ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные
в
федеральной рабочей программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести
ребѐнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учѐтом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретѐнные
младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач: — формирование у младших школьников
положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
2

Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлен на общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
 для решения учебных задач.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного
(прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на
совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для слушания и
чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями
фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы
изучения предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На курс «Литературное чтение» в 4 классе отводится 136 часов, 4 ч в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
3

Рабочая программа составлена с учетом особенностей обучающихся и выделенное количество
учебных часов на изучение разделов скорректировано с учѐтом резервных уроков (13ч) для
обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения
содержания с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Тема
О Родине, героические страницы истории
Фольклор (устное народное творчество)
Творчество А. С. Пушкина
Творчество И. А. Крылова
Творчество М. Ю. Лермонтова
Литературная сказка
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ
века
Творчество Л. Н. Толстого
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХХ
века
Произведения о животных и родной природе
Произведения о детях
Пьеса
Юмористические произведения
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой)

Рекомендовано
12
11
12
4
4
9
7

Добавлено
13ч
2
1
2
1

7
6

1

12
13
5
6
8
7

2
4
Итого: 136ч.

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх,
например, произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и
др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России,
великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О
Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
4

Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по
выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце,
Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни
на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
5

Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ (художественный
и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки
из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха»
и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трѐх авторов): на
примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения
и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.

6

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвѐртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
8

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
9

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
10

 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
 характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
 находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
 устно
и
письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
 составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
11

 выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы
информационно-коммуникационной
сети
«Интернет»
(в
условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
В 4 классе продолжается формирование функциональной грамотности, как одного
из показателей успешности ученика. Функциональная грамотность – это способность
применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы
быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с
информацией: находить еѐ, отделять нужное от ненужного, проверять факты,
анализировать, обобщать и перекладывать на собственный опыт.
В
рамках предмета «литературное чтение» закладываются элементы
читательской грамотности: беглое чтение; толкование текста в буквальном смысле;
оценка языка и формы сообщения; поиск информации и ее извлечение; преобразование
данных от частных явлений к обобщенным; формулирование основных идей и выводов;
общее понимание текста; размышления о содержании и оценка, соотнесение с
внетекстовой информацией.
Уровень достижения планируемых результатов определяется через задания,
направленные на формирование умения учиться ориентироваться в источнике
информации, затем извлекать информацию и работать с недостающими данными, умение
каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание,
ограничение. Задания используются на текущем и тематическом контроле.

12

Тематическое планирование
№п
/п
1

Тема,
раздел
курса
О Родине,
героическ
ие
страницы
истории
(12ч+2ч)

Программное содержание
Наше Отечество, образ родной
земли
в
стихотворных
и
прозаических
произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков
(произведения
И.
С.
Никитина, Н. М. Языкова, С. Т.
Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и
др.). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере
писателей родного края, народов
России). Знакомство с культурноисторическим наследием России,
великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского,
Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся
защитников
Отечества
(по
выбору). Отражение нравственной
идеи:
любовь
к
Родине.
Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в
произведениях литературы.
Осознание понятий: поступок,
подвиг.
Расширение
представлений о народной и
авторской
песне:
понятие
«историческая песня», знакомство
с песнями на тему Великой
Отечественной войны.

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.

ЭОР

Разговор перед чтением: страницы истории родной страны — ЦОС ЦОС МОЯ
тема фольклорных и авторских произведений (не менее ШКОЛА
четырѐх
https://m.edsoo.ru/7f
по выбору), объяснение пословицы «Родной свой край делами 411a40
прославляй».
ЦОС МОЯ
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, ШКОЛА
выражающих нравственно-этические понятия: любовь к https://m.edsoo.ru/7f
Отчизне, родной земле. Например, Н. М. Языков «Мой друг! 412cec
Что может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине https://m.edsoo.ru/f2
большой и малой», А. В. Жигулин О, Родина! В неярком 9f5282
блеске…», В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин https://m.edsoo.ru/f2
«Родине», Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», 9f5c50
«Журавли».
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для
каждого из нас», объяснение своей позиции с приведением
примеров из текстов, раскрытие смысла пословиц о Родине,
соотнесение
их
с
прослушанными/прочитанными
произведениями.
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о
побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма Минини
Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка
«Солдатская песня» и другие произведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора,
наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций
картин (например, П. Д. Корин «Александр Невский», И. С.
Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из
произведения подходят для описания картины?», «Какие слова
13

2

Фольклор
(устное
народное
творчеств
о)
(11 ч)

Фольклор как народная духовная
культура.
Представление
о
многообразии видов фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Понимание культурного значения
фольклора
для
появления
художественной литературы.
Обобщение
представлений
о
малых жанрах фольклора.
Сказочники.
Собиратели

