Управление образования
Администрации городского округа Солнечногорск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 8
141506, Московская обл.,
г. о.Солнечногорск, ул. Школьная, д.1

тел/факс 8 (495) 994-12-13
e-mail: IgnatovaSvV@mosreg.ru

Принято
На Педагогическим советом № 1 от 29.08.2021 г.

Утверждаю
Директор лицея С. В. Игнатова
Приказ от 30.08.2021 г. № 277

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) вариант 7.1

срок освоения - 4 года

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Страницы

Пояснительная записка.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися АООП НОО
1.3
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Программа
формирования
универсальных
учебных действий
2.2
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности.
2.3
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания обучающихся.
2.4
Программа
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5
Программа коррекционной работы
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план начального общего образования.
3.2
Система условий реализации адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития

3-11
13-15

1.1
1.2

3

16-19

20-40
41-78
79-104
105-129
130-144
145-159
160-164

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Данный документ разработан педагогическим коллективом учителей МБОУ лицея № 8 в
соответствии:

•

с Законом Российской Федерации «Об образовании»;

•

с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования;

•

с рекомендациями по разработке АООП НОО;

•

с возможностями УМК «Школа России»

•

с учётом особенностей образовательного учреждения, образовательных

потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Также при разработке образовательной программы учтены
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных
программ: в МБОУ Лицее № 8 работают квалифицированные педагогические кадры;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы
комфортные условия для участников образовательного процесса, работают компьютерный
класс, библиотека, спортивный зал, имеется Интернет;
- традиции, сложившиеся за годы работы в школе:
- годовой круг праздников, участие педагогов в освоении современных
образовательных технологий, своевременное повышение курсовой и квалификационной
подготовки и т.д.;
- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через
содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- учебно-методическая база реализации учебных программ.
Содержание основной образовательной программы МБОУ Лицей № 8отражает
требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный. Целевой и содержательный раздел пишется на ступень обучения.
Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной
жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения
на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с
обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и
самостоятельности.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
4

ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение

доступности

получения

качественного

начального

общего

основного

общего

образования;
• обеспечение

преемственности

начального

общего

и

образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию

их

оздоровительной

общественно
работы,

полезной

организацию

деятельности,
художественного

проведения
творчества

спортивно–
и

др.

с

использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы

и

подходы

к

формированию
5

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. заложены
дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к
разработке и реализации данной адаптированной программы осуществлён посредством
учёта особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловило
необходимость создания и реализации АООП НОО ЗПР Вариант 7.1., в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. разработана в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями ФГОС НОО ОВЗ
к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
ЗПР Вариант 7.1. обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
отечественной

подход

психологической

основывается
науки,

на

раскрывающих

теоретических

положениях

основные закономерности

процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учётом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный

подход

строится

в

соответствии

с

развитием

личности

обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста и определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в учреждении является обучение как
процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
6

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•

принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие «предмет», а понятие «образовательная
область»;
•

принцип

направленности

на

формирование

деятельности

обеспечивает

возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной

им

предметно-практической

7

деятельности,

способами

и

приёмами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьёй.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП

НОО

представляет

собой

адаптированный

вариант

основной

образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам
ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования1 (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации

АООП

НОО.

Обязательными

условиями

реализации

АООП

НОО

обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС
НОО).

8

коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения

в

усвоении

учебных

программ,

обусловленные

недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

9

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями

когнитивной

и

аффективно-поведенческой

сфер

личности.

От

обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего

образования

в

систематической

и

комплексной

(психолого-медико-

педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет

необходимость

многообразия

специальной

поддержки

в

получении

образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой

органической

недостаточности

центральной

нервной

системы

(ЦНС),

выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
10

категорий,

поскольку

задаются

спецификой

нарушения

психического

развития,

определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 3, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•

получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
11

эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•

постоянный

сформированности

(пошаговый)

социальной

мониторинг

компетенции

результативности

обучающихся,

уровня

образования
и

и

динамики

психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности

обучающегося

с

ЗПР,

продолжающегося

до

достижения

уровня,

позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение

взаимодействия

семьи
12

и

образовательной

организации

(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2.

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное

начальное

общее

образование,

развитие

социальных

(жизненных)

компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО4.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты

освоения

программы

коррекционной

работы

отражают

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
•

развитие адекватных представлений о собственных возможностях,

о

насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
➢ в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
➢ в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
➢ в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
➢ в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни, проявляющееся:
➢

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии

повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;

4

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

13

утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

➢

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать

посильное участие;
➢

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных

обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
➢ в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
➢ в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
➢ в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
➢

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в

•

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

школе.
взаимодействия, проявляющееся:
➢

в расширении знаний правил коммуникации;

➢ в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
➢

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя

коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
➢ в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить

свои

намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
➢ в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
➢ в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
➢ в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•

способность

к

осмыслению

14

и

дифференциации картины мира,

ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:
➢

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося

с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
➢

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности

(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
➢

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за

пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
➢

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,

упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
➢

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями

окружающего мира;
➢

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом

собственной жизни в семье и в школе;
➢

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада

собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
➢

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать

новое, задавать вопросы;
➢

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной

результативности;
➢

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

➢

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,

чтобы быть понятым другим человеком;
➢

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт

других людей;
➢

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться

своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
➢

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми

разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
➢

в

освоение

необходимых

социальных
15

ритуалов,

умении

адекватно

использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
➢

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,

выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
➢

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать

контакт;
➢

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть

благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
➢

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно

ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
➢

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в

классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
➢

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в

других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
➢

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

➢

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-

практической деятельности;
➢

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-

практической деятельности;
➢

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;

определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
➢

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения

АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
➢

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные

действия.
Требования

к

результатам

освоения

программы

коррекционной

работы

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
16

Система

1.3.
с

задержкой

оценки

психического

достижения

развития

адаптированной основной

планируемых

обучающимися

результатов

общеобразовательной

освоения
программы

начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений

обучающихся

и

оценка

результатов

деятельности

образовательных

организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
учетом

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

особенностей

обучающихся с ЗПР;
•

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие

привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

•

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей

и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
17

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
•

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•

при

необходимости

предоставление

дифференцированной

помощи:

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•

увеличение времени на выполнение заданий;

•

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в

поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,

создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)

дифференциации

оценки

достижений

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
18

Эти

принципы,

отражая

основные

закономерности

целостного

процесса

образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной

работы,

выступает

наличие

положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной

динамики)

или

неуспешности

(отсутствие

даже

незначительной

положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью

финишной

диагностики,

приводящейся

на

заключительном

этапе

(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
19

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

обучающихся,

их

индивидуальных

особых

образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для

полноты

оценки

достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на
уровне начального общего образования
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий;

программа

отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС НОО5.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
20

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
при получении начального общего образования (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР) к личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АОП НОО,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
-

реализацию

системно-деятельностного

и

дифференцированного

подхода,

положенного в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
20 подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных

Раздел III ФГОС НОО.
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
5

активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий. В широком значении термин «универсальные

учебные

действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию

путём

сознательного

и

активного

присвоения

нового

социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
21

действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися

всех

компонентов

учебной

деятельности,

которые

включают:

познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
—

существенный

фактор

повышения

эффективности

освоения

обучающимися

предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для
обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- описание ценностных ориентиров содержания начального общего образования;
- описание связи УУД с содержанием учебных предметов; - характеристика УУД
обучающихся с ОВЗ;
- описание типовых задач формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
22

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
23

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования Формирование универсальных
учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в ходе изучения
системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение
в планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Начальная школа ХХI века», УМК «Школа России»
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза;
•

осуществлять эвристические действия;

•

выбирать стратегию решения;

•

строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и

способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий. Связь универсальных учебных действий
24

с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно вделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные

–

определяющие

мотивационную

ориентацию,

-

регулятивные

–

обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который

реализуется

через

все

предметные

области,

коррекционные

курсы,

индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
3. Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании

и

организации

образовательной

деятельности

с

учетом

возрастнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР.
4. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих
программах и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД
направлена на достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АОП
НОО, которые включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации
к обучению и познанию:
• осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
• наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
• наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
• владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
25

•

способность

к

осмыслению

и

дифференциации

картины

мира,

её

временнопространственной организации;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность
принимать и выполнять социальные роли обучающегося;
• владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
• проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• проявление этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в
творческой

деятельности,

достижению

результата,

бережному

отношению

к

материальным и духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК
«Начальная школа XXI века», УМК «Школа России» с 1 по 4 класс включены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами
России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и

26

продолжают знакомство с государственной символикой государства. Обучающиеся
выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены

сведения

из

исторического

прошлого

нашей

страны

—

о

продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
27

различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Обучающимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её столице
Москве, о немецких, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству,
единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в содержании
каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в
основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский
народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в
каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом,
у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В УМК «Начальная школа XXI века», УМК «Школа России» каждый учебный
предмет и коррекционный курс, в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности, обеспечивает возможности для формирования
коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных действий у обучающихся с
ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование
модели (видоизменения слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия
28

для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребенка в
морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают

формирование

всех

видов

универсальных

учебных

действий:

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Этот предмет обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
-

смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; - умения
понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
- умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему
речевому развитию.
29

При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
русского языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов
и предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; - овладение обще
речевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в
первую

очередь

логических

и

алгоритмических.

В

процессе

знакомства

с

математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаковосимволических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как
универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов

на

уровне

начального

образования.

В

специально

организованной

образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Начальная школа XXI века», УМК «Школа России»,
начиная с первого класса, вводится символика для обозначения форм работы (выполни
индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши
цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для выделения объектов и отношений
между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально
принятой

символики

(стрелки,
30

схемы,

графы,

таблицы).

Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер
изобразительной деятельности создаёт условия для формирования метапредметных
действий,

замещения

и

моделирования

явлений

и

объектов

природного

и

социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
31

соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов

обеспечивают

формирование

гражданской

идентичности

личности,

толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения

обучающихся.

Значимость

учебного

предмета

«Изобразительное

искусство» определяется его нацеленностью на развитие творческих способностей и
потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный

предмет

«Музыка»

обеспечивает

формирование

личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства формируются эстетические и ценностносмысловые ориентации
обучающихся,

создающие

основу

для

формирования

позитивной

самооценки,

самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной

музыки

обеспечит

формирование

российской

гражданской

идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Изучение
этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные универсальных
учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке

32

настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач);
- прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации

на

основе

эффективной
33

организации

предметнопреобразующей

символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта);
- формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
- договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Характеристика универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
34

отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный

моральный

выбор.

Регулятивные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают обучающимся с ЗПР организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
35

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую

группу

общеучебных

универсальных

действий

составляют

знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
36

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•планирование

учебного

сотрудничества

с учителем

и

сверстниками

—

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий Выбор
модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности УУД
основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие
может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и
как

регулятивное

действие.

Речевое

отображение

действия

может

быть

проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаковосимволическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий
позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов
37

универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования,

которым

должен

соответствовать

методический

комплекс,

направленный на оценку развития УУД:
• адекватность методик целям и задачам исследования;
• теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
• адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности)

возрастным

и

социокультурным

особенностям

оцениваемых

групп

обучающихся;
• валидность и надежность применяемых методик;
• профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих

обследование

(сбор

диагностических

данных),

обработку

и

интерпретацию результатов;
• этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем
на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня

сформированности

УУД

(личностных,

регулятивных,

познавательных

и

коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий. Преемственность формирования
38

универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию Организация преемственности формирования УУД осуществляется при
переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом
уровне

образования

проводится

диагностика

(физическая,

психологическая,

педагогическая) готовности обучающихся с ЗПР к обучению на следующем уровне.
Стартовая

диагностика

определяет

основные

проблемы,

характерные

для

большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня образования на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается
за счет:
-

принятия

образования,

в

в

педагогическом

частности

коллективе

ориентация

на

общих

ключевой

ценностных

оснований

стратегический

приоритет

непрерывного образования – формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.). Основанием преемственности образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного

отношения

к

учению,

возрастание эмоциональной

нестабильности,

нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной
деятельности и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

39

- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образования в школе является ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое
обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Планируемые результаты освоения обучающими с ЗПР универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
40

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.2. Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Авторские программы учебных предметов УМК «Школа России» и «Начальная Школа
XXI века» являются основой и реализуются через рабочие программы, составленные
учителями школы. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
УМК АООП НОО
Класс

Наименование
издательства

1

«Просвещение»

2

«Просвещение»

3

«Просвещение»

4

«Просвещение»

2

«Просвещение»

3
«Просвещение»
4
«Просвещение»
2

3

Английский
фокусе
«Просвещение»

Авторы, название учебника
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. В 2-х частях.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. В 2-х частях.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. В 2-х частях.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. В 2-х частях.
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова М.В. и др. Литературное
чтение. В 2-х частях.
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова М.В. и др. Литературное
чтение. В 2-х частях.
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова М.В. и др. Литературное
чтение. В 2-х частях.
в Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и
др. Английский язык

Наименование УМК
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России

Н.И. Быкова, Д. Дули,
М.Д.
Поспелова.
«Spotlight2
2-11
классы» Английский
в фокусе
в Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и Н.И. Быкова, Д. Дули,
Английский
фокусе
др. Английский язык
М.Д.
Поспелова.
«Просвещение»
«Spotlight2
2-11
классы» Английский
в фокусе
41

4

2

в Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и Н.И. Быкова, Д. Дули,
Английский
фокусе
др. Английский язык
М.Д.
Поспелова.
«Просвещение»
«Spotlight2
2-11
классы» Английский
в фокусе
«Просвещение»
Моро М.И.,Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Школа России

42

3

«Просвещение»

4

«Просвещение»

2

«Просвещение»

3

«Просвещение»

4

«Просвещение»

2

«Просвещение»

2

«Просвещение»

3

«Просвещение»

3

«Просвещение»

4

«Просвещение»

4

«Просвещение»

2

«Просвещение»

3

«Просвещение»

4

«Просвещение»

1

«Просвещение»

Математика В 2-х частях..
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Математика В 2-х частях..
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Математика. В 2-х частях.
Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х
частях.
Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х
частях.
Плешаков А.А. Окружающий мир В 2-х
частях..
Коротеева Е.И./Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. Искусство и
ты.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка
Неменская
Л.А.
Изобразительное
искусство
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка
Неменская
Л.А.,
Изобразительное
искусство. Каждый народ – художник.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка
Роговцева Н.И., Богданова Н.И., Фрейтаг
И.П. Технология.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,Фрейтаг
И.П. Технология.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шиплова Н.В.,
Анащенкова С.В.
Технология.
Лях И.В. Физическая культура

2

«Просвещение»

Лях И.В. Физическая культура

43

Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России
Школа России

3

«Просвещение»

Лях И.В. Физическая культура

Школа России

4

«Просвещение»

Лях И.В. Физическая культура

Школа России

4

Просвещение

Кураев
А.В.
Основы
духовно- А.В Кураев. «Основы
нравственной культуры народов России. религиозных культур
Основы православной культуры
и светской этики.
Основы православной
культуры.

