3 класс Рабочая программа по учебному предмету Литературное чтение

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 3-х классов
соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования, составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих предметов уровня начального общего образования,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребѐнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом этого
направлена на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а
также будут востребованы в жизни
Достижение заявленной цели определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, про себя (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельность, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начальной школы
2

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в
начальной школе
Учебный предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования
На учебный предмет «Литературное чтение» в 3 классе отводится 136 часов (4 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин
как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский. «Наше Отечество», М.М. Пришвин. «Моя
Родина», С.А. Васильев. «Россия», Н.П. Кончаловская. «Наша древняя столица» (отрывки) и
др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.
М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и др. (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
3

Произведения для чтения: А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…» и др. (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И.
А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и др. (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А.
Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А.
П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп,
мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет. «Кот
поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков. «Осень», С.А. Есенин. «Берѐза»,
Н.А. Некрасов. «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин. «Первый снег» и др.
(по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н.Толстой. «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и др.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И.
С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырѐх
авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков. «Про обезьянку», К.Г. Паустовский. «Барсучий нос»,
«Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Приѐмыш», А.И. Куприн. «Барбос и Жулька» и др. (по
выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трѐх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев. «На ялике», А. Гайдар. «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и др. (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
4

Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н.
Н. Носов, В. Юю Драгунский и др. (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский. «Денискины рассказы» (1—2
произведения), Н.Н. Носов. «Весѐлая семейка» (1—2 рассказа из цикла) и др. (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен. «Гадкий утѐнок», Ш. Перро. «Подарок феи»
и др. (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Резервное время использовано на расширение содержания разделов.
Разделы
Зарубежная литература
Библиографическая культура
(работа с детской книгой
и справочной литературой)

Рекомендовано
10 часов
4 часа

Добавлено
4 часа
6 часов

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
5

— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
—в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
6

— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
7

— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети
Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
8

ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, за головок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;

— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения; — составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
В начальной школе начинается формирование функциональной грамотности, как одного
из показателей успешности ученика. Функциональная грамотность – это способность применять
знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным в
обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить еѐ, отделять
нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и перекладывать на
собственный опыт.
В рамках предмета «литературное чтение» закладываются элементы читательской
грамотности: беглое чтение; толкование текста в буквальном смысле; оценка языка и формы
сообщения; поиск информации и ее извлечение; преобразование данных от частных явлений к
обобщенным; формулирование основных идей и выводов; общее понимание текста; размышления о
содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией.
Уровень достижения планируемых результатов определяется через задания, направленные
на формирование умения учиться ориентироваться в источнике информации, затем извлекать
информацию и работать с недостающими данными, умение каждого ребенка мыслить с помощью
таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение,
систематизация, отрицание, ограничение. Задания используются на текущем и тематическом
контроле.

№п/ Тема, раздел
п
курса

Программное содержание

Любовь к Родине и еѐ история — важные
темы произведений литературы. Чувство
любви к Родине, сопричастность
к прошлому и настоящему своей страны
и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины
в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и
ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические
ударения.

О Родине и еѐ
истории (6 ч)

Методы и формы организации
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование
содержания произведений в этом разделе,
установление мотива изучения.
Восприятие на слух поэтических и
прозаических произведений, понимание их
фактического содержания и ответы на
вопросы по содержанию текста, осознание
нравственно-этических понятий: любовь к
родной стране и земле — на примере
произведений о Родине. Например, К. Д.
Ушинский «Наше отечество», Ф. Н.
Глинка «Москва», М. М. Пришвин «Моя
Родина», К. М. Симонов «Родина»
(произведение одного-двух авторов
по выбору). Учебный диалог: обсуждение
вопроса «С чего начинается Родина?»,
объяснение своей позиции, сравнение
произведений, относящихся к одной теме,
но разным жанрам. Работа с текстом
произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной
мысли, осознание идеи текста, нахождение
доказательства отражения мыслей и чувств
автора. Упражнение в выразительном
чтении, соблюдение интонационного
рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений) в соответствии с особенностями
текста для передачи эмоционального

ЭОР
ЦОС Моя
школа
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

Фольклор
(устное народное
творчество) (16
ч)

Расширение знаний о малых жанрах
фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки).
Знакомство с видами загадок. Пословицы
народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь:
образные слова, пословицы и поговорки,
крылатые выражения в устной речи.
Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России

