.30Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Наглядная геометрия»
2.1.31. Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Решение нестандартных задач»
2.1.32. Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Туристический клуб»
2.1.33. Рабочая программа курса внеурочной
деятельности « Журналистика»
2.1.34 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Наглядная геометрия»
2.1.35 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здорово
быть здоровым:разговор о правильном питании»
2.1.36 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Финансовая культура»
2.1.38.Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
2.1.3.9.Рабочая программа
«Россия-мои горизонты»

курса

внеурочной

деятельности

2.1.40 Рабочая программа элективного курса «Введение в
химию»
2.1.41 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Консультации по информатике»
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся
2.3 Рабочая программа воспитания

1069
1085
1099
1097
1125
1116
1140
1144
1152
1161

1168
1176
1187
1191
1200
1208
1212
1225

1251

1266
1274
1285
1305

2.4 Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 Календарный учебный график
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Характеристика условий реализации программы основного
общего образования
ПРИЛОЖЕНИЕ1Список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования и способов оценки.

1341
1377
1377
1390
1392
1401
1412

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Требования к выставлению отметок за
промежуточную аттестацию обучающимся
5-9 классов

1465

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 График оценочных процедур в 5—11-х
классах на 2023/24 учебный год

1476

1450

I. Целевой раздел ОП ООО

1. Пояснительная записка.
ОП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ лицея №8 в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа основого общего образования (далее – ОП ООО)
разработана в соответствии с:
• частью 65 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 65.41);
• приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 568 от 18.07.2022
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287" (Зарегистрировано в Минюсте
России 17.08.2022 N 69675);
• приказом Министерства просвещения Россиийской Федерации от 18.05.2023 № 370
"Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 № 74223)
• приказом Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию

при

реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление главного санитарного врача
РФ от 28.09.2020г. N 28
Целями реализации ОП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного
общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
создание условий для мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности.

создание условий для формирования внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
способствовать осознанию обучающимися российской гражданской идентичности.
формировать готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению.
развивать у обучающихся самостоятельность и инициативность
Достижение поставленных целей реализации ОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

государственными

навыков,

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учёта языка обучения: обучение в МБОУ лицее №8осуществляется на русском языке;
преподавание родного русского языка осуществляется по запросу обучающихся, их родителей
(законных представителей);
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ОП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ОП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями,

потребностями

и

интересами

с

учетом

мнения

родителей

(законных

представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью

обучающихся, приоритет

использования здоровьесберегающих

педагогических

технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный

№

62296)

с

изменениями,

внесенными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

9

марта

2023

г.,

регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
ОП ООО реализуется МБОУ лицей №8 с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах образовательной
организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного образования,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог-логопед-дефектолог,
библиотекарь,
преподаватель-организатор ОБЖ);
финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь, гранты);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебно-методическим, всех
помещений МБОУ лицея №8);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе и
результатах процессов, осуществляемых МБОУ лицеем №8 в целом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих
работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МБОУ лицеем №8, представляют собой сторонние
образовательные организации, в том числе, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы. Осуществляется сотрудничество с организациями:

МУ ДО «Солнечногорская спортиная школа № 1»
МУ ДО«Солнечногорская детская школа искусств»
МАНУ ДО "ДДТ «Юность»
Муниципальное
«Испытатель»

бюджетное

учреждение

культуры

городского

округа

Солнечногорск

МБУК "Солнечногорская межпоселенческая районная библиотека"
Центральная детская библиотека им. Бориса Васильева
ГБПОУ Московской области «Колледж «Подмосковье»
1.2. Планируемые результаты освоения ОП ООО.
Планируемые результаты освоения ОП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП ООО включают
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ОП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ лицея №8в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважениеправ,

свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальныхнормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к
разнообразной
совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природномунаследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.

Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурныхтрадиций
и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлятьсобственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого жеправа
другого человека.

Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненныхпланов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать путидостижения индивидуального
и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по

профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления
и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию

и осуществлению

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками

работ с информацией: восприятие и создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает:
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения исравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленнойзадачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательнымсостоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой иих комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты сиспользованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповыхформ
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обменмнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта:
самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемомобъекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решенииучебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
По учебному предмету «Русский язык»:
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типовречи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного)с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста ввиде
таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование
текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,

рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее280 слов),
сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов); устный пересказ
прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие
текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание
и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;

определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных,
имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов,
союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление,
примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных

предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям междуего
частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста: проведение
фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического
анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента; проведение
синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка; выявление
отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция,
словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж,
автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:

осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических,
орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательныхсловарей (в том числе
информационно-справочных систем в электронной форме), для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении устного и
письменного речевого высказывания;
овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологическихи синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление
имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление
причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласныхв составе
морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержанияи
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету «Литература»:
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественнуюкартину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический);сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог,монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретиколитературных понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию; умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);

выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; умение
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные ичужие письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни
И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в
стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный

смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман
«Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующ х писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова «Судьба человека»; поэма A.Т. Твардовского «Василий Теркин»
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И.
Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов,
Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, B.В. Быков,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности(с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенныеисточники в
библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков вучебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на до пороговом уровне в

совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современногоподростка.
Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: говорение: уметь вести
разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение)
объемом 10-12 фразс вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста;представлять результаты выполненной проектной
работы объемом 10-12 фраз; аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2
минут несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, сразличной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять
тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные

высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные модели
(таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правилаотсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов
с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различияв
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции
в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию
культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативнойзадачи в
продуктивных видах речевой деятельности;
формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть прирешении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по учебному предмету «Второй иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем элементарный, в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной), и должны обеспечивать:
овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевогоэтикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика; повествование/сообщение) объемом 7-9 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 7-9 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 250-300 слов, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, сразличной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять
тему текста, основные факты/события), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию;

письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста; заполнять анкетыи
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
до 90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом до 90 слов с
опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом до 90 слов;
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими
(применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала)
и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлятьэлектронное сообщение личного характера);
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение
выявлением признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; логическими операциями по установлению существенного
признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики
изучаемого языка;
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образованияродственных
слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого

иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического
содержания речи (основные национальные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о
различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; уметь называть родную странуи страну/страны изучаемого языка, их столицы на
изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение
к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при чтении
и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативнойзадачи в
продуктивных видах речевой деятельности;
формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть прирешении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при
решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнемнатуральной
степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разностиквадратов и квадрата суммы и
разности;
умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое
неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений,
линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной
переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач;
умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения
решений уравнений, неравенств и систем;

умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей,
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу,
цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов;
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность
и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение
распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла
треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем
мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности
и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;

умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры отруки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведениевекторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в
том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных ималовероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с
законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявлениезаконов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных

позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции иотрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих
в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программына
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовойпоследовательности;
сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов

информации, навыками создания личного информационного пространства; владение
умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешаннойадресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных)
с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;

умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой историии их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения сопорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основеанализа
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информациейиз других
источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;

умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческомунаследию народов
России.
По учебному курсу «История России»:
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до1914
года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе
по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусскоеправо. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа противордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны ВосточнойЕвропы
и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.

Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей.
Органы государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество.Государство
и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный
раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского
общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права.
Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых переворотов.Внутренняя
и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Политическое
развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя ивнешняя торговля.
Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.Русская
культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий. Российская
империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале царствования.
Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны.
Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления
Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860- 1870х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и
религиозная политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность
внешней политики империи.

Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль
в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России во второй
половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
«Основные Законы Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие
России в 1907-1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика
Николая II. «Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток.
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.Культура и религия
стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитиехристианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и
развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.

Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце
XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших вее
состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XXв.
Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX
в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»(на базовом уровне):
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении

социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма иэкстремизма;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (втом
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально- экономического кризиса в государстве;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы
и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной

жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей инорм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации
(далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности приработе в сети
Интернет;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания,формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;

умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всехформ антиобщественного
поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;

овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качествожизни
человека и качество окружающей его среды;
умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерныебазы данных),
необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни;
умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук,техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в

развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники итехнологий;
знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об
атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание
тел, колебательное движение, резонанс,волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширениеи сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействиеэлектрических зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их
для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, основные положения молекулярно- кинетической теории строения вещества, закон
Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света);
умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность

воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку
из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданнойпогрешности
результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое
тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,нуклонная
модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно- следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;

умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информациина основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников;
умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной
цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность исовместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественныхнаук;
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;

владение системой химических знаний и умение применять систему химическихзнаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота,
основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и
процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно- восстановительные реакции, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе счисловыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;

умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон,
водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их
соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава
и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,количество вещества
и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и
находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление
с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;изучение
способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение
водорода и изучение его свойств; получение углекислого
газа и изучение его свойств;получение аммиака и
изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;

исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов; применение
индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определенияхарактера среды в
растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»; химические
эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка; умение представлять
результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графикови таблиц и выявлять
эмпирические закономерности;
владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающейприродной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы,
продукты переработки природных источников углеводородов (угля,природного газа, нефти)
в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что

позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильногопредмета при переходе
на уровень среднего общего образования;
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная инаучнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в
том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (втом
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение ипроцессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различнымэкологическим
факторам;
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;

сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаковот
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснениястроения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследованиеили
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать
выводы; публично представлять полученные результаты;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурныхрастений
и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» должны обеспечивать:

понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о
различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах
живописного построения изображения; о стилях и различных жанрахизобразительного
искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности языка
изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и
произведения современных художников декоративно-прикладногоискусства); о различных
видах дизайна; о различных способах проектной графики;
сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения
на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать
характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с
натуры предметы окружающей реальности, используя различные художественные материалы;
создавать образы, используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную
форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их
пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и

явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в
создании художественных проектов;
выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий

и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатовосвоения модулей
учебного предмета «Технология».
По учебному предмету «Физическая культура»:
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);

умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний
и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);

овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,ожогах, отморожениях, отравлениях;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Увлекательная информатика»
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
 называть основные компоненты персональных компьютеров и мобильных
устройств, объяснять их назначение;
 понимать содержание понятий «программное обеспечение»,
 «операционная система», «файл»;
 искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению); критически относиться к найден- ной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной
информации;
 запускать прикладные программы (приложения) и завешать их работу;
пояснять на примерах смысл понятий «алгоритм», «исполнитель»,
«программа управления исполнителем», «искусственный интеллект»;
составлять программы для управления исполнителем в среде блочного или
текстового
программирования
с
использованием
последовательного
выполнения операций и циклов;
 создавать, редактировать, форматировать и сохранять текстовые документы;
знать правила набора текстов; использовать автоматическую проверку
правописания; устанавливать свойства отдельных символов, слов и абзацев;
5
иллюстрировать документы с помощью изображений;
 создавать и редактировать растровые изображения;
использовать
9
инструменты графического редактора для выполнения операций с
фрагментами изображения;
По курсу «Программирование
Предметные результаты включают в себя: навыки, приобретенные обучающимися при изучении
конкретного учебного предмета, деятельность по получению новых знаний по предмету, его
трансформацию и обучение, обучающие ситуации, проекты и приложения социальных проектов,
формирование научного мышления, базовых теорий знаний, типы и виды отношений, владение научной
терминологией, основными понятиями, методами и технологиями. Согласно федеральным
государственным образовательным стандартам общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражаются в следующих аспектах:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсального оборудования для обработки данных; развитие
базовых навыков и умений пользования компьютерной техникой;

 углубление основных концепций исследования: информация, алгоритм, модель – и
понимание их атрибутов;
 закреплять развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развивать навыки составления и написания алгоритмов для
конкретного исполнителя; формировать знания о структуре алгоритма, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами – линейной, условной и циклической;
 развитие навыков обработки и построения информации и умение выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы,
использование соответствующего программного обеспечения для обработки данных;
при использование компьютерных программ и Интернета углубление навыков и умений безопасного и
надлежащего поведения, а также способность соблюдать информационную этику и правовые нормы.

По курсу «Здорово быть здоровым: разговор о правильном питании»
Предметными результатами изучения курса являются формирование умений: описывать признаки
предметов и узнавать по их признакам; выделять существенные признаки предметов; сравнивать между
собой предметы, явления; обобщать, делать несложные выводы; определять последовательность
действий.
В конце обучения с учащимися проводятся итоговые занятия для обобщения и систематизации
полученных знаний, умений и навыков, в виде:
праздников; викторин; конкурсов; театрализованных представлений; выпусков листовок, буклетов.
По элективному курсу «Введение в химию»:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», используя знаковую систему химии;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического
опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
6
характеризовать физические и химические свойства простых веществ на примере кислорода
0
характеризовать физические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворённого вещества в растворе;
приготовлять растворы с определённой массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот,
оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
«степень окисления», «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
По курсу внеурочной деятельности «Туристический клуб»

В процессе реализации курса обучающиеся
-ознакомятся с историей туризма в России

- Ознакомятся с инвентарём и оборудованием туриста, с туристическим и походным снаряжением
-научатся работать с топографической картой и компасом,определять азимут на предмет,строить из
подручных средств знаков аварийной сигнализации
- Отработают этапы туристической полосы препятствий без страховочных систем и технических
этапов в страховочных системах.
-изучат технику спортивного ориентирования.
По курсу внеурочной деятельности «Консультации по географии»
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;


представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;



находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;



выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;



применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая,
функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства»;



находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);



различать изученные географические объекты, процессы и явления;



различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;

По курсу внеурочной деятельности «Театр и дети»

6
1

Учить читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
выразительному чтению;
различать произведения по жанру;
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление,
восхищение);развивать и совершенствовать творческие способности детей средствами
театрального искусства;развивать творческую самостоятельность в создании художественного
образа, используя игровые, песенные, танцевальные импровизации;совершенствовать память,
внимание, наблюдательность, мышление, воображение, быстроту реакции, инициативность и
выдержку, восприятие детей, умениесогласовывать свои действия с партнерами. Воспитывать
доброжелательность, контактность в отношениях со сверстниками. Учить оценивать действия
других детей исравнивать со своими действиями.

Учить действовать на сценической площадке естественно.

6
2

По курсу внеурочной деятельности «Спортивные игры»
осознание обучающимися необходимости заботы о своѐм здоровье и выработки форм поведения,
которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,произойдет уменьшение
пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся,
посещающих спортивные секции и спортивно- оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия
с окружающим миром.
умение систематически наблюдать за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
различать ―полезные и ―вредные продукты;

6
3

использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;
определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
заботиться о своем здоровье;
находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков,сигарет;
применять коммуникативные и презентационные навыки;
использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении,
обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
находить выход из стрессовых ситуаций;
принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения иулучшения
безопасной и здоровой среды обитания;
адекватно оценивать своѐ поведение в жизненных ситуациях;
отвечать за свои поступки;
отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
По курсу внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу
функциональной грамотности.
В 5 классе обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного предметного
содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так
и электронных носителях. Используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме.
Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и
производство, общество и др.).
В 6 классе формируется умение применять знания о математических, естественнонаучных,
финансовых и общественных явлениях, для решения поставленных перед учеником практических
задач.
В 7 классе обучающиеся учатся анализировать и обобщать (интегрировать) информацию
различного предметного содержания в разном контексте. Проблемы,
которые ученику необходимо
6
проанализировать и синтезировать в единую картину могут
4 иметь как личный, местный, так и
национальный и глобальный аспекты. Школьники должны овладеть универсальными способами
анализа информации и ее интеграции в единое целое.
В 8 классе школьники учатся оценивать и интерпретировать различные поставленные перед
ними проблемы в рамках предметного содержания.
В 9 классе формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить
прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от
предметного содержания. Знания из различных предметных областей легко актуализируются
школьником и используются для решения конкретных проблем.

По курсу внеурочной деятельности «Профориентация»
Предметные результаты представлены с учетом специфики содержания предметных областей,
которые затрагиваются в ходе профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование;участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации;обсуждение и четкая формулировка
цели, плана совместной групповой деятельности;извлечение информации из различных
источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими
словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в
электронной форме;создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели
текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность.
Литература:владение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, интернете для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Иностранный язык:овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой современных профессий;приобретение опыта практической деятельности в жизни:
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в интернете; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Информатика:овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт – и их использование для решения учебных и
практических задач;умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;сформированность мотивации к продолжению изучения информатики
как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
География:освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
6
географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего
5
населенного пункта;умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами;умение использовать географические
знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни;сформированность мотивации к продолжению изучения географии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;расширенные представления о сферах профессиональной
деятельности, связанных с физикой и современными технологиями, основанными на

достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область
знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности;сформированность мотивации
к продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.
Обществознание:освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);умение приводить
примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов,
явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;умение классифицировать по
разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;овладение приемами поиска и
извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в интернете;приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав
человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом.
Биология:владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;умение
интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;интерес к
углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне
среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии,
медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии,
6
искусства, спорта.
6

Изобразительное искусство:сформированность системы знаний о различных художественных
материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:сформированность культуры безопасности
жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного
понимания значимости безопасного поведения;овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП ООО.

Система

оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатовосвоения ОП
ООО;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ лицей №8 являются:
а) оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапахобучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней
диагностики, в т. ч. ОГЭ: доля выпускников, получивших неудовлетворительныерезультаты на
ОГЭ; доля выпускников, получивших высокие баллы (более 75) на ОГЭ);

6
7

метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней
диагностики);
личностные результаты (включая показатели социализации обучающихся);
здоровье обучающихся (динамика);
достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов;
б) оценка результатов деятельности педагогических работников как основааттестационных
процедур;
количество и качество предоставляемых образовательных услуг;
заинтересованность

родителей

(законных

представителей)

и

обучающихся

в

образовательных услугах;
соответствие образовательных услуг запросам родителей (законных представителей) и
обучающихся;
результативность

предоставляемых

образовательных

услуг

(наличие

победителей

олимпиад, конкурсов, соревнований, фестивалей и т.д.);
применимость полученных знаний, умений, навыков на практике;
качество уроков, занятий и индивидуальной работы с обучающимися;
качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в МБОУ лицее
№8.
в) оценка результатов деятельности образовательной организации как основааккредитационных
процедур.
основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС и ФОП ООО).
материально-техническое обеспечение;
информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое
обеспечение);

6

санитарно-гигиенические и эстетические условия;

8

медицинское сопровождение и общественное питание;
психологический климат в гимназии;
использование социальной сферы своего округа;
кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научнометодическую деятельность педагогов);
общественно-государственное управление (управляющий совет, педагогический совет,
ученическое самоуправление) и стимулирование качества образования;

документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития гимназии).
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские проверочные работы);
мониторинговые
исследования
муниципального,
уровней; государственную итоговую аттестацию.

регионального

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ лицей №8

и федерального

реализует системно-

деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый

подход

реализуется

за

счѐт

фиксации 6различных

обучающимися планируемых результатов.

уровней

достижения

9

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Уровни
успешности

Критерии и показатели

Оценка
результата

Отметка в

Высокий уровень

Повышенны
й уровень

Базовый уровень

Пониженны
й уровень

Полнота освоения
планируемых результатов;
уровень овладения
учебными действиями;
сформированность
интересов к предметной
области.
Полнота освоения планируемых
результатов;
уровень овладения
учебными действиями;
сформированность
интересов к предметной
области.
Ученик демонстрирует освоение
учебных действий с опорной
системой
знаний в рамках диапазона
выделенных задач.
Отсутствие систематической
базовой
подготовки; обучающийся
освоил меньше половины
планируемых результатов;
имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее
обучение затруднено.

отлично

отметка «5»

хорошо

отметка «4»

удовлетворит отметка «3»
ел ьно

неудовлетвор
отметка «2»
ит ельно

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
7
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том
0
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
МБОУ лицей №8 и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних не персонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно
на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся:
в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации;
в ценностно смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов;
в ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучающихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
ориентации на участие в жизни страны, созидательном труде во имя России;
соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ лицей №8 ;
7
1

участии в общественной жизни МБОУ лицей №8 , ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,в том
числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ лицей №8
и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики по форме, установленной в МБОУ лицей №8 .
Характеристика составляется по запросу родителей (законных представителей). Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных». Оценка личностных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности МБОУ лицей №8 . В ходе текущей
оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим

принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом как достижений,
так и психологических проблем развития ребѐнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную
7
реализацию задач основного общего образования.
2
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического

наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития - в форме возрастно- психологического
консультирования.

Такая

оценка

осуществляется

по

запросу

родителей

(законных

представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов
освоения ОП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приѐмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
7

процедур: комплексной работы, интегрированного зачета, защите индивидуального проекта,
3

ВПР и др. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных

результатов является защита итогового индивидуального проекта. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета МБОУ лицей №8
. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать диагностические
материалы

по

финансовой

оценке

читательской,

грамотности,

естественнонаучной, математической,

сформированности

регулятивных,

цифровой,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений
по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 9 класса, с подробных
анализом достижения результатов освоения ОП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/,
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
ФИОКО - Открытые задания PISA примеры-задач-pisa
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся
основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки: для проверки читательской
грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;

7
4

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов:

Направлен
ие
деятельнос
ти

Ответстве
нные

Внутришкол
ьный
мониторинг
«Оценка
метапредмет
ных

Руководит
ели
методичес
ких
объединен
ий

результатов
»

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Форма мониторинга
Оценка
читател
ьской
грамотн
ости.
Письме
нная

Проверка
цифровой
грамотност
и.
Практическ
ая работа в
сочетании с

Оценка
финансов
ой
грамотно
сти.
Письмен
ная
работа
письменной работа на
на
(компьютер межпред
межпре изированно метной
основе.
дметной й) частью
основе.

Оценка
Функциона
льной
грамотност
и.
Письменная
работа на

Проверка
сформиро
ванности
регулятив
ных,
коммуник
ативных и

межпредме
тной
основе.

познавате
льных
учебных
действий.
Экспертна
я оценка
процесса и
результато
в
выполнен
ия
учебных
исследова
ний и
проектов

Март

Апрель

Сроки проведения
Ноябрь

Ноябрь

Март

Циклограмма мониторинга результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
7
5

Группа
результатов
Предмет
ные
результат
ы

Вид
Объекты
диагностики
5 классы
Стартовая
диагности
к
ка
(готовнос
ть
обучению)

Сроки
сентябрь

Ответственны
е
Зам.
директорапо
УВР, учителя
- предметники

5-9 классы
Оценочные
процедуры
(контрольн и
ые
проверочн
ые
работы,
РДР)
ВПР
по 5-8 классы
предметам
Промежуточн
ая аттестация

Метапредмет
ные
результаты
Личност
ные
результат
ы

(по
предметам,
курсам
учебного
плана)
Комплексная
метапредмет
наяработа
Личностные
УУД
(стартовая
диагностика)
Мотивация
учения
подрост
ков
Личностные
УУД
(итого
вая
диагностика)

5-9 классы

5-9 классы

По
граф
ику
оценочных
процедур

Учителя –
предметники

Апрель - май

Зам.директ.
по УВР,
учителя
- предметники
Апрель - май
Зам.
Устанавливает
директ
ся
орапо УВР,
приказом
учителя
погимназии
- предметники

Октябрь,
февраль,
март

5 класс

октябрь

6-9 классы

Декабрь январь

5 классы

март

Зам.
директ
орапо УВР,
учителя
- предметники
Педаго
г
психол
ог
Педаго
г
психол
ог
Педаго
г
психол
ог
7
6

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и других; материальный объект, макет, иное конструкторскоеизделие;
отчѐтные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других; сформированность предметных знаний и способов
действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; сформированность
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
7
метапредметных результатов: анализ овладения теми или иными универсальными
7
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано
полностью, 1 балл – умение
сформировано частично, 0 – умение не
сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:

«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.

7
8

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МБОУ лицее №8.
Проект оценивается по критериям сформированности:
Познавательные универсальные учебные
действия

способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать
способы еѐ решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и

Регулятивные универсальныеучебные
действия

других
умение самостоятельно планировать и управлять
своей
деятельностью

во

времени;

познавательной
использовать

ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в
Коммуникативные универсальные учебные
действия

трудных ситуациях;
умение ясно изложить и оформить выполненную
работу,

Предметные знания и способыдействий

представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой
7

проблемой или темой использовать имеющиеся
9

знания и способы действий;

Предметные результаты освоения ООП ООО с учѐтом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.

При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ОП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика) (Приложение 1);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочныепроцедуры) (Приложение 2);
график контрольных мероприятий (Приложение 3).
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ лицей №8 в 5 классе с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования. Диагностика проводится в
форме метапредметной или комплексной работы.
Стартовая диагностика по истории, обществознанию, географии, биологии, физике, химии,
информатике, ОБЖ проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего
образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются:
структура мотивации;

8

сформированность учебной деятельности, владение универсальными
и специфическими для
0
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценкиготовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики

являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,

включающей

его

в

самостоятельную

оценочную

деятельность)

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные игрупповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. При
тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемыхрезультатов
по учебному предмету.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процессаи его
индивидуализации.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;

8
1

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета МБОУ лицей №8 . Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции

учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

III. Содержательный раздел
3.1 Рабочие программы по предметам

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в системе образования и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является 8средством коммуникации всех
2

народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение

правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в
различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование
Нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных
и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования.
Содержание

программы

по

русскому

языку

ориентировано

также

на

развитие

функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения;
- проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление
уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;

8

3
- овладение русским языком как инструментом личностного
развития, инструментом

формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических

средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
-

совершенствование

мыслительной

деятельности,

развитие

универсальных

интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
- развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный

поиск, извлекать

и преобразовывать

необходимую

информацию,

интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как
8 наука о языке.
Основные разделы лингвистики.

4

Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи:

описание, повествование,

рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
8

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
5

Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка.
1 Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.

Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
8
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов,
6
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.

Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).

Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного
в речи.
Лексико-грамматические

разряды

имён

существительных

по

значению,

имена

существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.

8

Имена существительные общего рода.

7

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы постановки
ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного).

Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик-щик-; -ек ------- ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг ------------------------ лож-; -раст-ращ-рос-; гар-гор-, зар-зор-; -клан-клон-, -скак-скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.

8

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, 8 морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.

Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер-бир-, -блеет-блист-,
-дер-дир-, -жег-жиг-, -мер-мир-, -пер-пир-, -стел ------------ стил-, -тер-тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова-ева-, -ыва-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
8

местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного
9
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое
и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения:

определение,

дополнение,

обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его

выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное

оформление

предложений,

осложнённых

однородными

членами,

связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
3.1.1.3 Содержание обучения в 6 классе.
1 Общие сведения о языке.

9

Русский язык - государственный язык Российской Федерации
и язык межнационального
0
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание,

монолог-повествование,

монолог-рассуждение;

лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

сообщение

на

Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки

зрения

сферы

употребления:
общеупотребительная лексика

и

лексика

употребления

9

ограниченного

1

(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в соответствии
с ситуацией общения.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас -------------------- кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
9
Имя прилагательное.

2

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.

Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила
правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений. Роль
местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.

9

Словообразование местоимений.

3

Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.

Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных
формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
9
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный,

тезисный); главная и второстепенная информация текста.

4

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые

средства

выразительности

в

тексте:

словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.

фонетические

(звукопись),

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.

9

5 н и нн в суффиксах причастий
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание

и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
.Деепричастие.

Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным

оборотом.

Правильное

построение

предложений

с

одиночными

деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках
изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-,в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.

9
6

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.

Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из-с, в-на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.

9
7

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.

Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия

слов

разных

частей

речи.

Грамматическая

омонимия.

Использование

грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование,

описание,

рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.

9

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
8
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные,

побудительные)

и

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные,

невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
9
нераспространённые).

9

Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.

Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы

согласования

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

словосочетанием,

сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения.

1

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
0
Употребление односоставных предложений в речи.

0

Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.

Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только... но и, как.. .так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...ни, то... то).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое
и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.

1

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений.
0
Нормы построения предложений с вводными словами 1и предложениями, вставными
конструкциями,

обращениями

(распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.

Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения с использованием жизненного и читательского
опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.

1

.Функциональные разновидности языка.

0

Функциональные

разновидности

современного

русского2

языка:

разговорная

речь;

функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.

Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского

языка.

Основные

признаки

художественной

речи:

образность,

широкое

использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков препинания
в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
1

Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и0союзных слов. Виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и
3
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.

Сложноподчинённые предложения

спридаточными обстоятельственными.

Сложноподчинённые предложения

спридаточными места, времени.

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения

спридаточными условия, уступки.

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры
и степени и сравнительными.
Нормы

построения

сложноподчинённого

предложения,

место

придаточного

определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное
и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении.

1
0

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и
4
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.

Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной
и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
1

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
0

и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
5

обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку,
к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установки
на здоровый образ жизни
1
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный
режим занятий и
0
6

отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности,

в

том

числе

навыки

безопасного

поведения

в

информационно-

коммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет) в образовательном процессе;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
общеобравательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
1
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических

проблем и путей их решения, активное неприятие действий,0приносящих вред окружающей
7
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями,

поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального

и

коллективного

благополучия;
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития,

умение оперировать

основными

понятиями,

терминами

и

представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
1

последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
0

стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; 8оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

следующие

метапредметные

результаты:

познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
1
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других,
0

аргументировать свою позицию, мнение;

9

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование

по

установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

лингвистического исследования (эксперимента);

информацию,

полученную

в

ходе

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

(текст,

презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать

надёжность

информации

по

сформулированным самостоятельно;

критериям,

предложенным

учителем

или

1

эффективно запоминать и систематизировать информацию. 1
0

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;

знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, 1эмоционального интеллекта как
части регулятивных универсальных учебных действий:

1
1

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
.У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной

проблемы,

обосновывать

необходимость

применения

групповых

форм

взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и другие);

1
1

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат
по своему направлению и
2
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку.
Общие сведения о языке.
Осознавать

богатство

и

выразительность

русского

языка,

приводить

примеры,

свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно
1 формулировать вопросы по
и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
1

содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
3

содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов;

диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила
речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
законченности),

с

точки зрения

относительной
его принадлежности

к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и
опыта; тексты

с

использованием

читательского
сюжетной картины

(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения объёмом не
менее 70 слов).
1
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного

текста с использованием образца.

1
4

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
.Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).

1

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
1

слова.

5

Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы,
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).

Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного), ё - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как

лексико-грамматических разрядах слов, о

грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов
(в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.

1

Имя существительное.

1

Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические
6
функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать

типы

склонения

имён

существительных,

выявлять

несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.

разносклоняемые

и

Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик-щик-, -ек-ик- (-чик-), корней
с чередованием а (о): -лаг-лож-; -раст-ращ-рос-, -гар-гор-, -зар-зор-, -клан-клон-, -скак-скоч-,
употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую
формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.

1
1

Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
7

Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-ева-, -ыва-ива-, личных

окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать

единицы

синтаксиса

(словосочетание

и

предложение);

проводить

синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,

побудительные,

вопросительные),

эмоциональной

окраске

(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые),
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы
выражения

подлежащего (именем

существительным

или

местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа
с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом,
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), типичные средства выражения второстепенных членов предложения (в
рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
1

сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными
1
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в
8
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях
с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:

Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно
и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
1
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться
1
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою
и чужую речь с точки зрения
9

точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом
20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго

года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
1 деятельности.
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
2
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание
0

прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.

Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова,
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую
окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства
и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы,

определять их значения;

характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать

формообразующие и

производящую основу.

словообразующие морфемы в слове;

выделять

1
2

Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно1

суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую),
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике
и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.

Соблюдать

правила правописания

сложных

и

сложносокращённых

слов,

правила

правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать

нормы

произношения,

постановки

ударения

(в

рамках

изученного),

словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н
и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать

числительные;

определять

общее

грамматическое

значение

имени

числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно

употреблять

собирательные

имена

числительные,

соблюдать

правила

правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений,

склонять

местоимения;

характеризовать

особенности

их

склонения,

словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
1
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого
2

этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
2

текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в
безличном значении.

Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить

морфологический анализ имён прилагательных, имён

числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить

синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический

и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование),
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
1

Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации.

2
3

Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.

Понимать

содержание

прослушанных

(рассуждение-доказательство,

и

прочитанных

рассуждение-объяснение,

публицистических
рассуждение-

текстов

размышление)

объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта объёмом
25-30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом
не менее 150 слов с учётом
1
стиля и жанра сочинения, характера темы).

2

Работать с текстом: составлять план прочитанного текста 4(простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из

лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с использованием
знаний норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать

функциональные

разновидности

языка:

разговорную

речь

и

функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
1

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.

2
5

Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.

Распознавать

метафору,

олицетворение,

эпитет,

гиперболу,

литоту;

понимать

их

коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.

1
2

Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
6

прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно ставить ударение в
некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания
гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом
(в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение
в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.

1

Проводить морфологический, орфографический анализ наречий
(в рамках изученного),
2
применять это умение в речевой практике.

7

Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн
в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-,
за-, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е

после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного
написания
не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
1

соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
2

предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
8

Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению,
по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте,
в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с
частицами.

Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению,

объяснять

роль

междометий

в

речи,

характеризовать

особенности

звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной

и

публицистической

литературы

(монолог-описание,

монолог-

рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально1

смысловых типов речи.

2

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим,
9
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание

прослушанных

и

прочитанных

научноучебных,

художественных,

публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом
30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи,
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и
при письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной

мысли,

грамматической

связи

предложений,

цельности

и

относительной

законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи,
анализировать

языковые

средства

выразительности

в

тексте

(фонетические,

словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием1произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений,
3 сочинения объёмом не менее
200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).0
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью

совершенствования

их

содержания

и

формы,

сопоставлять

исходный

и

отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать

тексты

официально-делового

стиля

(заявление,

объяснительная

записка,

автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
1

Применять нормы построения словосочетаний.

3

Предложение.

1

Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать
их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных

предложениях,

использовать

в

текстах

публицистического

риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.

стиля

Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности

употребления

односоставных

предложений

в

речи;

характеризовать

грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.

1

Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными
3
союзами не только... но и, как... так и.

2

Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом
при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,

включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений),

дополнений,

обстоятельств,

уточняющих

членов,

пояснительных

и

присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.

1
3

3
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать

внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,

художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта объёмом
35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
1

Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.

3
4

Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом
не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,

выразить главную мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.

1

3
Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих
5
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям

языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.

Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
1

между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять
3
особенности их строения.
Выявлять

сложноподчинённые

6

предложения

с

несколькими

придаточными,

сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.

Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений
и правила постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать

основные

грамматические

нормы

построения

бессоюзного

сложного

предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять
правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.

1

3
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными

видами связи.

7

Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.

Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Богатство и выразительность
русского языка. Лингвистика
как наука о языке

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/
7f413034

2

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Язык и речь. Монолог. Диалог.
Полилог. Виды речевой
деятельности

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/
7f413034

7

Раздел 3. Текст

3.1

Текст и его основные
признаки.Композиционная
структура текста.
Функционально-смысловые
типы речи. Повествование как
тип речи. Рассказ. Смысловой
анализ текста.
Информационная переработка
текста. Редактирование текста

Итого по разделу

1
3

11

11

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

8

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

4.1

Функциональные
разновидности языка (общее
представление)

Итого по разделу

4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

4

Раздел 5. Система языка
5.1

5.2

5.3

Фонетика. Графика.
Орфоэпия.Орфография

Морфемика. Орфография

Лексикология

Итого по разделу

13

13

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/
7f413034

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/
7f413034

11

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

37

Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
6.1

Синтаксис и пунктуация как
разделы лингвистики.
Словосочетание

6.2

Простое двусоставное
предложение

6.3

Простое осложнённое
предложение

2

9

6

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/
7f413034

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/
7f413034

1

1
1
3

6.4

6.5

Сложное предложение

Прямая речь

7

2

1

9

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

6.6

Диалог

Итого по разделу

2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

28

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1

7.2

7.3

7.4

Система частей речи в русском
языке

Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

Итого по разделу

Повторение пройденного материала

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека
ЦОК

2

22

12

24

https://m.edsoo.ru/
7f413034

2

3

2

1

2

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f413034

60
Библиотека
ЦОК

9

12

https://m.edsoo.ru/
7f413034

Библиотека
ЦОК

12

https://m.edsoo.ru/
7f413034

1

170

12

4
0

16

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Основные функции русского языка

2

1.2

Литературный язык

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

3

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности

Итого по разделу

6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

6

Раздел 3. Текст
3.1

Информационная переработка текста

6

1

3.2

Функционально-смысловые типы речи

4

1

3.3

Виды описания. Смысловой анализ текста

3

Итого по разделу

13

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

4.1

Официально-деловой стиль. Жанры официальноделового стиля. Научный стиль. Жанры научного
стиля

Итого по разделу

11

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

11

Раздел 5. Лексикология. Культура речи
5.1

Группы лексики по происхождению.Активный и
пассивный запас лексики

2

5.2

Лексика с точки зрения сферы употребления.
Стилистическая окраска слова. Лексические
средства выразительности.

17

5.3

Лексический анализ слова. Фразеологизмы

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

22

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
6.1

Морфемика и словообразование как разделы
лингвистики

1

6.2

Виды морфем.Основные способы образования слов
в русском языке. Правописание сложных и
сложносокращённых слов

6

6.3

Орфографический анализ

5

6.4

Понятие об этимологии

1

6.5

Морфемный и словообразовательный анализ слов

3

Итого по разделу

16

1
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f414452

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК

7.1

Части речи в русском языке

2

7.2

Имя существительное

11

1

1

7.3

Имя прилагательное

18

1

4

7.4

Имя числительное

21

2

3

7.5

Местоимение

20

2

2

7.6

Глагол

34

2

13

https://m.edsoo.ru/7f414452

Итого по разделу

106

Повторение пройденного материала

13

Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

14

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

204

14

1
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

30

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как развивающееся явление

Библиотека ЦОК

1

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Монолог и его виды

1

2.2

Диалог и его виды

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

2

Раздел 3. Текст
3.1

Основные признаки текста (повторение)

2

3.2

Информационная переработка текста. Смысловой
анализ текста

2

3.3

Функционально-смысловые типы речи.
Рассуждение как функционально-смысловой тип
речи

4

Итого по разделу

8

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

4.1

Публицистический стиль

4

4.2

Официально деловой стиль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

6

Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
5.1

Морфология как раздел науки о языке
(обобщение)

1

5.2

Причастие как особая форма глагола

20

2

4

5.3

Деепричастие как особая форма глагола

14

1

5

5.4

Наречие

21

2

8

5.5

Слова категории состояния

2

5.6

Служебные части речи

1

5.7

Предлог

12

1

5

5.8

Союз

12

1

3

5.9

Частица

12

1

5

5.10

Междометия и звукоподражательные слова

4

2

5.11

Омонимия слов разных частей речи

2

1

1
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Итого по разделу

101

Повторение пройденного материала

8

1

Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

10

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

10

1
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

36

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Русский язык в кругу других славянских языков

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f417922

1

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности

Итого по разделу

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

4

Раздел 3. Текст
3.1

Текст и его признаки. Функционально-смысловые
типы речи. Смысловой анализ текста.
Информационная переработка текста

Итого по разделу

5

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

5

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Официально-деловой стиль. Жанры официальноделового стиля. Научный стиль. Жанры научного
стиля

Итого по разделу

5
5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

1
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

5.1

Синтаксис как раздел лингвистики

1

5.2

Пунктуация. Функции знаков препинания

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

2

Раздел 6. Система языка. Словосочетание

6.1

Словосочетание и его признаки. Виды
словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова. Типы подчинительной связи в
словосочетании

Итого по разделу

5

1

2

1

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

5

Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1

Предложение и его основные признаки. Виды
предложений

6

7.2

Двусоставное предложение. Главные члены
предложения (грамматическая основа)

5

7.3

Второстепенные члены предложения

10

1

3

7.4

Односоставные предложения. Виды
односоставных предложений

10

1

3

7.5

Простое осложнённое предложение. Предложения
с однородными членами

10

1

4

7.6

Предложения с обособленными членами. Виды
обособленных членов предложения. Уточняющие
члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции

12

1

5

1
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

7.7

Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями. Обращение. Вводные
конструкции. Вставные конструкции

10

1

5

8

Итого по разделу

63

Повторение пройденного материала

8

1

Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

9

1

102

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

39

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Роль русского языка в Российской
Федерации

2

1.2

Русский язык в современном мире

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

4

Раздел 2. Язык и речь

2.1

Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая
(повторение). Виды речевой
деятельности: аудирование, чтение,
говорение, письмо

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f419b78

4

Раздел 3. Текст

3.1

Текст и его признаки (обобщение).
Функционально-смысловые типы
речи (обобщение). Смысловой
анализ текста (обобщение).
Информационная переработка текста

Итого по разделу

1

3

3

1
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

4.1

Функциональные разновидности
языка. Язык художественной
литературы и его отличия от других
функциональных разновидностей
современного русского языка

2

4.2

Научный стиль

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Библиотека ЦОК

5.1

Сложное предложение

1

5.2

Сложносочинённое предложение

12

1

4

5.3

Сложноподчинённое предложение

27

2

5

5.4

Бессоюзное сложное предложение

16

1

8

5.5

Сложные предложения с разными
видами союзной и бессоюзной связи

9

1

2

5.6

Прямая и косвенная речь.
Цитирование

4

Итого по разделу

69

Повторение пройденного материала

8

https://m.edsoo.ru/7f419b78

1

1

1
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

9

2

102

9

1
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

21

1
5

Рабочая программапо учебному предмету «Литература».
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения,
так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,

1
5

гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь
при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учёта преемственности с учебным
предметом «Литературное чтение» на уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом «История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного процесса (от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены
на достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
1
5

воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием
их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках
литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний
о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, выделять авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы
и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения
поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных

1
5

высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа
в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».

1
5

Литература XIX-XX веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений
трёх поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский. П.
Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие. А. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои
мальчишки», Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллериста» и
другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П.
Катаева,
В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
1
5

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору),
Д.Толкин «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и
другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл «Говорящий свёрток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей- разбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега
на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.

1
5

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие, роман
«Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух).

«Есть в осени

первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба, у берёзы...», «Я пришёл к тебе с приветом...» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А.
Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по
выбору). Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления»,

1
6

А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова»,
Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак
«Время всегда хорошее»; В.В. Ледерман «Календарь ма(й)я» и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...», «Что б ни делалось на свете...» и другие.
Зарубежная литература.
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы
по выбору), X. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Д. Роулинг «Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. Джонс «Дом с характером» и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.

1
6

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор...»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...» и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»),
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную...») и другие. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини,
Ф. Купер и другие.
Литература конца XIX - начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.

1
6

Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко,
Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и другие.
Литература первой половины XX века.
С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например,
стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX века.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф.А.
Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова «Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева «Лёгкие горы», У. Старк
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
1
6

Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе», О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист» и другие.
А.

Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».

Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман
«Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной
полумаски...», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы) и другие.
. Литература первой половины XX века.

1
6

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух произведений). Например, произведения Е.И.
Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX - начало XXI века (не менее двух произведений на тему
«Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д.
Сэлинджера, К. Патерсона, Б. Кауфмана и других).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.
1
6

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу...», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи...»
и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
.Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны...», «Пора,
мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу...», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я
1
6

другой...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана...»), «Я жить хочу, хочу печали...» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения: А. Погорельский
«Лафертовская маковница»,
А.А. Бестужева-Марлинский «Часы и зеркало», А.И. Герцен «Кто виноват?» (главы по выбору) и другие.
Зарубежная литература.
Данте «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие
Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе
на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1
6

гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране,
обращая внимание на их воплощение в литературе;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

1
6

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта, ответственного отношения к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и

иных форм вреда для

физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться

к

стрессовым ситуациям и

меняющимся

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
из литературных произведений, управлять

примеры

собственным

эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;
трудового воспитания:
1
6

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта,
родного края) технологической исоциальной направленности,

способность инициировать,

планировать

и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в
том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;

1
7

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
1
7

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и
другие) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

1
7

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение

1
7

учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной
литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть

трудности,

которые

могут

возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное
в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
1
7

развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования должны обеспечивать:

1
7

понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения,
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система образов; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
1
7

овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не
менее 12 произведений и (или) фрагментов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды
цитирования; проводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин»,

1
7

роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения H.B. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»; по одному произведению (по
выбору) писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н.
Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин»
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г.
Распутина «Уроки французского»; по одному

произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы

второй половины XX-XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов,
Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не
менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы как способа
познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,

1
7

включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационно-коммуникационные технологии
(далее - ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации
произведений таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);

1
7

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития обучающихся);
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70 слов (с учётом литературного развития
обучающихся);
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учётом литературного развития обучающихся);
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством
учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;

1
8

осуществлять элементарный смысловой и

эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;

воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и

учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации

произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры
(с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;

1
8

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться публично
представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:

1
8

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

1
8

пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме
с использованием прочитанных произведений, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:

1
8

понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно- философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения,
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
1
8

художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко- литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;

1
8

интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской
до современной), анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;

1
8

анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос;
выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

1
8

рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы

художественной формы

и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,

1
8

исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира
и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично презентовать
полученные результаты;
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете,
работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п

Количество часов

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные Практические
работы

1
9

работы

Электронные
(цифровые)

образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России и мира

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

3
Раздел 2. Фольклор

2.1

2.2

Малые жанры: пословицы, поговорки,

2

загадки

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Сказки народов России и народов мира

5

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века

И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
3.1

«Волк на псарне», «Листы и Корни»,

4

«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Соловей», «Ворона и Лисица»
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
3.2

трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,

6

«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

о семи богатырях».
1
9

3.3

3.4

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение

2

«Бородино»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед

2

Рождеством»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века

4.1

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
4.2

двух). «Крестьянские дети». «Школьник» и

3

др.. Поэма «Мороз, Красный нос»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

(фрагмент)
4.3

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский

5

пленник»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

13
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков

Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о
5.1

связи человека с Родиной (не менее пяти).

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Например, стихотворения А. К. Толстого,
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина,

1
9

А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова,
Ю. П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных
писателей XIX—XX веков. А. П. Чехов
(два рассказа по выбору).Например,
5.2

«Лошадиная фамилия», «Мальчики»,

4

«Хирургия» и др. М.М.Зощенко (два

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

рассказа по выбору). Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о
5.3

природе и животных (не менее двух).

4

Например, произведения А. И. Куприна, М.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

М. Пришвина, К. Г. Паустовского
А. П. Платонов. Рассказы (один по
5.4

выбору).Например, «Корова», «Никита» и

2

https://m.edsoo.ru/7f413e80

др.
5.5

Библиотека ЦОК

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино

2

озеро»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

16
Раздел 6. Литература XX—XXI веков

1
9

Произведения отечественной литературы
на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие
6.1

мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

с Васильевского острова»; В. П. Катаев.
«Сын полка», К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др.
Произведения отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему детства. (не менее
двух), например, произведения
В.Г.Короленко, В. П. Катаева, В. П.
6.2

Крапивина, Ю.П. Казакова, А. Г. Алексина,

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

В. П. Астафьева, В. К. Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н.
Ю.Абгарян
Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. (одно по
6.3

выбору). Например, К. Булычёв «Девочка,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору)

1
9

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (одно по
6.4

выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне
пела»
Итого по разделу

9
Раздел 7. Зарубежная литература

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).
7.1

Например, «Снежная королева»,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

«Соловей»
Зарубежная сказочная проза. (одно
произведение по выбору). Например,
7.2

Л.Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

(главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или Туда
и обратно» (главы) и др.
Зарубежная проза о детях и подростках.
(два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
7.3

(главы); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»;

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.

1
9

Зарубежная приключенческая проза. (два
7.4

произведения по выбору). Например, Р. Л.

Библиотека ЦОК

1

Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная

https://m.edsoo.ru/7f413e80

стрела» (главы по выбору) и др.
Зарубежная проза о животных. (одно-два
произведения по выбору).Например, Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская
7.5

аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f413e80

свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»; Дж.
Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и др.
Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Внеклассное чтение

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итоговые контрольные работы

2

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Резервное время

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/7f413e80

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

1
9

3

0

6 КЛАСС
Количество часов
№

Наименование разделов и тем

п/п

программы

Всего

Электронные

Контрольные Практические
работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Античная литература
1.1

Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея»

2

(фрагменты)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

2
Раздел 2. Фольклор

2.1

Былины (не менее двух). Например, «Илья

4

Муромец и Соловей-разбойник», «Садко»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Народные песни и баллады народов России
и мира. (не менее трёх песен и одной
2.2

баллады), «Песнь о Роланде» (фрагменты),

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты),
баллада «Аника-воин» и др.
Итого по разделу

7
Раздел 3. Древнерусская литература

1
9

«Повесть временных лет» (не менее одного
фрагмента). Например, «Сказание о
3.1

белгородском киселе», «Сказание о походе

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

князя Олега на Царьград», «Предание о
смерти князя Олега»
Итого по разделу

2
Раздел 4. Литература первой половины XIX века

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
4.1

трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя

8

дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

«Дубровский»
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
4.2

трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и

3

https://m.edsoo.ru/7f41542e

др.
4.3

Библиотека ЦОК

А. В. Кольцов. Стихотворения не менее

2

двух). «Косарь», «Соловей и др.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
5.1

двух). «Есть в осени первоначальной…»,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

«С поляны коршун поднялся…»

1
9

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух).
5.2

«Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я

2

https://m.edsoo.ru/7f41542e

пришёл к тебе с приветом…»
5.3

Библиотека ЦОК

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.4

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.5

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору).
5.6

Например, «Толстый и тонкий»,

3

https://m.edsoo.ru/7f41542e

«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
5.7

Библиотека ЦОК

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

16
Раздел 6. Литература ХХ века

Стихотворения отечественных поэтов
6.1

начала ХХ века. (не менее двух).Например,

3

стихотворения С. А. Есенина, В. В.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Маяковского, А. А. Блока и др.
6.2

Стихотворения отечественных поэтов XX

3

века. (не менее четырёх стихотворений

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

1
9

двух поэтов), Например, стихотворения О.
Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш.
Окуджавы, Д. С. Самойлова
Проза отечественных писателей конца XX
— начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне. (два произведения по
выбору), Например, Б. Л. Васильев.
6.3

«Экспонат №»; Б. П. Екимов. «Ночь

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

исцеления»; А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень страшный 1942
Новый год» и др.)
6.4

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки

2

французского»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Произведения отечественных писателей на
тему взросления человека. (не менее двух),
6.5

Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные

3

острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И.
Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.

2
0

Произведения современных отечественных
писателей-фантастов. (не менее
6.6

двух).Например, А. В. Жвалевский и Е. Б.

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В.
Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (два по
выбору).Например, М. Карим.
6.7

«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.

2

«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

«Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…»
Итого по разделу

19
Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

7.2

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по

2

выбору)

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»

2

(главы по выбору)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Произведения зарубежных писателей на
7.3

Библиотека ЦОК

тему взросления человека. (не менее

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

двух).Например, Ж. Верн. «Дети капитана

2
0

Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных
писателей-фантастов. (не менее
7.4

двух).Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др.
Итого по разделу

11

Развитие речи

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Внеклассное чтение

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итоговые контрольные работы

2

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Резервное время

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/7f41542e

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2
0

2

0

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные Практические
работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести. (одна повесть по
1.1

выбору). Например, «Поучение»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Владимира Мономаха (в сокращении)
Итого по разделу

1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет
2.1

лес багряный свой убор…»), «И. И.

6

Пущину», «На холмах Грузии лежит

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

ночная мгла…» и др. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и др.). Поэма
«Полтава» (фрагмент)
2.2

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не

4

менее четырёх). Например, «Узник»,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2
0

«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите
мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва»
(«В минуту жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова»
2.3

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по разделу

13
Раздел 3. Литература второй половины XIX века

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два по
3.1

выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и

3

Калиныч» и др. Стихотворения в прозе.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Например, «Русский язык», «Воробей» и
др.
3.2

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.3

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее

2

двух). Например, «Железная дорога»,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2
0

«Размышления у парадного подъезда» и
др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И.
3.4

Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

менее двух стихотворений по выбору)
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по
выбору).Например, «Повесть о том, как
3.5

один мужик двух генералов прокормил»,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

«Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
и др.
Произведения отечественных и
зарубежных писателей на историческую
3.6

тему. (не менее двух). Например,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера
Итого по разделу

13
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
4.1

Например, «Тоска», «Злоумышленник» и

1

https://m.edsoo.ru/7f41727e

др.
4.2

Библиотека ЦОК

М. Горький. Ранние рассказы (одно

2

произведение по выбору). Например,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2
0

«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.
Сатирические произведения
отечественной и зарубежной литературы.
4.3

(не менее двух).Например, М. М. Зощенко,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

А.Т.Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека
Итого по разделу

5
Раздел 5. Литература первой половины XX века

А. С. Грин. Повести и рассказы (одно
5.1

произведение по выбору). Например,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

«Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины
XX века. Стихотворения на тему мечты и
5.2

реальности (два-три по выбору).Например,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

стихотворения А. А. Блока, Н. С.
Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Необычайное
5.3

приключение, бывшее с Владимиром

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.

2
0

М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один
5.4

по выбору).Например, «Родинка», «Чужая

1

https://m.edsoo.ru/7f41727e

кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по
5.5

Библиотека ЦОК

выбору). Например, «Юшка»,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

«Неизвестный цветок» и др.
Итого по разделу

7
Раздел 6. Литература второй половины XX века

В. М. Шукшин. Рассказы (один по
6.1

выбору). Например, «Чудик», «Стенька

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов
XX—XXI веков. (не менее четырёх
6.2

стихотворений двух поэтов): например,

2

стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX — начала XXI века.
6.3

(не менее двух).Например, произведения

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А. Искандера и др.

2
0

Тема взаимоотношения поколений,
становления человека, выбора им
жизненного пути. (не менее двух
6.4

произведений современных отечественных

2

и зарубежных писателей). Например, Л. Л.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Волкова «Всем выйти из кадра», Т. В.
Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Итого по разделу

7
Раздел 7. Зарубежная литература

М. де Сервантес Сааведра. Роман
7.1

«Хитроумный идальго Дон Кихот

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Ламанчский» (главы по выбору).
Зарубежная новеллистика. (одно-два
7.2

произведения по выбору). Например, П.

2

Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

«Дары волхвов», «Последний лист».
7.3

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

3

«Маленький принц»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по разделу

7

Развитие речи

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2
0

Внеклассное чтение

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итоговые контрольные работы

2

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Резервное время

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f41727e

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

2
0

2

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные Практические
работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение
1.1

по выбору). Например, «Житие Сергия

2

Радонежского», «Житие протопопа

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Аввакума, им самим написанное»
Итого по разделу

2
Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу

3
Раздел 3. Литература первой половины XIX века

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
3.1

двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и

8

др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

выбору). Например,«Моцарт и Сальери»,

2
1

«Каменный гость». Роман «Капитанская
дочка»
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух).Например, «Я не хочу, чтоб
3.2

свет узнал…», «Из-под таинственной,

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Поэма «Мцыри»
3.3

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель», Комедия

6

«Ревизор»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу

19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века

4.1

И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору).

2

Например, «Ася»,«Первая любовь»

https://m.edsoo.ru/7f4196be

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
4.2

«Белые ночи» (одно произведение по

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

выбору)
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
4.3

Библиотека ЦОК

произведение по выбору). Например,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

«Отрочество» (главы)
Итого по разделу

6
Раздел 5. Литература первой половины XX века

2
1

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по
5.1

выбору).Например, произведения И. С.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова,
Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему
5.2

«Человек и эпоха».Например,

1

стихотворения В. В. Маяковского, М. И.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
5.3

М. А. Булгаков (одна повесть по выбору).

3

Например, «Собачье сердце» и др.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу

6
Раздел 6. Литература второй половины XX века

А. Т. Твардовский. Поэма «Василий
6.1

Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,

3

https://m.edsoo.ru/7f4196be

«Два солдата», «Поединок» и др.)
6.2

Библиотека ЦОК

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.3

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2
1

6.4

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин

2

двор»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX—XXI века (не менее
6.5

двух).Например, произведения Е. И.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее двух
произведений на тему «Человек в ситуации
6.6

нравственного выбора»).Например,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

произведения В. П. Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и
др.)
Поэзия второй половины XX — начала
XXI века (не менее трёх
6.7

стихотворений).Например, стихотворения

1

Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

М.В.Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С.

2
1

Высоцкого, А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко, Р.И.Рождественского, И.
А. Бродского, А.С.Кушнера и др.
Итого по разделу

13
Раздел 7. Зарубежная литература

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).
Например, № 66 «Измучась всем, я
7.1

умереть хочу…», № 130 «Её глаза на

Библиотека ЦОК

3

звёзды не похожи…» и др. Трагедия

https://m.edsoo.ru/7f4196be

«Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во

Библиотека ЦОК

2

дворянстве» (фрагменты по выбору)

https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Внеклассное чтение

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итоговые контрольные работы

2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Резервное время

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2
1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

2
1

2

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные Практические
работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итого по разделу

3
Раздел 2. Литература XVIII века

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея Величества
2.1

Государыни Императрицы Елисаветы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору)
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по
2.2

выбору).Например, «Властителям и

2

https://m.edsoo.ru/7f41b720

судиям», «Памятник» и др.
2.3

Библиотека ЦОК

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итого по разделу

6

2
1

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии. (одна3.1

две по выбору). Например, «Светлана»,

3

https://m.edsoo.ru/7f41b720

«Невыразимое», «Море» и др.
3.2

Библиотека ЦОК

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
3.3

Батюшков, А. А. Дельвиг, Н.М.Языков, Е.

2

А. Баратынский (не менее трёх

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

стихотворений по выбору)
А. С. Пушкин. Стихотворения.Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «...Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»), «Мадонна»,
3.4

«Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и

15

жёны непорочны…», «Пора, мой друг,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

пора! Покоя сердце просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…», «Я памятник

2
1

себе воздвиг нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.Например, «Выхожу один я
на дорогу…», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя
3.5

так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон,

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман
«Герой нашего времени»
3.6

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Отечественная проза первой половины XIX
3.7

в. (одно произведение по

2

выбору).Например, «Лафертовская

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

маковница» Антония Погорельского,

2
1

«Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена и др.
Итого по разделу

49
Раздел 4. Зарубежная литература

4.1

4.2

4.3

Данте. «Божественная комедия» (не менее

2

двух фрагментов по выбору)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»

2

(фрагменты по выбору)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее

2

двух фрагментов по выбору).

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа моя мрачна.
4.4

Скорей, певец, скорей!..», «Прощание

2

Наполеона» и др. Поэма «Паломничество

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Чайльд-Гарольда» (не менее одного
фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой половины XIX в.
4.5

(одно произведение по выбору). Например,

3

произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Скотта и др.
Итого по разделу

11

2
1

Развитие речи

Библиотека ЦОК

11

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Внеклассное чтение

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итоговые контрольные работы

4

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Резервное время

Библиотека ЦОК

14

https://m.edsoo.ru/7f41b720

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2
2

4

0

Рабочая программапо учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по
иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры иностранного
(английского) языка, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на
уровне основного общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому)
языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в
федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию
обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе.
В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на

2
2

определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения иностранному
(английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и
социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7 и
8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации.

2
2

Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (английского) языка формируются компетенции:
образовательная, ценностно-ориентационная,

общекультурная,

учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и

компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных
средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка, - 510 часов: в 5 классе - 102 час (3 часа в
неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе
- 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса
владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком), что позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный (английский) язык для продолжения
образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
Содержание обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).

2
2

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
2
2

Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с
использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
2
2

Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты (события) в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
2
2

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и умения.
1 Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
2
2

Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц, изученных в
2-4 классах) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование

имён

существительных

при

помощи

суффиксов

-er/-or

(teacher/visitor),

-ist

(scientist,

tourist),

-sion/-tion

(discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality,
unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
2
2

Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.

2
2

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
2
3

диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
2
3

При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль), главные факты
(события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.

2
3

Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих
странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма - до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
2
3

Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около
800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.

2
3

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous
Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/а few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything и другие) every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).

2
3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с государственной символикой
(флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
.Коммуникативные умения.

2
3

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
2
3

диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание

(предмета, местности,

внешности и одежды человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
содержания речи
с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
2
3

тематического

. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль), главные факты
(события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.

2
3

Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма - до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы. Объём письменного высказывания - до
90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
2
4

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
2
4

образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -у (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.

2
4

Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
2
4

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
2
4

Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений

вести разные

виды диалогов (диалог этикетного характера,

диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
2
4

повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации

предполагает умение

выделять

нужную

(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
2
4

Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.

2
4

Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма - до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста. Объём письменного высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.

2
4

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first
of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -апсе/-епсе (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk - a walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
2
4

Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to
something.
Конструкция both ... and ....
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и другие),

2
5

попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания
и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;

некоторыми

выдающимися

людьми),

с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей,
культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);

2
5

оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль
книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
2
5

мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;

2
5

диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение
и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.

2
5

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации

предполагает умение

выделять

нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 - допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.

2
5

Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать
текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
2
5

Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма - до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного
текста (объём письменного высказывания - до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём - 100-120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
2
5

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first
of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
2
5

словосложение:
образование

сложных

числительного с основой

существительных

путём

соединения

существительного

с добавлением

существительных

путём

основы
суффикса

-ed (eight-legged);
образование сложных

соединения основ

существительных с предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved); конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’dprefer .../I’d rather ....

2
5

Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

2
6

правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые

культурные явления родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции

в проведении

досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых

выдающихся людей родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.

2
6

Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации;

2
6

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
2
6

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, и потребностей;
экологического воспитания:

2
6

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;

2
6

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

2
6

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У

обучающегося

будут сформированы умения работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

2
6

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание общения;
2
6

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
2
6

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное
в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
2
7

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 5-6
фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 5-6 фраз), кратко
излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием

2
7

основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -1у,
имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом шь;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;

2
7

понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
владеть

компенсаторными

умениями: использовать при чтении

и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;

2
7

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 7-8
фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 7-8 фраз); кратко
излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, с указанием личной информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в

2
7

стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания - до 70 слов);
владеть фонетическими навыками:

различать на слух,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

2
7

сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous
Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/а few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.), every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
владеть

компенсаторными

умениями:

использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе

контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
2
7

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 8-9
фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 8-9
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);

2
7

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:

с

пониманием

основного

содержания, с пониманием нужной
(запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём
текста (текстов)
для чтения - до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с

использованием образца,

плана, ключевых слов,

таблицы (объём

высказывания - до 90 слов);
владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

2
7

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -1у, -у, имена прилагательные
и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (Complex Object); условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера; предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия; конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early); местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

2
7

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
владеть

компенсаторными умениями:

использовать при чтении

и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 9-10
фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с

2
8

вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9-10
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут), прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы

и (или)

прочитанного (прослушанного) текста (объём

высказывания - до 110 слов);
владеть фонетическими навыками:

различать на слух,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;

2
8

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a walk), глагол от имени существительного (a present - to present), имя
существительное от прилагательного (rich - the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (Complex Object); все типы
вопросительных предложений в Past Perfect Tense; повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;

2
8

конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to
feel/to seem; конструкции be/get used to do something; be/get used doing something; конструкцию both ... and ...;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past); модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные формы глагола
(инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени); наречия too - enough;
отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут);
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания
и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;

2
8

рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение),
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными
и (или) вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут);

2
8

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания - до 120 слов), заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём - 100-120 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

2
8

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с
помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с
помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путём соединения основ существительного с
предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking),
сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.); предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .. ./I’d rather...;
предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);

2
8

выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения;
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.

2
8

Рабочая программа по второму иностранному(французскому языку)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (французскому) языку на уровне основного общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (французскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, даёт представление о целях иноязычного образования, развития и воспитания обучающихся
на уровне основного общего образования. Программа по иностранному (французскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по классам (годам обучения), последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры французского языка, межпредметных связей французского языка с содержанием других общеобразовательных предметов
на уровне основного общего образования с учетом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному
(французскому) языку для основного общего образования предусмотрено дальнейшее развитие речевых умений и языковых навыков,
представленных в федеральной рабочей программе по иностранному (французскому) языку начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (французского) языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
способствует общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Построение программы по иностранному (французскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные
на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными
обучения иностранному (французскому) языку.

языками

приводит

к

переосмыслению

целей

и

содержания

Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в
личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и

2
8

самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основного общего образования,
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны (стран)
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (французского) языка формируются
компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных
средств обучения.
Программа представлена для реализции в 9 классе(для завершения курса) в объеме 17 ч в год.

2
8

Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (французского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись, компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение.
Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).

2
9

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение
и другие).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога:

2
9

до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога;
до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
повествование (сообщение), рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте, составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на
услышанное, использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от

2
9

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание
текста по заголовку (началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части);
2
9

игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умения: находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, предполагает умения: полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения)
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);

2
9

создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.

2
9

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной
речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью отрицательного префикса mé-;
имён существительных с помощью суффиксов: -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage;
наречий с помощью суффиксов: -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинённых предложений с придаточными определительными (dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголов в форме будущего времени в прошедшем (futur dans le passé);
основных правил согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
2
9

форм сослагательного наклонения subjonctif présent регулярных и нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простых относительных местоимений dont, où;
числительных для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
франкоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей,
культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах французского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка. Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на французском языке, правильно оформлять
свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;

2
9

кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка: культурные явления, события, достопримечательности, кратко
рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
художниках, композиторах, музыкантах, спортсменах и других);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и
письме перифраза (толкования), синонимических средства, описания предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики, переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

основного

содержания,

прочитанного

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций
в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (ФРАНЦУЗСКОМУ) ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного (французского) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное
дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,

2
9

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования, формируемые при изучении иностранного языка,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса
к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

2
9

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

3
0

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания (иностранного языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
3
0

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;

3
0

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (французского) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия

3
0

Базовые логические действия:


выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);



устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;



с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;



предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;



выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;



выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;



проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;



самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:



использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;



формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;



формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;



проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;



оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);



самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;



прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

3
0

Работа с информацией:


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;



выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;



находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;



самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;



оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;



эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:



воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;



выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;



распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;



понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;



в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание общения;



сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;



публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);

3
0



самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:



понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;



принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;



обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);



выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;



оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;



сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:



выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;



ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);



самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;



составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
3
0



проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:



владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;



давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;



учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;



объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное
в произошедшей ситуации;



вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;



оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:



различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;



выявлять и анализировать причины эмоций;



ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;



регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других:



осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;



принимать себя и других, не осуждая;



открытость себе и другим;



осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

3
0

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому) языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому) языку к концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к
действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение),
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными
и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием

3
0

содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём 100–120 слов).
Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;

3
0

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dé-, dis-;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса mé-;
имена существительные при помощи суффиксов: -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage;
наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passé);
основные правила согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
формы сослагательного наклонения subjonctif présent регулярных и нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простые относительные местоимения dont, où;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);

3
1

иметь элементарные представления о различных вариантах французского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения;
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции
в рамках изученной тематики.

3
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС

№
п/п

1
2
3

4

5
6

7
8

Наименование разделов и тем программы

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Конфликты и их решения
Внешность и характер человека (литературного
персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка
(чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись, компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Карманные деньги. Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками
Виды отдыха в различное время года. Путешествия
по России и иностранным странам. Транспорт
Средства массовой информации (телевидение,
радио, пресса, Интернет)

Количество часов

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всег Контроль Практич
о
ные
еские
работы работы
2
0
0
https://resh.edu.ru/
2

0

0

https://resh.edu.ru/

2

1

0

https://resh.edu.ru/

2

0

0

https://resh.edu.ru/

2

1

0

https://resh.edu.ru/

2

0

0

https://resh.edu.ru/

2

0.5

0

https://resh.edu.ru/

2

0.5

0

https://resh.edu.ru/

3
1

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всег Контроль Практич
о
ные
еские
работы работы
9
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) 1
1
0
https://resh.edu.ru/
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
17
2
0

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
Пояснительная записка.
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи
и положения концепции развития математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира - пространственные формы и количественные отношения
(от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных
идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретацию социальной, экономической, политической информации, дают возможность выполнять расчёты и составлять
3
1

алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный
характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных
навыках. Обучающиеся осваивают такие приёмы и методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ
и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Изучение математики обеспечивает формирование
алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач - основой учебной деятельности на уроках математики - развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания действительности, представлениями о предмете и
методах математики, их отличии от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание
математики как части общей культуры человечества;

3
1

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления математических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5-9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.Содержание программы по математике,
распределённое по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на уровне основного общего образования. В 5-9
классах математика традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 7-9 классах курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике вводится
самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень) на уровне основного общего образования, - 952
часа: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 8
классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
3
1

Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности учёного;
трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности
математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
интересов и общественных потребностей;
эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности;

3
1

физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные результаты, характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира, применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).

3
1

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие,
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;

3
1

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное

развитие процесса,

а также

выдвигать

предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации,данных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на
поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;

3
1

принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в
5-6 классах - курса «Математика», в 7-9 классах - курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».

3
2

Рабочая программа учебного предмета «Математика» в 5-6 классах
Пояснительная записка.
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты в реальных жизненных
ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в
курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне
начального общего образования. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов
вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.

3
2

Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит
знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство
с десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении
других предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними,
рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов.
В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой
знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел будет продолжено
в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных
навыков в 5-6 классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором
возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как
символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических
величин, в качестве «заместителя» числа.
3
2

В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на нагляднообразное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической
деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в
пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального общего
образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», который включает арифметический
материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, - 340 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 170
часов (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральных
чисел, свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между
ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения,
распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий.

3
2

Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому
знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его
части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на
числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
3
2

Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок действий, использование скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства
умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с
остатком.
Дроби.
3
2

Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на
нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение процентов десятичными дробями.
Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел
на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на
координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения
и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.

3
2

Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник,
треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между
двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный,
равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том
числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных
фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
3
2

Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5 классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через
другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать
представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.

3
2

Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с
окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность
заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения
параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6 классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной
формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
3
2

Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом
и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых
выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и формулы,
находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и
проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
3
3

Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать
представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и пространственных фигур,
примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические
фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач
градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения
длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения
площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание,
развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения объёма;
3
3

Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Натуральные числа. Действия с
натуральными числами

43

2

Наглядная геометрия. Линии на
плоскости

12

3

Обыкновенные дроби

48

4

Наглядная геометрия. Многоугольники

10

5

Десятичные дроби

38

6

Наглядная геометрия. Тела и фигуры в
пространстве

9

7

Повторение и обобщение

10

1

1

170

4

7

Контрольные
работы

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
3

Практические
работы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4131ce

2
1

1
1

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Натуральные числа

30

2

Наглядная геометрия. Прямые на
плоскости

7

3

Дроби

32

4

Наглядная геометрия. Симметрия

6

1

5

Выражения с буквами

6

1

6

Наглядная геометрия. Фигуры на
плоскости

14

1

1

7

Положительные и отрицательные числа

40

1

1

8

Представление данных

6

1

9

Наглядная геометрия. Фигуры в
пространстве

9

1

10

Повторение, обобщение, систематизация

20

1

1

170

5

9

Контрольные
работы

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
3

Практические
работы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f414736

1
1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

3
3

Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» в 7-9 классах
Пояснительная записка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как
естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в
практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного
принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования основное место занимают содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В
ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи
с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех основных разделах
математического образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер.

3
3

Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у
обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у
обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений
реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм
способствует развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики - словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие основные разделы
содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», - 306 часов: в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.

3
3

Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись,
сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных. Представление зависимости между
величинами в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения,
правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения:
квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений
по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
22.7.2.4 Функции.
3
3

Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных
формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции У~\ х \. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
Содержание обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства
арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
3
3

Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики. Функции у = х, у = х 3 , у

^, у=\х\. Графическое решение уравнений и систем уравнений.

=v

Содержание обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество действительных чисел,
действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных
чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей
и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух
уравнений, одно из которых линейное, а другое - второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
3
3

Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные
неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы.
^

А

А

„ У = У = Лх + Ь, у = у= х 3 ,у = л[х, у= \х\
х

Графики функции:

,

и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой п-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п
членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений,
содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в
десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
3
4

Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с
натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами,
интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
. Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.

3
4

Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики линейных функций. Строить график функции;;
= |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков
реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать
действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни, используя при необходимости калькулятор,
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10.
3
4

Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя
переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы
уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их системы,
давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения), определять значение функции по
значению аргумента, определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
У = У = х2, У = х2,У = л[х, у = \х\
х

, описывать свойства числовой

функции по её графику.
3
4

Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является
линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
3
4

у = Ях, у = Ях + Ъ, у =

у = ах2 + Ьх + с, у = х2 у = ^ у = ^
9

в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора,
цифровых технологий).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Числа и вычисления. Рациональные числа

2
3

Контрольные
работы

Практические
работы

25

1

1

Алгебраические выражения

27

1

1

Уравнения и неравенства

20

1

1

Всего

3
4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

4

Координаты и графики. Функции

24

1

1

5

Повторение и обобщение

6

1

0

102

5

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Числа и вычисления. Квадратные корни

2

Контрольные
работы

Практические
работы

15

0

1

Числа и вычисления. Степень с целым
показателем

7

1

1

3

Алгебраические выражения. Квадратный
трёхчлен

5

1

1

4

Алгебраические выражения.
Алгебраическая дробь

15

1

1

5

Уравнения и неравенства. Квадратные
уравнения

15

0

1

6

Уравнения и неравенства. Системы
уравнений

13

1

1

7

Уравнения и неравенства. Неравенства

12

1

1

8

Функции. Основные понятия

5

0

1

9

Функции. Числовые функции

9

1

1

10

Повторение и обобщение

6

1

0

102

7

9

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

9 КЛАСС
Количество часов

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Числа и вычисления. Действительные числа

9

0

1

2

Уравнения и неравенства. Уравнения с
одной переменной

14

1

1

3

Уравнения и неравенства. Системы
уравнений

14

1

1

4

Уравнения и неравенства. Неравенства

16

1

1

5

Функции

16

1

1

6

Числовые последовательности

15

1

1

7

Повторение, обобщение, систематизация
знаний

18

1

0

102

6

6

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Рабочая программа учебного предмета «Геометрия» в 7-9 классах
Пояснительная записка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и размеров
фигур, их отношений и взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на
уровне основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить
логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать словами чертёж
или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры
гаража для автомобиля. При решении задач практического характера обучающийся учится строить математические модели реальных
жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать использовать определения геометрических
фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин», «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия», - 204 часа: в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в
8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.

3
4

Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне
треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности.
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их
признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических
задач.

3
5

Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение
площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические
функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод
координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
3
5

Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать геометрические фигуры,
выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных объектов. Различать
размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении
задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного
треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с использованием суммы углов
треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.

3
5

Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти
свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы
углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в
одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к
точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении геометрических задач. Пользоваться
теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить математическую модель в практических
задачах, самостоятельно проводить чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для
решения практических задач.

3
5

Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо,
калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и
угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы прямоугольного треугольника
(«решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений между
тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение треугольников»),
применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия
произвольных фигур, уметь вычислять длицы и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении геометрических и физических
задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических задач.
3
5

Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять
площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Простейшие геометрические фигуры и их
свойства. Измерение геометрических
величин

2

Контрольные
работы

Практические
работы

14

1

1

Треугольники

22

1

1

3

Параллельные прямые, сумма углов
треугольника

14

1

1

4

Окружность и круг. Геометрические
построения

14

0

1

5

Повторение, обобщение знаний

4

1

0

68

4

4

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

8 КЛАСС
Количество часов

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Четырёхугольники

12

1

1

2

Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках, подобные
треугольники

15

1

1

3

Площадь. Нахождение площадей
треугольников и многоугольных фигур.
Площади подобных фигур

14

1

1

4

Теорема Пифагора и начала тригонометрии

10

1

1

5

Углы в окружности. Вписанные и
описанные четырехугольники. Касательные
к окружности. Касание окружностей

13

1

1

6

Повторение, обобщение знаний

4

1

0

68

6

5

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Тригонометрия. Теоремы косинусов и
синусов. Решение треугольников

16

1

1

2

Преобразование подобия. Метрические
соотношения в окружности

10

1

1

3

Векторы

12

1

1

4

Декартовы координаты на плоскости

9

1

1

5

Правильные многоугольники. Длина
окружности и площадь круга. Вычисление
площадей

8

0

1

6

Движения плоскости

6

0

1

7

Повторение, обобщение, систематизация
знаний

7

1

0

68

5

6

Контрольные Практические
работы
работы

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика» в 7-9 классах
Пояснительная записка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и
для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия решения в
условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление.
Именно

поэтому остро встала необходимость сформировать

у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления данных из различных сфер жизни общества и
государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический
фундамент для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности
обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика» основного общего образования
выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».

3
5

Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления
и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся
считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций становится мотивирующей
основой для изучения теории вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся
с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс входят начальные представления
о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над множествами,
рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
В 7-9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление данных и описательная
статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и статистика», - 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час
в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.

3
5

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых
(столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных.
Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий
в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы.
Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства
операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер.
Правило умножения. Решение задач с помощью графов.

3
6

Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение
задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков
по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как
теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и
обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Вероятность и статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы
(столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.

3
6

Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических данных, иметь
представление о статистической устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное
отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение,
перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и явлений, в том числе при решении
задач из других
учебных предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и методов.
3
6

Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями,
в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших
чисел в природе и обществе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Представление данных

2

Контрольные
работы

Практические
работы

7

0

2

Описательная статистика

8

1

1

3

Случайная изменчивость

6

0

1

4

Введение в теорию графов

4

0

0

5

Вероятность и частота случайного
события

4

1

1

6

Обобщение, систематизация знаний

5

0

0

Всего

3
6

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3
6

2

5

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Повторение курса 7 класса

2

Контрольные
работы

Практические
работы

4

0

0

Описательная статистика. Рассеивание
данных

4

0

1

3

Множества

4

1

1

4

Вероятность случайного события

6

0

1

5

Введение в теорию графов

4

0

1

6

Случайные события

8

0

1

7

Обобщение, систематизация знаний

4

1

0

34

2

5

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
6

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Повторение курса 8 класса

2

Контрольные
работы

Практические
работы

4

0

0

Элементы комбинаторики

4

0

1

3

Геометрическая вероятность

4

0

1

4

Испытания Бернулли

6

0

1

5

Случайная величина

6

0

1

6

Обобщение, контроль

10

1

0

34

1

4

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
6

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень).
Рабочая программапо учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика»)
(далее соответственно - программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка.
.Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ, тематического планирования курса
учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики, достижениям научнотехнического прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;

3
6

обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности всовременноминформационном

обществе, предполагающего

способность

обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее,
определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие

компетенций обучающихся

в области

использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в

современных цифровых средах в условиях

обеспечения

информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения,
стремления кпродолжениюобразования в

области информационных

технологий

и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию,
закладывает основы понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,

3
6

становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» - сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об истории и тенденциях
развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью
информационных технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных технологий, применять
полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру основного содержания учебного
предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
3
6

Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом уровне, - 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
. Компьютер - универсальное устройство обработки данных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная
память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами
и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
3
7

(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком,
и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
3
7

Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества информации - двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных для растрового
изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование
текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
3
7

Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов Интернете для обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других программ
(приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система
счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
3
7

Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
.Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных.
Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
3
7

Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление,
остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и
максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи
натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных, определение возможных входных
данных, приводящих к данному результату.
Содержание обучения в 9 классе.
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности
данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной сети и методы
противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения

3
7

в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и
другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие),
справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные
модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути
между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор
вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.

3
7

Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная реализация,
тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический
Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы
элементов массива, линейный поиск заданного значения
в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента
массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значения
элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого).
Примеры использования принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.

3
7

Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка
больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимание значения информатики как
науки в жизни современного общества, владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества;

3
7

духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и информационных технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

3
7

формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт
освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение универсальными учебными действиями познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:

3
8

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
3
8

общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения; ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
3
8

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне основного общего образования.
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение информации»,
«передача информации»;
3
8

кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных
презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически относиться к найденной
информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского
и террористического характера; понимать структуру адресов веб-ресурсов; использовать современные сервисы интернеткоммуникаций; соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и коммуникационных
технологий, соблюдать сетевой этикет,

3
8

базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и коммуникационных технологий на здоровье
пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять
арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
описывать

алгоритм решения задачи различными способами,

в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления
исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения,
использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними;
3
8

анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в
том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения
цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений,
циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых последовательностей или одномерных
числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;

3
8

использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных,

онлайн-

программы (текстовые
и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов
Интернета в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(в том числе кибербуллинг, фишинг).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные Практические
работы
работы

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Компьютер – универсальное устройство
обработки данных

2

1.2

Программы и данные

4

3
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

1.3

Компьютерные сети

Библиотека ЦОК

2

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41646e

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информация и информационные
процессы

2

2.2

Представление информации

9

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

11

Раздел 3. Информационные технологии
3.1

Текстовые документы

6

3.2

Компьютерная графика

4

3.3

Мультимедийные презентации

3

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека ЦОК

1

13

Резервное время

2

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

8

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41646e

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1

Системы счисления

6

1

1.2

Элементы математической логики

6

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

12

Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1

Исполнители и алгоритмы.
Алгоритмические конструкции

10

2.2

Язык программирования

9

2.3

Анализ алгоритмов

2

Итого по разделу

21

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f418516

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

3

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные Практические
работы
работы

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Глобальная сеть Интернет и стратегии
безопасного поведения в ней

3

1.2

Работа в информационном пространстве

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

6

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Моделирование как метод познания

8

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

8

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1

Разработка алгоритмов и программ

6

3.2

Управление

2

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

8

Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Электронные таблицы

10

3
9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

4.2

Информационные технологии в
современном обществе

Библиотека ЦОК

1

Итого по разделу

11

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3
9

https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

2

0

Рабочая программа по учебному предмету «История».
Рабочая программапо учебному предмету «История» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно
- программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической помощи учителю истории в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации
личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
3
9

Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 340, в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе
рекомендуется предусмотреть 17 часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов
в рамках учебного предмета «История»

3
9

Примерное
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

количество
учебных часов

5

Всеобщая история. История Древнего мира

68

6

Всеобщая история. История Средних веков.