В данном разделе Основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учетом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной
в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Основной образовательной программе.
2.2.1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших

44

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
45

звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика6. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
46

образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
47

Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
48

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не

49

перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
50

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
51

–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
52

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
–
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.1.4. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА (МАТЕМАТИКА)
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
53

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
54

природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе:растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
55

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека
за
результаты
своего
труда
и
профессиональное
мастерство.

56

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
57

Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.1.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
58

Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.1.7. ИСКУССТВО (ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО)
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
59

предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
60

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
61

анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.1.8. ИСКУССТВО (МУЗЫКА)
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих
жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
62

с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р.
Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные
образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание
и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов
в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
63

скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее
движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по
нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
64

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле: подбор по слуху с
помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
65

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт,
Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-

66

театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
67

фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение
и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием
пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых
партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров,
включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
68

элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
69

синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально70

театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор
как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
71

В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•
создание эмоционального фона;
•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
72

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.1.9. ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
73

трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу
или
эскизу,
схеме.

74

Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды
и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.1.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
75

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
76

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
77

одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Приложение 1- Рабочие программы учебных курсов
Приложение 2-Программы курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России»и «Начальной школы 21
века» с учетом методических разработок издательства «Просвещение», «Вентана- Граф» и
опыта реализации воспитательной работы по гражданско- нравственному воспитанию
школы «Солнечная».
В школе применяется концепция воспитания главной идеей, главным мотивом и
основой которой являются воспитательные отношения общей творческой заботы
воспитателей и воспитанников, как старших,
так и младших товарищей об улучшении окружающей жизни, о каждом воспитаннике как
самостоятельной творческой личности, гражданине и патриоте.
В общей творческой заботе в теснейшем единстве осуществляются многие функции
воспитания, происходит:
•
как открытая, так и скрытая передача готового опыта;
•
открытое и незаметное усвоение передаваемого опыта;
•
создание нового опыта совместно воспитателями и воспитанниками (под
руководством воспитателей);
•
обмен между воспитанниками и воспитателями не только усвоенным, но и
собственным опытом;
•
накопление и укрепление вновь созданного опыта и закрепление его в виде
традиций и привычек;
•
преодоление отрицательного опыта.
Осуществляются в теснейшем единстве все стороны воспитательного процесса:
•
воспитание (открытое и скрытое) воспитателями воспитанников;
78

•
самовоспитание воспитателей (взаимное и личное);
•
воспитание воспитателей воспитанниками;
•
самовоспитание воспитанников.
Общая забота позволяет осуществить взаимосвязь всех частей воспитания: нравственного,
умственного, физического, трудового, эстетического.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы:
Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России, через формирование личностной, семейной, социальной культуры.
Задачи:
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
•
Формирование способностей к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
•
Формирование основ нравственного самосознания личности;
•
Развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•
Формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным и религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России;
•
Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
•
Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологического воспитание);
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностными
источниками духовно-нравственного развития и воспитания
является:
- патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служению Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, равноправие,
милосердие, честь и достоинство;
- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедание, забота о благосостоянии общества;
- семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония к
жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
79

- труд и творчество – уважение к труду, творчеству и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
- наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формирование на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания на уровне
начального общего образования.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается
на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
Реализация программы осуществляется посредством создания социально открытого
пространства, в котором ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и
ценностей реализуются в практической жизнедеятельности:
−
в содержании и построении уроков;
−
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
−
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
−
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
80

−

в личном примере ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
−
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
−
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения
с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
−
индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных
научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной
социализации;
−
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
−
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве
народов
нашей
страны;

81

первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
82

интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
83

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:
1. Система традиционных школьных дел и праздников:

84

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель

Май

1.
Праздник
первого
звонка
нового
учебного
года
«День
знаний».Торжественная линейка учащихся, учителей, родителей.
2. Линейка памяти основателя школы и поселка Шамне Э.Я..
3. День города Солнечногорска.
День учителя. Торжественное поздравление, концерт учащихся.
День пожилого человека
День самоуправления
Посвящение в первоклассники.
Оздоровительный лагерь дневного пребывания
Декада православной культуры
День народного единства
Встречи с ветеранами ВОВ
Смотр строя и песни, посвященный освобождению Солнечногорска от
фашистских захватчиков
Вахта памяти
Неделя права и ответственности
День инвалида
Новый год.
Рождество
Декада памятных дат ВОВ
Зимние школьные олимпийские игры, посвященные «Дню защитника
Отечества»
Вахта памяти
Есть такая профессия - Родину защищать
Декада памятных дат ВОВ
Неделя детской книги
Международный женский день.
Оздоровительный лагерь дневного пребывания
День поселка
День здоровья
Военно- патриотическая игра «Зарница»
Акция «Чистая территория»
День победы
Вахта памяти
Праздник последнего звонка
Выпускной в начальной школе

2. Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
− изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными

85

партнерами (тематические стенды в фойе 1 этажа школы, временные экспозиции в холлах
рекреаций 1-3 этажей, постоянные и временные экспозиции школьного краеведческого
музея, школьной библиотеки, кабинетов обществознания, литературы);
− осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(пространство библиотеки, музея); ценности здорового образа жизни (наличие специально
оборудованного спортивного зала.);
− демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(оборудованный и эстетически оформленный актовый зал школы, пространство для
индивидуальной работы в библиотеке).
В школе реализуются следующие целевые программы:
1. Проект «Воспитание патриота Отечества»

Цель гражданско-патриотического воспитания – сформировать достойного гражданина и
патриота России - это человек, обладающий широкими правами, соответствующим
Международным правам человека, знающий свои права и умеющий их защищать,
нетерпимый к любым проявлениям насилия и произвола, человек честно, по велению
сердца выполняющий свои обязанности, чувствующий неразрывную связь со своим
отечеством, его прошлым, настоящим и будущим и постоянно берущим на себя
ответственность за его судьбу, своими конкретными делами помогающий своей стране
стать сильнее и богаче.
Задачи программы:
•
формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и
будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
•
развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся;
•
создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской
позиции через деятельность органов ученического самоуправления;
•
развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.
•
формировать у учащихся чувства гордости за героическое прошлое своей родины;
•
физическое развитие учащихся, формировать у них потребности в здоровом образе
жизни
•
методическое обеспечение функционирования системы гражданского и
патриотического воспитания
•
активизировать работу педагогического коллектива по гражданскому и
патриотическому воспитанию
•
воспитывать у обучающихся готовность к защите Отечества, действиям в
экстремальных ситуациях.
Планируемые результаты
Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе системы
объективных критериев, которые определяют духовно-нравственные и количественные
параметры.
Духовно-нравственные параметры:
•
сохранение и развитие чувства гордости за свое Отечество и историю родного
края;
•
формирование позиций гражданина-патриота России;
•
стремление к физическому совершенству и здоровому образу жизни;
•
готовности к защите Отечества;
•
гуманистическое отношение к окружающему миру.
Количественные параметры:
•
патриотический отряд «Юнармия»;
•
музей школы;
•
историко-патриотические стенды и выставки;
86

выступления и беседы на патриотическую тему;
участие в мероприятиях и акциях по работе с ветеранами;
шефство за памятниками и захоронениями участников войны;
проведение фестивалей, конкурсов по патриотической тематике;
организация военно-спортивных игр и туристско-краеведческих
слетов;
•
оформление школьных газет, информационных бюллетеней патриотической
направленности.
Результативность реализации Программы измеряется стремлением школьников к
выполнению гражданско-патриотического долга во всем многообразии его проявления, их
умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом,
вносимым в дело процветания Отечества.
2. Проект «Шаг на встречу»
Психологического - педагогическое сопровождения является содействие созданию
социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и
обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и
развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Планируемые результаты
1. В отношении образовательного процесса в целом:
•
•
•
•
•

Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся:
в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях и, как следствие,
активизация потребности в получении новой информации;
появление «желания учиться» и потребности в учении;
Улучшение качества образовательного процесса за счет:
оптимизации образовательных программ;
улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от
потребностей участников образовательного процесса.
2. В отношении участников образовательного процесса:
Преподавателей:
повышение психологической грамотности;
оказание психологической помощи в решении личных проблем (консультирование);
разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного
процесса;
Учащихся:
развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к
учебной);
повышение толерантности в отношении своих сверстников;
содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.
87

Родителей учащихся:
психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных
трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка;
получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах
и средствах психологического развития ребенка.
3. Портфолио ученика – это целенаправленное взаимодействие педагогов, учащихся и

родителей, результатом которого является представление отчета о процессе образования и
развития ребенка, позволяющего увидеть «картину» значимых образовательных
результатов в целом, обеспечить мониторинг индивидуального прогресса ученика в
широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически
применить приобретенные знания и умения.
Портфолио решает важные педагогические задачи:
−
поддерживает высокую учебную мотивацию школьников;
−
поощряет их активность, самостоятельность, расширяет возможности обучения и
самообучения;
−
развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
учащихся;
−
формирует умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
−
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских собраний, конференций, организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов
школы по итогам работы за год и т.п.;
−
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, праздник
Букваря, литературно-музыкальные постановки ко Дню учителя и Дню мамы и т.п.);
−
расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся и т.п.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне
начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
Виды деятельности
Формы занятий
1.
Получение
представлений
о
ознакомление
с

первоначальных - Беседы,
конституции
РФ, - классные часы,
государственной - чтение книг,

88

символикой – Гербом, Флагом, гербом и
флагом Московской области
2.
Ознакомление
с
героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры
гражданского
служения,
исполнение
патриотического долга, с обязанностями
гражданина

3. Ознакомление с историей и культурой
родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России

4. Знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников

- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение)
- Беседы,
- экскурсии,
- просмотр кинофильмов,
- путешествие по историческим и памятным
местам,
-сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания,
- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение)
- Беседы,
- сюжетно-ролевые игры,
- просмотр кинофильмов,
- уроки-путешествия,
- творческие конкурсы,
- фестивали,
- тематические праздники,
экскурсии,
туристско-краеведческих
походы,
- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение)
- Беседы,
- классные часы,
- просмотр учебных фильмов,
-мероприятия и события, посвящённые
государственным праздникам,
- смотр строя и песни
- участие в социальных проектах,
-мероприятия и события, проводимые
ДЮО,
-сюжетно-ролевые игры

5.
Знакомство
с
деятельностью
общественных организаций патриотической
и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина
6. Знакомство с музеями, памятниками - Экскурсии в музеи,
- участие в творческих тематических
культуры, истории
выставках,
посвященных
подвигам
Российской армии,
- встречи с ветеранами
- участие в районных программах
7. Получение первоначального опыта - Беседы,
межкультурной коммуникации с детьми и - народные игры,
- участие в районных программах
взрослыми – представителями разных
национально-культурных
народов
России,
знакомство
с -организация
праздников
особенностями их культур и образа жизни
8. Участие во встречах и беседах с - встречи с интересными людьми,
выпускниками школы, ознакомление с - родители – выпускники школы
биографией выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Виды деятельности
Формы занятий
89