настроя произведения. Наблюдение и
рассматривание иллюстраций и
репродукций картин, соотнесение их
сюжета с соответствующими фрагментами
текста: озаглавливание. Обсуждение
вопросов, например, «Какие слова из
произведения подходят для описания
картины?», «Какие слова могли бы стать
названием кар- тины?». Составление
рассказа-описания по иллюстрации или
картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова
(по выбору). Чтение наизусть
стихотворения о Родине: С. А. Васильев
«Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова
«Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!»
(отрывок), З. Н. Александрова «Родина»
(по выбору). Составление выставки книг
на тему Родины и еѐ истории.
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива
изучения. «Чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
объяснение значения слова «фольклор»,
обобщение представлений о жанрах
фольклора малой формы, работа со схемой
«Назовите жанры. Приведите примеры».
Выразительное чтение (потешки,
считалки, небылицы, скороговорки,
пословицы, песни), используя интонацию,
паузы, темп, ритм, логические ударения в

ЦОС Моя
школа
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
12

соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя
произведения. Беседа на тему: ценность
произведений фольклора, их роль
и значение в современной жизни. Учебный
диалог: обсуждение вопросов, «Какие
бывают загадки?», «Появляются ли
загадки сейчас? Почему?», чтение загадок
и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная
деятельность): сочинение загадок (по
аналогии), проведение конкурса на
лучшего знатока загадок. Задания на
развитие речи: объяснение значения
пословиц народов России, установление
тем пословиц, сравнение пословиц на одну
тему, упражнения на восстановление
текста пословиц, соотнесение пословиц с
текстом произведения (темой и главной
мыслью), упражнения на обогащение речи
образными словами, пословицами, оценка
их значения в устной речи. Рассказ о В. И.
Дале, знакомство с его книгами: выбор
книг В. И. Даля, рассматривание их,
чтение пословиц по определѐнной теме,
составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и
фольклора с включением в собственную
речь пословиц, крылатых выражений и
других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка

ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

Фольклорная сказка как отражение
общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок
(о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (например,
картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю.
А. Васнецова, И. Я. Билибина, В.
М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление
плана сказки.

сообщений о В. И. Дале, представление
его сказок, написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Сказки

Фольклорные

волшебные

Литературные

о животных
бытовые

Чтение вслух и про себя (молча)
фольклорных произведений (народных
сказок), определение мотива и цели
чтения, ответ на вопрос, «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и
сказочных событий в народных
произведениях, определение фольклорной
основы литературной сказки. На примере
сказок «Дочь-семилетка», «Самое
дорогое» (сравнение со сказкой А. С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»),
«Про ленивую и радивую» (сравнение со
14

сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз
Иванович»), «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Иван-царевич и Серый
волк», «Сивка-бурка», «Летучий корабль»,
«Морозко», «По щучьему веленью» (по
выбору). Учебный диалог: осознание
нравственно-этических норм: смелость,
храбрость, доброта, трудолюбие, честность
в народных и литературных (авторских)
произведениях, нахождение особенностей
сказок, определение их вида (бытовая, о
животных, волшебная). Наблюдение за
особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы,
концовка), выделение смысловых частей
сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий
в произведении. Работа с текстом
произведения: составление характеристики
героя (описание внешнего вида,
поступков, языка) с приведением
примеров из текста, нахождение языковых
особенностей народных произведений
(лексика, сказочные выражения),
составление номинативного плана текста,
используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению. Пересказ (устно)
содержания подробно. Работа с
иллюстрациями и картинами:
рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина, В. М. Васнецова, нахождение
15

Расширение представлений о народной
песне. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ
о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их

соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного
рассказа-описания. Творческая работа:
сочинение сказки по аналогии с
прочитанными/прослушанными
произведениями. Работа в группе:
составление сценария сказки,
распределение ролей, подготовка
декораций и костюмов (масок),
инсценирование. Дифференцированная
работа: подготовка мини-проекта «По
дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными сказками, прочитать
понравившееся произведение и
подготовить о нѐм рассказ: определить вид
сказки, охарактеризовать героя,
перечислить события, проиллюстрировать
и пересказать один из эпизодов, объяснить,
чему учит произведение, почему оно
понравилось.
Обсуждение перед чтением истории
создания народных песен, особенность
жанра — напевность, настроение, которое
создаѐт произведение. Самостоятельная
работа: чтение про себя (молча) народных
песен, определение темы, формулирование
главной мысли, поиск ключевых слов,
составление интонационного рисунка.
Сравнение произведений устного
народные творчества (песни) и авторские
произведения: тема, настроение, описание
природы. Например, народная песня и
16

особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.