23

История России. От Руси к Российскому государству

45

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV— XVII вв.

23

История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к

45

7

царству
8

Всеобщая история. История нового времени. XVTII в.

23

История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства к

45

империи
9

9

Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало XX в.
История России. Российская империя в XIX — начале XX в.

68

Модуль «Введение в новейшую историю России»

17

3
9

Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
мира.
Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
3
9

Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь
Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города- государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава
Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Древний Китай.

3
9

Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и
Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.

3
9

Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа И. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
2 Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.

3
9

Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория,
управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
.Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти майор домов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI-XI вв.
3
9

Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии.
Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв. Польско-литовское государство
в XIV-XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XIIXV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

4
0

Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и
их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства,
власть императоров и управление сёгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
4
0

Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху
бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колёсного
транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства
Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
- балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария.
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в
греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

4
0

Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально- политическая структура Руси, волости. Органы
власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и
Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло- мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.

4
0

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова
на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана
и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры

4
0

и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости
от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление
автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий
и процессов отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.

4
0

Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических открытий конца XV-XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений.
Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI-XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов. Национальноосвободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны.
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.

4
0

Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. М. Сервантес, У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник,
И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI-XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной
империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху
Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов
за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI-XVII вв.
Обобщение.
4
0

Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от Великого княжества к царству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в
управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.

4
0

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в
отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лже Дмитрий II.
Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.

4
0

Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско- литовского гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Фёдоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление экономического потенциала страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие
приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско- Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и

4
1

территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская
война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки
Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения.
Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.

4
1

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое
учебное пособие по истории.
Наш край в XVI-XVII вв.
Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма. Английское Просвещение;
Д. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и политические
идеи Ф. Вольтера, Ш. Монтескьё, Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей
и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.

4
1

Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии
Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы

4
1

республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в. Северная война (17001721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление
империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в
XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII-XVIII в.: от царства к империи.

4
1

Введение.
. Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель
о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при деревне Лесная и
победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский
мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.

4
1

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук
в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
.Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета.
М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещённый абсолютизм», его особенности в
России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.

4
1

Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и
вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий:

Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы

и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
4
1

Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
.Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней
политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.
Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
4
1

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и
его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных
домов в городе Санкт-Петербурге и г. Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки города Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
.Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход
4
1

армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция:

Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.

Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война
1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Д. Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской
империи. Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.

4
2

Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост
в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX - начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый
Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники,
итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале XX в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание
«ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908-1909 гг.

4
2

Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины.
Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная
культура XIX - начала XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм.
Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX — начале XX в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX - начале XX в.
Введение.

4
2

Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой
истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политического
консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.

4
2

Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство,
ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение
начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.

4
2

«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
контрреформы. Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация
аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в.
как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.

4
2

Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток.
Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол.
«Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге XX в.
география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны.
Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения.

4
2

Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве
на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал- демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе
с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений
в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.

4
2

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
Наш край в XIX - начале XX в.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;

4
2

в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе
- на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника развития
человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание
глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях природной и социальной
среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

4
2

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная
литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;

4
3

высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление
плана действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;

4
3

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России, определять
современников исторических событий, явлений,
процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с использованием фактического материала, в том
числе используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
4
3

умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, диаграмм;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в справочной
литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к
ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о
месте и роли России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;

4
3

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической информации (учебник, научно-популярная литература,
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками - извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и
значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной
истории;
способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением отдельного учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России», предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX-XXI вв. в 10-11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России
Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).

4
3

Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены
в следующих основных группах:
знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий;
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных носителях и других): читать
историческую карту с использованием на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск необходимой информации в одном
или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их
сходство и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника;
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и
образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе
текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка), соотносить единичные исторические
факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения
о причинах и следствиях исторических событий;

4
3

работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять,
какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной
среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и организации познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории, что должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Данные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.

4
3

Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий),
используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в визуальных
памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция): характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие явления, черты конкретными
примерами; объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
4
3

Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала),
оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература,
источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
4
3

выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности,
последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой
эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному
плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
4
3

излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на
каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического контекста и восприятия
современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., определять их принадлежность к части
века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII
вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств, важнейших исторических
событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
4
4

устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVI-XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества,
культуре, революций XVI-XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте
и излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
4
4

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., представленные в учебной
литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной
шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох
представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI-XVII вв. для времени, когда они появились, и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность к историческому
периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать

факты по заданному признаку

(по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
4
4

Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского
общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,
революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
4
4

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах; выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
- начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
4
4

событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников следующие материалы: произведения общественной
мысли, газетную публицистику, программы политических партий, статистические данные и другие; определять тип и вид источника
(письменного, визуального); выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению
и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. с использованием
визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
4
4

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при
их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в
них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и
факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом
тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
2Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень

убедительности предложенных точек зрения,

формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:

4
4

распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры XIX начала XX в., объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать своё
отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее - Программа модуля) составлена на основе положений и
требований к освоению предметных результатов программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом
федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях, реализующих основные общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня основного общего образования.
Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у подрастающего
поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого
народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей
истории России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю России» образовательная организация вправе использовать
материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о
трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.

4
4

Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историко-просвещенческую направленность, формируя у
молодёжи
способность и готовность к защите исторической правды и сохранению
исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов .
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися предметного материала до 1914 г. и
установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».

4
4

Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать достижение образовательных результатов при
изучении истории на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие умений обучающихся «устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей
истории России, предваряя систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11 классах. Кроме того, при
изучении региональной истории, при реализации федеральной рабочей программы воспитания и организации внеурочной деятельности
педагоги получат возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России,
об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода
истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом
планировании темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической и смысловой
взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории. При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение
курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём - 17 учебных часов).
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса

4
4

Таблица 2
Программа курса «История России» (9

Примерное

Программа учебного модуля

класс)

количество

«Введение

часов

в Новейшую историю России»
Введение

Введение

1

Первая российская революция 1905-1907

1

Российская революция 1917—1922 гг.

2

Великая Отечественная война 1941-

гг.

Отечественная война 1812 г. - важнейшее

1945 гг.

событие российской и мировой истории
XIX в. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация

19

страны при Александре II.

Распад СССР. Становление новой
России (1992-1999 гг.)

Этнокультурный облик империи.

4
5

Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
На пороге нового века

Возрождение страны с 2000-х гг.

Крымская война. Героическая оборона

3

Воссоединение Крыма с Россией

1

Итоговое повторение

Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и
результаты
Обобщение

24.7.5 Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса

4
5

Таблица 3
Примерное
№

количество

Темы курса

часов
1

Введение

1

2

Российская революция 1917—1922 гг.

5

2

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

4

3

Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)

2

4

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с Россией

3

5

Итоговое повторение

2

Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие
события, процессы XX - начала XXI в.
Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.

4
5

г.:

Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение
внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917
г. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и
первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного
союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и
П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское
зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной
Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.

4
5

Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на
фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии
в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе
антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и
Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над гитлеровской Германией и её союзниками.
Конституция Российской Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города трудовой доблести», а также
других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
мая 1945 г. - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные
шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).

4
5

Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое оформление распада СССР и создание
Содружества Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране. Совершенствование новой российской
государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления
и укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации
В.В.

Путина. Восстановление единого правового пространства страны.

Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской
Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.

4
5

Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация
о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской
Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города
федерального значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» —
основные направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов (строительство Крымского моста,
трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус»
и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (далее - РИО) и Российского военно-исторического общества (далее РВИО). Исторические парки «Россия - Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской
Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский
проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки - герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).

4
5

Наш регион в конце XX - начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует процессу формирования внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности обучающегося действовать на
основе системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано на следующие важнейшие убеждения и
качества обучающегося, которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при реализации направлений
воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым

4
5

достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию,
памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также ориентировано на понимание роли этнических
культурных традиций - в области эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание
необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в Интернет-среде, активное участие в решении
практических задач социальной направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в
практической
деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности
научного познания, освоение системы научных представлений об основных закономерностях развития общества, расширение
социального опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и
читательской культурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным также является подготовить обучающегося
к изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

4
5

выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии) изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов с историей России XX - начала XXI в.;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом предложенной задачи, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии,
строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению причинно-следственных связей
событий и процессов; оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

4
5

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления (справочная,
научно- популярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

4
6

публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части), корректировать предложенный алгоритм
(или его часть) с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное
в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

4
6

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению (распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует выделить: представления обучающихся о наиболее
значимых событиях и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению
нового знания, его интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. История Древнего мира
1.1

Введение

2

4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1.2

Первобытность

Библиотека ЦОК

4

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41393a

6

Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
2.1

Древний Египет

7

2.2

Древние цивилизации Месопотамии

4

2.3

Восточное Средиземноморье в древности

2

2.4

Персидская держава

2

2.5

Древняя Индия

2

2.6

Древний Китай

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41393a

20

Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1

Древнейшая Греция

4

3.2

Греческие полисы

10

3.3

Культура Древней Греции

3

3.4

Македонские завоевания. Эллинизм

3

4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Итого по разделу

20

Раздел 4. Древний Рим
4.1

Возникновение Римского государства

3

4.2

Римские завоевания в Средиземноморье

3

4.3

Поздняя Римская республика.
Гражданские войны

5

4.4

Расцвет и падение Римской империи

6

4.5

Культура Древнего Рима

3

Итого по разделу

20

Обобщение

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК

1

2

https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1

Введение

1

1.2

Народы Европы в раннее Средневековье

4

1.3

Византийская империя в VI—XI вв.

2

1.4

Арабы в VI—ХI вв.

2

1.5

Средневековое европейское общество

3

1.6

Государства Европы в XII—XV вв.

4

1.7

Культура средневековой Европы

2

1.8

Страны Востока в Средние века

3

1.9

Государства доколумбовой Америки в
Средние века

1

1.10

Обобщение

1

Итого по разделу

23

4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1

Введение

1

2.2

Народы и государства на территории
нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.

5

2.3

Русь в IX — начале XII в.

13

2.4

Русь в середине XII — начале XIII в.

6

2.5

Русские земли и их соседи в середине
XIII — XIV в.

10

2.6

Формирование единого Русского
государства в XV в.

8

2.7

Наш край с древнейших времен до конца
XV в.

1

2.8

Обобщение

1

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК

1

2

https://m.edsoo.ru/7f414a6a

1

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
1.1

Введение

1

1.2

Великие географические открытия

2

1.3

Изменения в европейском обществе XVI—
XVII вв.

2

1.4

Реформация и Контрреформация в Европе

2

1.5

Государства Европы в XVI—XVII вв.

7

1.6

Международные отношения в XVI -XVII
вв.

2

1.7

Европейская культура в раннее Новое
время

3

1.8

Страны Востока в XVI—XVII вв.

3

1.9

Обобщение

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1

https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1

Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству

6

https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК

23

4

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

2.1

Россия в XVI в.

13

2.2

Смута в России

9

2.3

Россия в XVII в.

16

2.4

Культурное пространство XVI-XVII вв.

5

2.5

Наш край в XVI‒XVII вв.

1

2.6

Обобщение

1

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

1

https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Библиотека ЦОК

1

2

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4168ec

2

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные Практические
работы
работы

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1

Введение

1

1.2

Век Просвещения

2

1.3

Государства Европы в XVIII в.

6

1.4

Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость

2

1.5

Французская революция конца XVIII в.

3

1.6

Европейская культура в XVIII в.

3

1.7

Международные отношения в XVIII в.

2

1.8

Страны Востока в XVIII в.

3

1.9

Обобщение

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

1

23

Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи

4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

2.1

Введение

1

2.2

Россия в эпоху преобразований Петра I

11

2.3

Россия после Петра I. Дворцовые
перевороты

7

2.4

Россия в 1760-1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I

18

2.5

Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.

6

2.6

Наш край в XVIII в.

1

2.7

Обобщение

1

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

1

https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК

1

2

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f418a34

1

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
1.1

Введение

1

1.2

Европа в начале XIX в.

2

1.3

Развитие индустриального общества в
первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические
процессы

2

1.4

Политическое развитие европейских
стран в 1815—1840-е гг.

2

1.5

Страны Европы и Северной Америки в
середине XIX - начале XX в.

6

1.6

Страны Латинской Америки в XIX начале XX в.

2

1.7

Страны Азии в XIX - начале XX века

3

1.8

Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в.

1

1.9

Развитие культуры в XIX — начале ХХ в.

2

4
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

1.10

Международные отношения в XIX начале XX в.

1

1.11

Обобщение

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41adc0

23

Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
2.1

Введение

1

2.2

Александровская эпоха: государственный
либерализм

7

2.3

Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм

5

2.4

Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.

3

2.5

Народы России в первой половине XIX в.

2

2.6

Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II

6

2.7

Россия в 1880-1890-х гг.

4

2.8

Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.

3

2.9

Этнокультурный облик империи

2

2.10

Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений

2

4
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

2.11

Россия на пороге XX в.

9

2.12

Обобщение

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41ac44

45

Раздел 3. Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
3.1

Введение

1

Поле для свободного
ввода

3.2

Российская революция 1917—1922 гг.

4

Поле для свободного
ввода

3.3

Великая Отечественная война 1941—1945
гг.

5

Поле для свободного
ввода

3.4

Распад СССР. Становление новой России
(1992—1999 гг.)

2

Поле для свободного
ввода

3.5

Возрождение страны с 2000-х гг.
Воссоединение Крыма с Россией

3

Поле для свободного
ввода

3.6

Итоговое повторение

2

Поле для свободного
ввода

Итого по модулю

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

85

4
7

2

2

4
7

Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Рабочая программапо учебному предмету «Обществознание» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также
с учётом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции интеграции молодёжи в современное
общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в современных условиях, об
основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации помогает обучающимся освоить язык
современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.

4
7

Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию
и утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам,
закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации - в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее современному уровню знаний и доступной по
содержанию для обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и критически осмысливать
социальную

информацию,

систематизировать,

анализировать

полученные

данные;

освоение

способов

познавательной,

коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично
развивающемся российском обществе;

4
7

формирование

опыта применения полученных знаний и умений

для выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой
сферах; для соотнесения

своих действий

и действий других людей

с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество
рекомендованных учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности человека (биологические,
социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём.
4
7

Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный
Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины
среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и международных
организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и
обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.

4
7

Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая
оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи.
Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения брака в Российской
Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Виды юридической

ответственности.

Гражданско-правовые

проступки

и

гражданско-правовая

ответственность.

Административные

проступки

и

административная

ответственность.

Дисциплинарные

проступки

и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Российской Федерации. Функции
правоохранительных органов.
4
7

Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство - источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно- кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
4
8

Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство - политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления. Унитарное и федеративное государственнотерриториальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Россия - социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия - светское государство.
4
8

Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации. Президент - Глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума Российской Федерации и
Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край, область,
город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.

4
8

Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её противоречия.
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней);

4
8

патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес
4
8

к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;

4
8

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

4
8

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У

обучающегося

будут сформированы

универсальных учебных действий:
4
8

умения работать с информацией как часть познавательных

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать,

систематизировать и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
4
8

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

4
8

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской

4
9

Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в
том числе от терроризма и экстремизма;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы
в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни,
их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
4
9

современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения
в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации
и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным
видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
4
9

приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для выбора

профессии

и

оценки

собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших документов
(заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры и традиций
народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности, деятельности человека и её видах,
образовании, правах и обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать
основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), деятельность человека, образование и его значение для
человека и общества;

4
9

приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных условиях; малых групп, положения
человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд,
учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и личного социального опыта своё отношение к людям с
ОВЗ, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей обучающегося, отражающие особенности отношений
в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из законодательства Российской Федерации; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;

4
9

оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать
своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания
отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и
класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни
общества, явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре
и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на общество и общества на природу
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального
опыта своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;

4
9

решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в
решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства
общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения;

4
9

характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы; сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека; использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального
опыта своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление);

4
9

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
.Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом явлении, правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие
опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) нормы права, выделяя
существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от
6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между правовым поведением и культурой
личности, между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе, необходимости правомерного поведения,
включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);

4
9

определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального
опыта своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
обучающегося, члена ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку
зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность

4
9

правоохранительных органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и значении
правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права; правоохранительных органов в защите
правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений и видов наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической ответственности
по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);

5
0

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи,
традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для объяснения взаимосвязи гражданской
правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с использованием знаний в области
трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский
кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской
Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации) из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;

5
0

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права в
практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях, экономических системах, собственности,
механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно- кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;

5
0

характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах, объекты спроса и предложения на
рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых посредников, использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы государственного регулирования
экономики; сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально- экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для
объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции,
социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов с использованием различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица,
схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;

5
0

анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся

модели

поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических
действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной
жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты
прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:

5
0

осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни своё отношение к информационной культуре и информационной решать познавательные и практические задачи,
касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию
в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о
роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;

5
0

использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных
ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и демократических
ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и политическим
режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия

граждан в политике; связи политических потрясений

и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий; типы
общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;

5
0

устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения политической деятельности в
обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического
движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных правовые акты, учебных и иные тексты
обществоведческой тематики, связанные с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу
или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её
соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;

5
0

использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в
повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
государственно- территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики
в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) полномочия высших
органов государственной власти Российской Федерации;

5
0

сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия центральных органов государственной власти и
субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и
субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации,
к проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической жизни Российской
Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о
деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;

5
0

искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов
государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском
законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско- правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической учебной деятельности (выполнять задания, индивидуальные
и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;

5
1

приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального
опыта своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе учебных текстов план (в том числе отражающий
изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об
историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения;

5
1

использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа
жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации; использовать
полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение
(устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального
опыта своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие
особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников о
глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5
1

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1

Социальное становление человека

6

1.2

Деятельность человека. Учебная
деятельность школьника

4

1.3

Общение и его роль в жизни человека

2

1.4

Человек в малой группе

8

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f415294

20

Раздел 2. Общество, в котором мы живём
2.1

Общество — совместная жизнь людей

2

2.2

Положение человека в обществе

1

2.3

Роль экономики в жизни общества.
Основные участники экономики

1

2.4

Политическая жизнь

2

2.5

Культурная жизнь

1

5
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

2.6

Развитие общества

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f415294

Итого по разделу

10

Защита проектов, итоговое повторение

4

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

5
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

1

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1

Социальные ценности

2

1.2

Социальные нормы

2

1.3

Мораль и моральный выбор. Право и
мораль

8

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

12

Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
2.1

Правоотношения

3

2.2

Правонарушения и их опасность для
личности и общества

2

2.3

Защита прав и свобод человека и
гражданина

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

7

Раздел 3. Основы российского права
3.1

Как устроено российское право

1

3.2

Основы гражданского права

2

5
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

3.3

Основы семейного права

2

3.4

Основы трудового права

2

3.5

Виды юридической ответственности

2

3.6

Правоохранительные органы в Российской
Федерации

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

1

https://m.edsoo.ru/7f4170e4

12

Защита проектов, итоговое повторение

3

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

1

https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

5

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

1

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Человек в экономических отношениях
1.1

Экономика — основа жизнедеятельности
человека

5

1.2

Рыночные отношения в экономике

5

1.3

Финансовые отношения в экономике

5

1.4

Домашнее хозяйство

1

1.5

Экономические цели и функции
государства

4

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

20

Раздел 2. Человек в мире культуры
2.1

Культура, её многообразие и формы

1

2.2

Наука и образование в Российской
Федерации

4

2.3

Роль религии в жизни общества

2

2.4

Роль искусства в жизни человека

2

5
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

2.5

Роль информации в современном мире

2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f419196

Итого по разделу

11

Защита проектов, итоговое повторение

3

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

0

5
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1

Политика и политическая власть

3

1.2

Участие граждан в политике

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

6

Раздел 2. Гражданин и государство
2.1

Основы конституционного строя Российской
Федерации

2

2.2

Высшие органы публичной власти в
Российской Федерации

2

2.3

Государственно-территориальное устройство
Российской Федерации

2

2.4

Конституция Российской Федерации о
правовом статусе человека и гражданина

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

8

Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
3.1

Социальные общности и группы

2

3.2

Статусы и роли. Социализация личности.
Семья и её функции

4

5
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

3.3

Этносы и нации в современном обществе.
Социальная политика Российского государства

3

3.4

Отклоняющееся поведение и здоровый образ
жизни

2

1

https://m.edsoo.ru/7f41b414

11

Раздел 4. Человек в современном изменяющемся
мире

5

Защита проектов, итоговое повторение

4

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

2

https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

5

Библиотека ЦОК

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

2

26. Рабочая программа по учебному предмету «География».
Рабочая программапо учебному предмету «География» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно - программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
5
2

Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для реализации краеведческого подхода в обучении,
изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в
системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей
среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения
знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения различных
источников географической информации, в том числе ресурсов информационно- телекомуникационной сети «Интернет», для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки
(специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.

5
2

Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с использованием географических знаний и
умений, сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии - 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и
9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
Введение. География - наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы и явления.
Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания
финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло
и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света - экспедиция X. Колумба. Первое кругосветное
плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических
открытий.

5
2

Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на
северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие
Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения
расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности», «Составление описания маршрута по плану
местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.
Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на

5
2

физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство
и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные
системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий», «Определение географических координат
объектов и определение объектов по их географическим координатам».
26.3.3 Земля - планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года
на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света
и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи
на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости
от географической широты и времени года на территории России».
26.3.4 Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли.
26.3.4.1 Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.
Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические
горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и

5
2

вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа - материки и впадины океанов. Формы рельефа суши:
горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и
связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно- океанические хребты. Острова, их типы по
происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой».
Содержание обучения географии в 6 классе.
Оболочки Земли.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые
и холодные течения. Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового
5
2

океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления
в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники:
горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования. Условия
образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр
России по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в
форме таблицы».
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности суточного хода температуры
воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.

5
2

Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных
осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины

изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость

климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог.
Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей местности», «Анализ графиков суточного хода
температуры воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера - оболочка жизни.
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах.
Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и
состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.

5
2

Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного комплекса по плану».
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность - и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших
биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей распространения
крупных форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного
давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические
течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности
и рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные

5
2

точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и климатограмме».
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения
его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений.. Влияние
тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности
поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности - зависимость от соотношения количества
атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного
распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения
тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов
по плану с использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на Земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам», «Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».

5
3

Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и национальные
религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность,
сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам».
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида - уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX-XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях
и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных материков», «Объяснение годового хода
температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки».
Северные материки.

5
3

Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки
и Евразии», «Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного
климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на основе
анализа нескольких источников информации», «Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы
на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого
развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в результате деятельности
человека».
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.

5
3

История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI вв. Расширение территории России в XVI-XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных исторических этапах на основе
анализа географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое
положение России. Виды географического положения. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие
территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов
Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы
и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье,
Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления
состава и особенностей географического положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.

5
3

Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы
их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы
рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений», «Объяснение
особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная радиация и её виды.
Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические
циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические

5
3

изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям

на территории страны.

Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды, «Определение и объяснение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России», «Объяснение распространения
опасных гидрологических природных явлений на территории страны».
26.6.2.5 Природно-хозяйственные зоны.
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.

5
3

Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах», «Анализ различных точек зрения о
влиянии глобальных климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации».
26.6.3 Население России.
26.6.3.1 Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения России. Естественное
движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный

прирост

населения России и их географические различия в пределах

разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения
России.

5
3

Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста населения
отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
26.6.3.2 Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности
населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения.
26.6.3.3 Народы и религии России.
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и автономных округов
Российской Федерации».
26.6.3.4 Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.

5
3

Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения трудоспособного населения по
территории страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения
и показатели, характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее - ИЧР) и его географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям естественного и механического движения населения».
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (далее - ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. Валовой
внутренний продукт (далее - ВВП) и валовой региональный продукт (далее — ВРП) как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период
до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р (далее - Стратегия
пространственного развития
Российской Федерации): цели,

задачи,

приоритеты

и направления

пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии пространственного развития
Российской

Федерации как «геостратегические территории».

Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства».

5
3

Топливно-энергетический комплекс (далее - ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных
видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы
электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее
- ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады
гидроэлектростанции (далее - ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения Энергетической
стратегии России на период до 2035 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. №
1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах», «Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030
года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства предприятий металлургического комплекса в
различных регионах страны (по выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации

5
3

целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически
эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов, определяющих
стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по выбору) на основе
анализа различных источников информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом производстве химической
продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей
среды. Основные положения стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от И февраля
2021 г. № 312-р (далее - Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и
«Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК).

5
4

Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей
хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 сентября
2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный, автомобильный,
воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта России на период до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и
объяснение выявленных различий», «Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».

5
4

Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия пространственного развития Российской Федерации до
2025 года: основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории опережающего развития (далее - ТОР).
Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности
Российской Федерации на период до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения (далее - ЭГП) двух географических районов страны по
разным источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по
уровню социально-экономического развития на основе статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.

5
4

Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации) по
заданным критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по
выбору)».
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа

Российской

Федерации

«Социально-

экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств и Евразийского
экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных, культурных и экономических
ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства
России, регионов и своего края, народов России;

ценностное отношение

5
4

к достижениям

своей

Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего
края;
гражданского воспитания:

осознание российской гражданской

идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального

народа

России,

чувства

ответственности и долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны
для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных
традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и
стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при

5
4

решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность
адаптироваться к

стрессовым ситуациям

и меняющимся социальным,

информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
5
4

В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической
задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;

5
4

проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами
и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать
достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической
информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
5
4

сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний
об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;

5
4

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать источники географической информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практике- ориентированных задач;

5
4

применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее
строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора; различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли; различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины землетрясений и вулканических
извержений; применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
5
5

представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана; применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам; различать
питание и режим рек; сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты; называть причины образования цунами, приливов и
отливов; описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;

5
5

объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы; устанавливать зависимость между нагреванием земной
поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей; различать виды атмосферных осадков; различать
понятия «бризы» и «муссоны»; различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и
(или) цифровых приборов Термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме; называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли; объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот
веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; сравнивать плодородие почв в различных

5
5

природных зонах; приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории
мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их
природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной
коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм
рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;

5
5

применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников
географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира; сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
5
5

объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в
освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;

5
5

использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о
мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны; использовать знания об особенностях компонентов
природы России и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих особенности природы страны, отдельных регионов и
своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;

5
5

различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия «циклон»,
«антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России; распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить примеры особо охраняемых природных
территорий России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её отдельных регионов
и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;

5
5

применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий
прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию,
недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная
структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный

5
5

комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально- экономического развития на основе имеющихся знаний и
анализа информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы
развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;

5
5

использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

5
6

Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1

Введение. География – наука о планете Земля

2

0

0.5

1.2

История географических открытий

7

0

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

9

Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1

Планы местности

5

0

1

2.2

Географические карты

5

0

1

Итого по разделу

10

Земля – планета Солнечной системы

4

0

0.5

Оболочки Земли. Литосфера – каменная оболочка
Земли

7

0

0.5

Заключение

1

0

0.5

Резервное время

3

3

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

5

5
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

6 КЛАСС
Количество часов

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

Гидросфера — водная оболочка
Земли

9

0.5

1.5

2

Атмосфера — воздушная оболочка

11

0.5

1

3

Биосфера — оболочка жизни

5

1

0.5

Заключение. Природно-территориальные комплексы

4

0

0.5

Резервное время

5

1

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

3.5

Всего

5
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные Практические
работы
работы

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1

Географическая оболочка

2

0

0.5

1.2

Литосфера и рельеф Земли

6

0

1

1.3

Атмосфера и климаты Земли

6

0.5

0.5

1.4

Мировой океан — основная часть
гидросферы

6

0.5

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

20

Раздел 2. Человечество на Земле
2.1

Численность населения

3

0

1

2.2

Страны и народы мира

4

0

0.5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

7

Раздел 3. Материки и страны
3.1

Южные материки

16

1

4

3.2

Северные материки

17

1

3

5
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

3.3

Взаимодействие природы и общества

3

0

0.5

Итого по разделу

36

Резервное время

5

2

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

12

5
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Географическое пространство России
1.1

История формирования и освоения
территории России

4

0

0.5

1.2

Географическое положение и границы
России

2

0

0

1.3

Время на территории России

2

0.5

1

1.4

Административно территориальное
устройство России. Районирование
территории

3

0

0

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

11

Раздел 2. Природа России
2.1

Природные условия и ресурсы России

4

0.5

0.5

2.2

Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые

8

0

1.5

2.3

Климат и климатические условия

7

0

1.5

2.4

Моря России. Внутренние воды и водные
ресурсы

6

0

1

5
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

2.5

Природнохозяйственные зоны

15

Итого по разделу

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

40

Раздел 3. Население России
3.1

Численность населения России

3

0

0.5

3.2

Территориальные особенности размещения
населения России

3

0.5

0

3.3

Народы и религии России

2

0

0.5

3.4

Половой и возрастной состав населения
России

2

0

0.5

3.5

Человеческий капитал

1

1

0

Итого по разделу

11

Резервное время

6

0.5

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

9.5

5
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Хозяйство России
1.1

Общая характеристика хозяйства России

3

0

0.5

1.2

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

5

0

1

1.3

Металлургический комплекс

3

0

0.5

1.4

Машиностроительный комплекс

2

0

0.5

1.5

Химико-лесной комплекс

4

1

0.5

1.6

Агропромышленный комплекс (АПК)

4

0

0.5

1.7

Инфраструктурный комплекс

5

0

1

1.8

Обобщение знаний

2

0

0.5

1

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

28

Раздел 2. Регионы России
2.1

Западный макрорегион (Европейская часть)
России

18

5
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

2.2

Восточный макрорегион (Азиатская часть)
России

10

1

1

2.3

Обобщение знаний

2

0

0

Итого по разделу

30

Россия в современном мире

2

0

0

Резервное время

8

1

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

27. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).

Рабочая программапо учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно - программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике.
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к результатам освоения
на базовом уровне основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной грамотности обучающихся и организацию
изучений физики на деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
5
6

Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам), предлагает примерную
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа получения достоверных
знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в формировании естественно-научной
грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение следующими

компетентностями,

характеризующими

естественно-научную грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены

в концепции преподавания учебного

предмета

«Физика»

в

образовательных

организациях

Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;

5
6

развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о современных достижениях физики, анализ
и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, - 238 часов: в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является рекомедовательным, учитель делает выбор при
проведении лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
5
7

Содержание обучения в 7 классе.
27.3.1 Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые,
звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений Международная система
единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с
помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота
пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
5
7

Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие
частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ
в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт
пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление
тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
5
7

Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение
атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного
давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
5
7

Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость
части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее - КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и
технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения энергии в механике.

5
7

Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Содержание обучения в 8 классе.
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты,
подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов,
жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней
энергии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление
и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение.
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
5
7

Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых
тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.

5
7

Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия электрического тока
(тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон
Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание.
5
7

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на
Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.

5
7

Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении. Исследование действия электрического поля на
проводники и диэлектрики. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование

зависимости

силы

тока,

идущего

через резистор, от сопротивления резистора и напряжения

на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов. Определение работы электрического тока, идущего через
резистор. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе. Исследование зависимости силы тока, идущего
через

лампочку, от напряжения на ней.
5
7

Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления индукционного тока.
Содержание обучения в 9 классе.
27.5.1 Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения. Равномерное
прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая
скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие

5
8

твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии.
Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении
относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.

5
8

Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.

5
8

Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.

5
8

Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское
зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и
дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.

5
8

Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение характеристик изображения предмета в
плоском зеркале. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух-стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы. Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые
спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции
синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.

5
8

Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания и опыта деятельности,
приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение
предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания,
решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых
им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и получения теоретических
выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например, практического использования
различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
5
8

Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего характера. Модуль завершается проведением
диагностической и оценочной работы за курс основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с практическим применением
достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;
ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности безопасного образа жизни в современном

5
8

технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека;
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: потребность во взаимодействии при выполнении
исследований и проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность; потребность в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, включающие познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
5
8

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов, проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее
подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной учебной
физической задачи;
анализировать, систематизировать и

интерпретировать информацию

различных видов и форм представления;

5
8

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Овладение универсальными

учебными коммуникативными действиями:

общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и
результаты совместной работы, обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
5
9

проводить выбор и брать ответственность за решение.
самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или проекта) на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин,
атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение, неравномерное движение, инерция,
взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
5
9

распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём, плотность вещества, время,
путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов,
кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные,
необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании исследования выделять проверяемое
предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы
по его результатам;

5
9

проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения,
собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых
приборов, записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости пути
равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел
и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от
объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения,
давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды,
барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с использованием их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;

5
9

приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся
знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в
другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3 источников информации, в том числе публично
проводить краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий, оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток,
магнитное поле;

5
9

различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские
бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле
Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия,
количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его математическое выражение;

5
9

объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления
воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие
электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия
магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых
приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;

5
9

проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с использованием их описания (в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного
тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр,
термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в
другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников, в том числе
публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;

5
9

при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
27.6.4.3 Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического движения, деформация
(упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело,
центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны,
шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие
и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия
света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе физические явления в природе: приливы и
отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение
природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;

5
9

описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого
над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать закон и
записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 2-3 логических шагов с использованием 2-3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, проводить выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
5
9

амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения
в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние
собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение
свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты 'с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света,
луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с использованием их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
6
0

использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов
при решении учебно-практических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу, справочные материалы, ресурсы сети Интернет,
владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников, публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
1.1

Физика - наука о природе

2

1.2

Физические величины

2

6
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1.3

Естественнонаучный метод познания

2

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

6

Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1

Строение вещества

1

2.2

Движение и взаимодействие частиц
вещества

2

2.3

Агрегатные состояния вещества

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

5

Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1

Механическое движение

3

3.2

Инерция, масса, плотность

4

3.3

Сила. Виды сил

14

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1
1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

21

Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
4.1

Давление. Передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами

3

4.2

Давление жидкости

5

4.3

Атмосферное давление

6

6
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

4.4

Действие жидкости и газа на погружённое в
них тело

7

Итого по разделу

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

21

Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1

Работа и мощность

3

1

5.2

Простые механизмы

5

1

5.3

Механическая энергия

4

Итого по разделу

12

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6
0

1

1

3

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Тепловые явления
1.1

Строение и свойства вещества

7

1.2

Тепловые процессы

21

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

1

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

28

Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1

Электрические заряды. Заряженные тела и
их взаимодействие

7

2.2

Постоянный электрический ток

20

1

7

2.3

Магнитные явления

6

1

1.5

2.4

Электромагнитная индукция

4

Итого по разделу

37

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

3

14.5

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Механические явления
1.1

Механическое движение и способы его
описания

10

1.2

Взаимодействие тел

20

1.3

Законы сохранения

10

Итого по разделу

1
1

3
3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

40

Раздел 2. Механические колебания и волны
2.1

Механические колебания

7

2.2

Механические волны. Звук

8

Итого по разделу

3
1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

15

Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1

Электромагнитное поле и
электромагнитные волны

6

Итого по разделу

6

Раздел 4. Световые явления

6
0

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

4.1

Законы распространения света

6

2

4.2

Линзы и оптические приборы

6

3

4.3

Разложение белого света в спектр

3

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

15

Раздел 5. Квантовые явления
5.1

Испускание и поглощение света атомом

4

1

5.2

Строение атомного ядра

6

1

5.3

Ядерные реакции

7

Итого по разделу

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

17

Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль
6.1

Повторение и обобщение содержания
курса физики за 7-9 класс

9

Итого по разделу

2

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

6
0

3

27

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

28. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).

Рабочая программапо учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно - программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей
программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные и качественные характеристики содержания,
рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии на
уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению учебного
содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его представлений о материальном единстве мира,
важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях

6
0

решения глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её общей и функциональной
грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся, навыков их самостоятельной учебной
деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и человека, является
ответственным этапом в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в
экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного предмета, который является педагогически
адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение обучающимися системы первоначальных понятий
химии, основ неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода к её изучению. Содержание складывается
из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как основы всего естествознания; Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии; учения
о строении атома и химической связи;

6
0

представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции
объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической составляющей научной картины мира в
логике её системной природы, ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит
с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как области современного естествознания,
практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в
формировании системы химических знаний - важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций,
в формировании и развитии познавательных умений и их применении в учебнопознавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию
решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным
методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания,
ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении химии, применять их при решении
проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;

6
0

формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для выработки экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, - 136 часов: в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2
часа в неделю).
Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное
состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное
учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по
формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение

6
1

сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего
закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и
химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан.
Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:

солеобразующие

(основные,

кислотные,

амфотерные)
и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований. Физические и химические
свойства оснований. Получение оснований.

6
1

Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н.
Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и
изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно
использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные
металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента.

6
1

Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической
системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот
и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,
планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе.
6
1

Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении
свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической
решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и
гетерогенных реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции
и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства
кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.

6
1

Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ - металлов и неметаллов
(графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование
осадка, выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ - галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические
свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная
кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие
в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и
химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная

6
1

реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот
и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода
в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект.
Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная кислота). Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в
быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(1У) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций
на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их

6
1

соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под
действием концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной
реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов), изучение
моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа,
проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией
силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в
природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
6
1

Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение результатов коррозии
металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III),
меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач
по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.

6
1

Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд,
проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор,
растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные
вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и
социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания значения химической науки
в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
гражданского воспитания:

6
1

представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих современному уровню развития науки и
составляющих основу для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных закономерностях развития
природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов
и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, проектной и исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий
и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в
том числе на основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения

6
2

образования с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с окружающей природной средой,
повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
28.5.2 Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в
естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают
формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты
освоения образовательной программы по химии отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать причинно-

6
2

следственные связи между объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить
выводы и заключения;
умение

применять в

процессе познания

понятия (предметные и метапредметные), символические

(знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления - химический
знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции - при решении учебно-познавательных задач, с учётом
этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов - химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях;
базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы
по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, получаемую из разных
источников (научно- популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных, необходимых для
выполнения учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать

6
2

оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по
исследованию свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской деятельности при решении возникающих
проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и другие);
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости
корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых
знаний об изучаемых объектах - веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной федеральной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия»,
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых

6
2

ситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь,
радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления элементов в бинарных соединениях,
принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
химических элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды,
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
классифицировать

химические элементы,

неорганические вещества,

6
2

химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности протекания химических превращений в
различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по формуле соединения,
массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию,
выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать и проводить
химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин,
метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное
вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции,
моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;

6
2

иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава, принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание
примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного
обмена, уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания химических превращений в различных
условиях;

6
2

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по формуле соединения,
массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-,
карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Первоначальные химические понятия
1.1

Химия — важная область
естествознания и практической
деятельности человека

5

1.2

Вещества и химические
реакции

15

Итого по разделу

2

1

20

6
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
2.1

Воздух. Кислород. Понятие об
оксидах

6

2.2

Водород.Понятие о кислотах и
солях

8

2.3

Вода. Растворы. Понятие об
основаниях

5

1

1

2.4

Основные классы
неорганических соединений

11

1

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

30

Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции

3.1

Периодический закон и
Периодическая система
химических элементов Д. И.
Менделе­ева. Строение атома

7

3.2

Химическая связь.
Окислительновосстановительные реакции

8

Итого по разделу

15

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

4

6
2

5

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Вещество и химические реакции
1.1

Повторение и углубление знаний основных
разделов курса 8 класса

5

1.2

Основные закономерности химических
реакций

4

1.3

Электролитическая диссоциация.
Химические реакции в растворах

8

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41a636

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

17

Раздел 2. Неметаллы и их соединения
2.1

Общая характеристика химических
элементов VIIА-группы. Галогены

4

2.2

Общая характеристика химических
элементов VIА-группы. Сера и её
соединения

6

2.3

Общая характеристика химических
элементов VА-группы. Азот, фосфор и их
соединения

7

2.4

Общая характеристика химических
элементов IVА-группы. Углерод и кремний
и их соединения

8

Итого по разделу

25
6
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

1

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1

Общие свойства металлов

4

3.2

Важнейшие металлы и их соединения

16

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

20

Раздел 4. Химия и окружающая среда
4.1

Вещества и материалы в жизни человека

Библиотека ЦОК

3

Итого по разделу

3

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6
3

https://m.edsoo.ru/7f41a636

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

4

7

Рабочая программапо учебному предмету «Биология» (базовый уровень).
Рабочая программапо учебному предмету «Биология» (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее соответственно - программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по биологии учитываются
возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
1080

метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных
учебных предметов на уровне основного общего образования.

Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала по классам, а также
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с
учётом возрастных особенностей обучающихся.

Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего
образования, планируемые результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, позволяет

сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в
жизненных ситуациях.
1080

Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного
уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях
сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в том
числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для
объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
1080

формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей
среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и
средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической науки в
практической деятельности людей;

овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения
за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области
биологии, её анализ и критическое оценивание;

воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и
охраны окружающей среды.

1080

Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -238 часов: в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),

в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ является
рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного
государственного экзамена по биологии.
Содержание обучения в 5 классе.
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие
признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа - единое целое.

Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар,
1080

психолог, агроном, животновод и другие (4-5 профессий). Связь биологии с другими науками (математика,
география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.

Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.

1080

Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы
с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории
туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности
организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
1080

Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных,
бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм - единое целое.

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе
и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.

Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного
микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
1080

Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).

1080

Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других искусственных
сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
1080

разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.

Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие
признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
1080

Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение строения растительных
тканей (использование микропрепаратов). Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав
и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.

Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган почвенного (минерального)
питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
1080

чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа. Видоизменения
побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья.
Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров или
живых растений.
1080

Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах). Рассматривание
микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
1080

Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней.
Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
1080

Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля
травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие

ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток.

Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние

внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост

корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов
на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
1080

Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений.
Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
1080

Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и
другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли или
посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие,

высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство,
отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения.

Водоросли. Общая характеристика водорослей.
1080

Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое).

Бурые и

красные водоросли, их строение

и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность
зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение

мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника.

Роль

древних

папоротникообразных

в

образовании

каменного

угля.

Значение

папоротникообразных в природе и жизни человека.

1080

Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл
развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по выбору учителя с
учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространёнными в данном регионе).Характерные признаки семейств класса Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование
человеком.

1080

Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели, сосны или
лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые),
Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на
гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или
определительных карточек.
1080

Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их
изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура,
влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов
на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.

1080

Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное
цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
1080

Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и

ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в
природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека
(пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.

Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников.
Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.

1080

Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у
человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные
и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
1080

Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана,
органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных,
их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных.

Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба
и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших.

Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
1080

беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности
пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание.
Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у
простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых

1080

червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как
орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных.
Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её
значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение.
Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
1080

Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные

рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две,
почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы.
Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
1080

Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных.

Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип,
класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний
о происхождении и родстве животных в классификации животных.

Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ
жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
1080

симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности

строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи.
Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
1080

Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы
развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к
паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих.
Многообразие членистоногих. Представители классов.
1080

Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи - вредители
культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи - возбудители и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды
насекомых:

Прямокрылые,

Равнокрылые,

Полужесткокрылые,

Чешуекрылые,

Жесткокрылые,

Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность

вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.

1080

Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных насекомыхвредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков
к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки,
перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых.
Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.

1080

Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с
водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность

земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и
их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.

1080

Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и

внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся
к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и
их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.

1080

Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев:
контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения,
скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы.
Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие.
Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух
видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и

Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи,
куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
1080

Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.

Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные
этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
1080

Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность
животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между
собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство,
охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.

1080

Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их
обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека).
Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение
современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства

1080

животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные
факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие клеток,
их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и

половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.

1080

Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная
дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного

мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной
системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной
секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в
работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
1080

Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их

химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы.
Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.

Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая, мышцы
сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении
здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
1080

Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство

внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
1080

Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное

облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая
железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система,

лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
1080

Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у
человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред

табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды.
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
1080

Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их
строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.

Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений.
Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
1080

Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
1080

Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов
окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и
обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.

1080

Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
Микроскопическое

строение

почки.

Нефрон.

Образование

мочи.

Регуляция

мочеобразования

и

мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация.
Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
1080

Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие.
Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
1080

Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения
человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова,
И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные

и

ненаследственные программы поведения

у человека.

Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и
внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и
умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
1080

Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение
охраны окружающей среды для сохранения человечества.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного общего образования.

1080

29.8.1 Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечить
достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
29.8.2 Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных
в развитие мировой биологической науки;
гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
духовно-нравственного воспитания:
1080

готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;
эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской
деятельности;
формирования культуры здоровья:

1080

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного

пункта, родного края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий,
связанных с биологией;
экологического воспитания:
1080

ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической
информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего образования, должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
1080

устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов, проводить выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии,

формулировать

гипотезы

о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
1080

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности

собственных

суждений,

аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
работа с информацией:
1080

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:

1080

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и
лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и

высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
1080

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной учебной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких
человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

1080

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным

участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
1080

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной

биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

1080

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

1080

овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
29.8.4.1 Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать объекты живой
и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний для
современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том
числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;

иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ,
раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
1080

применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология,
анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы, различные
биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные
сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах, представителей флоры и
фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять существенные признаки
строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;

1080

раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной),
условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной
деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;

демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников, описание

организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
1080

применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления, выполнять
биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических
объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные
материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;

1080

приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и
зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;

применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань,
органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или
цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;

1080

характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);

выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений, строением
и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять роль растений в природе и жизни
человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
1080

применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;

использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии,
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:

1080

характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли,
мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе
К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, микология,
бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные

растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам,

моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по
изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений;
1080

определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или
цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану,
проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для
растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли;
1080

приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать причины и знать меры
охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике,
географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками,
описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;

1080

владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию,
основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том
числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этология,
палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
1080

животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,

кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы
чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать строение и жизнедеятельность
животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение,
питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных
изучаемых систематических групп;
1080

различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению

животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить выводы на основе
сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать усложнение организации
животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для
животных;
1080

выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать взаимосвязи
животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных по
планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых животных в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и
жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике,
химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и
системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
1080

соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
информации

из

обобщения

нескольких

(3—4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию
человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия человека от
животных, приспособленность

1080

к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих
рас;

приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А.
Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в
развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека,
физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов,

питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;

проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней
его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;

1080

сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе
обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание,
выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека
и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем
органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;

1080

характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные
программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма, направленных на
достижение полезных приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека,
объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека,
в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить
расчёты и оценивать полученные значения;

1080

аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья
человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;

использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного
питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе,
отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и
отморожениях;

демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его
жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
1080

соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;

владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
всего конт прак
роль тиче
ные ские
рабо рабо
ты
ты

КЛАСС
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1080

1.

Биология — наука о
живой природе

4

0

0

2.

Методы изучения
живой природы

6

0

3

Урок «Биология – наука о живой природе»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7842/start/31
1133/ Видеоурок «Наука о живой природе»
(Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/b64795e0- 46d7-4f46-9c5a4b7b5917f4ff
Видеоурок «Свойства живого» (Инфоурок)
https://iu.ru/video-lessons/e136ad5b-ca784aae- b6af-fec3879d315d
Урок «Методы изучения биологии» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7843/start/31
1167/ Урок «Увеличительные приборы»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7846/start/27
2132/
Видеоурок «Методы изучения природы»
(Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/7388b6bd- 98de-47e5-9de98e21c959472b
1080

3.

Организмы — тела
живой природы

8

1

3

Урок «Разнообразие живой природы»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7844/start/31
1201/ Урок «Химический состав клетки»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7847/start/31
1235 Урок «Строение клетки» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7848/start/31
1268/
Урок «Единство живого. Сравнение
строения клеток различных организмов»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7850/start/31
1367/
Урок «Организм – единое целое» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6770/start/29
6014/ Урок «Классификация организмов»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7851/start/31
1399/ Урок «Строение и многообразие
1080

4.

Организмы и среда
обитания

5

0

1

бактерий» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7852/start/26
8551/
Урок «Роль бактерий в природе и жизни
человека»(internetурок)
https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/tsarstvo-bakterii/rol-bakteriy-v- prirodei- zhizni-cheloveka
Урок «Три среды обитания» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/459/
Урок «Среды обитания организмов.
Знакомство с организмами различных сред
обитания» (internetурок)
https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/vvedenie/sredy-obitaniya-organizmov?
block=player
Видеоурок «Среды жизни планеты Земля»
(Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/f3463f8b- 86eb-4c53-a7040af562958af4
1080

5.

Природные
сообщества

7

1

1

6.

Живая природа и
человек

4

1

1

Видеоурок «Приспособления организмов к
жизни в природе» (Инфоурок)
https://iu.ru/video- lessons/c019731a-6215433c-acae-c8f790d0e122
Урок «Природные сообщества» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1064/ Урок
«Природные зоны Земли» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/560/
Видеоурок «Природные сообщества»
(Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/08c5cef6- f4f8-4abe-8202d6a7f1c31bd5
Урок «Жизнь под угрозой» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/542/
Урок «Не станет ли Земля пустыней?»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/658/
Видеоурок «Как человек изменял природу»
(Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/459febd0- 3ac9-43bd-a5830c3aae729335
1080

Видеоурок «Важность охраны живого мира
планеты» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/5c4ae6cd-2def-4109-9117e1103bcd8827 Видеоурок
«Экологические проблемы России»
(Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/b7c2d15c- 15c3-4f67-9cc3100773cebbfa
Видеоурок «Заповедники и национальные
парки» (Инфорурок) https://iu.ru/videolessons/a954d37c-5049-410b-8450394a508167c1
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0
34

3

9

6

КЛАСС

1080

№
п/п

1.1.

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
всег
о

конт
роль
ные
рабо
ты

прак
тиче
ские
рабо
ты

Раздел 1. Растительный
организм
Растительный организм

6

0

3

Итого по разделу:

6

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Урок "Растительный организм как единое
целое" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/6klass/zhiznedeyatelnost-rasteniy/rastitelnyyorganizm-kak-edinoe-tseloe

Раздел 2. Строение и
жизнедеятельность
растительного
организма
1080

2.1.

Питание растений

8

1

4

2.2.

Дыхание растения

2

0

1

2.3.

Транспорт веществ в
растении

5

0

4

2.4.

Рост растения

4

0

2

Урок "Типы питания растений" (ЯКласс)
- https://www.yaklass.ru/p/biologia/6klass/zhiznedeiatelnost-rastitelnykhorganizmov-14968/obrazovanieorganicheskikh-veshchestv-izneorganicheskikh-fotosintez-14756/re871ee57b-f26b-4238-8d2c-ef1a4f8614b3
Урок "Дыхание растений" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/6klass/zhiznedeiatelnost-rastitelnykhorganizmov-14968/dykhanie-i-obmenveshchestv-u-rastenii-14763/re-2289c335d67c-4fd1-8e2c-35fa55a97d99
Урок "Передвижение веществ у
растений" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6760/consp
ect/272100/
Урок "Рост и развитие растений" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/1016/traini
ng/#139469
1080

2.5.

Размножение растения

7

1

3

2.6.

Развитие растения

1

0

1

Итого по разделу:

27

Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
34

2

18

Урок "Способы размножения растений"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/6klass/zhiznedeyatelnost-rasteniy/sposobyrazmnozheniya- rasteniy
Урок "Рост и развитие растений" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/1016/

1080

7
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
всег
о

1.

Классификация
растений

2

конт
роль
ные
работ
ы
0

КЛАСС
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

прак
тиче
ские
рабо
ты
0
Урок "Основы систематики растений"
(ЯКласс)
- https://www.yaklass.ru/p/biologia/6klass/klassifikatciia-rastenii14962/osnovnye-printcipy-sistematikirastenii-14920/re-41fe929c-c1dd-455e-88b329b4200a1791
Урок "Классификация организмов.
Бинарная номенклатура" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/klassifikaci
ya-organizmov-binarnaya- nomenklatura
1080

2.

Низшие растения.
Водоросли

3

1

2

Урок "Водоросли: общая характеристика"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/vodorosliobshchaya-harakteristika
Урок " Размножение низших споровых
растений (водорослей)" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/6klass/zhiznedeiatelnost- rastitelnykhorganizmov-14968/bespoloe-i-polovoerazmnozhenie-rastenii-13861/re-ed6044bef890-444f-80b2-aba2b90b8288
Урок "Многообразие водорослей"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/vodorosli
Урок "Водоросли, их многообразие,
строение, среда обитания. Роль
водорослей в природе и жизни человека.
Охрана водорослей. Часть 4. Бурые и
красные водоросли" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/51080

3.

Высшие споровые
растения. Моховидные
(Мхи)

3

0

1

klass/effektivnye-kursy/vodorosli-ihmnogoobrazie-stroenie- sreda-obitaniya-rolvodorosley-v-prirode-i-zhizni-chelovekaohrana-vodorosley-chast-4-burye-i-krasnyevodorosli
Урок"Высшие споровые растения" (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2656/main/
Урок "Характеристика мхов"(ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/5klass/izuchaem-tcarstvo-rasteniia15609/nizshie-rasteniia-vodorosli- vysshiesporovye-rasteniia-13989/re-5f139ae4-b22947c0-aee1-51241e1f5fb1
Урок"Размножение мхов" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/6klass/zhiznedeiatelnost-rastitelnykhorganizmov-14968/bespoloe-i- polovoerazmnozhenie-rastenii-13861/re-03a2dc92958f-4a7d-90eb-c38a7c0685e5
1080

4.

Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники)

4

0

1

Урок "Лишайники. Мхи. Часть 8.
Жизненный цикл мха кукушкин лён"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/effektivnye- kursy/lishayniki-mhichast-8-zhiznennyy-tsikl-mha-kukushkinlyon
Урок "Мохообразные" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/vysshiesporovye-rasteniya-otdel-mohovidnye
Урок "Отдел Папоротниковидные"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/vysshiesporovye-rasteniya-otdel-paporotnikovidnye
Урок "Высшие споровые растения"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7855/consp
ect/316073/
Урок "Плауны и хвощи" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/51080

5.

Высшие семенные
2
растения. Голосеменные

0

1

klass/tsarstvo-rasteniya/plauny-hvoschipaporotniki Урок "Размножение
папоротников" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/6klass/zhiznedeiatelnost-rastitelnykhorganizmov- 14968/bespoloe-i-polovoerazmnozhenie-rastenii-13861/re-bf2574b11d7c-476b-88c3-fb2543bba8c3
Урок "Папоротникообразные"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/tsarstvo-rasteniya/paporotnikoobraznye
Урок "Отдел папоротниковидные"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/vysshiesporovye-rasteniya-otdel-paporotnikovidnye
Урок "Хвойные деревья" (ECOPORTAL) https://ecoportal.info/xvojnye-derevyarasteniya/ Урок "Семенные растения"
(РЭШ) 1080

6.

Покрытосеменные
(цветковые) растения

2

1

1

7.

Семейства
покрытосеменных
(цветковых) растений

6

0

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7856/main/
280058/ Урок "Отдел
Голосеменные"(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/golosemenn
ye
Урок "Покрытосеменные" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/pokrytosem
ennye
Урок "Классификация покрытосеменных
растений" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/2468/main/
Урок "Классы Однодольные и
Двудольные" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/klassyodnodolnye-i-dvudolnye
Урок "Семейство Крестоцветные"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/6klass/osnovy-sistematikirasteniy/semeystvo- krestotsvetnye
1080

8.

Развитие растительного
мира на Земле

2

0

0

Урок "Отряды покрытосеменных
растений" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/2467/main/
Урок "Важнейшие семейства двудольных
растений" (Фоксфорд)https://foxford.ru/wiki/biologiya/vazhneyshi
e-semeystva-pokrytosemennyh- rasteniy
Урок "Культурные и дикорастущие
растения" (Фоксфорд) ttps://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiymir/kulturnye-i-dikorastushchie-rasteniya
Урок "Развитие растительного мира на
Земле" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/razvitierastitelnogo-mira-na-zemle
Урок "Происхождение растений.
Основные этапы развития растительного
мира" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/tsarstvo-rasteniya/proishozhdenie1080

9.

Растения в природных
сообществах

2

0

0

rasteniy-osnovnye-etapy-razvitiyarastitelnogo-mira
Урок "Основные экологические факторы
и их влияние на растения" (InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/6klass/prirodnye- soobschestva/osnovnyeekologicheskie-faktory-i-ih-vliyanie-narasten
Урок "Взаимодействие растений в
сообществе" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/6klass/prirodnyesoobschestva/vzaimodeystvie-rasteniy-vsoobschestve
Урок "Типы природных сообществ.
Развитие и смена биогеоценозов"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/tipyprirodnyh-soobschestv- razvitie-i-smenabiogeotsenozov
1080

10.

Растения и человек

4

1

0

Урок "Центры происхождения
культурных растений" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/9klass/osnovy-genetiki-i- selekcii/tsentryproishozhdeniya-kulturnyh-rasteniy
Урок "Культурные растения в
жизнедеятельности человека" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7583/consp
ect/256962/ Урок "Архитектурноландшафтное пространство" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/1620/main/
Урок "Влияние человека на растительный
мир, охрана растений" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/6klass/evolyutsiya- rasteniy/vliyaniecheloveka-na-rastitelnyy-mir-ohranarasteniy
Урок "Особо охраняемые природные
территории и рекреационные зоны"
(РЭШ) 1080

11.

Грибы. Лишайники.
Бактерии

4

0

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3585/consp
ect/105450/ Урок "Охрана природы и
сохранение биоразнообразия. Красная
книга" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/ohranaprirody-i- sohranenie-bioraznoobraziyakrasnaya-kniga
Урок "Шляпочные грибы" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/tsarstvo-griby/shlyapochnye-griby
Урок "Царство Грибы: общая
характеристика" (Фоксфорд)https://foxford.ru/wiki/biologiya/tsarstvogriby
Урок "Строение и многообразие грибов"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7853/main/
268590/
Урок " Шляпочные грибы: съедобные и
ядовитые" (ЯКласс) 1080

https://www.yaklass.ru/p/biologia/5klass/izuchaem-tcarstvo-griby14965/otlichitelnye-priznaki-i-znacheniegribov-14746/re-e1219e6e-df6d-4232-8383b9028625a60a
Урок "Плесневые грибы и дрожжи"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/tsarstvo-griby/plesnevye-griby-idrozhzhi Урок "Лишайники" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/lishayniki
Урок "Лишайники" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/tsarstvo-rasteniya/lishayniki
Урок "Лишайники" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/5klass/izuchaem-tcarstvo-griby14965/otlichitelnye-priznaki-i-znacheniegribov- 14746/re-4700fc81-9e51-43ee-a702a973228968a9
1080

Урок "Бактерии" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/bakterii5-7
Урок "Строение и жизнедеятельность
бактерий" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/tsarstvo-bakterii/stroenie-izhiznedeyatelnost-bakteriy
Урок "Распространение, условия жизни и
форма бактерий" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/5klass/izuchaem-tcarstvo-bakterii14964/otlichitelnye-priznaki-i-znacheniebakterii-14735/re-4cb56861-e8ac-43ba8ec1-7faec2fa61da
Резервное время
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3

14

1080

№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

1.

Животный организм

8
КЛАСС
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
всег контр прак
о
ольн тиче
ые
ские
работ рабо
ы
ты
4
1
1
Урок "Зоология — наука о животных"
(РЭШ) /resh.edu.ru/subject/lesson/2466/main/
(ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/predmet-zoologii-14350/otlichitelnyecherty-zhivotnykh-14370/re-ce8112119b58- 4f6d-9360-618be3807fce
Урок "Царство животных. Принципы
классификации животных" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/tsarstvo1080

zhivotnye Урок " Особенности строения
животной клетки"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/osobennost
i-stroeniya-zhivotnoy-kletki
Урок "Клеточное строение организма"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/2460/main/

2.

Опора и движение
животных

1

0

1

Урок "Ткани" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/8klass/obshchie-predstavleniia-oborganizme-cheloveka-16120/organizmcheloveka-tcelostnaia-sistema-13450/re34f87349-cca9-407f-a12a-cb5cb502d008
Урок "Ткани животных" -(Фоксфорд)
https://foxford.ru/wiki/biologiya/tkanizhivotnyh
Урок "Опорно-двигательная система"
(InternetUrok) 1080

3.

Питание и пищеварение
у животных

2

0

1

4.

Дыхание животных

1

0

1

https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/organy-i-sistemy-organov/opornodvigatelnaya-sistema
Урок "Пищеварение" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/organy-i-sistemyorganov/pischevarenie
Урок "Дыхание и питание животных"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiymir/dyhanie-i-pitanie-zhivotnyh Урок
"Дыхание (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6759/cons
pect/268839/
Урок "Органы дыхания и газообмен"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/organy-i-sistemy-organov/organydyhaniya-i-gazoobmen
1080

5.

Транспорт веществ у
животных

2

0

1

6.

Выделение у животных

1

0

0

7.

Покровы тела у
животных

1

0

1

Урок "Передвижение веществ у
животных" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6761/cons
pect/268901/
Урок "Кровеносная система"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/organy-i-sistemyorganov/krovenosnaya- sistema
Урок "Выделительная система"
(Библиотека InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/organy-i-sistemyorganov/vydelitelnaya-sistema
Урок "Выделение у животных " (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/1007/
Урок "Покровы тела" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/organy-i-sistemy-organov/pokrovytela
1080

8.

Координация и
регуляция
жизнедеятельности у
животных

2

0

1

9.

Поведение животных

1

0

1

10.

Размножение и развитие
животных

1

0
1

Урок "Нервная система"(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/organy-i-sistemy-organov/nervnayasistema Урок "Органы
чувств"((InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/organy-i-sistemy-organov/organychuvstv
Урок "Формы поведения" (Фоксфорд)https://foxford.ru/wiki/biologiya/formypovedeniya
Урок "Размножение" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/razmnozhenie-i-razvitie/razmnozhenie
Урок "Бесполое и половое размножение.
Жизненные циклы разных групп
организмов" (РЭШ)https://resh.edu.ru/subject/lesson/5359/cons
pect/270998/
1080

11

Основные категории
систематики животных

1

0

0

12

Одноклеточные
животные —
простейшие

2

0

1

Урок "Царство животных. Принципы
классификации животных" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/tsarstvozhivotnye Урок "Классификация
организмов" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/9klass/osnovy-evoliutcionnogo-ucheniia246743/poniatie-vida-printcipy-sistematiki246744/re-32dcb240-dd92-4865-bee796de4ee12880
Урок "Одноклеточные животные.
Подцарство Простейшие" (Фоксфорд)https://foxford.ru/wiki/biologiya/odnokletoc
hnye- sarkodovye-zhgutikovye-infuzorii
Урок "Общая характеристика
простейших" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/osobennosti-prosteishikh-14466/kakustroeny-kornenozhki-radioliarii-sporoviki1080

13.

Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные

2

0

1

solnechniki-14467/re-35086a19-5c6a-416981d6-191055381db5
Урок "Корненожки, радиолярии,
солнечники, споровики" (InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/bprostejshieb/kornenozhki-radiolyariisolnechniki-sporoviki
Урок "Тип Кишечнополостные"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/tipkishechnopolostnye Урок
"Кишечнополостные" (InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/zhivotnyekishechnopolostnye/kishechnopolostnye
Урок "Строение представителей Типа
Кишечнополостные" (ЯКласс)https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s- bespozvonochnymizhivotnymi-15746/nizshie1080

14.

Плоские, круглые,
кольчатые черви

4

0

2

mnogokletochnye-kishechnopolostnye-igubki-14611/re-eaa03113-b78b-47fa-8cbbdade00297db6
Урок " Разнообразие
Кишечнополостных"(ЯКласс)https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-bespozvonochnymizhivotnymi-15746/nizshiemnogokletochnye-kishechnopolostnye-igubki-14611/re-f2b4d044-4d9d-4678-ad427e18b0d2ed33
Урок "Черви.Общая характеристика и
многообразие" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/2464/main/
Урок "Кольчатые черви"(InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/zhivotnye-kolchatye-chervi/kolchatyechervi Урок "Общая характеристика
кольчатых червей"(ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/71080

15.

Членистоногие

5

0

2

klass/znakomimsia-s- bespozvonochnymizhivotnymi-15746/kharakteristikakolchatykh-chervei-15126/re-e159ab1cfcdf-45d9-a25d-b255255b4146 Урок "Тип
плоские черви"(Фоксфорд)https://foxford.ru/wiki/biologiya/tip-ploskiechervi
Урок "Класс Сосальщики"(ЯКласс)https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-bespozvonochnymizhivotnymi- 15746/ploskie-chervipredstaviteli-vysshikh-mnogokletochnykhzhivotnykh-14612/re-53fd5894-c769-42cb92e6-32e36a67b51d
Урок " Общая характеристика Типа
Членистоногие"(ЯКласс)https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s- chlenistonogimi15461/izuchaem-rakoobraznykh-i1080

paukoobraznykh-15370/re-e8d9dad2-88b4443f-8507-dc7d9dbedbe4
Урок "Тип членистоногие"(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/pzhivotnye-chlenistonogiep/tipchlenistonogie Урок "Тип Членистоногие:
общая характеристика"(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/tipchlenistonogie-obschaya- harakteristika
Урок " Общая характеристика Класса
Ракообразные" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s- chlenistonogimi15461/izuchaem-rakoobraznykh-ipaukoobraznykh-15370/re-6ad70784-fe1e4e47-92ff-4ba0c3af87cc
Урок "Класс
Паукообразные"(Фоксфорд)https://foxford.ru/wiki/biologiya/klasspaukoobraznye
1080

Урок "Общая характеристика Класса
Паукообразные" (ЯКласс)https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s- chlenistonogimi15461/izuchaem-rakoobraznykh-ipaukoobraznykh-15370/re-20a7117c-f37844b7-86f8-0a2b79180b95
Урок "Класс Насекомые"(Фоксфорд)https://foxford.ru/wiki/biologiya/klassnasekomye
Урок "Отряды Прямокрылые,
Таракановые, Вши, Равнокрылые
хоботные, Полужесткокрылые"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/pzhivotnye-chlenistonogiep/otryadypryamokrylye-tarakanovye-vshiravnokrylye-hobotnye- poluzhestkokrylye
Урок "Насекомые — переносчики
болезней и паразиты" (ЯКласс)1080

16.

Моллюски

2

1

1

https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s- chlenistonogimi15461/nasekomye-samyi-mnogochislennyiklass-zhivotnykh-15373/re-7125f2df-791742b5-91c8-a8ce6f31b652 Урок
"Насекомые. Разнообразие насекомых.
Удивительные насекомые"(InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/okruj-mir/1klass/zhivotnyy-mir/nasekomyeraznoobrazie-nasekomyh-udivitelnyenasekomye
Урок "Общая характеристика Типа
Моллюски" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s- bespozvonochnymizhivotnymi-15746/molliuski-ilimiagkotelye-15268/re-6ab1cc77-05f0-4397934c-8a3856db43e9 Урок "Тип
Моллюски" (Фоксфорд) 1080

17.

Хордовые

1

0

0

https://foxford.ru/wiki/biologiya/tipmollyuski
Урок "Моллюски"(InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/bzhivotnyemolyuskib/mollyuski
Урок "Классы Моллюсков"
(InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/bzhivotnyemolyuskib/klassymollyuskov
Урок "Тип Хордовые" (InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/bklass-rybyb/tip-hordovye
Урок "Общая характеристика хордовых"
- (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/bescherepnye-i-pozvonochnye15475/re-18dd9704-f1a9-47bf-86b45479649bf72e
1080

18.

Рыбы

4

0

1

Урок "Подтип Бесчерепные. Класс
Головохордовые (Ланцетник)" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/podtipbescherepnye-klass-golovohordovyelantsetnik
Урок "Надкласс Рыбы"(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/nadklassryby
Урок " Общая характеристика, места
обитания и экологические группы рыб"
(ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/khriashchevye-i-kostnye-ryby15477/re-a5930650-c199-4e70-aa717edeb7633ca4
Урок "Класс Рыб"(InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/bklass-rybyb/klassy-ryb
1080

Урок "Классы Костные и Хрящевые
рыбы"(ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/khriashchevye-i-kostnye-ryby15477/re-afdbda42-22be-4dde-9b089c96b2cf2e28
Урок "Класс Костные
рыбы"(InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/bklass-rybyb/klass-kostnye-ryby Урок
" Размножение и развитие рыб" (ЯКласс)
- https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/khriashchevye-i-kostnye-ryby15477/re-980cb537-9bdf-4331-b9f348b6a6e759ee
Урок " Рыбы в жизни человека и в
природе" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/okruzhayushchij1080

19.

Земноводные

3

0

1

mir/1-klass/uznaem-chto-nas- okruzhaet638762/ryby-685781/re-9226181e-850645d9-8545-3dd68d735524
Урок "Тип Хордовые. Класс
Рыбы"(РЭШ)https://resh.edu.ru/subject/lesson/1579/main/
Урок "Класс Земноводные" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/klasszemnovodnye
Урок "Общая характеристика класса
Земноводные, или Амфибии"(ЯКласс)https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s- khordovymi15494/amfibii-zemnovodnye-15478/re119fbd98-84be-4d63-8171-d4d1d4a1a6c4
Урок "Класс Амфибии" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/bklass-rybyb/klass-amfibii
Урок "Земноводные. Отличие
земноводных от других
1080

20.

Пресмыкающиеся

4

0

0

животных"(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/okruj-mir/1klass/zhivotnyy-mir/zemnovodnye-otlichiezemnovodnyh-ot-drugih-zhivotnyh
Урок "Класс Земноводные, или
Амфибии"(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/2110/start/
Урок "Класс Амфибии"(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/bklass-rybyb/klass-amfibii Урок
"Земноводные"(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiymir/zemnovodnie
Урок " Общая характеристика класса
Пресмыкающиеся, или Рептилии. Их
происхождение и значение (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/reptilii-presmykaiushchiesia1080

21.

Птицы

5

0

2

15479/re-a2ac38bd-206c-4974- a43ec1f6afea24b7
Урок"Класс Пресмыкающиеся, или
Рептилии" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/2112/start/
Урок "Рептилии"(Фоксфорд)https://foxford.ru/wiki/biologiya/klassreptilii
Урок "Пресмыкающиеся"(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiymir/presmikaushiesia
Урок "Класс Птицы" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/klass-ptitsy
Урок "Особенности внешнего строения
Птиц" (ЯКласс) https://www.yaklass.by/p/biologiya/8klass/tip-khordovye-10729/klass-ptitcy11272/re-99ea3a1a-ba5e-4764-a4eed6406307024d
1080

Урок "Внутреннее строение Птиц
(пищеварительная, кровеносная, нервная,
выделительная системы)" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/ptitcy-15480/re-5b9c28bf-2a3f-4412a0f0-91648f1d1293 Урок "Класс Птицы"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/2113/main/
Урок "Размножение и развитие птиц.
Сезонные явления в жизни птиц.
Биология 7 класс Презентации"
(ИНФОУРОК) - https://infourok.ru/urokpo-biologii-razmnozhenie-i-razvitie-pticsezonnie-yavleniya-v- zhizni-ptic559489.html
Урок " Размножение и развитие Птиц"
(ЯКласс) https://www.yaklass.by/p/biologiya/8klass/tip-khordovye-10729/klass-ptitcy1080

22.

Млекопитающие

7

0

1

11272/re-647addea-ded0-4610-a1b65e450d1f20da
Урок "Экологические группы Птиц"
(ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/ptitcy- 15480/re-84606d4a-1aec407f-8d0a-667b0a9bf9c8
Урок "Класс Млекопитающиеся"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/klassmlekopitayuschie
Урок "Внешнее строение
Млекопитающих" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/mlekopitaiushchie-15481/red1d873e5-81fb-4a20-bf7c-990c2239580d
Урок "Внутреннее строение
Млекопитающих" (ЯКласс) 1080

https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/mlekopitaiushchie-15481/re7ef86994-0c60-426c-b302-801f9adb764c
Урок "Нервная система" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/organy-i-sistemy-organov/nervnayasistema Урок " Размножение и развитие
млекопитающих" (ЯКласс) https://www.yaklass.by/p/biologiya/8klass/tip-khordovye-10729/klassmlekopitaiushchie-ili-zveri-11273/re0502c7ab-00c7-414b-926e-1862c94e48a2
Урок "Млекопитающиеся" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya
Урок "Класс млекопитающие. Отряды
Однопроходные, Сумчатые,
Насекомоядные и Рукокрылые"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/71080

klass/bklass-rybyb/klass-mlekopitayuschieotryady-odnoprohodnye-sumchatyenasekomoyadnye-i- rukokrylye
Урок "Многообразие Млекопитающих"
(ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/znakomimsia-s-khordovymi15494/mlekopitaiushchie-15481/re33d3fe67-4b8f-4a3e-881f-4104d0ff7d09
Урок "Отряды млекопитающих"
(Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/otryadymlekopitayuschih
Урок "Класс млекопитающие. Отряды
Грызуны и Зайцеобразные"
(InternetUrok)https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/bklass- rybyb/klass-mlekopitayuschieotryady-gryzuny-i-zaytseobraznye
1080

23.

Развитие животного
мира на Земле

4

0

1

24.

Животные в природных
сообществах

3

0

0

Урок "Эволюция и её доказательства"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/razmnozhenie-i- razvitie/evolyutsiya-iee-dokazatelstva
Урок "Развитие животного мира от
Одноклеточных до Хордовых" (ЯКласс) https://www.yaklass.ru/p/biologia/7klass/razvitie- zhivotnogo-mira15495/mnogoobrazie-vidov-kak-rezultatevoliutcii-15497/re-2b99647b-b6eb-4142927a-1a29f5a56206
Урок "Развитие животного мира на
Земле" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/razvitiezhivotnogo-mira-na-zemle
Урок "Среды жизни и адаптации к ним
организмов" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/sredyzhizni-i-faktory-sredy Урок
1080

"Приспособленность организмов к
влиянию факторов среды" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/9klass/osnovy-ekologii/prisposoblennostorganizmov-k-vliyaniyu-faktorov-sredy
Урок "Формы взаимоотношений между
организмами" (InternetUrok) https://foxford.ru/wiki/biologiya/formyvzaimootnosheniy- mezhdu-organizmami
Урок "Структура популяции. Типы
взаимодействия популяций разных видов
" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/2659/main/
Урок "Цепи и сети питания,
экологическая пирамида" (Фоксфорд) https://foxford.ru/wiki/biologiya/tsepi-i-setipitaniya- ekologicheskaya-piramida
Урок "Пищевые цепи. Взаимосвязь
компонентов биоценоза" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/71080

25.

Животные и человек

3

0
1

klass/osnovy- ekologii/pischevye-tsepivzaimosvyaz-komponentov-biotse
Урок "Животный мир" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/1698/main/
Урок "Воздействие человека на
животный мир. Домашние животные"
(InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/biology/7klass/ohrana-prirody/vozdeystviecheloveka-na-zhivotnyy-mir-domashniezhivotnye
Урок "Животноводство как технология
выращивания животных" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7585/cons
pect/256746/ Урок "Города России.
Урбанизация" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/1710/main/
Урок "Охрана природы и
особоохраняемые территории" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/1706/main/
1080

Урок "ООПТ (особо охраняемые
природные территории)" (InternetUrok) https://interneturok.ru/lesson/geografy/8klass/prirodno- hozyaystvennye-zonyrossii/oopt-osobo-ohranyaemye-prirodnyeterritorii
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
68

3

22

9
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

1.

Человек —
биосоциальный вид

КЛАСС

Количество часов
Всего
контроль
ные
работы
1
0

практиче
ские
работы
0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Электронное приложение.

1080

2.

Структура организма
человека

3

0

3

3.

Нейрогуморальная
регуляция

9

1

2

РЭШhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/2
463/start/
Электронное приложение.
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
460/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
459/start/
Электронное приложение.
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
458/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
457/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
729/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
456/start/
1080

4.

Опора и движение

5

0

5

5.

Внутренняя среда
организма

4

0

1

6.

Кровообращение

5

1

3

7.

Дыхание

5

1

2

Электронное приложение.РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
487/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
494/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
658/start/
Электронное приложение. РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
495/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
580/start/
Электронное приложение. РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
581/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
489/start/
Электронное приложение.
1080

8.

Питание и пищеварение

6

1

2

9.

Обмен веществ и
превращение энергии

5

1

3

10.

Кожа

4

0

4

11

Выделение

4

0

2

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
218/start/
Электронное приложение.
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
496/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
493/start/
Электронное приложение. РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
492/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
488/start/
Электронное приложение. РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
582/start/
Электронное приложение.
1080

12.

Размножение и развитие

3

0

1

13.

Органы чувств и
сенсорные системы

5

1

3

14.

Поведение и психика

5

0

3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
217/start/
Электронное приложение.
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
491/start/
Электронное приложение.
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
499/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
498/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
497/start/
Электронное приложение.
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
474/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
1080

15.

Человек и окружающая
среда

2

1

0

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
68

7

34

490/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
485/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
216/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
215/start/
Электронное приложение.
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
657/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
473/start/

1080

Рабочая программапо учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Рабочая программапо учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (предметная

область «Основы духовно-нравственной культуры народов России») (далее соответственно - программа по
ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по ОДНКНР.
Пояснительная записка.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, учитываются возрастные и

психологические

особенности

обучающихся на уровне основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Учебный курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» носит культурологический и
1080

воспитательный характер, главный результат обучения ОДНКНР - духовнонравственное развитие
обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность систематизировать, расширять и
углублять полученные в рамках общественно-научных дисциплин знания и представления о структуре и
закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского
общества существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России.

Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами культурологичности и
культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям
возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление о существенных взаимосвязях
между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного общества его

1080

духовно-нравственным обликом, изучают основные компоненты культуры, её специфические инструменты

самопрезентации, исторические и современные особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала, гражданской идентичности
личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего
Отечества), формирование исторической памяти.
Материал

курса ОДНКНР

представлен

через

актуализацию макроуровня (Россия в целом как

многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для всех законами, общероссийскими
духовнонравственными и культурными ценностями), на микроуровне (собственная идентичность, осознанная
как часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой
принадлежит обучающийся как личность).

Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важность культурологического, а не
конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажированности в
содержании предмета и его смысловых акцентах.
1080

Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает важность терминологического
единства, необходимость освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной
терминологии для понимания культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к
этнокультурным и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор тем и содержания
курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5-6 классов, когнитивным способностям и

социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных
предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской идентичности
обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание важности наднационального и
надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего элемента в воспитании

патриотизма и любви к Родине. Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовнонравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
1080

Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются: формирование общероссийской гражданской
идентичности обучающихся
через

изучение

культуры

(единого

культурного

пространства)

России

в

контексте

процессов

этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования
народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных российских

духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу
Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных национальностей и
вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного, исторического и
цивилизационного развития Российской Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
1080

овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для формирования
гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как основополагающих
элементах духовной культуры современного общества;

развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм для достойной
жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
становление

компетенций

межкультурного

взаимодействия

как

способности

и

готовности

вести

межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной
культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и представлений,
полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие навыков
обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
1080

воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и культурному наследию
народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на приоритете
традиционных российских духовно-нравственных ценностей;

формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли личности в истории
и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего
образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре и духовных традициях
народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ религиозной культуры и светской
этики, окружающего мира, литературного чтения и других предметов начального общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов Российской Федерации, их роли в
развитии современного общества;
1080

формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных и религиозных
ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих
обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и религиозным традициям своего народа и
других народов Российской Федерации, толерантному отношению к людям другой культуры, умению
принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие
взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к сотрудничеству,
взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в преобладании
этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества, объединяющих светскость и
духовность;
1080

формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору
ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях взаимодействия с социальными
институтами, способности их применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и
культуре Российской Федерации и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий

на основе осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурноисторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе, использовании и структурировании
информации, а также возможностей для активной самостоятельной познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, - 68 часов: в 5 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
1080

Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные ценности и ролевые
модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности. Русский язык и единое культурное
пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Россия - многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации. Россия как общий дом.
Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент культуры. Важность
коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.

1080

Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей. Русский язык - основа российской культуры. Как
складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий
проект
и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые
даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие культур и его
причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между материальной культурой
и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.

1080

Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность, ценности.
Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека. Государствообразующие религии
России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как ключ к социализации
и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности». Тема 11. Семья - хранитель духовных
ценностей.

1080

Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам как духовнонравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и семья? Что такое
Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как трансляция
ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического творчества (сказки,

поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов
искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
1080

Роль нравственных норм в благополучии семьи.

Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с использованием
фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности». Тема 17. Личность - общество - культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между обществом и
культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль.

Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы
творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни человека.
Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
1080

Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи - часть истории народа, государства, человечества.
Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем нужны
литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен ценностными установками и

идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования общих духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и свободы человека,

патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
1080

справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины культурного
разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина - часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные праздники как
память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как память. Музеи.

Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности
народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.