могли бы стать названием картины?».
Поиск дополнительной информации о защитниках Отечества,
подготовка монологического высказывания, составление
письменного
высказывания,
на
основе
прочитанного/прослушанного текста Работа в парах: сравнение
произведений, относящихся к одной теме, но разным жанрам
(рассказ, стихотворение, народная и авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в Великой
Отечественной войне: Р. И. Рождественский «Если б камни
могли говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина «Папе на
фронте» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему
говорят, что День Победы — это „радость со слезами на глазах
―?», осознание нравственно-этических понятий «поступок»,
«подвиг».
Упражнение
в
выразительном
чтении,
соблюдение
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений) в соответствии с особенностями текста для передачи
эмоционального настроя произведения. Поиск и слушание
песен о войне (поиск информации об авторе слов, композиторе)
на контролируемых ресурсах сети Интернет.
Учить наизусть стихотворения о Родине Групповая работа:
коллективный
проект
«Нам
не
нужна
война».
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об
известном человеке Солнечногорского района.
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?», ЦОС МОЯ
объяснение, приведение примеров.
ШКОЛА
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений https://m.edsoo.ru/8
малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение
bc483ec
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?», https://m.edsoo.ru/8
аргументация своего мнения.
bc4a25a
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек, https://m.edsoo.ru/8
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения bc4861c
в соответствии с особенностями текста для передачи https://m.edsoo.ru/8
14

фольклора
(А. Н. Афанасьев,В.И. Даль).
Углубление представлений о видах
сказок: о животных, бытовые,
волшебные.
Отражение
в
произведениях
фольклора
нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство
фольклорных
произведений
разных народов по тематике,
художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты)

эмоционального настроя произведения.
bc4a4f8
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о
пословицах «Что за золото!.. А что за роскошь, что за смысл, https://m.edsoo.ru/8
какой толк в каждой пословице нашей!..», составление bc4a3cc
монологического высказывания Работа в парах: сравнение
пословиц разных народов, объяснение значения, установление https://m.edsoo.ru/8
тем, группировка пословиц на одну тему, упражнения на bc4a610
восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с https://m.edsoo.ru/8
текстом произведения (темой и главной мыслью). Работа со bc4850e
схемой: «чтение» информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о видах сказок, выполнение https://m.edsoo.ru/8
задания «Вспомните и назовите произведения».
bc4a7dc
https://m.edsoo.ru/8
Сказки
bc4861c
https://m.edsoo.ru/8
bc4a8fe
Чтение вслух и про себя (молча) фольклорных произведений https://m.edsoo.ru/8
(народных сказок), определяя мотив и цель чтения, отвечая на bc4875c
вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и сказочных событий в https://m.edsoo.ru/8
народных произведениях.
bc48892
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических
понятий для всех народов: трудолюбие, дружба, честность. /https://m.edsoo.ru/8
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки bc489a0
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом, определение /https://m.edsoo.ru/8
последовательности
событий
в
произведении,
поиск bc48ab8
устойчивых выражений.
Составление номинативного плана. Пересказ (устно) /https://m.edsoo.ru/8
содержания подробно. Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. bc4aa16
Афанасьев, В, И. Даль, братья Гримм), знакомство с их https://m.edsoo.ru/8
книгами, составление высказывания о культурной значимости bc49cc4
художественной литературы и фольклора с включением в
собственную речь пословиц, крылатых выражений и других https://m.edsoo.ru/8
средств выразительности.
bc4ae44
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок
О животных

Бытовые

Волшебные

15

(по аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока /https://m.edsoo.ru/8
фольклорных жанров.
bc4b542
Поиск дополнительной информации о собирателях фольклора, https://m.edsoo.ru/8
представление своего сообщения в классе
bc4b10a
/https://m.edsoo.ru/8
bc4bb46
https://m.edsoo.ru/8
bc4b27c
/https://m.edsoo.ru/8
bc4bfb0
https://m.edsoo.ru/8
bc4b27c

Расширение
представлений
о
былине как эпической песне о
героическом событии.
Герой былины — защитник
страны.
Образы русских богатырей: Ильи
Муромца,
Алѐши
Поповича,
Добрыни Никитича (где жил, чем
занимался, какими качествами
обладал).
Средства
Художественной выразительности
в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие
слова, их место в былине и
представление в современной
лексике.
Народные
былинносказочные темы в творчестве В. М.
Васнецова.

Разговор перед чтением: история возникновения былин, их ЦОС МОЯ
особенностей (напевность, протяжность исполнения).
ШКОЛА
Слушание былин об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне
Никитиче и других богатырях, контроль восприятия https://m.edsoo.ru/8
произведения: ответы на вопросы по фактическому bc4bc7c
содержанию текста.
https://m.edsoo.ru/8
Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три bc4be98
поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула». Учебный
диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса — /https://m.edsoo.ru/8
стремление богатырей защищать родную землю. Работа с bc4b7ae
текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и https://m.edsoo.ru/8
сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение
bc4bd94
за особенностями языка (устаревшие слова, повторы, эпитеты,
гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор
к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность и сказочность героя). Пересказ
былины от лица еѐ героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной
16

3

Творчеств
о
А. С.
Пушкина
(12 ч)

Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. О
средствах
художественной
выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора).
Расширение
представления
о
литературных сказках А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.

сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства), оценка
результатов работы группы. Рассказ о творчестве В. М.
Васнецова, рассматривание репродукций картин художника
«Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян»,
составление рассказа-описания (словесный портрет одного из
богатырей) с использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших
слов.
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического
произведения.
Слушание
стихотворных
произведений А. С. Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая ЦОС МОЯ
пора! Очей очарованье!..», «Октябрь уж наступил…», «Туча», ШКОЛА
«Гонимы вешними лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро»
(по выбору), обсуждение эмоционального состояния при https://m.edsoo.ru/8
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос bc4c1d6
«Какое настроение создаѐт произведение? Почему?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении /https://m.edsoo.ru/8
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов, bc4c2e4
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов /https://m.edsoo.ru/8
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
bc4c5c8
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений
с
интонационным
выделением
знаков /https://m.edsoo.ru/8
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных bc4c6f4
норм.
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина (по /https://m.edsoo.ru/8
выбору).
bc4c80c
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти /https://m.edsoo.ru/8
событий сказки, обсуждение сюжета. Работа с текстом bc4c938
произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение):
анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета, /https://m.edsoo.ru/8
характеристика героев (положительные или отрицательные, bc4cb68
портрет), волшебные помощники, описание чудес в сказке,
анализ композиции.
/https://m.edsoo.ru/8
Творческое задание: составление словесных портретов главных bc4ca64
17

героев с использованием текста сказки.
/https://m.edsoo.ru/8
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения bc4cc80
сказок, сходных по сюжету (В. А. Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои, чудеса и
превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о сказках А.
С. Пушкина, выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Сказки А. С. Пушкина

Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
4

Творчеств
о И. А.
Крылова
(4 ч+1ч)

Представление о басне как лироэпическом жанре. Расширение
круга чтения басен на примере
произведений А. И. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого и
других
баснописцев.
Басни
стихотворные и прозаические.
Развитие событий в басне, еѐ герои
(положительные, отрицательные).
Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений,
определение жанра (басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н.
Толстой), объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам ЦОС МОЯ
относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения. ШКОЛА
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп
— древнегреческий баснописец, его басни, рассказ о творчестве https://m.edsoo.ru/8
И. А. Крылова. Слушание и чтение басен: И. А. Крылов bc4d194
«Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Кукушка и Петух», И. И.
Хемницер «Стрекоза и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и https://m.edsoo.ru/8
муравьи» (не менее трѐх по выбору), подготовка ответа на bc4d298
вопрос «Какое качество высмеивает автор?». Учебный диалог:
сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение https://m.edsoo.ru/8
таблицы.
bc4d072
Автор

Заголовок

Герои

Мораль

Форма
записи

Автор Заголовок Герои Мораль Форма записи Работа с текстом
произведения: характеристика героя (положительный или
18

5

Творчеств
о М. Ю.
Лермонто
ва
(4ч+2ч)

Лирические произведения М. Ю.
Лермонтова:
средства
художественной выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение); рифма, ритм.
Метафора
как
«свѐрнутое»
сравнение. Строфа как элемент
композиции
стихотворения.
Переносное значение слов в
метафоре, в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.

отрицательный),
понимание
аллегории,
работа
с
иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых
выражений. Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения
(конкурс
чтецов
«Басни
русских
баснописцев»).
Дифференцированная
работа:
«чтение»
информации,
представленной
в
схематическом
виде,
обобщение
представлений о баснописцах, выполнение задания «Вспомните
и назовите».
Работа с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), понимание аллегории,
работа иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и
крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов «Басни русских баснописцев»). Дифференцированная
работа:
«чтение»
информации,
представленной
в
схематическом виде, обобщение представлений о баснописцах,
выполнение задания «Вспомните и назовите».
Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование
басен. Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их,
анализ библиографического аппарата книги: обложка,
оглавление, предисловие, иллюстрации, составление аннотации
Разговор перед чтением: понимание общего настроения ЦОС МОЯ
лирического произведения, творчество М. Ю. Лермонтова.
ШКОЛА
Слушание стихотворных произведений (не менее трѐх) М. Ю.
Лермонтова: «Горные вершины…», «Утѐс», «Парус»,
https://m.edsoo.ru/f2
«Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…» и др.
9f9558
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос https://m.edsoo.ru/f2
«Какое чувство создаѐт произведение?».
9f9418
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, /https://m.edsoo.ru/f
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение 29f9710
за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и /https://m.edsoo.ru/f
19

6

Литератур Тематика авторских стихотворных
ная сказка сказок. Расширение представлений
(9 ч+1ч.) о героях литературных сказок
(произведения М. Ю. Лермонтова,
П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная
речь — особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.

выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск 29f983c
олицетворения и метафор, определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Упражнение в
выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре ЦОС МОЯ
сказки, расширение знаний о том, как и почему из глубины
ШКОЛА
веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок.
https://m.edsoo.ru/f2
Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю. a0c00e
Лермонтов «Ашик-Кериб», П. П. Ершов «Конѐк-Горбунок», В.
Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков «Аленький /https://m.edsoo.ru/f
цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
2a0c34c
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев (две-три сказки по
выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов (в том числе проблемных)
по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа
в парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
20

народной лексики, устойчивых выражений, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
нахождение образных слов и выражений, поиск устаревших
слов, установление значения незнакомого слова в словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из сказки
П. П. Ершова «Конѐк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного
списка,
написание
аннотации
к
самостоятельно прочитанному произведению. Составление
(письменно) рассказа рассуждения «Моя любимая
литературная сказка», раскрытие своего отношения к
художественной литературе.
7

Картины
природы в
творчестве
поэтов
и
писателей
ХIХ века
(7 ч)