авторские произведения И. З. Сурикова
«Рябина», А. В. Кольцова «Русская песня».
Выразительное чтение вслух с
сохранением интонационного рисунка
произведения. Сравнение произведений
разных видов искусства (фольклора,
литературы, живописи, музыки).
Например, картины А. М. Васнецова
«Северный край», И. И. Шишкина «Среди
долины ровныя», поиск и прослушивание
на контролируемых ресурсах сети
Интернет русских народных и авторских
песен на тему родной природы. Слушание
былин из цикла об Илье Муромце.
Например, отрывок из былины «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», контроль
восприятия произведения: ответы на
вопросы по фактическому содержанию
текста. Учебный диалог: обсуждение
главной мысли былин «Жить — Родине
служить», подвиги былинных героев —
служение и защита родной земли. Работа с
текстом произведения: анализ сюжета
былины (реальность и сказочность
событий), ответы на вопросы, наблюдение
за особенностями языка (напевность, сказ),
нахождение устаревших слов (архаизмов),
подбор к ним синонимов. Работа в парах
(поисковое выборочное чтение):
характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя),
составление рассказа-описания (словесный
17

Творчество А. С.
Пушкина (9 ч)

А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина:
средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в
стихах: «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне

портрет Ильи Муромца). Рассматривание
репродукций картин художников, поиск
эпизода былины, который иллюстрирует
картина. Например, картина В. М.
Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины
(темп, интонация песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных
читательских умений: соотнесение
фамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем указанных
произведений, различение жанров
произведений, нахождение ошибки
в предложенной последовательности
событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на
определѐнную тему и другие задания.
Проверка своей работы по предложенному
образцу. Составление выставки книг на
тему «Устное народное творчество
народов России», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос
«На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?». Слушание
стихотворных произведений А. С.

ЦОС Моя
школа
Электрон
ный
образоват
ельный
18

Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди» — нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приѐм повтора как
основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской
сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.

Пушкина, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение?
Почему?». На примере отрывков из романа
«Евгений Онегин»: «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного
паркета…».Работа с текстом
произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений,
поиск значения незнакомого слова в
словаре. Выразительное чтение и чтение
наизусть лирических произведений с
интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм.
Слушание и чтение произведения А. С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», удержание в памяти
последовательности событий сказки,
обсуждение сюжета. Работа с текстом
произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета,
повтор как основа изменения сюжета,
характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), описание

ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

чудес в сказке. Творческое задание:
составление словесных портретов главных
героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на
основе сравнения сказок, сходных по
сюжету (А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и русская
народ- ная сказка «Царевич НехитѐрНемудѐр»): сюжеты, герои, чудеса и
превращения. Рассматривание
репродукций картин И. Я. Билибина к
сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода
сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания
(не менее 8 предложений) на тему «Моѐ
любимое произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А.
С. Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Автор Загол Главн Чудес Превр
овок
ые
а
ащени
герои
я
4

Творчество И. А.
Крылова (4 ч)

Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И. А. Крылов —
великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова: назначение, темы и герои,

Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос,
«На какой вопрос хочу получить ответ,

ЦОС Моя
школа
Электрон
ный
20

особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений
в речи.

читая произведение?». Слушание басен И.
А. Крылова (не менее двух, например:
«Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица»,
«Слон и Моська», «Чиж и Голубь»,
«Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух»
(по выбору), подготовка ответа на вопрос
«Какое качество высмеивает автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание
нравственно-этических понятий: лесть,
похвала, глупость. Работаем с текстом
произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный),
поиск в тексте морали (поучения) и
крылатых выражений. Работа в парах:
сравнение прочитанных басен: тема, герои,
мораль. Игра «Вспомни и назови»: поиск
басен по названным героям.
Дифференцированная работа: знакомство с
историей возникновения басен, чтение
басен Эзопа (например, «Лисица и
виноград», «Ворон и лисица»), работа с
таблицей.
Автор Загол Главн Мора Форм
овок
ые
ль
а
герои
запис
и

образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен. Поиск справочной
дополнительной информации о
баснописцах, составление выставки их
21

книг
5

Картины
природы
в произведениях
поэтов и
писателей ХIХ
века (8 ч)

Лирические произведения как способ
передачи чувств людей, автора. Картины
природы в лирических произведениях
поэтов ХIХ века: Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова,
Н. А. Некрасова. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, еѐ выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп,
мелодия)

Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос
«На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?». Слушание
лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояние при восприятии
описанных картин природы, ответ на
вопрос «Какое чувство создаѐт
произведение? Почему?». На примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья»,
«Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной…», «В небе тают облака»,
А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», «Кот поѐт, глаза прищуря…»,
И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А.
Некрасова «Не ветер бушует над
бором…», «Славная осень! Здоровый,
ядрѐный…», «Однажды в студѐную
зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень»,
«Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З.
Сурикова «Детство» (не менее пяти
авторов по выбору). Учебный диалог:
обсуждение отличия лирического
произведения от прозаического. Работа с
текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных

ЦОС Моя
школа
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение
вида строф. Работа в парах: сравнение
лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических
выражений и обоснование выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих
стихотворных строк. Например, картины
К. Ф. Юона «Мартовское солнце», И. И.
Шишкина «Зима в лесу», «Дождь
в дубовом лесу». Выразительное чтение
вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная работа:
восстановление «деформированного»
поэтического текста. Работа в группах:
сопоставление репродукций картин,
лирических и музыкальных произведений
по средствам выразительности. Например,
картина И. И. Шишкина «На севере
диком» и стихотворение М. Ю.
Лермонтова «На севере диком стоит
одиноко…». Творческое задание:
воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин. Составление
выставки книг на тему «Картины природы
23

Творчество Л. Н.
Толстого (10 ч)

Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль.
Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием.
Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды плана. Сюжет
рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текстарассуждения.

в произведениях поэтов ХIХ века»
Учебный диалог: работа с названием
ЦОС Моя
темы/раздела: прогнозирование
школа
содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос
«На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?». Слушание и чтение
произведений Л. Н. Толстого: рассказы
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая
бывает роса на траве», «Куда девается вода
из моря?», быль «Прыжок», «Лев и
собачка», сказка «Ореховая ветка», басня
«Белка и волк» и др. (не менее трѐх
произведений по выбору). Обсуждение
темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра
(литературная сказка, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием
текста. Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей. Работа с композицией
произведения: определение завязки,
кульминации, развязки. Пересказ
содержания произведения, используя
разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учѐтом
24

Литературная
сказка (9 ч)

Литературная сказка русских писателей,
расширение круга чтения на примере
произведений Д. Н. Мамина- Сибиряка, В.
Ф. Одоевского, В. М. Гаршина,
М. Горького, И. С. Соколова- Микитова.
Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.

специфики художественного, научнопознавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научнопознавательный), тема, главная мысль,
события, герои. Работа со схемой:
«чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л. Н.
Толстого, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
Произведения Л.Н.Толстого
рассказы
сказки
басни
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным
критериям. Дифференцированная работа:
составление устного или письменного
высказывания (не менее 8 предложений)
на тему «Моѐ любимое произведение Л. Н.
Толстого». Составление выставки на тему
«Книги Л. Н. Толстого»
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос,
«На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?». Слушание и чтение
литературных сказок (не менее двух).
Например, произведения Д. Н. Мамина-

ЦОС Моя
школа

Сибиряка «Сказка про храброго зайца —
длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Сказка про Воробья Воробеича,
Ерша Ершовича и весѐлого трубочиста
Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И. С.
Соколо- ва-Микитова «Листопадничек», В.
Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В. М.
Гаршина «Лягушка-путешественница».
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение
героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев. Учебный диалог:
обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках. Анализ
сюжета рассказа: определение
последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей. Составление
вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей. Пересказ
(устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям. Выбор книги для
самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, написание
26

Картины
природы
в произведениях
поэтов и
писателей ХХ
века (10 ч)

Картины природы в лирических и
прозаических произведениях писателей ХХ
века (расширение круга чтения на примере
произведений И. А. Бунина, К. Д.
Бальмонта, С. А. Есенина, А. П. Чехов, И.
С. Соколова-Микитова и др.). Чувства,
вызываемые описанием природы (пейзажа)
в художественном произведении. Средства
художественной выразительности при
описании пейзажа (расширение
представления): эпитеты, олицетворения,
синонимы, антонимы, сравнения,
звукопись. Повтор как приѐм художественной выразительности. Репродукция
картины как иллюстрация
к художественному произведению.

аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению.
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос
«На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?». Слушание
художественных произведений,
обсуждение эмоционального состояния
при восприятии описанных картин
природы (пейзажа), ответ на вопрос
«Какое чувство создаѐт произведение?
Почему?». На примере произведений И. А.
Бунина «Первый снег», «Полевые цветы»,
А. П. Чехова «Степь» (отрывок),
А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д.
Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово»,
С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы»,
«Черѐмуха», «С добрый утром!», «Берѐза»,
Саши Чѐрного «Летом», С. Я. Маршака
«Гроза днѐм», «В лесу над росистой
поляной», «Ландыш» (по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия
лирического произведения от эпического.
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого

Произведения
о взаимоотношен
иях человека и
животных (16 ч)

Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь
(расширение круга чтения на примере
произведений Д. Н. Мамина- Сибиряка, К.

слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение
вида строф. Работа в парах: сравнение
лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических
выражений и обоснование выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих
стихотворных строк. Например, картины
В. Д. Поленова «Первый снег», А. К.
Саврасова «Зима», «Сосновый бор на
берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее
утро», «Февральская лазурь», В. И.
Сурикова «Взятие снежного городка» и др.
Работа в парах: составление устного
рассказа по иллюстрации (репродукции
картины). Выразительное чтение вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения. Творческое
задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания
(не менее 8 предложений) на тему «Моѐ
любимое произведение о природе».
Составление выставки книг на тему
«Природа в произведениях поэтов».
Учебный диалог: обсуждение цели чтения,
выбор формы чтения (вслух или про себя
(молча), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос, «На какой вопрос хочу

ЦОС Моя
школа

Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова
и др.). Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание
интерьера)

получить ответ, читая произведение?».
Чтение вслух и про себя (молча) рассказов
К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»,
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д. Н.
Мамина-Сибиряка «Приѐмыш», А. И.
Куприна «Барбос и Жулька», «Слон», М.
М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий час»,
Б. С. Житкова «Про обезьянку»,
стихотворений А. Л. Барто, Саши Чѐрного
и других писателей и поэтов. Обсуждение
темы и главной мысли произведений (по
выбору), определение признаков жанра
(стихотворение, рассказ). Работа с текстом
произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте
средства изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев. Упражнение в составлении
вопросов к произведению. Анализ сюжета
рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение
в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
29

Произведения о
детях (18 ч)

Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика.
Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения:
судьбы крестьянских детей, дети на войне.
Основные события сюжета, отношение
к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся
в военное время.

развязки. Пересказ содержания
произведения от лица героя с изменением
лица рассказчика. Работа в парах:
сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои). Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
рассказа от имени одного из героевживотных. Составление выставки книг
(тема дружбы человека и животного),
рассказ о любимой книге на эту тему
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, ЦОС Моя
выбор формы чтения (вслух или про себя
школа
(молча), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос, «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?»,
обсуждение событий из истории страны:
жизнь крестьянских детей, нелѐгкие
судьбы детей в период войны. Чтение
вслух и про себя (молча) произведений о
жизни детей в разное время (по выбору не
менее двух-трѐх авторов): А. П. Чехов
«Ванька», В. Г. Короленко «Слепой
музыкант», М. Горький «Пепе»,
Л. Пантелеев «Честное слово», «На ялике»,
Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П.
Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его
команда», Н. Н. Носов «Огурцы», Е. А.
30

Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф.
Панова «Серѐжа», С. В. Михалков
«Данила Кузьмич», А. И. Мусатов
«Оружие», И. Никулина «Бабушкин
кактус» и др. Учебный диалог: обсуждение
проблем: нелѐгкая, тяжѐлая жизнь
крестьянских детей, на войне ребѐнок
становится раньше времени взрослым,
понимание нравственно-этического
смысла понятий «ответственность»,
«совесть», «честность», «долг»,
«смелость», ответ на вопрос «Какие
качества мы ценим в людях?»
(с примерами из текста произведений).
Работа с текстом произведения:
составление портретной характеристики
персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения
к героям. Анализ заголовка. Упражнение в
составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с
31