1080

Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей между людьми.
Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному искусству. Храмовые
росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как
отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство
культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием разнообразного
зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
1080

Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.

Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые духовнонравственные ценности народов России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной культуры и социальной

структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников
формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.

1080

Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе с
многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам
народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные исторические периоды.
Многообразие культурных укладов как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение труда. Обслуживающий
и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру
и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность образования для
современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
1080

Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы человека и гражданина,
обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Г осударствообразующие

и

традиционные

религии как источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного общества с точки
зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в правах. Свобода как
ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
1080

Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих качеств. Единство
духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека. Детство,
взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с
другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал человека в
традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте
духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.

1080

Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему
нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие,
трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное время. Милосердие,
взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
1080

Человек

в

социальном

измерении.

Дружба,

предательство.

Коллектив.

Личные

границы.

Этика

предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство. Общественные
блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов России.

Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления гуманизма в историкокультурном наследии народов России.
Тема

21. Социальные

профессии; их важность для сохранения

духовно-нравственного облика общества.
1080

Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник. Духовнонравственные качества, необходимые представителям
этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность

меценатства для духовно-

нравственного развития личности
самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного прогресса общества.

Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие страны. Важность морали
и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
1080

Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные подвиги. Честь.
Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия - наша Родина.

Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что такое закон. Что такое
Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через добрые дела.
1080

Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего образования.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации
обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых установок
и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
1080

Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской гражданской

идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
1080

России через представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий, духовнонравственных ценностей в становлении российской государственности;
гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание основных норм морали,

нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества с помощью воспитания способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию;
воспитание

веротерпимости,

уважительного

отношения

к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
ценности познавательной деятельности:
1080

сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;

смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие
способностей к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;

1080

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного

отношения к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
30.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками работы с информацией:
1080

восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом
назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания

и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,

строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить
выводы (логические универсальные учебные действия);

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач (знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
1080

развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
У обучающегося

будут

сформированы следующие коммуникативные универсальные

учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (информационнокоммуникационная компетентность).
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия:
1080

умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной

деятельности, развивать мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности

(целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути

достижения целей,

в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
1080

Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области, предпосылки научного типа мышления, виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России», понимать
важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина
России;

1080

иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и нравственность», «семья»,
«традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и социальным
поведением.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава населения Российской
Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов Российской Федерации,
причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и взаимодействия, важность
сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание личности;
1080

иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации межкультурного диалога и
взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности лингвистической
гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с языками других
народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка народов России, важность
его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной культуры, но и историко-культурное
наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
1080

Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы репрезентации
культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;

иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве, охоте,
рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от географии их массового
расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
1080

Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности», «духовность» на
доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.

Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и основные социальнокультурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
1080

Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и профессиональным ростом
человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества, осознавать ценность
знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории народов, их
культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего народа;
1080

предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовно-нравственными ценностями на
основе местной культурно-исторической специфики;

обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовно-нравственных
ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и отношений в
семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями своего времени;
уметь составить

рассказ

о своей

семье в соответствии

с культурно-историческими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
1080

осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её воспитательную роль;
понимать смысл

терминов

«сиротство»,

«социальное сиротство»,

обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых элементах семейных
отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
1080

уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной семьи;

осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовно-нравственных
идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь представление
о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной культуры;

понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного иллюстративного
материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
1080

понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль домашнего
труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь
с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и истории народов
России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных материалах и примерах из жизни
собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных народов на основе
предметных знаний о культуре своего народа;

предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовно-нравственными ценностями
семьи;
1080

обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовно-нравственных ценностей, морали
и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность - общество - культура.
Знать и понимать значение

термина

«человек» в

контексте

духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества, человека и культуры;

понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в контексте культуры и
творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
1080

обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра
и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь», «сострадание»,
«милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические периоды и уметь выделять
их сущностные черты;
1080

иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса. Знать о существовании

связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовнонравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые выразительные средства
литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы трансляции культурных
ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в литературных
произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
1080

Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный обмен» как формах
распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;

знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации как способа
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.

Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей: жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских ценностей российского
общества и уметь доказывать это.
1080

Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно проживают;
уметь

объяснить

значение

словосочетаний

«многонациональный

народ

Российской

Федерации»,

«государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
1080

анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать основной смысл семейных
праздников; определять нравственный смысл праздников народов России; осознавать значение праздников
как элементов культурной памяти народов России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников архитектуры и проследить
связь между их структурой и особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовно-нравственными
ценностями народов России;

устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать памятники истории и
культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
1080

Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества, рассказывать об особенностях
музыкального повествования, выделять простые выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы трансляции культурных
ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;

обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
1080

находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность этих языковых
выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня; воспринимать и объяснять на примерах
важность понимания фольклора как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания народа на примерах
из истории и культуры своего региона;
1080

уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовно-нравственных, семейных
и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми разной этнической,

религиозной и гражданской идентичности на доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных
особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь, сострадание,
милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов
своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
1080

Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для обоснования её
территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями национального
самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной структурой общества, их
взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
1080

уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их на административной
карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном государстве, важность
сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его принадлежности к тому или иному
народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство нашей
многонациональной Родины.
1080

Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;

понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и особенностями исторического
периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их локализации в конкретных
климатических, географических и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их роль и значение в
истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и добросовестного
труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовно-нравственной важности;

1080

понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных взаимосвязей в
обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
1080

понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и обязанностями человека в
обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовно-нравственные
ориентиры;
1080

понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и общества в целом для
сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать теоретические положения,
выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и нравственными
ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь; обосновывать и доказывать ценность свободы
как залога благополучия общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право» и «долг»;

1080

понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет перед идеологией
индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза; характеризовать процесс
взросления человека и его основные этапы, а также потребности человека для гармоничного развития
существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные эффекты
социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в развитии личности, во
взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
1080

знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в государствообразующих религиях
современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для современного
общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»; определять нравственный смысл
гуманитарного знания, его системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его внутреннюю
самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Характеризовать многосторонность
понятия «этика»; понимать особенности этики как науки;
1080

объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов России и соотносить
их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия общества и
личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и рефлексией на
доступном для обучающихся уровне; доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»; объяснять понятия «безделье»,
«лень», «тунеядство»;
1080

понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда; осознавать и демонстрировать
значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости; знать и объяснять понятия «безделье», «лень»,
«тунеядство», с одной стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а
также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать отличия подвига на войне и
в мирное время; уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества; знать и называть
героев современного общества и исторических личностей; обосновывать разграничение понятий «героизм» и
«псевдогероизм» через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Характеризовать понятие «социальные
отношения»;
1080

понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении к его нравственному и
духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и приводить примеры из
истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в том числе
благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как многостороннее явление, в том
числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство», знать и уметь
обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для понимания уровне;
1080

обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также необходимость
помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать

понятия

«благотворительность»,

«меценатство»,

«милосердие»,

«волонтерство»,

«социальный проект», «гражданская и социальная ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в
их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия, добровольной помощи,
взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и социальных проектах в
регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России;
1080

знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности, государственной
политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовно-нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям социальных
профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
1080

доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для духовнонравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности, аргументированно
объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе, прослеживать её связь с
научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и государства;
1080

обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в определённой профессии;

обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество, называть духовнонравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять
их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
1080

Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности толерантности, уважения к
другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их важность, приводить
примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия - наша родина.
1080

Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с использованием
исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности человека;
характеризовать

понятие

«гражданская идентичность», соотносить

это понятие с необходимыми

нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую, религиозную, гендерную
идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их нравственного
характера;
1080

находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал; приводить примеры духовнонравственного идеала в культуре; формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему
присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры; уметь описать в выбранном направлении с
помощью известных примеров образ человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние; характеризовать основные признаки
понятия «человек» с использованием исторических и культурных примеров, их осмысление и оценку, как с
положительной, так и с отрицательной стороны.
30.6 Система оценки результатов обучения.

1080

Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и структурированных
принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций обучающихся. Принципы оценки
следующие.
Личностные

компетенции

обучающихся

не

подлежат

непосредственной

оценке,

не

являются

непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня духовно-нравственного
развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает: педагогические

наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации, проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе

образовательной деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовнонравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных
ориентаций обучающихся.

1080

При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной организации с учётом
обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и метапредметных результатов.

Тематическое планирование 5 класс
№

Тема

ЦОР
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
1

Зачем изучать курс «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»?

Формирование и закрепле-Формировать
представление об
ние гражданского
особенностях курса
единства. Родина и
««Основы духов-ноОтечество. Традинравственной культуры
ционные ценности и
народовРоссии».
ролевые модели.
Слушать и понимать
Традиционная се- мья.
объясненияучителя
Всеобщий характер мопо теме урока.
рали и нравственности.
Вести самостоятельную
Рус- ский язык и единое
работу сучебником
культур- ное
пространство. Риски и

рэш

1080

угрозы духовно-нравственной культуре народов
России

1080

2

Наш дом — Россия

Россия —
многонациональ- ная
страна. Многонациональный народ
РоссийскойФедерации.
Россия как об- щий дом.
Дружба народов

Слушать и понимать
объяснения учителя
по теме урока.
Формировать
представление о необходимости и важности
межнациональ- ного и
межрелигиозного
сотрудниче- ства,
взаимодействия.

1081

Выполнять задания на понимание
и разграничение понятий по курсу
3 Язык и история

Что такое язык? Как в языке
народа отражается его исто- рия?
Язык как инструмент культуры.
Важность комму- никации между
людьми. Языкинародов мира, их
вза- имосвязь

Формировать представления о языке
как носителе духовно-нравственных
смыслов культуры.
Понимать особенности коммуникативной роли языка.
Слушать и анализировать выступления одноклассников, отбирать и
сравнивать учебный материал по нескольким источникам

4 Русский язык — язык
обще-ния и язык
возможностей

Русский язык — основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов России в его разви- тие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык
межнационального общения.
Важность общего языка для
всех народов России. Возможности, которые даѐт русский
язык

Формировать представление о русском языке как языке межнационального общения.
Слушать объяснения учителя, стараясь выделить главное.
Объяснять наблюдаемые в практике
изучения языка явления

5 Истоки родной культуры

Что такое культура. Культу- ра
и природа. Роль культурыв
жизни общества. Многообразие культур и его

Формировать представление о том, что
такое культура, об общих чертах в
культуре разных народов.

№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

причины. Единство культурного пространства России

Слушать и понимать объяснения
учителя по теме урока.
Выполнять задания на понимание и
разграничение понятий по теме

6

Материальная культура

Материальная культура: архитектура, одежда, пища,
транспорт, техника. Связь
между материальной культурой и духовно-нравственны- ми
ценностями общества

Формировать представление о традиционных укладах жизни разных народов.
Слушать и анализировать выступления одноклассников.
Работать с учебником, анализировать проблемные ситуации

7

Духовная культура

Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность, ценности. Художественное осмысление мира.
Символ и знак. Духовная
культура как реализация
ценностей

Формировать представление о духовной культуре разных народов.
Понимать взаимосвязь между проявлениями материальной и духовной
культуры.
Выполнять задания на понимание и
разграничение понятий по теме.
Учиться работать с текстом и зрительным рядом учебника

8

Культура и религия

Религия и культура. Что такое
религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в
религиях России

Формировать представление о понятии «религия», понимать и уметь
объяснять, в чѐм заключается связь
культуры и религии.
Слушать объяснения учителя, работать с научно-популярной
литерату- рой по теме

9

Культура и образование

Зачем нужно учиться? Культура как способ получения
нужных знаний. Образование
как ключ к социализации и
духовно-нравственному развитию человека

Понимать смысл понятия «образование», уметь объяснять важность и необходимость образования для
общества.Слушать объяснения учителя,
отби- рать и сравнивать учебные
материа- лы по теме

10

Многообразие культур Рос- сии Единство культур народов
(практическое заня- тие)
России. Что значит быть
культурным человеком? Знание о культуре народов России

Отбирать материал по нескольким
источникам, готовить доклады, работать с научно-популярной
литера- турой.
Слушать выступления одноклассников

Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
11

Семья — хранитель духовных ценностей

Семья — базовый элемент
общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовнонравственный долг
человека

Понимать, что такое семья, формировать представление о взаимосвя- зях
между типом культуры и особенностями семейного уклада у разных
народов.

№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся
Понимать значение термина «поколение».
Слушать объяснения учителя, решать проблемные задачи

12

Родина начинается с семьи

История семьи как часть
истории народа, государства,
человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое
Родина и Отечество?

Понимать и объяснять, как и почему
история каждой семьи тесно связана с
историей страны, народа.
Слушать объяснения учителя, разграничивать понятия по теме, систематизировать учебный материал

13

Традиции семейного
воспи-тания в России

Семейные традиции народов
России. Межнациональные
семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей

14

Образ семьи в культуре народов России

Произведения устного поэтического творчества (сказки,
поговорки и т. д.) о семьеи
семейных обязанностях.

Понимать и объяснять, что такое
традиция, уметь рассказывать о традициях своей семьи, семейных традициях своего народа и других народов
России.
Уметь объяснять и разграничивать
основные понятия по теме. Просматривать и анализировать учебные
фильмы, работать с раздаточным
материалом
Знать основные фольклорные сюже-ты
о семье, семейных ценностях.
Знать и понимать морально-нравственное значение семьи.

Семья в литературе и произведениях разных видов искусства

Работать с научно-популярной литературой, просматривать и анализировать учебные фильмы, систематизировать учебный материал

15

Труд в истории семьи

Социальные роли в истории
семьи. Роль домашнего тру- да.
Роль нравственных нормв
благополучии семьи

Понимать, что такое «семейный труд»,
сознавать и характеризовать важного
общего семейного труда дляукрепления
целостности семьи.
Слушать объяснения учителя, самостоятельно работать с учебником

16

Семья в современном мире
(практическое занятие)

Рассказ о своей семье (с использованием фотографий,
книг, писем и др.). Семейное
древо. Семейные традиции

Понимать, почему важно изучать и
хранить историю своей семьи,
переда-вать еѐ следующим
поколениям.
Готовить доклад, сообщение; создавать семейное древо; отбирать и
сравнивать материал из нескольких
источников

Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
17

Личность — общество —
культура

Что делает человека челове- ком? Знать, что такое гуманизм, пони- мать,
Почему человек не мо- жет жить что делает человека человеком и какие
проявления людей можно на-звать
вне общества. Связь между
гуманными.
обществом и культу- ройкак
Работать с научно-популярной литереализация духовноратурой, уметь разграничивать понравственных ценностей
нятия, осваивать смысловое чтение
(решать текстовые задачи)

№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

18

Духовный мир человека. Человек — творец культуры

Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре.
Творчество: что это такое?
Границы творчества. Тради- ции
и новации в культуре. Границы
культур. Созида- тельный труд.
Важность тру- да как
творческой деятельно-сти, как
реализации

Понимать и объяснять значение слова
«человек» в контексте духовнонравственной культуры.
Слушать объяснения учителя, работать с учебником, уметь понимать и
разграничивать основные понятияпо
теме

19

Личность и духовно-нравственные ценности

Мораль и нравственность в
жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к
близким

Понимать и объяснять, что такое
мораль и нравственность, любовь к
близким.
Показывать на примерах важность
таких ценностей как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь,
дружба и др.
Разграничивать и определять основные понятия, решать текстовые задачи, работать с учебником

Тематический блок 4. «Культурное единство России»
20

Историческая память как
духовно-нравственная ценность

Что такое история и почему она
важна? История семьи —часть
истории народа, госу- дарства,
человечества. Важ- ность
исторической памяти,
недопустимость еѐ фальсификации. Преемственность
поколений

Объяснять смысл термина «исто- рия»,
понимать важность изучения истории.
Понимать и объяснять, что такое
историческая память, как история
каждой семьи связана с историей
страны.
Работать с учебником, выделять и
определять основные понятия, слушать и анализировать выступления
одноклассников

21

Литература как язык культуры

Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные
произведения? Внутренний мир
человека и его духов- ность

Понимать особенности литературы, еѐ
отличия от других видов художественного творчества.
Объяснять средства выражения духовного мира человека, его морали и
нравственности в произведениях литературы.
Слушать объяснения учителя, работать с художественной литературой,
изучать и анализировать источники

22

Взаимовлияние культур

Взаимодействие культур.
Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен

Иметь представление о значении
терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» .

№

Тема

23

Духовно-нравственные ценности российского народа

24

Регионы России:
культурноемногообразие

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ценностными установками и
идеями. Примеры межкультурной коммуникации как
способ формирования общих
духовно-нравственных ценностей
Жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России
Исторические и социальные
причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.

Понимать и объяснять важность сохранения культурного наследия.
Слушать объяснения учителя, понимать и разграничивать понятия, отбирать и сравнивать материал по
нескольким источникам
Уметь объяснять значение основных
понятий, отражающих духовно- нравственные ценности.
Осознавать их и защищать в каче- стве
базовых общегражданских ценно- стей
российского общества.
Слушать объяснения учителя, работать с учебником (смысловое чтение)

Понимать принципы федеративного
устройства России, объяснять поня- тие
«полиэтничность»

Малая Родина — часть обще-го
Отечества

Понимать ценность многообразия
культурных укладов народов России.
Уметь рассказывать о культурном
своеобразии своей малой родины.
Слушать и анализировать выступления одноклассников, работать с источниками

25

Праздники в культуре
наро-дов России

Что такое праздник? Почему
праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов

Понимать и объяснять, что такое
«народный праздник».
Уметь рассказывать о праздничных
традициях разных народов и своей семьи.
Понимать и объяснять нравствен- ный
смысл народного праздника.
Работать с учебником, просматривать и анализировать учебные
фильмы

26

Памятники в культуре
наро-дов России

Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи.
Храмы. Дворцы. Историче- ские
здания как свидетели истории.
Архитектура и ду- ховнонравственные ценно- сти
народов России

Устанавливать связь между истори-ей
памятника и историей края.
Характеризовать памятники исто-рии
и культуры.
Понимать нравственный и научный
смысл краеведческой работы.
Слушать объяснения учителя, работать с научно-популярной
литерату- рой, просматривать и
анализиро- вать учебные фильмы

№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

27

Музыкальная культура народов России

Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как фор-ма
выражения эмоциональ- ных
связей между людьми.
Народные
инструменты.
История народа в его музыкеи
инструментах

28

Изобразительное искусство
народов России

Художественная
реальность.
Скульптура: от религиозных
сюжетов к современному искусству. Храмовые росписи и
фольклорные орнаменты.
Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России

Понимать особенности музыки как вида
искусства.
Знать и называть основные темы
музыкального творчества народов
России, понимать, как история народа отражается в его музыке.
Слушать объяснения учителя, работать с научно-популярной литературой, просматривать и анализиро- вать
учебные фильмы
Понимать и объяснять особенности
изобразительного искусства как вида
художественного творчества.
Понимать и обосновывать важность
искусства как формы трансляции
культурных ценностей.
Знать и называть основные темы искусства народов России.
Слушать объяснения учителя, работать с научно-популярной
литерату- рой, просматривать и
анализиро- вать учебные фильмы

29

Фольклор и литература на- родов Пословицы
и поговорки.
России
Эпос и сказка. Фольклор как

Понимать, что такое национальная
литература.

отражение истории народа и
его ценностей, морали и
нравственности. Национальная литература. Богатство
культуры народа в его литературе

Объяснять и показывать на приме- рах,
как произведения фольклора от- ражают
историю народа, его духовнонравственные ценности.
Отбирать и сравнивать материал из
нескольким источникам, решать текстовые задачи, слушать и анализировать выступления одноклассников

30

Бытовые традиции народов Рассказ о бытовых традици- ях
России: пища, одежда, дом своей семьи, народа, реги- она.
(практическое занятие)
Доклад с использовани-ем
разнообразного зритель-ного
ряда и другихисточников

31

Культурная карта России
(практическое занятие)

География культур России. Россия Отбирать и сравнивать несколько
как культурная кар-та.Описание источников, решать текстовые зада- чи,
слушать и анализировать выстурегионов в соот- ветствии с их
пления одноклассников, работать с
особенностями
научно-популярной литературой

32

Единство страны — залог
будущего России

Россия — единая страна. Русский
мир. Общая исто- рия,сходство
культурных традиций, единые
духовно- нравственные ценности
наро- дов России

Отбирать и сравнивать учебный материал по нескольким источникам,
решать текстовые задачи, слушать и
анализировать выступления одноклассников, работать с научно-популярной литературой

Понимать и объяснять значение об- щих
элементов и черт в культуре раз- ных
народов России для обоснованияеѐ
культурного, экономического един- ства.
Слушать объяснения учителя, систематизировать учебный материал

Тематическое планирование 6 класс

№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Тематический блок 1. «Культура как социальность»
1

Мир культуры: его
структу-ра

Культура как форма социального взаимодействия. Связь
между миром материальной
культуры и социальной
структурой общества. Расстояние и образ жизни людей.
Научно-технический прогресс как один из источников
формирования социального
облика общества

Понимать специфику социальных
явлений, их отличия от мира природы.
Уметь объяснять взаимосвязь материальной культуры с духовно-нравственным состоянием общества.
Слушать объяснения учителя, работать с учебником, анализировать
проблемные ситуации

2

Культура России: многообразие регионов

Территория России. Народы,
живущие в ней. Проблемы
культурного взаимодействия в
обществе с многообразием
культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко всем
культурам народов России

Понимать и объяснять важность сохранения исторической памяти разных народов, культурных традиций
разных регионов России.
Характеризовать духовную культуру народов России как общее достояние нашей Родины.
Работать с картой регионов, разграничивать понятия по теме, слушать
объяснения учителя

основы духовно-нравственной культуры народов россии.
5—6 классы

3 История быта как история
культуры

Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в раз- ные
исторические периоды.
Многообразие
культурных
укладов как результат исторического развития народов
России

Понимать и объяснять взаимосвязь
хозяйственной деятельности, быта людей с историей народа, климатом, географическими условиями его жизни.
Работать с учебником, а также научно-популярной литературой; просматривать и анализировать учебные фильмы

4 Прогресс: технический и
со-циальный

Производительность труда.
Разделение труда. Обслуживающий и производящийтруд.
Домашний труд и его
механизация. Что такое технологии и как они влияют на
культуру и ценности общества?

Понимать и объяснять, что такое труд,
разделение труда, какова роль труда в
истории и современном обще-стве.
Работать с учебником, научно-популярной литературой; решать
проблемные задачи, анализировать и
разграничивать понятий

53

5 Образование в культуре на- родов Представление об основных
России
этапах в истории образования.
Ценность знания. Социаль- ная
обусловленность различ- ных
видов образования.
Важность образования для
современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как способ
передачи ценностей

Понимать и объяснять важность образования в современном мире и ценность знаний.
Понимать, что образование — важ- ная
часть процесса формирования ду- ховнонравственных ориентиров чело- века.
Слушать объяснения учителя, рефлексиовать собственный опыт, разграничивать понятия

54

Продолжение

Примерная рабочая программа

№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

6

Права и обязанности
челове-ка

Права и обязанности челове-кав
культурной традиции народов
России.
Права и свободы человека и
гражданина, обозначенные в
Конституции Российской Федерации

Понимать и объяснять, в чём
заключается смысл понятий «права
человека», правовая культура» и др.
Понимать необходимость соблюде- ния
прав и обязанностей человека.
Слушать и анализировать выступле- ния
одноклассников, работать с тек- стом
учебника и с источниками

7

Общество и религия: духов- нонравственное
взаимодействие

Мир религий в истории. Ре- лигии Понимать и объяснять смысл поня- тий
«религия», «атеизм» и др.
народов России сегод-ня.
Знать названия традиционных рели- гий
Государствообразующие и
России, уметь объяснять их рольв истории и
традиционные религии как
источник духовно-нравствен- ных на современном этапе раз- вития общества
.
ценностей
Слушать объяснения учителя, ре- шать
текстовые задачи

8

Современный мир: самое
важное (практическое занятие)

Современное общество: его
портрет. Проект: описание
самых важных черт современного общества с точки
зрения материальной и духовной культуры народов
России

Понимать, в чѐм заключаются основ- ные
духовно-нравственные ориентиры
современного общества. Подготовить
проект (или доклад, со-общение);
работать с научно-попу- лярной
литературой, разграничивать и
систематизировать понятия

основы духовно-нравственной культуры народов россии.
5—6 классы

Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
9

10

11

55

Мораль, нравственность, эти- ка, Понимать и объяснять взаимосвязь
таких понятий, как «свобода», ответэтикет в культурах наро-дов
ственность, право и долг.
России. Право и равенствов
правах. Свобода как цен- ность. Слушать объяснения учителя, работать с учебником, анализировать
Долг как еѐ ограниче- ние.
Общество как регулятор свободы. проблемные ситуации
Свойства и качества человека, его
образ в культуре народов России,
единство че- ловеческих качеств.
Единство
духовной жизни
Объяснять важность взаимодействия
Взросление человека в куль-туре Социальное измерение челочеловека и общества, негативные эфнародов России
века. Детство, взросление,
фекты социальной изоляции.
зрелость, пожилой возраст.
Слушать объяснения учителя, реПроблема одиночества . Необшать проблемные задачи, анализироходимость развития во взаимодействии с другими людь- ми. вать информацию из нескольких источников, анализировать собственСамостоятельность как
ный опыт
ценность
Понимать, какой нравственный поРелигия как источник
Религия как источник нравтенциал несут традиционные религии
нрав-ственности
ственности и гуманистичеРоссии.
ского мышления. НравственСлушать объяснения учителя, рабоный идеал человека в
тать с учебником, просматривать
традиционных религиях.
учебные фильмы по теме
Современное общество и религиозный идеал человека
Каким должен быть чело- век?
Духовно-нравственный облик
и идеал человека

56

Продолжение

Примерная рабочая программа

№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

12

Наука как источник знанияо
человеке и человеческом

Гуманитарное знание и его
особенности. Культура как
самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных
ценностей

Понимать и объяснять смысл поня- тия
«гуманитарное знание»; осозна- вать,
что культура помогает человеку
понимать самого себя.
Слушать объяснения учителя, работать с учебником, с дополнительной
научно-популярной литературой

13

Этика и нравственность
как категории духовной
культу-ры

Что такое этика. Добро и его
проявления в реальной жиз-ни.
Что значит быть нравственным. Почему нравственность важна?

Объяснять понятия «добро» и «зло» с
помощью примеров из истории и
культуры народов России, соотносить эти понятия с личным опытом.
Решать проблемные задачи, работать с учебником, рефлексировать
собственный опыт

14

Самопознание (практиче-ское Автобиография и автопор- трет:
занятие)
кто я и что я люблю. Как
устроена моя жизнь. Выполнение проекта

Уметь соотносить понятия «мо- раль»,
«нравственность» с самопозна- нием на
доступном для возраста детей уровне.
Формировать представления о са- мом
себе; воспитывать навыки самопрезентации, рефлексии; слушать и
анализировать доклады одноклассников

основы духовно-нравственной культуры народов россии.
5—6 классы

Тематический блок 3. «Человек как член общества»
15

Труд делает человека человеком

Что такое труд. Важностьтрудаи
его экономическая стоимость.
Безделье, лень, тунеядство.
Трудолюбие,
подвиг труда, ответствен- ность.
Общественная оценка труда

Осознавать важность труда объяс- нять
его роль в современном обще- стве.
Понимать и осознавать трудолюбие как
ответственность перед людьми и самим
собой.
Слушать объяснения учителя, ре-шать
проблемные задачи, анализиро- вать
тексты учебника

16

Подвиг: как узнать героя?

Что такое подвиг. Героизм как
самопожертвование. Ге-роизм на
войне. Подвиг в мирное время.
Милосердие, взаимопомощь

Понимать и объяснять отличие подвига на войне и в мирное время.
Знать и называть имена героев.
Слушать объяснения учителя, решать проблемные задачи, анализировать тексты учебника

17

Люди в обществе: духовнонравственное взаимовлия- ние

Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы Этика предпринимательства. Социальная помощь

Понимать и объяснять понятия
«дружба», «предательство», «честь»,
«коллективизм», «благотворительность».
Слушать объяснения учителя, ре-шать
проблемные задачи, анализиро- вать
тексты учебника

57

58

Продолжение

Примерная рабочая программа

№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

18

Проблемы современного общества как отражение его
духовно-нравственного самосознания

Бедность .
Инвалидность.
Асоциальная семья. Сирот- ство.
Отражение этих явле- ний в
культуре общества

Понимать и объяснять понятия «бедность», «инвалидность», «сиротство».
Предлагать пути преодоления проблем современного общества на доступном для понимания детей уровне.
Слушать объяснения учителя, ре-шать
проблемные задачи, анализиро- вать
тексты учебника

19

Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений

Милосердие. Взаимопомощь.
Социальное служение. Благотворительность. Волонтѐрство. Общественные блага

20

Гуманизм как сущностная
характеристика духовнонравственной культуры народов России

Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявле- ния
гуманизма в историкокультурном наследии народов
России

Понимать и объяснять понятия «милосердие», «взаимопомощь», «благотворительность», «волонтѐрство». Выявлять общие черты традиций милосердия, взаимной помощи, благотворительности у представителей разных народов.
Слушать объяснения учителя, ре-шать
проблемные задачи, анализиро- вать
тексты учебника
Понимать и характеризовать поня- тие
«гуманизм» как источник духов- нонравственных ценностей народов
России

основы духовно-нравственной культуры народов россии.
5—6 классы

Осознавать важность гуманизма для
формирования личности, построения
взаимоотношений в обществе.
Слушать объяснения учителя, работать с научно-популярной литературой

59

21

Социальные профессии; их
важность для сохранения
духовно-нравственного облика общества

Социальные
профессии:
врач, учитель, пожарный,
полицейский, социальный
работник.
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих
профессий

Понимать и объяснять, что такое социальные профессии и почему выбирать их нужно особенно ответственно.
Работать с научно-популярной литературой, готовить рефераты, слу-шатьи
анализировать доклады одноклассников

22

Выдающиеся благотворите- ли
в истории. Благотворительность как нравственный
долг

Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги. Важность меценатства для духовно-нравственного развития личности
самого мецената и общества в
целом

Приводить примеры выдающихся
благотворителей в истории и в современной России.
Работать с научно-популярной литературой, анализировать несколько
источников, разграничивать понятия

23

Выдающиеся учѐные Рос- сии.
Наука как источник социального и духовного прогресса общества

Учѐные России. Почему важ-но
помнить историю науки. Вклад
науки в благополучие страны.
Важность морали и
нравственности в науке, в деятельности учѐных

Понимать и объяснять, что такое наука; приводить имена выдающихся
учѐных России.
Работать с научно-популярной литературой, анализировать несколько
источников, разграничивать понятия

60

Продолжение
№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

24

Моя профессия
(практиче-ское занятие)

Труд как самореализация,
как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профес-сии

Обосновывать, какие духовно-нравственные качества нужны для выбранной профессии.
Работать с научно-популярной
лите- ратурой, анализировать
несколько источников,
разграничивать понятия

Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»

Примерная рабочая программа

25

Гражданин

Родина и гражданство, их
взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные качества
граждани-на

Характеризовать понятия «Роди- на»,
«гражданство»; понимать духов-нонравственный смысл патриотизма.
Слушать объяснения учителя, работать с текстом учебника

26

Патриотизм

Патриотизм. Толерантность.
Уважение к другим народами
их истории.
Важность па-триотизма

Приводить примеры патриотизма в
истории и в современном обществе.
Слушать объяснения учителя, работать с учебником, рефлексировать
собственный опыт

27

Защита Родины: подвиг
илидолг?

Война и мир. Роль знания в
защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть

Характеризовать важность сохранения мира и согласия.
Приводить примеры военных подви-гов;
понимать особенности защиты че-сти
Родины в спорте, науке, культуре.

основы духовно-нравственной культуры народов россии.
5—6 классы

Слушать объяснения учителя, работать с учебником, смотреть и анализировать учебные фильмы
28

Государство.
Россия — наша родина

Государство как объединяю- щее
начало. Социальная сто- рона
права и государства. Чтотакое
закон. Что такое Родина?Что
такое государ-ство?
Необходимость быть
гражданином. Российская
гражданская идентичность

Объяснять понятие «государство».
Уметь выделять и характеризовать
основные особенности Российского государства с опорой на духовно-нравственные ценности.
Слушать объяснения учителя, работать с текстом учебника, с дополнительной научно-популярной литературой

29

Гражданская идентичность
(практическое занятие)

Какими качествами должен Обосновать важность духовно-нравобладать человек как гражда- ственных качеств гражданина.
Работать с источниками, опреде- лять
нин
понятия, подготовить практи- ческую
работу

30

Моя школа и мой класс
(практическое занятие)

Портрет школы или класса
через добрые дела

Характеризовать понятие «доброе
дело» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного начала.
Работать с источниками, опреде-лять
понятия, подготовить практи-ческую
работу

61

62

Продолжение

Примерная рабочая программа

№

Тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

31

Человек: какой он? (практическое занятие)

Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека

Сформулировать свой идеал челове- ка,
назвать качества, ему присущие.
Работать с источниками, опреде- лять
понятия, подготовить практи- ческую
работу

32

Человек и культура (проект)

Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»

Показать взаимосвязь человека и
культуры через их взаимное влияние.
Характеризовать образ человека высокой духовной культуры, создавае-мый
в произведениях искусства.
Работать с источниками, систематизировать понятия, подготовить
проект

31.

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».

Рабочая программапо учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуальнопространственного мышления обучающихся как формы эмоциональноценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами программы по изобразительному искусству
являются формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности,
воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные особенности развития обучающихся 11-15 лет.

Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения
и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино)
(вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных
формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.

Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, - 102 часа: в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования структурировано по 4 модулям (3
инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля
может быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной целостностью и организован по восходящему принципу
в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом системности обучения и опытом педагогической работы.
Содержание обучения в 5 классе.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.

Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения
в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического - в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой природной среде.
Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического
оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в
народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.

Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех
и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского
орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.

Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения
росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта - в культуре
разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).

Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в
проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное - светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.

Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и
движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.

Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в изображении образа человека. Графический
портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения

пространства

в эпоху Древнего мира,

в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.

Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в

творчестве импрессионистов

и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И.
Левитана и её значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических
техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Г ородской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.

Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная
картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в
картинах XX в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала
и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы
в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В.
Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе - его религиозный и
символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.

Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
Содержание обучения в 7 классе.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды

и выражение

в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство функционального и художественного целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст,
нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.

Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква - изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате,
рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление
книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное
влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.

Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного соотношения
его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора стоечно-балочная конструкция - архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота - наиболее
полное выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы
предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие
формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и
развития производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников
по фотографиям и другим видам изображения.

Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект
«перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники. Приоритет функционализма.
Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение культурного наследия для современной жизни
людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской
среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны»
и прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде создания коллажнографической
композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.

Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и задачи сохранения исторического
наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и
возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура
как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе
жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный
стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.

Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты
вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в синтетических искусствах в соединении со словом,
музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художниковпостановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа
до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.

Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая история и роль его фотографий в современной
отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных
фотографиях.
«Работать для жизни...» - фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.

Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого коллектива. Сценарист - режиссёр - художник оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей,
раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ - видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия.
Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности для создания анимации. Коллективный характер
деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.

Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего образования по изобразительному искусству
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у
обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к
изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа.
Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических
смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.

Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной
культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной причастности
к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного
искусства происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для
разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт,
раскрытие которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей - формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду,
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному

действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений
активно, то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес
к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой
работы, работы в команде - обязательные требования к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В

процессе

художественно-эстетического

воспитания

обучающихся

имеет

значение

организация

пространственной

среды

общеобразовательной организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и
оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни.

Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и сенсорные способности как часть универсальных
познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть универсальных
познавательных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои
позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в
текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте,
таблицах, схемах, электронных презентациях.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии
и опираясь
на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;

публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других; признавать своё и
чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.

Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству сгруппированы по учебным модулям и должны
отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»: знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость,
другие материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;

знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных
творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованного
обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с использованием традиционных
образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к
труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни
и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм
и украшений народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать традиционный народный
костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные
духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки,
объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и
народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов

декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных праздников.

К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства: различать и характеризовать традиционные художественные материалы
для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять роль художественного материала в
произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью,
лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт учебного рисунка - светотеневого изображения объёмных
форм; знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и
уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой
пропорции частей внутри целого;

иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на
заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства
живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и
акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении
пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской
живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта; иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:

иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности изменений представления о
человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих художников-портретистов (В.
Боровиковский,
Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать
термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
настроения, характера,

образа как средства выражения

индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и
угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников XX в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому
видению;

иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению; иметь навыки восприятия образности городского
пространства как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись», перечислять основные жанры
тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека
в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному
видению окружающей действительности.
Исторический жанр:

характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая
картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В.
Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников XX в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому
жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы
над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа
над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции
разных поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля,
«Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и других скульптурах;

знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос
в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Те, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;

объяснять основные средства - требования к композиции; уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать навыки вариативности в ритмической организации
листа; объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых
гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь практический творческий опыт образного построения
книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как
макета архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;

выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние
на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет
на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных
зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий
и материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего
фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского
пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть
образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;

объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое
стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер
деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для
разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном
бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству.

Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства
разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с
традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и
его эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке
школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской культурой для восприятия произведений художественного
творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:

иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности
в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения»
С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их
применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных фотографий известных профессиональных мастеров
фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра при самостоятельном фотографировании
окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их
одновременного существования и актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории XX в. и современном мире;
иметь представление

о

фототворчестве

А. Родченко, о том,

как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение и искусство кино:

иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства; уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в
фильме, являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки
игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной
рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие
подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и средства массовой информации, художественного
и научного просвещения, развлечения и организации досуга;

знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.

Тематическое планирование 5 класс.
Модули

Кол-во часов

Древние корни народного искусства 9

Контрольные(час Практическая
).
часть (час)

05

8.5

Электронны
е цифровые
образователь
ные ресурсы

https://m.edsoo
.ru/8a14fe78
Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)

Связь времен в народном искусстве. 8

05

7.5

Декор-человек, общество, время.

9

1

8

Декоративное искусство в
современном мире.
Итого:

8

1

7

34

3

31

https://m.edsoo
.ru/8a14fe78
Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)

Тематическое планирование 6 класс

Модули

Кол-во часов

Контрольные(час). Практическая Электронные цифровые
часть (час)
образовательные
ресурсы

Виды изобразительного
искусства и основы их
образного языка.

9

05

8.5

https://m.edsoo.ru/8a14fe78
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
Официальный сайт ООО
«Инфоурок» - курсы, тесты,
видеолекции, материалы для
учителей (infourok.ru)

Мир наших вещей.
Натюрморт.

8

05

7.5

https://m.edsoo.ru/8a14fe78
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
Официальный сайт ООО
«Инфоурок» - курсы, тесты,
видеолекции, материалы для
учителей (infourok.ru)

Вглядываясь в человека.
9
Портрет в изобразительном
искусстве.

1

Человек и пространство в
изобразительном
искусстве.
.
Итого:

8

1

7

34

3

31

8

https://m.edsoo.ru/8a14fe78
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
Официальный сайт ООО
«Инфоурок» - курсы, тесты,
видеолекции, материалы для
учителей (infourok.ru)

Тематическое планирование 7 класс.
Модули

Кол-во часов

Контрольные(час). Практическая Электронные цифровые
часть (час)
образовательные
ресурсы

Дизайн и архитектура —
конструктивные искусства
в ряду пространственных
искусств. Художник —
дизайн — архитектура.
Искусство композиции —
основа дизайна и
архитектуры
В мире вещей и зданий.
Художественный язык
конструктивных искусств.

8

Город и человек.
Социальное значение
дизайна и архитектуры в
жизни человека.

11

Человек в зеркале дизайна
и архитектуры
.
Итого:

8

1

7

34

3

31

05

7.5

https://m.edsoo.ru/8a14fe78)
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
Официальный сайт ООО
«Инфоурок» - курсы, тесты,
видеолекции, материалы для
учителей (infourok.ru)

8

05

7.5

https://m.edsoo.ru/8a14fe78)
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
Официальный сайт ООО
«Инфоурок» - курсы, тесты,
видеолекции, материалы для
учителей (infourok.ru)

1

10

https://m.edsoo.ru/8a14fe78)
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
Официальный сайт ООО
«Инфоурок» - курсы, тесты,
видеолекции, материалы для
учителей (infourok.ru)

32. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».

Рабочая программапо учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса. Музыка - универсальный антропологический
феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей
истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные
образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой
- глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает
уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его
взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства,
как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи

идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом
виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание,
но и на более глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося,
развития его психики, эмоциональной
и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое
обобщение,

содержательный

анализ

произведений,

моделирование

художественно-

творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто- коммуникации;

формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное
для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального
искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и
современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных
умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки,
аналитической,

оценочной,

рефлексивной

деятельности

в

связи

с

прослушанным

музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных
музыкальных инструментах);
сочинение

(элементы

вокальной

и

инструментальной

импровизации,

композиции,

аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие

проекты,

представления);

музыкально-театральная

деятельность

(концерты,

фестивали,

исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных
традиций

региона,

индивидуальных

особенностей,

потребностей

и

возможностей

обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального
общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 9
«Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, - 136 часов: в 5 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8
классе - 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.

Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования. Инвариантные
модули:
32.3.1 Модуль № 1 «Музыка моего края»
32.3.1.1 Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи; определение на
слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного настроения, характера
музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
32.3.1.2 Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
32.3.1.3 Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);

вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
32.3.1.4 Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города (при
наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва
с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края.
32.3.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
32.3.2.1 Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического
материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края - музыка
Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных
географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для
обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно
должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России; определение на слух:

принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
32.3.2.2 Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос,
танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний; двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
32.3.2.3 Фольклор в творчестве профессиональных композиторов. Содержание: народные
истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров,
важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества
на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение

за

принципами

тематического материала;

композиторской

обработки,

развития

фольклорного

вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных
связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков данного модуля
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов,
интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам
(на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских композиторов,
полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским
композитором-классиком;

музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно:

рисование

по мотивам прослушанных музыкальных

произведений; посещение концерта классической музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры
XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание

любительского

фильма,

радиопередачи,

театрализованной

музыкально-

литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов - Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С.
Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XX веков, анализ художественного содержания
и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;

музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов - членов русского музыкального общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или
фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных трупп
за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на
музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание:

творчество выдающихся отечественных исполнителей

(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.

Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

музыкой

отечественных

композиторов

XX

века,

эстетическими

и

технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в
России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов
и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная
миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная, трехчастная
репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный текст,
рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного замысла
цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда
могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
32.3.4.3 Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование),
наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как
они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
32.3.4.4 Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и
сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;

разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного хора
в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух: тембров голосов
оперных певцов; оркестровых групп, тембров
инструментов; типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители,
наиболее яркие музыкальные номера); последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
32.3.5 Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного модуля в
календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего
края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки,
сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой).
32.3.5.1 Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция
- колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; вариативно: квесты, викторины,
интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков».
32.3.5.2 Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы, формы и
жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее
2-3 национальных культур из следующего списка: английский, австрийский, немецкий,
французский, итальянский, испанский,
польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура
должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но

не исключительно - образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных
особенностей (например, испанский фольклор - кастаньеты, фламенко, болеро; польский
фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор - рондо, трубадуры; австрийский
фольклор - альпийский рог, тирольское пение, лендлер).

Отражение европейского

фольклора в творчестве
профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора
и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме рондо).
32.3.5.3 Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1-2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления
о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и
фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
32.3.5.4 Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэле, самба, боссанова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:

выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латиноамериканского
фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре)
изучаемой традиции.
32.3.6 Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
32.3.6.1 Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига
и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

образцами музыки разных

жанров,

типичных

для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение

на

слух характерных интонаций,

ритмов, элементов

музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические
примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно:

исследовательские проекты о творчестве европейских

композиторов-классиков, представителей национальных школ;

просмотр

художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение концерта классической
музыки, балета драматического спектакля.
32.3.6.2 Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и
других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и
сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;

размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики, так и
непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в концертном
зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической
подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
32.3.6.3 Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой - главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на
примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
32.3.6.4 Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и
других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:

знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, композиторов-романтиков,
сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу, идентификация с
лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество,
созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы
стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в
музыке и литературе).
32.3.6.5 Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма - строение музыкального
произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств,
характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в том числе
в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной
драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
32.3.6.6 Музыкальный стиль.

Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка, (на примере творчества В. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга
и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно:

исследовательские проекты, посвященные эстетике

и особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
32.3.7 Модуль № 7 «Духовная музыка»
32.3.7.1 Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или пение в
Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение,

обобщение

и

систематизация

знаний

о

христианской

культуре

западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания
разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся
с ней по тематике;

определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся: к русской православной традиции; западноевропейской
христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя); вариативно:
посещение концерта духовной музыки.
32.3.7.2 Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение
нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции
(знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный
распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух: состава
исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции; вариативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и исторических
особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием
религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным
произведениям духовной музыки.
32.3.7.3 Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями мировой
музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;

вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определение на слух
изученных произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их построения
и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
32.3.7.4 Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание:

сохранение традиций духовной музыки сегодня.

Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXI веков. Религиозная
тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре
XX-XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»; посещение концерта духовной музыки.
32.3.8 Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
32.3.8.1 Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и
вокальной импровизации на ее основе; определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского
состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
32.3.8.2 Мюзикл.

Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре мюзикла на
российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и отечественными
композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет,
драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для
данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
32.3.8.3 Молодежная музыкальная культура.
Содержание:

направления и стили молодежной музыкальной культуры

XX-XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие).
Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
32.3.8.4 Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;

просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного образа,
стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
32.3.9 Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
32.3.9.1 Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада).
Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов
с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
32.3.9.2 Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии:
ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр, светлотность динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно:

рисование

под

впечатлением

от

восприятия

музыки

программно-

изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.

32.3.9.3 Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии,

сценической живописи,

хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными композиторами
для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи спектакля,
в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
32.3.9.4 Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры
фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
32.4 Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
32.4.1 В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик
Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера
в дни праздничных мероприятий;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической
информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного
объёма специальной терминологии;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в
процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учебе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,

участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного

поведения,

форм

социальной

жизни,

включая

семью,

группы,

сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других
видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть
ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
32.4.2 В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
32.4.2.1 У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий: устанавливать существенные
признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа,
сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;

самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового
наблюдения-исследования.
32.4.2.2 У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование

по

установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
32.4.2.3 У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
32.4.2.4 Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
32.4.2.5 У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
невербальная коммуникация:
воспринимать

музыку

как

искусство

интонируемого

смысла,

стремиться

понять

эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного
выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, включаться в соответствующий уровень общения;
вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать

намерения других, проявлять

уважительное отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
совместная деятельность (сотрудничество):

развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать

и использовать преимущества коллективной, групповой

и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
32.4.2.6 У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
32.4.2.7 У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
32.4.2.8 У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать

мотивы

и

намерения

другого

человека,

анализируя

коммуникативно-

интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
32.4.2.9 У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
32.4.2.10 Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков

личности

(управления

собой,

эмоционального душевного равновесия).

самодисциплины,

устойчивого

поведения,

Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
Предметные

результаты

характеризуют

сформированность

у

обучающихся

основ

музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
воспринимают

российскую

музыкальную

культуру

как

целостное

и

самобытное

цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за
них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся участвовать в
исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение
и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа; характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов
своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору,
к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);

различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать

музыкальный

образ

и

выразительные

средства,

использованные

композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно

исполнять

произведения

(в

том

числе

фрагменты)

вокальных,

инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля №5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,

называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей
(барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать

музыкальный

образ

и

выразительные

средства,

использованные

композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№
п/п

Название разделов и тем программы
Всего

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1 Фольклор – народное творчество

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

2

введите значение

Добавить текст
Итого по разделу
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1 Россия – наш общий дом
2

введите значение

Фольклор в творчестве профессиональных
композиторов
Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1 Образы родной земли
2.2

3.2

Золотой век русской культуры

История страны и народа в музыке
композиторов русских
Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1 Камерная музыка
3.3

1

введите значение

[[Би
http

введите значение [[Би
http
введите значение [[Би
http

3
2

введите значение

2

введите значение

3

0

введите значение [[Би
http
введите значение [[Би
http
1
[[Би
http

7
2

введите значение

4.2

Симфоническая музыка

1

введите значение

4.3

Циклические формы и жанры

2

1

4.4 [[]]
Добавить текст
Итого по разделу
Добавить раздел
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Музыкальный фольклор народов Европы

0

введите значение

3

введите значение

Музыкальный фольклор народов Азии и
Африки
Добавить текст

2

введите значение

1.2

1

Эл

введите значение [[Би
http
введите значение [[Би
http
0
[[Би
http
введите значение [[]]

5

введите значение [[Би
http
введите значение [[Би
http

№
п/п

Название разделов и тем программы
Всего

Итого по разделу
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1 Национальные истоки классической музыки
2.2

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

Музыка-зеркало эпохи

Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
3.1 Храмовый синтез искусств

5
3

введите значение

1

введите значение

введите значение [[Би
http
введите значение [[Би
http

4
2

введите значение

Добавить текст
Итого по разделу
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1 Мюзикл
1
введите значение
Добавить текст
Итого по разделу
1
Раздел 5. Связь музыки с другими календарями искусства.
5.1 Музыка и литература
1

1

5.2

Музыка и театр

1

введите значение

5.3

Музыка кино и телевидения

2

введите значение

5.4

Музыка и изобразительное искусство

1

1

Добавить текст
Итого по разделу
5
Добавить раздел
Добавить модуль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
6 КЛАСС
№
Название разделов и тем программы
п/п
Всего
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1 Наш край сегодня

Эл

2

3

введите значение [[Би
http

введите значение [[Би
http

введите значение [[Би
http
1
[[Би
http
0
[[Би
http
0
[[Би
http

3

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

введите значение

Эл

введите значение [[Би
]]

№
п/п

Название разделов и тем программы
Всего

Добавить текст
Итого по разделу
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1 Фольклорные жанры
1
2.2

На рубежах культуры

Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1 Образы родной земли

2

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

введите значение
введите значение

2

введите значение

Русская исполнительская школа

1

введите значение

3.3

Русская музыка – взгляд в будущее

1

введите значение

3.4

История страны и народа в музыке
композиторов русских
Русский балет

2

введите значение

1

введите значение

Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1 Театральные жанры

1

введите значение

Камерная музыка

1

введите значение

4.3

Циклические формы и жанры

1

введите значение

4.4

Симфоническая музыка

2

введите значение

1.2

Народная музыка американского континента

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

7

4.2

Добавить текст
Итого по разделу
Добавить раздел
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Музыкальный фольклор народов Европы

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

3

3.2

3,5

Эл

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

5

2

введите значение

2

введите значение

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

№
п/п

Название разделов и тем программы
Всего

Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1 Музыкальный образ
Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
3.1 Храмовый синтез искусств

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

4
3

введите значение

введите значение [[Би
]]

введите значение

введите значение [[Би
]]

3
2

Добавить текст
Итого по разделу
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1 Молодежная музыкальная культура
2
введите значение
4.2

Музыка стран мира

1

введите значение

4.3

Мюзикл

1

введите значение

Добавить текст
Итого по разделу
4
Раздел 5. Связь музыки с другими календарями искусства.
5.1 Музыка и живопись
2
введите значение
5.2

Музыка кино и телевидения

2

Добавить текст
Итого по разделу
4
Добавить раздел
Добавить модуль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
7 КЛАСС
№
Название разделов и тем программы
п/п
Всего
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1 Календарный фольклор

Эл

1

введите значение

0

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

0

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

введите значение

Эл

введите значение [[Би
]]

№
п/п
1.2

Название разделов и тем программы

Семейный фольклор

Количество часов
Эл
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы
1
введите значение введите значение [[Би
]]

Добавить текст
Итого по разделу
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1 Фольклорные жанры
2
Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1 История страны и народа в музыке
композиторов русских
3.2 Русский балет
Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1 Камерная музыка

введите значение

введите значение [[Би
]]

2

введите значение

2

введите значение

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

2

4
2

введите значение

4.2

Театральные жанры

2

введите значение

4.3

Симфоническая музыка

2

введите значение

4.4

Циклические формы и жанры

3

введите значение

Добавить текст
Итого по разделу
Добавить раздел
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 По странам и континентам
Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1 Музыкальная драматургия
2.2

Музыкальный образ

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

9

введите значение

введите значение [[Би
]]

2

введите значение

1

введите значение

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

2

2

№
п/п

Название разделов и тем программы

2.3

Музыкант и публикатор

2.4

Музыкальный стиль

Добавить текст
Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
3.1 Музыкальные жанры богослужения

Количество часов
Эл
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы
2
введите значение введите значение [[Би
]]
1
введите значение введите значение [[Би
]]
6
введите значение

2

Добавить текст
Итого по разделу
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1 Молодежная музыкальная культура
2
введите значение
4.2

Джазовые композиции и популярные хиты

введите значение

2

Добавить текст
Итого по разделу
4
Раздел 5. Связь музыки с другими календарями искусства.
5.1 Музыка и живопись. Симфоническая картина
3
введите значение
Добавить текст
Итого по разделу
Добавить раздел
Добавить модуль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
п/п

введите значение [[Би
]]
введите значение [[Би
]]

введите значение [[Би
]]

3

34

Название разделов и тем программы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1 Наш край сегодня

введите значение [[Би
]]

Всего

2

0

0

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

Эл

введите значение

введите значение

[[Библ
https:/

введите значение

введите значение

[[Библ
https:/

Добавить текст

Итого по разделу
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1 На рубежах культуры
Добавить текст

2
2

№
п/п

Название разделов и тем программы
Всего

Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1 Русский балет
3.2
3.3

История страны и народа в музыке композиторов
русских
Русская исполнительская школа

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

Эл

2
2

введите значение

1

введите значение

2

введите значение

введите значение

[[Библ
https:/
введите значение [[Библ
https:/
введите значение [[Библ
https:/

Добавить текст

Итого по разделу
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1 Театральные жанры
4.2

Симфоническая музыка

5
4

введите значение

4

введите значение

введите значение

[[Библ
https:/
введите значение [[Библ
https:/

Добавить текст

Итого по разделу

8

Добавить раздел

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Музыкальный фольклор народов Азии и Африки

3

введите значение

введите значение

введите значение

[[Библ
https:/

Добавить текст

Итого по разделу
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1 Музыка – зеркало эпохи

3
2

введите значение

2.2

0

введите значение

[[]]

[[Библ
https:/
введите значение [[]]

Добавить текст

Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
3.1 Религиозные темы и образы в современной музыке

2
3

введите значение

1

[[Библ
https:/

Добавить текст
3
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1 Музыка стран мира
1
введите значение
4.2

Мюзикл

2

введите значение

введите значение

[[Библ
https:/
введите значение [[Библ
https:/

№
п/п
4.3

Название разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы
введите значение
1

Всего

Традиции и новаторство в музыке

2

Эл

[[Библ
https:/

Добавить текст
5
Итого по разделу
Раздел 5. Связь музыки с другими календарями искусства.
5.1 Музыка кино и телевидения
4

введите значение

введите значение

0

2

Добавить текст

Итого по разделу

4

Добавить раздел
Добавить модуль

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

33. Рабочая программапо учебному предмету «Технология».

Рабочая программапо учебному предмету «Технология» (предметная область «Технология»)
(далее соответственно - программа по технологии, технология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка.
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным предметам и является
одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными технологиями, в том числе
материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В
рамках освоения программы по технологии происходит приобретение базовых навыков
работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий,
знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах
трудовой деятельности.
Программа по технологии раскрывает содержание, отражающее смену жизненных реалий и
формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в
том

числе:

компьютерное

черчение,

промышленный

дизайн,

3

D-моделирование,

прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки материалов,

[[Библ
https:/

аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического
управления; технологии электротехники, электроники
и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Основной целью освоения технологии является формирование технологической грамотности,
глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные решения.
Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии - это система логически завершённых

блоков

(модулей)

учебного

материала,

позволяющих

достигнуть

конкретных

образовательных результатов, предусматривающая разные образовательные траектории её
реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и вариативные.
Инвариантные модули программы по технологии.
Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода
на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов
по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение
свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация
рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также
характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения
учебного

проекта,

результатом

которого

будет

продукт-изделие,

изготовленный

обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению
технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их

элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении
формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а
также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии
с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие её элементы и открывает возможность использовать технологический подход
при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в
формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования
продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
Вариативный модуль программы по технологии.

Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль

знакомит

производстве

и

обучающихся
в

быту.

с

Акцент

автоматизацией
сделан

на

технологических

изучение

процессов

принципов

на

управления

автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических

систем.

В

результате

освоения

модуля

обучающиеся

разрабатывают

индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3
моделирование,

D-

прототипирование, макетирование»,

«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел
в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технология».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, - 272 часа: в 5 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 17 часов (0,5 часа в неделю).

Содержание обучения технологии.
Инвариантные модули.
Модуль «Производство и технологии».
5 класс.
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и технологии. Мир идей и
создание новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов
и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии.
6 класс.
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование и производство
техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и рационализаторской
деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий. Соблюдение
технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.

Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 класс.
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления.
Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии

в

решении

экологических

проблем.

Биоэнергетика.

Перспективные

технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 класс.
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская
этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера принятия
управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые
составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма защиты
предпринимательской

тайны.

Защита

предпринимательской

тайны

и

обеспечение

безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана.

Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки. Контроль
эффективности,

оптимизация

предпринимательской

деятельности.

Технологическое

предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и
охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект По теме «Питание и здоровье человека».

Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).

Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное
тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка,
рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.

Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Модуль «Робототехника».
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления отдельными
компонентами и роботизированными системами.

Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования при
конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные производственные
линии.
Система «Интернет вещей». Промышленный «Интернет вещей».
Потребительский «Интернет вещей». Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с обратной
связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «ЗБ-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели моделируемому объекту и целям
моделирования.

Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
8 класс.
3 D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в ЗВ-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: ЗБ-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования ЗВ-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на ЗБ-принтере.
Подготовка к печати. Печать ЗБ-модели.
Профессии, связанные с ЗБ-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах).
Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.

Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов
и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (далее - ЕСКД). Государственный стандарт (далее - ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения
сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 класс.
Применение программного обеспечения. для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.

Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания ЗБ-модели.
Дерево

модели.

Формообразование

детали.

Способы

редактирования

операции

формообразования и эскиза.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ - система автоматизированного
проектирования (далее - САПР). Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта
изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Вариативные модули.
Модуль «Автоматизированные системы».
8-9 классы.
.Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.

Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим
процессом. Создание алгоритма пуска и реверса
электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Планируемые

результаты

освоения

технологии

на

уровне

основного

общего

образования.
Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

освоения

содержания учебного предмета.
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности:

осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей); ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться в мире
современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой; осознание пределов
преобразовательной деятельности человека.
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать

существенный

признак классификации, основание для

обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;

выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к
информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации; опытным путём
изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными
величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; уметь создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть
начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

преобразовательной

деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности;

владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты освоения программы по технологии на уровне основного
общего образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты: организовывать рабочее место в
соответствии с изучаемой технологией; соблюдать правила безопасного использования
ручных
и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов и
другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты; назвать и
характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для
выполнения творческих проектных задач;

решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе
изготовления изделий из различных материалов; предлагать варианты усовершенствования
конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе: характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий; характеризовать
технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение; характеризовать направления
развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять проблему,
анализировать потребности в продукте; овладеть методами учебной, исследовательской и
проектной деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационнокогнитивных технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;

характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности; характеризовать
закономерности технологического развития цивилизации; планировать своё
профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать
её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты ИКТ для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов; выполнять простые ручные
операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий из
древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные инструменты и
приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их
пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп; называть и выполнять
технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп; называть виды планировки кухни;
способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать

их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов; выбирать материалы,
инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ; подготавливать
швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации, выполнять простые
операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные промыслы по
обработке металла; называть и характеризовать виды металлов и их сплавов; исследовать,
анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов; классифицировать и
характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать металлы и их сплавы
слесарным инструментом; знать и называть пищевую ценность молока и молочных
продуктов; определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть национальные
блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств; самостоятельно
выполнять чертёж выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность
технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий.

К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов; выбирать инструменты
и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты; выполнять художественное оформление
изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество
рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, характеризовать технологии
приготовления из мяса животных, мяса птицы; называть блюда национальной кухни из
рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные
законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;'

владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение; конструировать
мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; называть и
характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции; назвать виды
бытовых роботов, описывать их назначение и функции; использовать датчики и
программировать действие учебного робота
в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и регулирования,
методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы их
применения;
характеризовать

возможности роботов, роботехнических систем

и направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать

мир профессий, связанных с робототехникой,

их востребованность на рынке труда;

характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации; называть типы графических
изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж,
схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические
тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе: называть виды конструкторской документации; называть и
характеризовать виды графических моделей; выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;

уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения; создавать и
редактировать сложные ЗБ-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР; создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «ЗБ-моделирование,
прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием ЗБ-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать ЗБ-модели, используя программное обеспечение;

устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования; проводить анализ и
модернизацию компьютерной модели; изготавливать прототипы с использованием
технологического оборудования (ЗБ-принтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания моделей
сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (ЗБ-принтер,
лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; называть области применения ЗБ-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями ЗБ-моделирования,
их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8-9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть принципы управления
технологическими процессами; характеризовать управляющие и управляемые системы,
функции обратной
связи;
осуществлять управление учебными техническими системами; конструировать
автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.

Рабочая программа по модулю «Черчение» для 9 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным предметам .Для
обучающихся 9 классов, которые закончили обучение

по предмету “Технология» в

соответствии с ФГОС 2(5-8 кл), в 2023-2024 учебном году изучается модуль «Черчение»

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Черчение»
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
обучение на занятиях по черчению направлено на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы
- отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета «Черчение»:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
- готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений;
- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и техники, учитывающего многообразие современного мира.
Метапредметные результаты освоения программы
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности:
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение

(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
−

выделять общий признак двух или нескольких предметов и объяснять их сходство;

−

объединять предметы в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты;

−

строить рассуждение на основе сравнения предметов, выделяя при этом общие
признаки;

−

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.

Умение создавать, применять и преобразовывать модели для решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
− создавать абстрактный или реальный образ предмета;
− строить модель на основе условий задачи;
− создавать информационные модели с выделением существенных характеристик

объекта;
− переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического

представления в текстовое и наоборот.
Предмет «Черчение» тесно связан с геометрией, информатикой, географией, технологией,
изобразительным искусством. Черчение и геометрия, особенно начертательная, имеют общий
объект изучения — плоские и пространственные объекты. Только эти предметы развивают
пространственное воображение. Современные компьютерные методы выполнения чертежей и
3D-моделей

соединяют

черчение

с

информатикой.

География

применяет

метод

проецирования «Проекции с числовыми отметками», использует систему координат (долгота,
широта) на поверхности, применяет понятие «уклон» - все эти понятия разрабатываются в
черчении и начертательной геометрии. Многие разделы дисциплины «Технология» используют чертежи. Изобразительное искусство и черчение имеют общий раздел «Технический рисунок».
1. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования поисковых систем.
Обучающийся сможет:
−

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами;

−

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ).
Обучающийся сможет:
−

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для

решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
−

использовать компьютерные технологии для решения учебных задач;
− создавать информационные ресурсы разного типа.

Приобретение опыта проектной деятельности.
В процессе изучения курса черчения будут осваиваться следующие универсальные
учебные действия.
Регулятивные УУД:
− Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
− Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
− Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
− Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения.
− Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД:
− Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
− Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
− Смысловое чтение.
− Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
− Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.

Коммуникативные УУД:
− Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
− Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
− Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).

Содержание учебного предмета «Черчение»
Графические изображения. Техника выполнения чертежей и правила их оформления.
Основные теоретические сведения. Углубление сведений о графических изображениях
и областях их применения. Чертежи, их значение в практике. Графический язык и его роль
в передаче информации о предметном мире и об общечеловеческом общении.
Культура черчения и техника выполнения чертежей. Чертежные инструменты.
Применение компьютерных технологий для выполнения чертежей и создания 3D-моделей.
Систематизация правил оформления чертежей на основе стандартов ЕСКД: форматы,
основная надпись, шрифты чертежные, линии чертежа, нанесение размеров, масштабы.
Практические задания.
Знакомство с отдельными типами графической документации; подготовка чертежных
инструментов, организация рабочего места; проведение различных линий; выполнение
надписей чертежным шрифтом; нанесение размеров; выполнение эскиза «плоской» детали.
Способы построения изображений на чертежах
Основные теоретические сведения. Проецирование как средство графического
отображения формы предмета. Центральное и параллельное проецирование. Проецирование
отрезков, прямых и плоских фигур, различно расположенных относительно плоскостей
проекций. Получение аксонометрических проекций.
Чертежи в системе прямоугольных проекций. Прямоугольное проецирование на одну,
две и три плоскости проекций. Сравнительный анализ проекционных изображений.
Изображения на технических чертежах: виды и их названия, местные виды,
необходимое количество видов на чертеже. Аксонометрическая проекция. Технический рисунок.

Практические задания.
Сравнение изображений (нахождение чертежей предметов по их наглядным
изображениям); указание направлений проецирования для получения проекций предмета;
нахождение правильно выполненных видов детали по наглядному изображению; выполнение
чертежа предмета по модульной сетке; выполнение моделей (моделирование) деталей и
предметов по чертежу.
Чертежи, технические рисунки и эскизы предметов
Основные теоретические сведения. Проекции элементов фигур на чертежах:
изображения на чертеже вершин, ребер и граней предмета как носителей графической
информации.
Прямоугольные проекции и технические рисунки многогранников и тел вращения. Выявление
объема предмета на техническом рисунке. Развертки поверхностей некоторых тел.
Проекции точек на поверхностях геометрических тел и предметов.
Анализ геометрической формы предмета.
Построение чертежей предметов на основе анализа их геометрической формы.
Нанесение размеров на чертежах с учетом формы предмета, использование условных знаков.
Графическое отображение и чтение геометрической информации о предмете. Анализ
графического состава изображений.
Графические (геометрические) построения: деление отрезка, угла и окружности на
равные части; построение сопряжений.
Чтение чертежей и других графических изображений. Последовательность чтения
чертежей деталей на основе анализа формы и их пространственного расположения.
Эскизы деталей, последовательность их выполнения.
Практические задания.
Нахождение на чертеже предмета проекций точек, прямых и плоских фигур;
построение чертежей, аксонометрических проекций и технических рисунков основных
геометрических тел; нахождение проекций точек, лежащих на поверхности предмета; анализ
геометрической формы предмета по чертежу; выполнение технических рисунков и эскизов
деталей; выполнение чертежа детали по ее описанию; анализ содержания информации,
представленной на графических изображениях.
Деление отрезков и окружности на равные части; построение сопряжений; выполнение
чертежей деталей с геометрическими построениями; построение орнаментов и др.
Сравнение изображений; нахождение элементов деталей на чертеже и на наглядном

изображении; анализ геометрической формы деталей; устное чтение чертежа по вопросам и
по заданному плану.
Основы компьютерной графики
Основные

теоретические

сведения.

Применение

компьютерных

технологий

выполнения графических работ. Возможности компьютерной графики. 2D- и 3D- технологии
проектирования. Система трехмерного моделирования КОМПАС-3D. Типы документов в
программе КОМПАС, их создание, сохранение. Управление окнами документов. Управление
отображением документа в окне. Основы плоской графики в системе КОМПАС. Создание
чертежа, нанесение размеров. Основы твердотельного моделирования.
Практические задания.
Работа в системе КОМ- ПАС-3D. Создание и сохранение документа. Управление
окнами документов, отображением документа в окне. Создание чертежа, нанесение на него
размеров. Построение изображений деталей с помощью системы КОМПАС. Построение
твердотельных моделей. Построение эскизов деталей модели, редактирование деталей.
Построение 3D-моделей деталей.
Построение чертежей, содержащих сечения и разрезы
Основные теоретические сведения. Сечения. Назначение сечений. Получение сечений.
Размещение и обозначение сечений на чертеже. Графические обозначения материалов в
сечениях.
Разрезы. Назначение разрезов как средства получения информации о внутренней форме
и устройстве детали и изделия. Название и обозначение разрезов. Местные разрезы.
Соединение на чертеже вида и разреза. Соединение части вида и части разреза. Соединение
половины вида и половины разреза.
Некоторые особые случаи применения разрезов: изображение тонких стенок и спиц на
разрезах.
Условности, упрощения и обозначения на чертежах деталей. Выбор главного изображения.
Неполные изображения. Дополнительные виды. Текстовая и знаковая информация на
чертежах.
Практические задания.
Выполнение эскизов и чертежей деталей с использованием сечений; выполнение
эскизов и чертежей деталей с применением разрезов; чтение чертежей, содержащих разрезы;
нанесение на чертежах проекций точек, расположен расположенных на поверхности
предмета; дочерчивание изображений деталей, содержащих разрезы; выполнение чертежей

деталей с использованием местных разрезов; построение отсутствующих видов детали с применением необходимых разрезов.
Чтение чертежей с условностями, упрощениями и другой графической информацией о
предмете.
Чертежи сборочных единиц
Основные теоретические сведения. Графическое отображение и чтение технической
информации о соединении деталей и сборочных единицах. Виды соединений деталей.
Изображение болтовых, шпилечных, винтовых и других соединений.
Изображение и обозначение резьбы на чертежах. Углубление сведений о сборочных чертежах,
назначении и содержании чертежей сборочных единиц. Чтение сборочных чертежей.
Деталирование.
Практические задания.
Изучение чертежей различных соединений деталей; выполнение эскиза одного из
резьбовых соединений деталей; чтение чертежей, содержащих изображения сборочных
единиц; выполнение эскизов или чертежей деталей по заданному сборочному чертежу
(деталирование).
Чтение чертежей деталей, имеющих резьбу на наружной и внутренней поверхностях;
выполнение эскизов простейших деталей с изображением резьбы, обозначение резьбы.
Строительные чертежи
Основные теоретические сведения. Назначение строительных чертежей. Изображения
на строительных чертежах: фасад, план, разрез. Масштабы строительных чертежей. Размеры
на строительных чертежах. Условные изображения на строительных чертежах: оконные и
дверные проемы, лестничные клетки, отопительные устройства, санитарно-техническое
оборудование. Порядок чтения строительных чертежей.
Практические задания.
Изучение строительных чертежей. Чтение строительных чертежей с условными
изображениями. Чтение масштабов на строительных чертежах.
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Модуль Производство и технологии
1.1 Технологии вокруг нас

Количество часов
всего
практ контр
ическ ольн
ие
ые

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

2

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

0

0

и

1.2 Материалы и сырьё в трудовой 4
деятельности человека

1

0

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

1.3 Проектирование и проекты

2

0

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

2

Модуль Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1 Технологии обработки
4
1
0
https://resh.edu.ru/subje
конструкционных
ct/8/5/
материалов.
2.2 Конструкционныематериалы
6
4
0
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
и их свойства
2.3 Технологии ручной обработки
8
6
0
https://resh.edu.ru/subje
древесины. Пиление, строгание,
ct/8/5/
сверление, соединение деталей,
тонирование, лакирование
древесины
2.4 Обработка изделий из дерева
4
2
0
https://resh.edu.ru/subje
при помощи
ct/8/5/
электроинструментов.
2.4 Оценка качества изделий из дерева 6
4
0
https://resh.edu.ru/subje
2.5 Технологии обработки пищевых
продуктов
2.6 Технологии обработки
текстильных материалов
2.7 Технологические операции по
пошиву изделия
Модуль Робототехника
3.1 Введение в робототехнику.
Робототехнический конструктор.
3.2 Конструирование. Подвижные и
неподвижные соединения.
3.3 Основы проектной деятельности

4

1

0

4

1

0

4

1

0

4

0

0

2

1

0

6

4

0

2

0

2

0

32

0

Модуль Компьютерная графика. Черчение
4.1 Введение в графику и черчение
4
4.2 Основные элементы графических 4
изображений и их построение
ВСЕГО
68
6 класс

ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
всего
практ контр
ическ ольн
ие
ые

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

2

0

0

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

1.2 Машины дома
2
и на производстве. Кинематические
схемы
1.3 Техническое
2
конструирование

1

0

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

2

0

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

1.4 Перспективы развития технологий

1

0

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

Модуль Производство и технологии
1.1 Модели и моделирование

2

и

Модуль Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1 Технологии обработки
6
4
0
https://resh.edu.ru/subje
конструкционных
ct/8/5/
материалов.
2.2 Способы обработки
6
4
0
https://resh.edu.ru/subje
тонколистового металла
ct/8/5/
2.3 Технологии изготовления
8
6
0
https://resh.edu.ru/subje
изделий из металла
ct/8/5/
2.4 Контроль и оценка качества
6
4
0
https://resh.edu.ru/subje
изделий из металла.
ct/8/5/
Мир профессий
2.4 Технологии обработки пищевых 6
2
0
https://resh.edu.ru/subje
продуктов
ct/8/5/
2.5 Технологии обработки
4
2
0
https://resh.edu.ru/subje
текстильных материалов.
ct/8/5/
Мир профессий
2.6 Выполнение технологических
4
2
0
https://resh.edu.ru/subje
операций по раскрою и пошиву
ct/8/5/
швейного изделия
2.7 Современные текстильные
материалы,
получение и свойства
Модуль Робототехника
3.1 Роботы: конструирование и

2

1

0

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

2

0

0

https://resh.edu.ru/subje

управление
3.2 Управление движущейся моделью 2
робота в компьютерноуправляемой среде
3.3 Датчики. Назначение и
2
функции различных датчиков
3.4 Основы проектной деятельности
4
Модуль Компьютерная графика. Черчение
4.1 Компьютерная графика.
2
Мир изображений
4.2 Компьютерные методы
4
представления графической
информации.
Графический редактор
4.3 Создание печатной продукции
2
в графическом редакторе
ВСЕГО
68

1

0

0

0

4

0

2

0

2

0

1

0

39

0

ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Техника выполнения чертежей и правила их оформления
1.1

Чертежные инструменты, материалы и принадлежности

1

1

1.2

Правила оформления чертежей. Рамки

1

1

Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

2

Раздел 2. Геометрические построения
2.1

Построение геометрических фигур

1

Итого по разделу

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

1

Раздел 3. Чтение и выполнение чертежей, эскизов и схем
3.1

Чертежи
и
аксонометрические
геометрических тел

3.2

3.3

проекции

1

1

Порядок построения изображений на чертежах

1

1

Графические работы: «Выполнение эскиза и
технического рисунка детали с натуры»; «Выполнение
эскиза детали с элементами конструирования»;
«Выполнение чертежа предмета по аксонометрической
проекции»

3

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Итого по разделу

5

Раздел 4. Сечения и разрезы
4.1

Назначение сечений. Правила выполнения сечений

1

1

4.2

Соединение вида и разреза. Тонкие стенки и спицы на
разрезах

1

1

Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

2

Раздел 5. Сборочные чертежи
5.1

Изображение и обозначение резьбы. Чертежи штифтовых
соединений.

1

5.2

Порядок чтения сборочных чертежей

2

Итого по разделу

1
1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

3

Раздел 6. Чтение строительных чертежей
6.1

6.2
6.3

Основные особенности строительных чертежей. Размеры
на строительных чертежах. Масштабы на строительных
чертежах. Размеры на строительных чертежах.
Практическая работа. Чтение строительных чертежей
Графическая работа:
«Выполнение чертежей
чертежу»

деталей

по

сборочному

1

1

1

1

2

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

17

1

1

3

13

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41646e

34. Рабочая программапо учебному предмету «Физическая культура».

. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической
культуре обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основной

целью

программы

по

физической

культуре

является

формирование

разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему

здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся
основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных
процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре для

общеобразовательных

организаций.

Основной

содержательной

направленностью

вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Количество часов на освоение предмета «Физическая культура»
5класс-102часа (2ч учебных, 1час ВНД ч),
6 класс - 102 часа(2ч учебных, 1час ВНД ч),
7класс-102часа (2ч учебных, 1час ВНД ч),
8 классе - 102 часа(2ч учебных, 1час ВНД ч),
9класс-102(2ч учебных, 1час ВНД ч).
Содержание обучения в 5 классе.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов

физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной
и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после
занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов,
развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних
отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад
из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги
врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами,
передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице:
перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом
по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с
разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча
на дальность с трёх шагов разбега.

Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 6 классе.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по
оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных

ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных
на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация

из

стилизованных

общеразвивающих

упражнений

и

сложно-

координированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее
разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных

общеразвивающих

и

сложно-координированных

упражнений,

передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног,
удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя

шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу
и сверху.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 7 классе.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское
движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов развития.
Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической
культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной

пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и
тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах,
переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный
бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в
высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двушажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и
подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски
в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 8 классе.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной
системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши).
Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений
ритмической гимнастики (девушки).

Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение
боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного
двушажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах,
торможении.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 9 классе.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры

как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма.
Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов

размахивания и соскока вперёд

прогнувшись

(юноши).

Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков
вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне,
с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту
способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двушажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием

средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
- готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
- готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
- готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
- готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
- стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
- готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
- осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
- осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
- готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;

- готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
- освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
- повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
- формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
- устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;

- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
- наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
- составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне основного
общего образования.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное

явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;

объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из собственной
жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
составлять

и

самостоятельно

разучивать

комплекс

степ-аэробики,

включающий

упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию
из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу
и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в

соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двушажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических
и тактических действий в условиях игровой деятельности);
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях

физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (5 КЛАСС)
№
п/п

Название разделов и тем программы

Количество часов
всего

1.1

1.2

2.1
2.2

3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6

3.7
3.8

Физическая культура на уровне основного общего
образования: задачи, содержание и формы
организации занятий.
Физическая культура и здоровый образ жизни:
характеристика основных форм занятий физической
культурой, их связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с
умственной работоспособностью.
Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Модуль «Гимнастика».
Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые упражнения
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну
руку и последующим ускорением, спринтерский и
гладкий равномерный бег по учебной дистанции.
Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого
(теннисного) мяча на дальность
Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжковые
упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание».
Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в длину с места.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
одновременным одношажным ходом

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

контроль
ные
работы
0

практические
работы

1

0

https://resh.edu.ru

1

0

https://resh.edu.ru

1

0

https://resh.edu.ru

5
3
6
2

0
0
0
0

5
3
6
2

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2
4

0
0

2
4

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

https://resh.edu.ru

3.9
3.10

3.11

3.12
3.13

Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
попеременным двушажным ходом.
Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление
небольших подъемов и спусков. Спуск в средней и
высокой стойке.
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техники передвижения на лыжах, для
развития выносливости в процессе занятий.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия баскетболиста без мяча
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия с мячом: ведение, передачи,
броски в кольцо.

Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Игровые
действия в баскетболе.
3.15 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство
с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техническим действиям баскетболиста.
3.16 Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Технические действия с мячом: передача сверху,
передача снизу, приём снизу, подача мяча.
3.17 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые
действия в волейболе.
4.1
Физическая подготовка: демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОРАММЕ
3.14

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

8

0

8

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

68

64

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (6 КЛАСС)
№
п/п

Название разделов и тем программы

Количество часов
всего

1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6

3.7
3.8
3.9

Символика и ритуалы первых Олимпийских игр
Возрождение Олимпийских игр. История первых
Олимпийских игр современности
Ведение дневника физической культуры.
Правила и способы самостоятельного развития
физических качеств.
Модуль «Гимнастика».
Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые упражнения
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну
руку и последующим ускорением, спринтерский и
гладкий равномерный бег по учебной дистанции.
Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого
(теннисного) мяча на дальность
Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжковые
упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание».
Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в длину с места.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
одновременным одношажным ходом
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
попеременным двушажным ходом.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1
1

контроль
ные
работы
0
0

практические
работы

1
1

0
0

5
3
6
2

0
0
0
0

5
3
6
2

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2
4

0
0

2
4

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

3.10

3.11

3.12
3.13

Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление
небольших подъемов и спусков. Спуск в средней и
высокой стойке.
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техники передвижения на лыжах, для
развития выносливости в процессе занятий.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия баскетболиста без мяча
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия с мячом: ведение, передачи,
броски в кольцо.

Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Игровые
действия в баскетболе.
3.15 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство
с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техническим действиям баскетболиста.
3.16 Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Технические действия с мячом: передача сверху,
передача снизу, приём снизу, подача мяча.
3.17 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые
действия в волейболе.
4.1
Физическая подготовка: демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОРАММЕ
3.14

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

8

0

8

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

68

64

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (7 КЛАСС)
№
п/п

Название разделов и тем программы

Количество часов
всего

1.1
1.2
2.1
2.2

3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6

3.7
3.8
3.9

Зарождение олимпийского движения в
дореволюционной России
Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Физическая подготовка человека. Правила развития
физических качеств
Влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые упражнения
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением
препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», эстафетный бег.
Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого
(теннисного) мяча на дальность
Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
упражнений в метании мяча для совершенствования
техники выполнения.
Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в длину с места.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
одновременным одношажным ходом
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
попеременным двушажным ходом.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

контроль
ные
работы
0

практические
работы

1
1

0
0

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

1

0

https://resh.edu.ru

5
3
6
2

0
0
0
0

5
3
6
2

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2
4

0
0

2
4

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

https://resh.edu.ru

Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление
небольших подъемов и спусков. Спуск в средней и
высокой стойке.
3.11 Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техники передвижения на лыжах, для
развития выносливости в процессе занятий.
3.12 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия баскетболиста без мяча
3.13 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия с мячом: ведение, передачи,
броски в кольцо.
3.14 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Игровые
действия в баскетболе.
3.15 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство
с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техническим действиям баскетболиста.
3.16 Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Технические действия с мячом: передача сверху,
передача снизу, приём снизу, подача мяча.
3.17 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые
действия в волейболе.
4.1
Физическая подготовка: демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОРАММЕ
3.10

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

8

0

8

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

68

64

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (8 КЛАСС)
№
п/п

Название разделов и тем программы

Количество часов
всего

1.1

1.2
2.1
2.2

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7
3.8
3.9

Физическая культура в современном обществе:
характеристика основных направлений и форм
организации.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и
социальная значимость.
Определение индивидуальной физической нагрузки
для самостоятельных занятий физической
подготовкой. Составление плана самостоятельных
занятий физической подготовкой
Модуль «Гимнастика».
Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые упражнения
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег, прыжок в
длину с разбега способом «прогнувшись».
Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого
(теннисного) мяча на дальность
Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
упражнений в метании мяча для совершенствования
техники выполнения.
Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в длину с места.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
одновременным одношажным ходом
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
попеременным двушажным ходом.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

контрольные практические
работы
работы
0
0

https://resh.edu.ru

1
1

0
0

0
0

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

1

0

0

https://resh.edu.ru

5
3
6
2

0
0
0
0

5
3
6
2

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2
4

0
0

2
4

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

3.10

3.11

3.12
3.13

Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление
небольших подъемов и спусков. Спуск в средней и
высокой стойке.
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техники передвижения на лыжах, для
развития выносливости в процессе занятий.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия баскетболиста без мяча
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия с мячом: ведение, передачи,
броски в кольцо.

Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Игровые
действия в баскетболе.
3.15 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство
с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техническим действиям баскетболиста.
3.16 Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Технические действия с мячом: передача сверху,
передача снизу, приём снизу, подача мяча.
3.17 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые
действия в волейболе.
4.1
Физическая подготовка: демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОРАММЕ
3.14

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

8

0

8

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

68

0

64

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (9 КЛАСС)
№
п/п

Название разделов и тем программы

Количество часов
всего

1.1

1.2
2.1
2.2

3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6

3.7
3.8

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Здоровье и здоровый образ жизни, вредные
привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека.
Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни.
Занятия физической культурой и режим питания.
Оздоровительные, коррекционные и
профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.

1

контрольные практические
работы
работы
0
0

1

0

0

https://resh.edu.ru

1
1

0
0

0
0

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

Модуль «Гимнастика».
Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые упражнения
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка
в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину
способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки
в высоту способом «перешагивание».
Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого
(теннисного) мяча на дальность
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка
в метании спортивного снаряда с разбега на
дальность.
Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в длину с места.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
одновременным одношажным ходом

5
3
6
2

0
0
0
0

5
3
6
2

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2
4

0
0

2
4

https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru

https://resh.edu.ru

3.9
3.10

3.11

3.12
3.13

Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
попеременным двушажным ходом.
Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление
небольших подъемов и спусков. Спуск в средней и
высокой стойке.
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техники передвижения на лыжах, для
развития выносливости в процессе занятий.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия баскетболиста без мяча
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия с мячом: ведение, передачи,
броски в кольцо.

Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Игровые
действия в баскетболе.
3.15 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство
с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
обучения техническим действиям баскетболиста.
3.16 Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Технические действия с мячом: передача сверху,
передача снизу, приём снизу, подача мяча.
3.17 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые
действия в волейболе.
4.1
Физическая подготовка: демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОРАММЕ
3.14

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

8

0

8

https://resh.edu.ru

4

0

4

https://resh.edu.ru

2

0

2

https://resh.edu.ru

66

0

62

35. Рабочая программапо учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».

Рабочая программапо учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно - программа ОБЖ, ОБЖ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программы воспитания, концепции преподавания
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП ООО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания
факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего поколения
базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ
комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;

реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее
формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования
и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»; модуль № 3 «Безопасность на транспорте»; модуль № 4
«Безопасность в общественных местах»; модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»; модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»; модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность —> по возможности её избегать —> при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия; коммуникационные связи и
каналы; объекты и учреждения культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации
учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование

цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных природных,
техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования

учебно-методического

обеспечения

учебного

процесса

по

предмету

ОБЖ

определяется

системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные
цели развития Российской Федерациина период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от
21 июля 2020 г. № 474), государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,

общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение

ОБЖ

направлено

на

обеспечение

формирования

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и
здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной
техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости
ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного
поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЖ может изучаться в 5-7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8-9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за
счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может
быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и другие), а
также бытовых и других местных особенностей.
Содержание обучения.
Модуль №1 «Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.

Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой
помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.

Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных средствах, в том числе
вызванных террористическим актом; правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных

средств

передвижения

(электросамокаты, гироскутеры,
моноколёса, сигвеи и другие), правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта, в том
числе вызванных террористическим актом; первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на
транспорте.

Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»: общественные места и их характеристики, потенциальные
источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые мероприятия и правила подготовки к ним,
оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок действий при попадании в
толпу и давку; порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при эвакуации из
общественных мест и зданий; опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в условиях
совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»: чрезвычайные ситуации природного характера и их
классификация; правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок действий
при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для снижения риска
отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде; правила ориентирования на местности,
способы подачи сигналов бедствия; природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара; горы и классификация горных пород, правила безопасного
поведения в горах; снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в лавину;

камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска попадания под
камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при землетрясении, в том
числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой
связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;

понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизм распространения инфекционных
заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия,
пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели психического здоровья и
здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки
конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные способы
избегания и разрешения конфликтных ситуаций;

правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий
при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора); опасные формы проявления конфликта:
агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы

распознавания

противозаконных

проявлений

манипуляции

(мошенничество,

вымогательство,

подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»: понятие «цифровая среда», её характеристики и
примеры информационных и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения (игровых приставок,
мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в
цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания
опасностей при использовании Интернета; противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);

деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая
операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи,
структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности, порядок взаимодействия с
ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья населения;

права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при авариях с выбросом
химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении эвакуации.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
патриотическое воспитание:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга
- защите Отечества;
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
экстремизму, незаконному распространению

терроризму,

наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному
диалогу с другими людьми;
духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и
безопасности других людей;
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в
повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;

формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом
реальных условий и возможностей;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудовое воспитание:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной защиты,
приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;

освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;

обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку
зрения, проводить обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию; овладение системой
универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:

уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом
и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для
их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других,
уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие
и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный
формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть
алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры безопасности
жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения
и опыте её применения в повседневной жизни.

Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися
минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и
комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного
долга - защите Отечества;
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
понимание

причин,

механизмов возникновения ипоследствий

распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для освоения обучающимися
модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
сгруппировать по учебным модулям:
Модуль №

1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:

объяснять понятия «опасная ситуация» и «чрезвычайная ситуация», анализировать, в чём их сходство и различия
(виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия «культура безопасности» (как способности предвидеть, по возможности избегать,
действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу,
безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические, биологические, химические,
психологические, социальные источники опасности - люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления),
в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование,
бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в коммунальных
системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети); безопасно
действовать в ситуациях криминального характера; безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях,
в том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;

Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный,
воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных
средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе криминогенного характера
и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте (наземном,
подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»: характеризовать потенциальные источники опасности в
общественных местах,
в том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера;

Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для устойчивого развития
общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время
года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического происхождения
(землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные,
торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери ориентиров
(риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);

приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»: приводить примеры межличностного и группового конфликта; характеризовать
способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций; характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе
насилие,
буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную
деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной
направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными людьми, у которых могут
иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных группах, в том
числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных молодёжных
увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях;
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:

приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские,
террористические и иные деструктивные Интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового назначения (игровые
приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета (например:
мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях);
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и здоровья населения
в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при возникновении и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях; характеризовать основные мероприятия,

проводимые в Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Модуль "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном
обществе"

2

2

Модуль "Безопасность в быту"

6

3

Модуль "Безопасность на транспорте"

4

4

Модуль "Безопасность в общественных
местах"

4

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

5

Модуль "Безопасность в природной
среде"

3

6

Модуль "Здоровье и как его сохранить.
Основы медицинских знаний"

7

7

Модуль "Безопасность в социуме"

3

8

Модуль "Безопасность в
информационном пространстве"

2

9

Модуль "Основы противодействия
экстремизму и терроризму"

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

1
0

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Модуль "Безопасность в быту"

1

2

Модуль "Безопасность на транспорте"

5

3

Модуль "Безопасность в общественных
местах"

2

4

Модуль "Безопасность в природной
среде"

8

5

Модуль "Здоровье и как его сохранить.
Основы медицинских знаний"

3

6

Модуль "Безопасность в социуме"

4

7

Модуль "Безопасность в
информационном пространстве"

3

8

Модуль "Основы противодействия
экстремизму и терроризму"

4

9

Модуль "Взаимодействие личности,
общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья
населения"

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

0

2

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
I. Пояснительная записка
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения
включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные
социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе
нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в
изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать
факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы
делать правильный выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в
ситуации неопределенности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и
способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки
для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений».
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности школьников в деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному
мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными особенностями и интересами
обучающихся, а также спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые
проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и
опыта, приобретенных на различных предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий
работы с информацией, стратегий позитивного поведения, развитие критического и креативного
мышления.
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 классов.
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы,
проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных практик.
Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность позволит
обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах
прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей.
В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование
личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования
и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале Российской электронной
школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/),
электронном
образовательном
ресурсе
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/), материалы из пособий «Функциональная грамотность. Учимся для
жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а также разрабатываемые методические
материалы в помощь учителям, помогающие грамотно организовать работу всего коллектива
школьников, а также их индивидуальную и групповую работу.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых педагогом
форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс
родителей и социальных партнеров школы.

Планируемые результаты
Личностные результаты:
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; проявление интереса к познанию родногоязыка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовымдостижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам; историческому, природному
наследию и памятникам, традициямразных народов, проживающих вродной стране.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальныхпоступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуальногои
общественного пространства.
Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации исамовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровьюи установка на здоровый
образ жизни ; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употреблениеалкоголя,
наркотиков, курение) ииных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдениеправил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет- среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляясобственный опыт и не осуждаядругих;

сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической исоциальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес
кпрактическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствия своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характераэкологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина ипотребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельностиэкологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремлениесовершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк изменяющимсяусловиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах,включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту
и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности черезпрактическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формированияновых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия,гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознаватьдефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами,использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперироватьпонятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;способность обучающихся осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовуюситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальныхфактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключенийпо
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравниватьнесколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
исследования, владеть инструментамиоценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или

данных из источников с учѐтом предложенной учебнойзадачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видови
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложеннымпедагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных иписьменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуацийи смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение ксобеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемойтемы и высказыватьидеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс ирезультат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтомпредпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своемунаправлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия; сравниватьрезультаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижениерезультатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
2.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),корректировать
предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний обизучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять ианализировать
причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;регулировать
способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ
право на ошибку и такое же право другого;принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по учебному курсу

Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу
функциональной грамотности.
В 5 классе обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного предметного
содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и
электронных носителях. Используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме.
Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и
производство, общество и др.).
В 6 классе формируется умение применять знания о математических, естественнонаучных,
финансовых и общественных явлениях, для решения поставленных перед учеником практических задач.
В 7 классе обучающиеся учатся анализировать и обобщать (интегрировать) информацию
различного предметного содержания в разном контексте. Проблемы, которые ученику необходимо
проанализировать и синтезировать в единую картину могут иметь как личный, местный, так и
национальный и глобальный аспекты. Школьники должны овладеть универсальными способами анализа
информации и ее интеграции в единое целое.
В 8 классе школьники учатся оценивать и интерпретировать различные поставленные перед ними
проблемы в рамках предметного содержания.
В 9 классе формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить прогнозы
относительно различных ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от предметного
содержания. Знания из различных предметных областей легко актуализируются школьником и
используются для решения конкретных проблем.
Формы деятельности: беседа, диалог, дискуссия, моделирование, игра, квест, проект, работа
группами, парами.
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить
ту или проблему или задачу в результате самостоятельных действий, обучающихся с обязательной
презентацией этих результатов. Ключевой тезис метода: «Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю, я
знаю, где и как я могу это применить». Проектная технология включает в себя совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов.
Большое значение имеет работа над оформлением сообщений, докладов, альбомов, презентаций.
Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать
возможности детей в данных областях деятельности.

Содержание программы
5 класс
Модуль «Основы читательской грамотности»
Введение. Функциональная грамотность. Определение основной темы в фольклорном
произведении. Пословицы, поговорки как источник информации. Сопоставление содержания текстов
разговорного стиля. Личная ситуация в текстах. Работа с текстом: как выделить главную мысль текста
или его частей? Типы задач на грамотность чтения. Примеры задач. Работа со сплошным текстом.
Творческий проект. Короткий рассказ в картинках.
Модуль «Основы математической грамотности»

Сюжетные задачи, решаемые с конца. Задачи на переливание (задача Пуассона) и взвешивание.
Логические задачи: задачи о «мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда говорит правду. Первые шаги в
геометрии. Простейшие геометрические фигуры. Наглядная геометрия. Задачи на разрезание и
перекраивание. Разбиение объекта на части и составление модели. Размеры объектов окружающего
мира (от элементарных частиц до Вселенной) длительность процессов окружающего мира.
Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Звуковые явления. Звуки живой и неживой природы. Слышимые и неслышимые звуки.
Устройство динамика. Современные акустические системы. Шум и его воздействие на человека.
Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических реакций. Природные индикаторы. Вода.
Уникальность воды. Углекислый газ в природе и его значение.
Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с минералами, горной породой и рудой.
Атмосфера Земли. Уникальность планеты Земля. Условия для существования жизни на Земле.
Свойства живых организмов. Создание макета Земли. Зачет.
6 классМодуль «Основы читательской грамотности»
Введение. Функциональная грамотность.
Определение основной темы и идеи в эпическом произведении. Сопоставление содержания
художественных текстов. Определение авторской позиции в художественных текстах. Работа с текстом:
как понимать информацию, содержащуюся в тексте? Типы задач на грамотность. Интерпретационные
задачи. Работа с использованием НЭБ. Знакомство с плакатами советского времени. Творческий проект.
Создание плаката с содержанием информационного текста.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Текстовые задачи, решаемые арифметическим способом: части, проценты, пропорция, движение
работа. Логические задачи, решаемые с помощью таблиц. Геометрические задачи на построение и на
изучение свойств фигур: геометрические фигуры на клетчатой бумаге, конструирование. Элементы
логики, теории вероятности, комбинаторики: таблицы, диаграммы, вычисление вероятности.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Строение вещества. Атомы и молекулы. Модели атома. Тепловые явления. Тепловое расширение
тел. Использование явления теплового расширения для измерения температуры. Плавление и
отвердевание. Испарение и конденсация. Кипение.
Представления о Вселенной. Модель Вселенной. Создание плаката о вселенной. Модель
Солнечной системы. Творческий проект –создание макета солнечной системы.
Царства живой природы. Зачет
7 класс
Модуль «Основы читательской грамотности»
Введение. Функциональная грамотность. Определение основной темы и идеи в лирическом
произведении. Поэтический текст как источник информации. Работа с текстом: как преобразовать
текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования? Поиск комментариев,
подтверждающих основную мысль текста, предложенного для анализа. Типы задач на грамотность.
Позиционные задачи. Работа с не сплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и
диаграммы. Знакомство с НЭБ. Творческий проект. Создание листовки, объявления.
Модуль «Основы математической грамотности»

Моделирование изменений окружающего мира с помощью линейной функции. Геометрические
задачи на построения и на изучение свойств фигур, возникающих в ситуациях жизни, задач
практического содержания. Решение задач на вероятность событий в реальной жизни. Элементы
теории множеств как объединяющее основание многих направлений математики. Решение
геометрических задач исследовательского характера.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Механическое движение. Инерция. Закон Паскаля. Гидростатический парадокс. Деформация тел.
Виды деформации. Усталость материалов.
Атмосферные явления. Ветер. Направление ветра. Ураган, торнадо. Землетрясение, цунами,
объяснение их происхождения. Давление воды в морях и океанах. Состав воды морей и океанов.
Структура подводной сферы. Исследование океана. Использование подводных дронов.
Растения. Генная модификация растений. Создание коллажа. Внешнее строение дождевого червя,
моллюсков, насекомых. Внешнее и внутренне строение рыбы. Их многообразие. Создание
видеоролика.
Внешнее и внутренне строение птицы. Эволюция птиц. Многообразие птиц. Перелетные птицы.
Сезонная миграция. Зачет
8 класс
Модуль «Основы читательской грамотности»
Введение. Функциональная грамотность.
Определение основной темы и идеи в драматическом произведении. Учебный текст как источник
информации. Работа с текстом: как применять информацию из текста в изменённой ситуации? Поиск
ошибок в предложенном тексте.
Типы задач на грамотность. Информационные задачи. Работа с не сплошным текстом. Знакомство
с НЭБ. Творческий проект. Создание листовки, объявления.
Модуль «Основы математической грамотности»
Работа с информацией, представленной в форме таблиц, диаграмм. Вычисление расстояний на
местности в стандартных ситуациях и применение формул в повседневной жизни. Игра-беседа.
Математическое описание зависимости между переменными в различных процессах.
Интерпретация трехмерных изображений, построение фигур. Изображение рисунка.
Определение ошибки измерения, определение шансов наступления того или иного события.
Решение типичных математических задач, требующих прохождения этапа моделирования.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Занимательное электричество. Магнетизм и электромагнетизм.
Строительство плотин.
гидроэлектростанций.

Гидроэлектростанции.

Экологические

риски

при

строительстве

Нетрадиционные виды энергетики, объединенные энергосистемы.
Внутренняя среда организма. Кровь. Создание плаката кровеносной системы. Иммунитет.
Наследственность. Системы жизнедеятельности человека. Зачет
9 класс
Модуль «Основы читательской грамотности»
Введение. Функциональная грамотность.
Проведение рубежной аттестации. Формирование читательских умений с опорой на текст и вне
текстовые знания. Электронный текст как источник информации. Знакомство с Президентской
библиотекой. Знакомство с НЭБ.
Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте
информации? Типы задач на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи.

Работа со смешанным текстом. Составные тексты. Творческий проект. Создание мультфильма.
Модуль «Основы математической грамотности»
Построение мультипликативной модели с тремя составляющими. Задачи с лишними данными.
Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными представлениями чисел,
изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой разумности результатов.
Решение стереометрических задач. Вероятностные, статистические явления и зависимости.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
На сцену выходит уран. Радиоактивность. Искусственная радиоактивность. Изменение состояния
веществ. Физические явления и химические превращения. Отличие химических реакций от физических
явлений.
Размножение организмов. Индивидуальное развитие организмов. Создание коллажа.
Биогенетический закон. Закономерности наследования признаков. Вид и популяции. Общая
характеристика популяции. Экологические факторы и условия среды обитания. Происхождение видов.
Закономерности изменчивости: модификационная и мутационная изменчивости. Основные методы
селекции растений, животных и микроорганизмов.
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Саморазвитие экосистемы. Биосфера.
Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере. Эволюция биосферы.
Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования. Зачет
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (5 класс)
№
ур

Наименование разделов и тем

Модуль «Читательская
грамотность»
1
Введение. Функциональная грамотность

2

Определение основной темы в
фольклорном произведении. Пословицы,
поговорки как источник информации

часы

Формы

ЭОР

12
1

Беседы,
диалоги

1

презентаци
и

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main ;
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main#tekst-75
Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main ;
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main#tekst-75

3

Сопоставление содержания текстов
разговорного стиля. Личная ситуация в
текстах

2

Учебная
игра

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main ;
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main#tekst-75

4.

Работа с текстом: как выделить главную
мысль текста или его частей?
Типы задач на грамотность чтения.
Примеры задач
Работа со сплошным текстом

2

Комплексн
ый анализ
упражнени
е
наблюдени
е
Проект

РЭШ

3

Практикум

РЭШ
Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main ;
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main#tekst-75

5
6

Творческий проект. Короткий рассказ в
картинках.
Модуль «Математическая
грамотность»
9
Сюжетные задачи, решаемые с конца.
7

2
2
2

Задачи на переливание (задача Пуассона)
и взвешивание.

2

Практикум

11

Логические задачи: задачи о «мудрецах»,
о лжецах и тех, кто всегда говорит правду
Первые шаги в геометрии. Простейшие
геометрические фигуры. Наглядная
геометрия. Задачи на разрезание и
перекраивание. Разбиение объекта на
части и составление модели

2

Беседы,наб
людения
Наблюден
ие за
процессом

Модуль «Основы естественнонаучной
грамотности»

РЭШ
РЭШ

9

10

12

РЭШ

2

14

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main ;
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main#tekst-75

1

Беседы

1

Наблюдени РЭШ
е

2

Практикум

РЭШ

17

Звуковые явления. Звуки живой и
неживой природы. Слышимые и
неслышимые звуки
Устройство динамика. Современные
акустические системы. Шум и его
воздействие на человека
Движение и взаимодействие частиц.
Признаки химических реакций.
Природные индикаторы
Вода. Уникальность воды

1

Лекция

РЭШ

18

Углекислый газ в природе и его значение

1

лекция

РЭШ

19

Земля, внутреннее строение Земли.
Знакомство с минералами, горной
породой и рудой
Атмосфера Земли.

2

Беседы

РЭШ

1

Уникальность планеты Земля. Условия
для существования жизни на Земле.
Свойства живых организмов. Создание
макета Земли
Зачет

3

Наблюдени
е
Проект

1

Контроль

ИТОГО:

34

14

15

16

20
21

22

РЭШ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (6 класс)
№
ур

Наименование разделов и тем

Модуль «Читательская
грамотность»
1
Введение. Функциональная грамотность

2

Определение основной темы и идеи в
эпическом произведении

часы

Формы

ЭОР

10
1

Беседа

1

Наблюдени
е

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75
Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

3

4.

Сопоставление содержания
художественных текстов. Определение
авторской позиции в художественных
текстах
Работа с текстом: как понимать
информацию, содержащуюся в тексте

1

Комплексн
ый анализ

1

Наблюдени Яндекс. Учебник.
Марафон по
е
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

Типы задач на грамотность.
Интерпретационные задачи
6
Работа с использованием НЭБ.
Знакомство с плакатами советского
времени
7
Творческий проект. Создание плаката с
содержанием информационного текста
Модуль «Математическая
грамотность»
9
Текстовые
задачи,
решаемые
арифметическим
способом:
части,
проценты, пропорция, движение работа
10 Логические задачи, решаемые с помощью
таблиц
11 Геометрические задачи на построение и
на изучение свойств фигур:
геометрические фигуры на клетчатой
бумаге, конструирование

2

Практикум

2

Творчески
й проект

2

Творчески
й проект

Элементы логики, теории вероятности,
комбинаторики: таблицы, диаграммы,
вычисление вероятности
Модуль «Основы естественнонаучной
грамотности»

3

5

12

9
2

Наблюдени
е

2

Практикум
Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

2

16

Наблюден
ие
Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr

omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

2

Беседа

2

беседа

1

3

Наблюдени
е
Наблюдени
е
Беседы

19

Строение вещества. Атомы и молекулы.
Модели атома
Тепловые явления. Тепловое расширение
тел. Использование явления теплового
расширения для измерения температуры
Плавление и отвердевание. Испарение и
конденсация. КипениеПредставления о Вселенной. Модель
Вселенной. Создание плаката о вселенной
Модель Солнечной системы- Творческий
проект –создание макета солнечной
системы
Царства живой природы-

2

Практикум

20

Зачет

1

ИТОГО:

34

14
15

16
17
18

4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (7 класс)
№
ур

Наименование разделов и тем

Модуль «Читательская
грамотность»
1
Введение. Функциональная грамотность

2

3

Определение основной темы и идеи в
лирическом произведении. Поэтический
текст как источник информации
Работа с текстом: как преобразовать
текстовую информацию с учетом цели
дальнейшего использования?

час
ы
10

Формы

1

Беседа

1

Работа с
тексом

1

Работа с
текстом

ЭОР

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main ;
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main#tekst-75

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main ;
https://yandex.ru/
promo/education/s
pecpro/marathon2
020/main#tekst-75

Поиск комментариев, подтверждающих
основную мысль текста, предложенного
для анализ
5
Типы задач на грамотность. Позиционные
задачи
6
Работа с не сплошным текстом:
информационные листы и объявления,
графики и диаграммы. Знакомство с НЭБ
7
Творческий проект. Создание листовки,
объявления
Модуль «Математическая
грамотность»
9
Моделирование изменений окружающего
мира с помощью линейной функции
10 Геометрические задачи на построения и на
изучение свойств фигур, возникающих в
ситуациях жизни, задач практического
содержания
11 Решение задач на вероятность событий в
реальной жизни
12 Элементы теории множеств как
объединяющее основание многих
направлений математики
13 Решение геометрических задач
исследовательского характера
Модуль «Основы естественнонаучной
грамотности»
4.

1

Работа с
текстом

2

Практикум

2

Наблюдени
е

2

Творчески
й проект

10
2

Практикум

2

Наблюдени
е

2

Практикум

2

Наблюдени
е

2

Практикум

16

15

Механическое движение. Инерция

1

беседа

16

Закон Паскаля. Гидростатический парадокс

1

Практикум

17

Деформация тел. Виды деформации.
Усталость материалов
Атмосферные явления. Ветер. Направление
ветра. Ураган, торнадо. Землетрясение,
цунами, объяснение их происхождения
Давление воды в морях и океанах. Состав
воды морей и океанов. Структура
подводной сферы. Исследование океана.
Использование подводных дронов
Растения. Генная модификация растений.
Создание коллажа
Внешнее строение дождевого червя,
моллюсков, насекомых. Внешнее и
внутренне строение рыбы. Их
многообразие. Создание видеоролика
Внешнее и внутренне строение птицы.
Эволюция птиц. Многообразие птиц.
Перелетные птицы. Сезонная миграция
Зачет

1

Наблюдени
е
Беседа

ИТОГО:

34

18

19

20
21

22

23

2

2

2

Практикум

2

2

Практикум

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (8 класс)

№
ур
1

Наименование разделов и тем
Модуль «Читательская грамотность»
Введение. Функциональная грамотность

час
ы
10
1

Формы

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

Определение основной темы и идеи в
драматическом произведении. Учебный
текст как источник информации
Работа с текстом: как применять
информацию из текста в изменённой
ситуации?

1

Работа с
текстом

1

Работа с
текстом

Поиск ошибок в предложенном тексте

1

Практикум

Типы задач на грамотность.
Информационные задачи
6
Работа с не сплошным текстом. Знакомство
с НЭБ7
Творческий проект. Создание листовки,
объявления
Модуль «Математическая
грамотность»
9
Работа с информацией, представленной в
форме таблиц, диаграмм

2

Практикум

2

Творчески
й проект
Творчески
й проект

2

3

4.
5

10

2

ЭОР

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

8
1

Вычисление расстояний на местности в
1
стандартных ситуациях и применение
формул в повседневной жизни. Игра-беседа

Аналитиче
ский
практикум
Аналитиче
ский
практикум

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

Математическое описание зависимости
между переменными в различных
процессахИнтерпретация трехмерных изображений,
построение фигур. Изображение рисунка
Определение ошибки измерения,
определение шансов наступления того или
иного события

1

Практикум

1

Практику
м
Самоанал
из

Решение типичных математических задач,
требующих прохождения этапа
моделирования
Модуль «Основы естественнонаучной
грамотности»

2

16

Занимательное электричество

2

17

Магнетизм и электромагнетизм

1

18

2

20

Строительство плотин.
Гидроэлектростанции. Экологические
риски при строительстве
гидроэлектростанций
Нетрадиционные виды энергетики,
объединенные энергосистемы
Внутренняя среда организма. Кровь

21

Создание плаката кровеносной системы

2

11

12
13

14

19

2

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

практику
м
Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

17

Учебная
игра

2
2
Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main ;
https://yandex.ru/pr
omo/education/spec
pro/marathon2020/
main#tekst-75

22

Иммунитет. Наследственность

2

23

Системы жизнедеятельности человека

2

24

Зачет

1

ИТОГО:

34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (9 класс)

№
ур
1

2
3

4.
5

6

7

Наименование разделов и тем
Модуль «Читательская грамотность»
Введение. Функциональная грамотность

час
ы
11
1

Формирование читательских умений с
опорой на текст и вне текстовые знания
Электронный текст как источник
информации. Знакомство с Президентской
библиотекой
Знакомство с НЭБ

1

Работа с текстом: как критически
оценивать степень достоверности
содержащейся в тексте информации
Типы задач на грамотность. Аналитические
(конструирующие) задачи
Работа со смешанным текстом. Составные
тексты

1

Творческий проект. Создание мультфильма

2

Формы

ЭОР

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main ;
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main#tekst-75

1

1

2
Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main ;
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main#tekst-75

2

Творчески
й проект

Модуль «Математическая
7
грамотность»
9
Построение мультипликативной модели с 1
тремя составляющими
10 Задачи с лишними данными
1
11

Количественные рассуждения, связанные
со смыслом числа, различными
представлениями чисел, изяществом

1

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.

вычислений, вычислениями в уме, оценкой
разумности результатов

https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main ;
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main#tekst-75

12

Решение стереометрических задач

2

13

Вероятностные, статистические явления и
зависимости
Модуль «Основы естественнонаучной
грамотности»

2

На сцену выходит уран. Радиоактивность.
Искусственная радиоактивность
Изменение состояния веществ. Физические
явления и химические превращения.
Отличие химических реакций от
физических явлений

2

Размножение организмов. Индивидуальное
развитие организмов
Создание коллажа

1

Биогенетический закон. Закономерности
наследования признаков
Вид и популяции. Общая характеристика
популяции. Экологические факторы и
условия среды обитания. Происхождение
видов
Закономерности изменчивости:
модификационная и мутационная
изменчивости. Основные методы селекции
растений, животных и микроорганизмов

1

Потоки вещества и энергии в экосистеме.
Саморазвитие экосистемы. Биосфера.
Средообразующая деятельность
организмов
Круговорот веществ в биосфере. Эволюция
биосферы
Антропогенное воздействие на биосферу.
Основы рационального
природопользования

1

15
16

17
18
19
20

21

22

23
24

16

1

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main ;
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main#tekst-75

2

2

2

Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main ;
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main#tekst-75

1
Яндекс. Учебник.
Марафон по
функциональной
грамотности.
https://yandex.ru/promo/e

ducation/specpro/maratho
n2020/main ;
https://yandex.ru/promo/e
ducation/specpro/maratho
n2020/main#tekst-75

25

Зачет

2

ИТОГО:

34

Рабочая программа внеурочной деятельности «Профориентация»
для 8–9-х классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа внеурочной деятельности составлена на основе примерной
рабочей программы курса внеурочной деятельности «Профориентация» для основного
общего образования, разработанной ФГБНУ «ИНСТРАО».
Рабочая программа реализуется в рамках предпрофильной подготовки обучающихся 8–9-х
классов с учетом возможностей МБОУ лицей №8. Программа рассчитана на 1 час в неделю,
34 часа в год в каждом классе.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:















Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
приказом Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных ФГОС начального общего и основного общего
образования, направленными письмом Минпросвещения от 05.07.2022 № ТВ1290/03;
планом внеурочной деятельности основного общего образования,
утвержденным приказом МБОУ лицей №8» от 31.08.2023 № 175 «Об утверждении
основной образовательной программы основного общего образования»;
рабочей программой воспитания МБОУ лицей №8».

Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Профориентация» для
обучающихся на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы основного общего образования ФГОС ООО и
ориентирована на целевые ориентиры, сформулированные в рабочей программе воспитания
МБОУ лицей №8».

Цель программы – содействие обучающимся:









в освоении надпрофессиональных компетенций (навыков общения, навыков работы
в команде, навыков поведения в конфликтной ситуации, навыков сотрудничества,
навыков принятия решений и ответственности за них и т. д.);
ориентации в мире профессий и в способах получения профессионального
образования;
самопознании, познании своих мотивов, устремлений, склонностей;
формировании и развитии трех компонентов готовности к профессиональному
самоопределению: мотивационно-личностного (смыслового), когнитивного
(карьерная грамотность) и деятельностного;
планировании жизненного и профессионального пути;
поддержании мотивации к осуществлению трудовой деятельности.

Формы проведения занятий: беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на
производство, решения кейсов, встречи с представителями разных профессий,
профессиональные пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и
психолога.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей программы
воспитания ООО. Это проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности;
 возможности включения школьников в деятельность, организуемую
образовательной организацией в рамках модуля «Профориентация» программы
воспитания;
 возможности комплектования разновозрастных групп для организации
профориентационной деятельности школьников, воспитательное значение которых
отмечается в рабочей программе воспитания;
 интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и
возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Профориентация» (5 ч)
Знакомство участников программы. Игры и упражнения, помогающие познакомиться.
Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы. Понятие
«профессия». О чем люди думают прежде всего, когда задумываются о будущей профессии.
Одна профессия на всю жизнь или сто профессий на одну жизнь. Примеры
профессиональных судеб известных ученых, писателей, изобретателей, артистов. Развилки
на профессиональном пути.
Особенности современного рынка труда страны и региона. Профессии прошлого,
настоящего, будущего. Профессии членов семей школьников и педагогических работников
школы. С чего начать проектирование собственного профессионального пути. Первый

выбор, связанный с будущей профессией, который делает школьник после получения
аттестата об основном общем образовании. Собственный ранжированный список
предпочитаемых профессий: первая версия.
Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в школу. Общее и
особенное каждой профессии. Что важно для людей любой профессии. Профессиональные и
надпрофессиональные навыки. Современные исследования об определяющей роли
надпрофессиональных навыков человека для поиска работы, карьерного роста,
самореализации в профессии. Профессии, которые ушли в прошлое.
Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)
Вербальная и невербальная коммуникация и ее роль в профессиональной жизни человека.
Устная и письменная речь. Нужно ли профессионалу быть грамотным? Общение как умение
не только высказывать свои мысли, но и слушать чужие. Невербальные средства общения.
Жесты, мимика, телодвижения как источник информации о человеке (например, для
потенциального работодателя). Влияние интонации на слушателя. Эффективная
коммуникация. Что значит быть «активным слушателем»? Основные правила делового
этикета. Составление перечня профессий, для представителей которых навык коммуникации
является приоритетным.
Понимание как основа взаимоотношений между людьми. Умение поставить себя на место
другого человека. Эмпатия как способность человека осознанно сопереживать
эмоциональному состоянию других людей. Перечень профессий, для представителей
которых важно обладать эмпатией. О чем говорят поступки человека. Личная страница в
соцсетях как возможность понять других людей.
Что такое «личное пространство человека». Значение личного пространства для
самочувствия, настроения, работоспособности человека. Почему нас раздражает
переполненный транспорт или давка в очереди. Дистанции в общении. Нарушение личных
границ. Способы сохранения личных границ в личной и профессиональной сфере.
Чем опасен конфликт в профессиональной жизни человека? Польза конфликта. Нужно ли и
как избегать конфликтных ситуаций? Конфликт как стимул к дальнейшему развитию.
Конструктивный и деструктивный путь развития конфликта. «Я-высказывания» против «тывысказываний». Способы взаимодействия в конфликте. Ролевые игры, помогающие
получить навык разрешения конфликта. «Конфликтоемкие» профессии.
Влияние профессии на здоровье человека. Профессиональные риски, возникающие не только
в травмоопасном производстве. Риск возникновения заболеваний, связанных с профессией.
Способы профилактики.
Раздел 3. Какой я? (12 ч)
Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития. Учет психологических
особенностей человека в процессе выбора профессии. Игры, развивающие внимание, память,
логику, абстрактное и критическое мышление. Правила командных игр. Профессии,
требующие максимальной концентрации внимания.

Способность к самопознанию как особенность человека. Возникновение лженаук астрологии
и нумерологии как ответ на запрос человека о познании себя. Способы получения знаний о
себе. «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как одно из условий успешного
профессионального самоопределения. Профессии «психолог» и «психотерапевт».
Профориентационные тесты стандартизированной методики оценки. О точности их
результатов. Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии.
Какое впечатление мы производим на людей и какое впечатление люди производят на нас.
Внешняя красота и внутренняя. Проблема неравенства при приеме на работу.
Кому и когда важно презентовать себя. На что обращают внимание при первом знакомстве
во время приема на работу. Язык тела. Грамотная речь как ресурс человека. Создание
собственного стиля и уместность его демонстрации при приеме на работу. Резюме – что это
такое и как его составить.
Раздел 4. Образовательная траектория (8 ч)
Ошибки, которые мы совершаем в жизни. Причины ошибок. Ошибка в выборе профессии и
ее последствия. Как не ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии. Пути исправления
ошибок.
Ориентация на собственное будущее как залог сегодняшних успехов. Построение траектории
собственной жизни. Сегодняшние успехи и достижения. Факторы, влияющие на успех в
карьере. Примеры траекторий становления известных людей мира, страны, города.
Большая профориентационная игра как способ конструирования школьником собственного
образовательного и профессионального маршрута. Этапы проведения игры. Цели и задачи
игры.
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона (14 ч)
Обзор учреждений среднего профессионального образования региона: место расположения,
проходной балл, направления подготовки, бюджетные, внебюджетные и целевые места,
возможности трудоустройства после окончания. Встреча с приглашенным в школу
директором, преподавателем или студентом колледжа, куда часто поступают выпускники 9го класса школы. Судьбы выпускников школы, окончивших колледжи региона.
Экскурсия по территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в
колледже, беседы, интервью.
Обзор учреждений высшего профессионального образования региона: место расположения,
проходной балл прошлого года на разные факультеты, направления подготовки,
возможности трудоустройства после окончания вуза. Встреча с представителями вузов, куда
часто поступают выпускники 11-го класса школы. Судьбы выпускников школы, окончивших
вузы региона в разные годы. Поиск нужной информации на сайтах вузов.
Обзор ведущих предприятий региона. Профессиональные судьбы людей региона. Встреча с
родителями школьников, работающими на предприятиях региона. Потребность региона в

кадрах, динамика роста заработной платы в регионе, социальные гарантии, перспективы
карьерного роста и повышения квалификации в своем регионе и в соседних регионах.
Проведение экскурсии на одно из предприятий региона. Встреча с представителями
предприятия. Блицинтервью. Мастер-класс/тренажер, позволяющий получить представление
об отдельных элементах профессии. Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая
фотография с производства».
Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады, их роль в поступлении в вуз или
колледж, их роль в профессиональном самоопределении.
Гранты и проекты региона и страны, которые могут быть интересны школьнику и которые
могут помочь в запуске собственного стартапа.
Раздел 6. Проба профессии (15 ч)
Окончание 9-го класса и первый профессиональный выбор школьника. Что и кто влияет на
выбор дальнейшего образовательного и профессионального пути. Значение ОГЭ для
будущей профессиональной карьеры. «Примерка» профессий. Профессиональная проба –
что это такое.
Профессиональная проба «Интервью». Основные направления деятельности журналиста.
Жанры в журналистике. Профессиональные качества и этика журналиста. Особенности
работы в периодической печати, особенности новостной информации и ее виды. Поиск
информации и особенности работы корреспондента. Российский закон о праве на частную
жизнь. Жанр интервью. Типы интервью: о событии, о личности, о мнении. Подготовка и
проведение интервью, обработка информации и подготовка к публикации, комментарии.
Профессиональная проба «Фитодизайн». Фитодизайн и взаимосвязь между здоровьем
человека и растением. Цели и задачи фитодизайна. Характеристика основных типов
интерьера. Температурно-влажностный режим. Краткая характеристика видового состава
тропических и субтропических растений в основных типах интерьеров. Биологическая
совместимость растений. Художественно-эстетическое равновесие композиций из растений.
Группа профессий, связанных с фитодизайном.
Профессиональная проба «Экспозиционер». Основные сведения о сфере профессиональной
деятельности экспозиционера. Музейная экспозиция как основная форма музейной
коммуникации. Профессионально важные качества, необходимые для музееведческой сферы
деятельности. Знания в области музееведения, культурологии и истории искусства, способы
их приобретения. Группа профессий, связанных с музееведением.
Итоги изучения курса внеурочной деятельности «Профориентация». Основные эмоции,
знания, выводы, сомнения, открытия. Список предпочитаемых профессий: вторая версия.
Профессиональная и образовательная траектория: версия 9.0.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные

Готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе.
По основным направлениям воспитания:















гражданское: неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
патриотическое: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
духовно-нравственное: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетическое: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудовое: осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
экологическое: повышение уровня экологической культуры; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
ценность научного познания: овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.

Адаптация обучающихся к изменяющимся условиям социальной и природной среды:


освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и














сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:









выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;


3) работа с информацией:









применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:











воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:












понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;



2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;




3) эмоциональный интеллект:






различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:






осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные
Предметные результаты представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, которые затрагиваются в ходе профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:








формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой,
в том числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность.

Литература:


овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, интернете для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.

Иностранный язык:

овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой современных профессий;
 приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
интернете; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.


Информатика:
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт – и их использование для
решения учебных и практических задач;
 умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
 сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.


География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта;
 умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
 умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
 сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.


Физика:
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
 понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
 расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности;
 сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.


Обществознание:


освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового









социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее – СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в интернете;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом.

Биология:
владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
 умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
 интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.


Изобразительное искусство:


сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о

выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения;
 овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации,
при воздействии рисков культурной среды).


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8-Й КЛАСС
№ Наименование
п/п раздела/темы

Количество часов,
отводимых на
освоение каждой темы

ЭОР

Формы
проведения

Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Профориентация»
(5 ч)
1

Начало пути к выбору
профессии

2

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Беседа

InternetUrok.ru
2

Мои сегодняшние
профессиональные
предпочтения

2

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Беседа,анкетирова
ние

InternetUrok.ru
3

Что важно для человека
любой профессии

1

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)
4

Коммуникация

3

Ресурсы
платформы

Беседы,тренинг

«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru
5

Я тебя понимаю

3

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Круглый стол

InternetUrok.ru
6

Мое личное пространство 2

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Психологический
мониторинг

InternetUrok.ru
7

Конфликт и негативные
эмоции

3

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Тренинг

InternetUrok.ru
8

Профессиональные
риски, или Кто подумает
о здоровье
профессионала

3

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Презентация
опыта

InternetUrok.ru
Раздел 3. Какой я (12 ч)
9

Темперамент. Память.
Внимание. Особенности
мышления

3

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Психологический
тренинг

InternetUrok.ru
10

Как узнать, какой я на
самом деле

3

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Беседа.анкетирова
ние

InternetUrok.ru
11

Секреты восприятия

3

Ресурсы
платформы

Беседа, тренинг

«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru
12

Первый опыт
самопрезентации

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

3

Беседа, тренинг

InternetUrok.ru
Раздел 4. Образовательная траектория (3 ч)
13

Ошибки, которые мы
совершаем

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

2

Беседа, тренинг

InternetUrok.ru
14

Я через 5, 10, 20, 50 лет

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

1

Виртуальное
путешествие

InternetUrok.ru
Итого за учебный год

34

9-Й КЛАСС
№ Наименование раздела/темы
п/п

Количество часов,
отводимых на
освоение каждой
темы

ЭОР

Формы
проведения

Раздел 4. Образовательная траектория (5 ч)
1

Большая профориентационная
игра

5

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Деловая игра

InternetUrok.r
u
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона (14 ч)
2

Учреждения среднего
профессионального образования
нашего региона

2

Ресурсы
платформы

Экскурсия

«Билет в
будущее».
InternetUrok.r
u
3

Экскурсия в колледж

3

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Экскурсия

InternetUrok.r
u
4

Учреждения высшего
профессионального образования
нашего региона

2

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Виртуальная
экскурсия

InternetUrok.r
u
5

Промышленные, научные,
сельскохозяйственные
предприятия региона

2

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Встреча с
представителя
ми
производства

InternetUrok.r
u
6

Экскурсия на производство

3

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Экскурсия

InternetUrok.r
u
7

Сам себе стартап

2

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Беседа

InternetUrok.r
u
Раздел 6. Проба профессии (15 ч)
8

Как «примерить» профессию

2

Ресурсы
платформы

Беседа,анкети
рование

«Билет в
будущее».
InternetUrok.r
u
9

Профессиональная проба
«Интервью»

4

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Презентация

InternetUrok.r
u
10

Профессиональная проба
«Фитодизайн»

4

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Презентация

InternetUrok.r
u
11

Профессиональная проба
«Экспозиционер»

4

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

Работа над
проектом

InternetUrok.r
u
12

Подводя итоги

1

Итого за учебный год

34

Программа внеурочной деятельности
«Моя будущая профессия»
для 8–9-х классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Круглый
стол

Данная рабочая программа внеурочной деятельности составлена на основе
рабочей программы «Моя будущая профессия. Рабочие программы Рабочая
. 8–11 классы» К.Г. Кузнецова, М.А. Лебедевой.
Рабочая программа реализуется в рамках предпрофильной подготовки обучающихся 8–9-х
классов с учетом возможностей МБОУ лицея №8 .Программа рассчитана на 1 час в
неделю, 34 часа в год.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
 приказом Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
 Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных ФГОС начального общего и основного общего
образования, направленными письмом Минпросвещения от 05.07.2022 № ТВ1290/03;
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Моя будущая профессия» для
обучающихся на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы основного общего образования ФГОС ООО и
ориентирована на целевые ориентиры, сформулированные в рабочей программе воспитания
МБОУ лицея №8.


Цель программы: организация непрерывного профориентационного сопровождения
обучающихся 8–9-х классов.
Задачи:
оказывать помощь в выборе профильного направления обучения; увлечений для
дальнейшего развития потенциала; профессии; профильных предметов для
поступления; формы обучения (вуз или СПО); подготовительных курсов;
 формировать интерес к конкретным профессиям;
 оказать помощь в сопоставлении своих индивидуальных особенностей с
конкретными профессиями;




информировать об особенностях системы образования и правил поступления в
учреждения профессионального образования, о критериях выбора образовательных
организаций профессионального образования.

Формы проведения занятий: активизирующая беседа, практическая работа в группах,
презентация, индивидуальные задания, практикумы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
8-Й КЛАСС
Тема 1. Проблема профориентации в современном мире. Основные понятия
Определение основных понятий в профориентации. Формулирование индивидуальных
ожиданий от программы. Постановка целей и задач. Структурирование и систематизация
информации о профориентации, известной ранее обучающимся на бытовом уровне. Принцип
работы с рабочими тетрадями. Понятия: профессиональный путь, профессии, рынок труда,
профиль обучения, предпрофильная подготовка.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания.
Тема 2. Группа предметов «Математика», «Информатика и ИКТ»
Роль предметов в нашей жизни и в профессиональном мире. Обсуждение профессий,
связанных с этой группой предметов, смежных профессий. Связь предметов с профилями
обучения. Работа с заданиями. Тест «Способности к математике и ИКТ» (на время).
Выполнение и обсуждение упражнений, выполнение практического задания, обсуждение
результатов по практическому заданию.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, практическая работа,
презентация.
Тема 3. Группа предметов «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Родной язык», «Родная литература»
Роль предметов в нашей жизни и в профессиональном мире. Обсуждение профессий,
связанных с этой группой предметов, смежных профессий. Связь предметов с профилями
обучения. Работа с заданиями. Тест «Способности к русскому и иностранным языкам,
литературе» (на время). Выполнение и обсуждение упражнений, выполнение практического
задания, обсуждение результатов по практическому заданию.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, практическая работа,
проект «Первый образовательный», презентация.
Тема 4. Группа предметов «История», «Обществознание», «Мировая художественная
культура»

Роль предметов в нашей жизни и в профессиональном мире. Обсуждение профессий,
связанных с этой группой предметов, смежных профессий. Связь предметов с профилями
обучения. Работа с заданиями. Тест «Способности к истории» (на время). Выполнение и
обсуждение упражнений, выполнение практического задания, обсуждение результатов по
практическому заданию.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, практическая работа,
знакомство с просветительским порталом Arzamas, презентация.
Тема 5. Физика
Роль физики в нашей жизни и в профессиональном мире. Обсуждение профессий, связанных
с физикой, смежных профессий. Связь физики с профилями обучения. Работа с заданиями.
Тест «Способности к физике» (на время). Выполнение и обсуждение упражнений,
выполнение практического задания, обсуждение результатов по практическому заданию.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, знакомство с
ресурсом Get a class, практическая работа, создание видеоролика.
Тема 6. Химия
Роль химии в нашей жизни и в профессиональном мире. Обсуждение профессий, связанных
с химией, смежных профессий. Связь химии с профилями обучения. Работа с заданиями.
Тест «Способности к химии» (на время). Выполнение и обсуждение упражнений,
выполнение практического задания, обсуждение результатов по практическому заданию.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, практическая работа,
презентация, просмотр YouTube-канала проекта «Простая наука».
Тема 7. Биология
Роль биологии в нашей жизни и в профессиональном мире. Обсуждение профессий,
связанных с биологией, смежных профессий. Связь биологии с профилями обучения. Работа
с заданиями. Тест «Способности к биологии» (на время). Выполнение и обсуждение
упражнений, выполнение практического задания, обсуждение результатов по практическому
заданию.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, практическая работа,
презентация.
Тема 8. География
Роль географии в нашей жизни и в профессиональном мире. Обсуждение профессий,
связанных с географией, смежных профессий. Связь географии с профилями обучения.
Работа с заданиями. Тест «Способности к географии» (на время). Выполнение и обсуждение
упражнений, выполнение практического задания, обсуждение результатов по практическому
заданию.

Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, практическая работа,
онлайн-карты, презентация.
Тема 9. Группа предметов: «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Физическая
культура»
Роль предметов в нашей жизни и в профессиональном мире. Обсуждение профессий,
связанных с предметами, смежных профессий. Связь предметов с профилями обучения.
Работа с заданиями. Тест «Способности к физической культуре, спорту и основам
безопасности жизнедеятельности» (на время). Выполнение и обсуждение упражнений,
выполнение практического задания, обсуждение результатов по практическому заданию.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, практическая работа,
презентация.
Тема 10. Подведение итогов. «Ваш профиль обучения»
Обсуждение пройденной программы. Сопоставление предметов, профилей обучения и
областей профессиональной деятельности. Сопоставление индивидуальных результатов и
поставленных в начале программы целей.
Виды деятельности: активизирующая беседа, практическая работа в группах,
индивидуальные задания.
9-Й КЛАСС
Тема 1. Профили обучения и готовность к выбору профессии
Понятие профиля обучения. Виды профилей. Формула профессии «Хочу», «Могу», «Надо».
Формулирование индивидуальных ожиданий от программы. Постановка целей и задач курса.
Знакомство с рабочими тетрадями. Обсуждение темы полезных навыков. Тест «Готовность к
выбору профессии» и обсуждение его результатов.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания.
Тема 2. Информационно-технологический и математический профиль
Обсуждение профессий, связанных с этим профилем. Средства труда, способности и умения,
школьные предметы. Тест «Склонности к информационно-технологическому и
математическому профилю». Работа с заданиями. Тест «Способности к информационнотехнологическому и математическому профилю». Дискуссия о востребованности профессий
профиля. Работа с практическими упражнениями.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, тесты, практические
задания, презентация.
Тема 3. Инженерно-технический профиль

Обсуждение профессий, связанных с этим профилем. Средства труда, способности и умения,
школьные предметы. Тест «Склонности к инженерно-техническому профилю». Работа с
заданиями. Тест «Способности к инженерно-техническому профилю». Дискуссия о
востребованности профессий профиля. Работа с практическими упражнениями.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, тесты, практические
задания, презентация.
Тема 4. Финансово-экономический профиль
Обсуждение профессий, связанных с этим профилем. Средства труда, способности и умения,
школьные предметы. Тест «Склонности к финансово-экономическому профилю». Работа с
заданиями. Тест «Способности к финансово-экономическому профилю». Дискуссия о
востребованности профессий профиля. Работа с практическими упражнениями.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, тесты, практические
задания, презентация.
Тема 5. Естественно-научный профиль
Обсуждение профессий, связанных с этим профилем. Средства труда, способности и умения,
школьные предметы. Тест «Склонности к естественно-научному профилю». Работа с
заданиями. Тест «Способности к естественно-научному профилю». Дискуссия о
востребованности профессий профиля. Работа с практическими упражнениями.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, тесты, практические
задания, презентация.
Тема 6. Производственно-технологический профиль
Обсуждение профессий, связанных с этим профилем. Средства труда, способности и умения,
школьные предметы. Тест «Склонности к производственно-технологическому профилю».
Работа с заданиями. Тест «Способности к производственно-технологическому профилю».
Дискуссия о востребованности профессий профиля. Работа с практическими упражнениями.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, тесты, практические
задания, презентация.
Тема 7. Социально-гуманитарный профиль
Обсуждение профессий, связанных с этим профилем. Средства труда, способности и умения,
школьные предметы. Тест «Склонности к социально-гуманитарному профилю». Работа с
заданиями. Тест «Способности к социально-гуманитарному профилю». Дискуссия о
востребованности профессий профиля. Работа с практическими упражнениями.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, тесты, практические
задания, презентация.
Тема 8. Творческий профиль

Обсуждение профессий, связанных с этим профилем. Средства труда, способности и умения,
школьные предметы. Тест «Склонности к творческому профилю». Работа с заданиями. Тест
«Способности к творческому профилю». Дискуссия о востребованности профессий профиля.
Работа с практическими упражнениями.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, тесты, практические
задания, презентация.
Тема 9. Военно-спортивный профиль
Обсуждение профессий, связанных с этим профилем. Средства труда, способности и умения,
школьные предметы. Тест «Склонности к спортивному профилю». Работа с заданиями. Тест
«Способности к спортивному профилю». Дискуссия о востребованности профессий профиля.
Работа с практическими упражнениями.
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, тесты, практические
задания, презентация.
Тема 10. Подведение итогов
Подведение итогов. Обзор возможностей профессионального образования. Составление
«формулы профессии».
Виды деятельности: активизирующая беседа, индивидуальные задания, практические
задания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные
Готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе.
По основным направлениям воспитания:
гражданское: неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
 патриотическое: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
 духовно-нравственное: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;











эстетическое: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудовое: осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
экологическое: повышение уровня экологической культуры; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
ценность научного познания: овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.

Адаптация обучающихся к изменяющимся условиям социальной и природной среды:









освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.


Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:









выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;



3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;


самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.


Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:











воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:










понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;



сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;



2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;




3) эмоциональный интеллект:





различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:






осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные:
















ориентироваться в рынке труда и особенностях профессионального образования;
ориентироваться в профилях обучения;
ориентироваться в том, как изучаемые дисциплины могут быть применены в
профессиональной деятельности;
ориентироваться в мире профессий: востребованные профессии и необходимые для
этого компетенции;
ставить перед собой профориентационные цели, реализовывать их и при
необходимости корректировать;
классифицировать профессии по предмету и содержанию труда;
ориентироваться в требованиях, предъявляемых профессиями к человеку с учетом
распределения профессий по типам и классам;
ориентироваться в требованиях, предъявляемых профессиями к физической форме и
состоянию здоровья человека;
выбирать профиль обучения в соответствии с индивидуальными интересами и
способностями;
использовать алгоритм выбора профессии;
определять индивидуальные склонности и способности к изучению предметов
различных профилей;
определять личностные особенности и анализировать их с точки зрения выбора
области профессиональной деятельности;
выстраивать индивидуальный образовательный маршрут;
выстраивать индивидуальный профессиональный маршрут.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8-Й КЛАСС
№
Наименование
раздела/темы раздела/темы

1

Проблема
профориентации в
современном мире

Количество
часов, отводимых
на освоение
каждой темы
1

Формы

беседа

ЭОР

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

2

Группа предметов
«Математика»,
«Информатика и
ИКТ»

4

наблюдение

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

3

Группа предметов
«Русский язык»,
«Литература»,

4

Наблюдение, Ресурсы
анкетирование платформы

«Иностранный
язык», «Родной
язык», «Родная
литература»
4

5

«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

Группа предметов
«История»,
«Обществознание»,
«Мировая
художественная
культура»

4

Физика

4

Презентации

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

Практикум

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

6

Химия

4

Практикум

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

7

Биология

4

Практикум

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

8

География

4

Практикум

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

9

ОБЖ, физическая
культура

4

Практикум

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.ru

10

Подведение итогов
«Ваш профиль
обучения»

1

Анкетирование Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

InternetUrok.ru
Итого за учебный год

34

9-Й КЛАСС
№
Наименование
раздела/тем раздела/темы
ы

1

Профили
обучения и
готовность к
выбору
профессии

Количеств
о часов,
отводимы
х на
освоение
каждой
темы
1

Формы

Анкетирование,беседа

ЭОР

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.r
u

2

3

Информационно 4
технологически
йи
математический
профиль

Беседа,анкетирование,презента Ресурсы
ция
платформы
«Билет в
будущее».

Инженернотехнический
профиль

Беседа,анкетирование,презента Ресурсы
ция
платформы
«Билет в
будущее».

4

InternetUrok.r
u

InternetUrok.r
u
4

Финансовоэкономический
профиль

4

Беседа,анкетирование,презента Ресурсы
ция
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.r
u

5

Естественнонаучный
профиль

4

Беседа,анкетирование,презента Ресурсы
ция
платформы
«Билет в
будущее».

InternetUrok.r
u
6

Производственн 4
отехнологически
й профиль

Беседа,анкетирование,презента Ресурсы
ция
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.r
u

7

Социальногуманитарный
профиль

4

Беседа,анкетирование,презента Ресурсы
ция
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.r
u

8

Творческий
проект

4

Проект

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».
InternetUrok.r
u

9-10

Подведение
итогов

Ресурсы
платформы
«Билет в
будущее».

1

InternetUrok.r
u
Итого за учебный год

34

Программа курса внеурочной деятельности
«Мир профессий»
Пояснительная записка
Программа профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего
образования (5 класс)должна помочь формированию у обучающихся готовности к выбору
направления профильного образования и способности ориентироваться в сложном мире труда.
У подростков важно формировать осознание ими своих интересов, способностей,
общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При

этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания
определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей. Программа курса
«Мир профессий» помогает расширить представления детей о мире профессий и научит детей
исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии. Программа
курса «Мир профессий» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для
учащихся пятых классов. Разнообразие организационных форм и расширение
интеллектуальной сферы каждого обучающегося обеспечивает рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности. Отличительными особенностями программы курса «Мир
профессий» являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, родителями.
Цели, задачи и принципы программы
Цель Программы – оказание учащимся психолого-педагогической и
информационной поддержки в формировании жизненного и профессионального
самоопределения.
Основные задачи реализации Программы:
 формирование у учащихся ценностного отношения к трудовому становлению;
 обеспечение развития у школьников отношения к себе как к субъекту будущего
профессионального образования и профессионального труда;
 формирование у обучающихся готовности к принятию осознанного решения при
проектировании своего образовательно-профессионального маршрута по завершении
обучения в основной школе;
 приобщение детей к работе со справочной и энциклопедической литературой.
Профессиональная ориентация обучающихся реализует следующие принципы:
- доступность, познавательность и наглядность;
- учет возрастных особенностей;
- сочетание теоретических и практических форм деятельности;
- психологическая комфортность.
На этом возрастном этапе важно не определить, кем стать в профессии, а только
подвести школьника к формированию готовности и способности к самостоятельному выбору
профессиональной деятельности и/ или направления профильного образования.
Основной метод: Метод проблемного обучения, позволяющий путем создания
проблемных ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения
повысить заинтересованность учащихся в тематике занятий. Так как каждое из занятий имеет
тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии, учащиеся
имеют возможность расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать
свои способности.
Формы организации занятий: беседы, игры-викторины, описание профессии,
сочинения, экскурсии, встречи с представителями разных профессий.
Программа курса «Мир профессий» педагогически целесообразна, так как
способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в

практической деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время.
Познавательно-творческая внеурочная деятельность обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Программа курса «Мир профессий» рассчитана на любого ученика, независимо от его уровня
интеллектуального развития и способностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса
«Мир профессий»
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации
Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального
государственного стандарта. Содержание программы курса «Мир профессий», формы и
методы работы позволят достичь следующих результатов:
Личностные результаты освоения обучающимися внеурочной образовательной
программы «Мир профессий» можно считать следующее:
 овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении;
 формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
 формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности
школьников.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия: предвосхищать результат; адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению
допущенных ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы; обращаться за
помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество;
определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; формулировать собственное
мнение и позицию; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия: ставить и формулировать
проблемы; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера; узнавать, называть и определять объекты
и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;
установление причинно-следственных связей.
Формы учета знаний, умений
Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный
опрос, беседа, написание сочинений-рассуждений «Профессии моих родителей», «Почему
мне нравится профессия». По окончании курса предусмотрено:
 составление презентации;
 проведение занятия в игровой форме «Экскурс в мир профессий» , КТД «Все работы
хороши, выбирай на вкус» .
Календарно-тематический план

№
п/
п
1

Темы

2

Многообразие мира 1
профессий

3

Профессии
моего 1
микрорайона(ЦМИС
)
Профессии
моих 1
родителей
«Профессии
моих 1
родителей»

4
5

Вводное занятие

Кол.
часо
в
1

6

Профессии школы

7

Профессия «повар». 1
Экскурсия
в
столовую

8

Профессии
«учитель»,
«воспитатель»

1

9

Профессии
«психолог»,
«социальный
педагог»

1

10

Профессия
«библиотекарь»

1

11

Профессия «юрист»

1

1

Формы

ЦОР

Беседа

https://urok.1sept.ru/articles/69434
5
https://urok.1sept.ru/articles/69434
5

Просмотр
презентации,
отгадывание
загадок
Просмотр
https://urok.1sept.ru/articles/69434
презентации, беседа 5
Круглый
стол,
беседа
Написание
сочинениярассуждения
Составляем список шоу профессий.рф
профессий в школе, http://шоупрофессий.р
выбираем
профессии,
составляем
вопросы
для
интервью
Знакомство
с шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р
содержанием
профессии.
Интервью
(профессиональноважные качества,
риски профессии),
фоторепортаж.
Проблемная
ситуация: какими
должны
быть
учитель,
воспитатель?
Встреча
с шоу профессий.рф
работниками
социальнопсихологической
службы. Интервью,
фоторепортаж
Экскурсия
в
библиотеку,
интервью,
фоторепортаж
Встреча с юристом

12

Профессии школы.

1

13

«Что мы узнали»

1

14

Профессии
сферы 1
услуг
Экскурсия в КБО
1

15

16

17

«Я б в спасатели 1
пошел, пусть меня
научат». Профессия
«спасатель»,
«пожарный»
Экскурсия
пожарную часть

в 1

Круглый
стол.
Дискуссия. Другие
профессии школы.
Краткая
характеристика
профессий
Викторина,
шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р
презентация
Просмотр
презентации, беседа
Встреча
с
работниками КБО,
интервью,
фоторепортаж
История
профессии; краткая
характеристика
профессии;
профессиональноважные качества,
риски профессии
Фоторепортаж,
интервью

шоу профессий.рф
шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р

шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р

шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р

18

Мир
интересных 1
профессий

19

«Почему нравится 1
профессия»

20

Профессия
«художник»

21

Игротека
«Угадай 1
профессию»

Анаграммы,
ребусы, викторина

22

Встреча
родителями

с 1

23

Экскурсия
Администрацию

в 1

Пресс-конференция шоу профессий.рф
с родителями на http://шоупрофессий.р
тему
«Чем
интересна
ваша
профессия?»
Люди
каких шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р
специальностей
работают
в
Администрации,
чем
они
занимаются?

1

Необычные
шоу профессий.рф
профессии.
Просмотр
презентации, беседа
Написание
шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р
сочинениярассуждения
Встреча
с шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р
художником.
шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р

24

25

26

Профессия «врач»

Интервью,
фоторепортаж
Пресс-конференция
со
школьной
медсестрой.
Профессиональноважные качества,
риск
профессии.
Оказание
I
медицинской
помощи
Интервью. Краткая
характеристика
профессии;
профессиональноважные качества.
Фоторепортаж.
Встреча
с
полицейским;
краткая
характеристика
профессии;
профессиональноважные качества,
риски профессии.
Знакомство
с
профессиями
работников фермы
и
перерабатывающег
о цеха
Урок-игра

1

Экскурсия в магазин. 1
Профессия
«продавец»

Профессия
«полицейский»

1

27, Экскурсия
28 молочную ферму

в 2

Профессиональный
турнир
30, «Кем я хочу стать?»
31
29

1
2

1.
2.

3.
4.
32
33

«Экскурс в
профессий»

мир 3

шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р

шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р

шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р

шоу профессий.рф
http://шоупрофессий.р

Беседа.
шоу профессий.рф
Составление плана http://шоупрофессий.р
рассказа,
презентации:
История профессии
Краткая
характеристика
профессии
Профессиональноважные качества
Риски профессии
Подготовка
к
занятию.
Проведение
игрового занятия

34

Заключительное
занятие

Обобщение,
систематизация
знаний учащихся

1

Программа курса внеурочной деятельности для 5-6 классов
«Театр и дети»

Пояснительная записка
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой
индивидуальности, направлена на гуманизацию и деидеологизацию воспитательнообразовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития
школьников. В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой
деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в
процессе театральной деятельности.
Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как
процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в
детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и
воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом
происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный
эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются
высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее
важна, чем сам спектакль.
Особенность данной программы состоит в том, что школьник погружается в занятия
театральным творчеством естественно, без принуждения они попадают в мир музыки, слова,
литературы, живописи, хореографии и т.д. при этом рождается сотворчество, так как театр –
это коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие
творческие проблемы. От каждого ребёнка потребуется все его способности, заложенные от
природы, даже те , о которых не подозревают ни ребёнок, ни его родители.
Внеурочная деятельность предназначена учащимся 5-6

классов школы. Программа

рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю). В результате занятий в кружке ребёнок должен

научиться работать в коллективе, творчески реализоваться, раскрыться и проявить свои
лучшие качества.
Цели и задачи
Цель:

Обучить каждого ребёнка осмысленной интонационной выразительной речи и

чтению и превратить эти навыки в норму общения; развить познавательные и творческие
способности учащихся через искусство художественного слова, театрализацию, концертную
деятельность, практические занятия по сценическому мастерству.
Основные задачи:
1. Знакомство детей с различными видами театра (пальчиковый, варежковый, теневой,
кукольный,картонный).
2. Поэтапное освоение детьми различных видов творчества.
3. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения
образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
Программные задачи:
1.
Прививать любовь к сценическому искусству.
2.
Развивать и совершенствовать творческие способности детей средствами
театрального искусства.
3.
Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя игровые, песенные, танцевальные импровизации.
4.
Совершенствовать
память,
внимание,
наблюдательность,
мышление,
воображение, быстроту реакции, инициативность и выдержку, восприятие детей, умение
согласовывать свои действия с партнерами. Воспитывать доброжелательность,
контактность в отношениях со сверстниками. Учить оценивать действия других детей и
сравнивать со своими действиями.
5. Учить действовать на сценической площадке естественно.
6.

Закреплять правильное произношение звуков, отрабатывать дикцию, работать

интонационной выразительностью речи.
Основные направления работы с детьми
Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид
деятельности, свойственный человеку.
Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке,
строить диалог с партнером на заданную тему; запоминать слова героев спектаклей; развивать
зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию,

воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов,
отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.
Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата.
Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию,
разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию;
учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить
скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова;
пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.
Основы

театральной

культуры.

Детей

знакомят

с

элементарными

понятиями,

профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального
искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).
Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального
искусства; воспитывать культуру поведения в театре.
Работа над сценарием спектакля. Задачи. Исследовать внешние и внутренние качества
героя, проследить динамику развития образа, создать портрет своего персонажа.
Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с
пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.
Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и
предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями,
выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито,
удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.);
пополнять словарный запас, образный строй речи.
Методологические принципы
В основу программы кружка «Театр – игра - дети» вложены следующие принципы:
Принцип развития индивидуальности каждого учащегося.
Занятия в кружке должны активировать имеющиеся у каждого ребёнка
творческие способности, его жизненные познания, речевой опыт, его эмоции и
настроения и развивать эти личностные параметры. Поэтому в ходе занятий в
кружке ребёнок будет иметь возможность реализовать собственные намерения
т.е. действовать от своего имени.

Принцип личностно ориентированной направленности на развитие ребёнка как
творческой личности.
Это значит способствовать усвоению учащимися социального опыта,
т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы для жизни в
конкретном социуме, а также развивать умение самостоятельно
учиться. кроме вышесказанного этот принцип позволяет развивать в
ребёнке систему личностных свойств и качеств, способствующих его
саморазвитию.
3. Принцип деятельностной основы занятий в кружке.
Это принцип выражается во внешней и внутренней (умственной)
активности детей. В работе с детьми делается упор на самостоятельные и групповые формы работы. Ребёнок ставится в ситуации,
когда ему приходиться действовать. Он осуществляет перевоплощение
в действующее в этих обстоятельствах лицо. В данном случае речь идёт
о приёмах, «стимулирующих» ситуации реального общения.
4. Принцип реальности и практического применения.
Все полученные знания, умения и навыки жизненно необходимы ребёнку
как в его сегодняшней жизни, так и для будущего его развития. Умение
правильно говорить, двигаться, выражать свои чувства и эмоции,
работать в коллективе, выполнять творческие задания и многое другое
найдут применение в жизни каждого ребёнка.

Основное содержание программы
1 час в неделю, 34 часа в год
1 Раздел «В начале было Слово…». Культура и техника речи
Слушание, чтение и рассказывание сказок.











Виды говорения: диалог и монолог.
Мимика и жесты. Сценки без слов.
Понятие «общение», говорить и слушать.
Речевой этикет в различных ситуациях.
Игры на дыхание и правильную артикуляцию.
Логика речи. Составление коротких рассказов.
Стихи. Подбор простейших рифм.
Сочинение небольших сказок и рассказов.
Проговаривание рифмовок, скороговорок, стихов.
Игры со словами.

 Интонация речи. Выражение основных чувств.
Произведения для занятий:








Считалки
Скороговорки о долгоговорки
Русские народные басни
Сказки, присказки
Произведения С.Маршака
Русские народные песенки
Потешки, дразнилки, небылицы

2 Раздел Сценические действия и театральные игры.











Групповые сюжетно-ролевые игры.
Элементы сценического действия.
Сценическое воображение. Действие в условных ситуациях.
Упражнения, игры, этюды как сценические действия.
Умение ориентироваться и размещаться на сцене.
Построение диалога с напарником по заданной теме.
Как заучить роль своего героя.
Отработка дикции и чёткого произношения слов.
Запоминание заданных поз и умение образно их передавать.
Создание образов с помощью выразительных движений.

3 Раздел Основы театральной культуры
Что такое театр. Виды театров.







Рождение театра в России. Искусство скоморохов.
Театральное здание. Зрительный зал. Мир кулис.
Театральные профессии. Игра актёров.
Культура поведения в театре. Театр начинается с вешалки.
Театральная афиша, театральная программка.
Виды театрального искусства.

4 Раздел «Мы –актёры» - постановка спектаклей.










Прочтение произведения, определение сюжетной линии.
Работа над отдельными эпизодами.
Создание примерной выгородки.
Простейшие этюды-импровизации по сюжету произведения.
Выбор и распределение ролей.
Работа над отдельными картинами и пьесой в целом.
Прогонные репетиции картин, актов, всей пьесы.
Создание декораций и костюмов. Закрепление мизансцен.
Генеральные репетиции всей пьесы.

 Показ спектакля зрителям.
Спектакли для постановки:






«Маленький принц»
«В порту»
«Прощание с букварём»(квест)
«Снежная королева»
«Золушка» и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами изучения программы внеурочной деятельности
«
Личностные результаты.
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:






ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе






на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.






потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к
мнению одноклассников;
целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе
опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных
учебных
действий
(УУД).










1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Регулятивные УУД:
 понимать и принимать творческую задачу, сформулированную учителем;
 планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
 осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
 анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя
позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД:
 пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре
видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
 понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов,
сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
 включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и
активность
 работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
 обращаться за помощью;
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 слушать собеседника;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
 читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
 выразительному чтению;
 различать произведения по жанру;
 развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
 видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
 сочинять этюды по сказкам;
 умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость,
злоба, удивление, восхищение)
Тема занятия
Всего
Форма проведения
Электронны
№
образователь
зан
Работа над спектаклем
1
1
Беседа
http://www.t
«Золушка»
library.ru/
authedu.mos
библиотека
2
Работа над спектаклем
1
Викторина
http://www.t
«Золушка»
library.ru/
authedu.mos
библиотека
3
Работа над спектаклем
1
Беседа
http://www.t
«Золушка»
library.ru/
Чтение по ролям
http://school
Работа над спектаклем
4
1
authedu.mo
«Золушка»
библиотека
5
Работа над спектаклем
1
Лекция, беседа
authedu.mos
«Золушка»
библиотека


6

Работа над спектаклем
«Золушка»

1

Беседа

http://school
http://www.t
library.ru/

Работа над спектаклем
«Золушка»

7

Инсценировка

8

Культура и техника речи

1

9

Основы театральной
культуры

1

Театральные игры.

1

Чтение по ролям

1

инсценировка
инсценировка

10

11 Мы актеры.

http://www.t
Работа над техникой речи library.ru/

12

Мы актеры. Работа над инсценировкой сказки
«Под грибом»

1

13

Мы актеры. Работа надинсценировкой сказки
«Снежна королева»

1

1415

http://school

1

Работа с текстом

инсценировка

http://www.t
library.ru/

http://www.t
library.ru/
http://www.t
library.ru/
http://www.t
library.ru/

http://www
library.ru/

2

Беседа

http://www.t
library.ru/

1

Беседа

http://school-

1

Беседа

http://school-

17

Мы актеры. Работа надинсценировкой сказки
«Снежна королева»
Мы актеры. Работа надинсценировкой сказки
«Снежна королева»
Мы актеры

18

Основы театральной культуры

1

Беседа

http://school-

19

Культура и техника речи.

1

Беседа

http://school-

20

Культура и техника речи

1

викторина

http://www.t
library.ru/

21

Театральная игра

1

22

Театральная игра

1

23

Подготовка к отчетномуспектаклю «В порту»

1

24

Подготовка к отчетномуспектаклю «В порту»

1

25

Подготовка к отчетномуспектаклю «В
порту»

16

Чтение по ролям

презентация
Подготовка к
театральному марафону
инсценировка
1

беседа

http://www
library.ru/

http://www.t
library.ru/
http://www
library.ru/

http://www.t
library.ru/

http://school-

26

Подготовка к отчетномуспектаклю «В порту»

1

Чтение по ролям

27

Подготовка к отчетномуспектаклю «В порту»

1

28

Подготовка к отчетномуспектаклю «В порту»

1

29

Подготовка к отчетномуспектаклю «В порту»

1

30

Подготовка к отчетномуспектаклю «В порту»

1

31

Подготовка к отчетномуспектаклю «В порту»

1

репетиция

32

Показ спектакля «В порту»

1

беседа

http://www
library.ru/
Беседа
http://www.
library.ru/
беседа
http://www.t
library.ru/
Подготовка к спектаклю
http://www
library.ru/

беседа

беседа

33 Показ спектакля «В порту»
34

Групповые
сюжетно-ролевые игры.
Итоговое занятие.

1
1

Итоговый урок

Программа курса внеурочной деятельности
«Программирование»

https://uchebn
l_view/atomi
?menuReferr
http://www.t
library.ru/

http://school-

http://www.t
library.ru/
http://www
library.ru/

Пояснительная записка
Общая характеристика курса внеурочной деятельности.
Данная программа разработана для организации внеурочной деятельности учащихся
7 классов.
Курс построен таким образом, чтобы помочь учащимся заинтересоваться
программированием вообще и найти ответы на вопросы, с которыми им приходится
сталкиваться в повседневной жизни при работе с большим объемом информации; научиться
общаться с компьютером, который ничего не сможет сделать, если человек не напишет для
него соответствующую программу.
Целесообразность изучения пропедевтики программирования в игровой, увлекательной
форме, используя среды программирования Python обусловлена следующими факторами:
Во­первых тем, что в основе этих двух сред лежит графический язык программирования,
который позволяет контролировать действия и взаимодействия между различными типами
данных. Но, начав с малого, можно дальше развивать и расширять свое умение строить и
программировать. Данные компоненты дают ребенку возможность наглядно освоить основные
конструкции языков программирования.
Во­вторых, существенной ролью изучения программирование и алгоритмизации в
развитии мышления, формировании научного мировоззрения школьников именно этой
возрастной группы.
В­третьих, занятия по программе «Программирование» подготовит их к более
успешному усвоению базового и профильного курса «Информатика и ИКТ» в старших
классах.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. История языков программирования. Компиляция и интерпретация.
2. Знакомство с Python и средами программирования.
3. Типы данных в программировании. Определение переменной.
4. Ввод данных с клавиатуры.
5. Логические выражения.
6. Условный оператор. Инструкция if.
7. Множественное ветвление.
8. Цикл While и For.
9. Строки как последовательности символов.
10. Списки — изменяемые последовательности. Массивы.
Планируемые результаты
Личностные:
 формирование ответственного отношения к учению, способности довести
до конца начатое дело на примере завершённых творческих учебных проектов;
 формирование способности к саморазвитию и самообразованию
средствами информационных технологий на основе приобретённой,
благодаря иллюстрированной среде программирования, мотивации к обучению и
познанию;
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и техники;
 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов.



формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения при работе с
компьютерной техникой.



1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных
процессах
и
информационных
технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
































сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также
умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и
соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.

Метапредметные:
 умение самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи, развивать
мотивы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути решения поставленной
проблемы для получения эффективного результата, понимая, что в
программировании длинная программа – не значит лучшая программа;
 умение критически оценивать правильность решения учебно-исследовательской
задачи;
 умение корректировать свои действия, вносить изменения в программу и отлаживать
её в соответствии с изменяющимися условиями;
 владение основами самоконтроля, принятия решений;



способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.

Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.

Предметные результаты включают в себя: навыки, приобретенные обучающимися при
изучении конкретного учебного предмета, деятельность по получению новых знаний по
предмету, его трансформацию и обучение, обучающие ситуации, проекты и приложения
социальных проектов, формирование научного мышления, базовых теорий знаний, типы
и виды отношений, владение научной терминологией, основными понятиями, методами и
технологиями. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам
общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной
школе отражаются в следующих аспектах:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсального оборудования для обработки данных;
развитие базовых навыков и умений пользования компьютерной техникой;
 углубление основных концепций исследования: информация, алгоритм, модель
– и понимание их атрибутов;
 закреплять развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развивать навыки составления
и написания алгоритмов для конкретного исполнителя; формировать знания о структуре
алгоритма, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами – линейной, условной и
циклической;
 развитие навыков обработки и построения информации и умение выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики,
диаграммы, использование соответствующего программного обеспечения для обработки данных;
при использование компьютерных программ и Интернета углубление навыков и умений
безопасного и надлежащего поведения, а также способность соблюдать информационную этику и
правовые нормы

7 КЛАСС
Тема
Раздел 1. Знакомство с Python
История языков программирования.
1.1
Компиляция и интерпретация
1.2

Знакомство с Python

Всего

Формы работы

1

лекция

2

лекция-практика

Итого по разделу
Раздел 2. Операторы Ввод и вывод

3

2.1

Ввод данных с клавиатуры.

2

лекция-практика

2.2

Вывод данных

2

лекция-практика

Итого по разделу
Раздел 3. Условный оператор
3.1

Условный оператор. Инструкция if.