Лирика, лирические произведения
как описание в стихотворной
форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями,
описаниями
природы. Расширение круга чтения
лирических произведений поэтов
ХIХ века: В. А. Жуковский, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения.
Авторские
приѐмы
создания
художественного
образа в лирике.
О средствах выразительности
в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
Репродукция
картины
как

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как ЭОР «Учим стихи.
способ передачи чувств автора, лирические и эпические Начальное общее
произведения: сходство и различия.
образование. Лит.
Слушание
лирических
произведений,
обсуждение чт.»
эмоционального состояния при восприятии описанных картин 1-4 класс.
природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаѐт
произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И. ЦОС МОЯ
Тютчева «Ещѐ земли печален вид…», «Как неожиданно и ШКОЛА
ярко…», А. А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка», В. А.
Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского «Весна, /https://m.edsoo.ru/f
весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шѐпот…» (не менее 29faec6
пяти авторов по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении /https://m.edsoo.ru/f
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
29f9c42
в тексте слов, использованных в прямом и переносном https://m.edsoo.ru/f2
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, 9f9ee0
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи, /https://m.edsoo.ru/f
определение вида строф.
21

иллюстрация
к
произведению.

лирическому Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, 29f9b34
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора. /https://m.edsoo.ru/f
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с 29fa002
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов стихотворений). Рассматривание репродукций картин и /https://m.edsoo.ru/f
подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
29fa11a
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин
/https://m.edsoo.ru/f
29fa21e
/https://m.edsoo.ru/f
29f9d82

8

Творчеств
о
Л. Н.
Толстого
(7 ч)

Расширение
представлений
о
творчестве
Л.
Н.
Толстого:
рассказ
(художественный
и
научнопознавательный), сказки, басни,
быль.
Первоначальное
представление о повести как
эпическом
жанре.
Значение
реальных жизненных ситуаций в
создании
рассказа,
повести.
Отрывки из автобиографической
повести Л. Н. Толстого «Детство».
Углубление представлений об
особенностях
художественного
текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого.

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из ЦОС МОЯ
произведений Л. Н. Толстого, определение жанра, объяснение и ШКОЛА
ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?
Почему?», аргументация своего мнения.
https://m.edsoo.ru/f2
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на 9fa66a
примере рассказа), знакомство с повестью как эпическим
жанром, в основе которого лежит повествование о каком-либо /https://m.edsoo.ru/f
событии. Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого 29fac6e
«Детство» (отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак»,
«Черепаха» и др.
/https://m.edsoo.ru/f
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение 29fab56
признаков жанра (автобиографическая повесть, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием текста (не менее трѐх /https://m.edsoo.ru/f
произведений).
29faa20
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям /https://m.edsoo.ru/f
сюжета, восстановление нарушенной последовательности 29fa7a0
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, /https://m.edsoo.ru/f
смысловых частей. Работа с композицией произведения: 29fa8ae
определение завязки, кульминации, развязки.
22

9

Картины
природы
в
творчестве
поэтов
и
писателей
ХХ века
(6 ч+1)

Лирика, лирические произведения
как описание в стихотворной
форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями
природы. Расширение круга чтения
лирических произведений поэтов
ХХ века: И. А. Бунин А. А. Блок,
К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева.
Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения.
Авторские
приѐмы
создания
художественного образа в лирике.
О средствах выразительности
в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.

Пересказ содержания произведения, используя разные типы https://m.edsoo.ru/f2
речи (повествование, описание, рассуждение) с учѐтом a0ba28
специфики художественного, научно-познавательного и https://m.edsoo.ru/f2
учебного текстов. Работа в парах: сравнение рассказов 9fad7c
(художественный и научно-познавательный), тема, главная
мысль, события, герои: «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом
виде,
обобщение
представлений
о
произведениях Л. Н. Толстого. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям. Дифференцированная работа:
составление устного или письменного высказывания (не менее
10 предложений) на тему «Моѐ любимое произведение Л. Н.
Толстого». Поиск и представление книг на тему «Произведения
Л. Н. Толстого», составление списка произведений Л. Н.
Толстого
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как ЭОР «Учим стихи.
способ передачи чувств автора, лирические и эпические Начальное общее
произведения: сходство и различия.
образование.
Слушание
лирических
произведений,
обсуждение Лит.чт.»
эмоционального состояния при восприятии описанных картин 1-4 класс.
природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаѐт
произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А. ЦОС МОЯ
Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещѐ и холоден, и ШКОЛА
сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта «К зиме»,
М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка», https://m.edsoo.ru/f2
С. А. Есенина «Лебѐдушка». Работа с текстом произведения: 9fb420
упражнение
в
нахождении
сравнений
и
эпитетов,
олицетворений, метафор, выделение в тексте слов, /https://m.edsoo.ru/f
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение 29fb556
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, /https://m.edsoo.ru/f
характеристика звукописи, определение вида строф.
29fb7e0
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам, /https://m.edsoo.ru/f
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора. 29fb682
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
23

сохранением интонационного рисунка произведения.
/https://m.edsoo.ru/f
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним 29fb8f8
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в /https://m.edsoo.ru/f
стихотворении картин. Написание сочинения-описания (после 2a0a5e2
предварительной подготовки) на тему «Картины родной
природы в изображении художников». Составление выставки /https://m.edsoo.ru/f
книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов ХIХ— 2a0a36c
ХХ веков», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному.
10 Произведе
ния о
животных
и родной
природе
(12 ч)

Углубление
представлений
о
взаимоотношениях человека и
животных, защита и охрана
природы — тема произведений
литературы. Расширение круга
чтения на примере произведений
А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К.
Г. Паустовского, М. М. Пришвина.

Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и
животных, обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
(вслух или про себя (молча), удержание учебной задачи и ответ ЦОС МОЯ
на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?».
ШКОЛА
Чтение вслух и про себя (молча) произведений о животных: В.
П. Астафьев «Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний https://m.edsoo.ru/f2
остров», А. И. Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие 9fc7bc
бывают дожди» (не менее двух произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли /
произведений, определение признаков жанра.
https://m.edsoo.ru/f2
Работа с текстом произведения: составление портретной 9fc30c
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения /
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, https://m.edsoo.ru/f2
установление взаимосвязи между поступками, чувствами 9fc4c4
героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) /
к произведению.
https://m.edsoo.ru/f2
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности 9fce92
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности https://m.edsoo.ru/f2
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление 9fcd02
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
https://m.edsoo.ru/f2
Работа с композицией произведения: определение завязки, 9fc1b8
24

кульминации, развязки. Пересказ содержания произведения от https://m.edsoo.ru/f2
лица героя с изменением лица рассказчика.
9fd0f4
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои). Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по https://m.edsoo.ru/f2
a0c9fa
предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и письменно) https://m.edsoo.ru/f2
на тему «Почему надо беречь природу?» (не менее 10 9fc5f0
предложений). Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему.
11 Произведе
ния о
детях (13
ч)

Расширение
тематики
произведений о детях, их жизни,
играх
и
занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками
(на
примере
содержания произведений А. П.
Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г.
Гарина-Михайловского
и
др.
Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ
выражения
главной
мысли.
Основные
события
сюжета,
отношение к ним героев.

Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор ЦОС МОЯ
формы чтения (вслух или про себя (молча), удерживание ШКОЛА
учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу https://m.edsoo.ru/f2
получить ответ, читая произведение?».
9fd216
Чтение вслух и про себя (молча) произведений о жизни детей в https://m.edsoo.ru/f2
разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. Гарин- 9fd31a
Михайловский «Детство Тѐмы», Б. С. Житков «Как я ловил
человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми https://m.edsoo.ru/f2
шишками»
9fd43c
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста, https://m.edsoo.ru/f2
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения 9fd554
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами https://m.edsoo.ru/f2
героев, определение авторского отношения к героям.
9fd662
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных)
к произведению. Анализ сюжета рассказа: определение https://m.edsoo.ru/f2
последовательности событий, формулирование вопросов по 9fdb80
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного https://m.edsoo.ru/f2
эпизода, составление вопросного плана текста с выделением 9fdcc0
отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция произведения).
https://m.edsoo.ru/f2
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
25

12 Пьеса
(5 ч)

Знакомство с новым жанром —
пьесойсказкой.
Пьеса
—
произведение
литературы
и
театрального искусства. Пьеса как
жанр
драматического
произведения. Пьеса и сказка:
драматическое
и
эпическое
произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.

Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с 9fded2
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
https://m.edsoo.ru/f2
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего 9fdff4
лица. Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев.
https://m.edsoo.ru/f2
Проверочная работа по итогам изученного раздела: 9fe12a
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по https://m.edsoo.ru/f2
предложенным критериям.
a0b6a4
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях», представление https://m.edsoo.ru/f2
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги 9fe256
с использованием аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях
Чтение вслух и про себя (молча) пьес. Например, С. Я. Маршак ЦОС МОЯ
Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна ШКОЛА
по выбору).
https://m.edsoo.ru/f2
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, 9fe7c4
ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение /
проблемы: является ли автор пьесы действующим лицом, ответ https://m.edsoo.ru/f2
на вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
9fe8dc
(ремарки), каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического /
произведения (пьесы) и эпического (сказки) — определение https://m.edsoo.ru/f2
сходства и различий, диалог как текст пьесы, возможность 9fe9ea
постановки на театральной сцене. Чтение по ролям. Работа в
группах (совместная деятельность): готовим спектакль — /
выбор эпизода пьесы, распределение ролей, подготовка ответов https://m.edsoo.ru/f2
на вопросы «С какой интонацией говорят герои?», «Какая 9feb52
мимика и какие жесты нужны в данной сцене?», подготовка к
инсценированию эпизода.
/
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского https://m.edsoo.ru/f2
спектакля. Дифференцированная работа: создание (рисование) 9fecba
афиши спектакля.
26

/
https://m.edsoo.ru/f2
a0a6f0
/
https://m.edsoo.ru/f2
a0afd8
/
https://m.edsoo.ru/f2
a0b7ee

13 Юмористи
ческие
Произведе
ния
(6 ч)

Расширение
круга
чтения
юмористических произведений
на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В.
Голявкина, М. М. Зощенко. Герои
юмористических
произведений.
Средства выразительности текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические
произведения в кино и театре.

Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
«Какой текст является юмористическим?». Слушание и чтение ЦОС МОЯ
художественных произведений, оценка эмоционального ШКОЛА
состояния при восприятии юмористического произведения, https://m.edsoo.ru/f2
ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа? 9fede6
Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В.
Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», /
«Не надо врать», Н. Н. Носова «Метро». Работа с текстом https://m.edsoo.ru/f2
произведения:
составление
портретной
характеристики 9fef08
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и выражения их чувств.
/
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, https://m.edsoo.ru/f2
отражающей комичность ситуации.
9ff214
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
рассказа. Проверочная работа по итогам изученного раздела: /
демонстрация начитанности и сформированности специальных https://m.edsoo.ru/f2
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по 9ff336
предложенным критериям. Литературная викторина по
произведениям Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
/
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, https://m.edsoo.ru/f2
просмотр фильмов.
27

9ff44e
/
https://m.edsoo.ru/f2
a08300
/
https://m.edsoo.ru/f2
9fe36e
/
https://m.edsoo.ru/f2
a0bee2
https://m.edsoo.ru/f2
a0b906

14 Зарубежна
я
литератур
а (8ч+2ч.)

Расширение
круга
чтения
произведений
зарубежных
писателей. Литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм. Приключенческая
литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена.

Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?».
ЦОС МОЯ
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по ШКОЛА
выбору): братья Гримм «Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро
«Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», https://m.edsoo.ru/f2
«Русалочка».
a087e2
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между /
поступками героев, сравнение героев по аналогии или по https://m.edsoo.ru/f2
контрасту, оценка поступков героев.
a08b2a
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках. Анализ сюжета сказки: /
определение последовательности событий, формулирование https://m.edsoo.ru/f2
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление a097d2
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с /
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
https://m.edsoo.ru/f2
28

Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, a08986
смысловых частей. Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по ролям. Чтение /
приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие https://m.edsoo.ru/f2
Гулливера» (отрывки), Марк Твен «Приключения Тома a08cb0
Сойера» (отрывки). Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение описания героя, /
определение взаимосвязи
между поступками
героев, https://m.edsoo.ru/f2
сравнивание героев по аналогии или по контрасту, оценка a09502
поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о зарубежных /
писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление https://m.edsoo.ru/f2
своего сообщения в классе, составление выставки книг a09372
зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учѐтом /
рекомендательного
списка,
написание
аннотации
к https://m.edsoo.ru/f2
самостоятельно прочитанному произведению.
a09674
15 Библиогра
фическая
культура
(работа с
детской
книгой
и
справочно
й литературой)
(7ч+4ч)

Польза чтения и книги: книга —
друг
и учитель. Расширение знаний о
правила читателя и способах
выбора
книги
(тематический,
систематический каталог). Виды
информации в книге: научная,
художественная (с опорой на
внешние показатели книги), еѐ
справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование
о реальном событии. Типы книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с
источниками
периодической

Экскурсия в школьную или детскую библиотеку: тема
экскурсии «Зачем нужны книги».
ЦОС МОЯ
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», ШКОЛА
В. П. Бороздина «Первый в космосе», И. С. Соколова-Микитова https://m.edsoo.ru/f2
«Родина», Н. С. Шер «Картины-сказки».
a0c7c0
Работа в парах: «чтение» информации, представленной в https://m.edsoo.ru/f2
схематическом виде, заполнение схемы.
a0b1c2
/
https://m.edsoo.ru/f2
Темы очерков
a0b4c4
/
https://m.edsoo.ru/f2
a0b348
Проверочная работа по итогам изученного раздела: /
демонстрация начитанности и сформированности специальных https://m.edsoo.ru/f2
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по a0aa06
предложенным критериям.
/
29

печати

Упражнения в выразительном чтении стихотворных и https://m.edsoo.ru/f2
прозаических произведений с соблюдением орфоэпических и a0c234
интонационных норм при чтении вслух.
/
Поиск информации в справочной литературе, работа с https://m.edsoo.ru/f2
различными
периодическими
изданиями:
газетами
и a0c11c
журналами для детей. Составление аннотации (письменно) на
любимое произведение. Коллективная работа: подготовка /
творческого проекта на темы «Русские писатели и их https://m.edsoo.ru/f2
произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины a0a902
природы в творчестве поэтов», «Моя любимая книга». https://m.edsoo.ru/f2
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника a0c45a
летнего чтения.

30

Поурочное планирование
№
Плановые сроки
Наименование разделов и тем
п/п
прохождения
О Родине, героические страницы истории (12ч+2 ч)
Наше Отечество, образ родной земли в
01.09.2023
стихотворных и прозаических произведениях
1. писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков И. С.
Никитина, С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина.
Представление о проявлении любви к родной
04.09.2023-08.09.2023
земле в литературе разных народов (на
2.
примере писателей родного края, народов
России).
Знакомство с культурно-историческим
наследием России, великие люди и события:
3. образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова.
Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема
4.
Великой Отечественной войны в
произведениях литературы.
Осознание понятий: поступок, подвиг.
Расширение представлений о народной и
5. авторской песне: понятие «историческая
песня», знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны.
Образ героев. Исторические страницы России. 11.09.2023-15.09.2023
6.

Скорректирован
ные сроки

Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях
7.
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Сравнение
текстов.
Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях
8.
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Сравнение
героев.
Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях
9.
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Тема,
основная мысль.
Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях
10.
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Тема,
основная мысль, заголовок.
Наше Отечество, образ родной земли в
18.09.2023-22.09.2023
стихотворных и прозаических произведениях
11.
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Структура
текста. План.
Наше Отечество, образ родной земли в
12.
стихотворных и прозаических произведениях
31

писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Структура
текста. План. Пересказ.
Подготовка информации о малой родине.
13. Чтение текстов об историческом прошлом.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.
22.
23.
24.