1.Получение
первоначальных - Беседы,
представлений о базовых ценностях - экскурсии,
отечественной культуры, традиционных - участие в творческой деятельности,
- литературные гостиные,
моральных нормах российских народов
- художественные выставки
2.Ознакомление
(по
желанию)
с - уроки курса «Основы религиозных культур
традиционными религиозными культурами и светской этики»,
экскурсии
в
соборы,
в
места
богослужения,
-добровольное участие в религиозных
праздниках,
- встречи с религиозными деятелями
- участие в проектах по данной теме
3. Участие в уроках этики, внеурочных - уроки этики,
мероприятий,
направленных
на - игровые программы,
формирование представлений о нормах - внеурочные мероприятия
морально-нравственного
поведения,
игровых
программах,
позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия
4. Ознакомление с основными правилами - беседы,
поведения в школе, общественных местах, - классные часы,
обучение распознаванию хороших и плохих - просмотр учебных фильмов,
поступков
5. Усвоение первоначального опыта - беседы,
нравственных
взаимоотношений
в - коллективные игры,
коллективе класса и ОУ – овладение - коллективное обсуждение,
навыками
вежливого,
приветливого, -внеклассные мероприятия (праздники,
внимательного отношения к сверстникам, проекты, походы, экскурсии)
старшим и младшим детям, обучение
дружной игре, взаимной поддержке,
участию
в
коллективных
играх,
приобретение
опыта
совместной
деятельности
6.
Участие
в
благотворительности, - участие в благотворительных акциях,
милосердии,
в
оказании
помощи - участие в акции милосердия,
нуждающимся, заботе о животных, природе - волонтёрское движение,
- шефство над памятниками ВОВ,
- шефство над ветеранами ВОВ,
-проведение Дней пожилого человека,
-социальные проекты
7.
Получение
первоначальных -беседы о семье, о родителях, прародителях,
представлений
о
нравственных -праздники, соревнования «Моя дружная
семья»,
взаимоотношениях в семье
- творческие мероприятия,
- выставки «Хобби моей семьи»
- составление генеалогического древа
семьи,
- творческие работы («Моя семья», «Мои
родители», «Бабушка и дедушка», «Военные
реликвии моей семьи», «Что в имени
90

8.
Расширение
опыта
взаимоотношения в семье

моём…»)
позитивного - открытые семейные праздники,
- семейные чаепития,
- семейные гостиные,
- творческие презентации,
- творческие проекты,
-мероприятия, раскрывающие
семьи,
преемственность
поколениями

историю
между

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.
Виды деятельности
Формы занятий
1. Участие обучающихся в экскурсиях по
городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, профессиями в
ходе экскурсий на производственные
предприятия, встречи с представителями
разных профессий
2. Знакомство с профессиями своих
родителей, с трудовыми династиями

- экскурсии по городу,
-экскурсии
на
производственные
мероприятия,
- встречи с интересными людьми,
- круглые столы
-исследовательские работы, проекты,
- уроки краеведения,
- творческие проекты «Труд наших
родителей»,
- конкурсы рисунков, коллажей
-фотовыставки
- праздники труда,
- ярмарки,
- конкурсы «Все работы хороши»,
- город мастеров,
- профориентация

3. Получение первоначальных навыков
сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми,
раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой
деятельности
4.Приобретение опыта уважительного и - презентация учебных и творческих
творческого отношения к учебному труду
достижений,
- шкатулка Творчества,
- портфолио ученика
5.
Применение
творческих
знаний, - тематические недели по предметам,
полученных
при
изучении
учебных - интеллектуальный марафон,
- олимпиады по предметам
предметов на практике
- научно-практические конференции
6. Участие в общественно-полезной - субботники,
деятельности на базе ОУ в учебное и - санитарные пятницы,
- трудовые десанты,
внеучебное время
- озеленение кабинета,
- трудовые акции
7. Приобретение умений и навыков - режим дня,
- занятость в кружках,
самообслуживания в школе и дома
- внешний вид ученика,
91

- уроки этикета,
-дежурство в столовой (по желанию)
8. Участие во встречах и беседах с - беседы,
выпускниками своей школы, с войнами- - встречи,
выпускниками, служившими в рядах - праздники
российской армии, с выпускниками,
показавшими достойные примеры высокого
профессионализма
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Виды деятельности
Формы занятий
1. Получение элементарных представлений -изучение предметов (ИЗО, музыка,
об эстетических идеалах и художественных технология),
ценностях культуры России, культур -встречи с представителями творческих
народов России
профессий,
-экскурсии
на
художественные
производства,
-знакомство с памятниками зодчества,
- посещение музея искусств,
- посещение выставок
2. Ознакомление с эстетическими идеалами, -занятия
в
кружках
художественнотрадициями художественной культуры эстетического направления,
родного края, с фольклором и народными -система
экскурсионно-краеведческой
художественными промыслами
деятельности,
- внеклассные мероприятия,
-фестивали и конкурсы исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских, театрализованных ярмарок,
- фестивали народного творчества,
- тематические выставки
3. Получение первоначального опыта -уроки технологии, ИЗО,
в
студиях
и
кружках
самореализации
в
различных
видах -занятия
творческой деятельности, умения выражать художественно-эстетического направления
себя в доступных видах и формах
художественного творчества
4. Участие вместе с родителями в - выставки семейного творчества,
проведении
выставок
семейного - музыкальные вечера,
художественного творчества, музыкальных - экскурсии в музеи,
вечеров, в экскурсионно-краеведческой - участие в эстетическом оформлении
деятельности,
посещение
объектов кабинета к мероприятиям, к праздникам
- совместные праздники и проекты,
художественной культуры
образовательные события
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне
начального общего образования осуществляются образовательным учреждением,
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
92

образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающихся. Важным условием успешной реализации
задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения. Формы
взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, традиционные
религиозные организации с согласия обучающихся и их родителей в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального образования;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
1)
начального образования и одобренных педагогическим советом ОУ и Советом
Учреждения ОУ;
2)
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в ОУ.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающихся. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне
начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и ОУ, систематического повышения
педагогической культуры родителей.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статье 38, 43, Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации».
Система работы МБОУ Лицея № 8по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
•
СОВМЕСТНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ, В
ТОМ ЧИСЛЕ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ, ЦЕННОСТЕЙ И
ПРИОРИТЕТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ
РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ, В РАЗРАБОТКЕ СОДЕРЖАНИЯ И
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММ;
•
СОЧЕТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
САМООБРАЗОВАНИЕМ РОДИТЕЛЕЙ;
•
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ, УВАЖЕНИЕ И ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ К
РОДИТЕЛЯМ;
•
ПОДДЕРЖКА И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ И
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАЖДОГО ИЗ РОДИТЕЛЕЙ;
•
СОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЯМ В РЕШЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ;
93

•

ОПОРА НА ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.

МБОУ Лицей № 8 активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со
следующими учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются
программы совместной деятельности:
•
Дом культуры «Испытатель»- проведение праздников,мероприятий, концертов.
•
Спортивные центры «Вымпел», «Авангард» г. Солнечногорска - проведение
спортивных соревнований, праздников.
•
Районная газета «Сенеж» - проведение социальных акций
•
Детские библиотеки - индивидуальные и групповые мероприятия, направленные на
духовно-нравственное воспитание.
•
Краеведческий музей «Путевой дворец» - организация вернисажей, музейных
экспозиций, тематических гостиных.
•
УМЦ - проведение социальных акций, интеллектуальных игр, марафонов;
•
ЦПМСС - проведение цикла тематических лекций, психолого-педагогических
семинаров, оказание индивидуальной медико-психолого-педагогической помощи.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования

и

воспитания

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Ценностные установки
Направление
Планируемые
результаты
воспитания
воспитательной деятельности
Воспитание
Любовь к России, своему
1. Сформировано
ценностное
гражданственности народу, краю, служение отношение к России, своему народу,
,
патриотизма, Отечеству;
правовое краю, государственной символике,
уважения к правам, государство, гражданское законам
РФ,
родному
языку,
свободам
и общество,
закон
и народным
традициям,
старшему
обязанностям
правопорядок,
поколению.
человека
поликультурный
мир, 2. Обучающиеся имеют элементарные
свобода
личная
и представления
об
институтах
национальная, доверие к гражданского
общества,
о
людям,
институтам государственном
устройстве
и
государства и гражданского структуре российского общества, о
общества
традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического
долга.
3. Обучающиеся имеют опыт ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической
позиции.

94

4. Обучающиеся

Развитие
нравственных
чувств и этического
сознания

Нравственный
выбор;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
равноправие,
ответственность и чувство
долга; забота и помощь,
мораль; честность; забота о
старших
и
младших;
свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре
и
светской этике; стремление
к развитию духовности

Воспитание
Уважение
к
труду;
трудолюбия,
творчество и созидание;
творческого
стремление к познанию и
отношения
к истине;
учению,
труду, целеустремленность
и
жизни
настойчивость,
бережливость, трудолюбие

95

имеют
опыт
межкультурной

социальной
и
коммуникации.
5. Обучающиеся имеют начальные
представления
о
правах
и
обязанностях человека, семьянина,
товарища.
1.Обучающиеся имеют начальные
представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями
социальных групп.
2.Обучающиеся имеют нравственноэтический опыт взаимодействия с
людьми разного возраста.
3.
Обучающиеся
уважительно
относятся к традиционным религиям.
4. Обучающиеся неравнодушны к
жизненным проблемам других людей,
умеют
сочувствовать
человеку,
оказавшемуся в трудной ситуации.
5.Формируется
способность
эмоционально
реагировать
на
негативные проявления в обществе,
анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других
людей.
6. Обучающиеся знают традиции
своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к
ним.
1.Сформировано
ценностное
отношение к труду и творчеству.
2. Обучающиеся имеют элементарные
представления
о
различных
профессиях.
3.
Обучающиеся
обладают
первоначальными
навыками
трудового творческого сотрудничества
с людьми разного возраста.
4. Обучающиеся осознают приоритет
нравственных
основ
труда,
творчества, создания нового.
5.
Обучающиеся
имеют
первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности.
6. Обучающиеся мотивированы к
самореализации
в
творчестве,
познавательной,
общественно

Формирование
Родная земля; заповедная
ценностного
природа; планета Земля;
отношения
к экологическое сознание
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

Формирование
ценностного
отношения
прекрасному;
формирование
представлений
эстетических
идеалах
ценностях
(эстетическое
воспитание)

Красота;
гармония;
духовный мир человека;
к эстетическое
развитие,
самовыражение
в
творчестве и искусстве
об
и

полезной деятельности.
1.Обучающиеся
имеют
первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе.
2. Обучающиеся имеют элементарные
знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в
культуре народов России, нормах
экологической этики.
3.У
обучающихся
есть
первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в
школе.
4. У обучающихся есть личный опыт
участия в экологических инициативах,
проектах.
1.Обучающиеся имеют элементарные
представления об эстетических и
художественных
ценностях
отечественной культуры.
2.
Обучающиеся
имеют
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора
народов России.
3.
У
обучающихся
есть
первоначальный опыт эстетических
переживаний.
Отношения
к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах
творческой деятельности.
4. Обучающиеся мотивированы к
реализации эстетических ценностей в
образовательном учреждении и семье.

Обучающиеся должны достигнуть:
•
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;
•
эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование компетентности,
идентичности и т.д.)
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трем уровням:
1)
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
2)
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
96

социальной реальности в целом.
3)
Третий уровень результатов
самостоятельного общественного действия.

—

получение

обучающимся

опыта

Цель: оценка уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников
Задачи:
•
Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление
об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.
•
Систематизация информации об уровне сформированности духовнонравственного развития школьников.
•
Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников.
•
Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и
количественных показателей уровня сформированности духовно-нравственного развития
школьников и выработки управленческих решений.
Субъектымониторинга − младшие школьники.
Объект - уровень сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Предметом- выступает процесс писихолого-педагогического сопровождения духовнонравственного развития школьников.
Инструментарий мониторинга:
•
анкеты;
•
опросные листы;
•
тесты
Процедура мониторинга
•
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем
(после специального обучения) дважды в год сентябрь, апрель.
•
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем,
представленным ниже методикам.
•
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития
и воспитания младших школьников (субъективный тест).
Мониторинг духовно нравственного развития и воспитания младших школьников
направлен на выявление уровня следующих показателей:
- сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы
учеников, с использованием методики «Я - разный», диагностику проводит педагогпсихолог,
- сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных
представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о
жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук
Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым),
диагностику проводит педагог-психолог,
- сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и
представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (анкета «Я и моя
семья»).
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
•
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
97

предпочтения );
•
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм);
•
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
1.
Анкета для определения
уровня сформированности духовнонравственного обучения и воспитания.
Критерии оценки:
Да-3 балла;
Не совсем – 2 балла;
Нет – 1 балл.
№ Качество личности
самооце Оценка
Оценка
Оценка
Итоговая
нка
родителей
классного
одноклас
оценка
руководител сников
я
1 Я уважаю свою семью
2 Я
знаю
свою
родословную
3 Я люблю свою школу
4 Я знаю историю своей
школы
5 Я знаю герб, гимн
своей школы
6 Я участвую в делах
класса и школы
7 Я люблю свой город
8 Я
знаю
историю
своего города
9 Мне
интересно
узнавать о традициях
и обычаях моей
«малой Родины»
1 Я люблю Родину
0
1 Мне нравится изучать
1 предметы, связанные
с историей Родины
1 Я знаю герб, гимн и
2 флаг России
1 Я
горжусь своим
3 Отечеством
1 Я забочусь о своём
4 здоровье
1 У меня нет вредных
5 привычек
1 Я добр по отношению
6 к другим людям
1 Я берегу природу