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

4

5

лекция-практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

3.2
5
лекция-практика
Знакомство с конструкцией if…elif…else
Итого по разделу
10
Раздел 4.Реализация циклических вспомогательных алгоритмов
4.1

4.2
4.3

Знакомство с понятием «цикл»

2

лекция-практика

Цикл for, итерация цикла

2

лекция-практика

2

лекция-практика

2

лекция-практика

Решение задач с помощью for
Выход из цикла for с помощью break

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

4.4

Конструкция for…else

2

лекция-практика

4.5

Цикл с условием

21

лекция-практика

4.6

Решение задач с помощью while

2

лекция-практика

4.7

Решение задач на все типы циклов

1

лекция-практика

4.8

Преставление проектов

2

практика

Итого по разделу

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Программа курса внеурочной деятельности
«Занимательная информатика (со Scratch»)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам
(годам изучения); даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
Содержание курса внеурочной деятельности
Знакомство со средой Scratch (2 часа)
Ознакомление с учебной средой программирования Скретч. Элементы окна среды
программирования. Спрайты. Хранилище спрайтов. Понятие команды. Разновидности команд.
Структура и составляющие скриптов - программ, записанных языком Скретч. Понятие анимации.
Команды движения и вида. Анимация движением и изменением вида спрайта.
Создание самого простого проекта, его выполнения и сохранения. Хранилище проектов.
Создание и редактирование скриптов. Перемещение и удаление спрайтов.
Ученик описывает:
интерфейс среды программирования Скретч;
понятие программного проекта;
методику создания, сохранения и выполнения проекта;
понятие спрайта, как управляемого графического объекта;
понятие скрипта, как программы управления спрайтом;
понятие события; методику редактирования скриптов;
понятие команды;
понятие стека, как последовательности команд;
понятие команд управления, вида и движения;
общую структуру Скретч-проекта;
1
приводит примеры:
команд в языке программирования Скретч; 1
умеет:
2
открывать среду программирования;
4
создавать новый проект, открывать и хранить проекты;
запускать разработанный Скретч-проект;
пользоваться элементами интерфейса среды программирования;
открывать и закрывать окна инструментов, которые есть в среде
программированияСкретч; перемещать, открывать и удалять спрайты;
редактировать скрипты за предоставленным образцом;
реализовать самые простые алгоритмы перемещения спрайтов в виде скриптов
среды программирования Скретч;
понимает:
содержание скриптов, записанных языком программирования Скретч та суть
событий, которые происходят во время выполнения скрипта.
Управление спрайтами (2 ч.)
Создание спрайтов, изменение их характеристик (вида, размещения). Графический

редактор Скретч. Понятие о событиях, их активизации и обработке. Понятие сцены, налаживания
вида сцены. Обработка событий сцены.
Ученик описывает:
процесс создания спрайтов;
назначение элементов управления спрайтов;
процесс добавления спрайта;
процесс активации события и ее обработки;
называет:
параметры спрайта;
умеет:
создавать и редактировать спрайты;
называть спрайт, задавать ему место на сцене;
налаживать сцену
Навигация в среде Scratch. Управление командами (24 ч.)
Величины и работа с ними
Датчики в Скретче и их значение. Понятие переменной и константы. Создание
переменных. Предоставление переменным значений, пересмотр значений переменных. Команды
предоставления переменных значений. Использование переменных.
Ученик описывает:
понятие переменной, ее имени и значения;
понятие константы;
правила создания переменных;
использование команд предоставления значений;
способы пересмотра значений переменных;
называет:
параметры спрайтов и Сцены;
датчики среды программирования Скретч;
умеет:
создавать переменные;
использовать датчики для предоставления значений переменным и управления
параметрами спрайтов и сцены;
предоставлять переменным значений параметров спрайтов и участков сцены,
других переменных;
передавать командам управления значения переменных, параметры спрайтов и
сцены;
осуществлять обмен значениями между двумя переменными;
руководить отображением значений переменных;
использовать слайдеры для предоставления переменным
значений.
1
Арифметические операции и выражения
1
Понятие операции и выражения. Арифметические операции. Основные правила
построения, вычисления и использования выражений. 2Присвоение значений выражений
переменным. Понятие локальной и глобальной переменной. Генератор
псевдослучайных чисел.
5
Ученик описывает:
понятие операции и операнда;
способы использования операций в программе;
понятие выражения;
приоритет операций и порядок вычисления значений выражений;
порядок записи выражений;
назначение генератора псевдослучайных чисел;
приводит примеры:
арифметических выражений;
умеет:
записывать языком программирования Скретч арифметические выражения;
использовать в выражениях переменные пользователя и ссылки на атрибуты

спрайтов и сцены;
придавать значение выражений переменным;
использовать генератор псевдослучайных чисел;
Команды ветвления
Понятие условия. Формулировка условий. Операции сравнения. Простые и составлены
условия. Алгоритмическая конструкция ветвления. Команды ветвления Если..., Если...Иначе....
Выполнение скриптов с ветвлениями. Вложенные команды ветвления.
Ученик описывает:
•

понятие условия, значений «истинность» и «ложь»;
использование логических операций И, Или, Не;
порядок записи составных условий;
алгоритмические конструкции ветвлений разных видов, их обозначения на
блок-схемах;
создание команд ветвления разных видов;
создание вложенных ветвлений;
умеет:
записывать языком программирование Скретч простые и составные логические
выражения;
конструировать алгоритмы с разными видами ветвлений и
строитьсоответствующие блок-схемы;
создавать скрипты с простыми и вложенными ветвлениями;
создавать проекты, которые требуют проверки соответствия параметров
спрайтаили среды определенной величине;
создавать проекты, которые предусматривают выбор варианта поведения спрайта
взависимости от выполнения определенного условия;
анализировать ход выполнения скриптов, которые имеют команды ветвления
Команды повторения
Команда повторения и ее разновидности: циклы с известным количеством повторений,
циклы с предусловием и постусловием. Команды повторения в Скретче: Повторить..., Всегда
если..., Повторять пока. Вложенные циклы. Операторы прерывания циклов.
Ученик описывает:
разные виды команд повторения и способ их изображения на блок-схеме;
порядок выбора оптимальной для данного случая команды повторения;
порядок использования разных команд повторения;
объясняет:
отличие между командами повторений с предусловием, постусловием и
известнымколичеством повторений;
умеет:
1
составлять скрипты, в которых используются конструкции повторения;
использовать циклы для создания анимации; 1
2
использовать вложенные циклы
Обмен сообщениями между скриптами
6
Понятие сообщения. Передача сообщения, запуск скриптов при условии получения
сообщения вызова. Обмен данными между скриптами.
Ученик описывает:
понятие сообщения;
команды передачи сообщения и запуска скриптов при условии получения
сообщения;
принцип обмена данными между скриптами;
объясняет отличие:
между командами передачи сообщения разных видов;
умеет:
вызывать запуск скриптов передачей им сообщений;
передавать между скриптами значение параметру;

применять вызовы скриптов во время создания проектов, в которых
многократновыполняются одинаковые последовательности команд;
Программируемое построение графических изображений
Команды рисования. Создание проектов с программируемым построением изображений
на сцене путем перемещением спрайтов. Использование команды Штамп.
Ученик описывает:
способ программируемого построения изображений;
команды рисования в Скретче;
объясняет отличие:
между программируемым рисованием и построением изображения в
графическомредакторе;
умеет:
создавать скрипты для построения изображений;
использовать команду Штамп;
передавать между скриптами значение параметра.
Списки
Понятие списка. Создание списков. Понятие индекса, как номера элемента списка.
Предоставление значений элементам списка и отображения его содержания. Поиск необходимых
данных в списке. Вычисление итоговых показателей для списка. Вычисление итоговых
показателей для элементов списка, которые отвечают определенным критериям. Алгоритмы
сортировки списков.
Ученик описывает:
понятие списка, как одномерного массива;
правила создание списков в Скретче;
понятие индекса элемента списка и порядок обращения к элементу списка за
егоиндексом;
правила введение/выведение значений элементов списка;
алгоритм поиска необходимых данных в списке;
алгоритмы вычисления итоговых показателей для списка и для тех его
элементов,которые отвечают заданным критериям;
умеет:
создавать в Скретч-проектах списки (одномерные массивы);
предоставлять и считывать значение элементов списка;
реализовать в Скретч алгоритмы поиска данных в списке, которые удовлетворяют
определенному условию;
вычисление итоговых показателей для всего списка и для тех его элементов,
которые отвечают заданным критериям;
реализовать самые простые алгоритмы упорядочивания
элементов списка;
1
Создание игры (1 ч.)
1
Разработка и создание небольшой программы с использованием заранее подготовленных
2
материалов. Тестирование и отладка проекта. Защита проекта
Ученик описывает:
7
понятие игры;
понятие отладки проекта.
умеет:
разрабатывать и создавать простейшую логическую игру;
проводить тестирование игры с последующим исправлением
допущенныхлогических неточностей;
представлять публично проект.
Создание тестов (1 ч.)
Разработка и создание теста с использованием заранее подготовленных материалов.
Тестирование и отладка проекта. Защита проекта
Ученик описывает:
понятие игры;

понятие отладки проекта.
умеет:
разрабатывать и создавать простейшую логическую игру;
проводить тестирование игры с последующим исправлением
допущенныхлогических неточностей.
представлять публично проект.
Публикация проектов (2 ч.)
Использование заимствованных кодов и объектов, авторские права. Правила работы в
сети. Дизайн проекта. Работа со звуком. Основные этапы разработки проекта.
Ученик описывает:
понятие авторского права;
правила работы в сети;
правила публикации проектов в сети;
этапы разработки проекта.
умеет:
разрабатывать дизайн проекта;
публиковать проект в сети;
оформлять проект звуковым сопровождением;
вести работу в соответствии с этапами разработки проекта.
Повторение (2 ч.)
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в 5-6 классов направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
1
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в
1
коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение
правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
2 готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
8
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи
в процессе этой
учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу
для
понимания
сущности
научной
картины
мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия;

сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели
своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка
на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями —
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
1
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
1
критериев).
Базовые исследовательские действия:
2
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным
9
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию

различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
1
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
1 новых знаний об изучаемом
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
объекте;
3
делать выбор в условиях противоречивой информации
и брать ответственность за
0
решение.

Самоконтроль (рефлексия):

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.

Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
 называть основные компоненты персональных компьютеров и мобильных
устройств, объяснять их назначение;
 понимать содержание понятий «программное обеспечение»,
 «операционная система», «файл»;
 искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению); критически относиться к найден- ной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной
информации;
 запускать прикладные программы (приложения) и завешать их работу;
пояснять на примерах смысл понятий «алгоритм», «исполнитель»,
«программа управления исполнителем», «искусственный интеллект»;
составлять программы для управления исполнителем в среде блочного или
текстового
программирования
с
использованием
последовательного
выполнения операций и циклов;
 создавать, редактировать, форматировать и сохранять текстовые документы;
знать правила набора текстов; использовать автоматическую проверку
правописания; устанавливать свойства отдельных символов, слов и абзацев;
иллюстрировать документы с помощью изображений;
 создавать и редактировать растровые изображения; использовать
инструменты графического редактора для выполнения операций с
фрагментами изображения;

1
1
3
1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
внеурочной деятельности
«Занимательная информатика со Scratch»
Календарно-тематическое планирование
№
п
/п

Тема занятия

Всег
о

Форма

ЦОР/ ЭОР

проведения

Раздел 1.Введение
1.
1

Вводный урок. Правила техники
безопасности
при работе в компьютерном
классе

1

лекция

https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e

Итого по разделу

1

Раздел 2.Знакомство со средой Scratch
2.
1

Знакомство со средой Скретч.
Понятие спрайтаи объекта.
Создание и редактирование
спрайтов и фонов для сцены.

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

2.
2

Знакомство со средой Скретч
(продолжение).Пользуемся
помощью Интернета.
Поиск, импорт и редакция
спрайтов и фонов изИнтернета.

1

лекция,
практикум

Библиотека
ЦОК
1
https://m.edso
1
o.ru/7f41646e
https://bosova.
3
ru/metodist/au
2
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

2
Итого по разделу
Раздел 3. Управление спрайтами. Линейные алгоритмы
2.
1

Управление спрайтами: команды
идти,
повернуться на угол, опустить
перо,поднять перо, очистить.

1

лекция

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.

ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp
Координатная плоскость.
Точка отсчёта, осикоординат,
единица измерения
расстояния,
абсцисса и ордината.

1

лекция

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

2.
3

Навигация в среде Скретч.
Определение координат
спрайта. Команда идти в
точку
с заданными координатами.

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

2.
4

Создание проекта
«Кругосветное путешествие
Магеллана». Команда плыть в
точку
с заданными координатами.

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

1

практикум

Библиотека
ЦОК
1
https://m.edso
1
o.ru/7f41646e
https://bosova.
3
ru/metodist/au
3
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

2.
2

2.
5

Создание проекта
«Кругосветное путешествие
Магеллана» (продолжение).
Режим
презентации.

5
Итого по разделу
Раздел 4. Управление спрайтами. Циклические алгоритмы
4.
1

Понятие цикла. Команда
повторить.
Рисование узоров и
орнаментов.

1

лекция

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.

ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp
4.
2

Конструкция Всегда. Создание
проектов
«Берегись
автомобиля!» и
«Гонки повертикали».
Команда Если край,
оттолкнуться

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

4.
3

Ориентация по компасу.
Управление курсом
движения.
Команда
Повернуть в
направлении. Проект «Полет
самолета»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

4.
4

Спрайты

меняю
костюмы.
Анимация.
Создание проектов
«Осьминог»,
«Девочка,
прыгающая на скакалке» и
«Бегущий человек»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

4.
5

Создание мультипликационного
сюжета «Кот
и птичка»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
1
https://m.edso
1
o.ru/7f41646e
https://bosova.
3
ru/metodist/au
4
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

4.
6

Создание мультипликационного
сюжета «Кот
и птичка» (продолжение)

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p

hp
6

Итого по разделу

Раздел 5. Управление спрайтами. Алгоритмы ветвления
5.
1

Соблюдение условий. Сенсоры.
Блок Если.
Управляемый стрелками спрайт

1

лекция,
практикум

https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

5.
2

Создание

коллекции игр:
«Лабиринт»,
«Кружащийся котенок»

1

лекция,
практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

5.
3

Пополнение

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
1
thors/informati
1
ka/3/scratch.p
hp
3

коллекции
игр:
«Опасный

лабиринт»

5.
4

Составные условия. Проекты
«Хождение по
коридору», «Слепой кот»,
«Тренажер памяти»

5

5.
5

Датчик

случайных
чисел.
Проекты
«Разноцветный экран»,
«Хаотичное движение»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

5.
6

Циклы с условием. Проект
«Будильник»

1

практикум

Библиотека
ЦОК

https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp
5.
7

Запуск

спрайтов с
помощью мыши
и клавиатуры.
Проекты
«Переодевалки» и
«Дюймовочка»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

5.
8

Самоуправление спрайтов.
Обмен сигналами.Блоки
Передать сообщение и Когда я
получу
сообщение. Проекты «Лампа» и
«Диалог»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

5.
9

Доработка проектов «Магеллан»,
«Лабиринт»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp
1

5.
10

Датчики.
Проекты «Котенок - обжора»,
«Презентация»

Итого по разделу

1

практикум

1
Библиотека
ЦОК
3
https://m.edso
6
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

лекция

Библиотека
ЦОК

10

Раздел 6. Переменные
6.
1

Переменные. Их создание.
Использование

1

https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

счетчиков. Проект «Голодный
кот»

6.
2

Ввод переменных. Проект
«Цветы».
Доработка проекта «Лабиринт» запоминаниеимени лучшего
игрока

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

6.
3

Ввод переменных с помощью
рычажка.
Проект «Цветы» (вариант 2),
«Правильныемногоугольники»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

6.
4

Список, как упорядоченный
набор однотипной информации.
Создание списков. Добавление и
удаление элементов. Проекты
«Гадание»,
«Назойливый собеседник»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp
1

6.
5

Поиграем со словами.
Строковые константы и
переменные. Операции со
строками

1

практикум

1
Библиотека
ЦОК
3
https://m.edso
7
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

6.
6

Создание игры «Угадай слово»

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.

ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp
Итого по разделу

6

Раздел 7. Свободное проектирование
7.
1

Создание тестов – с выбором
ответа и без

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

7.
2

Создание проектов по
собственному замыслу.

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

7.
3

Регистрация в Скретчсообществе. Публикация
собственных проектов в сети

1

практикум

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp
1

7.
4

Защита проектов

1

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

практикум

1
Библиотека
ЦОК
3
https://m.edso
8
o.ru/7f41646e
https://bosova.
ru/metodist/au
thors/informati
ka/3/scratch.p
hp

Программа внеурочной деятельности «спортивные игры»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Спортивные игры» для общеобразовательных
учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования на основе рабочей программы «Физическая культура.
Цель программы - формирование разносторонне развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха с использованием подвижных и
спортивных игр, формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, развитии физических и психических качеств, творческом использовании
средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
В процессе занятий решаются следующие задачи:
- укрепление здоровья, развитие основных физических качеств (скоростных, скоростно-силовых,
гибкости, общей выносливости) и повышение функциональных возможностей организма (сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем и опорно-двигательного аппарата);
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых
видов спорта (баскетбол, волейбол, футбол);
- освоение знаний о физической культуре и спорте, формирование здорового образа жизни
(закаливание, гигиена, режим дня);
- обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной деятельности и самостоятельной
организации занятий (требования техники безопасности);
1
1

- воспитание положительных качеств личности с помощью спортивных игр (ответственность,
3
самостоятельность, активность, трудолюбие, упорство), норм коллективного
взаимодействия (
взаимовыручка, помощь) и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности.
9

Общая характеристика программы
Программа направлена на содействие улучшению здоровья учащихся, на обеспечение нормального
физического развития ребенка, его разностороннюю физическую подготовленность. Тренировочные
занятия строятся по общему принципу: от простого к сложному, от известного к неизвестному. Каждое
начинается с разминки. После неё - упражнения на развитие основных двигательных качеств и освоение
индивидуальных приемов техники футбола, волейбола и баскетбола, упражнения на закрепление
отработанных тактических задач. Каждое занятие завершается учебной игрой. На занятиях используются
игровые, соревновательные технологии.
Программа внеурочной деятельности спортивной направленности является неотъемлемой частью
основной образовательной программы основного общего образования школы. Срок реализации

программы 1 год. Календарно-тематическое планирование рассчитано на 34 часов в год (1 час в неделю).
Программа ориентирована на детей 11-12 лет. Уровень обучения – базовый.

Описание ценностных ориентиров содержания программы
Содержание курса направлено на воспитание активных, физически крепких, творческих, компетентных
и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся укрепляется здоровье,
улучшаются показатели физического развития, формируются общие и специфические учебные умения,
способы познавательной и предметной деятельности.
В результате реализации программы обучающиеся должны будут демонстрировать такие качества
личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость,
дисциплинированность, соблюдение порядка.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные


формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;



развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;



формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.



освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые социальные сообщества;

Метапредметные


умение самостоятельно планировать пути достижения 1целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
1
задач;



умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее
0
решения;



владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;



умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;



умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов;



умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

4

Предметные
 понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;


овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физический нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;



приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
освоение умения оказывать первую помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;



расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;



формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
коррегирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умение
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:





осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения,
которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение
пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих
спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
1
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с
1
окружающим миром.
умение систематически наблюдать за своим физическим 4состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела
и др.), показателями развития
1
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Форма оценки достижения планируемых результатов по итогам освоения курса:
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное
отношение обучающихся к собственному здоровью во всех его проявлениях. Первоначальные навыки
баскетбола: ведение мяча, ловля мяча, передачи мяча на месте и в движении, броски в кольцо с места и в
движении, ведение два шага бросок, знание правил игры и судейских жестов; волейбола: передача мяча
сверху над собой и партнёру, передачи мяча сверху в парах и колоннах, приём мяча снизу после наброса,
приём снизу после подачи мяча, нижняя прямая подача, стойка и перемещение игрока, знание правил
игры и судейских жестов.

Программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Модуль 1. Баскетбол – 16 часов.
Стойка игрока. Перемещение игрока. Ведение мяча правой и левой рукой. Ловля и передача мяча в парах,
тройках на месте и в движении. Бросок после остановки. Бросок со средней дистанции. Штрафной бросок.
Бросок мяча одной рукой от плеча. Два шага бросок. Комбинации из освоенных элементов: ловля,
передача, ведение, бросок. Перемещение игрока в стойке боком, спиной вперёд, лицом. Передача мяча
одной рукой от плеча, двумя – от груди, с отскоком от пола. Учебные игры. Подвижные игры.
Форма организации деятельности: тематическая беседа, ктд, игровой практикум
Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценное общение, спортивно-оздоровительная
Модуль 2. Волейбол – 18 часов.
Стойка игрока. Передача мяча сверху двумя руками вперёд. Передвижения в стойке. Передача мяча двумя
руками сверху на месте и после передачи вперёд. Встречные и линейные эстафеты с передачами мяча.
Приём мяча снизу двумя руками над собой. Нижняя прямая подача с 3-6 м. Приём мяча снизу над собой
и на сетку. Нападающий удар при встречных передачах. Нижняя прямая подача. Прямой нападающий
удар после подбрасывания мяча партнёром. Игра в нападение через 4-ю зону. Приём мяча снизу. Игра в
нападение через 3-ю зону. Подвижные игры. Учебные игры.

Форма организации деятельности: тематическая беседа, ктд, игровой практикум
Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценное общение, спортивно-оздоровительная

1
1
4
2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№
п/п

Название разделов и тем программы

Всего

Форма работы Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Баскетбол
Методические основы обучения элементам
1.1

6

1.2

10

Практическая
работа
Практическая
работа

https://resh.edu
.ru
https://resh.edu
.ru

Практическая
работа
Практическая
работа

https://resh.edu
.ru
https://resh.edu
.ru

баскетбола
Соревновательно – игровые задания для
формирования умений игры в баскетбол

Итого по разделу
Раздел 2. Волейбол
Методические основы обучения элементам
2.1

16

2.2

12

волейбола
Соревновательно – игровые задания для
формирования умений игры в волейбол

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОРАММЕ

6

18
34

Программа курса внеурочной деятельности курса «Консультации по географии»
Пояснительная записка
В системе основного общего образования география — единственный школьный предмет,
содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарнообщественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:
• комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном
пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей в разных
географических условиях;

1

• целостное восприятие мира не в виде набора обособленных
природных и общественных
1
компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных природно-общественных
территориальных
4
систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.
3
Программа «Консультации по географии» рассчитан на 34 часа в 9 классе. Данный курс признан
помочь школьному учителю организовать подготовку выпускников к основному государственному
экзамену по географии. Программа курса выстроена в логике постепенного освоения учащимися
основного содержания географических знаний и состоит из двух разделов: введение и освоение
основных разделов курса.
Каждый раздел состоит из обзорных лекций, тренировочных заданий тестовой формы с выбором ответа,
заданий тестовой формы с кратким ответом, анализа трудных заданий.

Курс реализует компетентностный, деятельностный и индивидуальный подход к обучению.
Деятельностный подход реализуется в процессе проведения самостоятельных и практических работ с
учащимися, составляет основу курса. Программа предполагает, что основной задачей педагога,
реализующего данный курс является не просто передача, трансляция имеющего опыта, накопленных
знаний, но и развитие творческого потенциала личности своих учеников, развитие их умения и
способности преодолевать границы известного, традиционного. Благодаря этому становится
возможным выйти за пределы образовательного стандарта, для успешной реализации творческого
потенциала учащихся, повышения их познавательного интереса к географии и формированию более
устойчивой мотивации к изучению предмета. В процессе освоения программы, обучающиеся смогут
проверить уровень своих знаний по различным разделам школьного курса географии.
Цель: успешное усвоение учащимися системы знаний в области географии
Задачи:
-углубить и расширить знания по физической и экономической географии;
-развивать познавательную, творческую активность, наблюдательность, интерес к окружающему миру;
-вовлечь учащихся в активную практическую деятельность по изучению географии.
Пятый блок «География России» выявляет уровень усвоения системы знаний о географическом
положении, природе, населении и хозяйстве России.
Содержание курса
Введение.
Особенности процедуры проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в
новой форме по географии. Нормативно-правовые и другие документы, определяющие порядок
проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии,
бланки государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии и
иные сведения, связанные с данной процедурой. Правила заполнения бланков. Особенности
экзаменационной работы по географии, структура КИМов, демонстрационные версии контрольных
измерительных материалов (КИМ).
Освоение основных разделов курса
1. Источники географической информации:

1
1
4
4

Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и
элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть).
2. Природа Земли и человек:
Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли. Земная кора и литосфера. Состав, строение и
развитие. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана. Полезные ископаемые,
зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды
и оценка.

Гидросфера, её состав и строение. Мировой океан, его части; взаимодействие с атмосферой и сушей.
Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли.
Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат.
Изучение элементов погоды.
Биосфера, её взаимосвязи с другими геосферами. Почвенный покров. Условия образования почв разных
типов.
Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Территориальные
комплексы: природные, природно-хозяйственные.
3. Материки, океаны, народы и страны:
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и
океана на Земле. Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы.
Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Антарктиды, Южной Америки,
Северной Америки, Евразии
4. Природопользование и геоэкология:
Влияние хозяйственной деятельности на людей и природу. Основные типы природопользования.
Стихийные явления в атмосфере, гидросфере, литосфере
5. География России:
Особенности ГП России.
Территория и акватория, морские и сухопутные границы. Часовые пояса. Административнотерриториальное устройство России.
Природа России.
Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа. Типы климатов,
факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей.
Многолетняя мерзлота. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на территории
страны. Природно-хозяйственные различия морей России. Почвы и почвенные ресурсы. Меры по
сохранению плодородия почв. Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная
поясность
Население России.

1
1
4

Численность, естественное движение населения. Половой и возрастной
состав населения. Размещение
5
населения. Основная полоса расселения. Направления и типы миграции. Народы и основные религии
России. Городское и сельское население. Крупнейшие города.
Хозяйство России.
Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Природно-ресурсный
потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. География отраслей
промышленности. География сельского хозяйства. География важнейших видов транспорт.
Рефлексивная часть курса. Проведение репетиционного тестирования (в традиционной или
компьютерной формах) и анализ его результативности.

Формы и методы проведения занятий
Содержание курса предполагает работу с разными источниками информации: картографическими
(топографической

и

географической

картами,

контурными

картами,

глобусом),

текстовыми

(дополнительной литературы), профилями, диаграммами, рисунками, схемами. Содержание каждой темы
элективного курса включает в себя самостоятельную работу учащихся, большое количество
практических заданий. При организации занятий целесообразно создавать ситуацию, в которой каждый
ученик мог бы выполнить индивидуальную работу и принять участие в работе группы.
Методы, формы обучения: групповые и индивидуальные формы работы, тренировочное тестирование.
Занятия могут состоять из лекционного материала, практических классных работ, а также проверочных
работ. Наличие компьютера в классе и проектора позволяет большую часть занятий

проводить с

использованием имеющихся на рынке готовых программных продуктов и электронных карт и атласов.
Конечно, за 34 часа повторить материал всей школьной географии достаточно сложно. Поэтому очень
важно рационально спланировать распределение времени, отводимого на повторение содержания
отдельных разделов. В содержании каждого из разделов и составляющих их тем, имеются не менее
сложные вопросы, которые могут быть повторены учащимися в процессе самостоятельной работы. В
тоже время можно выделить ряд вопросов, из года в год вызывающих затруднения у значительного
количества выпускников, сдающих государственную итоговую аттестацию, при повторении которых
помощь преподавателя имеет большое значение. Все это учтено при распределении времени на
повторении материала каждого из разделов и планирования видов деятельности преподавателя и
учащихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
1
и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства
4
России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение
к достижениям своей Родины —
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому
и природному наследию и
6
объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в
родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации
целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтёрство).

Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора
с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с
учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей
страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач
1
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
1
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей4 среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
7
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в
том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
 Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;



устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;



выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учётом предложенной географической задачи;



выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;



выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;



самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия
 Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;


формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;



формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;



проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;



оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;



самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;



прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и
1
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать
1
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
4

8
Работа с информацией
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;



выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и
форм представления;



находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;



самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;



оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;



систематизировать географическую информацию в разных формах.

Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
 формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;


сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;



публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

Совместная деятельность (сотрудничество)
 принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;


планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;



сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.

Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;


1

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
1
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
4

Самоконтроль (рефлексия)
 владеть способами самоконтроля и рефлексии;

9



объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;



вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;



оценивать соответствие результата цели и условиям

Принятие себя и других
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;



признавать своё право на ошибку и такое же право другого.

Предметные:


Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;



представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;



находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;



выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;



применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая,
функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства»;



находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);



различать изученные географические объекты, процессы и явления;



различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;

1
1
5
0

Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности
Тема

Всего

Формы работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Введение
Источники
географической
информации
Природа Земли и
человек

2
3

Лекция, презентация
Лекция, практикум, работа с
картами

https://geo-oge
https://resh.edu.ru/
https://geo-oge

6

Лекция, практикум, работа с
картами

https://resh.edu.ru/
https://geo-oge

8

4

Материки, океаны,
народы и страны
Природопользование
и геоэкология

Лекция, практикум, работа с
картами, тестирование
Лекция, презентация,
практикум

https://resh.edu.ru/
https://geo-oge
https://resh.edu.ru/
https://geo-oge

5

География России

10

6
7

Обобщение
Резервное время

1
2

Лекция, презентация,
практикум,
Тестирование
Подведение итогов

https://resh.edu.ru/
https://geo-oge
https://geo-oge
https://resh.edu.ru/
https://geo-oge

1

2

3

2

Программа курса внеурочной деятельности «Тайны русского языка»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №1 287;
 Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
1
рамках реализации основных общеобразовательных программ,
в том числе в части проектной
деятельности, направленные письмом Минобрнауки от 18.08.2017
№ 09-1672;
5
 основной образовательной программы основного общего образования МБОУ лицея №8, в том
1
числе с учетом рабочей программы воспитания.



Учебный курс расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные обучающимися на
уроках русского языка, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в
знаниях, нацелен на подготовку школьников к успешному написанию контрольных работ, участию в
олимпиадах, творческих конкурсах, интеллектуальных состязаниях.
Программа курса позволяет проводить специальную работу с детьми, мотивированными на изучение
русского языка, с целью стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных
и творческих способностей. Курс направлен на развитие орфографической и пунктуационной зоркости
обучающихся, формирование грамотности, навыков самостоятельного выполнения заданий различных
уровней сложности.

Цель учебного курса: обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по русскому языку.
Задачи учебного курса:










формировать положительную мотивацию к изучению русского языка;
способствовать формированию прочных знаний, умений, навыков по грамматике русского
языка, обогащению словарного запаса учащихся;
формировать навыки самостоятельной работы над познанием родного языка;
развивать творческие способности учащихся;
совершенствовать общее языковое развитие учащихся;
формировать культуру обращения с книгой;
развивать смекалку и сообразительность;
приобщать учащихся к самостоятельной исследовательской работе;
развивать умение пользоваться разнообразными словарями.

Место учебного курса в плане внеурочной деятельности МБОУ лицея №8: учебный курс
предназначен для обучающихся 9 -х классов; рассчитан на 1 час в неделю .
Формы проведения занятий учебного курса:
беседы;
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок,
сказок;
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
 самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание учебного курса внеурочной деятельности отвечает требованиям к организации внеурочной
деятельности: соответствует содержанию учебного предмета «Русский язык», не требует от учащихся
дополнительных знаний по русскому языку.
Учебный курс построен в соответствии с реальными познавательными интересами
обучающихся и содержит полезную и любопытную информацию, интересные лингвистические факты,
способные дать простор воображению детей.
1
1

При разработке содержания учебного курса учитывалась особая роль русского языка в формировании
личности, в развитии мышления, воображения, интеллектуальных и5 творческих способностей
обучающихся. Содержание программы нацелено на то, чтобы обучающиеся
осознали родной язык как
2
средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, как основной канал
социализации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Личностные
Готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе.

По основным направлениям воспитания:














гражданское: неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
патриотическое: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
духовно-нравственное: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетическое: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других,
не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудовое: осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
экологическое: повышение уровня экологической культуры; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
ценность научного познания: овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Адаптация обучающихся к изменяющимся условиям социальной и природной среды:









1

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
1 и сообществах, включая семью,
общественного поведения, форм социальной жизни в группах
группы, сформированные по профессиональной деятельности,
5 также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
3
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.


Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:









выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;



3) работа с информацией:







1
1

5
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
4 и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:











воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:










понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
1

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1

1) самоорганизация:

5
5

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;



2) самоконтроль:


владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;



3) эмоциональный интеллект:





различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:






осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные
1. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):













создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая
формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным)
1
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально1
смысловых типов речи;
5
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим,
поисковым);
6
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование
текста или его фрагмента;













передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов),
сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие
текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания
в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка;
понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи.

1. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка.
2. Расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:












вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков
речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение
словообразовательной
1
цепочки, определение производной и производящей основ;
1 (использование толкового
определение лексического значения слова разными способами
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения
слова по контексту);
5
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого
7
и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных,
имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов,
союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление,
примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные);
















распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов
предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его
частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные,
обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях.

1. Формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:














проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
проведение смыслового анализа текста;
1
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
1
микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в5 тексте или текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки
зрения его принадлежности к
8
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция,
словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж,
автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических).

1. Обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
сферой общения:


осознанное расширение своей речевой практики;



использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических,
орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных словарей (в том
числе информационно-справочных систем в электронной форме) для осуществления
эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении
устного и письменного речевого высказывания.

1. Овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:














соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов;
употребление несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из–с, в–на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление
причастного и деепричастного оборотов;
построение словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных
предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и
раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи; редактирование собственных и чужих текстов с
целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок
и недочетов в тексте.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9-й класс

1
1

№
раздела

Наименование раздела

Количество
5
ЭОР
часов

Формы
беседа

9

1

О русском языке

1

РЭШ

2

Основные этапы исторического развития
русского языка

1

Учи.ру

3

Краткая история русской письменности

1

МЭШ

4

Ударение

2

Яндекс.Учебник

5

Лексика

3

6

Стилистическая окраска слов

2

7

Фразеология

2

Фоксфорд
Инфоурок

лекция
презентация

Круглый стол

КВН

8

Стилистика

2

Практика

9

Морфология. Стилистика

3

Практика

10

Синтаксис. Стилистика

3

Практика

11

Фигура речи

3

Практика

12

Лингвистический анализ текста

4

Практика

13

Историческая грамматика. Перевод текста

3

Практика

14

Жанры публицистики

4
Всего в год

34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Актуальность курса обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой
для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы.
Проектная деятельность ориентирована на применение имеющихся УУД и приобретение новых, в
том числе и путем самообразования. Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность
осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Формирование разносторонне развитой личности.
Достижение поставленной цели планируется через решение следующих задач:

формировать у учащихся интерес к познанию мира, к углубленному изучению

дисциплин, выявлению сущности процессов и явлений во всех сферах деятельности (науки, техники,
искусства, природы, общества и т. д.)











1 деятельности, умения и навыки
формировать склонности учащихся к научно-исследовательской
1
проведения экспериментов;
развивать умение самостоятельно творчески мыслить, самостоятельно
работать с научной
6
литературой;
0
обучать методикам обработки полученных данных и анализа результатов, составления и
формирования отчета и доклада о результатах научно-исследовательской работы;
мотивировать на выбор профессии, способствовать профессиональной и социальной
адаптации;
пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы,
искусства.

Особенностью данной программы является комплексный подход в системе образования учащихся.
Принципами организации внеурочной деятельности являются:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;



свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень
развития.
Рабочая программа курса опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов:
1. Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности).
2. Культурно ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования,
принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения
культурой).
3. Деятельностно - ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности ученика).
Форма организации внеурочной деятельности на курсе: кружок.
Курс предусматривает такие виды деятельности обучающихся на занятиях, как:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество.
Формы проведения занятий: очная (групповые, индивидуальные занятия) и дистанционная (с
помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов: электронная почта, сайт,
отдельные веб-страницы, чат, веб-конференции и т. п.) на всех этапах совместной исследовательской
деятельности.
Для реализации программы предлагается использование методов:
1.
Наглядные: просмотр презентаций, рассматривание наглядного материала.
2.
Словесные: консультирование, сообщения, рассказы детей по схемам, иллюстрациям,
моделированию; разбор ситуаций.
3.
Практический метод: проведение дидактических игр, поисковые и научные исследования;
наблюдения учащихся; заочные путешествия; творческие презентации; работа с документами, СМИ,
другими информационными носителями; работа с компьютером.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская деятельность»
разработана для занятий с обучающимися 5-8-х классов. Данный курс внеурочной деятельности
организован по выбору обучающихся и их родителей. Количество часов в 5 классе: 34 часа в год, 1 час в
неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1
Введение. Предпроект (4 часа)
1
Введение в проектную деятельность. Проект. Предпроект – обмен знаниями по теме, интересами;
6
высказывания пожеланий, вопросов; обсуждение возникших идей;
перечисление возможных тем
проекта; формулирование темы проекта для группы учащихся;1 формулирование тем для работы
подгрупп.
Основная цель этапа планирования – получение общего представления о будущем направлении
исследовательской работы.
Структура проектной, исследовательской деятельности (8 час)
Планирование работы над проектом: определение временных рамок, ограничивающих этапы
работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о выполненной работе; формулирование
наиболее актуальных проблем, способных оказать влияние на ход проекта.
В ходе планирования педагог лишь изредка вносит коррективы в ход дискуссии по планированию
проектной деятельности. Очень важно максимально предоставить инициативу учащимся, оставив себе
роль консультанта и помощника.
На этом этапе определяются основные проблемы, относящиеся к проведению исследования: как
работать с книгами и журналами, как правильно оформлять текст, как проводить анкетирование и
тестирование и т. д.

Аналитический этап (10 часов)
Исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; уточнение
намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен
информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенными консультантами
и т. д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации,
интернета.
Основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение учащимися
исследования, самостоятельное получение и анализ информации. Педагог при этом следит за ходом
исследования, его соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не
допуская пассивности отдельных участников. В его задачу также входят корректировка деятельности
групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для подведения
итогов в конце этапа.
Важными мероприятиями аналитического этапа являются занятия, связанные с ознакомлением
учащихся с алгоритмами специальных способов работы с информацией, таких как проведение
анкетирования, социологического опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска информации в
интернете.
Необходимым является также проведение библиотечного занятия. Основной его целью является
знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению пользоваться системой
поиска литературы. Одно из занятий аналитического этапа должно быть посвящено обучению умениям
конспектировать и реферировать текстовую информацию. По окончании занятия участники проектной
группы получают задание: написать сложный план своего будущего проекта и составить список
используемой литературы и других источников информации.
Этап обобщения (8 часа)
Систематизация, структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний;
построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде рефератов, докладов,
конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет, журналов, презентации в интернете и т. д.).
Задача педагога на этом этапе – предоставить учащимся максимальную самостоятельность и
помочь проявить творческую активность в выборе форм представления результатов проекта;
стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику.
По окончании работы над проектом учащиеся подводят итоги и отвечают на следующие вопросы:
Выполнил ли я то, что задумал? Что было сделано хорошо? Что было сделано плохо? Что было выполнить
легко, в чем я испытывал трудности? Кто мог бы сказать спасибо мне за этот проект? Ответы на все эти
вопросы помогают ребятам подготовиться к презентации своего проекта во время проектной недели и
достойно выступить перед экспертным советом.
Презентация результатов проекта (4 часов)
Осмысление полученных данных и способов достижения результата, обмен полученной
информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совместная
презентация участниками результатов работы над проектом; совместная презентация результатов на
различных конкурсах проектов.
1
Особенность этапа заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую
выбрали участники, является по сути учебным и ориентировано на 1приобретение навыков представления
итогов своей деятельности. Подготовка и обобщение материала для6презентации, как правило, вызывают
новые вопросы и побуждают учащихся к дискуссиям.
2
Здесь может быть подвергнут критике ход исследований, самостоятельно выявлены ошибки,
допущенные в ходе работы над проектом.
Задача педагога – объяснить участникам проектной группы основные правила ведения дискуссии
и делового общения; стремиться выработать навыки конструктивного отношения к критике своих
суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение проблемы.
Критерии оценки проектной деятельности:

осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности,
значимости выполняемой работы;

аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов;

выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность;

уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта;

качество оформления;

качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убежденность;





объем и глубина знаний по теме, эрудиция;
ответы на вопросы: полнота, аргументированность;
деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность,контактность.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Проектноисследовательская деятельность» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и построением
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и
общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением
языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
1 и отдыха, регулярная физическая
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий
активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием 6своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
3
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;

способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии
в новых условиях.
Работа с информацией:
1
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
1
задачи;
6
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов
4
и форм представления;
 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с

суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
 принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или не достижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными
и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные
дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать
1
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
1
Выполнять арифметические действия с натуральными числами,
с обыкновенными дробями в
6
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
5
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние,
цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости,
выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.

Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью
циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки
заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления
площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни
единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, измерения,
находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема

Всего Форма работы
часов
Беседа;
4
поисковые и
научные
исследования

1.

Введение.
Предпроект

2.

Структура
8
проектной,
исследовательск
ой деятельности

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ: Разработка и выполнение
школьных учебных и творческих
проектов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1131/

Деловые игры,
дискуссии,
индивидуальная
и групповая
работа

РЭШ: Разработка и выполнение
школьных учебных
и творческих
1
проектов
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1131/
6

3.

Аналитический
этап

10

Поисковые и
научные
исследования;
индивидуальная
и групповая
работа

РЭШ: Разработка6и выполнение
школьных учебных и творческих
проектов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1131/

4.

Этап
обобщения

8

Поисковые и
научные
исследования;
экскурсия

РЭШ: Разработка и выполнение
школьных учебных и творческих
проектов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1131/

5.

Презентация
проекта

4

Научнопрактическая

РЭШ: Разработка и выполнение
школьных учебных и творческих

конференция;
проектов
индивидуальная https://resh.edu.ru/subject/lesson/1131/
и групповая
работа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Наглядная геометрия»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"
Рабочая программа по математике для обучающихся 5 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом и современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции
развития математического образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации
всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без
базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для
изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с
непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика
может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных
и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие 1и интерпретация разнообразной
социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
1
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
расчёты и составлять
6
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приёмами геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц,
диаграмм и графиков,
7
жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных
навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной
деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и прикладная стороны
мышления.

Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство
с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий
от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой
вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты
и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 6 классе являются:
— продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
— развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
— подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
— формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
В курсе «Математики» 6 класса представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в
изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на
наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 6 классе изучается интегрированный предмет «Наглядная Геометрия»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию. Учебный план на изучение
математики в 6 классе отводит 1 учебный час в неделю, всего 34 учебных
часа.
1
1
6
8

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг. Взаимное расположение двух прямых
на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке. Измерение и построение углов с
помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный;
равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник,
квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на
нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге. Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение
длины окружности, площади круга. Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур. Наглядные представления о пространственных фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных
фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных
фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём
прямоугольного параллелепипеда, куба.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, представлением о
1
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
1
общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
6 морально-этических принципов в
практическим применением достижений науки, осознанием важности
9
деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и
общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.

Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением
языком математики и математической культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа
жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
— готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,

1
1
7
0

приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
— необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
— способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
— выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
— делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
— выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
1
Базовые исследовательские действия:

1

— использовать вопросы как исследовательский инструмент 7познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно 1устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и

обобщений;
— прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
— выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
— выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
— в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
— представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач;
— принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
1
— участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен 1мнениями, мозговые штурмы и др.);
7

— выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
2

— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ

решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
— владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
— оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Живая геометрия» в 6 класс основной школы должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:














Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться
основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
1
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
1
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами
7
измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма
через другие.
3
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Прямая. Отрезок. Луч

8

2

Окружность и круг

2

3

Осевая и центральная симметрия

5

4

Четырехугольник

11

5

Пространственные фигуры

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Формы работы

Беседа, лекция, презентация,
диспут, круглый стол

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://schoolcollection.edu.ru
http://schoolcollection.edu.ru
http://schoolcollection.edu.ru
http://schoolcollection.edu.ru
http://schoolcollection.edu.ru

34

1
1

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Решение нестандартных задач»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Решение нестандартных задач является является одним из опорных курсов основного общего
образования: обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения
и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства»
способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения
задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего
образования учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися знаний о
функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся
умения использовать различные выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.


Развитие ценностного отношения к своей Родине через изучение законов, закономерностей и
явлений, открытых учеными нашей страны в области математики;



1
Развитие уважения к чужому мнению, воспитание культуры
общения в группах, умение
1
аргументировано высказывать свою точку зрения, не пренебрегая
возможностью выслушать
противоположное суждение;
7



5
Использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;



Привлечение к участию в школьной научно-практической конференции.



Создание благоприятных условий для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества во время экскурсий, экспедиций, походов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

КУРСА

«РЕШЕНИЕ

НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ »
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением
к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и построением
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и
общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:

1
1

ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
7

закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы
6
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением
языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека;

7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•

выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,

отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,

единичные, частные и общие, условные;
•

выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,

наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•

1

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,

умозаключений по аналогии;
•

1
7

разбирать доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), проводить
7

самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
•

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать

наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,

фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

•

проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое

исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между
собой;
•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,

исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
•

прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в

новых условиях.
Работа с информацией:
•

выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения

задачи;
•

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов

и форм представления;
•

выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,

диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•

оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно,

точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат;
•

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,

высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
•

представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно

выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
•

1

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении

учебных математических задач;
•

1
7

принимать цель совместной деятельности, планировать8 организацию совместной работы,

распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
•

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и

другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

•

самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ

решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•

владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической

задачи;
•

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в

деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
•

оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять

причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы
двух уравнений с двумя переменными.

1
1

Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
7

графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если
9
имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство,
изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции

Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной
плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx + c, y = x3, y = √x, y = |x|, в
зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из
реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни
(с использованием калькулятора, цифровых технологий).Формы оценки достижения планируемых
результатов по итогам освоения курса: итоговая работа в формате «ОГЭ».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тема 1. 1 ч. Натуральные, рациональные и действительные числа. Дроби.
Арифметические действия над натуральными, рациональными, действительными и дробными числами.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Сравнение

чисел. Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы

арифметических действий. Понятие об иррациональном числе. Действительные числа как бесконечные
десятичные дроби.
Тема 2. 1 ч. Измерения, приближения, оценка.
Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов
окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире. Округление чисел, прикидка и оценка
результатов вычисления. Выделение множителя – степени десяти в1записи числа.
Тема 3. 2 ч. Алгебраические выражения.

1

8
Допустимые значения переменных, входящих в алгебраическое выражение.
Подстановка выражений

вместо переменных. Равенство буквенных выражений , тождество. 0Преобразование выражений
Тема 4. 1ч. Свойства степени с целым показателем
Основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и алгебраическими дробями.
Тема 5. 2 ч. Многочлены
Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения. Разложение
многочлена на множители. Квадратный трехчлен. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на
линейные множители. Степень и корень многочленов с одной переменной.
Тема 6. 1 ч. Свойства квадратных корней и их применение в вычислениях

Применение свойства арифметических квадратных корней для преобразования числовых выражений,
содержащих квадратные корни
Тема 7. 3ч. Уравнения
Уравнения с одной переменной, корень уравнения. Квадратное уравнение, формула корней квадратного
уравнения. Решение рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней. Решение
уравнений методом замены переменной. Решение уравнений методом разложения на множители.
Уравнения с двумя переменными. Системы уравнений.
Тема 8. 2 ч. Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств.
Квадратные неравенства.
Тема 9. 3 ч. Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение текстовых задач алгебраическим
способом.
Тема 10. 2ч. Числовые последовательности
Арифметическая и геометрическая последовательности. Формулы общего члена арифметической и
геометрической прогрессии. Формула суммы первых членов прогрессии.
Тема 11. 2 ч. Сложные проценты
Практические расчетные задачи, связанные с процентами. Интерпретация результатов решения задач с
учетом ограничений , связанных с реальными свойствами рассматриваемых объектов.
Тема 12. 3 ч. Числовые функции
Область определения и область значения функции. Графики функций, их свойства. Примеры графических
зависимостей, отражающих реальные процессы.
Тема 13. 2 ч. Декартовы координаты на плоскости
Координаты точки, координаты середины отрезка. Формула расстояния

между двумя точками

плоскости. Уравнение прямой, угловой коэффициент прямой, условие параллельности прямых.
Тема 14. 1 ч. Графическая интерпретация уравнений и неравенств с двумя переменными.
1

Использование графиков функций для решения уравнений и систем. Уравнение окружности.
1

Тема 15. 2ч. Геометрические фигуры и их свойства. Треугольник, многоугольники, окружность и круг.
8

Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. 1 Равнобедренный, равносторонний,
прямоугольный треугольники. Теорема Пифагора. Признаки равенства и признаки подобия. Решение
прямоугольных треугольников. Многоугольники, их свойства и признаки.

Центральный , вписанный

угол. Касательная и секущая к окружности. Вписанные и описанные окружности.
Тема 16 2 ч. Измерения геометрических величин
Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длины дуги окружности. Площадь и ее
свойства, формулы нахождения площади для различных фигур планиметрии.
Тема 17 1 ч. Описательная статистика

Представление данных в виде таблиц , диаграмм, графиков. Средние результаты измерений.
Статистические характеристики.
Тема 18 1 ч. Вероятность
Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности. Представление о
геометрической вероятности.
Тема 19,20 1,5 ч. Комбинаторика
Решение комбинаторных задач: перебор вариантов, комбинаторное правило умножения.
Внутришкольный пробный ОГЭ.
Формы организации деятельности – мини-лекции, практикум, работа в парах, групповая работа
Виды деятельности - познавательная, проектная
Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности
«Решение нестандартных задач»
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы. Воспитательный потенциал
данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания
обучающихся ООО:
№ п\п

Тема занятия

Количество

Форма

часов

проведения

ЭОР

всего
1

Натуральные,

рациональные

и

1

Беседа

https://resh.edu.ru/

действительные числа. Дроби.
2

Измерения, приближения, оценка

1

Лекция

https://resh.edu.ru/

3,4

Алгебраические выражения

2

Беседа

https://resh.edu.ru/

5

Свойства

1

Практикум

https://resh.edu.ru/

степени

с

целым

показателем

1

6,7

Многочлены

2

1

Лекция

https://resh.edu.ru/

8

Свойства квадратных корней и их

1

8

Практикум

https://resh.edu.ru/

2

применение в вычислениях
9, 10,11

Уравнения

3

Беседа

https://resh.edu.ru/

12,13

Неравенства

2

Лекция

https://resh.edu.ru/

14,15,16

Текстовые задачи

3

Практикум

https://resh.edu.ru/

17,18

Числовые последовательности

2

Лекция

https://resh.edu.ru/

19, 20

Сложные проценты

2

Лекция

https://resh.edu.ru/

21, 22, 23

Числовые функции

3

Беседа

https://resh.edu.ru/

24, 25

Декартовы координаты на плоскости

2

Лекция

https://resh.edu.ru/

26

Графическая

интерпретация

1

Практикум

https://resh.edu.ru/

2

Практикум

https://resh.edu.ru/

уравнений и неравенств с двумя
переменными
27, 28

Геометрические
свойства.

фигуры

и

их

Треугольник,

многоугольники, окружность и круг.
29, 30

Измерения геометрических величин

2

Лекция

https://resh.edu.ru/

31

Описательная статистика

1

Беседа

https://resh.edu.ru/

32

Вероятность

1

Беседа

https://resh.edu.ru/

33

Комбинаторика

1

Лекция

https://resh.edu.ru/

34

Внутришкольный пробный ОГЭ

1

Практикум

https://resh.edu.ru/

Рабочая программа внеурочной деятельности «Туристический клуб»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе: программы внеурочной
деятельности «Туристскокраеведческая деятельность» и программы внеурочной деятельности «Основы туризма и краеведения» Анохиной Е.В.
Рабочая программа по внеурочной деятельности разработана для занятий с учащимися 7 классов.
Актуальность программы обусловлена тем, что туристские походы манят к себе с каждым годом все
большее число воспитанников. Занятия в группах данного вида деятельности помогают решить не
только воспитательные, но и социальные проблемы. Туристские походы сочетают активный здоровый
отдых, познание и освоение окружающего мира, и в первую очередь своей Малой Родины.
Занятия туризмом способствуют укреплению не только физического, но и психического здоровья,
развитию лидерских качеств.
Цели и задачи программы.
Программа предусматривает ориентацию на следующие цели:
1
- совершенствование нравственного и физического воспитания учащихся
средствами пешеходного
туризма, подготовка в области спортивного туризма и туристского1многоборья, удовлетворение
естественной потребности детей в непосредственном познании окружающего мира, своего края;
8
-развитие активной туристско-спортивной и краеведческой деятельности учащихся;
3

В процессе реализации данной программы предполагается решение следующих задач:
- формирование системы знаний, необходимых организатору туристско-спортивной работы;
- обучение навыкам и умению сбора краеведческой информации,
- формирование банка данных о местах туристских маршрутов через ведение записей краеведческих
наблюдений;
- воспитание экологически грамотной, физически здоровой, нравственной личности, любящей и
знающей свой край;
- выработка организационных качеств, умение вести себя в коллективе;
развитие активной туристско-спортивной и краеведческой деятельности учащихся;
развитие интереса к изучаемым дисциплинам;
- развитие специальных физических способностей, необходимых для совершенствования туристических
навыков;

- формирование навыков туристкой техники, ориентирования, выживания в природной среде, судейства
туристско-спортивных мероприятий.
Отличительные особенности программы.
Программа предполагает межпредметные связи, тесно переплетаясь со школьными предметами:
ОБЖ, географией, историей, биологией, физической культурой. Вовлечение учащихся в разнообразную
деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и
умения.
На каждом занятии осуществляется практическая и развивающая направленность учебно –
познавательной деятельности учащихся, с применением исследовательской технологии и развития УУД
в естественной природной среде, что соответствует требованиям ФГОС.
Чтобы разнообразить деятельность учащихся на занятиях туризмом программе, темы занятий
выстроены выборочно по разделам, согласно разработанному почасовому планированию занятий
внеурочной деятельности «Туризм»
Формы организации образовательного процесса и виды занятий.
Основными формами учебно-тренировочного процесса являются:
- групповые учебно-тренировочные занятия;
- групповые и индивидуальные теоретические занятия;
- соревнования;
- игра;
- путешествия;
- экскурсия;
- беседы;
- презентация.

Планируемые результаты осовения курса внеурочной деятельности.
Личностными результатами изучения курса «Туристический клуб» являются:
- формирование положительного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, к
природе, как основным ценностям в жизни человека, к Отечеству, его истории и народу, к труду, к
другим людям;
- развитие интереса к изучению географии, истории и культуры родного края;
- формирование туристских умений и навыков.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- экологического мышления;
- познавательной мотивации к истории возникновения физической1культуры и туризма;
- умений и навыков, способов ориентирования на местности и элементарных
правилах выживания в
1
природе;
- понимания значимости туризма для общефизической подготовки8 и укрепления здоровья человека;
4
- мотивации к выполнению норм гигиены и закаливающих процедур.
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся:
- адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
- следовать на занятиях инструкциям учителя;
- вносить коррективы в свою работу.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать цель выполняемых действий;
- адекватно оценивать правильность выполнения задания;
- самостоятельно выполнять комплексы упражнений, направленных на развитие физических качеств;
- туристическим умениям и навыкам;
- работать индивидуально и в группе;
- умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей;

- беречь и защищать природу, экологически мыслить.

Коммуникативные УУД;
- следовать традициям старших ребят, участников районных туристических соревнований;
- отвечать на вопросы и задавать вопросы;
- выслушивать друг друга;
- рассказывать о режиме дня школьников, об истории возникновения физической культуры и туризма, о
личной гигиене;
- рассказывать о влиянии физических упражнений на организм и здоровье человека;
- рассказывать об истории появления и развития отдельных видов спорта и формирования на их основе
различных видов туризма;
- различать виды туризма (пеший, лыжный, равнинный, горный,
самодеятельный, спортивный);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе, в коллективе;
- безопасному поведению во время занятий по ОФП в спортивном зале, на спортивной площадке, в
природной среде;
- оказывать первую медицинскую помощь при несчастных случаях: перевязывать при несложных
ранениях пострадавшего;
- участвовать в однодневных , двухдневных походах, туристских слетах, соревнованиях.
- Познавательные УУД.
- читать топографические карты;
- следовать законам «Кодекса туриста»;
- ориентироваться на местности без карты ( по природным признакам, по компасу);
- различать понятия «Здоровье человека», «физическая культура и туризм», «физические упражнения»,
«турист», «туристическая группа», «экологический туризм», «экстремальная ситуация», «Туристские
возможности родного края».
- определять влияние занятий физическими упражнениями и туризмом на здоровье человека.
- осуществлять активную деятельность в коллективе;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, ориентируясь в
естественной природной среде по природным ориентирам, используя топографические карты,
справочную
литературу;
- различать виды туристской деятельности;
- характеризовать основные физические качества;
- устанавливать причины, приводящие к плохой осанке.

Предметные результаты
В процессе реализации курса обучающиеся
-ознакомятся с историей туризма в России

1
1
8

5
- Ознакомятся с инвентарём и оборудованием туриста, с туристическим
и походным снаряжением
-научатся работать с топографической картой и компасом,определять азимут на предмет,строить из
подручных средств знаков аварийной сигнализации
- Отработают этапы туристической полосы препятствий без страховочных систем и технических
этапов в страховочных системах.
-изучат технику спортивного ориентирования.

Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности

1. Теоретическая подготовка (3ч).
Теоретические занятия. Ознакомление с историей туризма в России. Инструктаж по технике
безопасности на занятиях туризмом (беседа, оформление журнала инструктажей). Презентация –
здоровый образ жизни: закаливание организма, режим дня, режим питания. Изучают правила,
судейство, организацию соревнований по туризму. Беседы: о влияниях занятий туризмом на организм
человека. Роль и место туризма в физическом воспитании.
Ознакомление с инвентарём и оборудованием туриста, с туристическим и походным снаряжением.
Практическое занятие. Посещение туристического клуба (экскурсия).
Формы контроля: беседа (опрос), тест, творческое задание, презентация.
2. Общая физическая подготовка. Развитие физических качеств и жизненно важных навыков
(4 ч).
Развитие гибкости, быстроты, силы, выносливости, ловкости. Физические упражнения.
Прохождение туристической полосы препятствий, элементов спортивного городка. Бег 1000-2000
метров. Бег 60-100 метров. Спортивные игры: футбол, баскетбол, волейбол. Подвижные игры.
Акробатические упражнения.
Практические занятия: разучивание и совершенствование упражнений общей
физической подготовки с элементами туризма, необходимых для развития физических качеств.
Формы контроля:
Наблюдения. Вынесение оценочных суждений. Сравнение результатов выполнения упражнений
учащимися, с учебными нормативами программы по физической культуре для 7 классов, по возрасту
занимающихся.
3. Развитие специальных физических качеств и способностей, необходимых для туриста.
Развитие двигательных навыков (6).
Упражнения для развития специальной выносливости. Развитие скоростно- силовых качеств.
Развитие прыгучести. Подготовительные упражнения, направленные на развитие специальных
физических качеств (подвижные игры, бег с изменением направления движения, с изменением частоты
шагов, челночный бег, бег с последующим ускорением). Игры для приобретения и совершенствования
навыков спортивного ориентирования.
Практические занятия: Разучивание и совершенствование упражнений специальной физической
подготовки туриста. Развитие специальных физических качеств и двигательных навыков. Проведение
подводящих и подготовительных игр для спортивного ориентирования.
1
Формы контроля: Наблюдения. Вынесение оценочных суждений. Тестирование.
1
4. Подготовка туриста к путешествию, к соревнованиям (4 ч).
Туристический поход. Участники путешествия. Цель путешествия,8 задачи. Выбор маршрута и его
составление. Комплектование группы, обязанности участников похода.
Снаряжение, виды снаряжения.
6
Укладка рюкзака. Одежда туриста. Список участников похода. Оборудование, необходимое в походе.
Теоретические занятия: Презентация – просмотр фотоархива школы о походах по родному краю.
Беседа о постановке целей и задач путешествия, о комплектовании группы, разработке маршрута,
обязанностях в группе. Беседа - подготовка к соревнованиям
Практические занятия: Показ снаряжения туриста, одежды и обуви туриста.
Укладка рюкзака в парах с необходимым снаряжением и оборудованием.
Формы контроля. Наблюдения. Вынесение оценочных суждений. Опрос. Работа в группах.
5. Топография. Знаки аварийной сигнализации (4 ч).
Топографические знаки. Топографическая карта. Пользование компасом. Определение азимута.
Знаки аварийной сигнализации. Наземные сигналы.
Практические занятия. Работа с топографической картой и компасом. Определение азимута на
предмет. Построение из подручных средств знаков аварийной сигнализации.
Формы контроля. Наблюдения. Вынесение оценочных суждений.

Творческая работа. Работа в группах.
6. Спортивное ориентирование (8 ч).
Чтение чётких ориентиров вдоль дорог. Выпрямление пути (срезки), переход с одной дороги на
другую. Ориентирование вдоль дорог – один вариант пути. Выбор простого пути. Грубое
ориентирование на длинных этапах с тормозными ориентирами. Точное ориентирование на коротких
отрезках. Упражнения для занятий в спортивном зале (упражнения на знание условных знаков
спортивных карт, упражнения на ситуацию).
Игры на местности: «Погоня за лисицей», «Эстафета кроссменов», «Кто первый», «Найти предмет»,
«Соревнование топографов», «Параллельный маршрут».
Варианты проведения соревнований: 1. Район ограничен со всех сторон. 2. Есть лесной участок, но
нет карты. 3. Карта не имеет чётких границ района соревнований.
Практические занятия. Изучение и совершенствование техники спортивного ориентирования.
Игры. Соревнования.
Формы контроля. Опрос. Контрольные игры, соревнования. Наблюдения. Вынесение оценочных
суждений. Творческое задание.
7. Отработка этапов туристической полосы препятствий (5 ч).
Работа на этапах туристической полосы препятствий:
Отработка навыков завязывания туристических узлов.
Переправа по бревну со страховкой маятником.
Переправа верхним маятником.
Переправа по гати.
Подъём – спуск по склону спортивным способом
Переправа по качающемуся бревну.
Изготовление носилок из жердей и одежды.
Переноска пострадавшего.
«Паутина».
«Бабочка».
«Ромб».
Укладка бревна.
Практические занятия. Отработка этапов туристической полосы препятствий без страховочных
систем и технических этапов в страховочных системах.
Формы контроля. Работа в группах, индивидуально, командой. Вынесение оценочных суждений.
Наблюдения.

Тематическое планирование
1

№
1

Теоретическая
подготовка

Тема
Вводное занятие.
Инструктаж по
технике безопасности
на занятиях туризмом.
История туризма. Роль
и место туризма в
физическом
воспитании.

Всего
2

1
Форма
8
Беседа
Оформление
7
документов

ЭОР
https://resh.ed
u.ru/

Здоровый образ
жизни – залог
спортивного
мастерства и здоровья.

1

Презентация.
Беседа.

https://resh.ed
u.ru/

2

3

4

5

Общая
физическая
подготовка
Развитие
физических
качеств и
жизненно
важных
навыков.

Развитие
специальных
физических
качеств и
способностей,
необходимых
для туриста.
Развитие
двигательных
навыков.

Подготовка
туриста к
путешествию, к
соревнованиям.

Топография.
Знаки
аварийной
сигнализации.

Упражнения для
развития гибкости.
Акробатические
упражнения.

1

Работа в
группах.

https://resh.ed
u.ru/

Упражнения для
развития силы и
ловкости.

1

Круговая
тренировка

http://donrctk.r
u/index/ehor_t
urizm/0-145

Прохождение
туристической полосы
препятствий,
элементов
спортивного городка.
Упражнения для
развития специальной
выносливости.

2

Работа в группах

https://resh.ed
u.ru/

1

Работа в
группах, парах.
Соревнования.

https://resh.ed
u.ru/

Развитие скоростносиловых качеств.

2

Тренировка.
Соревнования.

https://resh.ed
u.ru/

Развитие
прыгучести

2

Тренировка.
Соревнования.

https://resh.ed
u.ru/

Подвижные
Игры.

1

Игра

https://resh.ed
u.ru/

Подготовка к походу,
к
соревнованиям.

2

1
Беседа.
Презентация.
1

http://donrctk.r
u/index/ehor_t
urizm/0-145

8
8

Укладка рюкзака в
парах с необходимым
снаряжением и
оборудованием.

2

Работа в
группах, парах.
Соревнования.

http://donrctk.r
u/index/ehor_t
urizm/0-145

Работа с
топографической
картой и компасом.

2

Работа в
группах.

http://donrctk.r
u/index/ehor_t
urizm/0-145

6

Спортивное
ориентировани
е

Построение из
подручных средств
знаков аварийной
сигнализации.

1

Работа в
группах.

https://resh.ed
u.ru/

Определение азимута
на предмет.

1

Работа в парах.

https://resh.ed
u.ru/

Чтение чётких
ориентиров вдоль
дорог. Выпрямление
пути (срезки), переход
с одной дороги на
другую.

2

Работа группами. http://donrctk.r
u/index/ehor_t
urizm/0-145

Ориентирование вдоль
дорог – один вариант
пути. Выбор простого
пути. Грубое
ориентирование на
длинных этапах с
тормозными
ориентирами.

2

Тренировка –
http://donrctk.r
работа группами, u/index/ehor_t
индивидуально.
urizm/0-145

Тренировка работа
индивидуально

Точное
ориентирование на
коротких отрезках.
1

1
1
8
9

Упражнения на знание
условных знаков
спортивных карт,
упражнения на
ситуацию

2

Работа в
парах.
Соревнования.

http://donrctk.r
u/index/ehor_t
urizm/0-145

Игры на местности

1

Игра.
Соревнования.

https://resh.ed
u.ru/

7

Отработка
этапов
туристической
полосы
препятствий.

Отработка навыков
завязывания
туристических узлов.

3

Работа
индивидуально.
Тренировка.

http://donrctk.r
u/index/ehor_t
urizm/0-145

Изготовление носилок
из жердей и одежды.
Переноска
пострадавшего.

1

Работа в группах

https://resh.ed
u.ru/

Отработка этапов:
«Паутина».
«Бабочка».
«Ромб».

1

Работа
http://donrctk.r
индивидуально. u/index/ehor_t
Работа в парах со urizm/0-145
страховкой

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Журналистика»
Пояснительная записка
Одной из задач современной школы является профильное обучение старшеклассников, цель которого
– максимальная индивидуализация и социализация обучения.
Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности,
стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, способной принять правильное решение
в жизненных ситуациях, готовой к полноценному общению с людьми,
1 различными по социальной группе,
образованию, возрасту…
1
Чтобы воспитать такую личность, прежде всего необходимо научить ребенка решать языковыми
9
средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах
и ситуациях общения, то есть
сформировать у него коммуникативную компетенцию, научить
0 владеть всеми видами речевой
деятельности, заложить основы культуры устной и письменной речи.
Понятие коммуникативной компетенции включает в себя не только овладение необходимым набором
речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования
языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по
формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире.
Программа «Юный журналист» составлена на основе авторской программы М.С.Хорошева «Путидороги журналистики» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта, на основе программы развития познавательных способностей учащихся средних и старших
классов.
Программа кружка «Юный журналист» предлагается для учащихся 8 класса как элемент
активации деятельности учащихся.
Работа по данной программе способствует формированию нравственных качеств личности,
социальной активности, развитию гуманистического, демократического, диалогического мышления,

учит оценивать себя как личность, определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности. Ученикам предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли журналистов,
проявить творческие способности и коммуникативные качества.
Наша общеобразовательная школа не готовит своих выпускников к профессии журналиста. Но если
дать школьнику необходимые навыки, то и в ученические годы, и в будущем он сможет реализовать свои
возможности, став профессиональным или внештатным корреспондентом..
Актуальность данного курса состоит в его социальной направленности на формирование активной
жизненной позиции в процессе коммуникативного общения.
Цели программы
Образовательные:
1. Систематизировать знания о стилях, типах речи.
2. Включить учащихся в творческий процесс получения и обработки информации, научить
аргументированно излагать усвоенный материал и применять эти знания в новых условиях.
3. Создать условия для успешной профильной подготовки учащихся, привитие интереса к
профессии журналиста.
4. Научить самооценке своей работы.
Развивающие:
1. Совершенствовать навыки и умения самостоятельного суждения, аргументации, анализа,
грамотного письма и творческого мастерства каждого ученика на основе свободного выбора.
2. Развить диалогическую и монологическую речь.
3. Развить память, воображение, мышление.
4. Формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Воспитательные:
1. ,Создание отношений сотрудничества, сотворчества всех участников педагогического процесса.
2 Формирование основных этических норм и понятий.
3.Воспитание чувства ответственности, формирование активной жизненной позиции..
Задачи
1) Познакомить с основами профессии журналиста.
2) Сформировать начальные представления о специфике профессиональных и нравственных качеств
журналиста.
3) Содействовать воспитанию гражданских, нравственных качеств личности (ответственность,
порядочность, правдивость).
4) Совершенствовать умения учащихся ориентироваться в современном потоке информации,
находить нужный и интересный материал для газетной статьи.
5) Получение знаний и умений по созданию печатного издания.
6) Освоение знаний, умений и навыков информационно-компьютерных технологий.
1

Ожидаемые результаты
1
1. Умение выявить интересные события и явления в повседневной
жизни.
2. Расширение кругозора учащихся.
9
3. Повышение уровня культурно-профессиональных знаний1 в области журналистики. (Умение
грамотно проводить интервью, писать рецензии на выставки, спектакли, фильмы, готовить
фоторепортажи, редактировать написанное, верстать печатное издание в текстовом редакторе).
4. Развитие монологической и диалогической речи.
5. Свободное владение печатным словом.
6. Воспитание активной гражданской позиции.
7 Публикация статей членов творческого объединения в районных и областных печатных изданиях.
Формы занятий
1. Лекции.
2. Семинары.
3. Практикумы.
4. «Круглый стол».
5. Встречи с интересными людьми.
6. Экскурсии.

Методы и приемы
1. Словесный (лекции, семинары, диспуты).
2. Наглядный.
3. Проблемный.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6

Игровой.
Диалоговый.
Экскурсии.
Проектный. (создание, издание и распространение школьной газеты).
Критерии отслеживания программы
Повышение мотивации к изучению русского языка и литературы.
Развитие креативного мышления учащихся.
Встречи с интересными людьми, посещение культурных и спортивных мероприятий.
Написание сочинений разных жанров.
Создание и выпуск школьной газеты силами учащихся.
Участие в районных, областных, всероссийских конкурсах .

Программа творческого объединения «Юный журналист» ориентирована на дополнительное
образование учащихся 8классов и рассчитана на 1 год. Она предусматривает групповые и
индивидуальные формы работы.
Школьная печать является одной из самых активных и действенных форм воспитания. Газета призвана
осветить важнейшие события школьной жизни, поднять актуальные проблемы, ответить на
интересующие школьников вопросы.
Наша газета называется «Школьный Ералаш». Ее содержание во многом определяется ее
читателями, так как издание изначально задумывалось не только как информационное, а прежде всего
как воспитывающее, утверждающее единый дух школы, общего коллектива учеников, учителей и
родителей. Все эти три категории – активные авторы газеты. В газете может высказаться любой ученик –
учитель – родитель.
Школьная газета даёт возможность информировать семьи школьников о важнейших событиях
школьной жизни.
Издание школьной газеты, безусловно, служит и развитию школьного самоуправления. Состав
работающих в редакции газеты подвижен: в создании одного номера принимают участие от десяти до
двадцати человек. Это ребята разных классов, с третьего по одиннадцатый.
Содержание каждого номера обсуждается на собрании редколлегии, на заседаниях кружка «Юный
журналист». Таким образом, издание школьной газеты – это хорошая журналистская школа.
Конечно, и в техническом отношении газета – это школа, так как школьники учатся работать на
компьютере, осваивают возможности цифровой фотографии, принтера, сканера.
1
1
9

Содержание программы.
(34 часа)

2

ТЕМА 1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС).
Знакомство с программой кружка, решение организационных вопросов, техника безопасности.
ТЕМА 2. ЖУРНАЛИСТИКА КАК ПРОФЕССИЯ (1 ЧАС).
Формирование представлений о профессии журналиста.
ТЕМА 3. ФУНКЦИИ ЖУРНАЛИСТИКИ (1 ЧАС).
Функции:

- информационная;
- коммуникативная;
- выражение мнений определенных групп;
- формирование общественного мнения.
Журналист как представитель определенного слоя общества.
Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе.
ТЕМА 4. ТРЕБОВАНИЯ К ЖУРНАЛИСТУ (1 ЧАС).
Требования к журналисту:
- компетентность;
- объективность;
- соблюдение профессиональных и этических норм;
- глубокие знания в области литературы, философии и др.;
- владение литературным языком.
ТЕМА 5. ИСТОРИЯ РОССИЙСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ (1 ЧАС).
Журналистика XVIII века.
Новиков и его журналы «Трутень», «Пустомеля»,
«Живописец».
Журналистика XIX века.
Формирование жанров в журналистике. А.С.Пушкин –
публицист: «Путешествие из Москвы в Петербург». Журналы
«Современник», «Отечественные записки».
Журналистика XX века.
В.И.Гиляровский – репортер и публицист. Истоки
нравственных основ журналистской этики. Развитие жанра
фельетона – И.Ильф, Е.Петров.
Задание. Написать репортаж «Мой поселок»; подготовить сообщения об особенностях стиля
журналистов и писателей прошлого. Дискуссия о профессиональной этике журналиста
ТЕМА 6. ФОРМИРОВАНИЕ ЖАНРОВ ЖУРНАЛИСТИКИ (1 ЧАС).
Жанры журналистики и их особенности.
Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров. Разновидности материалов
этого жанра – заметка информационного характера, заметка – благодарность, заметка – просьба,
обращение.
Отличие заметки от корреспонденции.
Интервью – особенности этого жанра, его виды: интервью – монолог, интервью – диалог, интервью –
1
зарисовка, коллективное интервью, анкета.
1
Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные, аналитические,
обличительные.
Отличительные черты: целеустремленность и доходчивость, логичность
аргументации,
точность
9
словоупотребления, яркость литературного изложения.
3
Обзор печати – особый жанр. Обзор: тематический, общий информационный, рецензирующий
прессу.
Репортаж – наглядное представление о том или ином событии, через непосредственное восприятие
журналиста – очевидца или действующего лица.
Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров: картинное
описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь.
Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный.
Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или короткой повести.
Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого репортажа.
Документальность воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые.
Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения.
ТЕМА 7. ЯЗЫК ЖУРНАЛИСТИКИ (1 ЧАС).

Сущность слова. Слово и понятие. Многозначность слова. Слова иноязычного происхождения,
старославянизмы, историзмы, архаизмы, неологизмы.
Профессиональная лексика, диалектизмы, современные сленг.
Фразеологизмы, крылатые слова, пословицы.
Задание. Подготовить рассказ «Об этом слове хочется рассказать». Доклад «Пословицы и поговорки.
Их использование в журналистике».
ТЕМА 8. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ РЕЧИ. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ В ТЕКСТЕ (1 ЧАС).
Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, ирония.
Стилистические фигуры речи: анафора и эпифора, антитеза, градация, эллипсис, прием кольца,
умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и бессоюзие.
Задание. Найти в газетных и журнальных публикациях примеры тропов и стилистических фигур,
определить их роль в тексте. Написать зарисовку, используя определенные стилистические фигуры.
ТЕМА 9. КОМПОЗИЦИЯ МАТЕРИАЛА (1 ЧАС).
Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение.
Основные структурные связи в повествовании: прямая хронология и обратная хронология. Прямая
хронология с отступлениями.
Основные структурные связи в описании. Движение по объекту описания. Движение объекта.
Маршрут движения. Убывание или возрастание признака.
Основные структурные связи в рассуждении.
Умозаключение в доказательстве или опровержении. Восхождение от конкретного к абстрактному.
Задание. Найдите в газетных и журнальных публикациях примеры повествования, описания,
рассуждения. Напишите маленький рассказ на тему «Маленькое происшествие», используя разные типы
построения.
ТЕМА 10. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (1 ЧАС).
Анализ выразительных средств языка публицистических произведений (выделение в тексте,
определение их роли).
Заглавие – важный компонент текста. Наблюдение над ролью заглавия в произведении; знакомство с
различными видами заголовков.
Задание. Лингвистический эксперимент (работа с заглавиями текстов, замена, обоснование).
ТЕМА 11. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЖАНРЫ: ОТЧЕТ, РЕПОРТАЖ, ИНТЕРВЬЮ, ЗАМЕТКА (1 ЧАС).
1

1
Основные требования к информативной публицистике: оперативность,
правдивость, полнота
отражения явлений современной жизни, актуальность, доступность,9 выразительность, фактологичность
(ссылки, свидетельства, цитаты, определение места, времени, обстоятельств).
4
Информационные жанры: отчет, хроника, репортаж, интервью, заметка, информация-объявление
(программа, афиша)
Задание. Создание и презентация текста определенного жанра.

ТЕМА 12. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ: СТАТЬЯ, ОБОЗРЕНИЕ, ОТЗЫВ, РЕЦЕНЗИЯ (1 ЧАС).
Назначение произведений аналитических жанров – сообщить о явлении, выявить, исследовать его
корни, показать его сущность.
Специфика аналитической журналистики. Ее виды и жанры (статья, обозрение, отзыв, рецензия).
Задание. Взаиморецензирование черновых вариантов статьи, рецензии. Конкурс на лучший отзыв.
ТЕМА 13. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ЖАНРЫ: СЛОВО, ОЧЕРК, ЭССЕ, ФЕЛЬЕТОН (1 ЧАС).

Основные функции произведений художественно-публицистических жанров:
- информационная;
- эстетическая;
- экспрессивная;
- просветительская.
Основные жанры: слово, очерк, эссе, фельетон, памфлет и др.
Задание. Знакомство с письмами выдающихся людей. Выразительное чтение писем. Самостоятельная
работа со справочной литературой, наблюдения над особенностями очерка, анализ текстов-образцов;
презентация портретного очерка, создание чернового варианта эссе или фельетона.
ТЕМА 14. КОНКУРС СОЧИНЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРАХ (1 ЧАС).
Конкурс сочинений на свободную тему. Необходимый критерий – выбор одного из публицистических
жанров и соблюдение его стилистических норм и особенностей. Презентация собственного. Выставка
работ. Награждение лучших в отдельных номинациях.
ТЕМА 15. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЖУРНАЛИСТА (1 ЧАС).
Знакомство с техническими средствами и приемами работы с ними (фотоаппарат, видеокамера,
компьютер).
Фотографирование. Роль фотографий в газете. «Портрет», «пейзаж», «композиция»
Фотомонтаж, видеомонтаж. Создание газеты в печатном виде (особенности компьютерных программ
MS WORD, MS PUBLISHER).
Фотоконкурс.
Задание. Фотографирование живых объектов. Просмотр и обсуждение работ. Оформление
фотовыставок, фоторепортажей.
ТЕМА 16. ГАЗЕТНЫЙ ЯЗЫК И АВТОРСКИЙ ПОЧЕРК (1 ЧАС).
Особенности газетного языка. Что такое авторский почерк.
ТЕМА 17. ЭТИКА И МОРАЛЬ. ПОСТУПОК И МОТИВ.
ПЛАГИАТ (1 ЧАС).
Знакомство с философскими понятиями, их место в журналистике. Плагиат. Составление понятийного
словаря.
ТЕМА 18. ЭСТЕТИКА (1 ЧАС).
Эстетика как философская категория.

1

ТЕМА 19. ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА (11ЧАС).
9

Медиаобразование. Организация работы редколлегии. Планирование.
Техническое обеспечение.
5
ТЕМА 20. МИССИЯ И НАЗВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ (1 ЧАС).
Кому и зачем нужна газета в школе? Для кого выходит? Каких целей может достичь? Выбор названия.
ТЕМА 21. ЧИТАТЕЛЬ И ЕГО ИНТЕРЕСЫ (1 ЧАС).
Кто будет читателем школьной газеты и что он ждет от нее? Методы выявления читательских
запросов и предпочтений. Анкета.
Задание. Провести анкетирование.
ТЕМА 22. КАК И О ЧЕМ ПИСАТЬ ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ? (1 ЧАС).

Жанровые формы. Заметка. Структура заметки. «Новость одной строкой». Правило перевернутой
пирамиды. Юмореска.
ТЕМА 23. ТЕМЫ, РУБРИКИ, ПОЛОСЫ (1 ЧАС).
«Гвоздевой» материал. Правила расположение новостей, обзоров, интервью и пр. Рубрики. Полосы.
Первая полоса.
Задание. Составить эскиз первой страницы газеты.
ТЕМА 24. ВЗРОСЛЫЕ ПРАВИЛА ДЛЯ ЮНЫХ ЖУРНАЛИСТОВ (1 ЧАС).
Правила:
- точность и проверка информации;
- честность и достоверность;
- ссылка на источник;
- разделение фактов и мнений;
- краткость и ясность.
Способы предупреждения фактические ошибок:
- проверять и перепроверять информацию, особенно цифры, даты, имена и фамилии, географические
названия;
- использовать метод прямого наблюдения, присутствовать на месте события;
- если допущена ошибка, дать исправление или опровержение в последующих номерах газеты.
ТЕМА 25. ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИИ (1 ЧАС).
Достоверность. Краткость, ясность. Правильное построение текста, отсутствие орфографических,
лексических, пунктуационных и стилистических ошибок. Проверка источника и ссылка на него.
Авторство. Подпись иллюстраций и фотографий.
ТЕМА 26. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ( 1 ЧАС).
Очевидцы событий. Литературные источники. Интернет-источники (обязательное правило – указание
интернет-ссылки на источник). Собственное мнение журналиста. Правила оформления.
ТЕМА 27. КАК ПРИДУМЫВАТЬ ЗАГОЛОВКИ И ПИСАТЬ ЛИДЫ?
(1 ЧАС).
Объем заголовков, их стилистика. Констатирующие заголовки. Образные заголовки. Лид. Функции
лида:
- информировать читателя с минимальной потерей времени;
- акцентировать внимание на самом главном в информации с точки зрения журналиста.
Задание. Написать лид и придумать 5 заголовков.
1

1 ЧАС).
ТЕМА 28. КАК ВЕСТИ ИНТЕРВЬЮ (1

16 основных правил ведения интервью.
Задание. Взять интервью.

9
6

ТЕМА 29. ПЛАНИРОВАНИЕ ШАГ ЗА ШАГОМ (4 ЧАСА).
Этапы выпуска номера газеты:
1. планирование номера газеты (планерка);
2. сбор информации;
3. подготовка материалов, рубрик, полос;
4. подбор иллюстраций;
5. макетирование и верстка номера;
6. редактирование и вычитка, подписание номера;
7. обсуждение номера на летучке.
Время каждого этапа определяется в зависимости от периодичности выхода газеты.

ТЕМА 30. СТРУКТУРА ШКОЛЬНОЙ РЕДАКЦИИ (1 ЧАС).
Редактор, его функции и обязанности .редактор темы/рубрики. Обозреватель. Репортер. Корректор.
Верстальщик (дизайнер).
ТЕМА 31. ПОДБОР И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В ГАЗЕТЕ (1 ЧАС).
Занимательный материал, используемый в газетах: загадки, кроссворды, сканворды, чайнворды,
ребусы головоломки, картинки на наблюдательность и внимание, викторины, логические задачи.
Анаграммы и др.
Алгоритм подбора занимательного материала в газету:
1. определить объем юмористической страницы (количество статей);
2. определить тему рубрики, используемые жанры, подобрать занимательный материал, статьи;
3. сделать макет страницы (художественное оформление, заголовки, расположение материалов,
обязательно указать сроки и адреса, куда посылать ответы на сканворды, викторины и т.д.);
4. сдать готовую страницу редактору;
5. в следующем номере опубликовать имена победителей, ответы на сканворды, викторины и др.
ТЕМА 32. ДИЗАЙН ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ (1 ЧАС).
Анализ материалов периодической печати. Иллюстративное оформление газеты. Изучение шрифта.
Роль фотографий в газете. План создания газеты
Классический дизайн газеты. Просмотр газет с классическим дизайном, выявление особенностей,
основных черт. Современный дизайн газет. Просмотр газет с современным дизайном, модернистским
дизайном. Цели дизайна газет. Черты различных дизайнов.
Выбор шрифта для определённого по содержанию текста.
Самостоятельный выбор шрифта и оформление плаката.
Дизайн школьной газеты.
Особенности оформления газеты к празднику.
ТЕМА 33. ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛИСТИКА (1 ЧАС).
Компьютер как средство работы с информацией. Использование ПК в журналистике. Знакомство с ПК.
Набор текста и сохранения материала.
Печатание материала, выведение материалов на принтер.
Школьный Интернет – сайт.
Работа на ПК
Работа творческими группами. Выбор темы. Подбор материала. Печатание текста
1
Выбор дизайна работы
1
Редактирование проекта
Просмотр работ. Обсуждение подготовленных проектов.
9
7

ТЕМА 34. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. ДЕЛОВАЯ ИГРА «ЖУРНАЛИСТ – ОКО НАРОДНОЕ» (1 ЧАС).
Деловая игра «Журналист – око народное».
Приглашение на занятие всех желающих.
Выставка наиболее интересных материалов и проектов.
Выпуск газеты с отчётом работы кружка «Юный журналист».

Тематическое планирование
«Журналист»
(34 ч)
№
п/п

Тема
Вводное занятие.
Журналистика как профессия.
Функции журналистики.
Требования к журналисту. Выпуск №1
История российской журналистики.
Формирование жанров журналистики.
Язык журналистики.
Стилистические фигуры в речи и тексте.
Выпуск №2
Композиция материала.

Количество
ЭОР
часов
1
www.proshkolu.ru
1
www.testoch.com
1
1
1
www.uroki.net
1
https://ru.wikipedia.org/wiki/%
1
1
Учи.руhttps://uchi.ru › otvety › questions
› napishite-dlya-sh...
1

Учи.руhttps://uchi.ru › otvety › questions
› napishite-dlya-sh...