Образ героев. Подготовка устных
высказываний.

25.09.2023-29.09.2023

Фольклор (устное народное творчество) (11 ч)
Фольклор как народная духовная культура.
Представление о многообразии видов
25.09.2023-29.09.2023
фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный).
Понимание культурного значения фольклора
для появления художественной литературы.
Обобщение представлений о малых жанрах
фольклора.
Сказочники. Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Углубление
представлений о видах сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным
02.10.2023-06.10.2023
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Расширение представлений о былине как
эпической песне о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы
русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши
Поповича, Добрыни Никитича (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве В. М. Васнецова.
Фольклор как народная духовная культура.
Сравнение. Эпитет. Олицетворение.
Метафора. Лирика. Образ.
Фольклор как народная духовная культура.
Народные былинно-сказочные темы в
16.10.2023-20.10.2023
творчестве В. М. Васнецова.
Смысл и задачи фольклорных произведений.
Фольклор как народная духовная культура.
Пересказ краткий. Иллюстрирование.
32

25.
26.
27.

28.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.

Классификация фольклорных жанров.
Творчество А. С. Пушкина (12 ч)
Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина.
23.10.2023-27.10.2023
Углубление представления о средствах
художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора).
Расширение представления о литературных
сказках А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской
сказки. Выборочный пересказ.
Описание героев. Характеристика. Отношение
автора к героям.
30.10.2023-03.11.2023
Смысл сказки. Повторы. Метафоры, другие
средства выразительности.
Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Фольклорная основа авторской сказки.
Смысловые части.
Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской
06.11.2023-10.11.2023
сказки. Сюжет. Эпизод.
Различные виды плана.
Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской
сказки. Тема. Идея. Заголовок.
Фольклорная основа авторской сказки.
Иллюстрации. Авторы иллюстраций.
Творчество И. А. Крылова (4ч.+1 ч.)
Представление о басне как лиро-эпическом
жанре.
13.11.2023-24.11.2023
Расширение круга чтения басен на примере
произведений А. И. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого.
Басни стихотворные и прозаические. Развитие
событий в басне, еѐ герои (положительные,
отрицательные).
Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Организация выставки. Аннотация. Устное
27.11.2023-01.12.2023
высказывание.
Творчество М. Ю. Лермонтова (4ч.+2 ч)
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова: 27.11.2023-01.12.2023
средства художественной выразительности
33

44.
45.
46.
47.
48.

49.
50.
51.
52.
53.

54.

55.

56.
57.
58.

59.
60.

(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм.
Строфа как элемент композиции
27.11.2023-01.12.2023
стихотворения. Переносное значение слов в
метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова.
Анализ лексики.
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова.
Тема и главная мысль (идея) произведения.
04.12.2023-08.12.2023
Любимые стихи. Чтение наизусть.
Выразительное чтение.
Композиция. Ритм. Рифма. Строфа.
Сравнение. Эпитет. Олицетворение.
Метафора. Лирика. Образ.
Литературная сказка (9 ч +1ч)
Тематика авторских стихотворных сказок.
04.12.2023-08.12.2023
Литературная сказка П.П.Ершова «КонѐкГорбунок»: сюжет и построение (композиция) 11.12.2023-15.12.2023
сказки.
Речевые особенности (сказочные формулы,
повторы, постоянные эпитеты) сказки
П.П.Ершова «Конѐк-Горбунок».
Расширение представлений о героях
литературных сказок произведения П. П.
Бажова.
Расширение представлений о героях
литературных сказок произведения С. Т.
Аксакова.
Связь литературной сказки с фольклорной:
18.12.2023-22.12.2023
народная речь — особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Тематика авторских стихотворных сказок.
Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь — особенность авторской
сказки.
Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь — особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке.
Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
По страницам любимых книг. Организация
25.12.2023-29.12.2023
выставки.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ века (7 ч)
Лирика, лирические произведения как
25.12.2023-29.12.2023
описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями
природы.
Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта,
34

связанных с наблюдениями, описаниями
природы. Иллюстрации.
Расширение круга чтения лирических
61. произведений поэтов ХIХ века: В. А.
Жуковский, Е. А. Баратынский.
08.01.2024-12.01.2024
Расширение круга чтения лирических
62. произведений поэтов ХIХ века: Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов.

63.

64.

65.

66.
67.
68.

69.
70.

Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приѐмы
создания художественного образа в лирике.
Углубление представлений о средствах
выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
Представлений о средствах выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Работа с репродукциями.
Художники и музыканты в литературе.
Творчество Л. Н. Толстого (7 ч)
Расширение представлений о творчестве Л. Н. 15.01.2024-19.01.2024
Толстого: рассказ (художественный и научнопознавательный), сказки, басни, быль.
Первоначальное представление о повести как
эпическом жанре.
Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого
«Детство».
Углубление представлений об особенностях
художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Заголовок Содержание произведения План.
22.01.2024-26.01.2024

Виды рассказа рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль.
71.
Сравнение по структуре, содержанию.
72.

Анализ героев. Читатель, автор, герой.