98

7
1
8
1
9

2
0

своего края
Я уважаю труд других
людей
Я помогаю другим
людям
и
сам
обращаюсь
за
помощью
Я
с
уважением
отношусь к людям
другой
национальности
2. Диагностика

и
исследование
нравственной
сферы
школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических
коллективов.
–
М., 1988,
с. 326341) Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает
исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного
развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания
детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование
эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка,
эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого
компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального
выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных
качествах
6-7
лет
(1
класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость,
лживость,
жестокость,
себялюбие,
трусость,
леность.
Вопросы
для
беседы:
▪
Кого
можно
назвать
хорошим
(плохим)?
Почему?
▪
Кого
можно
назвать
честным
(лживым)?
Почему?
▪
Кого
можно
назвать
добрым
(злым)?
Почему?
▪
Кого
можно
назвать
справедливым
(несправедливым)?
Почему?
▪
Кого
можно
назвать
щедрым
(жадным)?
Почему?
▪
Кого
можно
назвать
смелым
(трусливым)?
Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.
Делается вывод о том, как меняются
эти
представления
с
возрастом.
Методика
«Что
такое
хорошо
и
что
такое
плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного
поступка;
проявления
безответственности
и
др.
Обработка
результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х
бальной
шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном
понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно
четкое
и
полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление
3. Методика
«Закончи
историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется
такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».
Обработка
результатов
по
вышеуказанной
шкале.
99

Диагностика
эмоционального
компонента
нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов)
(по
Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны
лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой
выбор.
Обработка
результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои
действия;
эмоциональные
реакции
неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные
реакции
адекватны,
но
выражены
слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
4.Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных
ориентаций
ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят
назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три
примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок
должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к
нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка,
одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция
(осуждение,
негодование
и
т.п.)
–
на
безнравственный
поступок.
Обработка
результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к
нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные
реакции
неадекватны
или
отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не
стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако
отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции
неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные
реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным
нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел
себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников
разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация:
одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты
поступишь?
Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
5.Методика
«Закончи
предложение»
(методика
Н.Е.
Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1.
Если
я
знаю,
что
поступил
неправильно,
то
…
2.
Когда я
затрудняюсь
сам
принять
правильное
решение,
то
…
100

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным
занятием,
я
обычно
…
4.
Когда
в
моем
присутствии
обижают
человека,
я
…
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко
мне,
я
…
6.
Если
бы
я
был
на
месте
учителя,
я
…
Обработка
результатов
по
вышеуказанной
шкале.
Незаконченные
предложения,
или
моё
отношение
к
людям.
Отношение
к
друзьям
Думаю,
что
настоящий
друг
…
Не
люблю
людей,
которые
…Больше
всего
люблю
тех
людей,
которые
…Когда
меня
нет,
мои
друзья
… Я хотел
бы,
чтобы
мои
друзья
… Отношение
к
семьеМоя
семья
обращается
со
мной
как
… когда
я
был
маленьким,
моя
семья
…
Чувство
вины
Сделал
бы
все,
чтобы
забыть
…
Моей
самой
большой
ошибкой
было
…
Если
ты
совершаешь
дурной
поступок,
то
…
Отношение
к
себе
Если
все
против
меня
…
Думаю,
что
я
достаточно
способен
…
Я
хотел
бы
быть
похожим
на
тех,
кто
…
Наибольших
успехов
я
достигаю,
когда
…
Больше
всего
я
ценю
…
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)
6.Анкета-опросник
«Настоящий
друг»
(Прутченков
А.С.
Наедине
с
собой.М.
1996,
с.
154)
1.
Делится
новостями
о
своих
успехах.
2.
Оказывает
эмоциональную
поддержку.
3.
Добровольно
помогает
в
случае
нужды.
4.
Стремиться,
чтобы
другу
было
приятно
в
его
обществе.
5.
Не
завидует
другу.
6.
Защищает
друга
в
его
отсутствие.
7.
Терпим
к
остальным
друзьям
своего
друга.
8.
Хранит
доверенные
ему
тайны.
9.
Не
критикует
друга
публично.
10.
Не
ревнует
друга
к
остальным
людям.
11.
Стремится
не
быть
назойливым.
12.
Не
поучает,
как
нужно
жить.
13.
Уважает
внутренний
мир
друга.
14.
Не
использует
доверенную
тайну
в
своих
целях.
15.
Не
стремиться
переделать
друга
по
своему
образцу.
16.
Не
предает
в
трудную
минуту.
17.
Доверяет
свои
самые
сокровенные
мысли.
18.
Понимает
состояние
и
настроение
друга.
19.
Уверен
в
своем
друге.
20.
Искренен
в
общении.
21.
Первым
прощает
ошибки
друга.
22.
Радуется
успехам
и
достижениям
друга.
23.
Не
забывает
поздравить
друга.
101

24.
Помнит
о
друге,
когда
того
нет
рядом.
25.
Может
сказать
другу
то,
что
думает.
Обработка
результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ
«нет»
–
0
баллов.
Сложите
полученные
очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.
Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую
дружбу
и
готовы
дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно,
ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
7.Методика-тест
«Хороший
ли
ты
сын
(дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной
школе
//
Завуч
начальной
школы.
2004,
№
6,
стр.
118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того,
положительный
или
отрицательный
ответ
ты
дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти
из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют
на улицу
или
в
кино,
«чтобы
не
крутился
под
ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли
в комнате
вещей,
которые
лежат
не
на
месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки,
дедушки,
братьев,
сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе,
какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу
«от
себя»,
по
своей
инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли
вкусное
взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь
ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой,
говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и
недовольным
лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться
тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки
внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны
получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе
надо
сного образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В конечном итоге реализация программы духовно-нравственного воспитания
позволит сформировать у учеников вышеназванные знания, навыки и умения, применять
их в разных жизненных ситуация
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
102

жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне
начального общего образования являются:
•
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации »;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
•
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010
№ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»Рекомендации по
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№ 408/13-13 от 20.04.2001);
•
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
•
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
•
Концепция УМК «Школа России», «Начальной школы 21 века»
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
1.
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
2.
факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей
(психоэмоциональные, умственные нагрузки, изменение двигательной нагрузки; система
взаимодействия с окружающими и др.);
3.
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
−
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
−
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
−
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
−
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
103

структуре, полезных продуктах;
−
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
−
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
−
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
−
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
−
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
−
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
−
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время. Площадь школьной столовой рассчитана на 100 мест, что позволяет
обеспечить одноразовым горячим питанием по специально разработанному графику
питание классами во время перемен, как учащихся питающихся бесплатно, так и за
собственный счет. Столовая обеспечивает питание всех категорий обучающихся, в т.ч.
получающих социальную поддержку государства (обучающиеся из малообеспеченных
семей; дети, оставшиеся без попечения родителей и др.). Все обучающиеся школы имеют
возможность получать полноценный завтрак, обед, полдник. Дополнительно для
удовлетворения индивидуальных потребностей работает буфет, предлагающий
разнообразные йогурт, соки и другие блюда. Работу столовой обеспечивает коллектив
частного предприятия (на конкурсной основе).
В школе работают легкоатлетический спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оснащенные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Все это обеспечивает хорошие условия для полноценной реализации программы по
предмету «Физическая культура», в т.ч. с учетом индивидуальных потребностей
обучающихся по медицинским показателям, организации занятий в спортивных секциях
«Спортивные игры», «Футбол», «Час здоровья», «Физкультурный час», «Туризм» и др.
Для школьников, которые не посещают кружковые объединения и спортивные секции
досуговая деятельность осуществляется через целевые воспитательные программы,
реализуемые в школе
- «Школа- территория Здоровья» - комплексная воспитательная программа (1-11
классы)

104

В школе работает медицинский кабинет. Указанный кабинет оснащен в соответствии с
нормативными требованиями и имеет все необходимое оборудование для первичной
диагностики, оказания первой медицинской квалифицированной помощи. Оснащение
кабинета позволяет проводить профилактические прививки обучающимся.
Учащихся школы обслуживают медицинские работники(врач-терапевт, медицинская
сестра) амбулатории «Солнечное», амбулатория находится на территории школы.
Медицинские работники ведут прием обучающихся по графику работы.
Медицинское обслуживание в школе
Общие сведения
Направления деятельности:
организационная;
лечебно-профилактическая;
санитарно-эпидемическая;
САНИТАРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ.
Ежегодно в школе медперсоналом (врач, медицинская сестра) проводятся следующие
мероприятия:
Организационные мероприятия
проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года;
подготовлен медицинский кабинет;
выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
анализ состояния здоровья детей;
координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений;
ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ качества
пищи;
контролирование санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения
натуральных норм, бракераж готовой продукции;
распределение школьников на медицинские группы для занятий физической
культурой;
оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь поступивших
школьников;
осмотры перед соревнованиями.
Лечебно-профилактические мероприятия
Проводится медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1-ых, 5-ых, 9-ых
классов, а также диспансерной группы обучающихся.
Проводится туберкулинодиагностика (постановка с1 по 11 класс, р. Манту), дети
направляются с туб.инфизированием к фтизиатору.
Профилактический осмотр проводится в декретированные сроки (1, 5, 9-ые классы), что
позволяет выявить функциональные расстройства организма, предупредив их, назначив
соответствующее лечение. Осмотр проводится специалистами: хирургом, окулистом,
неврологом, лор- врачом, педиатром. Охват детей составляет 100%.
Всем детям проводится антропометрия, определяется индекс Кетле, что позволяет следить
за изменениями в физическом развитии.
Проводится обследование физического развития учащихся 1-4-х классов.
Оформлены листы здоровья во всех классных журналах
Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулёз и чесотку, проводится
систематический контроль лечения. Каждые 10 дней проводится осмотр выявленных
больных.
Обучающиеся, подлежащие диспансерному учёту, поставлены на медицинский
контроль.
В течение учебного года ведётся систематическая работа по профилактике травматизма
учащихся. Регулярно проводится амбулаторный прием.
105

Осуществлялся контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках физкультуры.
Для профилактики йододефицитного состояния школьников при приготовлении пищи
используют йодированную соль.
Санитарно-эпидемические мероприятия
Проводятся все плановые прививки обучающимся (кроме учащихся с медицинским
отводом по состоянию здоровья ), всем учащимся с 1класса по 11класс проведены
прививки против гепатита В.
Профилактические прививки проводятся
педагогическому коллективу:
против
клещевого энцефалита, от дифтерии (АДСМ), против кори, против гриппа.
В период эпидемии гриппа проводится витаминизация учащихся начальных классов.
Проводится обследование обучающихся начальной школы на гельминты и проводится
дегельминтизация выявленных больных.
Проводится осмотр всех детей на педикулез и обеспечено дальнейшее наблюдение за
выявленными больными.
Еженедельно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями обучения и
воспитания учащихся (режим освещения и проветривания, заполнение листов здоровья.)
Осуществляется ежедневный контроль организации питания, технологией приготовления
пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов, бракераж
готовой пищи.
Регулярно проводится осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания, с
последующей регистрацией результатов осмотра в журнале.
Своевременно изолируются инфекционные больные, производится осмотр детей,
находившихся в контакте с инфекционным больным. Соблюдается санитарнодезинфекционный режим в период карантина согласно приложению №7 СанПиНов
2.4.2.117-02. Проводится текущая дезинфекция помещений.
Санитарно-просветительская деятельность
Ежегодно медицинским персоналом проводятся лекции и беседы для школьников по
следующим темам:
«Профилактика вирусного гепатита»; «Клещевой энцефалит и как его избежать»;
«Здоровый образ жизни»; «Профилактика педикулеза» (1- 4 классы); «Травматизм и
оказание 1-ой помощи» (1-4 классы); «Инфекции, гуляющие всюду и везде» (1-4 классы);
Проведены беседы с техническим персоналом школы о санитарном состоянии школы; о
личной гигиене технического персонала; о необходимых мерах профилактики
инфекционных заболеваний школьников.
В течение учебного года медицинские требования к организации образовательного
процесса педагогами и обслуживающим персоналом выполняются полностью.
Для эффективной работы медицинского персонала имеются следующие условия:
Имеется медицинский кабинет и следующее оборудование: весы медицинские, ростомер,
тонометр, динамометр ручной, холодильник, кварц тубусный, лампа настольная, таблица
для определения зрения, помещенная в аппарат Рота, термометры медицинские, пузырь
для льда, лоток почкообразный, шпателя медицинские, письменный стол-2 шт, стулья,
ширма, кушетка, шкаф медицинский, шкаф канцелярский. Закуплены все необходимые
медикаменты.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
МБОУ Лицее № 8поддерживает квалифицированный состав специалистов- педагогов:
педагог-психолог, учителей физической культуры,педагог организатор по физической
культуре,классные руководители, социальный педагог.
Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического, соматического
и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и
106