Публицистический стиль.

1
https://cyberleninka.ru › article ›
hudozhestvenno-publit..

Информационные жанры: отчет,
репортаж, интервью, заметка.

1

Аналитические жанры: статья, обозрение,
отзыв, рецензия. Выпуск №3

1

Художественные жанры: слово, очерк,
эссе, фельетон.

1

Конкурс сочинений в различных
публицистических жанрах.

1

Технические средства журналиста.
Выпуск №4
Газетный язык и авторский почерк.

1

1

1

1
https://cdt9
tmr.edu.yar.ru/docs/yuniy_zhurnalist.pdf

Этика и мораль. Поступок и мотив.
Плагиат.

1

Учи.ру
8

Эстетика.
Школьная газета. Выпуск №5

1
1

Учи.ру

Миссия и название школьной газеты.

1

Читатель и его интересы.

1

Как и о чем писать для школьной газеты?

1

https://cyberleninka.ru › article ›
hudozhestvenno-publit..

https://cyberleninka.ru › article ›
hudozhestvenno-publit..

https://cyberleninka.ru › article ›
hudozhestvenno-publit..

https://cyberleninka.ru › article ›
hudozhestvenno-publit..

https://uchi.ru › otvety › questions › napishitedlya-sh...

https://uchi.ru › otvety › questions › napishitedlya-sh...

https://cdttmr.edu.yar.ru/docs/yuniy_zhurnalist.pdf
https://cdttmr.edu.yar.ru/docs/yuniy_zhurnalist.pdf

Темы, рубрики, полосы. Выпуск № 6
Взрослые правила для юных журналистов.

1
1

Требования к информации.

1

Источники информации.
Как придумывать заголовки и писать
лиды? Выпуск №7
Как вести интервью?

1
1

https://cdttmr.edu.yar.ru/docs/yuniy_zhurnalist.pdf
https://cdttmr.edu.yar.ru/docs/yuniy_zhurnalist.pdf
www.festival.1september.ru

1
v-mishakov.ru
http://v-mishakov.ru › Teorija › intervju

Планирование шаг за шагом.
Структура школьной редакции.

1
1
ppt Онлайн
https://ppt-online.org ›

Подбор и использование занимательного
материала в газете. Выпуск №8
Дизайн школьной газеты.

1

www.nsportal.ru

1

ppt Онлайн
https://ppt-online.org ›

Интернет-журналистика.
Итоговое занятие. Деловая игра
«Журналист – око народное». Выпуск №9
Всего часов

1
1

. www.uroki.net

34

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности «Наглядная геометрия»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"
1
Рабочая программа по математике для обучающихся 5 классов разработана на основе Федерального
1
государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом и современных
9
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию,
и традиций российского
образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу
9
для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции
развития математического образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации
всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без
базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для
изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с
непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика
может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших,

усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных
и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной
социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков,
жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных
навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной
деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и прикладная стороны
мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство
с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий
от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой
вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты
и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 6 классе являются:
— продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
— развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
1

— подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
2
окружающего мира;
0

— формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, 0применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
В курсе «Математики» 6 класса представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в
изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на
наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану в 6 классе изучается интегрированный предмет «Живая Геометрия»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию. Учебный план на изучение
математики в 6 классе отводит 1 учебный час в неделю, всего 34 учебных часа.

1
2
0
1

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Живая геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг. Взаимное расположение двух прямых
на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке. Измерение и построение углов с
помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный;
равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник,
квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на
нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге. Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение
длины окружности, площади круга. Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур. Наглядные представления о пространственных фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных
фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных
фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём
прямоугольного параллелепипеда, куба.

1
2
0
2

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и
общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением
языком математики и математической культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
1

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
2
готовностью применять математические знания в интересах своего0 здоровья, ведения здорового образа
жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий 3и отдыха, регулярная физическая
активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
— готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,

приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
— необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
— способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями и универсальными регулятивными действиями.
4) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
— выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
— делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
— выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
1
Базовые исследовательские действия:

2

— использовать вопросы как исследовательский инструмент 0познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно 4устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и

обобщений;
— прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
— выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
— выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
5) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
— в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
— представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач;
— принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
1
— участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен 2мнениями, мозговые штурмы и др.);
0

— выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
5

— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
6) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ

решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
— владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
— оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Живая геометрия» в 6 класс основной школы должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:














Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться
основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
1
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
2
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами
0
измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма
через другие.
6
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Формы работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://schoolcollection.edu.ru
http://schoolcollection.edu.ru

1

Прямая. Отрезок. Луч

8

Наблюдение

2

Окружность и круг

2

Отработка навыка

3

Осевая и центральная
симметрия

5

Практика

http://schoolcollection.edu.ru

4

Четырехугольник

11

Конструирование

5

Пространственные фигуры

8

Выполнение проекта

http://schoolcollection.edu.ru
http://schoolcollection.edu.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Программа курса внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании:
здорово быть здоровым»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым: разговор о правильном питании»
построена на основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения основного общего образования. Авторы программы М.М. Безруких, Т.А.
Филлипова, А.Г. Макеева, М., издательство «Нестле. Правильное питание»», 2019 год. Программа
относится к социальному направлению внеурочной деятельности и направлена на формирование
культуры здоровья, осознание важности образования и воспитания правильного питания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов сохранения собственного
здоровья, здоровья близких, как важнейшее национальное достояние России. Отличительные
особенности данной программы: Программа предусматривает организацию деятельности учащихся в
форме школы правильного питания. Такая форма позволяет, с одной стороны, обеспечить максимально
широкий охват обучающихся образованием в области жизненно важных вопросов собственного
здоровья. Это способствует повышению учебной мотивации обучающихся, освоению их субъективной
роли «обучаю других» как шага к следующему этапу «обучаю себя». Новизна, актуальность,
педагогическая целесообразность: Актуальность и новизна программы в том, что она дополняет и
раскрывает содержание отдельных тем предметных областей «Биология», в ходе её изучения
школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья, на формирование готовности соблюдать их,
учатся осмысливать причинно-следственные связи формирования навыков правильного питания как
составной части здорового образа жизни.
Задачи программы внеурочной деятельности:

1.
формирование и развитие представления детей о здоровье как одной изважнейших человеческих
ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
2.
формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и
укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
3.

освоение детьми практических навыков рационального питания;

4.
формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей
культуры человека;
5.
информирование детей о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего
народа и культуре и традициям других народов;
6.
развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
7.
развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
8.

эффективно

просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и подростков.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы: 13 лет
Срок реализации программы: Программа реализуется в объеме 34 часов в год (1 час в неделю). Формы
занятий – ролевая игра, ситуационная игра, образно-ролевые игры, проектная деятельность, дискуссия,
обсуждение. Режим занятий – вторая половина дня.
Планируемые результаты:
Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности: проявление
познавательных интересов и активности в области здорового питания; овладение установками,
нормами и правилами правильного питания; готовность и способность делать осознанный
выбор здорового питания, в том числе ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки
обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках программы «Разговор
о правильном питании», в том числе развитие представления об адекватности питания, его
соответствия росту, весу, возрасту, образу жизни человека.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных
действий:
Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий; учиться высказывать своё предположение на основе
работы с иллюстрацией; учиться работать по предложенному учителем плану; учиться отличать верно
выполненное задание от неверного; учиться совместно с учителем и одноклассниками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебном
пособии, других источниках информации; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы, сравнивать и
группировать полученную информацию; преобразовывать информацию из одной формы в другую: на
основе графических инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в
практической деятельности.
Коммуникативные УУД: донести свою позицию до остальных участников практической
деятельности: оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других; читать и
пересказывать текст; совместно договариваться о правилах общения и следовать им; учится выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование умений: описывать признаки
предметов и узнавать по их признакам; выделять существенные признаки предметов; сравнивать между
собой предметы, явления; обобщать, делать несложные выводы; определять последовательность
действий.
В конце обучения с учащимися проводятся итоговые занятия для обобщения и систематизации
полученных знаний, умений и навыков, в виде:
праздников; викторин; конкурсов; театрализованных представлений; выпусков листовок, буклетов.
Содержание рабочей программы
1.Здоровье – это здорово. Развитие у учащихся представления о здоровье как одной из важнейших
жизненных ценностей.
• Формирование представления о роли человека в сохранении и укреплении собственного здоровья.
• Обобщение имеющихся у учащихся знаний о роли правильного питания для здоровья человека,
развитие представления о правильном питании как одной из составляющих здорового образа жизни.
• Развитие умения оценивать характер своего питания, его соответствие понятию «рациональное»,
«здоровое».
2.Продукты разные нужны, продукты разные важны. • Расширение осведомленности учащихся о
различных пищевых веществах (белках, жирах, углеводах), их роли и значении для организма, а также
роли витаминов и минеральных веществ.
• Развитие представлений учащихся о продуктах — основных источниках белков, жиров и углеводов, а
также витаминов и минеральных веществ.
• Развитие представления о важности разнообразия в рационе питания человека.
• Формирование готовности и умения анализировать свой рацион питания с точки зрения его
соответствия принципам правильного питания
3.Режим питания• Дальнейшее развитие представлений учащихся о роли режима питания для
здоровья человека.
• Знакомство учащихся с различными вариантами организации режима питания.
• Формирование готовности соблюдать режим питания, формирование умения планировать свой день с
учетом требований к режиму питания.
Основные понятия: режим питания, варианты режима питания, регулярность, «пищевая тарелка».
4.Энергия пищи. • Формирование представления о пище как источнике энергии для организма,
знакомство учащихся с понятием «энергетическая ценность» пищи.
• Формирование представления об энергетической ценности различных продуктов питания.
• Развитие представления об адекватности питания, его соответствия весу, росту, возрасту, образу
жизни человека.
• Расширение представления о том, как питание может повлиять на внешность человека.
Основные понятия: калория, калорийность, энергия пищи, высококалорийные и низкокалорийные
продукты.
5.Где и как мы едим. • Дальнейшее развитие знаний учащихся о правилах гигиены питания,
формирование готовности соблюдать правила гигиены во время еды вне дома.
• Развитие представления о структуре общественного питания.
• Расширение представления о преимуществах полноценного питания и вреде питания «всухомятку».
• Формирование готовности соблюдать осторожность при использовании в пищу незнакомых
продуктов, а также продуктов, которые могут быть испорчены.
Основные понятия: сфера общественного питания, гигиена питания, режим питания.
6.Ты – покупатель • Расширение представлений учащихся о видах торговых предприятий, где могут
быть приобретены продукты питания.
• Формирование знаний о правах и обязанностях покупателя, поведении в сложных ситуациях,
возникающих при совершении покупки.
• Формирование умения читать и использовать информацию, приведенную на упаковке продукта.
Основные понятия: покупатель, потребитель, торговля, права, обязанности.

7.Ты готовишь себе и друзьям. • Формирование готовности помогать старшим при приготовлении
пищи дома, освоение практических навыков, связанных с приготовлением пищи.
• Знакомство с правилами безопасного поведения на кухне.
• Развитие представления о правилах этикета, обязанностях гостя и хозяина.
• Дальнейшее освоение навыков сервировки стола.
Основные понятия: бытовая техника, кулинария, гостеприимство, сервировка, этикет.
8.Кухни разных народов. • Знакомство учащихся с факторами, которые влияют на особенности
национальных кухонь.
• Формирование представления о роли национальных кухонь в обеспечении полноценным питанием
жителей той или иной местности.
• Развитие представления о том, как связаны национальные кулинарные традиции и культура народа.
• Формирование чувства уважения и интереса к истории и культуре других народов.
Основные понятия: кулинарные традиции и обычаи, история кулинарии, культура.
9.Кулинарная история. • Формирование представления об истории кулинарии как части истории
культуры человечества.
• Расширение представления о традициях и культуре питания.
• Развитие кругозора учащихся, их интереса к изучению истории.
• Развитие умения самостоятельно находить необходимую информацию, связанную с историческими
событиями.
• Развитие интереса к чтению.
Основные понятия: история, культура, кулинария.
10.Как питались на Руси и в России. • Расширение знаний школьников об истории кулинарии,
обычаях и традициях своей страны.
• Развитие представления о традициях и обычаях питания, способствующих сохранению и укреплению
здоровья.
• Формирование чувства гордости и уважения к истории и культуре своей страны, пробуждение
интереса к ее изучению.
• Развитие интереса к самостоятельной работе с информационными источниками.
Основные понятия: кулинария, кулинарные обычаи и традиции, культура, история.
11.Необычное кулинарное путешествие». • Развитие представления о связях кулинарии с
различными сторонами и аспектами жизни человека.
• Развитие культурного кругозора учащихся, формирование интереса к различным видам искусства.
• Пробуждение интереса к творческой деятельности, чтению.
Основные понятия: кулинария, искусство, живопись, литература, музыка.
Тематическое планирование курса
№

Тема

Всего

Формы работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

Здоровье – это здорово

2

Беседа

Российская Электронная
Школа ,
http://schoolcollektion.edu.ru/

2

Продукты разные
нужны, продукты
разные важны

3

Ролевая игра

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

3

Режим питания

3

Практика, лекция

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

4

Энергия пищи.

3

Мониторинг

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

5

Где и как мы едим

3

Практическое
занятие

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

6

Ты – покупатель

4

Экскурсия

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

7

Ты готовишь себе и
друзьям

4

Творческий проект

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

8

Кухни разных народов.

3

Презентация

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

9

Кулинарная история

2

Беседа

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

10

Как питались на Руси и
в России.

3

Презентация

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

11

Необычное кулинарное
путешествие

4

Ролевая игра

Российская Электронная
Школа
http://schoolcollektion.edu.ru/

Всего

34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая культура»

I. Пояснительная записка
Финансовые компетенции школьников являются составной частью их финансовой культуры
и формируются в процессе разнообразной деятельности. Финансовая культура как часть культуры
общества и личностивключает ценности, связанные с совокупностью традиций, норм, правил,
алгоритмов, лучших практик рационального финансового поведения, навыкови умений
ответственного потребления, эффективного использования денег и обеспечения финансовой
безопасности, знаний в области финансовых отношений, о национальной финансовой системе,
действующих финансовых институтах, финансах и финансовом планировании, финансовых
инструментах, услугах и их роли в жизни человека и общества, правах, ответственности и
обязанности потребителей финансовых услуг и финансовых посредников. В программе делается
акцент на последовательноеосвоение обучающимися элементов финансовой компетентности. Они
включаются в следующие содержательные блоки: «Деньги в цифровом обществе», «Личность и
экономические отношения», «Культура потребления», «Услуги в сфере финансов», «Риски и
финансовая безопасность». Они образуют тематический каркас учебного курса.
Содержание программы учитывает возрастные особенностиобучающихся и направлено на
постепенное освоение всего комплекса метапредметных и предметных умений в контексте
формирования финансовой культуры. Учебный материал для 9 класса носит вводный характер. Он
включает вопросы основ финансового планирования и роли денег в жизни семьи и общества, а
также обращение к ценностным основам финансового поведения школьников.
Задачи реализации учебного курса « Основы финансовой грамотности. Финансовая
культура»:

формирование компонентов финансовой культуры у обучающихся подросткового возраста с
опорой на прочные знания о мире финансов вобласти финансового планирования, осуществления
банковских операций,роли денег в современном мире, роли государства в обеспечении финансовых
отношений, социальной защиты, налогообложения, возможностей инвестирования, страхования,
будущего пенсионного обеспечения;
развитие личности на исключительно важном этапе еѐ социализации —в подростковом
возрасте, становление еѐ финансовой культуры, социального поведения, основанного на уважении
закона и правопорядка; развитие интереса к финансовым технологиям, особенностям финансового
планирования; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю при
использовании финансовых сбережений; мотивации к высокопроизводительной, наукоѐмкой
трудовой деятельности, ориентированной на получение доходов;
освоение комплекса умений по обеспечению финансовой безопасности,защите
персональных данных, при использовании интернет-сервисов, антикоррупционного поведения;
развитие компетентностей функционально грамотного человека вобласти финансовоэкономических отношений: получать из разнообразных источников и критически осмысливать
финансовую информацию, систематизировать, анализировать полученные данные о деньгах,
банковскихуслугах; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для активного участия в экономической жизни общества, семьи;
создание условий для освоения обучающимися способов успешноговзаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово- экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных финансовых знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Курс «Финансовая культура» позволяет реализовать межпредметные связи с учебными
предметами, «Обществознание», «История», Математика»,
«География».
Содержание курса

Раздел 1. Капитал и инвестиции
Виды капитала. Человеческий капитал. Финансовый капитал. Способы и сферы инвестирования.
Участники финансовых отношений. Основы инвестирования: цели и психология. Финансовое
инвестирование. Ценные бумаги и их виды. Дивиденды. Спекуляции. Основы финансового
здоровья. Активы и пассивы. Инвестиции в человека. Способы и сферы государственного
инвестирования. Государственная поддержка молодѐжи.
Раздел 2. Деньги и их формы в цифровом обществе
Человек и цифровая среда. Цифровое общество и финансы. Цифровой след. Цифровой профиль.
Цифровые финансовые услуги. Роботизация и финансы. Особенности работы с финансовой
информацией. Персональные данные. Торговые роботы. Онлайн-кошельки. Цифровая валюта.
Риски цифровых технологий для потребителя.
Раздел 3. Способы защиты от финансового мошенничества
Ответственность за нарушение прав потребителя финансовых услуг. Способызащиты прав
потребителя финансовых услуг. Защита прав потребителя финансовых услуг. Телефонное
мошенничество. Кибермошенничество. Финансовые пирамиды. Социальная инженерия. Кража
персональных данных.Мошенничество с банковскими картами. Мошенничество с кредитами.

IV. Планируемые результаты
Личностные результаты:
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родногоязыка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовымдостижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам;
историческому, природному наследию и памятникам, традициямразных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальныхпоступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуальногои
общественного пространства.
Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации исамовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровьюи установка на
здоровый образ жизни ; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) ииных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдениеправил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет- среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляясобственный опыт и не осуждая
других;

сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической исоциальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес кпрактическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствия своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характераэкологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина ипотребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельностиэкологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремлениесовершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах,включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности черезпрактическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формированияновых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия,гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознаватьдефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами,использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперироватьпонятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;способность обучающихся осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовуюситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты

1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальныхфактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравниватьнесколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
исследования, владеть инструментамиоценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или

данных из источников с учѐтом предложенной учебнойзадачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложеннымпедагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
действиями

2.

универсальными

учебными

коммуникативными

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных иписьменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуацийи смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение ксобеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемойтемы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс ирезультат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтомпредпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своемунаправлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия; сравниватьрезультаты с исходной
задачей ивклад каждого члена команды в достижениерезультатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.

3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решенияв группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решенияучебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения),корректироватьпредложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний
обизучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать
план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебнойзадачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценкуприобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций,установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐправо на ошибку и такое же право
другого;принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты

 Осваивать и применять знания о видах инвестирования; ценных бумагах; активах и
пассивах; видах мошенничества; защите от мошенников; цифровых деньгах;
современных финансовых технологиях;

 решать задачи по безопасным способам инвестирования;противодействию
мошенничеству,основам финансового здоровья;
 анализировать, обобщать, систематизировать информацию о видах активов и
пассивов; роли человеческого капитала в цифровом обществе; потерях и изменении
стоимости активов, о вынужденных пассивах;
 использовать полученные знания при пользовании онлайн-кошельками,выбирать
товар или услугу в соответствии с реальными финансовыми возможностями, не
выходить за рамки бюджета; при создании цифрового профиля; при выборе товаров
и услуг; использовании торговых роботов;

 приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; использовать
электронные сервисы, предоставляемые государством для достижения финансовых
целей;
 искать и извлекать информацию о мобильных приложениях и интернет- сервисах для
финансового планирования; торговых роботах; цифровой валюте; блокчейне и
криптовалютах;

 овладеть смысловым чтением финансовых документов;
 анализировать, обобщать, систематизировать об эмоциональном интеллекте;






выявлятьриски, сопутствующие инвестированию денег на рынке ценных бумаг;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте
знаний опостановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов;
определять и аргументировать риски цифровых технологий для потребителя;
определять и аргументировать опасность навязывания финансовых услуг;
объяснять опасность финансового мошенничества для личного и семейного бюджета;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между финансовым мошенничеством и
потерями личных финансовых средств; сбережениями и инвестированием;
деятельностью и видами страхования; способами и сферами инвестирования;

 приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; проявлять критическое
отношение к рекламе инвестиционных продуктов;

 приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах прирешении
финансовыхзадач, осуществлении проектной и исследовательской
деятельности, при взаимодействии спредставителями разных этнических
групп.

№ п/п

Раздел, тема урока

1.

Капитал и инвестиции
(10 ч)

ЭОР
Формы работы

2.

Деньги и их формы в
цифровом обществе (10

Беседа. Рассчитывать
доходностьотдельных
осуществленных
операций с
Различными
инвестиционными
продуктами

Экономический

Онлайн-уроки финансовой
грамотности
https://dni-fg.ru

Онлайн-уроки финансовой

ч)

3

Способы защиты от
финансового
мошенничества (8 ч)

практикум
Уметь пользоваться
разными видами
денег, в том числе
оценивать
достаточность
имеющейся суммы
для осуществления
запланирован
ных действий;
предпринимать
правомерные
действия
при
обнаружении
фальшивых денег;
использовать
наличный
расчет,правильно
считать сдачу,
заявлять о
получении
неправильной сдачи;
использовать
безналичный расчет,
уметь обращаться с
заявлением о
взимании
неправильной суммы
со счета;

грамотности
https://dni-fg.ru

Определять отличия
мошеннических
предложений
от
подлинных
инвестиционных
продуктов;

Онлайн-уроки финансовой
грамотности
https://dni-fg.ru

предпринимать меры
предосторожности
при
использовании
различных
видовденег
и
операциях с ними;
обладать навыками
обеспечения
своейфинансовой
безопасности (в том
числе при
пользовании
наличными деньгами,
банковскими картами,
банкоматами,обменом
валют и др.);
4.

Практикум,проектная
деятельность(4)

5.

Итоговое повторение(1)

Выполнение
самостоятельных
работ

Онлайн-уроки финансовой
грамотности
https://dni-fg.ru

Приглашения
№
Тема

Устные
и письменные
приглашения.
Как вежливо
Содержание
программного
материала
принять/отказаться от приглашения.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговорный английский»
1.
Пояснительная записка
В современном обществе потребность в изучении английского языка достаточно велика, так как это
международный язык дипломатии, бизнеса, науки, технологий, техники, медицины, авиации, торговли,
туризма и развлечений.
Расширение международных связей, вхождение России в мировое сообщество сделало иностранный
язык реально востребованным. Практическое владение иностранным языком стало личностно –
значимым. Школьники начали связывать с практическим владением иностранным языком планы на
будущее: лучшее трудоустройство, дальнейшая учеба, отдых.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях
требуют повышения коммуникативной компетенции школьников. При общении важно знать правила
речевого поведения.
Элективный курс «Разговорный английский» разработан в соответствии с тенденциями современного
языкового образования, построен с учетом владения обучающимися грамматическими явлениями.
Изучение нового грамматического материала не предусмотрено.
Курс составлен для обучающихся 5 класса и рассчитан на 34 учебных часа. Элективный курс
может быть реализован при использовании традиционных технологий обучения, а также современных
информационно-коммуникационных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как
проблемный метод, развивающее обучение, тестовый контроль знаний и др. в зависимости от склонностей,
потребностей участников группы (класса).
Цель курса: совершенствование у школьников умений и навыков устной речи в типичныхдля
англоязычной культуры ситуациях общения.
Задачи курса:
 Развивающие:
развитие речевых способностей; обучение приемам познавательной деятельности; развитие
личностной
активности; развитие творческого мышления;
развитие
мыслительных операций (способность к догадке, логически излагать мысль,самостоятельно
обобщать, уметь анализировать, сравнивать и т. д.);
развитие навыков дискуссии и аргументации.
Учебные: овладение формулами речевого этикета;
совершенствование диалогической и монологической форм речи;
повторение и систематизация лексических и грамматических средств, усвоенныхранее;
обучение решению коммуникативных задач, необходимых для ведения диалогов следующих типов:
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обменмнениями;
формирование лексических навыков аудирования, чтения, говорения.
• Воспитательные: воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения

Покупки

Продуктовые магазины. Еда. Промышленные
магазины. Одежда.
Супермаркеты. Покупка еды. Покупка одежды.

Тематическое планирование
№
уро
ка

формы способы
Тема

1
Знакомство.
Прощание

Фразы приветствия.
Обращение. Начало
разговора.
Фразы прощания.
Завершениеразговора.

2

3

Содержание

Приглашения

Устные и письменные
приглашения.
Как вежливо
принять/отказаться от
приглашения.

ЭОР

Видео-урок. Аудирование.
Фронтальная работаРабота в
парах
Аудирование.Видеоурок.
Фронтальная работаРабота в
парах
Видео-урок.
Фронтальная работа. Работа
в парах и группах

EnglishInn.ru
https://englishinn.ru › tekstyitopiki-na-angliyskom-ya...

EnglishInn.ru
https://englishinn.ru ›
tekstyi-topiki-naangliyskom-ya..

4
Телефонный
этикет
5

Еда. Супермаркеты.
Продуктовыемагазины

6

7

Реплика со стороны
человека, снявшего
трубку. Выражение
просьбы позвать к
телефону. Ответные
реплики.
Уточняющие вопросыи
ответы.

Покупки

Покупка еды и
продуктов питания

8

Одежда.
Промышленныемагазины.

9

Покупка одежды.

10

Части тела

11

Лекарства и
здоровье

Жалобы. Болезни.

12

Вызов врача.

13

Посещение
стоматолога.

14

Бронирование
номера.

Видео-урок. Аудирование.
Фронтальная работаРабота в
парах
EnglishInn.ru
https://englishinn.ru ›
tekstyi-topiki-naangliyskom-ya..

Видео-урок. Аудирование.
Фронтальная работаРабота в
парах
Аудирование. Работа в
парах и группах
Видео-урок. Аудирование.
Фронтальная работаРабота в
парах
Работа в парах и группах
Видео-урок. Аудирование.
Фронтальная работаРабота в
парах
Работа в парах
Видео-урок. Аудирование.
Фронтальная работаРабота в
парах

Регистрация в отеле.

16

Комнаты в отеле.

17

Проживание в
гостинице.

18

Виды еды. Меню.

19

В ресторане

Столовая посуда и
приборы.

20

Ланч на двоих. За
завтраком.

21

Заказ в ресторане. За
обедом.

22

Путешествие
самолетом

В аэропорту.

EnglishInn.ru
https://englishinn.ru ›
tekstyi-topiki-naangliyskom-ya..

Аудирование. Работа в
парах
Видео-урок. Аудирование.
Фронтальная работаРабота в
парах

В гостинице
15

EnglishInn.ru
https://englishinn.ru ›
tekstyi-topiki-naangliyskom-ya..

Аудирование. Работа в
парах
Аудирование. Работа в
парах
Аудирование. Работа в
парах
Видео-урок.
Аудирование.Работа в
парах
Индивидуальная работа
Работа в группах
Видео-урок. Аудирование.
Фронтальная работаРабота в
парах
Работа в парах
Видео-урок. Аудирование.
Фронтальная работа

EnglishInn.ru
https://englishinn.ru ›
tekstyi-topiki-naangliyskom-ya..

23

Бронирование
билетов.

24

Таможня.

25
26
27
Праздники
28

29

30

На улице

31

33
34

Заполнение
декларации.
Места и виды
развлечений.
Места и виды
развлечений.
Организация
досуговой
деятельности.

Аудирование.
Индивидуальная работа
Форум по теме
Работа в группах
Аудирование. Работа в
группах и парах
Аудирование.
Работа в парах

Организация
досуговой
деятельности.

Работа в группах и парах

Ориентация в городе.
Спросить и указать
направление в городе
Спросить и указать
направление в
помещении.

32

Итоговый
зачет

Работа в парах
Аудирование.
Работа в парах
Видео-урок.
Аудирование.
Фронтальная работа

Тестовое задание.

Аудирование. Работа в
группах и парах
Аудирование. Работа в
группах и парах
Аудирование. Работа в
группах и парах
Аудирование. Работа в
группах и парах
Работа в парах

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
важном»

EnglishInn.ru
https://englishi
nn.ru › tekstyitopiki-naangliyskomya..

. EnglishInn.ru
https://englishinn.ru
› tekstyi-topiki-naangliyskom-ya..

EnglishInn.ru
https://englishinn.ru ›
tekstyi-topiki-naangliyskom-ya..

«Разговоры о

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его
пределами.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
•
•

в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
1224

в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
•
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
•
в создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
•
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
•
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
•
в осознании своего места в обществе;
•
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
•
в формировании готовности к личностному самопределению.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 5—7, 8—9 классов. На
уровень основного общего образования — 175 часов.
Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся
вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам
(например, беседы, деловые игры, викторины, интервью, блицопросы и т. д.).
•

Программа может быть реализована в течение одного учебного года, если занятия
проводятся 1 раз в неделю.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
•
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе
воспитания;
•

в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлечённость в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, День народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День
учителя, День российской науки и т.д.
•

1225

2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,

165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С.
Станиславского.
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена
школьника» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся
гражданскопатриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах
каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые
являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим
образом.
Историческая память
•
Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
•
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
•
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных
исторических фактах — единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений
•
Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
•
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и
заключается в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема: каждое поколение
связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания,
языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были
характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле,
малой родине, Отечеству.
Патриотизм — любовь к Родине
•
Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина;
•
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному
дому, малой Родине;
1226

патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой
жизни.
•

Доброта, добрые дела
•
Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
•
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Забота о каждом». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтёрства.
Семья и семейные ценности
•
Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
•
учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех её
делах, помогать родителям;
•
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения
на занятиях, посвящённых темам: «День матери», «День отца», «День пожилых людей»,
«Традиционные семейные ценности» и др.
•

Культура России
•
Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
•
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём мире;
•
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно
и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «День музыки», «Мечты», «Великие люди России: К. С. Станиславский», «День
театра».
1227

Наука на службе Родины
•
Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
•
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
•
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «День российской науки», «165 лет со дня рождения К. Э.
Циолковского», «День космонавтики: мы — первые».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения
нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как
неучебных формируются определённые ценности: высшие нравственные чувства и
социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и
уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из
статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и
творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими
членами семьи.
Особенности работы педагога по программе
Личностное развитие ребёнка — главная цель педагога. Личностных результатов
педагог может достичь, увлекая школьника совместной и интересной им обоим
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках
реализации программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей –
ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
•

День знаний

Наша страна – Россия
1228

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

165- лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День пожилого человека
День учителя
День отца
День музыки
Традиционные семейные ценности
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и
СССР
С.В. Михалкова

•
•
•
•
•
•
•

День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк

•

День детских общественных организаций

Россия – страна возможностей

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Возможности, которые
предоставляет платформа «Россия — страна возможностей».
Родина — не только место рождения. История, культура, научные достижения: чем
мы можем гордиться?

1229

Мечты и фантазии человека о космических полётах. К. Э. Циолковский —
основоположник ракетодинамики и теоретической космонавтики. Герои освоения
космоса.
1 октября — Международный день пожилых людей. Почитание старшего поколения.
Возрастные изменения — не повод быть исключённым из жизни семьи и общества.
Ценность профессии учителя. Учителя в годы Великой Отечественной войны.
Современный учитель: какой он?
История формирования понятий «род» и «отец». Образ отца в отечественной
литературе. Качества настоящего отца. Равноправие родителей в семье.
Уникальность музыки каждого народа. Музыкальные инструменты. Виды искусства,
где музыка — неотъемлемая часть.
Дом, в котором мы живём. Идеальные отношения в семье: какие они? Семейные
ценности.
Смутное время в истории нашей страны. Самозванцы — одна из причин
продолжавшейся Смуты. Ополчение во главе с князем Дмитрием Пожарским и земским
старостой Кузьмой Мининым. Примеры единения народа не только в войне.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов. Уважение между
людьми разных национальностей — основа межкультурного общения. Влияние
многоязычия на толерантность. Почему языки исчезают?
Мама — важный человек в жизни каждого. Материнская любовь — простая и
безоговорочная. Легко ли быть мамой?
Герб — символ государства. У каждой страны свой герб. Значение триколора. История
российского флага.
История создания Красного Креста. Особенности волонтёрской деятельности.
Волонтёрство в России.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия
начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России и в
других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние
приметы.
Отношение к личной информации. Добавление «друзей» в Сети. Всё, что попадает в
Сеть, остаётся там навсегда.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паёк.
Способы выживания ленинградцев. О провале планов немецких войск.
Авторитет К. С. Станиславского в области сценического искусства. Некоторые факты
его биографии. Основные идеи системы Станиславского.

1230

Цивилизация без научных достижений. Научные и технические достижения в нашей
стране. Достижения науки в повседневной жизни. Плюсы и минусы научнотехнического прогресса.
Географические особенности и природные богатства России. Многочисленные
народы России. Единый перечень коренных малочисленных народов (47 этносов).
Российская культура. Чем славится Россия?
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. Задачи армии в мирное время.
Мотивация добрых дел. Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Проблемы,
с которыми сталкиваются добрые люди.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами «мужских»
профессий. Традиционность подхода «мужчина — добытчик, женщина —
хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец, сказочник,
сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С. В. Михалкова к стихотворчеству.
Работа в армейской печати во время Великой Отечественной войны. Решение
правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Сила театрального искусства. Читка пьес — особый жанр театрального искусства.
Кино и театр: аргументы за и против.
Главные
события
в
истории
покорения
космоса.
Отечественные
космонавтырекордсмены. Подготовка к полёту — многолетний процесс.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов Европы во время
Второй мировой войны. Международный военный трибунал в Нюрнберге. Конвенция
ООН о предупреждении преступления геноцида и наказании за него. Геноцид в
современном мире.
День Земли — призыв задуматься о сохранности планеты. Экологические
проблемы как следствие безответственного поведения человека. Соблюдать
экоправила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд — это право или обязанность человека? Работа мечты.
Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель её создания и
деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1231

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.

1232

В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость опыту и знаниям
других; повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
1233

представления информации; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно систематизировать информацию. В сфере овладения универсальными
учебными коммуникативными действиями: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
В
сфере овладения
универсальными
учебными
регулятивными
действиями: ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); делать
выбор и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и
условиям; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения
эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры
о важном» представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
1234

Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в
диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации; овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте; извлечение информации из различных источников, её
осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы
как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического; овладение умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать
прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы
к тексту; развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить черты сходства и различия в
культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; умение
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии
поведения в Сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края
и истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов; умение устанавливать
1235

причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX — начала XXI в.; умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; о характерных чертах общества; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и
явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; об основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); о системе образования в Российской Федерации; об основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); умение сравнивать (в том
числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции; умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве; умение использовать полученные знания для
объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение
1236

других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населённого пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; умение устанавливать
взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими
явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами; умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.

1237

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5-7, 8-9 классы (1 час в неделю)
ЦОР

Форма

День знаний / Россия — страна
возможностей (1 час) 5—7

https://razgovor.edsoo.ru/topic/4/grade/57/

проведения
занятий
беседа

классы:
«Мы — Россия. Возможности —
будущее»
—9 классы: «Мы — Россия.

https://razgovor.edsoo.ru/topic/4/grade/89/

Темы

Возможности — будущее»

Наша страна — Россия (1 час) 5— https://razgovor.edsoo.ru/topic/10/grade/57/ Беседа,игра,
групповая
7 классы:
дискуссия
«Что мы Родиной зовём?» 8—9
https://razgovor.edsoo.ru/topic/10/grade/89/
классы:
«Мы — жители большой страны»

165 лет
со
дня

https://razgovor.edsoo.ru/topic/6/grade/57/
рождения

К.

Э.

Групповая
дискуссия

Циолковского (1 час)
5—7 классы: «Невозможное сегодня
станет возможным завтра (К. Э.
Циолковский)»

https://razgovor.edsoo.ru/topic/6/grade/89/

8—9 классы: «Невозможное сегодня
станет возможным завтра (К. Э.
Циолковский)»

1238

День пожилых людей (1 час) 5—
7 классы:
«Обычаи и традиции моего народа:
как прошлое соединяется с
настоящим?» 8—
9 классы:
«Обычаи и традиции моего народа:
как прошлое соединяется с
настоящим?»
День учителя (1 час)
5—7 классы: «Если бы я был
учителем...»

https://razgovor.edsoo.ru/topic/7/grade/57/

Групповое
обсуждение

https://razgovor.edsoo.ru/topic/7/grade/89/

https://razgovor.edsoo.ru/topic/8/grade/57/

Групповая
работа

https://razgovor.edsoo.ru/topic/8/grade/89/

8—9 классы:
«Какие
качества необходимы
учителю?»

Проблемная
дискуссия

День отца (1 час)
5—7 классы: «Отчество — от слова
,,отец“»
8—9 классы: «Отчество — от слова
,,отец“»

https://razgovor.edsoo.ru/topic/9/grade/57/

День музыки (1 час) 5—
7 классы:
«Что мы музыкой зовём» 8—
9 классы:

https://razgovor.edsoo.ru/topic/21/grade/57/ Групповое
обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru/topic/21/grade/89/

https://razgovor.edsoo.ru/topic/9/grade/89/

«Что мы музыкой зовём»

1239

Традиционные
семейные ценности
(1 час)
5—7 классы:
«Счастлив тот, кто
счастлив у себя дома»
8—9 классы: «Счастлив тот, кто
счастлив у себя дома»
День народного
единства
(1 час)

https://razgovor.edsoo.ru/topic/39/grade/57/ Интеллектуальный
марафон
https://razgovor.edsoo.ru/topic/39/grade/89/

https://razgovor.edsoo.ru/topic/23/grade/57/ Групповое
обсуждение,
блицопрос

5—7 классы: «Мы —
одна страна» 8—9
классы:
«Мы — одна страна»

https://razgovor.edsoo.ru/topic/23/grade/89/

Мы разные, мы вместе (1 час) 5—
7 классы: «Языки и культура
народов России: единство в
разнообразии»

https://razgovor.edsoo.ru/topic/24/grade/57/ Дискуссия
https://razgovor.edsoo.ru/topic/24/grade/89/

8—9 классы: «Языки и культура
народов России: единство в
разнообразии»

1240

День матери
(1 час)
5—7 классы:
«Мама — главное
слово в каждой
судьбе»
8—9 классы: «Мама —
главное слово в каждой
судьбе»

Символы России
(Гимн, Герб)
(1 час)
5—7 классы: «Двуглавый орёл:

https://razgovor.edsoo.ru/topic/25/grade/57/ Беседа,игра,
групповая
дискуссия
https://razgovor.edsoo.ru/topic/25/grade/89/

https://razgovor.edsoo.ru/topic/26/grade/57/ Групповое
обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru/topic/26/grade/89/

история легендарного герба»
8—9 классы: «Двуглавый орёл:
история легендарного герба»
День добровольца (1 час) 5—7
классы:
«Жить — значит действовать» 8—
9 классы:
«Жить — значит действовать»

https://razgovor.edsoo.ru/topic/27/grade/57/ Групповая работа

https://razgovor.edsoo.ru/topic/27/grade/89/

День Героев Отечества (1 час) 5— https://razgovor.edsoo.ru/topic/29/grade/57/ Интеллектуальный
марафон
7 классы:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/29/grade/89/
«В жизни всегда есть место
подвигу?»
8—9 классы:
«Россия начинается с меня?»

1241

День Конституции (1 час) 5—
7 классы: «Настоящая
ответственность бывает только
личной».
(Ф. Искандер)

https://razgovor.edsoo.ru/topic/28/grade/57/ Групповое
обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru/topic/28/grade/89/

8—9 классы: «Повзрослеть — это
значит, чувствовать
ответственность за других». (Г.
Купер)

Рождество
(1 час)
5—7 классы:

https://razgovor.edsoo.ru/topic/31/grade/57/ Блиц-опрос,
беседа, игра
https://razgovor.edsoo.ru/topic/31/grade/89/

«Светлый праздник Рождества»
8—9 классы:
«Светлый праздник
Рождества»

Тема нового года.

https://razgovor.edsoo.ru/topic/30/

Семейные
праздники и мечты
(1 час)
5—7 классы:
«Зачем мечтать?»
8—9 классы:

Игра,беседа,
дискуссия

https://razgovor.edsoo.ru/topic/30/grade/89/

1242

«Полёт мечты»

https://razgovor.edsoo.ru/topic/34/grade/57/ Беседа, групповая
работа

Цифровая
безопасность
и гигиена

https://razgovor.edsoo.ru/topic/34/grade/89/

школьника
(1 час)
5—7 классы: «Как
не
попасть
ловушки?» 8—9
классы: «Правила
продвинутого
пользователя
Интернета»
День снятия

в цифровые

блокады Ленинграда
(1 час)
5—7 классы:
«Люди писали дневники и верили,
что им удастся прожить и ещё один
день». (Д. С. Лихачёв) 8—9 классы:
«Ты выжил, город на Неве...»

https://razgovor.edsoo.ru/topic/33/grade/57/ Блиц-опрос,
обсуждение,
работа в парах
https://razgovor.edsoo.ru/topic/33/grade/89/

1243

160 лет
со дня рождения К. С.
Станиславского
(Великие люди России)
(1 час)
5—7 классы:
«С чего начинается
театр?»

https://razgovor.eds Беседа, обсуждение
oo.ru/topic/44/grade
/57/
https://razgovor.eds
oo.ru/topic/44/grade
/89/

8—9 классы:
«С чего начинается театр?»

1244

https://razgovor.edsoo.ru/to Б6еседа,блиц-опрос
pic/36/grade/57/
https://razgovor.edsoo.ru/to
pic/36/grade/89/
День российской науки
(1 час)
5—7 классы: «Хроника
научных открытий,
которые перевернули
мир» 8—9 классы:
«Научные прорывы
моей страны»
Россия и мир
(1 час)
5—7 классы:«Россия в
мире»
8—9 классы:«Россия в мире»

День защитника
Отечества

https://razgovor.edsoo.ru/to Беседа, обсуждение, мозговой
pic/37/grade/57/
штурм

https://razgovor.edsoo.ru/to
pic/37/grade/89/

https://razgovor.edsoo.ru/to Беседа,дискуссия
pic/38/grade/57/

(День Армии)

(1 час)
5—7 классы: «За
что мне могут

https://razgovor.edsoo.ru/to
pic/38/grade/89/

сказать
„спасибо"?
ко Дню защитника Отечества) 8—
9 классы:
«Тот, кто не может благодарить, не
может и получать благодарность»

1245

Забота о каждом (1 час)
5—7 классы: «Включайся!»
8—9 классы:

https://razgovor.edsoo.ru/to
pic/39/grade/57/

«Мы всё можем»

https://razgovor.edsoo.ru/to
pic/39/grade/89/

Беседа,работа в группах

Международный женский день (1
час)
5—7 классы:
«Мамина карьера»
8—9 классы: «Мужских и женских
профессий больше нет?»
Гимн России (110 лет со дня

Игра,обсуждение

https://razgovor.edsoo.ru/to
pic/42/grade/57/

Беседа,работа в группах

рождения советского писателя и
https://razgovor.edsoo.ru/t
поэта,
автора
слов
opic/42/grade/89/
гимнов Российской
Федерации и СССР С. В.
Михалкова) (1 час) 5—7 классы:
«Гимн России» 8—9 классы:
«Гимн России»

День воссоединения Крыма с
Россией (1 час)
5—7 классы: «Путешествие по
Крыму»
8—9 классы:
«Крым на карте России»

https://razgovor.edsoo.ru/t Беседа, дискуссия
opic/43/grade/57/

https://razgovor.edsoo.ru/t
opic/43/grade/89/

1246

Беседа, дискуссия

Всемирный день театра (1 час)
5—7 классы:
«Как построить диалог
с искусством?»
8—9 классы: «Искусство — одно
из средств различения
доброго
от злого». (Л.
Толстой)

День

космонавтики.

Беседа, дискуссия

Мы — https://razgovor.edsoo.ru/t Беседа, дискуссия
opic/46/grade/57/

первые (1 час) 5—7
классы: «Трудно ли быть
великим?» 8—9 классы:
https://razgovor.edsoo.ru/t
«Истории великих людей, которые opic/46/grade/89/
меня впечатлили» (ко Дню
космонавтики)

Память о геноциде советского
народа
нацистами и
их пособниками (1 час)
5—7 классы:
«Пока
жива
история, жива

https://razgovor.edsoo.ru/t
opic/48/grade/57/

https://razgovor.edsoo.ru/t
opic/48/grade/89/

память...»
8—9 классы:
«Есть такие вещи, которые нельзя
простить?»

1247

День Земли
(Экология)
(1 час)
5—7
классы:
«Зелёные
привычки»
—
сохраним
природу вместе
8—9 классы: «Сохраним планету
для будущих
поколений»
День труда
(1 час)
5—7 классы: «Как
проявить себя и

https://razgovor.edsoo.ru/topic/45/grade/
57/

https://razgovor.edsoo.ru/topic/45/grade/
89/

https://razgovor.edsoo.ru/topic/49/grade/
57/

свои способности?»
https://razgovor.edsoo.ru/topic/49/grade/
8—9 классы:
89/
«Если ты не умеешь
использовать минуту, ты зря
проведёшь и час, и день, и всю
жизнь». (А. Солженицын)
День Победы. Бессмертный полк https://razgovor.edsoo.ru/topic/50/grade/
57/
(1 час)
5—7 классы:

Беседа, работа в
группах

Бееда,дискуссия,
блицопрос, мозговой
штурм

Беседа, дискуссия

https://razgovor.edsoo.ru/topic/50/grade/
89/

«Подвиг остаётся подвигом, даже
если
его
некому
воспеть...»
(неизвестные
герои
Великой
Отечественной войны) 8—9 классы:
«Словом можно убить, словом
можно спасти, словом можно полки
за собой повести...»

1248

https://razgovor.edsoo.ru/topic/51/grade/ Беседа, мозговой
57/
штурм, дискуссия
День детских
общественных
https://razgovor.edsoo.ru/topic/51/grade/
организаций (1 час) 5—7 классы:
89/
«Может ли быть Тимур и его
команда в 2022 году?» 8—9
классы:
«Какие
существуют
детские
общественные организации?»

Про счастье (1
час)
5—7 классы:
«Что человеку нужно
для счастья?» 8—9
классы:
«Дай каждому дню шанс стать
самым лучшим в твоей жизни».

https://razgovor.edsoo.ru/topic/52/grade/ Дискуссия, игра
57/
https://razgovor.edsoo.ru/topic/52/grade/
89/

1249

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» 6-9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: не
только на уроке, но и за его пределами.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности по профориентации
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за год обучения. Подготовка
подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача всей
образовательной системы государства. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском
наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой
педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный
подход к решению вопросов трудового самоопределения молодежи способствует успеху
профориентационной деятельности.
Профессиональная ориентация - это государственная по масштабам экономическая по
результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная и многогранная
проблема. Профориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов
общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями
народного хозяйства в кадрах определенных профессий.
В выпускных классах дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно
предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать
представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных
профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии чаще всего лежит
не свой собственный, а чужой опыт, т.е. сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых и
т.п.
Этот опыт обычно абстрактен, он не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно
оценить свои собственные возможности: уровень учебной подготовки, здоровье, материальные
условия семьи и главное - свои способности и склонности.
Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более
высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные
отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается
напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

1250

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной
профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на
глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование
профессиональных намерений личности и пути ее реализации.
Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психологопедагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию
молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и
склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также
формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм
собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс,
внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
На современном этапе можно выделить следующие основные проблемы, мешающие
полноценной профориентационной работе:
1.
Неопределенность целей профессионального самоопределения.
2.
Отсутствие общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов
жизненного и профессионального успеха.
3.
Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных
наук и сфер познания.
4.

Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентационной работы.

5.

Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.

6.
Слабое внимание к профориентации (особенно школьной) различных социальных
институтов.
Данная программа предполагает хотя бы частичное решение названных проблем и направлена
на обучающихся 9-х классов основной школы, их профессиональное определение после окончания
основной школы.
Цель данной программы: формирование у учеников профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным способностям каждой личности
и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.
•
оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля
обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
•
выработка у учащихся сознательного отношения к труду, профессиональное
самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими
возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда. Задачи:
•
актуализировать процесс профессионального самоопределения школьников за счет
активизации их психологических ресурсов;
1251

•
обеспечить системой сведений о мире современных профессий;
•
развить способности адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.
Место внеурочной деятельности по профориентации «Россия – мои горизонты» в учебном
плане
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности ««Россия – страна возможностей» »
рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Содержание курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Раздел I. «Моя Россия – мои горизонты» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура
труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные
цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств,
востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях страны в
следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные
технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и
логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и торговля;
предпринимательство и финансы.
Раздел II. Выбор профессионального пути – начало жизненного успеха (1 час).
Данный раздел является вводным в учебный курс и посвящен изучению причин
возникновения профориентации, истории по созданию бюро по подбору профессий в России и за
рубежом, особенностям профессионального самопределения молодежи на современном этапе.
В качестве формы контроля по данному разделу предусматриваются практические работы в
форме эссе.
Раздел III. Мир профессий и его многообразие (2 часа).
Данный раздел посвящен изучению следующих терминов: «профессия», «должность»,
«профессиограмма». Раздел включает в себя ознакомление с требованиями к индивидуальным
особенностям специалистов, с требованиями к профессиональной подготовке, медицинскими
противопоказаниями и т.д. Раздел посвящен изучению классификации профессий, а также
предлогает практические занятия с использованием психологических тестов.
В качестве формы контроля по данному разделу предусматриваются устный и письменый
опросы.
Раздел IV. Секреты выбора профессии (2 часа).
Данный раздел нацелен на изучение мотивов, внешних и внутренних социальных факторов
выбора профессии. Также раздел посвящен рассмотрению типичных ошибок при выборе будущей
профессии.
В качестве формы контроля по данному разделу предусматриваются устные опросы.
1252

Раздел V. Профессии будущего России (8 часов).
Данный раздел направлен на изучение актуальности и востребованности профессий,
растущих каждый год, поэтому можно смело сказать, что специальности из списка будут актуальны
и в 2025, и в 2030 году.
Здесь профессии будущего из разных сфер (как гуманитарные, так и технические):
маркетинг, программирование, психология. В качестве формы контроля по данному
разделу предусматриваются устные и письменные опросы учащихся.
Раздел VI. Интересы, склонности и способности в профессиональном выборе (7 часов).
Раздел посвящен изучению собственных интересов учащихся с помощью методики «карта
интересов», а также рассмотрению понятия «склонности». Раздел предполагает рассмотрение
общих и специальных способностей, научение учащихся разбираться в своих способностях с
помощью опросника профессиональных предпочтений. Данный раздел предусматривает отдельное
рассмотрение таких тем, как интеллектуальные способности, способности к офисным видам
деятельности, предпринимательству и социальной работе.
В качестве формы контроля по данному разделу предполагаются устные и письменные
опросы учащихся, а также практические задания в форме психологических тестов.
Раздел VII. Профессиональная пригодность (3 часа).
Раздел нацелен на анализ взаимосвязи здоровья и выбора профессии, а также на изучение
понятий «профессионально важные качества» и «профессиональная пригодность». Раздел
включает рассмотрение специфических профессионально важных качеств для разных типов
профессий. Также рассматривается вопрос об ограничениях профессиональной пригодности при
различных заболеваниях.
В качестве формы контроля по данному разделу предусматриваются устные опросы.
Раздел VIII. Современный рынок труда и его требования к профессионалу (3 часа).
Раздел посвящен определению рынка труда, его особенностям и модели. Спрос и
предложение на рынке труда. Также к рассмотрению предлагаются темы самопрезентации,
грамотному составлению резюме, успешному прохождению интервью (правила поведения на
собеседовании).
В качестве формы контроля по данному разделу предусматриваются устные опросы и
практические задания в форме эссе.
Раздел IX. Возможности получения профессионального образования в России (3 часа).
В данном разделе акцентируется внимание на видах профессионального образования в
России, а также на учебных заведениях
начально, среднего, высшего профессионального
образования в Липецкой области.
1253

В качестве формы контроля по данному разделу предусматриваются устные и письменные
опросы, а также практические задания в виде сочинения-рассуждения.
Раздел X. Личный профессиональный план (2 часа).
В разделе освящается вопрос о том, как составить профессиональный план по схеме Е.А.
Климова, как получить хорошую работу и произвести приятное впечатление на работодателя.
Также данный раздел включает итоговое занятие по профориентации.
В качестве формы контроля по данному разделу предусматривается опрос учащихся.
Раздел XI. Итоговое занятие.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит
взаимодействовать в рамках реализации программы;
•

•

готовность к разнообразной совместной деятельности;

выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы
на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
•

В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
•

ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях
своего региона.
•

В сфере духовно-нравственного воспитания:
•

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
•

осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в
ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
•

В сфере эстетического воспитания:

1254

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
•

•

стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;

стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует
заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•

осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
•

•

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
•

•

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
•

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
•

В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
•

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта;
•

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
•

•

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

•

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
•

1255

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с
профессиями сферы «человек-природа»;
•

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;
•

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
•

В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в деятельности, связанной с освоением программы на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
•

овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе
изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
•

В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональному признаку;
•

способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
•

навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе
профессиональное;
•
умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
•

•

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
•

1256

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.
•

1. Метапредметные результаты

выявлять дефицит информации о той или иной

профессии, необходимой для полноты представлений о ней, и находить способы для
решения возникшей проблемы;
•

использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;

•

аргументировать свою позицию, мнение;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
работы с интернет-источниками;
•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
обсуждения в группе или в паре;
•

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, связанные с выбором будущей профессии;
•

выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях;
•

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации, связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
•

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
•

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
•

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных участников программы.
воспринимать
и
формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в рамках занятий,
включённых в программу;
•

выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и стараться смягчать конфликты;
•

понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в
будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в
занятиях, в корректной форме формулировать свои возражения;
•

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом;
•

1257

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
•

публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения
заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;
•

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
•

уметь обобщать мнения нескольких участников программы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
•

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других участников.
•

•

выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
•

делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
•

•
•

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить
позитивное в любой ситуации;
•

уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•

•

различать, называть и управлять собственными эмоциями;

уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
участников курса, осознанно относиться к ним.
•

1. Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с
учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной
деятельности школьников.
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
•

1258

высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения
учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы: монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
•

•

обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;

извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
•

создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная
законченность;
•

последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели
текста, типа речи);
•

правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи
предложений в тексте, логичность.
•
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
•

•

применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.

овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой современных профессий;
•

приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
•

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
•

овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения
учебных и практических задач;
•

умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
•

сформированность
профильного предмета.
•

мотивации

к

продолжению

изучения

информатики

как

освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
•

1259

человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
•

умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
•

сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
•

умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
•

понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
•
расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;
•

сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
•

освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и
микроэкономики);
•

умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;
•

умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
•

1260

овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее –
СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
•

приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
•

владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её
достоверности;
•

•

умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;

интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
•

сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о
стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и
зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах.
•

сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения;
•

овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды
•

Тематическое планирование 6-9 класс
Тематический блок, тема

Количеств
о часов

Форма
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1261

1

1. Вводный урок «Моя Россия
— мои горизонты»

2. Выбор профессионального
пути – начало жизненного
успеха

1

2.1 Из истории
профориентации. Особенности
профессионального
самоопределения молодежи на
современном этапе.

1

3. Мир профессий и его
многообразие

2

3.1 Что такое профессия?
Ориентация в мире профессий
– классификация профессий.
3.2 Диагностика типа
профессии по методике
академика Е.А.
Климова.

1

Виртуальные
экскурсии

Беседа

Ролевая игра

1

4. Секреты выбора
профессии

2

4.1 Мотивы и основные
условия выбора профессии.

1

4.2 Типичные ошибки при
выборе профессии.

8

http://www.futurejob.r u/

https://multiurok.ru/fil
es/m
etodicheskaiarazrabotka
vospitatelnogomeropr18.html

http://www.futurejob.r
u/

1

5. Профессии будущего
России

https://kray46.ru/

Виртуальная
экскурсия.

https://urokoff.net/blo g/no

1262

5.1 Цифровое будущее

vosti/virtualnyeekskursii
dlya-detey/
1
https://smmtips.ru/professii/p
rofes sii-buduschego.html

5.2 Интернет-маркетолог

5.3 Go-разработчик
5.4 . SMM-специалист
5.5 Менеджер маркетплейсов
5.6 Клинический психолог
5.7 Архитектор
виртуальности
5.8 Проектировщик «умного
дома»

6. Интересы, склонности и
способности в
профессиональном выборе
6.1 Интересы и склонности в
выборе профессии.
6.2 Карта интересов и
склонностей.
6.3 Возможности человека в
профессиональной деятельности,
или как разобраться в своих
способностях?
6.4 Интеллектуальные
способности и успешность в
профессиональной деятельности.
6.5 Способности к профессиям
социального типа.
6.6 Способности к офисным
видам деятельности.

1
1
1
1
1
1

7
1
1

1

Диспут
«Современный
мир».

https://urokoff.net/blo g/no
vosti/virtualnyeekskursii
dlya-detey/

1
1
1

1263

6.7 Способность к
предпринимательской
деятельности.

1

7. Профессиональная
пригодность

3

7.1 Что такое профессиональная
пригодность?

1

беседа

7.2 Ограничение
профессиональной
1
пригодности при
различных заболеваниях.
7.3 Специфические
профессионально важные
1
качества для разных
типов профессий.
8. Современный рынок
труда и его требования
к профессионалу

ogranicheniya_zdorov
ya_i_vybor_professii. pdf

3

8.1 Рынок труда.
Потребности рынка труда 1
в кадрах.
8.2 Имидж и этикет
современного делового
человека.
8.3 Самопрезентация.
Правила поведения на
собеседовании.
Резюме: структура и
содержание.
9. Возможности
получения
профессионального
образования
в России
9.1 Виды
профессионального
образования в России.
9.2 Высшее
профессиональное
образование Курской
области.
9.3 Получение среднего

1

Экскурсия на
производство

https://yandex.ru/vide
o/preview/298427488
9275156323

1

3

businessman.ru›vidyiprofessionalnogo…vrf.html
vuzoteka.ru›вузы/Кур ская-область

1

1

1

Посещение
учебных
заведений

http://komobr46.ru›…
obrazovaniya/professi
onalnoe…srednee…
1264

профессионального
образования в Курской
области
10. Личный
профессиональный
план
10.1 Профессиональный
план.
Диагностика
работоспособности
( методика Климова)
10.2 Профессиональный
план. диагностику уровня
самооценки (методика
Ковалева).
11.Итоговое занятие
Итого:

2
testproforientaciya.ru›Тес т Климова
1
Анкетирование
psychiatrytest.ru›test/samoocenk a-lichnosti-…

1
1
34 часа

Рабочая программа элективного курса «Введение в химию»

Планируемые результаты изучения учебного предмета
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учащиеся должны овладеть такими познавательными учебными действиями,
как:
-умение формулировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы
достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и на его основе;
-делать выводы и умозаключения, представлять их и отстаивать свою точку зрения;
-овладеть приемами, связанными с определением понятий: ограничивать их, описывать,
характеризовать и сравнивать.
Следовательно, при изучении химии в основной школе учащиеся должны овладеть учебными
действиями, позволяющими им достичь личностных, предметных и метапредметных
образовательных результатов.
I. Личностные результаты.
осознание своей этнической принадлежности, знание истории химии и вклада российской
химической науки в мировую химию;
формирование ответственного отношения к познанию химии; готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе изученных фактов, законов и теорий химии;
осознанного выбора и построение индивидуальной образовательной траектории;
формирование целостной естественно-научной картины мира, неотъемлемой частью
которой является химическая картина мира;
1265

овладение современным языком, соответствующим уровню развития науки и общественной практики,
в том числе и химическим;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в социуме, природе
и частной жизни на основе экологической культуры и безопасного обращения с веществами и
материалами;
формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности, связанных с химией.
II. Метапредметные результаты
определение целей собственного обучения, постановка и формулирование для себя новых задач;
планирование путей достижения желаемого результата обучения химии как теоретического, так и
экспериментального характера;
соотнесение своих действий с планируемыми результатами, осуществление контроля
своей деятельности в процессе достижения
результата, определение способов действий при выполнении лабораторных и практических работ в
соответствии с правилами техники безопасности;
определение источников химической информации, получение и анализ её, создание информационного
продукта и его презентация;
использование основных интеллектуальных операций: анализа и синтеза, сравнения и
систематизации, обобщения и конкретизации, выявление причинно-следственных связей и
построение логического рассуждения и умозаключения (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) на
материале естественно-научного содержания;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
генерирование идей и определение средств, необходимых для их реализации.
III Предметные результаты:
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», используя знаковую систему химии;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ на примере кислорода
характеризовать физические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворённого вещества в растворе;
приготовлять растворы с определённой массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
1266

характеризовать физические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
«степень окисления», «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
Выпускник будет способен:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устан авл ивать
прич ин н о -сл ед стве н н ы е связи м ежд у д ан н ым и характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
использовать приобретённые знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
использовать приобретённые ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ; объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
к ритич ески отн осить ся к псевдонауч ной ин формации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,
средств бытовой химии и др.
Содержание предмета
Глава I. Предмет химии и методы её изучения
Предмет химии. Значение химии в жизни современного человека. Тела и вещества. Свойства
веществ. Применение веществ на основе их свойств. Явления, происходящие с веществами.
Физические явления и химические реакции. Вещества, участвующие в реакции: исходные вещества
и продукты реакции. Признаки химических реакций: изменение цвета, выпадение или растворение
осадка, выделение газа, выделение или поглощение теплоты и света, появление запаха. Наблюдение
и эксперимент в химии. Изучение пламени свечи и спиртовки. Гипотеза и вывод. Оформление
результатов эксперимента.
Практическая работа.
Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности при работе в кабинете
(лаборатории) химии.
Демонстрации
Видеофрагменты и слайды «Египет — родина химии». Коллекция стеклянной химической посуды.
Коллекция изделий из алюминия и его сплавов. Получение углекислого газа и его взаимодействие
с известковой водой. Взаимодействие раствора пищевой соды с уксусной кислотой.
Взаимодействие растворов медного купороса и нашатырного спирта. Поджигание шерстяной нити.
Лабораторные опыты.
Изучение строения пламени свечи и спиртовки.
Глава II. Строение веществ и их агрегатные состояния
1267

Строение веществ. Броуновское движение. Диффузия. Атомы. Молекулы. Основные положения
атомно-молекулярного учения. Ионы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Агрегатные состояния веществ. Газы. Жидкости. Твёрдые вещества. Взаимные переходы между
агрегатными состояниями вещества: возгонка (сублимация) и десублимация, конденсация и
испарение, кристаллизация и плавление.
Демонстрации.
Диффузия перманганата калия в воде. Собирание прибора для получения газа и проверка его на
герметичность. Возгонка сухого льда, иода или нафталина.
Лабораторные опыты. Наблюдение за броуновским движением (движение частиц туши в воде).
Диффузия компонентов дезодоранта в воздухе. Диффузия сахара в воде. Агрегатные состояния
воды.
Глава III. Смеси веществ, их состав. Чистые вещества и смеси.
Чистые вещества и смеси. Гомогенные и гетерогенные смеси. Газообразные, жидкие и твёрдые
смеси. Газовые смеси. Воздух — природная газовая смесь. Состав воздуха. Объёмная доля
компонента газовой смеси как отношение объёма данного газа к общему объёму смеси. Расчёты с
использованием понятия «объёмная доля компонента смеси». Массовая доля растворённого
вещества. Понятие о концентрации раствора. Массовая доля растворённого вещества как
отношение массы растворённого вещества к массе раствора. Расчёты с использованием понятия
«массовая доля растворённого вещества».
Практическая работа.
Приготовление раствора с определённой массовой долей растворённого вещества. Массовая доля
примеси. Понятие о техническом образце, об основном компоненте и о примеси. Массовая доля
примеси. Расчёты с использованием понятия «массовая доля примеси».
Демонстрации.
Различные образцы мрамора. Коллекция минералов и горных пород. Видеофрагмент по
обнаружению объёмной доли кислорода в воздухе. Видеофрагменты и слайды мраморных
артефактов. Коллекция бытовых, кондитерских и медицинских смесей. Образцы медицинских и
пищевых растворов с указанием массовой доли компонента. Видеофрагменты и слайды изделий из
веществ особой чистоты.
Глава IV. Физические явления в химии Некоторые способы разделения смесей.
Разделение смесей на основе различий в физических свойствах их компонентов. Отстаивание и
декантация. Центрифугирование. Фильтрование в лаборатории, в быту и на производстве.
Фильтрование и фильтрат. Установка для фильтрования и правила работы с ней. Бытовые фильтры
для воды. Адсорбция. Устройство противогаза. Дистилляция, или перегонка. Дистиллированная
вода и её получение. Перегонка нефти. Нефтепродукты.
Практическая работа. Выращивание кристаллов соли (домашний эксперимент).
Практическая работа. Очистка поваренной соли.
Демонстрации. Разделение смеси порошков железа и серы. Отстаивание и декантация известкового
молока, или взвеси мела в воде. Разделение водной смеси растительного масла с помощью
делительной воронки. Центрифугирование (на центрифуге или с помощью видеофрагмента).
Коллекция слайдов бытовых и промышленных приборов, в которых применяется
центрифугирование. Установка для фильтрования и её работа. Коллекция бытовых фильтров.
Адсорбция кукурузными палочками паров пахучих веществ. Коллекция повязок и респираторов.
Установка для перегонки жидкостей и её работа (получение дистиллированной воды).
Видеофрагмент «Ректификационная колонна нефтеперерабатывающего завода и схема её
устройства». Коллекция «Нефть и нефтепродукты».
Лабораторные опыты. Флотация серы из смеси с речным песком.
Глава V. Состав веществ. Химические знаки и формулы. Химические элементы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Химический элемент как определённый вид
атомов. Химические элементы в природе. Элементный состав планеты Земля и её геологических
оболочек. Простые и сложные вещества. Аллотропия и аллотропные модификации. Химические
знаки и химические формулы. Химические символы, их произношение и названия.
1268

Этимологические начала названий химических элементов. Таблица химических элементов Д. И.
Менделеева и её структура: периоды (большие и малые) и группы (главные и побочные подгруппы).
Отдельные группы химических элементов: щелочные металлы, галогены, благородные газы.
Химические формулы и формульные единицы. Коэффициенты и индексы. Информация, которую
несут химические символы и формулы. Относительные атомная и молекулярная массы.
Относительная атомная масса как величина, показывающая, во сколько раз масса атома данного
элемента больше массы атома водорода. Относительная молекулярная масса и её нахождение.
Массовая доля элемента в сложном веществе. Дополнительная информация, которую несут
химические формулы.
Демонстрации. Видеофрагменты и слайды «Элементный состав геологических оболочек Земли».
Аллотропия кислорода. Модели (шаростержневые и Стюарта—Бриглеба) молекул различных
простых и сложных веществ. Таблица химических элементов Д. И. Менделеева (короткопериодный
вариант). Портреты Й. Я. Берцелиуса и Д. И. Менделеева.
Глава VI. Простые вещества.
Металлы: химические элементы и простые вещества. Металлы и сплавы в истории человечества:
медный, бронзовый и железный века. Значение металлов и сплавов. Общие физические свойства
металлов. Представители металлов. Железо. Технически чистое и химически чистое железо. Железо
— основа современной промышленности и сельского хозяйства. Сплавы железа: чугуны и стали.
Передельный и литейный чугуны, их значение. Углеродистая и легированная стали, их значение.
Понятие о чёрной и цветной металлургии. Алюминий. История промышленного производства
алюминия. Применение алюминия на основе свойств. Золото. Роль золота в истории человечества.
Золото — металл ювелиров и эталон мировых денег. Применение золота на основе свойств. Олово,
его свойства и применение. Аллотропия олова: серое и белое олово. «Оловянная чума».
Неметаллы. Положение элементов-неметаллов в таблице Д. И. Менделеева. Благородные газы.
Аллотропия кислорода. Сравнение свойств простых веществ металлов и неметаллов.
Представители неметаллов. Фосфор и его аллотропные модификации. Сравнение свойств белого и
красного фосфора. Области применения фосфора. Сера и области её применения. Углерод, его
аллотропные модификации (алмаз и графит), их свойства и применение. Азот, его свойства и
применение.
Демонстрации. Коллекция металлов и сплавов. Видеофрагменты и слайды «Металлы и сплавы в
истории человечества». Коллекция «Чугуны и стали». Видеофрагменты и слайды «Художественные
изделия из чугуна и стали». Коллекция изделий из алюминия и его сплавов. Видеофрагменты и
слайды «Золото — материал ювелиров и мировые деньги». Коллекция изделий из олова.
Видеофрагмент «Паяние». Коллекция неметаллов — простых веществ. Видеофрагмент или слайд
«Кислород — вещество горения и дыхания». Получение белого фосфора и изучение его свойств.
Видеофрагменты и слайды «Аллотропия углерода». Модели кристаллических решёток алмаза и
графита. Коллекция «Активированный уголь и области его применения». Горение серы и фосфора.
Лабораторные опыты.
Ознакомление с коллекцией металлов и сплавов. Ознакомление с коллекцией неметаллов.
Глава VII. Сложные вещества Валентность.
Валентность как свойство атомов одного химического элемента соединяться со строго
определённым числом атомов другого химического элемента. Элементы с постоянной и
переменной валентностью. Вывод формулы соединения по валентности. Название соединения по
валентности. Оксиды. Оксиды и способ образования их названий. Оксиды молекулярного и
немолекулярного строения. Роль оксидов в природе. Парниковый эффект. Представители оксидов.
Вода, углекислый газ, оксид кремния(IV), их свойства и применение. Кислоты. Кислоты, их состав
и классификация. Кислоты органические и неорганические. Индикаторы. Таблица растворимости.
Соляная и серная кислоты, их свойства и применение. Основания. Основания, их состав и названия.
Гидроксогруппа. Основания растворимые (щёлочи) и нерастворимые. Изменение окраски
индикаторов в щелочной среде. Гидроксиды натрия, калия и кальция, их свойства и применение.
Соли. Соли, их состав и названия. Растворимость солей в воде. Хлорид натрия и карбонат кальция,
их свойства и применение. Классификация неорганических веществ. Вещества, их классификация
1269

и многообразие. Простые вещества: металлы и неметаллы. Сложные вещества: оксиды, основания,
кислоты, соли.
Демонстрации.
Коллекция оксидов. Гашение извести. Возгонка «сухого льда». Коллекция оснований. Коллекция
кислот. Изменение окраски индикаторов в щелочной и кислотной средах. Правило разбавления
серной кислоты. Обугливание органических веществ и материалов серной кислотой. Таблица
растворимости оснований, кислот и солей в воде. Коллекция солей.
Лабораторные опыты.
Пропускание выдыхаемого воздуха через известковую воду. Исследование растворов кислот
индикаторами. Исследование растворов щелочей индикаторами.

1270

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Раздел 1. Предмет химии и методы её изучения
Предмет химии и методы её
1.1
4
изучения
Итого по разделу
4
Раздел 2. Строение веществ и их агрегатные состояния
Строение веществ и их агрегатные
2.1
2
состояния
Итого по разделу
2
Раздел 3. Смеси веществ, их состав

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Контрольные
работы

Практические
работы

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

3.1

Смеси веществ, их состав

2

0

0

3.2

Понятие о массовой доли

3

0

1

0

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Итого по разделу
Раздел 4. Физические явления в химии

5

Физические явления в химии

4

4.1

Итого по разделу
5
Раздел 5. Состав веществ. Химические знаки и формулы
Состав веществ. Химические знаки
5.1
5
и формулы

1271

Итого по разделу
Раздел 6. Простые вещества

5

6.1

Металлы

2

6.2

Неметаллы

2

Итого по разделу
Раздел 7. Сложные вещества
7.1

Сложные вещества

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

0

0

1

0

2

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

4

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

11
34

1272

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Консультации по
информатике»

Пояснительная записка
В современном мире, каждые два года меняется поколение технологий,
программных инструментов, появляются совершенно новые технологии, в то время как
старые технологии уходят в прошлое. Такие изменения в технической сфере требуют
постоянных изменений и в научной отрасли. Одной из таких научных областей,
которая стремительно развивается является информатика.
Обмен информацией играет жизненно важную роль на протяжении развития
цивилизации. Данный процесс, обмена информацией, создал условия для обширных
научных исследований, позволяющих развивать не только культур и искусство, но и
любую область человеческой деятельности. Обмен информацией становится еще более
важным в нашем, современном и быстро меняющемся обществе. Важной частью
современного общества стали информационные технологии, которые помогаю решать
наши задачи, достигать цели, взаимодействовать друг с другом.
В 9 классе, перед учениками встает не простая задача выбора дальнейшей
траектории своей профессиональной деятельности. Многие 9-тиклассники осознают
ответственность за выбор своей будущей карьеры. Те, кто «чувствуют» в себе тягу к
техническим наукам и планируют свою дальнейшую судьбу связать с данным
направлением, еще в школе задумываются о сдаче ГИА по предметам естественнонаучного цикла, включая информатику. Поскольку информатика не является
обязательным предметом для сдачи ГИА-9, а является предметом по выбору, то и
учащиеся выбирая данный предмет для сдачи ОГЭ относятся к этому выбору более
осознанно.
Данная программа предназначена для учащихся 9 классов, желающих
систематизировать свои знания, восполнить пробелы и подготовиться к успешной
сдаче экзамена по информатике.
Программа разработана с учетом требований к уровню подготовки учащихся 9
классов общеобразовательных учреждений для ОГЭ по информатике, спецификации
КИМ ОГЭ.– 34 часа (1 час в неделю).
1273

1274

Содержание учебного предмета
1. Диагностика знаний. Структура ОГЭ (1 ч)
Проведение входной диагностической работы за курс 7-9 класса по информатике.
Введение: цель и содержание курса, формы контроля.
ГИА как форма независимой оценки уровня учебных достижений выпускников 9
класса. Особенности проведения ГИА по информатике. Специфика тестовой формы
контроля. Виды тестовых заданий. Структура и содержание КИМов по информатике.
Основные термины ГИА.
Работа с бланками, кодификатором, спецификацией и КИМом, справочным
материалом. Типичные ошибки при заполнении бланков.
2. Измерение информации
Единицы измерения информации. Компьютерные системы кодировки символов.
Основные формулы.
Количественные параметры информационных объектов.
3. Представление информации
Метод дискретизации. Способы кодирования звука. Способы кодирования графики.
Способы кодирования текста. Способы кодирования числовых данных.
Понятие системы счисления, основания системы. Алгоритм перевода чисел из одной
системы счисления в другую. Арифметические операции в разных системах счисления.
4. Основы алгебры логики
Определение логики как науки. Основные формы мышления. Базовые логические
операции.
5. Моделирование и формализация
Формальное описание реальных объектов и процессов.
Графическое представление моделей. Табличные информационные модели.
Анализ информации, представленной в виде схем.
6. Алгоритмизация и программирование
Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы.
Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выражения. Разбиение
задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Язык программирования. Правила представления данных. Правила записи основных
операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных
алгоритмов. Правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма –
кодирование – отладка – тестирование.
Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде
программирования.
7. Информационно-коммуникационные технологии
Локальные и глобальные компьютерные сети. Скорость передачи информации.
Пропускная способность канала.
Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная
почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей:
Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск
информации в файловой системе, базе данных, Интернете.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита
собственной информации от несанкционированного доступа.
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет.
Технология адресации и поиска информации в Интернете.
8. Информационные технологии
1275

Использование поисковых средств операционной системы. Типы файлов. Понятие
файловой системы.
Основные компоненты компьютера и их функции. Программное обеспечение, его
структура. Программное обеспечение общего назначения.
Текстовый процессор. Создание, редактирование и форматирование текста.
Редактор презентаций. Создание и оформление слайдов.
Электронные (динамические) таблицы. Относительные, абсолютные и смешанные
ссылки. Использование формул. Выполнение расчетов. Построение графиков и диаграмм.
Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
9. Подведение итогов
Решение вариантов ГИА-9 (ОГЭ).
Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые,
индивидуально-групповые, фронтальные.
Характерные для учебного курса формы организации деятельности обучающихся:
 Групповые
 Индивидуально-групповые
 Фронтальные
 Компьютерные практикумы
При проведении занятий используются различные формы обучения, направленные
на развитие способностей и самостоятельной работы учащихся. Объяснение приёмов
работы рекомендуется сопровождать демонстрацией примеров. В результате каждый
ученик пишет пробный образец итоговой аттестации, а ученики, которые выбрали экзамен
по информатике – сдают его в форме ГИА.
Организация учебного процесса стандартная: содержательное обобщение по теме,
разбор типичных заданий разной сложности, тренинг по всему тематическому блоку.
Содержательное обобщение по теме представляет собой систематизированное изложение
материала, на уровне, немного превышающем базовый. Особенность изложения теории в
том, что это не краткий справочный материал, а систематизация теории. В конце учащиеся
выполняют варианты экзаменационных работ по информатике.
Достижение целей программы обучения будет способствовать использование
современных образовательных технологий:
 Технология дистанционного обучения
 Активные и интерактивные методы обучения
 Технология уровневой дифференциации
 Информационно-коммуникационные технологии
 Игровые технологии и др.
иалист по анализу данных, системный администратор.

1276

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение материала по данной программе позволит сформироваться у обучающихся личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, соответствующих требованиям ФГОС ООО.
Личностные результаты – это система ценностных отношений к себе, другим участникам обучения, предмету, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности, сформировавшихся в ходе обучения.
Основными личностными результатами, полученными при изучении информатики в основной школе, являются:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и определению своего будущего;
 наличие представлений об информации как одного из важнейших инструментов для развития человека, государства,
общества;
 понимание роли систем связи в современном мире;
 приобретение базовых навыков критичной оценки и анализа данных;
 ответственное отношение за распространение информации с учетом правовых и этических аспектов;
 развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
 умение соотнести содержание знаний со своим жизненным опытом, понимать важность обучения в области образования
и информационно-коммуникационных технологий в контексте развития общества;
 желание и готовность повысить качество своего образовательного уровня и дальнейшего обучения с помощью знаний и
методов информатики и ИКТ;
 способность и готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
 способность и готовность принимать стандарты здорового образа жизни, понимая санитарные, эргономические и
технические условия при безопасном применении средств ИКТ.
Метапредметные результаты – это методы работы, которые учащиеся рассматривают на основе одной, нескольких или всех
областей учебной программы, которые имеют отношение к процессу обучения и другим жизненным ситуациям. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
 независимость в планировании и реализации образовательной деятельности, совместная организации учебного
сотрудничества (с педагогами и сверстниками);


владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др;

 владение информацией и логическими навыками: определять понятия, создавать обобщения, образное формулирование,
классифицирование, индивидуальный выбор форм и методов для классификации, устанавливание причинно-следственных связей,
логическое рассуждение, принятие решений (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и способность делать выводы;
1277

 приобрести способность индивидуально планировать, строить пути решения для достижения целей; согласование своих
действий с запланированными результатами, управление своей деятельностью, принятие решений о том, как действовать в
соответствии с целеполаганием, управления своими действиями на основе различных характеристик; оценивание соответствия
выполнения учебной задачи с планируемой целью и решаемых задач;
 владение базовыми знаниями в области самоуправления, уверенности в себе, принятия решений и осознанного выбора в
обучении и познавательной деятельности;
 владение базовыми общими информационными навыками: постановка и формулирование задач; поиск и выбор
необходимой информации, использование методов поиска информации; структурирование и визуализация информации; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; алгоритм поисковой задачи;
самостоятельная разработка алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
 умение использовать информационное моделирование как основной метод получения знаний: умение преобразовывать
объекты из сенсорных форм в пространственно-графическую или символические модели; умение конструировать различные
информационные структуры, используемые для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д.,
перекодировать данные независимо от одной системы символов в другую систему символов; умение выбирать форму
представления информации согласно поставленной задаче, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 ИКТ-компетентность – использование информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи широкого спектра навыков и возможностей различных типов информации, способность создавать
личное информационное пространство (с использованием оборудования ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание
письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и
использование гипермедийной информации; общение и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения данных;
информационный анализ).
Предметные результаты включают в себя: навыки, приобретенные обучающимися при изучении конкретного учебного
предмета, деятельность по получению новых знаний по предмету, его трансформацию и обучение, обучающие ситуации, проекты и
приложения социальных проектов, формирование научного мышления, базовых теорий знаний, типы и виды отношений, владение
научной терминологией, основными понятиями, методами и технологиями. Согласно федеральным государственным образовательным
стандартам общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражаются в следующих
аспектах:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
универсального оборудования для обработки данных; развитие базовых навыков и умений пользования компьютерной техникой;
1278



углубление основных концепций исследования: информация, алгоритм, модель – и понимание их атрибутов;

 закреплять развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
обществе; развивать навыки составления и написания алгоритмов для конкретного исполнителя; формировать знания о структуре
алгоритма, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами – линейной, условной и циклической;
 развитие навыков обработки и построения информации и умение выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, использование соответствующего программного обеспечения для
обработки данных;
 при использование компьютерных программ и Интернета углубление навыков и умений безопасного и надлежащего
поведения, а также способность соблюдать информационную этику и правовые нормы.
В результате освоения данной программы, учащийся будет знать/уметь/понимать:
 уметь оценивать количественные параметры информационных объектов;


определять значение логических выражений;



уметь анализировать формальные описания реальных объектов и процессов;



понимать структуру файловой системы и организацию данных;



представлять информацию в графическом виде;



исполнять фиксированный набор команд для выполнения алгоритмов для конкретных исполнителей;



кодировать и декодировать информацию;



уметь выполнять линейный алгоритм, написанный на алгоритмическом языке;



выполнять простейший циклический алгоритм, написанный на алгоритмическом языке;



уметь выполнять циклический алгоритм для обработки числовых массивов, записанный на алгоритмическом языке;



анализировать информацию, представленную в виде схем;
1279



возможность поиска условий в существующих базах данных;



понимать дискретное представление числовой, текстовой, графической и звуковой информации;



уметь писать простые линейные алгоритмы для формального исполнителя;



уметь определять скорость передачи информации;



уметь выполнять алгоритмы, представленных на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов или списки;



уметь использовать информационные и коммуникационные технологии;



уметь осуществлять поиск информации в Интернете;



уметь обрабатывать большие объемы данных с помощью таблиц или баз данных

9 КЛАСС
Тема
Раздел 1. Диагностика знаний. Структура ОГЭ
Вводный урок. Диагностика знаний.
1.1
Структура ОГЭ. Знакомство с бланками
ответов
Итого по разделу

Всего

1

Формы работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

лекция

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

лекция-практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

1

Раздел 2. Представление информации
2.1

Кодирование и декодирование
информации. Решение задач на
кодирование и декодирование сообщений.