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХХ века (6ч+1 ч)
Лирика, лирические произведения как
22.01.2024-26.01.2024
описание в стихотворной форме чувств поэта,
73.
связанных с наблюдениями, описаниями
природы.
Расширение круга чтения лирических
29.01.2024-02.02.2024
74.
произведений поэтов ХХ века: И. А. Бунин, А.
35

А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева.
Темы стихотворных произведений, герой
75.
лирического произведения.
Углубление представлений о средствах
выразительности в произведениях лирики:
76.
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
Анализ текстов. План. Пересказ.
77.
78.
79.

80.

81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.

92.

93.

Анализ текстов. Лексика.

29.01.2024-02.02.2024
05.02.2024-09.02.2024

Иллюстрирование. Работа с репродукциями.
Художники и музыканты в литературе.
Произведения о животных и родной природе (12 ч)
Углубление представлений о
05.02.2024-09.02.2024
взаимоотношениях человека и животных,
защита и охрана природы — тема
произведений литературы.
Расширение круга чтения на примере
произведений А. И. Куприна, В. П.
Астафьева.
Расширение круга чтения на примере
12.02.2024-16.02.2024
произведений К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина.
Расширение круга чтения. Любимые
произведения. Аннотации. Рассказ.
Составление разных видов плана.
Иллюстрации и репродукции. Описание.
Анализ и сравнение текстов (герои, сюжет) А.
И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина.
Тема, основная мысль (идея). Заголовок.
26.02.2024-01.03.2024
Характеристика героев.
Автор, герой, читатель.
Разные виды пересказа, цель, структура.
Литературный герой, персонаж, характер.
Эпизод, смысловые части Композиция.
04.03.2024-08.03.2024
Иллюстрации.
Тема охраны природы в произведениях.
Смысл. Нравственные ценности.
Произведения о детях (13 ч)
Расширение тематики произведений о детях,
04.03.2024-08.03.2024
их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками (на примере содержания
произведений А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н.
Г. Гарина-Михайловского.
Р Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета,
Авторское отношение к героям, лексика,
сюжет.
36

94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.

105.
106.
107.
108.
109.

110.
111.
112.
113.
114.
115.

Рассказ о героев. Построение высказывания.
11.03.2024-15.03.2024
Анализ.
Основные события сюжета, поведение,
поступки героев. Номинативный план.
Вопросный план.
Характеристика героев, описание.
Прогнозирование по заголовку.
Портреты героев. Иллюстрирование. Работа с
18.03.2024-22.03.2024
информацией в тексте. Выборочное чтение.
Сюжет. Последовательность событий.
. Эпизод, смысловые части. Композиция.
Упражнение в составлении вопросов (в том
числе проблемных) к произведению.
Словесный портрет героя как его
25.03.2024-29.03.2024
характеристика. Подробное и краткое
описание на основе текста.
Составление вопросов по тексту. Главная и
второстепенная информация.
Произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками Формирование нравственных
ценностей и позиций.
Пьеса (5 ч)
Знакомство с новым жанром — пьесой25.03.2024-29.03.2024
сказкой.
Пьеса — произведение литературы и
01.04.2024-05.04.2024
театрального искусства.
Знакомство с новым жанром — пьесойсказкой.
Понятия: пьеса, действие, персонажи, диалог,
ремарка, реплика. Структура пьесы.
Особенности.
Анализ действующих лиц, обсуждение
проблем.
Юмористические произведения (6 ч)
Расширение круга чтения юмористических
15.042024-19.04.2024
произведений на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко.
Герои юмористических произведений.
Характеристика, описание. Анализ.
Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и
театре.
Понятие юмора. Юмор в жизни и
произведениях художественной литературы.
Слушание и чтение художественных
22.04.2024-26.04.2024
произведений. Высказывание о проблемах и
вопросах.
Организация выставки. Аннотация. Устное
высказывание.
Зарубежная литература (8ч+2ч)
37

116.
117.
118.
119.

120.
121.
122.

123.
124.

Прогнозирование по заголовку. Составление
текстов. Анализ лексики.
Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена.
Приключенческая литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
29.04.2024-03.05.2024
Особенности приключенческой литературы.
Работа с дополнительной информацией,
смысловые части, выбор отрывков из текста по
цели.
Обмен мнениями по сюжету произведений.
Структура высказывания (рассуждение,
описание, повествование).
Тема. Идея. Заголовок. Содержание
произведения Эпизод, смысловые части.
Анализ текста.
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение описания 06.05.2024-10.05.2024
героя.
Работа с текстом произведения: определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Средства художественной выразительности.

Работа с текстовой и иллюстративной
информацией.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой) (7ч+4 ч)
Библиографическая культура (работа с
13.05.2024-17.05.2024
126.
детской книгой и справочной литературой).
Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние
127.
показатели книги), еѐ справочноиллюстративный материал.
128. Очерк как повествование о реальном событии.
Типы книг (изданий): книга-произведение,
129. книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания.
130. Работа с источниками периодической печати.
20.05.204-24.05.2024
131. Задачи библиографической литературы.
Создание выставки библиографий. Устное
132.
высказывание.
По страницам любимых книг. Выборочное
133.
чтение. Аннотация.
Анализ творчества и биографии авторов.
134.
Подготовка устного выступления.
27.05.2024-31.05.2024
135. Читательский дневник. Смысл. Структура.
Читательский опыт. Смысл задачи.
136.
Формирование нравственных качеств.
ИТОГО: 136 ч
125.

38