обучения, на гармонизацию социальной сферы учреждения через осуществление
превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации
обучающихся.
Деятельность учителей физической культуры направлена на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, на овладение обучающимися комплексом упражнений,
сберегающих здоровье, на привитие интереса и мотивацию к самостоятельным
систематическим занятиям спортом.
Взаимодействие с родителями осуществляется через организационно-лекционную
работу, через групповое и индивидуальное консультирование, которое организуют
классные руководители, социальный педагог, заместитель директора по УВР. Работа с
родителями строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и
социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного
развития детей. На классных собраниях в 1-х классах проводятся беседы «Помощь
родителям в период адаптации ребёнка в школе», в 4-х классах - «Готовность ребенка к
переходу в среднее звено», в 5-х – «Особенности адаптации в среднем звене школы», в 7-х
- «Особенности подросткового возраста», в 9-11 – х классах – «Психологическая
готовность к экзаменам помощь в профориентации».
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью
предметов учебно-методического комплекта «Школа России».
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни,
закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности») и др. и темы: «Красная книга», «Почва нуждается в
охране», «Заповедники», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим
ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы
и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?» и др.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом
и зимой, на уроках литературного чтения читают произведения о родной природе, говорят
о сохранении красоты природы.
На уроках математики решают арифметические задачи экологического содержания.
В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. Учащиеся
приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с
понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы

107

книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука»
(№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы
буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26,
29 «Основы православной культуры») и др.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников, в
течение всего учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над
вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Информация о допустимой
учебной нагрузке в школе и дома, об объеме домашних заданий является предметом
обсуждения на родительских собраниях с родителями обучающихся, на классных часах и
в индивидуальных беседах с обучающимися.
В систему внутришкольного контроля включены мероприятия по предупреждению
учебной перегрузки обучающихся. Осуществляется контроль следующих составляющих
учебно-воспитательного процесса: объем домашних заданий, продолжительность
самоподготовки в группе продленного дня, соблюдение ступенчатого подхода в
увеличении нагрузки в 1-ом классе, соответствие методов и форм обучения
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с
108

реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Кабинет начальной
школы оборудован интерактивной доской и учебно- лабораторным оборудованием для1
класса, телевизором. Время их использования в учебном процессе строго
регламентировано:

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В этой связи и
для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
Подвижные игры с дидактической направленностью как средство
педагогики оздоровления
Игровые технологии в среднем и старшем звене выполняют игротерапевтическую и
коррекционную функцию.Наиболее распространены в практике учителей нашей школы
(30%) деловые игры, используемые для решения комплексных задач усвоения и
закрепления изученного материала на уроках истории, обществознания, литературы
Кроме того,
учителями разработаны и проведены интегрированные уроки со
здоровьесберегающей направленностью.
Учителя придерживаются гигиенических принципов построения урока
Физкультминутки в оптимальном объеме проводятся на всех обследуемых уроках в
начальной школе. Физминутки проводятся с целью профилактики утомления, нарушения
осанки, ухудшения зрения и т.д. индикатором рациональности проведенного урока
является момент наступления утомления, определяемый учителем по снижению учебной
активности, возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у большинства
школьников.
Наличие эмоциональных разрядок, положительный психологический климат отмечен на
80% уроках по школе в целом.

109

Для достижения здоровьесберегающего эффекта оптимальная плотность урока (т.е. доля
времени, затраченного школьниками на собственно учебную работу) находится в
диапазоне 60-80%.
Количество видов деятельности на уроках варьируется от 3-до 7. причем учителя четко
выдерживают паузу между сменой деятельности (7-10 минут), что обеспечивает
физиологически оптимального «переключения».
В основном, педагогический коллектив рационально использует методы преподавания,
применяя не менее трех методов в уроке, которые чередуются каждые 10-15 минут.
В системе педагоги проводят эмоциональные разрядки (не менее 2-3 за урок).
Большое внимание на уроке уделяют учителя чередованию рабочей позы, как
необходимого компонента гигиенически рационального учебного процесса.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Конкретный план действий МБОУ лицея № 8:
1.Реализация Проектов Программы развития школы:
Проект «Все в твоих руках»
Проект по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.
Создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и адекватного
утверждения среди сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации на
основе эффективного функционирования системы работы по профилактике
правонарушений среди несовершеннолетних путем обеспечения единого комплексного
подхода к здоровьесбережению, воспитанию правового сознания учащихся со стороны
семьи, школы, общества.
Планируемые результаты
✓
Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности
правонарушениям несовершеннолетних.
✓
Формирование у подростков нравственных качеств, чувства
толерантности, четких представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе
жизни.
✓
Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего
поведения в семье и во взаимоотношениях со сверстниками и окружающим миром.
✓
Внедрение норм толерантности в социальную практику учащихся,
противодействие экстремизму, нетерпимости к любому проявлению жестокости, и
агрессивности к людям некоренных национальностей, других вероисповеданий.
✓
Формирование адекватной самооценки, освоение навыков «быть
успешным», самостоятельно принимать решения, умения сказать «нет».
Формирование устойчивых установок к здоровому образу жизни.
Проект «Школа- территория Здоровья»
Создание условий для сохранения здоровья детей в образовательном процессе,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания. Формирование у молодежи и
педагогических работников культуры здорового образа жизни.
Планируемые
результаты
Снижение
уровня
заболеваемости.
Рост
охвата
горячим
питанием
до
95%
школьников.

110

Позитивное отношение к нормам и правилам здорового образа
Продолжение работы школьного спортивного клуба «Спортивные игры».

жизни.

Проект «Планета детства»
Организация отдыха и оздоровления учащихся школы в летний период.
Планируемые результаты
В ходе реализации данной программы ожидается:
1.
Общее оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья
2.
Укрепление физических и психологических сил детей и подростков, развитие
лидерских и организаторских качеств, приобретение новых знаний, развитие творческих
способностей, детской самостоятельности и самодеятельности.
3.
Получение участниками смены умений и навыков индивидуальной и коллективной
творческой и трудовой деятельности, социальной активности.
4.
Развитие коммуникативных способностей и толерантности.
5.
Повышение творческой активности детей путем вовлечения их в социальнозначимую деятельность.
6.
Приобретение новых знаний и умений в результате занятий в кружках (разучивание
песен, игр, составление проектов)
7.
Расширение кругозора детей.
8.
Повышение общей культуры учащихся, привитие им социально-нравственных норм.
9.
Личностный рост участников смены.
2.
1.
2.
3.
4.

Учёт состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Определение групп здоровья.
Учёт посещаемости занятий.
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы школы.

3. Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
1.
Организация работы спортивных секций, кружков.
2.
Дни здоровья.
3.
Динамические паузы, физкультминутки для учащихся
4.
Организация оздоровительных лагерей при школе с дневным пребыванием в
каникулярное время. Реализация программы летнего оздоровительного пришкольного
лагеря «Радуга» для учащихся 1-4 классов.
4. Урочная и внеурочная работа:
1.
Проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю
2.
Открытые
классные
и
общешкольные
мероприятия
патриотической
направленности
3.
Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной
направленности
4.
Пропаганда знаний об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни через уроки
5.
Спортивные кружки и секции:
- футбол
- баскетбол
-волейбол
-спортивные игры.
5.Профилактика заболеваний учащихся:
1.
организация медицинского всеобуча;
2.
организация медицинского обследования;
3.
соблюдение гигиенических норм и правил для учащихся;
111

4.
соблюдение норм освещения и отопления в классах и школе;
5.
осуществление мер, предупреждающих распространение инфекционных
заболеваний среди учащихся;
6.
беседы, лекции, просмотры научно-популярных программ, фильмов;
7.
проведение конкурса «Самый здоровый класс»
Сложившаяся система включает:
−
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях, кружках и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне
−
начального общего образования;
−
организацию часа активных движений (динамической паузы) в 1 классе между 3-м
и 4-м уроками;
−
организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности. Общая продолжительность
физкультминуток в 1-ом классе составляет не менее 5 минут в урок;
−
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
−
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований и т.п.).
Методику дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой используют не только учителя
физической культуры, но и учителя музыки, начальных классов, учителя. Предложенный
метод выгодно отличается от известных упражнений на восстановление дыхания тем, что
позволяет, прежде всего, тренировать легочную ткань, диафрагму, мышцы гортани, что
обуславливает возможность его применения на различных предметах. Динамические
дыхательные упражнения сопровождаются движением всего туловища и соответствуют
определенным фазам дыхания. Универсальность этих упражнений объясняются тем, что
оздоравливающее воздействие оказывается как на отдельные органы, так и на весь
организм в целом.
Формирование экологической культуры.
Виды деятельности

Формы занятий

1. Усвоение элементарных представлений
об экокультурных ценностях, традиций
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой
2. Получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе
3. Получение первоначального опыта
участия
в
природоохранительной
деятельности

- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение)
- беседы,
- просмотр фильмов
- классные часы

- экскурсии,
- прогулки,
- туристические походы,
-путешествие по родному краю, стране
-дни здоровья
- экологические акции,
- экологические социальные проекты,
-экологические праздники и события,
- экологический марафон
4. Усвоение в семье позитивных образцов - работа с семьёй
112

взаимодействия с природой, расширение
опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с
родителями в экологической деятельности
по месту жительства
Традиционные спортивно – оздоровительные мероприятия:
- смотр «Строя и песни»;
- военно- спортивная игра «Зарница»;
- спортивный праздник «Зимние олимпийские игры»;
- «Веселые старты» для детей с ограниченными возможностями здоровья;
- турниры по футболу, боксу, теннису;
- лыжные соревнования;
- легкоатлетические кроссы осенью и весной;
- учебно- тренировочные занятия по ГО;
- дни здоровья 1 раз в четверть;
- оздоровительный лагерь дневного пребывания (осень,весна,лето);
- всероссийский день здоровья детей(апрель)
В целом в течение учебного года каждый школьник принимает участие в 13
общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях.
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Система дополнительного образования построена по направлениям:
Художественно- эстетическое
Физкультурно-оздоровительное
Туристко- краеведческое
Научно- техническое
Культурологическое
Гражданско- патриотическое
Ведущую роль в организации свободного времени ребенка играет школа, реализующая
принцип единства учебной и внеучебной работы. Центральное звено этой работы система дополнительного образования.
В МБОУ Лицее № 8реализуются программы:
Направленность программ
Школа
ДДТ «Буревестник» на базе
школы
художественноэстетического цикла

1 программы

физкультурнооздоровительное

3 программы

1 программа

туристско-краеведческое

-

гражданско- патриотическое
1 программы

113

Систематическая работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
организуется кружком ЮИД.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
№пп
Критерии оценки эффективности
0-1-2
1
Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно- 2
образовательной
программы
актуальность,
социальная
и
педагогическая целесообразность мероприятий, направленных на
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
2
Наличие целостной системы формирования культуры здоровья 2
обучающихся, воспитанников:
- последовательная и непрерывная система обучению здоровью на
различных этапах обучения;
- интегративный и межведомственный подход к решению проблем,
связанных с охраной и укреплением здоровья в образовательных
учреждениях;
- высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской
работы;
- формирование культуры досуга и отдыха.
3
Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства:
2
- отсутствие перегрузок;
- выполнение санитарно-гигиенических нормативов;
- использование здоровьесберегающих технологий в образовательном
процессе;
- воспитание у учащихся культуры здоровья, т. е. формирование
грамотности в вопросах здоровья, практическое воплощение
потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном
здоровье.
4
Медицинское обслуживание в школе:
1
организация
санитарно-гигиенического
и
противоэпидемического режимов;
профилактические работы;
пропаганда здорового образа жизни;
обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного
пространства.
5
Сформированность культуры здоровья у педагогического состава: 2
профессиональная подготовленность педагогов по вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
6
Психолого-педагогические факторы:
2
- психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных
разрядок;

114

7
8

9

- стиль педагогического общения учителя с учащимися;
- характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
- степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам
(особенно группы риска);
- особенность работы с «трудными подростками в классе»;
- состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему
здоровью.
Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.