2

1280

2.2

Компьютерные системы счисления.
Решение задач.

Итого по разделу

лекция-практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

3

лекция-практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

3

лекция-практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

лекция-практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

лекция-практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

лекция-практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

2
4

Раздел 3. Измерение информации

3.1

3.2

Единицы
измерения
информации.
Компьютерные
системы
кодировки
символов.
Основные
формулы
информатики
Количественные параметры
информационных объектов. Решение
задач на измерение информации

Итого по разделу

6

Раздел 4. Основы алгебры логики
4.1

Решение задач на нахождение значения
логического выражения

Итого по разделу
Раздел 5. Моделирование и формализация
4.4

Решение
задач
на
представление
моделей.
информационные модели.

графическое
Табличные

Итого по разделу
Раздел 6. Алгоритмизация и программирование
6.1

Решение задач на все типы циклов

2
2

3
3

3

1281

Короткий алгоритм в различных средах
исполнения. Понятие циклического
6.2
2
алгоритма. Знакомство со средой
программирования
5
Итого по разделу
Раздел 7. Информационно-коммуникационные технологии
7.1

7.2

Информационно-коммуникационные
технологии.
Осуществление
поиска
информации в сети Интернет.
Запросы для поисковых систем с
использованием логических выражений.
Контрольная
работа
по
теме
«Информационно-коммуникационные
технологии»

Итого по разделу

лекция-практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

2

практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

2

практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

4

Раздел 8. Информационные технологии
8.1

Текстовый процессов. Создание,
редактирование и форматирование текста

2

практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

8.2

Редактор презентаций. Создание и
оформление слайдов.

2

практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

8.3

Табличный процессор. Адресация ячеек

3

практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

практика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

Итого по разделу
Раздел 9. Подведение итогов
9.1

Итоговая работа по курсу

7

2

1282

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

1283

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся
на уровне ООО МБОУ лицей №8 г.Солнечногорска составлена в соответствии с
нормативными документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
• приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
• положением об организации исследовательской и проектной деятельности в
МБОУ лицее №8 г.Солнечногорска .
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС ООО к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС ООО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Программа формирования УУД нацелена на обеспечение умения школьников
учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а
также на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, и развивающего потенциала общего образования.
Программа формирования УУД на уровне ООО составлена в соответствии с
Федеральной образовательной программой основного общего образования и включает три
раздела:
• целевой;
• содержательный;
• организационный.
В соответствии с ФГОС ООО программа формирования УУД содержит:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся обеспечивает:
1284

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций

в

предметных

областях,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности;
формирование

навыка

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов,

модулей,

характеризующие

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
1285

условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Формирование УУД у обучающихся происходит и за счет взаимодействия с
образовательными, общественными и социальными организациями. МБОУ лицей №8на
протяжении многих лет активно сотрудничает с образовательными, общественными и
социальными организациями с целью расширения оказания образовательных услуг и
успешной социальной адаптации обучающихся.
Сотрудничество строится на договорной основе с такими организациями, как МБУ ДО
«ДДТ Буревестник», ДК «Лепсе», ДСШ № 1.
Заключен договор о совместной образовательной деятельности

лицее и колледж

«Подмосковье», в рамках которого осуществляется совместная реализация проекта
«Путевка в жизнь».
С Московским научно – исследовательским институтом «МИЭТ» строятся отношения
также на договорной основе с целью научно-технической поддержки и организации
совместной образовательной деятельности, в рамках которой осуществляется проведение
предметных олимпиад, конкурсов научно-исследовательских и творческих работ,
мероприятий профориентационной направленности. Организация исследовательской,
проектной

деятельности,

социальных

практик,

мероприятий

развивающего

и

воспитывающего характера происходит не только с использованием ресурсов лицее, но и
во взаимодействии с социальными партнерами лицее: Дом культуры «Выстрел», Дом
культуры «Лепсе», Центральная детская районная библиотека имени Б.Васильева.

Содержательный раздел
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Программа формирования УУД у обучающихся
содержит:

МБОУ лицей №8 г.Солнечногорска

1286

1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
2. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги
МБОУ лицей №8 г.Солнечногорска используют федеральные рабочие
программы, в которых определенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования» (представлены в
содержательном разделе ООП ООО);
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
• в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования (представлены в
рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по предметным областям.
1. Русский язык и литература.
1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
• анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
• выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
• самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
• формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
• выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
• в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и др.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом;
1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

1287

• владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
• выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
• владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой);
• публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала;
2. Иностранный язык.
2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий:
• выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы;
• анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков;
• сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания;
2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:
• использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
• прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев;
• полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания;
• фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана);
2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
• воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;

1288

• осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
• анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами;
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий, именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика.
С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур»;
 аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, еѐ
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской

идентичности,

патриотизма,

гражданственности,

социальной

ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации»;
 предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической

1289

грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения»;
«формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нѐм»
способствует личностному развитию;
 предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы
и явления»;
 предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях,

логических

значениях

и

операциях»,

«умений

формализации

и

структурирования информации»;
 предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения

опытов,

простых

экспериментальных

исследований»

и

«осознание

необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов;
 предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных
знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о
биологических

объектах,

процессах,

биологических

теориях».

Вторая

явлениях,

группа

линий

закономерностях,
–

формирование

об

основных
оценочного,

эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды»;
 предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
1290

химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Изучение данного предмета играет важную роль и в
достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в
решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных
и экологических катастроф;
 предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» играет важную роль
в формировании коммуникативных учебных действий
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за еѐ пределами;
умение развѐрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения;
умение давать оценку с духовных позиций конфликтогенным ситуациям и предотвращать
их);
регулятивных учебных действий
умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи,
определять адекватные формы поведения в различных жизненных ситуациях;
умение самостоятельно соотносить свои земные цели с духовно- нравственными нормами
Православия;
способность с духовной точки зрения оценивать возможные последствия собственных
действий;
умение организовывать эффективный поиск необходимых ресурсов для достижения
поставленной цели; познавательных УУД (умение работать с разными источниками
информации (текст учебника, научно-популярная литература, словари, справочники,
Интернет), анализировать и оценивать информацию;
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
умение находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения);
 большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества
в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной,
кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий;
1291

 предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий».
В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика;
 предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть

возникновение

эмоциональное,

опасных

интеллектуальное

и

ситуаций».

Таким

социальное

развитие

образом,

«физическое,

личности»,

а

также

«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.

Способы формирования знаний и навыков в области финансовой грамотности на уровне
ООО
Часть ООП
Урочная
деятельность

Организационная форма
Интеграция модулей и тем по финансовой
грамотности в учебные предметы, входящие
в обязательную часть ООП:






Форма контроля
Комплексная
диагностическая работа

математика;
информатика;
обществознание;
география;
ОБЖ

Учебный курс «Финансовая грамотность» для 5–9- Комплексная
х классов в части, формируемой участниками
диагностическая работа
образовательных отношений
Внеурочная
деятельность

Курсы внеурочной деятельности:


Публичная презентация
проекта;

«Математика и финансы» (5–7-е классы);
1292



«Финансовая безопасность» (8–9-е
классы)

участие в конкурсах
и олимпиадах
по финансовой грамотности

Кружок «Финансовый ликбез» (5–6-е классы)

Участие в конкурсах
и олимпиадах
по финансовой грамотности

Клуб «Первый стартап» (8–9-е классы)

Публичная презентация
проекта

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
С целью формирования УУД на уровне ООО МБОУ лицей №8 г.Солнечногорска организована
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся (далее — УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД МБОУ лицей №8 г.Солнечногорска осуществляется обучающимися индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МБОУ лицей №8
г.Солнечногорска в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего
процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса МБОУ лицей №8
г.Солнечногорска обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность школы от места
проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована
в дистанционном формате.
УИПД на уровне ООО МБОУ лицея №8 г.Солнечногорска реализуется в соответствии с
Положением об организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в МБОУ лицее
№8 г.Солнечногорска .

1293

Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в том, что она нацелена
на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).


Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.



Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное время, которое
специально выделено на организацию полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую очередь
на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное время в МБОУ лицее №8
включает два основных направления исследований:



предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.

Предметные учебные исследования нацелены на решение задач, связанных с освоением содержания
одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей
знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.

1294

УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном или групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в школе реализуются следующие формы организации
исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.




Формами представления итогов учебных исследований обучающихся являются:



доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.

Особенность организации УИД обучающихсяв рамках внеурочной деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные исследования
по следующим направлениям:






социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.

Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся
во внеурочное время являются:




конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.

Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное
время используются следующие формы предъявления результатов:



письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.

1295

Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то, насколько доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:









использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.

Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного результата (далее —
продукта) с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).


Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум направлениям:



предметные проекты;
метапредметные проекты.

Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения. Метапредметные проекты
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
1296

Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).



Основными формами представления итогов проектной деятельности, проводимой в урочное время,
являются:



материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке педагоги МБОУ
лицей №8 г.Солнечногорска используют на уроках учебные задачи, которые нацеливают
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:






Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?

Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется по следующим
направлениям:








гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.

Основными формами организации проектной деятельности обучающихся во внеурочное время
являются:






творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.

Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во внеурочное время используются
следующие формы предъявления результатов:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и др.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).




1297

Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
В ходе оценки учитывается, насколько обучающемуся удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:






понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности
в группе.

Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта. В процессе публичной
презентации оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).


Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД МБОУ лицей №8
г.Солнечногорска создается рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:









разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и др.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
1298










разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;

План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап

Действия

Подготовительный Провести аналитическую работу:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в школе для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
 определить состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ,
а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
 проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД
на предыдущем уровне;
 проанализировать и обсудить опыт применения успешных практик,
в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации


Основной

Разработка общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД

Заключительный

Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций

Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Формы организации деятельности
по формированию УУД

Основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование
УУД

Уроки по предметам;

Анализ текста;

Познавательные
Базовые логические
действия

1299

внеурочные занятия;

сравнение объектов;

кружки;

создание сравнительных таблиц;

участие в олимпиадах
и интеллектуальных соревнованиях;

решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для решения
учебных задач;
применение знания предмета для
решения задач из других предметов;
<...>

Базовые
исследовательские
действия

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;

школьные и внешкольные
конференции;

Работа с информацией Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

обобщение данных, полученных
в ходе эксперимента;

Создание и редактирование текстов;
поиск и анализ информации
в Интернете;
создание и редактирование
электронных таблиц;
использование средств для
построения диаграмм, графиков,
блок-схем, других графических
объектов;
создание и редактирование
презентаций;

Коммуникативные
Общение

Уроки по предметам;

Выступление с докладом,
сообщением;

внеурочные занятия;
участие в диалогах и дискуссиях;
кружки;
участие в дебатах;

1300

внеурочные и внешкольные
активности;

участие в конференциях;
сетевая коммуникация между
учениками и (или) учителем;

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;

Работа в группах, в парах;

внеурочные занятия;

подготовка группового проекта;

интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

подготовка образовательных
событий;
участие в самоуправлении;

внеурочные и внешкольные
активности;

Регулятивные
Самоорганизация

Уроки по предметам;

Планирование работы;

внеурочные занятия;

выбор способа решения учебной
задачи;

интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
Самоконтроль

Уроки по предметам;

Рефлексия на уроках;

внеурочные занятия;

рефлексия на внеурочных занятиях;

интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

самооценка выполнения проекта;

внеурочные и внешкольные
активности;
Эмоциональный
интеллект

составление алгоритма действий;

Уроки по предметам;

анализ ошибок;
оценка, самооценка и взаимооценка
при работе в группах и парах;
Анализ действий литературных
героев;

внеурочные занятия;
внеурочные и внешкольные
активности;

анализ эмоций литературных
героев;
участие в театральных постановках;
обсуждение спектаклей
и кинофильмов;

1301

Принятие себя
и других

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Принятие мнения другого человека;
признание права на ошибку;

внеурочные и внешкольные
активности;

Методические условия реализации программы формирования УУД обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является создание
методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. С этой целью
МБОУ лицей №8 г.Солнечногорска сформирован план мероприятий по созданию единого
методического пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства формирования УУД
на уровне ООО
Мероприятие

Содержание

Сроки

Методический семинар
с учителями, работающими
на уровне начального
общего образования

Обсудить возможности и механизмы Сентябрь
реализации принципа
преемственности в плане
формирования УУД в начальной
школе и на уровне ООО

Заместитель
директора
по УВР

Консультации
с педагогамипредметниками

Обсуждение проблем, связанных
с развитием УУД в образовательном
процессе по учебному предмету

Заместитель
директора
по УВР;

В течение
учебного
года

Ответственный

руководители
ШМК
Методические семинары
для педагоговпредметников

Анализ и способы минимизации
рисков формирования УУД
у обучающихся на уровне ООО

В течение
учебного
года

Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМК;
педагог-психолог

Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МБОУ лицей №8 г.Солнечногорска имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД на уровне ООО.

1302

Компетенции педагогов

Владеют
компетенцией,
чел.

Запланирована работа
по формированию данной
компетенции, чел.

Владеют представлениями о возрастных
особенностях учащихся основной школы

33

2

Прошли обучение по дополнительным
профессиональным программам повышения
квалификации по реализации ФГОС ООО
третьего поколения и ФРП

29

3

Участвовали в разработке программы
формирования УУД

27

5

Участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям реализации
программы формирования УУД по ФГОС ООО2021 и ФОП

31

4

Умеют строить образовательный процесс
в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных
УУД

31

4

Осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельностей

30

5

Владеют навыками формирующего оценивания

30

5

Владеют навыками критериальнго оценивания

28

7

Владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся

10

25

Умеют применять диагностический
инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной,
так и внепредметной деятельности

31

4

Материально-технические условия реализации программы формирования УУД
МБОУ лицей №8 г.Солнечногорска созданы материально-технические условия, которые
обеспечивают реализацию программы формирования УУД и достижение обучающимися
метапредметных результатов освоения ООП ООО, требования к которым установлены ФГОС.
Условие реализации программы

Отметка
о соответствии

Примечание

Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие УУД
в соответствии с ООП ООО:


кабинет русского языка и литературы

соответствует



кабинет истории и обществознания

соответствует
1303



кабинет математики

соответствует



кабинет информатики

соответствет

Кабинеты естественно-научного цикла оборудованы
комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ
и опытно-экспериментальной деятельности:

не соответствует



кабинет физики

соответствует



кабинет химии

соответствует



кабинет биологии

соответствует

модернизация
запланирована
на III квартал 2023
года

Информационно-образовательная среда школы
обеспечивает:


современные процедуры создания, поиска, сбора,
анализа, обработки, хранения и представления
информации

соответствует



дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления
в сфере образования, общественности), в том числе
в рамках дистанционного образования

соответствует

Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным соответствует
образовательным ресурсам (далее — ЭОР), в том числе
к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР

2. 3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ОП ООО МБОУ лицей №8 г.Солнечногорска (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
1304










предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ ЛИЦЕЙ №8
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ ЛИЦЕЙ №8 , в том
числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом
школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ ЛИЦЕЙ №8 внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ ЛИЦЕЙ №8 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ ЛИЦЕЙ №8 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МБОУ ЛИЦЕЙ №8 :
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.


1.4. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ ЛИЦЕЙ №8 :


усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
1305

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.


1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.




Воспитательная деятельность в МБОУ ЛИЦЕЙ №8 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.6. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
ЛИЦЕЙ №8 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
1306

6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.7. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС
ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:










знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.

Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;


1307

знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.


Духовно-нравственное воспитание:











знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.

Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.


Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:









понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.

Трудовое воспитание:
1308

уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов,
потребностей.


Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный
на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области
охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.


Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.


Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ ЛИЦЕЙ №8 . Уклад задает
порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад МБОУ ЛИЦЕЙ №8 удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик МБОУ ЛИЦЕЙ №8 и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ ЛИЦЕЙ №8
МБОУ лицей №8 находится в микрорайоне ЦМИС города Солнечногорска, который находится на
завершающей стадии благоустройства, т.к.периодически сдаются в эксплуатацию новые дома.
Нашей школе более 60 лет, поэтому нам есть, чем гордиться и кому передавать свой опыт .
1309

Контингент обучающихся и их родителей формировался из жителей поселка. В микрорайоне в
основном проживают семьи , работавшие ранее на центральной машиноиспытательной станции и в
опытном хозяйстве ЦМИС . Это и наши бывшие ученики, ставшие родителями. Состав обучающихся
школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к
обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в
общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам коррекционноразвивающей направленности;
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным поведением,
есть дети, состоящие на различных видах учета;
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в
школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка. Также, на наш взгляд, достаточно отрицательное влияние на детей,
особенно подростков, оказывает находящийся в микрорайоне ночной клуб. Администрация школы
неоднократно обращалась в управу микрорайона с просьбой проверить деятельность данного клуба.
В микрорайоне имеются 2 детских сада, ДК «Испытатель»,детская библиотека ДК «Испытатель».
ДК регулярно проводит для наших детей лектории, часы досуга,организуются бесплатные мастерклассы по разным видам творчества.
Цель МБОУ ЛИЦЕЯ №8 в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества
как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных
в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе есть свои традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день
самоуправления в честь Дня учителя, «Новогодний калейдоскоп», посвящение в защитники
Отечества, «Большие гонки» , «Благословите женщину», КТД- проекты : театральный марафон
«Мир, в котором правит Мельпомена», вахта памяти « Мы из будущего», «Георгиевская ленточка»,
«Зарница», «Смотр строя и песни» ; Музейный час,шоу талантов «Один в один», «Широкая
масленица», День безобразника в честь 1 апреля.
Основные традиции воспитания в МБОУ лицее №8:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная


1310








разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ ЛИЦЕЙ №8
принимает участие:
1.
2.
3.
4.
5.

РДДМ «Движение первых».
Школьный театр.
Школьный музей.
Юнармия
Школьное МЕДИА

В рамках Рабочей программы воспитания МБОУ лицей №8 планируется реализация следующих
инициатив:
Федеральные инициативы
Церемония поднятия (спуска)
Государственного флага Российской
Федерации
«Разговоры о важном»
Российское движение детей и
молодежи
Советник по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями
Историческое просвещение

Содержание
Еженедельно
Поднятие флага в начале каждой недели
перед первым уроком
Спуск флага в конце каждой учебной
недели
Первым уроком каждый понедельник
после церемонии поднятия
государственного флага
Обеспечение возможности для детей
стать участниками Движения.
Подбор кандидата, обучение, введение в
должность

Усиление исторического просвещения с
первого класса в рамках
интегрированного урока (окружающий
мир, литературное чтение, русский язык,
ОРКСЭ, музыка, ИЗО).
Проведение занятий по историческому
просвещению на базе школьного музея и
музеев города Москвы.
1311

Школьный театр
Школьный медиацентр
Школьный музей

Школьные спортивные клубы

Преподавание истории через
художественные образы (введение
киноуроков, постановка спектаклей на
историческое сюжеты).
Проведение лекций, встреч, семинаров с
приглашением историков, общественных
деятелей.
Реализация программ дополнительного
образования. Развитие театрализованной
деятельности учащихся.
Реализация программы по созданию в
школе медиацентра. Развитие
творческого потенциала обучающихся.
Реализация программы дополнительного
образования. Развитие познавательной
деятельности обучающихся
Работа Школьного спортивного клуба
«ЦМИС»

Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага
РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Символика МБОУ ЛИЦЕЙ №8 : герб и флаг школы.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы
ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с
неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика- самореализация через различные сферы творческой деятельности.
Школа организует вариативные курсы экологической направленности: «Экология питания»,
«Основы ораторского искусства», «Психологические основы общения», «Познай себя». В рамках
программы школьники изучают памятники природы города Солнечногорска и его окрестностей и
возможности использования этих территорий в качестве экологообразовательных площадок с
обеспечением их сохранения. В результате участия школы в данной практике увеличился охват детей
дополнительным образованием естественно-научной направленности. Создана база данных
памятников природы г. Солнечногорска и его окрестностей и интерактивная карта. Ученики
приняли участие в благоустройстве популярных городских природных территорий в целях
экологического просвещения горожан.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
1312

2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ ЛИЦЕЙ №8 :
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если
опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему
рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа опрятной.
4. Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на
вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и
чертежные принадлежности.
6. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время урока
отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если
хочешь что-то спросить, подними руку.
10.Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения
будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
12.Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты недопустимы.
13.Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа

МБОУ ЛИЦЕЙ №8

представлена в рамках основных

(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках
дополнительного (вариативного) модуля «Школьный музей».
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
1313


















общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
Волонтерское движение «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных
социальных проектах, благотворительных акциях:
o эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам "Добрые
крышечки"»;
o Пасхальная благотворительная выставка - ярмарка
o акция «свет в окне», посвященная Дню пожилого человека в рамках проекта «Старость
в радость»
o сотрудничество с Благотворительным фондом «Дари Добро» г.о. Солнечногорск
o благотворительная акция «Белый цветок»
Экологический отряд – участие обучающихся в различных экологических проектах:
1314

o сотрудничество с Клинским приютом для бездомных животных проект по сбору
батареек «Экозабота»
o сбор пластиковых ручек в рамках сотрудничества с Молодежным парламентом г.о.
Солнечногорск
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год.
Целевая аудитория –родители будущих первоклассников. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования. В этот день готовится все самое интересное и веселое. Все действия
направлены на то, чтобы рассказать о нашем лицее родителям будущих первоклассников и самим
первоклассникам. Дети не боятся участвовать, проявлять инициативу, знакомятся с возможностями,
имеющимися в школе для их развития, общаются с будущими учителями в непринужденной
обстановке. Школа совместно с представителями родительской общественности определяет общую
концепцию, тему. Детские сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют,
ищут информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Готовится
навигация по всем мероприятиям для всех возрастов и увлечений, чтобы участники могли выбрать –
куда и когда пойти. Школьники организуют экскурсии по школе.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября по май и
включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство мемориала, концерт,
информационные сообщения на ассамблеях, программу экскурсий по теме Великой Отечественной
войны. В проекте принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя школы. Основные
мероприятия проекта:
o акция «Подарки для ветеранов»;
o выезд для благоустройства памятника;
o митинг у памятника;
o концерт, посвященный Дню Победы;
o экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны
Участие во всероссийском фестивале #ВместеЯрче
Участие во всероссийской акции «Георгиевская ленточка»
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на пользу
другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о малышах,
волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и проектного управления. Учатся
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости:
o День здоровья включает в себя ряд мероприятий в рамках межведомственной акции «Здоровье
– твое богатство»: общелицейский флешмоб, эстафеты, соревнования, марафон «Папа, мама, я
– спортивная семья», турнир по волейболу, КВЭСТ
o День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают ученики 11-го
класса и совет старшеклассников. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность. Традиционным для нашей школы становится День самоуправления. В
завершение дня проводится праздничный концерт.
o Новогодний праздник. Совет лицея выбирает и утверждает тему и форму проведения
праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения праздника песни
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного
1315

руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие
каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т. п.).
o Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей, родителей.
Совет лицея формирует ответственную группу активистов, участники которой придумывают
новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит, подбирают костюмы, обговаривают
правила безопасности, сотрудничают с дополнительным образованием для организации
музыкального сопровождения. Создаются благоприятные условия для социальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее духовнонравственное развитие.
o Смотр строя и песни проходит ежегодно среди 1-4 классов, среди 5-11 классов. Данное
мероприятие посвящено Дню защитника Отечества и празднованию Дню Победы.
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
o Театральный марафон. Ежегодно устанавливается тематика марафона. Дети с родителями
под руководством классного руководителя готовят представление эпизода из тематического
произведения с пошивом костюмов и изготовлением декораций.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей.
o Посвящение в лицеисты. Торжественная церемония, символизирующая приобретение
ребенком своего первого социального статуса — школьника.
o Итоговая линейка (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу. Церемония награждения (по итогам года)
обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и детьми, формируют чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
- Участие классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
1316

- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор,
наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
1317

учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Смотр строя и песни. Классный коллектив под руководством классного руководителя
определяют песню, под которую будут маршировать. С привлечением учителей физкультуры или
родителей, готовят строевую подготовку, тренируют согласно регламента все элементы. Репетируют
хоровое исполнение песни вместе с учителем музыки.
Театральный марафон. После определения тематики дети с классным руководителем
выбирают произведение и эпизод, постановку которого будут готовить на сцене. Распределяют роли,
а также подготовку костюмов и декораций.
Классный час. Тематика классных часов утверждается Управлением образования, а также
директором лицея. Классный час готовят обучающиеся, если эта тема, посвященная памятной дате,
либо классный руководитель, если классный час направлен на сплочение классного коллектива,
выстраивание доверительного общения педагога и обучающихся, основанного на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, создании благоприятной среды для общения.
День рождения класса и прочие классные традиции.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
1318

психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Индивидуальная образовательная траектория:
- Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной
коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ фиксирования, накопления
и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и
достижениях в различных областях за определенный период времени. Ведение портфолио приучает
ребенка фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить правильный вектор для
дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно определять цели, которых он хотел
бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать самооценку, отслеживать собственные
ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями ( законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) школьников или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в начальной
школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или бабушек/дедушек, чтобы
те рассказали о своей профессии, помогает родителям в подготовке, консультирует – как лучше
организовать встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая
правила общения на пресс-конференции. Повышается значимость родителя для ребенка, возникает
чувство гордости за него, за свою семью, формируется готовность обучающегося к выбору, создается
атмосфера доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
Театральный марафон. Родители подключаются к подготовке костюмов и декораций к
выступлению.
День здоровья. Родители принимают участие в эстафете «Папа, мама, я – спортивная семья».
Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью,
вырабатывает командный дух в семье и классе.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
1319

важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
- Шахматная азбука; «Инфознайка»; «Занимательный английский»; Умники и умницы;
Математические ступени
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. («Путешествие в мир
оригами», «Веселая ритмика»)
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное, терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей. («Мир деятельности»; «ЮИД»)
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда. («Юный эколог»; «Мир вокруг нас»)
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых. («Веселая ритмика»; «ОФП»)
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду. («Самоделкин»; «Умелые ручки»)
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде. («Юные волшебники»)
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;

1320














включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- ежегодная школьная научно-практическая конференция «Шаг в будущее» - форма
организации научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования
процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта
общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом. Это даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая форма работы
способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные
1321

на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
1322

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.


В МБОУ лицей №8 соблюдается традиция еженедельного поднятие государственного флага
Российской Федерации. В теплое время года все обучающиеся выходят на построение на школьной
площади и знаменная группа, сформированная из обучающихся, проявивших себя наилучшим образом,
показавших особые успехи в учебе, спорте и творческих мероприятиях торжественно поднимают
знамя. В холодное время года происходит общешкольный вынос знамени Российской Федерации –
обучающиеся лицея выходят на построение в рекреациях 1 и 2 этажа лицея, формируется две
знаменные группы, которые проносят флаг по этажу. После подъема (выноса) флага исполняется гимн
Российской Федерации.
В каждом кабинете лицея №8 уголок, в котором размещены государственные символы Российской
Федерации (герб, государственный флаг, текст гимна Российской Федерации), так же имеются
портреты Президента Российской Федерации и губернатора Московской области. В 2023-2024 учебном
году планируется оформить карту с указанием значимых культурных, исторических объектов
Солнечногорья.
Обычные звонки заменены на звонки-мелодии, имеется зона «Новости лицея» - информационный
стенд, на котором размещается информация о значимых датах, событиях, предстоящих праздникам и
пр. Обучающимся лицея предложено разработать символику лицея – создать свой логотип и эмблему.
Имеется стенд творческих работ обучающихся, с регулярно меняющийся экспозицией творческих
работ учеников.
В рекреации 2 этажа создана зона отдыха, с наличием библиотечного стеллажа, шахматной доски и
удобными сидячими местами, а также одна из стен расписана обучающимися лицея.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
1323

участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общелицейский родительский комитет и Управляющий совет лицея, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
потенциала ученического самоуправления

Реализация воспитательного
в образовательной
организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
На уровне обучающихся начальной школы создаются Советы командиров – в каждом классе
избирается лидеры класса, наиболее активные обучающиеся в классе. Так же в классе выбираются
обучающиеся, отвечающие за отдельные секторы: - спортивный сектор, - художественный сектор, оформительский сектор, и пр. Каждый обучающийся в классе входит в состав того или иного сектора
и выполняет свою задачу. Задания Совет командиров получает от Совета старшеклассников. Это
могут быть отдельные поручения, или задания, направленные на организацию и проведение

1324

общешкольных мероприятий. Совет командиров курирует Совет старшеклассников МБОУ лицей
№8.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
В МБОУ лицей №8, с целью знакомства обучающихся начальной школы с профессиями, проводятся
встречи с родителями (законными представителями) обучающихся, на которых ребята узнают о
профессиях своих родителей подробнее, могут задать интересующих их вопросы.
При участии представителей организаций – партнеров проводятся встречи, мастер-классы,
внешкольные мероприятия по следующим темам – «Маленький человек в большом мире», «О чем я
мечтаю», «Мир современных профессии», «Блогер: кто это», «Мой вопрос умному человеку» и др.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);

1325













разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.)

В МБОУ лицей №8 в течение учебного года проводятся:
 В начале и конце учебного года, а также перед каникулами, классные руководители проводят
инструктаж по правилам дорожного движения, правилам поведения во время каникул. Так же
обязательный инструктаж обучающиеся проходят перед выездами на экскурсии,
олимпиады и другие выходы в общественные места;
 Обучающиеся начального, среднего и старшего звена вовлекаются в участие во
всероссийском конкурсе социальных видеороликов и графической рекламы «Будь в
безопасности!», муниципальном творческом конкурс «Безопасная дорога» в различных
номинациях (наиболее интересные номинации для обучающихся (по итогам прошлого года)
«Социальный рекламный ролик» и номинации «Презентация по обучению безопасному
поведению на дороге»), он-лайн олимпиады «Безопасные дороги» и пр.
 В рамках курса внеурочной деятельности создан отряд «Юные инспектора дорожного
движения», на базе МБОУ лицее №8 ежегодно проходит муниципальный этап конкурса
«Безопасное колесо» по правилам дорожного движения и безопасности на дороге.
 профилактические беседы сотрудников ОМВД России по Московской области г.о.
Солнечногорск.
 регулярные плановые и внеплановые объектовые тренировки с участниками сотрудниками
ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск и п/ч №65.
 Профилактические беседы и мероприятия с сотрудниками ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск
 В МБОУ лицее №8 в рамках создана и функционирует Дружина юных пожарных
 Периодическая рассылка в родительские чаты от сотрудников ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск
и п/ч №65 и ОМВД России по Московской области г. о. Солнечногорск.
 профилактические беседы на классных часах и родительских собраниях по профилактике
травматизма среди несовершеннолетних (безопасность на дороге, пожарная безопасность,
безопасность на воде, безопасность в быту).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

1326









участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

МБОУ лицей №8 имеет договора о сотрудничестве со следующими организация
- МБУК ДК «Испытатель»
- МБУДО ДДТ «Буревестник»
- МБУУ Театр «Галатея»
- Солнечногорское телевидение
- Управление молодежной политики, физической культуры и спорта г.о.Солнечногорск
- молодежный центр «Подсолнух»
- молодежный центр «Возрождение»
- музейно-выставочный центр «Путевой дворец»
- центральная детская библиотека г.о.Солнечногорск
- ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск
- п/ч №65 и ОМВД России по Московской области г. о. Солнечногорск.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
В МБОУ лицей №8 проходят:
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться



1327





















уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу
- литературные, исторические, биологические поездки, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- туристический слёт с участием команд, сформированных из педагогических
работников, обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя:
соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, комбинированную эстафету;
Общелицейский проект «Жизнь на колесах» - ежегодные, регулярные поездки на
предприятия народных промыслов, экскурсии по памятным местам г. о. Солнечногорск,
экскурсии в музеи боевой и трудовой славы МБОУ лицея №8, курсах «Выстрел», исторические
экскурсии. А также культурно-познавательные экскурсии и поездки в театры и музеи.
В рамках работы летнего ОЛДП, а также Юнармейского движения школьников – ежегодный
туристический поход и ориентирование на местности.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между обучающимся и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе
и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
1328





















- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
Детское объединение «Сад Эпикура» - это общественная добровольная творческая
организация учащихся и педагогов, стремящихся к глубокому познанию достижений науки,
техники, культуры, к развитию креативного мышления, интеллектуальной инициативе,
самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению
умений и навыков исследовательской работы. Основное направление деятельности научного
общества – просвещение учащихся в области естественных наук, организация общественно
полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Общероссийская общественно - государственная детско - юношеская организация «Российское
движение детей и молодежи» (РДДМ). Объединение включает в себя направления:
- образование и знания «Учись и познавай»
- наука и техника «Дерзай и открывай»
- труд, профессия и свое дело «Найди призвание!»
- культура и искусство «Создавай и вдохновляй!»
- волонтерство и добровольничество «Благо твори!»
- патриотизм и историческая память «Служи Отечеству!»
- спорт «Достигай и побеждай!»
- здоровый образ жизни «Будь здоров!»
- медиа и коммуникации «Расскажи о главном!»
- дипломатия и международные отношения «Умей дружить!»
- экология и охрана природы «Береги планету!»
- туризм и путешествия «Открывай страну!»

Так же в рамках работы РДДМ для обучающихся начальной школы запущенна программа развития
социальной активности "Орлята России», которая дает возможность ребятам открывать в себе новые
возможности, работать в команде, обогащаться опытом совместной деятельности.
 Детско-юношеское военно-патриотическое объединение «Юнармия». Данное объединение
имеет военно-патриотическую направленность, целью которого является воспитание
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. Объединение включает в себя
несколько возрастных групп: 8-11 лет, 11-14 лет, 15-17 лет.
 Детско-юношеское военно-патриотическое объединение «Юнармия» способствует воспитанию
у обучающихся активной гражданской позиции, формированию лидерских и нравственноэтических качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками личностной и социальной
значимости их деятельности, ответственного отношения к любой деятельности, получают опыт
организаторской деятельности, умения работать в команде, распределять обязанности,
контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за результат.

Волонтерское объединение обучающихся и родителей «От сердца к сердцу».
Общественное объединение, целью которого является совместное решение различных
социальных проблем. Участниками объединения являются учащиеся с 1-го по 11-й класс, а
также педагоги и родители. Деятельность объединения осуществляется как в школе, так и за ее
1329









пределами в содружестве с сотрудниками школы и родителями. Объединение имеет свою
символику. Обучающиеся получают важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развивают в себе
такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Работа в детском общественном объединении «От сердца к сердцу»
способствует воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции, формированию
лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками
личностной и социальной значимости их деятельности, ответственного отношения к любой
деятельности, получают опыт организаторской деятельности, умения работать в команде,
распределять обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за
результат.
В рамках работы волонтерского движения младшие лицеисты принимают участие в
районных и Всероссийских акциях:
- «Белый цветок»
- «Добрые крышечки»
- «Хвостики и носики»
А также МБОУ лицей №8 взаимодействует с Благотворительным фондом «Дари добро»
г. о. Солнечногорск. В рамках сотрудничества лицеисты, родители и учителя оказывают
помощь малообеспеченным семьям, семьям с детьми – инвалидами и пациентам Ленинской
больницы.
Взаимодействие с Молодежным центром «Подсолнух» в рамках волонтерской деятельности
дает возможность проводить для обучающихся интересные эко-уроки и подключать ребят к
акциям и мастер-классам.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их педагогических
работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной организации, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических
работников, поддерживающее интернет-сайт образовательной организации и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной
организации, информационного продвижения ценностей образовательной организации и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и
родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для
образовательной организации вопросы.
Информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) происходит по
средствам размещения информации на школьном сайте. Общение педагогов с детьми происходит так
же в группах школы и отдельных классов в социальных сетях. Работа школьного радио помогает
узнать обучающимся об интересных событиях и мероприятиях, проводимых в школе.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране
и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;

1330

на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции
школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.


На базе МБОУ лицей №8 функционирует школьный музей боевой и трудовой славы, в работе
которого принимают участие педагоги и обучающиеся с 1 по 11 класс. В 2021 году обучающиеся и
педагоги нашего лицея начали реализовывать долговременный проект "История в цифре".
Самым главным результатом проекта считаю то, что он объединяет вокруг себя всех участников
образовательного процесса; то, что благодаря ему не прерывается, а крепнет связь поколений; то, что
каждый участник проекта в полной мере осознаёт свою сопричастность к большому и по-настоящему
важному делу, понимая что "гордиться славою отцов не только можно, но и должно".
Обучающиеся среднего звена занимаются в музее по направлению «экскурсовод», готовят материалы
и программы, проводят для обучающихся начальных классов экскурсии по темам: «Ветераны
педагогического труда МБОУ лицей №8», «Боевой путь танковой дивизии», «Наши выпускники –
участники локальных войн», «Знакомьтесь, юнармейский отряд», «Памятная дата – 12 декабря»,
«История школы в лицах и фотографиях».
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Занятия спортом содержат в себе огромный положительный воспитательный потенциал. Спорт
закаляет характер, учит преодолевать трудности, стойко относиться к стрессовым ситуациям.
Постоянные систематические тренировочные занятия формируют сильную личность, способность
преодолевать
свои
слабости,
умение
владеть
своими
эмоциями.
Работа школьного спортивного клуба «ЦМИС» способствует формированию школьной развивающей
среды, направленной на личностное развитие обучающихся через осознанное, мотивированное
отношение к улучшению и сохранению своего здоровья, привлечение к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, популяризацию и приобщение к идеалам и ценностям спортивной
деятельности.
Воспитательный потенциал школьного спортивного клуба реализуется через:
‒ Включение обучающихся с спортивное сообщество, где осваиваются навыки коммуникации,
формируется чувство сопричастности общему делу, ответственности за результат, за честь школьного
коллектива (чувство гордости за школу, поддержка других, чувство дружбы, командный дух,
уважительное отношение к сопернику и к участникам, ответственность за результат).
Формы реализации:
 спартакиады, занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях различных уровней
проведения (межклассовые, между параллелями, участие в общешкольной команде и пр.),
спортивный досуг на каникулах, формирование и развитие внутришкольных команд по видам
спорта.
‒ Формирование социальной активности и здорового образа жизни обучающихся, мотивированного
отношения к улучшению и сохранению своего здоровья, заботы о здоровье окружающих.
Формы реализации:
 -проведение общешкольного флешмоба-зарядки, подвижные перемены, физкультминутки на
уроках, дни здоровья (по отдельному плану Управления образования г.о.Солнечногорск),
занятия ОФП в группе продлённого дня,
 лекции и беседы от медицинских работников, представителей ветеринарной службы,
представителями спортивных секций – «Моя гигиена», «Со спортом дружить – весело жить»,
«Интересные виды спорта», «ЗОЖ – а что об этом знаю я», и пр.,
1331



акции по профилактике вредных привычек – ежегодный конкурс на лучший агитационный
плакат, привлечение к участию в муниципальных и региональных конкурсах, направленных на
формирование здорового образа жизни; классные часы о героях отечественного спорта,
 мониторинг физической подготовленности обучающихся – проводится учителями физической
культуры и медицинского работника;, сдача норм ГТО.
‒ Организацию деятельности обучающихся и создание воспитательных ситуаций, направленных на
формирование морально-волевых качеств, внутренней позиции и мировоззрения, духовной культуры.
(стремление к успеху, лидерство, умение сопереживать, гражданская позиция, самостоятельность,
инициативность, дисциплинированность, организованность, доброжелательность, терпимость,
патриотизм).
Формы реализации:
 конкурсы рисунков, оформление информационных стендов (олимпиадное движение,
параолимпийцы),
 встречи со знаменитыми спортсменами, мастер-классы,
 игры на улицы (игры народов мира), зарницы,
- Развитие массового школьного спорта, вовлечение обучающихся в организованную физкультурноспортивную деятельность, создание возможностей для социализации обучающихся, привлечение
родителей к активным формам занятий спортом, развитие детско-взрослых взаимоотношений,
общностей,
которые
могли
бы
объединять
детей
и
взрослых общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Формы реализации:
 спортивные праздники, с привлечением родителей, соревнования по различным видам спорта,
эстафеты, интерактивные игры, семейные старты «Мама, папа, я - вместе мы спортивная
семья».
 В лицее проводятся регулярные соревнования по таким видам спорта, как волейбол, баскетбол
и мини-футбол, с обязательным привлечением команды родителей и команды учителей.
‒ Создание условий для мотивации обучающихся занятиями физической культуры и спорта через
поощрение детских инициатив.
Формы реализации:
 награды, дипломы, доска почёта, общешкольные линейки, билеты на посещение спортивных
мероприятий – за участие в каждом соревновании дипломы получают не только команды, но и
выделяются отдельные игроки
‒ Формирование позитивного ценностного отношения к спорту, спортивной культуры личности
школьника, усвоение социальных ценностей, повышение социального престижа школы.
Форма реализации:
- Сборная команда ШСК «ЦМИС» - ежегодный участник в рейтинговых соревнованиях,
«Президентские состязания», «Президентские спортивные игры». Губернаторские «Веселые старты».
Модуль «Школьный театр»
Планомерная работа по приобщению обучающихся к работе школьной театральной студии помогает
решить следующие задачи:
- знакомство детей с культурой и историей своего народа;
- формирование чувства сопричастности к культурному наследию;
- формирование таких нравственных качеств как доброта, сострадание, трудолюбие;
- вовлечение родителей в совместную деятельность.
Системообразующим компонентом культур творческой воспитательной среды, основным
содержанием ее деятельности выступает школьный театр. Театр — это центр духовной жизни лицея.
Каждый класс участвует в театральных постановках.
 Каждый ребенок за свою школьную жизнь обязательно участвует в ежегодном «Театральном
марафоне». При выборе, постановке, подготовки реквизита, декораций, музыкального
сопровождения - в каждый момент организации постановки - вовлекается как можно большее
количество активных участников — обучающихся и их родителей (законных представителей).
Формой подготовки и проведения праздника является КТД, которое традиционно завершается
участием всех обучающихся в ежегодном мероприятий. Большое внимание в вопросах
1332






организации и проведения праздников отводится налаживанию тесного сотрудничества с
родителями обучающихся и социальными партнерами школы, которые не только помогают
советом, информацией, изготовлением декораций и костюмов к праздникам, но и являются
активными участниками всех действий. В ходе подготовки театральной постановки родители
вместе с детьми изучают сказки для постановки, приобщаются к радости коллективного
сотворчества.
Среди обучающихся начальной школы проходит конкурс на лучший костюм «Мой любимый
литературный герой», организуется открытое онлайн голосование в социальной сети на
официальной странице МБОУ лицей №8;
Классный руководитель участвует в раскрытии способностей обучающихся своего класса,
информирует ребят о проведении отбора в театральную студию; распределяется роли для
постановок класса; планирует и организует включение максимального количества
обучающихся при проведении классного внеурочного праздничного мероприятия;
Одним из основных направлений развития школьного театра является работа театральной
студии «Мельпомена». На уровне начального образования - это работа кукольного театра, где
даже самый скромный ребенок может проявить себя как артист. Для обучающихся
организуются встречи с представителями МБУК «Театр Галатея» г.о. Солнечногорск, мастерклассы по сценическому мастерству, занятия по сценической речи и пр. Воспитанники
театральной студии «Мельпомена» по итогам года участвуют в творческих конкурсах
театрального мастерства на районном и региональном уровне.

Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ лицей №8 в соответствии с ФГОС основного
общего образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся (в том числе с ОВЗ и других категорий); по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
 заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
 советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями;
 педагог-организатор;
 руководитель кафедры классных руководителей;
 классные руководители;
 педагог-психолог;
 социальный педагог;
 педагог-библиотекарь;
 педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МБОУ лицей №8 – 43 человека основных
педагогических работников, из них 34 человека имеют высшее педагогическое образование, 22
человека – высшую квалификационную категорию, 12 человек – первую квалификационную
категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся (в том числе и обучающихся с
ОВЗ) обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог, дефектолог. Классное руководство в 1–11х классах осуществляют 28 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
1333

К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций: работники
КДН и ОДН, участковый, сотрудники ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск и п/ч №65
3.2. Нормативно-методическое обеспечение

Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ лицей №8 обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/98/ed/98ed4a5d72e6d4f9191d30df3cd8cc6
5.pdf
 Положение о методической кафедре:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/35/98/35984da8ac894dcde5e955126dee91
28.pdf
 Положение о дежурстве:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/d3/3c/d33ca73adb64635c17fa9af4fa94418
0.pdf
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений: https://sun8.schoolmsk.ru/sveden/document
 Положение о Совете профилактики;
 Положение о школьной форме:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/19/91/199129107d81524c31e48f13919259
9b.pdf
 Положение о психолого-педагогическом консилиуме:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/01/da/01dab66ebfb3b0ff255ba6daf75be5a9
.pdf
 Положение об организации дополнительного образования:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/99/a3/99a3f5d41019ac4230d514875cc662
72.pdf
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/c6/91/c691af15d777d17a0a69efcb868bfb1
d.pdf
 Положение об ученическом самоуправлении:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/4c/e8/4ce871d0b920581b3448944aa66b2d
22.pdf
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/8b/80/8b806329d743e9d31c6a8f9ed15a3f2
3.pdf
 Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/42/27/4227af1052fcb4e96cf14fe27c10a5d1
.pdf
 Положение о школьном спортивном клубе «ЦМИС»:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/1e/8f/1e8fed18f684655d08eee2848406edd
0.pdf
 Положение о школьном музее боевой и трудовой славы:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/29/dc/29dc2bf383bfce4c597d8d06ba38a82
5.pdf
 Положение о школьном театре «Мельпомена»:
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/8a/dd/8adda5d6a78eaf01fbfab149fa422396
.pdf
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://sun8.schoolmsk.ru/
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
1334

жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ лицей №8
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Наиболее успешные обучающие, имеющие достижения в спорте, творчестве, успехи в учебе по
итогам каждой учебной недели включаются в знаменную группу, которой выпадает честь
поднятия (выноса) государственного флага Российской Федерации на торжественной линейке.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов, соревнований,
олимпиад и пр. проводятся один раз в год на итоговой линейке по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград (награждение грамотами весь класс, похвальные листы отдельным участникам
класса) дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, представителей
ученического самоуправления, сторонних организаций.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.

Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ лицей №8:
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
 артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ лицей №8
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 занесение фотографии активиста на доску почета;
 награждение ценным подарком.

Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ лицей №8
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.

1335

Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса в МБОУ лицей №8 осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный

план

воспитательной работы.
Распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами,
так и стихийной социализации, и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ

проводится

классными

руководителями

вместе

с

руководителем

СП

«Воспитательная работа и социализация» при участии психолога, с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении

классных

руководителей,

методическом

совете, педагогическом совете, совете родителей.

1336

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
При использовании метода педагогического наблюдения особое внимание уделяется
анализу поведения ребёнка в ситуациях, которые побуждают его делать ценностно окрашенный
выбор. Типичные ситуации: ситуация конфликта, ситуация новичка, ситуация соотнесения,
ситуация успеха, ситуация столкновения мнений, ситуация игры, ситуация организации
классного/школьного мероприятия.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решении вопросов:
Какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год;
Какие проблемы решить не удалось и почему;
Какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу;
Самоанализ личностного развития учащихся методом анкетирования.
По результатам заполнения анкет можно сделать выводы об усвоенных ребятами знаниях,
представлениях о базовых ценностях, сформированности внутренней позиции ребенка по
отношению к эти ценностям, сформированности социальных компетенций и количестве опыта
деятельности на основе данных ценностей. Положительный эффект от использования чек-листов
и анкет заключается в том, что учащиеся, читая пункты анкеты или чек-листа, получают
ориентиры, к которым нужно стремиться и используют их в своей жизни.
Анкетирование проводится в конце года. Содержание анкет формируется для каждого класса.
Анализируя итоги наблюдений необходимо обратить внимание на:
Характер

и

объем

социально

значимых

знаний

у

учащихся,

соответствие знаний возрасту;
Характер отношения учащихся к базовым общественным ценностям;
Опыт участия учащихся в социально значимых делах, которые они организовывали в школе;
Общую

динамику

развития

личности

школьников

за

время

наблюдений;
Наиболее острые проблемы, над чем предстоит работать в дальнейшем.

1337

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится классными руководителями, психологом, педагогами, руководителями
внеурочной деятельности, с привлечением актива старшеклассников и актива родителей, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются:
Беседы

с

обучающимися,

их

родителями,

с

педагогическими

работниками, с лидерами детско-взрослого соуправления;
Анкетирование школьников, родителей учащихся, педагогов, лидеров детско-взрослого
соуправления;
Заполнение

чек-листов

классными

руководителями,

педагогами,

ответственными

за

реализацию содержания модулей программы воспитания;
Результаты текущей рефлексии (письменной и устной) после проведения мероприятий;
Результаты
руководителей,

обсуждаются
заседаниях

на

Совета

заседании

методических

родителей,

объединений

Методического

совета.

классных
Внимание

сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
Организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
Деятельности классных руководителей и их классов;
Проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
Внешкольных мероприятий;
Создания и поддержки предметно-пространственной среды;
Взаимодействия с родительским сообществом;
Деятельности ученического самоуправления;
Деятельности по профилактике и безопасности;
Реализации потенциала социального партнёрства;
1338

Деятельности по профориентации обучающихся; Самоанализ производится по
графику
Карта планирования системы самоанализа
Инструмент
самоанализа

Учащи Родители Учителяеся
предметники

Классные
руководители

Психолог
,
социальный
педагог

Заместитель
директора
по ВР,
Администра
ция

До и после особенных мероприятий
Анкеты для
текущей
рефлексии
(письменной и
устной).
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В течение
года
Дневник
наблюдений
Один раз в год
Анкетачеклист
Результаты
самоанализа
личностного
развития
учащихся.

+

Анкета для
самоанализа
организуемой
в школе
совместной
деятельности
детей и
+

+

+

+

+

взрослых.

1339

Анкета
«Удовлетворен
ность школой
по вопросам
организации
воспитания и
социализации
учащихся».
+

+

+

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, рассматриваются на методическом
объединении классных руководителей и утверждаются методическим советом.

2. 4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, имеющих недостатки психического и (или)
физического развития, помощь в освоении ими программы основного общего образования,
в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих

удовлетворение

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования;
рабочие программы коррекционных учебных курсов;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются
в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
1340

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
- соблюдение интересов ребенка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с
максимальной пользой и в интересах ребенка
системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка.
- непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные организации, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными

возможностями

здоровья

в

специальные

(коррекционные)

образовательные организации, классы (группы).
Цель программы: создание комплексной системы психолого-медико-педагогической и
социальной помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
1341

Задачи:
– выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
– определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
–

разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционных

образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных особенностей;
– реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
2.1.1 Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья
обусловлены закономерностями нарушенного развития:
трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими
людьми,
нарушениями развития личности;
меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
меньшим объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в памяти;
недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании
словесных обобщений и в номинации объектов);
недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности
координации);
замедленным темпом психического развития в целом;
повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
1342

Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной

реализации

когнитивных,

энергетических

и

эмоционально-волевых

возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – это владение мыслительными
операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой
информации), активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об
окружающем мире.
Энергетические составляющие - умственная активность и работоспособность.
Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная
мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.
С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные
образовательные условия.
В МБОУ лицея №8имеются возможности для сопровождения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата и нарушениями в задержке психического развития.

Характеристика особых образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для
наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в
психофзическом развитии. ЗПР относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и
выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. У этих
детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных
функций с сохранными.
Парциальная

(частичная)

дефицитарность

высших

психических

функций

может

сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в
отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях –
произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация к различным видам
познавательной деятельности.
У большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость
сложных

форм

поведения,

целенаправленной

деятельности

на

фоне

быстрой

истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать в
учебном процессе:

1343

незрелость

эмоционально-волевой

сферы,

инфантилизм,

нескоординированность

эмоциональных процессов;
преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
ограниченность

словарного

запаса,

особенно

активного,

замедление

овладения

грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык
самоконтроля;
более низкий уровень развития восприятия;
отставание в развитие всех форм мышления;
недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти
над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной
памяти.

Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА)
В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА можно разделить на две категории,
которые нуждаются в различных вариантах коррекционно-педагогической работы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся
дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов
центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским
церебральным параличом (ДЦП) - 89% от общего количества детей с НОДА. Именно эта
категория детей является наиболее изученной в клиническом и психолого-педагогическом
аспектах и составляет подавляющие число в образовательных организациях. Так как
двигательные

расстройства

при

ДЦП

сочетаются

с

отклонениями

в

развитии

познавательной, речевой и личностной сферы, наряду с психолого-педагогической и
логопедической коррекцией, основная часть детей данной категории нуждается также в
лечебной и социальной помощи. В условиях специальной образовательной организации
многие дети этой категории дают положительную динамику в развитии.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся
дети с преимущественным поражением ОДА не неврологического характера. Обычно эти
1344

дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей
несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть парциально
нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные
представления. Дети данной категории нуждаются в психологической поддержке на фоне
систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального
двигательного режима.
Под особыми образовательными потребностями детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата мы понимаем совокупность медико-психолого-педагогических
мероприятий, учитывающих особенности развития этих детей на разных возрастных этапах
и направленных на их адаптацию в образовательное пространство
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются спецификой двигательных
нарушений, спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании
образования:
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного
сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций
(соблюдение ортопедического режима);
потребность

в особой

организации

образовательной

среды, характеризующейся

доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и
социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
нарушения и вариативности проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей
указанной категории.

Эти образовательные потребности имеют особенности проявления на разных возрастных
этапах, зависят от тяжести двигательной патологии или ее усложненности недостатками
сенсорной, речевой или познавательной деятельности.

1345

На

всех

этапах

образования

обучающихся

с

ДЦП

должно

быть

обеспечено

мультидисциплинарное взаимодействие всех специалистов, осуществляющих психологопедагогическое

изучение,

участвующих

в

проектировании

индивидуального

образовательного маршрута, разработке адаптированной образовательной программы,
реализации и корректировки программы по мере необходимости, проводящих анализ
результативности обучения.

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной
Направления работы
Программа коррекционной работы в рамках освоения программы основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно- просветительское.
Диагностическая работа включает:
выявление

особых

образовательных

потребностей

учащихся

с

ограниченными

возможностями здоровья при освоении программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии учащихся с ограниченными возможностям
здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его потенциальных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения программы основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
1346

реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально - психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию

и

развитие

высших

психических

функций,

эмоционально-волевой,

познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями с программы
основного общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную

защиту ребенка в случаях

неблагоприятных

условий

жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

1347

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы

и

места

обучения

в

соответствии

с

профессиональными

интересами,

индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми
образовательными

потребностями,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – учащимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
проведение

тематических

выступлений

для

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку.
Субъекты

Содержание деятельности специалистов

реализации
коррекционной
работы

в

школе

Заместители
директора

курируют работу по реализации программы;
по

взаимодействуют

с

ПМПК,

лечебными

УВР,

учреждениями и другими центрами поддержки

ВР

детей с ограниченными возможностями здоровья;
1348

осуществляют

информационно-

просветительскую деятельность при работе с
родителями (законными представителями) детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Классный

делает первичный запрос специалистам и дает

руководитель

первичную

информацию

о ребенке с

ОВЗ

учителям-предметникам;
осуществляет

педагогическое

сопровождение

обучающихся с ОВЗ;
создаѐт психолого-педагогические условия для
комфортного самочувствия ребѐнка в среде
сверстников;
изучает межличностные отношения в классе для
создания

благоприятного

психологического

климата для успешной адаптации ребѐнка с ОВЗ
оказывает

консультативную

помощь

семье

ребѐнка с ОВЗ в вопросах воспитания и обучения.
изучает внеурочные интересы учащихся с ОВЗ и
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации
свободного времени.

Социальный

изучает условия жизни и воспитания школьников

педагог

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

социальный статус семьи;
оказывает социальную помощь и поддержку
учащимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем,

трудных

затрагивающих
ограниченными

жизненных

интересы

ситуаций,

подростков

возможностями

с

здоровья

(совместно с педагогом-психологом);
осуществляет
информационно-

профилактическую
просветительскую

работу

и
с
1349

участниками образовательной деятельности по
защите

прав

и

интересов

школьников

с

ограниченными возможностями здоровья;
взаимодействует
ограниченными
вопросам

с

семьей

возможностями

организации

учащихся

с

здоровья

по

жизнедеятельности

ребенка вне школы;
организует

деятельность

психолого-

педагогического консилиума Школы (ППк);
взаимодействует с лечебными учреждениями,
специалистами ПМПК и другими центрами
поддержки

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья.

Педагог-

осуществляет

работу

по

организации

психолог

психологического сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционно развивающей работы с учащимися с ОВЗ;
проводит психологическую диагностику развития
учащихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья;
организует работу по развитию и коррекции
эмоционально-волевой

сферы

учащихся,

совершенствованию навыков социализации и
расширения

социального

сверстниками

(совместно

взаимодействия
с

со

социальным

педагогом);
разрабатывает
программы,

и

реализует

направленные

на

развивающие
сохранение

и

укрепление психологического здоровья учащихся
с ОВЗ;

1350

выявляет и развивает интересы, склонности и
способности

школьников

с

ограниченными

возможностями здоровья;
осуществляет

профилактическую

информационно-

просветительскую

и

работу

с

участниками образовательной деятельности по
защите

прав

и

интересов

школьников

с

ограниченными возможностями здоровья;
оказывает консультативную помощь педагогам и
родителям

законным

представителям)

по

вопросам коррекционно-развивающего обучения
и воспитания учащихся с ОВЗ;
оказывает психологическую поддержку учащихся
с ОВЗ и их родителям (законным представителям)
в выборе будущего профессионального маршрута
с

учѐтом

профессиональных

интересов

и

склонностей.

Школьный

исследует физическое здоровье учащихся с ОВЗ;

врач,

проводит систематический медицинский осмотр

медсестра

учащихся;
организует

помощь

учащимся,

имеющим

проблемы со здоровьем;
оказывает экстренную (неотложную помощь) в
случае необходимости;
разрабатывает
организации

рекомендации
работы

с

педагогам

детьми,

по

имеющими

различные заболевания;
взаимодействует с лечебными учреждениями, а
также с родителями (законными представителями)
детей с ограниченными возможностями здоровья.

1351

В реализации диагностического направления работы принимают участие как педагоги
класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики).
Диагностическое направление осуществляется территориальной психолого-медикопедагогической комиссией г.о. Солнечногорск (ПМПК).
Цель работы ПМПК:
своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психологомедико-педагогического обследования и подготовки по результатам обследования
рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи и организации
их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных
рекомендаций.
В состав школьного психолого-педагогического консилиума (ППК) входят: социальный
педагог, педагог-психолог, учитель-логопед. При необходимости в состав ППК
включаются и другие специалисты.
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы МБОУ лицея №8предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Обучение может осуществляться
по общей образовательной программе основного общего образования или
по индивидуальной программе; а также с использованием дистанционной формы обучения.
Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии).
Особенности организации образовательной деятельности для каждого обучающегося,
включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием

дистанционных

образовательных

технологий

или

путем

непосредственного взаимодействия учителя с учащимся, определяются индивидуально на
основании рекомендаций специалистов.
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного в подростковый возраст.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:


дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
1352



психолого-педагогические

условия

(коррекционная

направленность

учебно-

воспитательного процесса;


учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;



соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательной деятельности, повышение его эффективности, доступности);



специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;



введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;



использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных

и

коррекционных

программ,

ориентированных

на

особые

образовательные потребности детей;


дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
здоровья ребѐнка;



комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;



здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм);



участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных,

культурно-развлекательных,

спортивно-оздоровительных

и

иных

досуговых мероприятиях;


развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.

1353

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития заключены договор на
медицинское обслуживание обучающихся с Солнечногорской детской ЦРБ.
Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья детейинвалидов, осуществляют учителя, обладающие необходимыми знаниями в области
особенностей психофизического развития детей с различными заболеваниями, а также в
области методик и технологий организации образовательной деятельности для таких детей
в очной и дистанционной формах.

Материально-техническое обеспечение
В МБОУ лицее № 8 создана материально-техническая база, позволяющая
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения и организацию их пребывания и обучения в учреждении. Перепадов высоты на
пути к зданию нет.
МБОУ лицее №8 доступна для следующих категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья:
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с нарушениями умственного развития.
В случае необходимости организации дистанционного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в школе имеется оборудование в достаточном количестве
(компьютеры, аудиоколонки, веб-камеры, микрофоны, наушники, оргтехника), доступ к
Интернету.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.

1354

Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов по всем предметам учебного плана.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности

организации

основного

общего

образования,

а

также

специфику

психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования учащимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Этапы реализации программы
Коррекционная

работа

реализуется

поэтапно.

Последовательность

этапов

и

их

направленность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап

Результат

Форма

Ответствен

представл

ный

ения
результата
Этап сбора и

-оценка

Портфоли

Классные

анализа

контингента

о

руководите

информации

обучающихс

классного

ли,

(информацио

я для учѐта

руководит

социальны

нно-

особенносте

еля,

й педагог,

аналитическа

й

социально

педагог-

я

детей,

го

психолог

деятельность

определения

педагога,

).

специфики и

педагога-

развития

1355

их

особых

психолога

образователь
ных
потребносте
й;
-оценка
образователь
ной среды с
целью
соответствия
требованиям
программнометодическо
го
обеспечения,
материально
технической
и

кадровой

базы школы.
Этап

-

планировани

особым

План

Классный

образом

работы,

руководите

я,

организован

паспорт

ль,

организации,

ная

дорожной

социальны

координации

образователь

карты

й педагог,

(организацио

ная

педагог-

нно-

деятельность

психолог

исполнитель

,

ская

коррекционн

деятельност

о-

ь).

развивающу

имеющая

ю
направленно
сть и процесс
специальног
о
1356

сопровожден
ия детей с
ограниченны
ми
возможностя
ми здоровья
при
специально
созданных
(вариативны
х) условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализаци
и
рассматрива
емой
категории
детей.
Этап

констатация

Дневник

Педагог

диагностики

соответствия

динамичес

психолог

коррекционн

созданных

ких

о-

условий

развивающей

выбранных

образовател

коррекционн

ьной среды

о-

(контрольно-

и

карта
развития

развивающи
х

ская

образователь

ь).

наблюден
ий,

диагностиче

деятельност

–

и

ных
программ
особым
образователь
ным

1357

потребностя
м ребѐнка.

Этап

внесение

Дневник

Классные

регуляции и

необходимы

динамичес

руководите

корректиров

х изменений

ких

ли,

ки.

в

наблюден

социальны

образователь

ий,

й

ную

карта

педагог,

развития,

педагог-

аналитиче

психолог

деятельность
и процесс
сопровожден

ские

ия детей с

материалы

ограниченны
ми
возможностя
ми здоровья,
корректиров
ка условий и
форм
обучения,
методов

и

приѐмов
работы.

Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Направ

Планируе

Виды и

С

Ответ

ления

мые

формы

ро

ствен

деятель

результат

деятельн

к

ные

ности

ы

ости,

1358

меропри
ятия
Медицинская диагностика
Опреде

Выявлени

Изучени

се

Класс

ление

е

е

нт

ный

состоян

состояния

истории

яб

руков

ия

физическ

развития

рь

одите

физичес

ого

ребенка,

ль,

кого

здоровья

беседа с

медиц

здоровь

детей.

родител

ински

я

ями,

й

детей

наблюде

работ

ние

ник

классног
о
руковод
ителя

Психолого-педагогическая диагностика
Первич

Создание

Наблюд

се

Класс

ная

банка

ение,

нт

ный

диагнос

данных

логопед

яб

руков

тика

учащихся

ическое

рь

одите

для

,

и

ль,

выявле

нуждающ

психоло

педаг

ния

ихся в

гическое

ог-

группы

специали

обследо

психо

«риска»

зированн

вание;

лог

ой

анкетир

помощи.

ование

Формиро

родител

вание

ей,

характери

беседы с

стики

педагога
ми

1359

образоват
ельной
ситуации.
Углубл

Получени

Диагнос

се

Педаг

енная

е

тирован

нт

ог-

диагнос

объектив

ие.

яб

психо

тика

ных

Заполне

рь

лог

детей с

сведений

ние

ОВЗ

об

диагност

обучающ

ических

емся

докумен

на

основани

тов

и

специал

диагност

истами

ической

(протоко

информац

л

ии

обследо

специали

вания)

стов
разного
профиля,
создание
диагност
ических
"портрето
в" детей
Анализ

Выявлени

Разработ

се

Педаг

причин

е

ка

нт

ог

возникн

резервны

индивид

яб

психо

овения

х

уальной

рь

лог

труднос

возможно

коррекц

тей

стей

ионной

обучени

Индивиду

програм

и.

альная

мы

в

-

коррекци
онная
1360

программ
а,
соответст
вующая
выявленн
ому
уровню
развития
обучающ
егося
Социально – педагогическая диагностика
Опреде

Получени

Анкетир

С

Класс

ление

е

ование,

ен

ный

уровня

объектив

наблюде

тя

руков

организ

ной

ние

бр

одите

ованнос

информац

время

ь-

ль,

ти

ии

об

занятий,

ок

педаг

ребенка

организов

беседа с

тя

ог-

,

анности

родител

бр

психо

особенн

ребенка,

ями,

ь

лог,

остей

умении

посещен

социа

эмоцио

учиться,

ие

льный

нально-

особенно

семьи.

педаг

волевой

сти

Составл

ог,

и

личности,

ение

учите

личност

уровню

характер

ля-

ной

знаний по

истики.

предм

сферы;

предмета

етник

уровня

м.

и

знаний

Выявлени

по

е

предмет

нарушени

ам

й

во

в

поведени
и

1361

(гиперакт
ивность,
замкнуто
сть,
обидчиво
сть и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Направ

Планир

Виды

ления

уемые

деятель
ности

и

С

Ответ

формы

р

ствен

результ

деятельнос

о

ные

аты

ти,

к

мероприят
ия
Психолого-педагогическая работа
Обеспеч

Индиви

Разработат

се

Замес

ение

дуальн

ь

н

тител

психоло

ые

индивидуа

тя

ь

го-

планы,

льную

б

дирек

педагог

програ

программу

рь

тора

ическог

ммы

по

по

о

предмету.

УВР,

сопрово

Разработат

учите

ждения

ь

ля-

детей с

воспитател

предм

ОВЗ

ьную

етник

программу

и,

работы

класс

с

классом и

ный

индивидуа

руков

льную

одите

воспитател

ль,

ьную

1362

программу

социа

для детей с

льный

ОВЗ.

педаг

Разработат

ог

ь

план

работы

с

родителям
и

по

формирова
нию
толерантн
ых
отношений
между
участника
ми
инклюзивн
ой
образовате
льной
деятельнос
ти
Осуществл
ение
педагогиче
ского
мониторин
га
достижени
й
школьника
.
Обеспеч

Позити

1.Формиро

се

В

ение

вная

вание

н

течен

динами

групп для

тя

ие

ка

коррекцио

года
1363

психоло

развива

нной

б

Педаг

гическо

емых

работы.

рь

ог-

го

параме

2.Составле

психо

сопрово

тров

ние

лог

ждения

расписани

детей с

я занятий.

ОВЗ

3.
Проведени
е
коррекцио
нных
занятий.
4.
Отслежива
ние
динамики
развития
ребенка.

Лечебно – профилактическая работа
Создани

Сохран

Разработка

В

Замес

е

ение,

рекоменда

те

тител

условий

профил

ций

че

ь

для

актика

педагогов

н

дирек

сохране

здоровь

и

и

тора

ния

я

родителей

е

по

и

и

для

укрепле

формир

по работе с

го

УВР,

ния

ование

детьми

да

класс

здоровь

навыко

ОВЗ.

ный

я

в

Внедрение

руков

обучаю

здоров

здоровьесб

одите

щихся с

ого

ерегающих

ль,

ОВЗ

безопас

технологи

педаг

ного

й

ог-

образа

образовате

психо

жизни

льную

лог,

и

с

в

1364

деятельнос

медиц

ть.

ински

Организац

й

ия

работ

и

проведени

ник

е
мероприят
ий,
направлен
ных

на

сохранени
е,
профилакт
ику
здоровья и
формирова
ние
навыков
здорового
и
безопасног
о

образа

жизни.
Реализаци
я
профилакт
ических
образовате
льных
программ.

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания;

коррекции, развития и социализации обучающихся.
1365

Направл

Планир

Виды и

Сро

Ответ

ения

уемые

формы

к

ствен

деятельн

результ

деятель

ости

аты

ности,

ные

меропр
иятия
Консуль

1.

Индиви

По

Специ

тирован

Ознако

дуальн

отд

алист

ие

мление

ые,

ель

ы

педагоги

с

группов

ном

ПМП

ческих

рекоме

ые,

у

К

работни

ндация

тематич

пла

(педаг

ков

ми,

еские

ну-

ог-

вопроса

приѐма

консуль

гра

психо

м

ми,

тации

фик

лог).

инклюзи

упражн

у

Замес

вного

ениями

титель

образова

и др.

дирек

ния

материа

тора

лами.

по

2.

УВР,

Разрабо

социа

тка

льный

плана

педаг

консуль

ог

по

тативно
й
работы
с
ребенко
м,
родител
ями,
классом
,

1366

работн
иками
школы.
Консуль

1.

Индиви

По

Специ

тирован

Ознако

дуальн

отд

алист

ие

мление

ые,

ель

ы

обучаю

с

группов

ном

ПМП

щихся

рекоме

ые,

у

К

по

ндация

тематич

пла

(педаг

выявлен

ми,

еские

ну-

ог-

ным

приѐма

консуль

гра

психо

проблем

ми,

тации

фик

лог).

ам

упражн

у

Замес

ениями

титель

и др.

дирек

материа

тора

лами.

по

2.

УВР,

Разрабо

социа

тка

льный

плана

педаг

консуль

ог

тативно
й
работы
с
обучаю
щимся
Консуль

1.

Индиви

По

Специ

тирован

Ознако

дуальн

отд

алист

ие

мление

ые,

ель

ы

родител

с

группов

ном

ПМП

ей

рекоме

ые,

у

К

вопроса

ндация

тематич

пла

(педаг

м

ми,

еские

ну-

ог-

по

1367

инклюзи

приѐма

консуль

гра

психо

вного

ми,

тации

фик

лог).

образова

упражн

у

Замес

ния,

ениями

титель

выбора

и др.

дирек

стратеги

материа

тора

и

лами.

по

воспита

2.

УВР,

ния,

Разрабо

социа

психоло

тка

льный

го-

плана

педаг

физиоло

консуль

ог

гически

тативно

м

й

особенн

работы

остям

с

детей.

родител
ями

Информационно – просветительский модуль
Цель:

организация

информационно-просветительской

деятельности

по

вопросам

инклюзивного образования со всеми участниками образовательных отношений.
Направл

Плани

Виды и

Сро

Ответс

ения

руемы

формы

к

твенн

деятель

е

деятельн

ности

резуль

ости,

таты

меропри

ые

ятия
Информ

Орган

Информ

По

Специ

ировани

изаци

ационны

отде

алисты

е

я

е

льно

ПМПК

родител

работ

меропри

му

(педаг

ей

ы

ятия

план

ог

(законн

семин

у-

психол

ых

аров,

–

ог)
1368

предста

трени

граф

Замест

вителей)

нгов

ику

итель

по

по

директ

медицин

вопро

ора по

ским,

сам

УВР,

социаль

инклю

социал

ным,

зивно

ьный

правовы

го

педаго

ми

образ

г

другим

овани

вопроса

я

м
Повыше

Орган

Информ

По

Замест

ние

изаци

ационны

отде

итель

квалифи

я

е

льно

директ

кации

метод

меропри

му

ора по

педагог

ическ

ятия

план

УВР

ических

их

у-

работни

мероп

граф

ков

рияти

ику

по

вопроса

й

м

вопро

развити

сам

я,

инклю

обучени

зивно

я

го

и

по

воспита

образ

ния

овани

детей с

я

ОВЗ
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий
является рабочая группа по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, которая по данному направлению консультируется с членами
психолого-медико-педагогической комиссии при управлении образования администрации
г.о. Солнечногорск Московской области.

1369

Классные руководители, психолог отслеживают динамику развития и достижений
обучающихся через карты динамического наблюдения. Учителя–предметники, планируя
тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности учащихся данной
группы,

которые

разрабатывают

отмечают

в

приложении

индивидуальные

к

дидактические

календарно-тематическому плану;
материалы,

направленные

на

корректировку выявленных у учащихся затруднений. С детьми с ОВЗ работает социальный
педагог, который тесно взаимодействует с семьей.
Коррекционная работа представлена во всех организационных формах деятельности: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности). В
учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами,
имеющимися в

лицее (учитель-логопед, педагог- психолог) по индивидуально

ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа будет осуществлена по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ограниченными возможностями здоровья, если в
них будет необходимость.
21.3 Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Рабочие программы коррекционных учебных курсов на уровне основного общего
образования разрабатываются при наличии образовательного запроса, потребности в
обучении детей, имеющих недостатки психического и (или) физического развития.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов разрабатываются с учетом
рекомендаций ПМПК.
2.1.4 Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки

индивидуального

плана

диагностических

и

коррекционных

мероприятий
В результате реализации программы коррекционной работы будут определены особые
образовательные потребности каждого учащегося с ОВЗ, будет выстроена система
индивидуально ориентированной психолого-медико-социально-педагогической помощи с
учетом

особенностей

психического

и

физического

развития,

индивидуальных

возможностей детей.
Оценка результатов коррекционной работы будет производиться по результатам итоговой
аттестации учащихся, психологического - педагогического исследования, результатов
медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения,
карту психолого-медико-социально-педагогической помощи, речевую карту, а также по
степени участия детей с ОВЗ в общественной и внеклассной деятельности.
1370

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные

результаты

–

овладение

общеучебными

умениями

с

учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Достижения учащихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Результатом коррекции развития учащихся с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития учащихся с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для учащихся с ОВЗ
Критерии
показатели

и

Уровни
(отмечаются индивидуально для каждого учащегося)
Види
Изменен
Изме
мые

ия

нения

1371

изме

незначит

не

нени

ельные

я

(средний

(выс
окий
)

уровень)

произ
ошли
(низк
ий
урове
нь)

Дифференциац
ия

и

осмысление
картины мира:
- интересуется
окружающим
миром
природы,
культуры,
замечает новое,
задаѐт вопросы;
- включается в
совместную со
взрослым
исследовательс
кую
деятельность;
адекватно

ведѐт

себя

в

быту с точки
зрения
опасности/безо
пасности и для
себя,

и

для

окружающих;
-

использует

вещи

в

соответствии с
их функциями,
принятым
порядком

и
1372

характером
наличной
ситуации;
Овладение
навыками
коммуникации:
- реагирует на
обращенную
речь и просьбы;
- понимает и
адекватно
реагирует

на

речь
окружающих;
-

начинает,

поддерживает и
завершает
разговор;
-

корректно

выражает отказ
и недовольство,
благодарность,
сочувствие

и

т.д.;
- передаѐт свои
впечатления,
соображения,
умозаключения
так, чтобы быть
понятым
другим
человеком;
делится
своими
воспоминаниям
и,
впечатлениями
и планами с
1373

другими
людьми.
Осмысление
своего
социального
окружения:
доброжелателе
н и сдержан в
отношениях

с

одноклассника
ми;
- уважительно
относится
к
взрослым
(учителям,
родителям,
т.д.);
-

достаточно

легко
устанавливает
контакты

и

взаимоотношен
ия;
-

соблюдает

правила
поведения
школе,

в

мотив

действий – не
только «хочу»,
но и «надо»;
- принимает и
любит себя;
- чувствует себя
комфортно
с
любыми
людьми любого
возраста,
с
одноклассника
ми.
1374

Последователь
ное
формирование
произвольных
процессов:
умеет

-

концентрирова
ть внимание,
может

-

удерживать на
чем-либо свое
внимание;
-

использует

различные
приемы
запоминания;
учится

-

продумывать и
планировать
свои действия;
-

способен

к

саморегуляции
и

адекватной

самооценки
своих
поступков;
-

управляет

своими
эмоциями,
поведением,
действиями;
- доводит до
конца начатое
дело;

1375

-

знает

цель

своих действий
и поступков;
старается
выполнять все
задания
и
просьбы
учителя.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ лицея №8или
в которых лицей принимает участие в учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации программы основного общего образованияв
соответствии с требованиями обновленных ФГОС и ФОП.

3. 1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ лицея №8является нормативным документом, регламентирующим
организацию и содержание образовательной деятельности. Указанное в плане суммарное
итоговое количество часов определяет финансирование школы на конкретный учебный год
из государственного бюджета.
Учебный план программы основного общего образования (далее - учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии
с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.

1376

Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка (по запросу обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:

Предметная

Предметы

область
Русский

язык

и

литература

Русский язык
Литература
Родная (русская) литература

Иностранные

Иностранный язык

языка

Второй иностранный язык

(изучается по

запросу родителей(законных представителей)
и возможностей школы)
Математика

и

информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественно

–

научные предметы

История
Обществознание
География

Естественно

–

научные предметы

Биология
Физика
Химия

Основы

духовно-

ОДНКНР

нравственной
культуры народов
России
1377

Искусство

Музыка
Изобразительное искусство (ИЗО)

Технология

Технология

Физическая

Физическая культура

культура и основы

Основы безопасности жизнедеятельности

безопасности
жизнедеятельности

Изучение второго иностранного языка введено в учебный план программы основного
общего образования из перечня, предлагаемого лицеем, по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся для завершения курса. Условия для
введения второго иностранного языка (французского) в лицее созданы.
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика"
включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов .
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественнонаучные предметы» в соответствии с ФОП ООО включает в себя учебные курсы «История
России» и «Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9х классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями,
которые Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет
«История», помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история», включен
модуль «Введение в новейшую историю России» объемом 17 часов(всего-2,5 ч).
В учебном плане уменьшено количество часов по сравнению с федеральным учебным
планом на учебный предмет «Технология». Учебный предмет «Технология» в 9 классе
изучается в объеме 0,5 часа и представлен модулем «Черчение». Часы перераспределены с
целью реализации модуля «Введение в новейшую историю России».
Предметная область «Основы духовно – нравственной культуры народов России» (ОДКНР)
является логическим продолжением комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей участников образовательных отношений.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;

1378

— введение специально разработанных учебных(элективных ) курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6, 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 29, 30, 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе в 5 «М»,6 м классах
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в
Классы неделю
5М 6
м

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Математика Алгебра

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы

5
3
3
5
–

6
3
3
5
–

Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика (углубленный)
ОДНКНР

–
–

–
–

–
1

–
1

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

Всего Колчасов во
часов
на
урове
нь

1379

безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

2

2

27
29
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная
Учебный предмет(курс)
область
Математика и
Математика.Практикум “Дроби»
–
1
информатика
Элективный курс «основы
1
1
цифровой грамотности»
Итого
2
1
29
30
Максимально допустимая
недельная нагрузка

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе в 5 «А,Б»,6 «Б» ,7 –х классах
Предметные области Учебные предметы

Количество часов в
Классы неделю
5
6
7

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык(английский)
Математика и
Математика
информатика
Математика Алгебра(базовый
уровень)
Геометрия(базовый
уровень)
Вероятность
и статистика
Информатика(базовый)
Основы духовноОДНКНР
нравственной
культуры народов
России
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого

5
3
3
5
–

6
3
3
5
–

4
2
3

–

–

2

–

–

1

–
1

–
1

1
-

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
1
1
1
2
-

2

2

2

27

29

30

3

1380

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область Учебный предмет(курс,модуль)
Русский язык и
Русский язык. Орфографический
1
1
литература
практикум.
Математика и
Математика. Нагдядная геометрия.
–
информатика

Естественнонаучные
предметы

Математика.Практикум «Дроби».
ЭК.Введение в химию

1

Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка

2

1

29

30

–

–

–

2

68

1

–

–

1

34

1

32

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе в 5 «Г», 6 «В» классах
Предметные области Учебные предметы

Русский язык и
литература

Количество часов в
Классы неделю
5
6

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Иностранные языки
Математика и
информатика

5
3

6
3

3
5
–

3
5
–

–
–

–
–

Информатика
ОДНКНР

–
1

–
1

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

2

2

Иностранный язык
Математика
Математика Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

1381

27 29
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область Предмет(модуль)
Русский язык. Создание текстов
1
–
разных типов
Русский язык.Синтаксический
–
1
практикум.
Литература. Основы стихосложения 1

Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка

2

1

29

30

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе для 8-9 кл
Предметные области

Русский язык и
литература

Учебные предметы

Количество часов в
Классы неделю
8М 8А 8Б 9 кл

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Иностранный язык
Второй иност (французский)
Математика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

3
2

3
2

3
2

3
3

3

3

3

3
0,5

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
2
1
2
2
2
2
1
1
1

1
2
1
2
2
2
2
1
1
1

1
2
1
2
2
2
2
1
1
1

1
2,5
1
2
3
2
2
0,5
1

2

2

2

2

Всего
часов

Кол-во
часов на
уровень

1382

Итого
31 31 31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область
Учебный предмет(курс)
Математика. Квадратные
1
уравнения и системы
уравнений.
Алгебраические дроби и
1
квадратные корни
Естественнонаучные
.
предметы
Физика. Физический
1
практикум
Общественно-научные Обществознание. Основы
1
предметы
финансовой грамотности
грамотности
География.Работа с картой
1
Русский язык и
литература

Русский язык. Работа с
текстами разных стилей
Франзузский язык.
Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка

32.5

1
0,5
33

33

33

33

1383

Формы проведения промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации в лицее для обучающихся могут быть следующими:


контрольная работа (комплексная, итоговая, письменная и др.);



письменные и устные экзамены; тестирование (в т. ч. онлайн-тестирование); защита
индивидуального/группового проекта;



диктант с грамматическим заданием;


сочинение;



презентация учебного проекта или учебного исследования;



результаты физического воспитания в соответствии с нормативами физического
развития;



результаты ВПР
Кроме того, в качестве результатов промежуточной аттестации обучающихся могут
учитываться результаты участия:



в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах (призовые места муниципального,
регионального, всероссийского уровней);



творческих конкурсах, фестивалях;



муниципальных образовательных и социальных проектах;



разработке и презентации проектных работ в системе региональных и всероссийских
конкурсов и фестивалей в соответствии с содержанием образовательных областей.