2

Совместная работа школы и родителей: привлечение к проблемам 2
школы (тематические лекции, стенды, брошюры, тренинги,
мероприятия и т. п.).
Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и 1
укреплению здоровья обучающихся:
- обоснованные
показатели
динамики
улучшения
здоровья
обучающихся;
- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья
(курение,
- алкоголь, наркотики);
- удовлетворенность школой детей, родителей и педагогов
комплексностью и
- системностью работы по сохранению и укреплению здоровья.
Планируемые результаты
– наличие у обучающихся первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное);
– умение использовать дневники здоровья (индивидуальные карты здоровья, портфолио
развития и т.д.) для организации собственной здоровьесберегающей жизнедеятельности
(режим дня, утренняя зарядка, закаливающие процедуры и т. д.);
– сформированность у детей базовых знаний о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
– снижение пропусков занятий по болезни в образовательном учреждении;
– успешная адаптация ребенка к школе, снижение влияния на него психогенных факторов;
– увеличение охвата родителей (законных представителей) обучающихся детсковзрослыми спортивно-оздоровительными мероприятиями;
– диверсификация школьных и семейных традиций активного отдыха;
– расширение деятельности детских организаций, общественных объединений и
объединений по интересам, школьного самоуправления по вопросам формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни;
– сформированность основ социального интереса, социальной идентичности, социальной
компетентности и социального интеллекта у обучающихся;
– увеличение числа реализованных социальных проектов, акций, направленных на
формирование нравственного здоровья, а также числа их участников;
– становление у обучающихся навыков противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, других психоактивных веществ;
– система информационного обеспечения участников образовательного процесса по
вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, в том числе на
основе Интернет-технологий;
– сформированность ценностно-ориентационного единства детско-взрослого коллектива
образовательного учреждения в отношении культуры здорового и безопасного образа
жизни;
115

– информационный банк "Здоровье" (комплексная оценка состояния здоровья и
физиологического развития обучающихся);
– пакет рабочих дополнительных образовательных программ, а также программ
внеурочной деятельности, направленных на формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни;
– информационно-методический банк здоровьесберегающих образовательных технологий,
методик, методов, приемов;
– система взаимодействия школы с социальными партнерами по вопросам формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Показателем успешности проводимой физкультурно-массовой и оздоровительной работы
школы является положительная динамика здоровья обучающихся во всех его
проявлениях, активное участие детей в различных мероприятиях, а ожидаемыми
результатами от реализации Программы могут стать такие изменения в образовательном
процессе, как:
•
Составление паспортов здоровья;
•
Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики
адаптивной физической культуры;
•
Совершенствование мониторинга состояния здоровья и заболеваемости
обучающихся;
•
Рост качества образования и мотивации к сохранению и укреплению своего
здоровья;
•
Увеличение доли обучающихся, охваченных системой дополнительного
образования;
•
Повышение уровня физической подготовленности обучающихся;
•
Снижение заболеваемости школьников, количества психоэмоциональных
расстройств;
•
Модернизация материально-технической базы школы.
Организация мониторинга
Проведение мониторинга помогает всесторонне исследовать внутришкольную
организацию оздоровительной деятельности и работу по формированию установок на
ЗОЖ.
Основные задачи:
•
описание здоровьесберегающей деятельности школы;
•
изучение физического и психического состояния учащихся и позитивно или
негативно влияющих на него факторов;
•
оценка эффективности применения различных схем и моделей здоровьесбережения
в образовательном учреждении;
•
создание и распространение действенных моделей здоровьесберегающей школы
как территориального центра здоровьесбережения.
Цель: анализ использования здоровьесберегающих ресурсов в школе и на территории
микрорайона.
Для эффективного проведения мониторинга учитываются факторы, влияющие на текущее
состояние и динамику здоровья школьников, педагогов, иных участников
образовательного
процесса.
Показатели заключительного периода сравниваются с данными начального этапа
исследований.
Показатели оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности:
1)
установка
на
ЗОЖ;
2)
важность
и
полезность
информации
по
вопросам
здоровья;
116

3)образовательное
учреждение
–
источник
такой
информации;
4) школа – эмоционально-комфортная среда общения,развития, обучения, познания;
5)организация
питания
–
на
достаточно
высоком
уровне;
6)четкое
соблюдение
распорядка
дня;
7) школа благоприятно влияет на состояние участников образовательного процесса;
8) в ОУ можно обращаться по широкому спектру вопросов, связанных со здоровьем;
9)
школа
–
центр
здоровьесберегающего
досуга
детей;
10) хороший уровень воспитательной работы по укреплению здоровья всех участников
образовательного процесса.
АНКЕТА 1
(для учащихся начальных классов)
ДОРОГОЙ ДРУГ! Внимательно прочитай каждый вопрос и обведи тот вариант ответа,
который тебе подходит, или впиши свой вариант в свободную строчку. На некоторые
вопросы можно выбрать несколько ответа.
Ты живешь в городе
.
Учишься в школе №
в
классе.
Твой пол: девочка/мальчик.
Возраст:
лет.
1. Чтобы быть счастливым, тебе необходимо (поставь отметку каждому утверждению: 1
–самый низкий балл, 5 –самый высокий):
иметь

много

много

знать

быть
быть

друзей
и

уметь

здоровым
красивым

1

1
и

2

3

1

2

2

4
3

4

3

привлекательным

1

5;
5;

4
2

3

5;
4

5;

иметь много денег 1 2 3 4 5.
2. Можно ли сказать, что ты заботишься о своем здоровье?
да;
нет;
не знаю.
3. Информацию о том, как заботиться о здоровье, ты считаешь:
интересной, полезной;
не слишком интересной и полезной;
бесполезной.
4.От кого ты узнаешь, как надо заботиться о своем здоровье?
От друзей;

от родителей;

от учителей;

от врачей;

из телепередач.
5. Ты всегда с радостью идешь в школу?
Всегда;
никогда;
иногда.
6. К своей учительнице ты можешь обратиться за помощью?
Да;
нет;
иногда.
7. Тебенравятся твои одноклассники?
Да;
нет;
не очень.
8. Нравится ли тебе, как готовят в школьной столовой?
Да;
нет;
не очень.
9. Ежедневно в твоем распорядке дня присутствуют:
утренняя зарядка, пробежка;
завтрак;
117

скучной,

из книг и журналов;

обед;
ужин;
сон не менее 8 часов;
прогулка на свежем воздухе;
занятия спортом;
душ, ванна.
10. Как заботятся о здоровье в твоей школе?
Наблюдение у врача;
физкультминутки;
походы, прогулки;
посещение спортивных секций;
посещение физдиспансера;
уроки здоровья;
спортивные мероприятия;
свой ответ
.
11. К кому ты обращаешься за помощью (в трудную минуту)?
К учителю;
папе (маме);
бабушке (дедушке);
друзьям;
свой ответ

.

12. Занимаешься ли ты в школьной секции, кружке?
Да;
нет;
иногда.
Если да, напиши, в какой(ом)
.
13. Часто ли проводятся внеклассные мероприятия по укреплению здоровья в твоем
классе, в школе?
Часто;
иногда;
не проводятся.
Если проводятся, укажи какие:
уроки, обучающие здоровью;
лекции о том, как заботиться о своем здоровье;
показ фильмов на данную тему;
спортивные соревнования, игры;
викторины, конкурсы;
праздники, вечера на тему здоровья;
дни здоровья;
походы.
118

Свой ответ
.
Проверь, пожалуйста, на все ли вопросы ты ответил.
БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!
АНКЕТА 2
(для учащихся среднего и старшего звена)
УВАЖАЕМЫЙ РЕСПОНДЕНТ! Внимательно прочитай каждый вопрос и отметь
крестиком вариант ответа, который в наибольшей степени выражает твое мнение по
проблеме сохранения здоровья детей в условиях современной школы, или впиши свой
вариант в свободную строчку. Допустим выбор нескольких вариантов ответа.
Ты живешь в городе
.
Учишься в школе №
в
классе.
Твой пол: девочка/мальчик.
Возраст:
лет.
1. Укажи, какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для
счастливой жизни.
Выбери три самых главных:
иметь много денег;
много знать и уметь;
быть здоровым;
быть красивым, привлекательным;
иметь любимую работу;
жить в счастливой семье;
иметь интересных друзей;
быть самостоятельным (самостоятельно решать, что делать, и самому обеспечивать
себя).
2. Информацию о том, как заботиться о здоровье, ты считаешь:
интересной, полезной;
не слишком интересной и полезной;
довольно интересной, полезной;
скучной, бесполезной.
3. Откуда ты узнаешь о том, как заботиться о своем здоровье?
От родителей;
от друзей;
от педагогов;
из книг и журналов;
из телепередач;
от врача;
свой вариант
.
4. С каким настроением ты обычно идешь в школу?
Обычно с радостью и интересом;
чаще по необходимости (потому что надо);
119

часто совершенно не хочу идти в школу;
свой вариант
.
5. Педагоги относятся к тебе:
доброжелательно;
с уважением;
равнодушно;
недоброжелательно;
затрудняюсь ответить;
свой вариант
.
6. В среде одноклассников ты обычно чувствуешь себя:
комфортно;
легко и непринужденно;
когда как, в зависимости от ситуации;
одиноко, обособленно;
затрудняюсь ответить;
свой вариант
.
7. Нравится ли тебе питание в школе?
Нравится, вкусно;
нравится, но не всегда;
не нравится, невкусно.
8. Что из перечисленного ежедневно присутствует в распорядке твоего дня?
Утренняя зарядка, пробежка;
завтрак;
обед;
ужин;
прогулка на свежем воздухе;
сон не менее 8 часов;
занятия спортом;
душ, ванна.
9. Оцени, пожалуйста, влияние школы и учебы на твое здоровье:
влияет положительно;
существенного воздействия не оказывает;
влияет отрицательно;
затрудняюсь ответить.
10. К кому ты обычно обращаешься за помощью в затруднительных ситуациях?
К родителям (решаем проблемы дома, в семье);

120

к учителям;
к друзьям;
к школьному психологу;
к классному руководителю;
к родственникам;
к специалистам вне школы;
свой ответ
.
11. Занимаешься ли ты в школьных секциях, кружках?
Нет;
да.
Если да, укажи в каких
.
Сколько времени: месяц, год, несколько лет (нужное подчеркни).
12. Часто ли проводятся внеклассные мероприятия по укреплению здоровья в твоем
классе, школе?
Часто;
иногда;
не проводятся.
Если проводятся, укажи какие:
уроки, обучающие здоровью;
лекции о том, как заботиться о своем здоровье;
показ фильмов на данную тему;
спортивные соревнования, игры;
викторины, конкурсы;
праздники, вечера;
дни здоровья;
походы;
свой ответ.
Проверь, пожалуйста, на все ли вопросы ты ответил.
АНКЕТА 3
(для родителей)
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! Просим вас высказать свое мнение о состоянии
здоровьесберегающего процесса в школе и выявлении факторов риска, влияющих на
ваших
детей,
ответив
на
вопросы
анкеты.
Отметьте крестиком вариант ответа, который в наибольшей степени выражает ваше
мнение, или впишите свой вариант в свободную строчку. Допустим выбор нескольких
вариантов ответов.
Место проживания
.
Ваш пол:
мужской;
женский.
Ваш возраст
лет.
Кем вы работаете?

.

Состав семьи:
полная;
неполная.
1. Какие из приведенных ценностей для вас наиболее важны? (Выберите три самых
значимых варианта.)
Материальное благополучие;
121

качественное образование;
хорошее здоровье;
привлекательная внешность;
любимая работа;
благополучная семья;
возможность общаться с интересными людьми;
свобода и независимость (возможность самому планировать жизнь и реализовывать
желания).
2. Какие условия для сохранения здоровья вы считаете самыми важными? Выберите и
отметьте пять наиболее значимых для вас (1, 2, 3, 4, 5).
Хорошая наследственность;
хорошая экология;
соблюдение норм здорового образа жизни (режим, зарядка, отсутствие вредных
привычек);
возможность консультирования и лечения у хорошего врача;
знания о том, как заботиться о своем здоровье;
регулярные занятия спортом;
отсутствие физических и умственных перегрузок;
достаточные материальные средства для хорошего питания, занятий спортом и пр.;
свой вариант
.
3. Обсуждаются ли вопросы сохранения и укрепления здоровья детей на классных и
общешкольных родительских собраниях?
Постоянно;
часто;
иногда, редко;
не обсуждаются;
затрудняюсь ответить.
4. Сколько времени тратит на выполнение домашнего задания ваш ребенок?
1 час;

2 часа;

2–3 часа;

более трех часов.

5. С каким настроением обычно ребенок идет в школу?

С радостью и интересом;
по необходимости;
часто совершенно не хочет идти;
затрудняюсь ответить;
свой вариант

.

6. Нравится ли ребенку школьное питание?

Нравится;
не нравится;
не всегда нравится.
7. Оцените влияние школы на здоровье вашего ребенка.
122

Влияет положительно;
существенного воздействия не оказывает;
влияет отрицательно;
затрудняюсь ответить.
8. К кому вы обычно обращаетесь, если у ребенка или в ваших взаимоотношениях с ним
возникают проблемы (неуспеваемость, плохое поведение, конфликты и т.д.)?
Решаем проблемы внутри семьи;
к учителям;
к знакомым, имеющим опыт воспитания;
к школьному психологу;
к специалистам вне школы;
к кому-то еще

.

9. Чем предпочитает заниматься в свободное время ваш ребенок, а чем – вы сами?

(Выберите три наиболее значимых варианта, см. таблицу.)
Ребенок Вы сами
Читать
Смотреть телевизор (видео)
Слушать музыку
Гулять с друзьями
Заниматься спортом (посещать секции)
Играть в компьютерные игры
Посещать школьные кружки
Что-нибудь мастерить (шить, вязать, конструировать)
Коллекционировать
Ходить в поход с классом
Свой вариант
10. Часто ли проводятся мероприятия по охране и укреплению здоровья в классе вашего
ребенка, школе? (Если да, укажете какие.)
Часто;

иногда;

не проводятся.