Циклограмма мониторинга результатов освоения основной образовательнойпрограммы
основного общего образования
Группа
результатов
Предмет
ные
результат
ы

Вид
Объекты
диагностики
5 классы
Стартовая
диагности
к
ка
(готовнос
ть

Сроки
сентябрь

Ответственны
е
Зам.
директорапо
УВР, учителя
- предметники
1384

обучению)

5-9 классы
Оценочные
процедуры
(контрольн и
ые
проверочн
ые
работы,
РДР)
ВПР
по 5-8 классы
предметам
Промежуточн
ая аттестация

Метапредмет
ные
результаты
Личност
ные
результат
ы

(по
предметам,
курсам
учебного
плана)
Комплексная
метапредмет
наяработа
Личностные
УУД
(стартовая
диагностика)
Мотивация
учения
подрост
ков
Личностные
УУД
(итого
вая
диагностика)

5-9 классы

5-9 классы

По
граф

Учителя –
предметники

ику
оценочных
процедур

Апрель - май

Зам.директ.
по УВР,
учителя
- предметники
Апрель - май
Зам.
Устанавливает
директ
ся
орапо УВР,
приказом
учителя
погимназии
- предметники

Октябрь,
февраль,
март

5 класс

октябрь

6-9 классы

Декабрь январь

5 классы

март

Зам.
директ
орапо УВР,
учителя
- предметники
Педаго
г
психол
ог
Педаго
г
психол
ог
Педаго
г
психол
ог

1385

Формы проведения промежуточной аттестации

Предметная
область

Предмет

Классы

Формы

Период

Русский
язык и
литература

Русский язык

5-8

15.0422.05.

Литература

5-8

Контроль
ная
работа
Сочинени
е

Иностранный язык

5-6

15.0422.05.

Иностранный язык

7-8

Контроль
ная
работа
Аудирова
ние

5-6

Контроль
ная
работа

15.0422.05.

Алгебра

7-8

Контрольн
ая работа

15.0422.05.

Геометрия

7-8

Контрольн
ая работа

15.0422.05.

Вероятность и
статистика

7-8

Контрольн
ая работа

15.0422.05.

Информатика

7-8

Контрольн
ая работа

15.0422.05.

ЭК «Основы компьютерной
грамотности»

5-6

Защита
индивидуа
льного
проекта

15.0422.05.

ОДНКНР

5-6

Защита
творческо
го
проекта

15.0422.05.

Иностранны
е языки

Математика Математика
и
информатика
Математика

Основы
духовнонравственно
й культуры

15.0422.05.

15.0422.05.

1386

народов
России
Общественн
о-научные
предметы

Естественно
научные
предметы

Искусство

Технология

История

5-8

Контрольн
ая работа

15.0422.05.

Обществознание

5-8

Контрольн
ая работа

15.0422.05.

География

5-8

Контрольн
ая работа

15.0422.05.

Физика

7-8

Контрольн
ая работа

15.0422.05.

Химия

8

Контрольн
ая работа

15.0422.05.

ЭК «Введение в химию»

7

15.0422.05.

Биология

5-7

Защита
учебноисследоват
ельского
проекта
Контрольн
ая работа

Музыка

5-8

15.0422.05.

Изобразительное искусство

5-7

Технология

5-8

Защита
творческо
го
проекта
Защита
творческо
го
проекта
Защита
творческо
го
проекта
Проект
Контроль
нормативо
в

15.0422.05.

Физическая
Основы безопасности
культура и
жизнедеятельности
основы
безопасности Физическая культура
жизнедеятел
ьности

7-8
5-8

15.0422.05.

15.0422.05.
15.0422.05.
15.0422.05.

1387

Формами контрольных работ для

промежуточной аттестации могут быть следующие: ВПР,

письменная работа по ключевым темам курса, развернутый ответ на вопрос, тестовые задания.
В качестве результатов промежуточной аттестации обучающихся могут учитываться результаты
участия:
в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах (призовые места муниципального, регионального,
всероссийского уровней);


творческих конкурсах, фестивалях;



муниципальных образовательных и социальных проектах;



разработке и презентации проектных работ в системе региональных и всероссийских
конкурсов и фестивалей в соответствии с содержанием образовательных областей.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа —
для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.

1388

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8
классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2), с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
Данный график составляется ежегодно и утверждается приказом директора.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки проведения промежуточной аттестации;
сроки и продолжительность каникул.
В школе предусмотрена 5-дневная учебная неделя.
Начало учебного года – 1 сентября.
Количество учебных недель в году- 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Календарный учебный график утверждается ежегодно
3.2.Календарный
учебный
образовательную деятельность

график

организации,

осуществляющей

Календарный учебный график обеспечивает эффективность работы МБОУ лицея №8,
оптимальные условия для всех участников образовательных отношений, учитывает
полный годовой объем учебных часов, определенный учебным планом и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
1389

получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, триместров;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) .
Учебный год начинается 1 сентября.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №8
на 2023-2024 учебный год
1.Продолжительность учебного года
1.1. Начало учебного года – 01.09 2023г.,
окончание-07.06.2024г.
1.2. Продолжительность учебного года:
5-9 классы-34 учебные недели
1.3.Сроки начала и окончания каникул
Даты
09.10.2023-15.10.2023
20.11.2023 – 26.11.2023
01.01.2024 – 08.01.2024
19.02.2024 – 25.02.2024
08.04.2024-14.04.2024
08.06.2024 – 01.09.2024

Количество дней
7 дней
7 дней
8 дней
7 дней
7 дней
86 дней

2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится на триместры с 1по 9 класс:
1 триместр- 01.09.2023-19.11.2023
2 триместр-27.11.2023-18.02.2024
3 триместр-26.02.2024-07.06.2024
Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
итоговой аттестации
3. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
в 5-9 классах- пятидневная учебная неделя;
Выходной день –суббота, воскресенье.
1390

4. Регламентирование образовательного процесса на день
4.1 Лицей работает в одну смену.
5. Продолжительность урока:
5- 9-е классы – 45 минут.
6. Режим учебных занятий:
1 смена
1 урок-8.30.-9.15
2 урок-9.25 -10.10
3 урок-10.30-11.15
4 урок-11.35-12.20
5 урок-12.30 -13.15
6 урок-13.30 -14.15
7 урок-14.25-15.10
8 урок-15.20 -16.05
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация внеурочной деятельности обучающихся является неотъемлемой частью
образовательного процесса.
Система внеурочной работы школы формирует и развивает личность ребенка, повышает
мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и
предоставляет возможность в самореализации личности. Внеурочная деятельность
опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет
сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Основные принципы организации внеурочной деятельности в МБОУ лицее №8:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- добровольность в выборе форм и направлений внеурочной деятельности;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.

1391

План внеурочной деятельности МБОУ лицей №8обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, направления и формы внеурочной
деятельности по классам.
В МБОУ лицей №8реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности с
преобладанием воспитательных мероприятий, предполагающая привлечение к организации
процесса всех педагогических работников: администрация школы, классные руководители,
учителя-предметники, социальный педагог, библиотекарь, педагог-психолог. При
организации внеурочной деятельности обучающихся также используются возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовнонравственному и физическому развитию личности школьников, становлению и проявлению
их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации
индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и
окружающей действительности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности в МБОУ лицей №8:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- добровольность в выборе форм и направлений внеурочной деятельности;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется по следующим
направлениям развития личности:
1) внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
1392

изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
4) внеурочная деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочная деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочная деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
1393

8) внеурочная деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
- через систему общешкольных и классных воспитательных мероприятий, работу
ученических сообществ и дополнительное образование.
Основными формами внеурочной деятельности являются экскурсии, классные часы,
трудовые и экологические акции, библиотечные уроки, коллективные творческие дела,
олимпиады, соревнования, конкурсы, поисковые, проектные, учебно-исследовательские,
творческие работы, общественно-полезные практики и др. План организации внеурочной
деятельности обучающихся разработан на основе Основной образовательной программы
МБОУ лицей №8.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
При этом один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном» должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции

личности

обучающегося,

необходимой

ему

для

конструктивного

и

ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
1394

При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
На

основании

решения

педагогического

коллектива,

родительской

общественности, интересов и запросов детей и родителей в школе реализуется модель
плана внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и организационному обеспечению учебной деятельности.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.

Организационная модель и формы организации внеурочной деятельности.

Реализация
комплекса
воспитат.
мероприятий

Разговор о
важном
Мир профессий
Профминимум
«Россия – мои
горизонты»
Профориентация

5а

5б 5г 5м 6а 6б 6м 7а 7б 7в

8а 8б

8м 9а

9б 9в

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Моя будущая
профессия
Формирование
функциональной
грамотности
Внеурочная
деят-ть по

1

Функциональная
грамотность

1

Наглядная
геометрия

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1395

1

учебным
предметам
образовательной
программы

Развитие
личности, ее
способностей,
удовлетворение
образоват.
потребностей и
интересов,
самореализац
обуч-ся

Занимательная
информатика
Проектноисслед. деят-ть
Разговорный
английский
Наглядная
Геометрия
Тайны русского
языка
Консультации по
географии
Решение
нестандартных
матем. задач
Финансовая
культура
Дети и театр

1

1
1

1

1

1
1
1
1
1
1

1
1

1

1

Спортивные
игры
Разговор о
правильном
питании
Туристический
клуб
Журналистика

1
1

Всего

5

Итого

80

5

5

5

1
1

5

5

1

5

1

1

1

1

5

5

1

1

1

5

5

1
5

1
5

5

5

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Разработанные педагогами программы внеурочной деятельности и
дополнительные общеобразовательные программы утверждаются решением
педагогического совета школы .
План внеурочной деятельности МБОУ лицей №8обеспечивает введение в
действие

и

реализацию

требований

Федерального

государственного

образовательного стандарта основного общего образования и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
1396

5

деятельности, направления и формы внеурочной деятельности по классам.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения составляет – не более 1700 (с учетом всех направлений)
Величина недельной образовательной нагрузки (количество внеурочных
занятий) - 5 часов и не более 5 часов на реализаци остальных направлений.
Организация внеурочной деятельности создаѐт наиболее благоприятные
условия для достижения личностных результатов. Личностные результаты,
формируемые у обучающихся, распределяются по трѐм уровням:
Уровень

Первы

Второй

Третий

й

уровень -

уровень -

уровен

аксиолог

деятельн

ь

ический

остный

-

знание
вый
Характе

усвоен

развитие

приобрет

ристика

ие

социальн

ение

школь

о-

школьни

ником

значимых

ками

социал

отношен

опыта

ьно-

ий

осуществ

значим

учащегос

ления

ых

я

социальн

знаний

позитивн

о

ых

значимы

отношен

х

ий к тем

действий,

объектам

ориентир

и

ованных

явлениям

на

окружаю

сохранен

-

1397

щего

ие

и

мира,

развитие

которые

личных и

являются

обществе

личными

нных

и

ценносте

обществе

й.

нными
ценностя
ми.

Формы

Созда

Создают

Создают

внеуроч

ют

благопри

благопри

ной

благоп

ятные

ятные

деятель

риятны

условия

условия

ности,

е

для

для

способс

услови

развития

приобрет

твующи

я

социальн

ения

е

усвоен

о

школьни

достиже

ия

значимых

ками

нию

школь

отношен

опыта

личност

никам

ий

социальн

ных

и

школьни

о

результа

социал

ков

значимы

тов

ьно

Ролевые

х

значим

и

КТД,

ых

деловые

социальн

знаний

игры,

ые

Беседы

слѐты,

проекты,

,

сборы,

для

1398

Дискус

исследов

поисковы

сии,

ательские

е,

дебаты

и

природоо

,

творческ

хранные,

лекции

ие

трудовые

,

работы,

,

проекты,

гражданс

виктор

художест

ко-

ины,

венная

патриоти

самодеят

ческие,

ельность,

акции,

игры,

конкур
сы,
соревн
ования

работа в
НОУ

самоупра
вление,

,

обществе

праздн

нное

ики,

движение

театра

действий

лизаци
и,
поход
ы,
экскур
сии

1399

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
2023 - год педагога и наставника России
2024 - год 300-летия российской науки
Сентябрь:  1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распостранения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 13 сентября: 100 летие со дня рождения советской партизанки Зои
Космодемьянской (1923-1941);
- 27 сентября: День работника дошкольного образования;
День туризма.
Октябрь:  1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
 4 октября: День защиты животных;
 5 октября: День Учителя;
 Третье воскресенье октября: День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек.
 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:  4 ноября: День народного единства;
- 8 нября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 26 ноября: День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:  3 декабря: Международный день инвалидов;
День неизвестного солдата
 5 декабря: Битва за Москву;
День добровольца (волонтера) в России;
 6 декабря: День Александра Невского;
- 8 декабря: Международный день художника;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
1400

- 25 декабря: День принятия Федеральных конституционных законов о
Государсвенных символах Российской Федерации;
 27 декабря: День спасателя.
Январь:  1 января: Новый год;
2  7 января: Рождество Христово;
 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистских захватчиков;
День освобождения Красной армии крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жерств Холокоста.
Февраль:  2 февраля: День воинской славы России;
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
 8 февраля: День российской науки, 300-летие со времени основания Российской
Академии наук (1724 г.);
- 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявший служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода советских войск из Республики
Афганистан;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:  8 марта: Международный женский день;
- 14 марта: 450-летие со дня выхода первой «Азбуки» (печатной книги для
обученияя письму и чтению) Ивана Федорова (1574 г.);
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией – 10 лет;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: - 7 апреля: Всемирный день здоровья;
 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественой войны;
- 22 апреля: Всемирный день Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:  1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:  1 июня: Международный день защиты детей;
1401

 5 июня: День эколога;
 6 июня: День русского языка;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодёжи.
Июль:  8 июля: День семьи, любви и верности;
- 28 июля: День Военно-морского флота.
Август: - 10 августа: День физкультурника;
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 25 августа: День воинской славы России.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов,
художников и других деятелей
Сентябрь:
- 7 сентября: 100 летие со дня рождения советског поэта Эдуарда Аркадьевича Асадова
(1923-2004);
- 8 сентября: 100 летие со дня рождения советского поэта Расула Газматова (1923-2003);
- 9 сентября: 195 лет со дня рождения русского писателя Льва Николаевича Толстого
(1828-1910);
- 28 сентября: 105 лет со дня рождения педагога Василия Александровича
Сухомлинского.
Октябрь:
- 3 октября: 150 лет со дня рождения писателя Вячеслава Яковлевича Шишкова (18731945).
Ноябрь:
- 9 ноября: 205 лет со дня рождения писателя Ивана Сергеевича Тургенева (1818-1883);
- 10 ноября: 135 лет со дня рождения ученого, авиаконструктора Андрея Николаевича
Туполева (1888-1972);
- 23 ноября: 115 лет со дня рождения советского писателя Николая Николаевича Носова
(1908-1976).
Декабрь:
- 5 декабря: 220 лет со дня рождения поэта Федора Ивановича Тютчева (1803-1873).
Январь:
- 19 января: 190 лет со дня рождения русского мецената, собирателя живописи Сергея
Михайловича Третьякова (1834-1892);
- 22 января: 120 лет со дня рождения советского детского писателя Аркадия Петровича
Гайдара (1904-1941).
1402

Февраль:
- 5 февраля: 120 лет со дня рождения героя Великой Отечественной войны Александра
Матвеевича Матросова (1924-1943);
- 8 февраля: 190 лет со дня рождения русского ученого Дмитрия Ивановича Менделеева
(1834-1907);
- 11 февраля: 130 лет со дня рождения российского детского писателя Виталия
Валентиновича Бианки (1894-1959);
- 13 февраля: 255 лет со дня рождения русского писателя и баснописца Ивана Андреевича
Крылова (1769-1844).
Март:
- 9 март: 90 лет со дня рождения советского летчика-космонавта Юрия Алексеевича
Гагарина (1934-1968);
- 18 марта: 180 лет со дня рождения композитора Николая Андреевича РимскогоКорсакова (1844-1908);
- 21 марта: 185 лет со дня рождения композитора Модеста Петровича Мусоргского
(1839-1881).
Апрель:
- 1 апреля: 215 лет со дня рождения писателя Николая Васильевича Гоголя (1809-1852);
- 12 апреля: 185 лет со дня рождения русского географа НиколаяМихайловича
Пржевальского (1839-1888).
Май:
- 2 мая: 295 лет со дня рождения российской императрицы Екатерины II (1729-1796);
100 лет со дня рождения писателя Виктора Петровича Астафьева (1924-2001).
Июнь:
- 1 июня: 220 лет со дня рождения русского композитора Михаила Ивановича Глинки
(1804-1857);
- 2 июня: 120 лет со дня рождения русского писателя НиколаяКорнеевича Чуковского
(1904-1965);
- 6 июня: 225 лет со дня рождения русского поэта и писателя Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837);
- 7 июня: 230 лет со дня рождения русского поэта Петра Яковлевича Чаадаева (17941856).
Июль:
- 8 июля: 130 лет со дня рождения советского физика Петра Леонидовича Капицы (18941984).
Август:
1403

- 5 августа: 180 лет со дня рождения русского художника Ильи Ефимовича Репина (18441930);
- 10 августа: 130 лет со дня рождения Михаила Михайловича Зощенко (1894-1958).
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Торжественная линейка, посвященная Дню
знаний. Классный час
День солидарности в борьбе с терроризмом
«Мы помним Беслан»
Всемирный день здоровья

Международный день грамотности
Международный день учителя
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках Всероссийской
акции ВместеЯрче
Посвящение в лицеисты

Участники Время Ответственные
5-9 кл.
01.09.23 Зам.директора по
ВР
Зам по ВР,
5-9 кл.
03.09.23 классные
руководители
5-9 кл.
4-8.09.23 Зам.директора по
ВР, учителя
физической
культуры, педагогорганизатор
5-9 кл.
08.09.23- Учителя русского
13.09.23 языка и литературы
5-9 кл.
Начало Зам.директора по
октября ВР, педагогорганизатор
5-9 кл.
Октябрь Педагогорганизатор
5-9 кл.

День народного единства

5-9 кл.

«Неделя права» Всероссийский день помощи
детям

5-9 кл.

Уроки
мужества,
посвященные
началу 5-9 кл.
контрнаступления советских войск в битве за
Москву, Дню неизвестного солдата, Дню героев
Отечества; Дню освобождения Солнечногорска
от немецко-фашистских захватчиков
Новогоднее представление, новогодний КВН 5-9 кл.
Рождественская неделя, конкурс поделок,
рождественских открыток,
елочных украшений

5-9 кл.

Конец Педагогоктября организатор
04.11.23 Педагогорганизатор
ноябрь Педагогорганизатор,
учителя права
Декабрь Руководитель
юнармейского
отряда, педагогорганизатор
Конец Педагогдекабря организатор
январь Педагогорганизатор,
кл.руководители
1404

День российской науки

5-9 кл.

Уроки мужества, посвященный дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, Дню защитника
Отечества
Международный женский день

5-9 кл.

Февраль Заведующие
кафедры
февраль Руководитель
юнармейского
отряда

5-9 кл.

Март

День воссоединение Крыма и
России
Широкая масленица

5-9 кл.

Театральный марафон

5-9 кл.

Смотр строя и песни

5-9 кл.

Военно-патриотическая игра «Зарница»

8-9 кл.

5-9 кл.

Мероприятия «Великой Победе посвящается!» 5-9 кл.
Торжественная линейка, участие в возложение
цветов к памятникам и обелискам; участие в
акция «Бессмертный полк», «георгиевская
лента»
Итоговая линейка
5-9 кл.
День защиты детей (в рамках ОЛДП)

5-9 кл.

Торжественная церемония поднятия (выноса)
флага Российской Федерации, исполнение
гимна
«Разговор о важном»

5-9 кл.

«Россия – страна возможностей»

5-9 кл.

5-9 кл.

Педагогорганизатор,
учителя ИЗО
18.03.24 Зам. по ВР, кл.
руководители
Март
Педагогорганизатор,
учитель музыки
Апрель Классные
руководители
Май
Педагогорганизатор,
учителя физической
культуры
Май
Педагогорганизатор,
учителя
физ.культуры
Май
Педагогорганизатор,
классные руков-ли,
зам.директора по
ВР,
Май
Зам.директора по
УВР, классные
руков-ли
01.06.23 Начальник ОЛДП
Каждый Классные
понедель руководители
ник
Каждый Классные
понедель руководители
ник
Каждый Классные
четверг руководители

Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия

Участники Время

День знаний

5-9 кл.

Ответственные

01.09.202 Педагог1405

3
Международный день грамотности

5-9 кл.

Коллективное творческое дело «Оформление 5-9 кл.
классного уголка»
День интернета. Всероссийский день
5-9 кл.
безопасности школьников в интернете
Рождество – великий праздник
Онлайн конкурс на лучшую поделку
Выпуск тематических стенгазет

5-9 кл.
5-9 кл.

Участие в тематическом оформлении
5-9 кл.
простанства лицея к различным мероприятиям
Участие в создании и наполнении
5-9 кл.
информации длясайта и социальных сетей
школы
Участие в съемках
5-9 кл.
иформационных и праздничных
роликов
Освещение в социальных сетяхи на сайте
5-9 кл.
школы мероприятий,
конкуров, соревнований и пр
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

08.09.23- Учителя русского
13.09.23 языка и литературы
октябрь Учителя ИЗО
Октябрь Учителя
информатики,
педагог-организатор
Педагогорганизатор
В
Учителя ИЗО,
течение классные руков-ли
года
В
Педагогтечение организатор
года
В
Зам.директора по
течение ВР
года
В
Зам.директора по
течение ВР
года
В
Зам.директора по
течение ВР
года

Участники Время

Организационное
собрание
детских 5-9 кл.
общественных объединений, действующих в
школе
Реализация запланированных социальных
5-9 кл.
проектов и инициатив в социуме:
■ благотворительная акция «Белый цветок»;
■ акция помощи бездомным животным;
■ благотворительная акция «Ветеран живёт
рядом»
■ благотворительная акция, приуроченная к
международному дню инвалида
Уроки
мужества,
посвященные
началу 5-9 кл.
контрнаступления советских войск в битве за
Москву, Дню неизвестного солдата, Дню героев
Отечества; Дню освобождения Солнечногорска
от немецко-фашистских захватчиков

организатор

Ответственные

Сентябрь Педагогорганизатор,
классные
руководители
В
Педагогтечение организатор,
года
классные
руководители

Декабрь Руководитель
юнармейского
отряда, педагогорганизатор
1406

Участие в городских, районных и региональных 5-9 кл.
мероприятиях
Помощь обучающимся начальной школы с 5-9 кл.
участием в треках «Орлята России»
Участие в конкурсах и акциях РДДМ

5-9 кл.

Участие в детском патриотическом движении 5-9 кл.
«Юнармия»
Участие в конкурсе «Колесо безопасности» в 5 кл.
рамках
движения
«Юные
инспектора
движения»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия

В
Педагогтечение организатор,
года
классные
руководители
В
Классный
течение руководитель
года
В
Классные
течение руководители
года
В
Руководитель
течение движения Юнармия
года
По
Руководитель ЮИД
отдельно
му плану

Участники Время

Установочные беседы в классах на тему
5-9 кл.
«Правилабезопасности во время экскурсий и
походов»
Выезд в приюты для животных г.Клин, Химки 5-9 кл.

Поход выходного дня «Операция Зимовье»:
5-9 кл.
развешивание в лесу кормушек для зимующих
птиц
Экологический проект «у мусора есть дом»
5-9 кл.

Ответственные

Сентябрь Зам.директора по
безопасности
По
Зам.директора по
отдельно безопасности,
му плану зам.директора по
ВР
Декабрь Классные руков-ли
Апрельмай
В
течение
года
В
течение
года

Классные руков-ли,
учителя экологии
Экскурсии на фабрику ремесел;
5-9 кл.
Классные руков-ли,
Поездки-знакомства с историей и
зам.директора по
особенностями городов Подмосковья
безопасности
День здоровья
5-9 кл.
Зам.директора по
ВР, учителя
физической
культуры, педагогорганизатор
Экскурсии на фабрику мороженого, игрушек, 5-9 кл.
В
Классные руков-ли,
кондитерскую фабрику, хлебозавод и т. п.
течение зам.директора по
года
безопасности
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Участники Время Ответственные

1407

Педагогическое просвещениеродителей по
вопросам обучения и воспитания детей
Участие родителей в подготовке костюмов
обучающимся для участия в общешкольных
мероприятиях
Участие в работе общешкольного
родительского совета

5-9 кл.

Регулярные родительские собрания

5-9 кл.

Общешкольное родительское
собрание

5-9 кл.

«Все профессии важны, все профессии
нужны…»
Знакомство с профессиями родителей
обучающихся
Акция «Бессмертный полк»

5-9 кл.

Отчётные концерты детских творческих
коллективов для родителей (законных
представителей)

5-9 кл.

5-9 кл.
5-9 кл.

5-9 кл.

Размещение на школьном сайте и в
5-9 кл.
социальных сетях школы и класса материалов,
и регулярное их обновления
Родительское собрание по вопросам ОГЭ
9 кл.

Индивидуальные консультации по мере
обращения

5-9 классы

Работа Совета профилактики с детьми
группы риска, состоящими на разных видах
учета, неблагополучными семьями по
вопросам

5-9 классы

Сентябрь Классные
февраль руководители
В
Классные
течение руководители
года
В
Родительский
течение комитет класса
года
В
Классные
течение руководители
года
По
Педагоготдельно организатор,
му плану учителя физической
культуры
В
Классные
течение руководители,
года
родители
Май

зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Май
ПедагогПо
организатор,
индивид учитель музыки,
уальному руководители
плану
творческих
коллективов
В
классные
течение руководители
года
По
Классные
отдельно руководители,
му плану ответственный за
ОГЭ
В
Зам директора по
течение ВР, социальный
уч. года педагог, педагогпсихолог, кл.
руководители
В
Зам директора по
течение ВР, социальный
уч. года педагог, педагогпсихолог, кл.
1408

воспитания и обучения детей
Участие родителей в классных
и общешкольных мероприятиях

руководители
5-9 классы

В
Кл. руководители
течение
года
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Конкур на лучшее благоустройство кабинетов 5-9 кл.
«Наш любимый кабинет»

Апрель классные
руководители

Участие в оформлении выставок в вестибюле, 5-9 кл.
коридорах школы к различным праздникам

В
классные
течение руководители
года
Осенне- классные
весенний руководители
период
В
Педагогтечение организатор
года

Озеленение школьной территории

5-9 кл.

Участие в подготовке декораций для
8-9 кл.
выступлений на общешкольных мероприятиях
Модуль «Самоуправление»
Выборы в Совет Лидеров,
распределение обязанностей

5-9 кл.

Сентябрь классные
руководители

Заседания Совета старшеклассников

8-9 кл.

Зам.директора по
ВР

Работа в соответствии с обязанностями

5-9 кл.

Итог проделанной работы

5-9 кл.

В
течение
года
В
течение
года
Апрельмай

Участие в общешкольныхмероприятиях

5-9 кл.

Кл. руководители

Участие в мероприятиях разного уровня и
различной
направленности
Модуль «Профориентация»

5-9 кл.

В
течение
года
В
течение
года

Участие в программах, направленных на
реализацию национальных проектов:
WorldSkils, «Билет в будущее»,
«Путевка в жизнь»

7-9 кл.

Совет
Старшеклассников
Совет
Старшеклассников

Зам директора по
ВР, кл.
руководители

В
Педагог-психолог
течение
года

1409

Беседа «Мои увлечения и
интересы», тестирование

5-9 кл.

Встречи с родителями (законными
5-9 кл.
представителями) с целью знакомства с их
профессиями
Экскурсии на фабрики, предприятия, пожарно- 5-9 кл.
спасательные части
Проведение тематических классных часов по
профориентации с приглашением
работодателей и
представителей СПО и ВПО.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности

5-9 кл.

5-9 кл.

Неделя безопасного поведения в сети Интернет 5-9 кл.

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»

5-9 кл.

Месячник пожарной безопасности

5-9 кл.

Мероприятия месячников безопасности
5-9 кл.
(попрофилактике детского
дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности, информационной безопасности)
Модуль «Социальное партнерство»
Участие в мероприятиях ДК «Испытатель»

5-7 кл.

Участие в мероприятиях городских библиотек 5-6 кл.

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

Кл.руководители,
Педагог-психолог
классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию

Сентябрь классные
, март
руководители,
зам.директора по
безопасности
Октябрь, классные
февраль руководители,
зам.директора по
безопасности
Сентябрь классные
, ноябрь, руководители,
апрель, зам.директора по
июнь
безопасности,
зам.директора по
ВР, учитель
физ.культуры
По
классные
отдельно руководители,
му плану зам.директора по
безопасности
Согласно классные
плану
руководители,
УО
зам.директора по
безопасности
В
течение
года
В
течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

1410

Участие в мероприятиях музейновыставочного центра «Путевой дворец»

5-9 кл.

Участие в акциях молодежного центра
«Возрождение», «Подсолнух»

5-9 кл.

В
течение
года
В
течение
года

Классные
руководители
Зам.директора по
ВР

Модуль «Школьный театр»
Участие в театральном марафоне

5-9 кл.

Февраль- Классные
Март
руководители

Участие в работе театральной студии
«Мельпомена»

5-8 кл.

В
Руководитель
течение театральной студии
года

Участие в проектно-исследовательной
деятельности

5-9 кл.

Подготовка и проведение экскурсий в музее
боевой и трудовой славы МОУ лицей №8

5-9 кл.

В
течение
года
В
течение
года

Модуль «Школьный музей»
Классные
руководители,
руководитель музея
Классные
руководители,
руководитель музея

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Урочная деятельность»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Внеурочная деятельность»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной
организации
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Согласно плану работы ШСК на год

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО и ФОП
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:

1411

‒

обеспечивающей

получение

качественного

начального

общего

образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
‒ гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Раздел программы основного общего образования, характеризующий
систему условий, содержит:
‒ общесистемные требования;
‒

требования

к

материально-техническому

и

учебно-методическому

обеспечению;
‒ требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
Система условий реализации ООП ООО составлена на основании
комплексного

аналитико-обобщающего

и

прогностического

анализа

деятельности МБОУ лицея №8, которая включает:
• анализ имеющихся условий и ресурсов реализации программы основного
общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам данной программы, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений.
22.5.1 Общесистемные требования
Программа основного общего образования обеспечивает достижение
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ, планируемых результатов
освоения программы основного общего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
1412

обеспечивающей получение качественного основного общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей

безопасность,

охрану

и

укрепление

физического,

психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования обучающимися,
основываются на преемственности в обучении при переходе на уровень
основного общего образования и в период перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. С этой целью организация образовательной
деятельности строится с учетом возрастных особенностей детей и
использованием

ведущих

видов

и

форм

деятельности:

учебное

сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссии, тренинги, групповые игры, освоение культуры аргументации,
рефлексию,

педагогическое

общение,

информационно-методическое

обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Все

эти

компоненты

присутствуют

в

программе

формирования

универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы является ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться.
Программа основного общего образования реализуется в МБОУ лицея
№8через

организацию

образовательной

деятельности

(урочной

и

внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Важным условием обеспечения достижения планируемых результатов
является выполнение обязательной части программы основного общего
образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений.

Урочная

деятельность

направлена

на

достижение
1413

обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная

деятельность

направлена

на

достижение

планируемых

результатов освоения программы основного общего образования с учетом
выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого лицеем.
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего
образования, является средством формирования универсальных учебных
действий

при

соблюдении

определенных

условий

организации

образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,
но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
-

эффективного

использования

средств

ИКТ,

цифровых

образовательных ресурсов (ЦОР).

1414

В лицее созданы условия для самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных

практик,

профессиональные

включая

пробы,

возможностей

общественно

практическую

организаций

профессиональных

полезную

подготовку,

деятельность,
использование

дополнительного

образовательных

организаций

образования,
и

социальных

партнеров школы.
Для оптимального удовлетворения запросов родителей, запросов и интересов
обучающихся

организована

общеобразовательных

работа

по

реализации

(общеразвивающих)

программ.

дополнительных
Во

внеурочной

деятельности организуются творческие и спортивные конкурсы, фестивали,
предметные олимпиады.
Формирование

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов

деятельности),

компетенциями,

включающей

составляющими

основу

овладение
готовности

ключевыми
к

успешному

взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образования, осуществляется как посредством освоения содержания учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), так и
посредством участия обучающихся в исследовательской и проектной
деятельности, социальных практиках.
В

лицее созданы научные общества обучающихся: «Пифагор», «Сад

Эпикура», где школьники получают не только возможность расширения
знаний по учебным предметам, но и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов. Результаты исследований, разработанных
проектов, обучающиеся представляют на традиционной школьной научнопрактической конференции «Будущее-сегодня».
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
1415

приобретения

социального

опыта,

возможностей

саморазвития,

профессионального самоопределения обучающихся.
Основные задачи в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения, реализации рабочей программы воспитания при освоении
программы основного общего образования:
развитие личности, ее способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),

включающей

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирование

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю
простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного обучения обучающихся определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также
локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
Своевременное

изучение

образовательных

запросов

участников

образовательных отношений позволяет построить режим занятий таким
образом, чтобы эффективно использовать время, отведенное на реализацию
1416

части программы основного общего образования, формируемой участниками
образовательных

отношений.

Обучающиеся,

родители

(законные

представители), педагоги участвуют в построении индивидуального
образовательного

маршрута

обучающегося,

при

необходимости

корректируют его.
Также обучающиеся имеют возможность выстраивать свои индивидуальные
образовательные маршруты, включая в них обучение по дополнительным
общеобразовательным(общеразвивающим) программам, реализуемым в
лицее, а также осваивая программы в других образовательных организациях
(художественная школа, музыкальная школа, программы спортивной
направленности).
С целью включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной
деятельности в МБОУ лицея №8реализуются социальные проекты по
благоустройству территории лицея, проводятся акции, субботники. В лицее
эффективно функционирует система ученического самоуправления, что
позволяет обучающимся проявить лидерские качества, приобрести навык
успешного взаимодействия в разновозрастных группах, положительный опыт
преобразования среды.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными

методиками

используются

цифровые

инструменты

и

возможности современной информационно-образовательной среды.
Освоение обучающимися умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ происходит в рамках системно-деятельностного подхода,
на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а также
в

рамках

внеурочной

деятельности,

реализации

дополнительных

общеобразовательных (общеразвивающих) программ.
В лицее создано единое информационное пространство, обеспечивающее
эффективную деятельность участников образовательного процесса.
1417

Информационные системы МБОУ лицей №8:
электронная почта e-mail: IgnatovaSvV@mosreg.ru
сайт: https://sun8.schoolmsk.ru
автоматизированная информационная система (АИС) ФГИС «Моя школа»
выход в Интернет, выделенная линия, Wi-Fi подключение. Для обеспечения
безопасных условий доступа в сеть интернет в школе действует система
контент — фильтрации. Доступ к запрещенным в образовательном процессе
ресурсам сети для обучающихся и преподавателей закрыт.
Создание в МБОУ лицее №8 информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС ООО
№

Необходимы

Необходи

Сроки

п

е средства

мое

создания

/

количеств

условий в

п

о средств,

соответст

имеющих

вии с

ся в

ФГОС

наличии
1

Технические

в наличии

средства
2

Программное

в наличии

обеспечение
3

Обеспечение

В системе

технической,
методическо
йи
организацион
ной
поддержки
1418

4

Отображение

Регулярн

образователь

о на сайте

ной

лицее

деятельности
в
информацион
ной среде
(доступ к
учебным
планам,
рабочим
программам
учебных
предметов,
учебных
курсов (в том
числе
внеурочной
деятельности
), учебных
модулей,
учебным
изданиям и
образователь
ным
ресурсам,
указанным в
рабочих
программах
учебных
предметов,
1419

учебных
курсов (в том
числе
внеурочной
деятельности
), учебных
модулей,
информации
о ходе
образователь
ного
процесса)

5

Отображение

«Школьн

образователь

ый

ной

портал»

деятельности
в
информацион
ной среде
(информация
о результатах
промежуточн
ой и
итоговой
аттестации
обучающихся
; доступ к
информации
о расписании
проведения
1420

учебных
занятий,
процедурах и
критериях
оценки
результатов
обучения)

6

Компоненты

В

на бумажных

наличии

носителях

В МБОУ лицея №8имеются условия для реализации программы
основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий. Для этого используется
информационные системы

лицея, а также цифровые образовательные

ресурсы сети Интернет. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных

технологий

Гигиеническими

нормативами

осуществляется
и

в

соответствии

с

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями и регулируется Положением об электронном обучении и
использовании дистанционных образовательных технологий в МБОУ лицей
№8. Возможность использования цифровых образовательных ресурсов
предусмотрена рабочими программами по учебным предметам, учебным
курсам (в том числе внеурочной деятельности), учебным модулям.

1421

Требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению

Материально-технические условия реализации программы

Материально-техническая база МБОУ лицея №8приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной

организации,

необходимого

учебно-материального

оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Приоритетными направлениями в создании материально-технических условий
в соответствии с требованиями ФГОС являются:
• обеспечение условий безопасности и сохранение жизни и здоровья
участников образовательных отношений;
• оснащение материально-техническими средствами, соответствующими
современным требованиям.
МБОУ лицей №8 располагает материальной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности при реализации программы основного
общего образования, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам. Закуплена новая ученическая мебель в
учебные кабинеты, переоборудованы рабочие места учителей, обновлена и
дополнена медиа- и оргтехника, обновлѐн и пополнен библиотечный фонд.
Школа функционирует в одном трехэтажном здании постройки 1972 года.
Располагает спортивным залом площадью 180 кв.м., спортивной площадкой,
стадионом, актовым залом площадью 90 кв.м, столовой (посадочных мест 120), библиотекой, пришкольным учебно-опытным участком площадью 0,5 га.
Зданию лицея требуется капиьальный ремонт.
Помещения для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
1422

зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для
всех участников образовательных отношений.
Материально-техническая база школы соответствует необходимому уровню
требований ФГОС к оснащенности учебного процесса и оборудованию
учебных помещений. Имеются в наличии и активно используются в работе:
средства ИКТ (в каждом учебном кабинете имеются ПК, мультимедийная
доска, проектор,
оборудование,

аудиоколонки),

экранно-звуковые

воспитательного

процесса

учебно-практическое и
средства.

имеются

Для

лабораторное

организации

многофункциональные

учебно-

устройства,

сканеры, принтеры, цифровая фотокамера. Для организации внеурочной
деятельности оборудован актовый зал.
Имеется

доступ

к

электронным

образовательным

ресурсам

(ЭОР),

размещенным в федеральных и региональных базах данных, обеспечен
контролируемый

доступ

участников

образовательного

процесса

к

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
В учреждении созданы благоприятные материально - технические и
гигиенические условия для получения образования.
Компоненты

Необход

Необходимо/

оснащения

имое

имеется в наличии

оборудо
вание и
оснащен
ие
1. Компоненты

1.1. Пасп

оснащения

орт

учебного

кабинета

(предметного)

1.2. Учеб

кабинета

но-

имеется

имеются

методиче
1423

основной

ские

школы

материал
ы:
1.2.1. уче
бники
образова
тельных
систем
1.2.2. Ди
дактичес
кие и
раздаточ
ные
материал
ы по
предмету
.
1.2.3. Ау

Необходимо пополнение

диозапис

интерактивными проекторами

и,
слайды
по
содержа
нию
учебного
предмета
,
1.2.4.ТС
О,
компьют
1424

ерные,
информа
ционнокоммуни
кационн
ые
средства.
1.2.5. Уч

имеется

ебнопрактиче
ское
оборудов
ание:
подключ
ение к
локально
й сети,
выход в
Интерне
т
1.2.6. Ме

имеется

бель
2. Компоненты

2.1. Нор

оснащения

мативны

методического

е

кабинета

докумен

основной

ты

школы

федераль

имеется

ного,
регионал
1425

ьного и
муницип
ального
уровней,
локальн
ые акты
лицее
2.2.

имеется

Докумен
тация
ОУ
2.3.

имеется

Комплек
ты
диагност
ических
материал
ов по
параллел
ям
2.4. Базы

имеется

данных:
одаренн
ых
детей,
обучающ
ихся
группы
риска

1426

2.5.

имеется

Материа
льнотехничес
кое
оснащен
ие:
ламинато
р
3. Компоненты

1.

оснащения

Стеллаж

библиотеки

и

имеется

2.
Читальн
ые места
3.
Компьют
ер
4.
Подписн
ые
издания
5.
Справоч
ная
литерату
ра
6.
Художес
твенная
1427

литерату
ра
7.
Учебник
и
4. Компаненты

1.

оснащения

Оборудо

спортивного

вание

зала

для

имеется

занятий
гимнасти
кой.
2.
Оборудо
вание
для
организа
ции
спортивн
ых игр
3. Маты
спортивн
ые
4. Мячи
(футболь
ные,
волейбол
ьные,
баскетбо
льные)
1428

5.
Скамейк
и
гимнасти
ческие
6.
Стойки
для
прыжков
вверх
7. Конь
спортивн
ый
8. Щит
баскетбо
льный
5. Компоненты

1.

оснащения

Обеденн

помещений для

ый зал,

питания

оснащен

имеется

ный
мебелью.
2.
Пищебло
кс
подсобн
ыми
помещен
иями для
приготов
1429

ления
пищи.
3.
Оборудо
вание
6. Компоненты

Оборудо

оснащения

вание

медицинского

медицин

кабинета

ских и

имеется

прививо
чных
кабинето
в,
согласно
норме.
7. Компоненты

Оборудо

оснащеия

вание

гардеробов

для

имеется

хранения
одежды
Учебно – методические условия реализации программы
Приоритетными направлениями в создании учебно-методических условий в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оснащение школьной библиотеки полными комплектами электронных
информационно – образовательных ресурсов;
обновление
отечественную

фонда
и

дополнительной
зарубежную,

литературы,

классическую

и

включающего:
современную

художественную литературу; научно- популярную и научно-техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
1430

справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся;
обеспечение полноты и целостности образовательного контента по всем
учебным предметам учебного плана основной школы.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО учебно-методические условия
реализации программы основного общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая

система,

сформированная

на

основе

разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные

ресурсы

на

сменных

оптических

носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную

деятельность

(бухгалтерский

учет,

делопроизводство, кадры и т. д.).

Все

учебные

кабинеты

оснащены

компьютером,

мультимедийным

проектором, мультимедийной интерактивной доской, аудиоколонками,
средствами сканирования, копирования и распечатки. Имеется в наличии
1431

переносная система голосования, документ-камера. Кабинет информатики
оснащен

ноутбуками,

графическими

планшетами.

Все

компьютеры

подключены к сети Интернет.
ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование ИКТ:
в учебной деятельности; во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, а также дистанционное
взаимодействие МБОУ лицея №8с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Лицей

обеспечен учебниками, допущенными к использованию при

реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему, как в обязательную часть указанной программы,
так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Информационная

среда

обеспечивает

эффективную

деятельность

обучающихся по освоению программы основного общего образования и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по еѐ реализации, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации
(работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка
1432

изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательной деятельности и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательной
деятельности

информационных

ресурсов,

учебных

материалов,

предназначенных для образовательной деятельности учащихся, а также
анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обуучающихся и педагогических работников; мониторинга
здоровья обучающихся;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания учащихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
учащихся в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и
искусства;

электронным

информационно-образовательным

ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы:
учреждениями

дополнительного

образования

детей,

учреждениями

культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службой занятости населения;
-

информационно-методического

сопровождения

образовательной

деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей учащихся, в том числе талантливых и
одаренных; оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Лицей

обеспечен

учебниками,

учебно-методической

литературой

и

материалами по всем учебным предметам ООП ООО; имеет доступ к
1433

печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована материалами
по всем учебным предметам ООП ООО, печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана.
Учебно-методическое обеспечение

№

Наименование предмета
(в соответствии с
учебным планом)

1
1

2
Русский язык

Класс

3
5

6

7

8

9

Наименование учебника по
Федеральному перечню (автор,
название, издательство, год
издания)
4
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А. и др., Русский
язык: 5­й класс: учебник: в 2
частях.
АО «Издательство
«Просвещение»,2023.
Рыбченкова Л.М., Александрова
О.М., Загоровская О.В. и др.
Русский язык в 2 частях.
АО «Издательство
«Просвещение», 2018,2022.
Рыбченкова Л.М., Александрова
О.М., Загоровская О.В. и др.
Русский язык в 2 частях.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2021,2022.
Рыбченкова Л.М., Александрова
О.М., Загоровская О.В. и др.
Русский язык
АО «Издательство
«Просвещение», 2021,2022.
Рыбченкова Л.М., Александрова
О.М., Загоровская О.В. и др.
Русский язык
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.
1434

2

Литература

5

6

7

8

9

Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И., Литература: 5­й
класс: учебник: в 2 частях.
АО «Издательство
«Просвещение»,2023.
Полухина В.П., Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П. и др./Под ред.
Коровиной В.Я.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2020,
2021,2022.
Литература (в 2 частях)
Коровина В.Я., Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2021.
Литература (в 2 частях)
Коровина В.Я., Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.
Литература (в 2 частях)
Коровина В.Я., Журавлёв В.П.
Коровин В.И. и др./Под ред.
Коровиной В.Я.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.

3

Английский язык

5

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и др., Английский язык: 5­й
класс: учебник.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.

6

7

Английский язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2018, 2021,2022.
Английский язык
1435

8

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2020, 2021.

9
Английский язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2020,2022.
Английский язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.
4

Французский язык
9

5

История России.
Всеобщая история

6

7

8

9

Селиванова Н.А., Шашурина
А.Ю. Французский язык. Второй
иностранный язык в 2 частях.
АО «Издательство
«Просвещение»,2022.

Арсентьев Н. М., Данилов А. А.,
Стефанович П. С. и другие ; под
ред. Торкунова А. В., История.
История России : 6­й класс :
учебник : в 2 частях.
АО «Издательство
«Просвещение»,2023
История России (в 2 частях)
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Курукин И.В., и др./Под ред.
Торкунова А.В.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.
Арсентьев Н. М., Данилов А. А.,
Курукин И. В. и др. Под
редакцией Торкунова А. В.
1436

История России. 8 класс.
Учебник в 2­х частях.
АО «Издательство
«Просвещение»,2022.

Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Левандовский А.А. и др./ под
редакцией
Торкунова А.В.
История России. 9 класс.
Учебник в 2­х частях.
АО «Издательство
«Просвещение»,2018.
6

История России.
Всеобщая история

5

6

7

8

9

Всеобщая история. История
Древнего мира
Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С. /Под ред.
Искендерова А.А.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2020, 2021.
Всеобщая история. История
Средних веков
Агибалова Е.В., Донской Г.М. /
Под ред. Сванидзе А.А.
АО «Издательство
«Просвещение», 2020, 2021.
Всеобщая история. История
Нового времени
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М./Под ред.
Искендерова А.А.
АО «Издательство
«Просвещение», 2020, 2021.

Всеобщая история. История
Нового времени

1437

Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. и др./Под ред.
Искендерова А.А.
АО «Издательство
«Просвещение», 2020, 2021,2022.
Всеобщая история. История
Нового времени
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. и др./Под ред.
Искендерова А.А.
АО «Издательство
«Просвещение», 2020, 2021.
7

Обществознание

6

7

8

9

Боголюбов Л. Н., Рутковская Е.
Л., Иванова Л. Ф. и другие,
Обществознание. 6 класс :
учебник.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф.,
Городецкая Н.И. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2020, 2021.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Лазебникова
А.Ю., Городецкая Н.И. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021,2022.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Лазебникова
А.Ю., Матвеева А.И. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.

8

География

5

География
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.

1438

6

7

АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2020,
2021,2022.
География
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2020,
2021,2022.

8

9

География
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2021.
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие,
АО «Издательство
«Просвещение», 2022.
География : 9­й класс : учебник.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.

9

Математика

5

Виленкин Н.Я., Жохов В.И.,
Чесноков А.С. и др., Математика:
5­й класс: базовый уровень:
учебник: в 2 частях.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.

6
Математика
Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В.,
Минаева С.С. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2020, 2021,2022.

1439

10

Алгебра

7

8

9

Алгебра
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б.,
Бунимович Е.А. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.
Алгебра
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б.,
Бунимович Е.А. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.2022.
Алгебра
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б.,
Бунимович Е.А. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2017.

11

Геометрия
7

8

9

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и другие,
Математика. Геометрия: 7­9­е
классы: базовый уровень:
учебник.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.
Геометрия
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2018, 2019, 2020.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и другие,
Математика. Геометрия: 7­9­е
классы: базовый уровень:
учебник.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.

12

Математика.

7
1440

Вероятность и
статистика.

­

8

9

13

Информатика

5

6

Высоцкий И.Р., Ященко И.В.; под
ред. Ященко И.В., Математика.
Вероятность и статистика: 7­9­е
классы: базовый уровень:
учебник: в 2 частях.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.

Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
ООО «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2019,2022.
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
ООО «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2019,2022.

7

8

9

Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
ООО «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2019, 2021.
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
ООО «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2020.
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
ООО «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2020.

1441

14

15

Физика

Биология

7

Перышкин И.М., Иванов А.И.,
Физика: 7­й класс: базовый
уровень: учебник.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.

8

Физика
Перышкин А.В.
ООО «ДРОФА», 2022.

9

Физика
Перышкин А.В., Гутник Е.М.
ООО «ДРОФА», 2022.

5

Пасечник В. В., Суматохин С. В.,
Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г.; под
ред Пасечника В. В., Биология: 5­
й класс: базовый уровень:
учебник.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.

6

7

8

9

Биология
Сивоглазов В.И., Плешаков А.А.
АО «Издательство
«Просвещение», 2020, 2021.2022.
Биология
Сивоглазов В.И., Сарычева Н.Ю.,
Каменский А.А.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.
Биология
Сивоглазов В.И., Каменский
А.А., Сарычева Н.Ю.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021,2022.
Биология
Сивоглазов В.И., Каменский
А.А., Касперская Е.К. и др.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.
1442

16

Химия

7

8

9

Еремин В.В., Дроздов А.А.,
Лунин В.В.; под редакцией
Лунина В.В., Химия. Введение в
предмет.
АО «Издательство
«Просвещение», 2023.
Химия
Габриелян О.С., Остроумов И.Г.,
Сладков С.А.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019,2022.
Химия
Габриелян О.С., Остроумов И.Г.,
Сладков С.А.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019.

17

Изобразительное
искусство

5

6

7

Изобразительное искусство
Горяева Н.А., Островская О.В. /
Под ред.
Неменского Б.М.
АО «Издательство
«Просвещение»,2019, 2020.
Изобразительное искусство
Неменская Л.А./Под ред.
Неменского Б.М.
АО «Издательство
«Просвещение»,2020.
Изобразительное искусство
Питерских А.С, Гуров Г.Е./Под
ред. Неменского Б.М.
АО «Издательство
«Просвещение»,2019.

18

Музыка

5

Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2020,
2021,2022.
1443

6
Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2020,
2021,2022.
7

8

19

Технология

5

6

Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019, 2021.
Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
АО «Издательство
«Просвещение», 2019,2022.
Технология
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и др./Под ред.
Казакевича В.М.
АО «Издательство
«Просвещение», 2020, 2021,2022.
Технология
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и др./Под ред.
Казакевича В.М.
АО «Издательство
«Просвещение», 2021,2022.

20

Технология

7

Казакевич В. М., Пичугина Г. В.,
Семёнова Г. Ю. и др. / Под ред.
Казакевич В. М.
Технология. 7 класс
АО «Издательство
«Просвещение», 2021.

21

Технология

8

Технология. Обслуживающий
труд
Кожина О.А., Кудакова Е.Н.,
Маркуцкая С.Э.
1444

ООО «ДРОФА», 2016.

8
Технология. Технический труд
Под редакцией Кахакевича В.М.,
Молевой Г.А.
ООО «ДРОФА», 2016.

22

Физическая культура

5

6

Физическая культура
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др./Под ред.
Виленского М.Я.
АО «Издательство
«Просвещение»,2019, 2020,
2021,2022.

7

Физическая культура
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др./Под ред.
Виленского М.Я.
АО «Издательство
«Просвещение»,2019, 2020,
2021,2022.

8

Физическая культура
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др./Под ред.
Виленского М.Я.
АО «Издательство
«Просвещение»,2019, 2020,
2021,2022.

9

Физическая культура
Лях В.И.
АО «Издательство
«Просвещение»,2017.
Физическая культура
Лях В.И.
АО «Издательство
«Просвещение»,2017.
1445

23

Основы безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности 8­9классы
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В. и др. АО
«Издательство
«Просвещение»,2021.2022.

8

9

Основы безопасности
жизнедеятельности 8­9классы
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В. и др. АО
«Издательство
«Просвещение»,2021.2022.

Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям
Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Требованиями

ФГОС

к

психолого-педагогическим

условиям

реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются (п. 25 Стандарта):


обеспечение преемственности содержания и форм организации

образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;


обеспечение вариативности направлений и форм, а также

диверсификации

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательного процесса;
1446



формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности участников образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования
Основными

формами

психолого-педагогического

сопровождения

являются:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;


консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;


профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.


развивающая

работа

(индивидуальная

и

групповая)

–

формирование потребности в новом знании, возможности его приобретении,
реализации его в деятельности и общении.


коррекционная работа (индивидуальная и групповая) –

организация работы с обучающимися, имеющими трудности в усвоении
программы, поведении и личностном развитии.


психологическое провсещение и образование – формирование

потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:


сохранение и укрепление психологического здоровья;



мониторинг возможностей и способностей обучающихся;



психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного

движения;

1447



формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и

безопасного образа жизни;


развитие экологической культуры;



выявление и поддержку детей с особыми образовательными

потребностями и особыми возможностями здоровья;


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде

и среде сверстников;


поддержку детских объединений и ученического самоуправления;



выявление

и

поддержку

детей,

проявивших

выдающиеся

способности.
В пятых классах ведутся треннинги по коррекции когнетовных и
личностно-эмоциональных компонентов.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.
В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта.
Сознание

групповой

принадлежности,

солидарности,

товарищеской

взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе
тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются

знания

этикета.

После

каждого

занятия

и

тренинга

заключительной частью всегда является рефлексия. В наиболее широком
значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального

рассмотрения

(анализа

и

оценки)

и

практического
1448

преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего
опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Ведется предпрофильная подготовка в 6-9-х классах.

Приложение 1
к ОП ООО МБОУ лицея №8
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки.

1449

Система оценки
Предметные
результаты
Русский язык
1)
совершенствован
ие
различных
видов устной и
письменной
речевой
деятельности
(говорения
и
аудирования,
чтения и письма)
2) понимание
определяющей роли
языка в развитии
интеллектуальных и
творческих
способностей
личности в
процессе
образования и
самообразования,
важности
соблюдения норм
современного
русского
литературного
языка для
культурного
человека
3) расширение и
систематизация
научных знаний о
языке, его единицах
и категориях;
осознание
взаимосвязи его
уровней и единиц

Этапы формирования
5 класс
6 класс

7 класс

8 класс

9
ЦОР
клас
с

Текущий
Текущий Текущий Текущи ГИА РЭШ, Библиотека
контроль,
контроль контроль й
«Моя школа»
устный опрос ,
,
контрол
творческ творческ ь,
ая работа ая работа творчес
кая
работа

Текущий
контроль,
устный
опрос, беседа

Практич
еские
работы,
тестиров
ание

Текущий
контроль
Практич
еские
работы,
тестиров
ание

Текущи
й
контрол
ь
Практи
ческие
работы,
тестиро
вание

Тема
тиче
ский
конт
роль
,
прое
кт

Практически
е работы

Практич
еские
работы,
тестиров
ание

Текущий
контроль
Практич
еские
работы,
тестиров
ание

Текущи
й
контрол
ь
Практи
ческие
работы,
тестиро
вание

Тема
тиче
ский
конт
роль
,
прое
кт

1450

4) формирование
умений
проведения
различных видов
анализа слова,
синтаксического
анализа
словосочетания и
предложения, а
также
многоаспектного
анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного,
словообразователь
ного,
лексического,
морфологического
анализа слова
5) обогащение
словарного запаса,
расширение объема
используемых в
речи
грамматических
языковых средств
для свободного
выражения мыслей
и чувств в
соответствии с
ситуацией и сферой
общения

Практически
е работы

Текущий
контроль
Практич
еские
работы,
тестиров
ание

Текущий
контроль
Практич
еские
работы,
тестиров
ание

Текущи
й
контрол
ь
Практи
ческие
работы,
тестиро
вание

Про
ект,
итог
овая
атте
стац
ия

Текущий
Текущий Текущий Текущи ГИА
контроль,
контроль контроль й
устный опрос ,
,
контрол
творческ творческ ь,
ая работа ая работа творчес
кая
работа

1451

6) овладение основными
нормами современного
русского литературного
языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами речевого
этикета; соблюдение их в
речевой практике
Литература

Текущий контроль, Практические
устный опрос,
работы,
беседа
тестирование

1) понимание духовнонравственной и
культурной ценности
литературы и ее роли в
формировании
гражданственности и
патриотизма, укреплении
единства
многонационального
народа
Российской Федерации
2) понимание специфики
литературы как вида
искусства,
принципиальных отличий
художественного текста
от текста научного,
делового,
публицистического

Практические
работы

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий Тематически
контроль й контроль,
Практиче проект
ские
работы,
тестирова
ние

Практиче
работы

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль, Текущий
устный опрос
контроль,
творческая
работа

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий Проект,
контроль итоговая
Практиче аттестация
ские
работы,
тестирова
ние

Текущий
контроль,
творческая
работа

Текущий ГИА
контроль,
творческа
я работа

1452

3) овладение умениями
эстетического и
смыслового анализа
произведений устного
народного творчества и
художественной
литературы, умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и
оценивать прочитанное,
понимать
художественную картину
мира, отраженную в
литературных
произведениях, с учетом
неоднозначности
заложенных в них
художественных смыслов
4) совершенствование
умения выразительно (с
учетом индивидуальных
особенностей

Текущий контроль, Практические
устный опрос,
работы,
беседа
тестирование

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий Тематически
контроль й контроль,
Практиче проект
ские
работы,
тестирова
ние

Практические
работы

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий Тематически
контроль й контроль,
Практиче проект
ские
работы,
тестирова
ние

Практические
работы,
тестирование

1453

обучающихся) читать, в том
числе наизусть
5) овладение умением
пересказывать прочитанное
произведение, используя
подробный, сжатый,
выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному
произведению и
формулировать вопросы к
тексту
7) совершенствование умения
создавать устные и
письменные высказывания
разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на
прочитанные произведения
8) овладение умениями
самостоятельной
интерпретации и оценки
текстуально изученных
художественных
произведений
9) понимание важности чтения
и изучения произведений
устного народного творчества
и художественной литературы
как способа познания мира,
источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а
также средства собственного
развития
10) развитие умения
планировать собственное
досуговое чтение,
формировать и обогащать
свой круг
чтения, в том числе за счет
произведений современной
литературы
11) формирование умения
участвовать в проектной или
исследовательской
деятельности
12) овладение умением
использовать словари и
справочники, в том числе
информационно-справочные
системы в
электронной форме,
подбирать

Практические
работы

Текущий
контроль
Практически
е работы,
тестировани
е

Текущий
контроль
Практичес
кие
работы,
тестирован
ие

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Проект, итоговая
аттестация

Текущий
контроль,
устный опрос

Текущий
контроль,
творческая
работа

Текущий
контроль,
творческая
работа

Текущий
контроль,
творческая
работа

ГИА

Текущий
контроль,
устный
опрос, беседа

Практически
е работы,
тестировани
е

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Тематический контрол
проект

Практические
работы

Практические
работы

Текущий
контроль
Практичес
кие
работы,
тестирован
ие
Практически Текущий
е работы,
контроль
тестировани Практичес
е
кие
работы,
тестирован
ие

Текущий контроль Практические работы
тестирование

Текущий
контроль
Практически
е работы,
тестировани
е

Текущий
Текущий контроль Практические работы
контроль
тестирование
Практичес
кие
работы,
тестирован
ие

Текущий
контроль,
творческая
работа
Текущий
Практически
контроль,
е работы,
устный опрос, тестировани
беседа
е

Текущий
Текущий контроль, творческая работа
контроль,
творческая
работа
Текущий
Текущий контроль Практические работы
контроль
тестирование
Практичес
кие
работы,
тестирован
ие

Текущий
контроль,
устный опрос

1454

проверенные источники в
библиотечных фондах, сети Интернет
для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности
Иностранный язык

1) овладение основными видами
речевой деятельности в рамках
следующего тематического
содержания речи
2) овладение фонетическими
навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей,
в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на
служебных словах
3) знание и понимание основных
значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания,
речевые клише), основных способов
словообразования
4) овладение навыками употребления
в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц

Практические
работы

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль,
творческая работа

Текущий контрол
Практические
работы,
тестирование
Текущий контро
творческая работа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контрол
Практические
работы,
тестирование

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контрол
Практические
работы,
тестирование
Текущий контрол
Практические
работы,
тестирование

5) овладение навыками распознавания
и употребления в устной и
письменной речи изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка
6) овладение социокультурными
знаниями и умениями

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль, Текущий контроль,
творческая работа
творческая работа

Текущий контро
творческая работа

1455

Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)

1) умение оперировать понятиями

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование

2) умение решать задачи разных
типов (в том числе на проценты, доли
и части, движение, работу, цену
товаров и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами
3) умение изображать плоские фигуры
и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью
чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому
или символьному описанию
4) умение выбирать подходящий
изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических
закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки, приводить
примеры математических открытий и
их авторов в отечественной и
всемирной истории
Информатика

1) владение основными понятиями

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контрол
Практические
работы,
тестирование
Текущий контрол
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль, Текущий контроль,
творческая работа
творческая работа

Текущий контро
творческая работа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контрол
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контрол
Практические
работы,
тестирование

1456

2) умение пояснять на примерах
различия между позиционными и
непозиционными системами
счисления
3) умение кодировать и декодировать
сообщения по заданным правилам

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий к
творческая

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль, Текущий контроль,
творческая работа
творческая работа

Текущий к
творческая

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

4) умение составлять, выполнять
вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка,
Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков
программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык)
5) 7) умение записать на изучаемом
языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки
натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального
числа, поиск максимумов, минимумов,
суммы числовой последовательности
6) владение умениями и навыками
использования информационных и
коммуникационных технологий для
поиска, хранения, обработки и
передачи и анализа различных видов
информации
История
1) умение определять
последовательность событий,
явлений, процессов
2) умение выявлять особенности
развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические
эпохи

3) овладение историческими
Практические
понятиями и их использование работы
для решения учебных и
практических задач

Практические
работы,
тестирование

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий
Тематический
контроль
контроль,
Практические проект
работы,
тестирование

1457

4) умение рассказывать на
основе самостоятельно
составленного плана об
исторических событиях,
явлениях, процессах истории
родного края, истории России
и мировой истории и их
участниках, демонстрируя
понимание исторических
явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат,
исторических понятий
5) умение выявлять
существенные черты и
характерные признаки
исторических событий,
явлений, процессов
6) умение устанавливать
причинноследственные,
пространственные, временные
связи исторических событий,
явлений, процессов
изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX начала XXI вв
7)
умение
читать
и
анализировать историческую
карту/схему

Практические
работы

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий
Проект,
контроль
итоговая
Практические аттестация
работы,
тестирование

Текущий
контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий
контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий
контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий
Тематический
контроль
контроль,
Практические проект
работы,
тестирование

Текущий
контроль,
творческая
работа

Текущий
контроль,
творческая
работа

Текущий
контроль,
творческая
работа

Практические
работы,
тестирование

Текущий
контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий
Тематический
контроль
контроль,
Практические проект
работы,
тестирование

Обществознание
1) освоение и применение
системы знаний о социальных
свойствах человека,
особенностях его
взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как
базового социального
института
2) умение характеризовать
традиционные российские
духовнонравственные
ценности

3) умение приводить примеры (в том
числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений
основных функций;

Практические
работы,
тестирование

Тематический
контроль,
проект
Тематический
контроль,
проект

ГИА

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

1458

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

4) умение классифицировать по
разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной
жизни
5) умение сравнивать (в том числе
устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и
основные функции
6) умение с опорой на
обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный
социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам
социальной действительности
География
1) освоение и применение системы
знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов
2) овладение базовыми
географическими понятиями и
знаниями географической
терминологии и их использование для
решения учебных и практических
задач
4) умение сравнивать изученные
географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их
существенных признаков
5) умение использовать
географические знания для описания
существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве;
Физика
1) понимание роли физики в научной
картине мира, сформированность
базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости
явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в
развитии естественных наук

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль, Текущий контроль,
творческая работа
творческая работа

Текущий к
творческая

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование

Практические
работы

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

Текущий контроль,
творческая работа

Текущий к
творческая

1459

2) знания о видах материи (вещество
и поле), о движении как способе
существования материи, об
атомномолекулярной теории строения
вещества, о физической сущности
явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и
квантовых
3) владение основами понятийного
аппарата и символического языка
физики и использование их для
решения учебных задач,
4) умение проводить прямые и
косвенные измерения физических
величин

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

5) умение объяснять физические
процессы и свойства тел, в том числе
и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера
6) ) умение решать расчетные задачи
Химия
1) представление о закономерностях и
познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости
основ химической науки как области
современного естествознания
2) владение основами понятийного
аппарата и символического языка
химии для составления формул
неорганических веществ
3) владение системой химических
знаний и умение применять систему
химических знаний

Текущий к
творческая

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован

4) представление о периодической
зависимости свойств химических
элементов
5) умение классифицировать
химические элементы,
неорганические вещества и
химические реакции
6) умение характеризовать
физические и химические свойства
простых веществ
7) умение составлять молекулярные и
ионные уравнения реакций

1460

8) умение вычислять относительную
молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического
элемента в соединении
Биология
1) формирование ценностного
отношения к живой природе, к

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий контроль,
устный опрос

Текущий контроль, Текущий контроль,
творческая работа
творческая работа

Текущий к
творческая

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы,
тестирование

3) владение основами понятийного
аппарата и научного языка биологии

Практические
работы

Практические
работы,
тестирование

4) умение характеризовать основные
группы организмов в системе
органического мира

Практические
работы

5) умение объяснять положение
человека в системе органического
мира, его происхождение, сходства и
отличия человека от животных,
характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к
различным экологическим факторам
6) умение решать учебные задачи
биологического содержания, в том
числе выявлять
причинноследственные связи,
проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов
ОДНКНР
1) понимание вклада представителей
различных народов России в
формирования ее цивилизационного
наследия
2) формирование представлений об
образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов
Российской Федерации
Изобразительное искусство

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Текущий контроль
Практические
работы,
тестирование
Практические
работы

Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Текущий ко
Практическ
работы,
тестирован
Практическ
работы

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практическ
работы

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

собственному организму; понимание
роли биологии в формировании
современной естественнонаучной
картины мира
2) умение применять систему
биологических знаний

1461

1) сформированность системы знаний:
в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок;
перспективное построение
изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы
цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы)
2) сформированность умений:
создавать выразительные
декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных
образов; владеть практическими
навыками выразительного
использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств
Музыка
1) характеристику специфики музыки
как вида искусства

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Творческая работа

Творческая работа

Индивидуальный
проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

2) умение узнавать на слух и
характеризовать произведения
русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального
творчества, произведения
современных композиторов
3) умение различать звучание
отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практическ
работы
Индивидуа
проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практическ
работы
Индивидуа
проект
Практическ
работы
Индивидуа
проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Технология
1) сформированность целостного
представления о техносфере,
сущности технологической культуры
и культуры труда
2) ) овладение методами
учебноисследовательской и проектной
деятельности, решения творческих
задач, моделирования,
конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда
сформированность представлений о
мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.

Практическ
работы
Индивидуа
проект
Практическ
работы
Индивидуа
проект

Практическ
работы
Индивидуа
проект

Физическая культура

1462

1) формирование привычки к
здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практическ
работы
Индивидуа
проект
Практическ
работы
Индивидуа
проект

2) умение планировать
самостоятельные занятия физической
культурой и строить индивидуальные
программы оздоровления и
физического развития
3) умение отбирать физические
упражнения и регулировать
физические нагрузки для
самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной
направленностью с учетом
индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся,
планировать содержание этих
занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели
4) умение оказывать первую помощь
при травмах

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практическ
работы
Индивидуа
проект

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

5) ) умение выполнять комплексы
общеразвивающих и корригирующих
упражнений

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Текущий контроль,
устный опрос,
беседа

Практические
работы

Практическ
работы
Индивидуа
проект
Практическ
работы
Индивидуа
проект

Основы безопасности жизнедеятельности
1) сформированность культуры
безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений,
системного и комплексного
понимания значимости безопасного
поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства
2) сформированность активной
жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности
личности, общества и государства

Текущий ко
устный опр
беседа

Текущий ко
устный опр
беседа

1463

Приложение № 2
к ОП ООО МБОУ лицея №8

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
обучающимся

5-9 классов

Промежуточная (переводная) аттестация осуществляется в соответствии с учебным
планом гимназии, по предметам, установленным ПОЛОЖЕНИЕМ о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Формами заданий для проведения промежуточной аттестации по предметам могут
быть стандартная диагностическая работа , ВПР или проектная работа, реферат,
практическая или лабораторная работа, устный опрос и др.
Перевод обучающихся, освоивших программу учебного года, производится по
решению педагогического совета приказом директора МБОУ лицея №8.
Освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего
образования завершается государственной (итоговой) аттестацией, проводимой в
соответствии с действующими нормативными документами. Для обучающихся должны
быть созданы специальные условия (при наличии заявления от родителей/законных
представителей) Выпускникам IX, успешно прошедшим государственную (итоговую)
аттестацию выдается документ государственного образца о соответствующем уровню
образования с указанием перечня и успеваемости по предметам учебного плана.
Оценка образовательных достижений – это процесс по установлению
степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым
целям. Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень
сформированности навыков, умений, универсальных учебных действий.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение
образовательных достижений учащихся в цифрах или баллах. В основу
1464

критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены
объективность и единый подход.
При 5-балльной оценке для всех установлены обще дидактические критерии.
Отметка «5» ставится в случае:
- знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма
программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные
и внутри предметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
- отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае:
- знания всего изученного программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри
предметные связи, применять полученные знания на практике;
- незначительных (негрубых) ошибок и недочётов при воспроизведении
изученного материала, соблюдения основных правил культуры письменной
и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований
программы, затруднений при самостоятельном воспроизведении,
необходимости незначительной помощи учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения, наличия затруднений при
ответах на видоизменённые вопросы;

1465

- наличия грубой ошибки или нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка «2» ставится в случае:
- знания и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, наличие отдельных представлений об изученном материале;
- отсутствия умений работать на уровне воспроизведения,
- затруднения при ответах на стандартные вопросы;
- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценивание устного ответа
Отметка «5» ставится, если ученик: показывает глубокое и полное знание
и понимание всего объёма программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщения, выводы;
- умеет устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутри предметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации; - умеет последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы;

1466

формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал
литературным языком;
- правильно и обстоятельно умеет отвечать на дополнительные вопросы
учителя; - умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства
выводов из наблюдений и опытов;
- умеет самостоятельно, уверенно и безошибочно применять полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
- показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный
и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий даёт неполные, допускает небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании
или при небольшой помощи учителя;
- в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
1467

внутри предметные связи, применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной
речи и сопровождающей ответ письменной, использовать научные термины;
- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно).
Отметка «3» ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
- материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда
последовательно; - показывает недостаточную сформированность
отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо,
допускает в них ошибки; - допускает ошибки и неточности в использовании
научной терминологии, определения понятий даёт недостаточно четкие;
- не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий; - отвечает неполно на вопросы учителя
(упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
- обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки. Отметка
«2» ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
1468

- не делает выводов и обобщений;
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
- или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончании устного ответа педагогом даётся краткий анализ ответа
обучающегося, объявляется мотивированная оценка. Возможен как
самоанализ ответа, так и привлечение других обучающихся для анализа
ответа и предложения оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка «5» ставится, если ученик:
- выполнил работу в полном объеме без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более двух недочетов;
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
- не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов;
Отметка «2» ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка «3»;
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.

1469

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся в течение
недели со дня написания работы (в старших классах за сочинения и
изложения - в течение 10 дней). На следующем, после объявления
оценок, уроке предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
5. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов
по предметам
Отметка «5» ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта;
- выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
- самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
- научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
- правильно выполнил анализ погрешностей (9 классы);
- проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы); - эксперимент осуществляет по плану с учетом техники
безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5»,
но:
- опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
- или было допущено два-три недочета;
- или не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или эксперимент проведен не полностью;
1470

- или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что не позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы;
- или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя;
- или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
- опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью;
- или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в
записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,
анализе погрешностей и
т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат
выполнения;
- или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11
класс);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
- не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью,
не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильные выводы;
- или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно;
1471

- или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3»;
- допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по
требованию учителя.
Примечание.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход
к выполнению работы и (или) в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся на следующем уроке.
Оценка умений проводить наблюдения
Отметка «5» ставится, если ученик:
- правильно по заданию учителя провел наблюдение;
- выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса); логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Отметка «4» ставится, если ученик:
- правильно по заданию учителя провел наблюдение;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) назвал второстепенные;
- допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3» ставится, если ученик:
- допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделил лишь некоторые;
- допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1472

- допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
- неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса); допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Примечание.
Оценки с анализом умений, проведённых наблюдений доводятся до сведения
обучающихся на следующем уроке после сдачи отчёта.
7. Общая классификация ошибок
При оценивании результатов освоения учебного предмета обучающимися
следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;
- незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика,
биология, география, технология, ОБЖ);
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные
данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
- нарушение техники безопасности;
- небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия
или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
1473

- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.);
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта,
наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный
план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных
вопросов второстепенными); - нерациональные методы работы со
справочной и другой литературой.
Недочетами являются:
- нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения
опытов, наблюдений, заданий;
- ошибки в вычислениях (арифметические на предметах, кроме математики);
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
- орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
Тестирование
При использовании 100-балльной (тестовой) шкалы принята следующая
система перевода её в 5-балльную (шкалу аналогично можно использовать
при определении процента выполненных заданий):
100 - 85 баллов = «5»
84 - 71 баллов = «4»
70 - 51 баллов =
«3» 50 - 0 баллов =
«2».

1474

Приложение № 3
к ОП ООО МБОУ лицея №8

График
оценочных процедур в 5—11-х классах
на 2023/24 учебный год
Уровень

Учебный
предмет/предмет
оценки

Планируемая дата проведения оценочной
процедуры

I

II

III

Основное общее образование
5-й класс
Федеральны Русский язык
е оценочные
Математика
процедуры
— ВПР
Биология

21.03
23.03
06.04

История
Оценочные Русский язык
процедуры
по инициати
ве школы
Родной язык
(русский)
Литература

04.04
14.1
0

14.12

17.05

14.04
21.1
0

13.12

26.1
0

19.12

19.05

13.03
Математика

19.1
0

26.12

22.05

10.03
1475

Биология

17.1
0

07.12

10.05

22.03
Иностранный язык

История

21.0
9,
25.1
0

16.12

24.1
0

23.12

15.05

17.03
12.05

20.03
Обществознание

31.1
0

06.12

27.04

21.03
География

18.1
0

20.12

23.05

14.03
Изобразительное
искусство

01.12

26.05

07.03
Музыка

09.12

03.05

03.03
Физическая
культура

12.1
0

21.12

24.05

15.03
Технология

28.1
0

12.12

16.05

09.03
6-й класс
Федеральны Русский язык
е оценочные
Математика
процедуры
— ВПР
Предмет на основе
случайного выбора:
история,
обществознание
Предмет на основе
случайного выбора:
биология, география

21.03
23.03
04.04

06.04

1476

Федеральны
е оценочные
процедуры
— НИКО

Личностные
и метапредметные
результаты
обучающихся

Оценочные Русский язык
процедуры
по инициати
ве школы
Родной язык
(русский)
Литература

09.0
9

21.1
0

23.12

12.05

13.03

19.1
0

12.12

24.05

07.12

11.05

14.03
Математика

17.1
0

13.12

22.05

17.03
Биология

18.1
0

05.12

20.04

07.03
Иностранный язык

24.1
0

19.12

23.05

10.03
История

11.1
0

14.12

17.05

09.03
Обществознание

12.1
0

09.12

29.05

06.03
География

25.1
0

20.12

27.04

21.03
Изобразительное
искусство

28.1
0

Музыка
Физическая
культура
Технология

26.1
0

19.05
26.1
2

19.05

21.1 15.03
2

26.05

06.1
2

19.05
1477

Оценочные
процедуры
школьного
уровня
в соответств
ии с ФОП

Письменная работа
на межпредметной
основе для
проверки
читательской
грамотности

17.02

Федеральны Русский язык
е оценочные
Математика
процедуры
— ВПР
Предмет на основе
случайного выбора:
история, география,
обществознание

21.03

7-й класс

23.03
04.04

Предмет на основе
случайного выбора:
биология, физика

06.04

Иностранный язык

25.04

Оценочные Русский язык
процедуры
по инициати
Родной язык
ве школы
(русский)

16.1 03.03
2

26.05

23.1
2

28.04

Литература

18.1
0

20.1 06.03
2

02.05

Математика

26.1
0

13.1 17.03
2

12.05

Информатика

17.1
0

19.1 13.03
2

03.05

Физика

25.1
0

14.1 15.03
2

22.04

Биология

11.1
0

21.1 01.03
2

22.05

01.1
2

23.05

05.1 24.02
2

19.05

Иностранный язык
История

24.1
0

1478

Обществознание

19.1
0

12.1 07.03
2

24.05

География

21.1
0

30.1 14.03
1

16.05

Изобразительное
искусство

14.1
0

26.1 28.02
2

24.04

Музыка

12.1
0

06.1 27.02
2

24.04

Физическая
культура

10.1
0

07.1 10.03
2

15.05

Основы
безопасности
жизнедеятельности

28.1
0

09.1 09.03
2

29.05

02.1
2

17.05

Технология
Оценочные
процедуры
школьного
уровня
в соответств
ии с ФОП

Практическая
работа в сочетании
с письменной
(компьютеризованн
ой) частью для
проверки цифровой
грамотности

18.02

Федеральны Русский язык
е оценочные
Математика
процедуры
— ВПР
Предмет на основе
случайного выбора:
история, география,
обществознание

21.03

8-й класс

23.03
04.04

Предмет на основе
случайного выбора:
биология, физика,
химия
Федеральны
е оценочные
процедуры
— НИКО

Личностные
и метапредметные
результаты
обучающихся

06.04

14.0
9

1479

Оценочные Русский язык
процедуры
по инициати
Родной язык
ве школы
(русский)

14.1
0

14.1 24.03
2

21.1
2

13.1
2

Литература

26.1
0

19.1 13.03
2

19.05

Математика

19.1
0

26.1 10.03
2

22.05

Информатика

28.1
0

07.1 22.03
2

10.05

Физика

21.0
9,
25.1
0

16.1 17.03
2

15.05

Биология

24.1
0

23.1 20.03
2

12.05

Химия

31.1
0

06.1 21.03
2

27.04

Иностранный язык

18.1
0

20.1 14.03
2

23.05

История

17.1
0

27.1 07.03
2

26.05

09.1
2

03.05

21.1 15.03
2

24.05

12.1 06.03
2

16.05

Обществознание
География

12.1
0

Изобразительное
искусство
Музыка

03.1
0

Физическая
культура

04.1
0

Основы
безопасности
жизнедеятельности

14.04,
17.05

17.04
01.1 09.03
2

02.05

02.1
2

28.04

1480

Технология

05.1
2

25.04

9-й класс
Федеральны Итоговое
е оценочные собеседование
процедуры

Оценочные Русский язык
процедуры
по инициати
Родной язык
ве школы
(русский)

14.02 (основной)

15.04

13.03
(по необходимос
ти)

(по необходимос
ти)

16.1 03.03
2

26.05

23.1
2

28.04

Литература

18.1
0

20.1 01.03
2

12.05

Математика

26.1
0

13.1 17.03
2

23.05

Информатика

17.1
0

19.1 13.03
2

03.05

Физика

25.1
0

14.1 15.03
2

02.04

Биология

11.1
0

21.1 10.03
2

22.05

27.1
2

24.04

Химия
Иностранный язык

24.1
0

05.1 28.02
2

19.05

История

19.1
0

01.1 07.03
2

24.05

Обществознание

21.1
0

12.1 14.03
2

16.05

География

14.1
0

26.1 27.02
2

26.04

Изобразительное
искусство

12.1
0

06.1 24.02
2

02.05

Музыка

10.1
0

07.1 06.03
2

25.04

1481

Физическая
культура

28.1
0

Технология
Оценочные
процедуры
школьного
уровня
в соответств
ии с ФОП

09.1 20.03
2

21.04

02.1
2

17.05

Экспертная оценка
процесса
и результатов
выполнения
групповых
и индивидуальных
учебных
исследований
и проектов

02.04

Среднее общее образование
10-й класс
Региональны Комплексная
16.0
е оценочные региональная
9
процедуры
проверочная работа
Оценочные Русский язык
процедуры
по инициати
Литература
ве школы

21.1
0

23.1 06.03
2

12.05

12.1
2

24.05

Математика

19.1
0

27.1 14.03
2

11.05

Иностранный язык

17.1
0

13.1 17.03
2

22.05

История

18.1
0

07.1 10.03
2

20.04

Химия

24.1
0

19.1 07.03
2

23.05

Физика

11.1
0

14.1 09.03
2

17.05

Обществознание

12.1
0

09.1 13.03
2

29.05

География

25.1
0

20.1 21.03
2

27.04

1482

Биология

Оценочные
процедуры
школьного
уровня
в соответств
ии с ФОП

28.1
0

19.05

Основы
безопасности
жизнедеятельности

26.1
2

15.05

Физическая
культура

06.1
2

16.05

Письменная работа
на межпредметной
основе для
проверки
читательской
грамотности

09.04

Практическая
работа в сочетании
с письменной
(компьютеризованн
ой) частью для
проверки цифровой
грамотности

06.1
2

11-й класс
Федеральны Итоговое сочинение
е оценочные (изложение)
процедуры
Оценочные Русский язык
процедуры
по инициати
Литература
ве школы

28.0
9

06.1 07.02
2
(по необходимос
ти)

10.04
(по необходимос
ти)

20.1 14.03
2

22.05

14.1
2

11.05

Математика

05.1
0

16.1 17.02
2

19.05

Иностранный язык

26.1
0

21.1 15.03
2

03.05

История

24.1
0

05.1 09.03
2

16.05

06.1
2

17.05

Химия
Физика

18.1
0

24.05
1483

Обществознание

12.05

География

25.1
0

06.03

Биология

17.1
0

14.1 28.02
2

15.05

09.1
2

17.05

Физическая
культура
Оценочные
процедуры
школьного
уровня
в соответств
ии с ФОП

12.1
2

Экспертная оценка
процесса
и результатов
выполнения
групповых
и индивидуальных
учебных
исследований
и проектов

20.03

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

646116746743375933883833707902081325236681597414

Владелец

Игнатова Светлана Валентиновна

Действителен

С 17.02.2023 по 17.02.2024

1484