специальные уроки;
лекции;
показ видеофильмов;
спортивные соревнования;
тематические вечера;
работа спортивных секций;
затрудняюсь ответить (не имею информации).
11. В какой степени, по-вашему, школа решает следующие проблемы (в каждой строке

проставьте баллы: 3 – высокий уровень, 2 – средний, 1 – низкий).
– Обеспечивает высокое качество знаний (образовательных услуг)
;
– предлагает различные программы дополнительного образования, четко организует
жизнь детей в школе
;

123

– бережно относится к ребенку (сохраняя его физическое и психологическое
самочувствие)
_;
– учитывает запросы и интересы детей
_;
– уделяет большое внимание формированию инициативы и самостоятельности ребят
;
– способствует развитию дружеских, товарищеских отношений между учащимися
;
– какие еще (укажите сами)
.
Проверьте, пожалуйста, на все ли вопросы вы ответили.
АНКЕТА 4
(для педагогов)
УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ! Просим вас высказать свое мнение о состоянии
здоровьесберегающего процесса в образовательном учреждении и о выявлении школьных
факторов риска, влияющих на состояние учащихся и педагогов, ответив на вопросы
анкеты.
Отметьте крестиком вариант ответа, который в наибольшей степени выражает ваше
мнение, или впишите свой вариант в свободную строчку. Допустим выбор нескольких
вариантов ответов.
№ образовательного учреждения.
Ваш пол: мужской/женский.
Ваш возраст
лет.
Образование
. Разряд
.
Стаж педагогической работы
.
В данном ОУ
.
1. Укажите, какие из приведенных ценностей для вас наиболее важны. Оцените их,
проставив баллы от 1 (самое главное) до 8 (наименее важное):
материальное благополучие;
качественное образование;
хорошее здоровье;
привлекательная внешность;
любимая работа;
благополучная семья;
возможность общаться с интересными людьми;
свобода и независимость (возможность самому планировать жизнь и реализовывать
желания).
2. Какие условия для сохранения здоровья вы считаете наиболее важными? (Из
приведенного перечня выберите и отметьте пять самых важных для вас условий.)
Хорошая наследственность;
хорошая экология;
соблюдение правил ЗОЖ (режим, зарядка, отсутствие вредных привычек);
возможность консультации и лечения у хорошего врача;
знания о том, как заботиться о своем здоровье;
регулярные занятия спортом;
отсутствие физических и умственных перегрузок;
124

достаточные материальные средства для хорошего питания, занятий спортом и др.;
свой вариант
.
3. Нужны ли вам дополнительные знания по вопросам сохранения и укрепления здоровья
учащихся?
Нужны;
не нужны;
это не входит в мою компетенцию.
4. Как вы считаете, существует ли в вашем образовательном учреждении система работы
педагогов по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей?
Существует комплексно и постоянно;
существует фрагментарно;
не существует;
не осведомлен(а) об этом.
5. Устраивает ли вас нравственно-психологический
учреждении?

климат

в

образовательном

Да;
нет;
затрудняюсь ответить.
6. Комфортно ли вы себя чувствуете: во взаимоотношениях с администрацией?
Да;
нет;
не всегда.
В педагогическом коллективе?
Да;
нет;
Среди учащихся?

не всегда.

Да;
нет;
не всегда.
7. Как вы оцениваете качество питания в школьной столовой?
Отлично;
хорошо;
удовлетворительно;
неудовлетворительно.
8. Оказывает ли образовательное учреждение какое-либо влияние на ваше здоровье?
Оказывает положительное влияние;
оказывает отрицательное влияние;
не оказывает влияния;
я об этом никогда не задумывался(лась).
9. Откуда вы получаете информацию о том, как заботиться о своем здоровье?
Из средств массовой информации (телевидение, газеты, журналы и др.);
из научно-методической литературы;
от друзей, знакомых;
от администрации ОУ;
на педсоветах, методических объединениях;
из других источников (каких?)
.
10. Какие формы работы по проблеме здоровьесбережения вы используете в
педагогической практике?
125

Беседы;
лекции и семинары для старшеклассников;
уроки здоровья;
дни здоровья;
физкультурно-оздоровительные мероприятия;
не имею возможности уделять этому время;
иные формы (какие?)
.
11. Организуя учебно-воспитательный процесс, на что (или на кого) вы ориентируетесь?
Расставьте приоритетность целей:
на усвоение учащимися определенных знаний, умений, навыков;
на физически и психически здоровую личность;
на организацию индивидуально-дифференцированного обучения;
на что еще (укажите)?
.
12. Заботится ли администрация образовательного учреждения о сохранении и укреплении
здоровья педагогов?
Да;
нет;
не знаю.
Если да, то каким образом?

.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями МБОУ Лицея № 8(законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
−
проведение тематических лекций, бесед, индивидуальных встреч, встреч с врачамиспециалистами и т. п.;
−
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
−
размещение информации на тематических страницах школьного сайта.
Примерная тематика бесед с родителями согласно плану воспитательной работы
классных руководителей:
1 класс:
−
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
−
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании
учащихся начальных классов.
−
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
−
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
−
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
−
Основные принципы режима для младшего школьника.
−
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
−
Гигиена питания.
3 класс:
−
Физическое воспитание детей в семье.
−
Закаливание.
126

−
Активный отдых младших школьников.
−
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
−
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
−
Профилактика бытового травматизма.
−
Профилактика пищевых отравлений.
−
Профилактика уличного травматизма
Основные мероприятия с родителями (законными представителями)
1. Проведение цикла родительских собраний "Здоровый ребенок" ("Режим
дня младшего школьника", "Сон – лучший лекарь", "Профилактика
простудных заболеваний", "Здоровый ребенок – успешный ребенок" и
др.)
2. Организация психологического лектория для родителей
3. Проведение открытых занятий для родителей по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни
4. Подготовка к публикации методического пособия для родителей
"Поможем ребенку быть здоровым, умным, счастливым"
5. Проведение индивидуальных консультаций (по запросам родителей)
6. Разработка памяток-рекомендаций для родителей по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни
7. Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) осуществляется с помощью проведения мероприятий:
«Веселые старты», «Осенний кросс», дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек в рамках месячника «Мой выбор»,
предупреждение травматизма, соблюдение правил безопасности и
оказание помощи в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня
защиты детей».

127

2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального

сопровождения

обучающегося

с

ЗПР.

Содержание

программы

коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
➢

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
➢

создание адекватных условий для реализации особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
➢

осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-медико-

педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
➢

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

➢

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,

адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
«Начальной школы 21 века», УМК «Школа России», Примерного положения о
специальных (коррекционных) классах VII вида в общеобразовательных учреждениях, а
также с учетом опыта работы школы по данному направлению.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы основного общего образования,

128

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения, в том числе, с использованием дистанционных технологий. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями

каждого

ребёнка,

структурой

нарушения

развития

и

степенью

выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
• осуществление

индивидуально

ориентированной

социально-психолого-

педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
• разработка

и

реализация

индивидуальных

программ,

учебных

планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
• обеспечение

возможности

воспитания

и

обучения

по

дополнительным

образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
129

• формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
•

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного

личностного общения в группе сверстников;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы

и

коррекция

ее

недостатков;

развитие

познавательной

деятельности

и

целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной

координации;

формирование

произвольной

регуляции

деятельности

и

поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

130

•

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной

организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
•

социальное

партнёрство,

предполагающее

профессиональное

взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного

образования.

Предпочтительно

наличие

специалиста

в

штате

организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует

реализации

и

развитию

больших

потенциальных

возможностей

обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных

курсов,

систему

комплексного

психолого-медико-педагогического

обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционноразвивающее,

консультативное,

информационно-просветительское),

описание

специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые
результаты освоения программы

коррекционной

работы, механизмы реализации

программы.
Программа коррекционной работы разрабатывается Организацией самостоятельно
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР7.
Цели программы:
•

создание

в

педагогической

практике

образовательной

среды,

предусматривающей своевременную профилактику, диагностику и коррекцию ситуаций и
состояний риска адаптационных нарушений в развитии обучающихся

7

Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.
131

•

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и

поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
законным представителям) в освоении основной образовательной программы основного
общего образования,
•

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом

развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при

освоении

основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ, их социальную адаптацию
•

создание безбарьерной среды для получения качественного образования и

формирование

социальной

компетентности

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
•

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья, детей риска школьной дезадаптации;
•

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
•
условий

определение особенностей организации образовательного процесса и
интеграции

для

рассматриваемой

категории

детей

в

соответствии

с

индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью

выраженности

(в

соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-

педагогической комиссии);
•

осуществление

индивидуально

ориентированной

социально-психолого-

педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
•

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
•

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным

образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

132

•

формирование

зрелых

личностных

установок,

способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
•

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность

к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
•

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного

личностного общения в группе сверстников;
•

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного

общего

образования,

программой

формирования

и

развития

ИКТ-

компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
у

детей

с

ограниченными

многоуровневый

подход

возможностями

специалистов

здоровья,

различного

а

также

профиля,

всесторонний

взаимодействие

и

согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

133

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный
соблюдение

характер

гарантированных

оказания

помощи.

законодательством

Принцип

прав

обеспечивает

родителей

(законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, врачапедиатра, врача-психиатра.
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении,
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка испытывающих трудности в обучении и в общении;
—

изучение

адаптивных

возможностей

и

уровня

социализации

ребёнка

испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями
здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
134

и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья; с детьми группы риска ШД;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—

различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы),
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Характеристика содержания программы
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА:
Задачи
(направления
деятельности)
Первичная
диагностика

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Создание банка данных
Наблюдение,
обучающихся,
психологическое
нуждающихся
в обследование;
специализированной
анкетирование родителей,
помощи.
беседы с педагогами
Углубленная
Получение объективных Диагностирование
диагностика детей сведений об обучающемся Заполнение
Планируемые
Результаты

135

Сроки
Проведения
сентябрь

Сентябрь

основании
с ОВЗ, детей- на
диагностической
инвалидов
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Определение
Получение объективной
уровня
информации
об
организованности организованности
ребенка,
ребенка, умении учиться,
особенности
особенности
личности,
эмоциональноуровню
знаний
по
волевой
и предметам.
личностной
Выявление нарушений в
сферы;
уровень поведении
знаний
по (гиперактивность,
предметам
замкнутость, обидчивость
и т.д.)

диагностических
документов
специалистами (протокола
обследования)
Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение во время октябрь
занятий,
беседа
с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов

Планы,
программы

Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1. Составление
расписания
индивидуальных занятий.
2. Проведение
коррекционноразвивающих занятий.
3. Отслеживание
динамики
развития ребенка
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
программ

Сентябрь

Создание
условий
для сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

136

До 10.10

10.10-15.05
в
течение
года

-

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Консультирование
педагогов

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Консультирование
1.
Рекомендации,
обучающихся
по приёмы,
выявленных
проблемам, упражнения и др.
оказание
превентивной материалы.
помощи
2. Разработка плана
консультивной
работы с ребенком
Консультирование
1.
Рекомендации,
родителей
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы
с
родителями

Виды
и
формы Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

в
течение
года

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

в
течение
года

в
течение
года

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Задачи
(направления) Планируемые
деятельности
результаты.

Виды
и
формы Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия.

Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам

Информационные
мероприятия

в
течение
года

Информационные
мероприятия

в
течение
года

Организация
работы
семинаров,
тренингов.

Психолого-педагогическое
Организация
просвещение педагогических методических
работников по
вопросам мероприятий
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.

I этап (май-сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
137

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия

требованиям

программно-методического

обеспечения,

материально-

организации,

координации

технической и кадровой базы школы
II

этап

(октябрь-май)

Этап

планирования,

(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом

организованный

развивающую

образовательный

направленность

процесс,

и процесс специального

имеющий

коррекционно-

сопровождения

детей

с

ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III

этап

(май-июнь)

Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август-сентябрь) Этап регуляции и корректировки. Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить

социальное

партнёрство,

которое

предполагает

профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
138

Социальное партнёрство включает:
•
вопросам

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
преемственности

обучения,

развития

и

адаптации,

социализации,

здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
•

сотрудничество

со

средствами

массовой

информации,

а

также

с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
•

сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей

образовательной

программе основного

общего

образования

или

по

индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения.

Варьируется

степень

участия

специалистов

сопровождения,

а

также

организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Обеспечивается

преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
•

дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

•

психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-

воспитательного процесса;
•

учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного

психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
•

специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач

обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
139

•

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на

решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
•

использование

специальных

методов,

приёмов,

средств

обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
•

дифференцированное

и

индивидуализированное

обучение

с

учётом

специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
•

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
•

участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо

от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
•

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое

обеспечение.

соответствующей

Коррекционная

квалификации,

работа

имеющими

осуществляется

специализированное

специалистами
образование,

и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание
ставки педагогических (педагог-психолог, социальный педагог) и медицинский работник.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
140

должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников

образовательных

учреждений,

занимающихся

решением

вопросов

образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
В школе имеется материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную

и

коррекционно-развивающую

среду

образовательного

учреждения.

Функционирует спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием, имеется
актовый зал, оборудованы кабинеты социального педагога и педагога-психолога,
медицинский кабинет, кабинет информатики, столовая с буфетом, спортивные площадки,
кабинет музыки, изобразительного искусства, библиотека с читальным залом.
При организации дистанционного обучения обеспечивается подключение мест
проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также
оснащение их комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования,
оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики
нарушений развития обучающихся с ограниченным возможностям здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия образовательного
учреждения и педагогического работника рабочее место педагогического работника
оснащается аппаратно-программным комплексом и обеспечивается доступом к сети
Интернет в образовательном учреждении или непосредственно по месту проживания
педагогического работника.
Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного
процесса на договорной основе во временное безвозмездное пользование:
•

в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места

педагогического работника соответствующий договор заключается с образовательным
учреждением;
•

в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места

ребенка-инвалида соответствующий договор заключается с его родителями (законными
представителями).
Информационное обеспечение

141

Необходимым

условием

реализации

программы

является

создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты
1. Создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной

по

отношению

к

начальному

общему

образованию

и

учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей

достижению

целей

основного

общего

образования,

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы

основного

общего

образования

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом;
2. Создание системы взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения,
дошкольного образования детей, начального образования, ПМПК, родителями (законными
представителями) и другими социальными партнёрами по выявлению и реабилитации
детей с трудностями в адаптации;
3.

Создание

информационного

банка

возможностями здоровья.

142

данных

детей

с

ограниченными

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ лицея № 8, реализующий основную образовательную
программу НОО, определяет общие рамки отбора содержания начального общего
образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план:
– фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
– определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
– распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности
по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного

начального

общего

образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к

-

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих

уровнях

основного

общего

образования,

их

приобщение

к

информационным

технологиям;
-

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;
-

личностное

развитие

обучающегося

в

соответствии

с

его

индивидуальностью.
В учебном плане определено количество учебных часов на изучение учебных
предметов федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования, которое обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и
национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и
личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

143

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе
«Программы отдельных учебных предметов, курсов» основной образовательной
программы начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
На первой ступени обучения реализуются образовательные программы базового
уровня. В соответствии с миссией, целями и особенностями школа осуществляет
обучение в 1-4 классах с помощью УМК «Школа России», «Начальной школы 21 века»,
направленного

на

достижение

результатов

освоения

основной

образовательной

программы начального общего образования в соответствии с требованиями с ФГОС НОО.
Учебный план ООО на 2017-2018 учебный год, реализуемый в соответствии
с требованиями ФГОС ООО составлен на основе
•

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;
•

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в действующей редакции от
29.12.2014 № 5);
•
17.12.2010

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
№

1897

«Об

утверждении

и

введении

в

действие

федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
действующей редакции от 29.12.2014 № 2);
•

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждениях»,

утвержденные

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в
действующей редакции от 25.12.2013 № 3);

144

•

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30.08.2013

№

1015

«Об

утверждении

порядка

организации

и

осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
•

письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от

12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
•

закон Московской области от 28.11.2014 № 157/2014-ОЗ «О финансовом

обеспечении реализации основных общеобразовательных программ в муниципальных
общеобразовательных организациях в Московской области за счёт средств бюджета
Московской области в 2015 году»;
•

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

31.12.2015г.

№1576

«О

внесении

изменений

в

федеральный

государственный

образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерством образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. №373»
В рамках учебного плана учебные предметы изучаются следующим образом.
Изучение предмета «Русский язык».
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой
всего

процесса

обучения,

средством

развития

их

мышления,

воображения,

интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
145

средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
−

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;
−

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
−

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и

родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое

предложение,

что

послужит

основой

для

дальнейшего

формирования

общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В

результате

изучения

курса

у

выпускников,

освоивших

основную

образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
В 1 классе курс состоит из двух блоков: «Русский язык. Обучение письму» и
«Русский язык».
Предмет «Литературное чтение».
Выпускники

начальной

школы

осознáют

значимость

чтения

для

своего

дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
146

художественные,

научно-популярные

и

учебные

тексты,

которые

помогут

им

сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся

получат

возможность

познакомиться

с

культурно-историческим

наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,

воспроизводить

в

воображении

словесные

художественные

образы,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет

достигнут

необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники

овладеют

техникой

чтения

(правильным

плавным

чтением,

приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
147

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
В 1 классе курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение грамоте»
и «Литературное чтение».
Предмет «Английский язык».
В

результате

изучения

иностранного

языка

при

получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх
будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
−

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.

способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка
и его некоторых отличиях от родного языка;
−

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность

ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
−

сформируются

положительная

мотивация

и

устойчивый

познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
148

учебно-

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования.
Предмет «Математика».
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
−

научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
−

овладеют

основами

логического

и

алгоритмического

мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
−

научатся применять математические знания и представления для решения

учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
−
десятичном

получат представление о числе как результате счета и измерения, о
принципе

записи

чисел;

научатся

выполнять

устно

и

письменно

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
−

познакомятся

с

простейшими

геометрическими

формами,

научатся

распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
−

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной

математической

деятельности

умения,

связанные

с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы
Предмет « Основы религиозных культур и светской этики».
Целями изучения данного курса являются:
•

воспитание

способности

к

духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию;
•

формирование первоначальных представлений о светской этике, об

отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
149

России.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам мировых религиозных
культур.
Предмет «Окружающий мир».
Основными целями изучения являются:
•

формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,

региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
•

осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,

своего места в нем;
•

формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной

жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•

формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Предмет «Изобразительное искусство».
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
−

будут сформированы основы художественной культуры: представление о

специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
−

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,

учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
−

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
150

нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
−

появится готовность и способность к реализации своего творческого

потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
−

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных

культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
−

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Предмет «Музыка».
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных

произведений,

использовать

музыкальные

образы

при

создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

151

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии

художественного

вкуса,

осуществлении

собственных

музыкально-

исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными

компетенциями,

развитие

коммуникативных

способностей

через

музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.

Обучающиеся

научатся

организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предмет «Технология».
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
−

получат начальные представления о материальной культуре как продукте

творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
−

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах

дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
−

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,

истории возникновения и развития;
−

научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.

152

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Предмет «Физическая культура».
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
На занятия физической культурой в учебном плане выделено 3 часа. Изучение
данной области направлено на достижение следующих целей: укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
учебные
предметы

Количество часов в
неделю

Предметные области
классы

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Английский язык
Математика

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и
светской
этики

Окружающий мир
Основы религиозных
светской этики

культур

Музыка
Искусство

Изобразительное искусство

153

и

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Технология
Физическая культура

Русский
язык
литературное чтение

и Русский язык

Максимально допустимая 5-дневная недельная нагрузка
Учебный план индивидуального обучения детей на дому - нормативный правовой
акт школы, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени,
отводимого на изучение по ступеням общего образования и учебным годам с учетом
перечня учебных предметов и объёма учебного времени согласно ФГОС НОО.
Учебный план полностью реализует Федеральный компонент государственного
стандарта, обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации,
гарантирует

владение

выпускниками

образовательного

учреждения

необходимым

минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможность дальнейшего
продолжения

образования.

Учебный

план

обеспечивает

реализацию

общеобразовательных программ общего образования.
Целью учебного плана индивидуального обучения детей на дому является создание
условий для получения каждым учащимся доступного качественного образования в
соответствии

с

его

образовательными

потребностями,

формирование

ключевых

государственного

стандарта

компетентностей.
Задачи учебного плана:
•

соблюдение

федерального

компонента

образования.
•

соблюдение федерального государственного стандарта образования.

•

воспитание разносторонне развитую личность, способную к активной

адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору.
•

обеспечение развития общеучебных и исследовательских умений и навыков

учащихся на основе компетентностного подхода к обучению школьников.
•

формирование активной гражданской позиции и чувства патриотизма.

•

сохранение и укрепление здоровья учащихся и привитие навыков здорового

образа жизни.
154

Индивидуальный учебный план определяет:
- перечень учебных предметов федерального компонента государственного
стандарта

общего

образования

(федерального

государственного

образовательного

стандарта общего образования), обязательных к изучению всеми обучающимися
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу
общего образования;
- обязательный объем годовой учебной нагрузки обучающихся по всем классам
(обязательный объем годовой учебной нагрузки не может быть меньше или больше
определенного учебным планом);
-

учебное

время,

рекомендуемое

на

освоение

федерального

компонента

государственного стандарта общего образования по каждому учебному предмету в каждом
классе, при этом в Индивидуальных учебных планах количество часов, определенное на
изучение каждого учебного предмета, может быть меньше либо больше количества часов,
предусмотренного учебным планом на изучение этих предметов.
Распределение часов по предметам осуществляется в пределах установленной
недельной нагрузки.
Организация образовательного процесса обучающихся, по состоянию здоровья
регламентируется годовым календарным графиком и расписанием для конкретного
обучающегося, которое утверждается руководителем ОУ. Реализация образовательных
программ осуществляется с учётом характера течения заболевания ребёнка, медицинских
заключений.
Максимальная недельная нагрузка учащихся (занятия с педагогом) соответствует
требованиям СанПиН и составляет 8 часов (25 часов отводится на самостоятельное
изучение).
Учебный план реализует общеобразовательные программы индивидуального
обучения, разрабатываемые на базе основных общеобразовательных программ с учетом
характера течения заболевания.
По желанию обучающихся и их родителей (законных представителей), дети могут
посещать кружки, факультативы, элективные курсы, внеклассные мероприятия и
спортивные секции дополнительного образования.
Таким образом, состав изучаемых предметов и структура индивидуального
учебного плана школы смоделирована так, чтобы их реализация способствовала решению
главных педагогических задач, направленных на развитие умственных и творческих
возможностей учащихся.
155

Учебный план индивидуального обучения

1 класса

предполагает изучение

следующих учебных предметов на базовом уровне в объеме недельной нагрузки 8 часов:
Русский язык – 1.5 часа в неделю;
Литературное чтение – 1.5 часа в неделю (1 час добавлен из части, формируемой
участниками образовательных отношений с целью формирования и совершенствование
всех видов речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды
пересказа);
Математика – 2 часа в неделю;
Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство, Технология, Физическая
культура – по 0.5 часа в неделю.
внеурочная деятельность – 0.5 часа в неделю.
Учебный план индивидуального обучения для 2-4 класса

предполагает

изучение следующих учебных предметов на базовом уровне в объеме недельной нагрузки
8 часов:
Русский язык – 1.5 часа в неделю (0.5 часа добавлено из части, формируемой
участниками образовательных отношений с целью формирования и совершенствование
письма);
Литературное чтение – 1 час в неделю;
Английский язык - 1 час в неделю;
Математика –1,5 часа в неделю;
Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство, Технология, Физическая
культура – по 0.5 часа в неделю.
Внеурочная деятельность – 0.5 часа в неделю.

156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1-4 класс (индивидуальное обучение)

Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык
Литературное
Филология
чтение
Английский
язык
Математика и Математика
информатика
Обществознан Окружающий
ие
и мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светской этики светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительн
ое искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений
Литературное
Филология
чтение
Русский язык
Внеурочная деятельность
Итого:

Количество
часов
неделю
занятий
педагогом
1
клас
с
1.5
1

2
клас
с
1
1

3
клас
с
1
1

1

1

2

1.5

1.5

0.5

0.5

0.5

в Количество
часов
в Итог
с неделю
на о
самостоятельное
обучение
4
1
2
3
4
клас клас клас клас клас
с
с
с
с
с
1
3.5
3.5
3.5
2.5
17,5
1
2.5
3
3
3
15,5
1
1
1
1
6
1.5
2
2.5
2.5
2.5
16
0.5
1.5
1.5
1.5
1.5

0.5

0.5

8
1

0.5
0.5

0.5
0.5

0.5
0.5

0.25
0.25

0.5
0.5

0.5
0.5

0.5
0.5

0.75
0.75

4
4

0.5
0.5

0.5
0.5

0.5
0.5

0.5
0.5

0.5
2.5

0.5
2.5

0.5
2.5

0.5
2.5

4
12

0.5

0.5
8

0.5
0.5
0.5
8

0.5
0.5
8

0.5
0.5
8

9.5
23

9.5
25

9.5
25

9.5
25

1.5
40
130

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.

157

3.2.

Система

условий

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Требования

к

условиям

получения

образования

обучающимися

с

ЗПР

определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического

и

социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В МБОУ Лицей № 8для работы с учащимися с ЗПР в штатном расписании
предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, учитель
ИЗО, учитель технологии, социальный педагог, педагог-организатор.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения,

обобщения

и

распространения

опыта

использования

современных

образовательных технологий обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования для учащихся с ЗПР (вариант 7.1.), имеют
высшее профессиональное образование и квалификацию «учитель».
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по специальности.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.

158

Руководящие
профессиональное

работники

(административный

педагогическое

образование,

также

персонал)
имеют

имеют

высшее

удостоверение

о

повышении квалификации установленного образца по работе с обучающимися с ОВЗ.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов

бюджетной

системы

Российской

Федерации

в

государственных,

муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании

в

Российской

Федерации»,

нормативные

затраты

на

оказание

государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей8.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
8

159

Финансовое

обеспечение

должно

соответствовать

специфике

кадровых

и

материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Материально-техническое

обеспечение

–

это

общие

характеристики

инфраструктуры организации, включая параметры информационно- образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения учащимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
160

Материально-техническая

база

образовательного

учреждения

приведена

в

соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
–

к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса

(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и
т.д.);
–

к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,

санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
–

к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и

капитального ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования школы, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ

161

«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года (1-4 классы).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и

укрепления

здоровья

Продолжительность
образовательной

обучающихся.

учебного

организацией

дня
с

Обучение

для

учетом

проходит

конкретного
особых

в

ребенка

первую

смену.

устанавливается

образовательных

потребностей

обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4
162

уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для
обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)9.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие
вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с
ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные
проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде.
В МБОУ Лицей № 8созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы,

электронные

образовательные

ресурсы,

совокупность информационных

технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
9

163

технических средств (в том числе цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения АООП ЗПР.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам.
Реализация АООП ЗПР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие
тетради и на бумажных носителях, обеспечивающих реализацию программы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое

обеспечение

коррекционных

курсов

включает

обеспечение кабинета психолога и социального педагога.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога и социального педагога
включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным
направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и
техники; уголок мягкой мебели; рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры.
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.

164

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие библиотеки, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного

процесса

к

любой

информации,

связанной

с

реализацией

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу

образования

обучающихся

с

ЗПР

и

характеристики

предполагаемых

информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
– необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
–

характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательных отношений;
– получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность азмещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации

(статей,

выступлений,

дискуссий,

результатов

экспериментальных

исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной

социальной

интеграции

обучающихся,

что

требует

обязательного

регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
165

информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.

166