Юмористические Комичность как основа сюжета. Герой
произведения (6 юмористического произведения. Средства
ч)
выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы
юмористических рассказов: М. М. Зощенко,
Н. Н. Носов

выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция
произведения). Работа в парах:
составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности. Упражнения в
выразительном чтении небольших
эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица
героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление
рассказа от имени одного из героев. Работа
в группе: выбор книги по теме «Дети на
войне», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной
книги с использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски,
примечания).
Учебный диалог: анализ юмористических
ситуаций (с опорой на текст), постановка
мотива и цели чтения. Слушание чтения
художественных произведений, оценка
эмоционального состояния при
восприятии юмористического
произведения, ответ на вопрос «Какое
чувство вызывает сюжет рассказа?
Почему?». На примере произведений Н. Н.
Носова «Федина задача», «Телефон», М.
М. Зощенко «Великие путешественники»,
«Пора вставать!» и др. (не менее двух

ЦОС Моя
школа
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
32

Зарубежная
литература (10 ч
+ 4 ч)

Круг чтения: литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики

произведений). Обсуждение комичности
сюжета, дифференциация этических
понятий «врать, обманывать» и
«фантазировать». Работа с текстом
произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте
средства изображения героев и выражения
их чувств. Работа в парах: чтение диалогов
по ролям, выбор интонации, отражающей
комичность ситуации.
Дифференцированная работа:
придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным
критериям. Составление выставки на тему
«Книги Н. Н. Носова», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной
информации о творчестве Н. Н. Носова:
представление своего сообщения в классе.
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование
содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос,
«На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?». Чтение

образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

ЦОС Моя
школа

зарубежной литературы: С. Я. Маршак,
К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.

литературных сказок зарубежных
писателей (произведения двух-трѐх
авторов по выбору). Например,
произведения Ш. Перро «Подарки феи»,
Х.-К. Андерсена «Гадкий утѐнок»,
Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре»,
Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари
«Волшебный барабан». Работа с текстом
произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным в
сказках. Анализ сюжета сказки:
определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смыслов
частей. Составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, смысловых
частей. Пересказ (устно) содержания
произведения выборочно. Работа в парах:
чтение диалогов по ролям. Слушание
произведений зарубежных писателей о
животных. Например, рассказы Дж.
Лондона «Бурый волк», Э. СетонТомпсона «Чинк». Работа с текстом
34

Библиографичес
кая культура
(работа с детской
книгой
и справочной
литературой) (4 ч
+ 6 ч)

Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности.
Использование с учѐтом учебных задач
аппарата здания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.

произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев,
определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения).
Поиск дополнительной справочной
информации о писателях-переводчиках: С.
Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В.
Заходере, представление своего сообщения
в классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения
с учѐтом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению.
Экскурсия в школьную или ближайшую
детскую библиотеку: знакомство с
правилами и способами выбора
необходимой книги, выполнение правил
юного читателя: культура поведения в
библиотеке, работа с каталогом. Учебный
диалог: обсуждение проблем значения
чтения для развития личности, роли книги
в жизни человека. Работа в парах:
сравнение художественного и научнопознавательного текстов. Например,
используя отрывок из произведения Н. П.
Кончаловской «Наша древняя столица» и
информационный текст из справочника
или энциклопедии о первом

ЦОС Моя
школа
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
35

книгопечатнике Иване Фѐдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для
чего нужна книга?» и написание
небольшого текста-рассуждения на тему
«Почему так важно читать?»,
корректирование (редактирование)
собственного текста с использованием
словаря. Выбор книги с учѐтом учебных
задач: ориентировка в аппарате
учебника/книги (обложка, оглавление
(содержание), аннотация, предисловие,
иллюстрации). Упражнения в
выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с
соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Например, произведения С. Я. Маршака
«Книжка про книжку», Н. А. Найдѐновой
«Мой друг», Б. В. Заходера «Что такое
стихи» (по выбору). Составление
аннотации (письменно) на любимое
произведение. Экскурсия в музей (при
наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка
творческого проекта на темы «Русские
писатели и их произведения», «Сказки
народные и литературные», «Картины
природы в творчестве поэтов», «Моя
любимая книга». Рекомендации по
летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.

рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

Поурочное планирование
№
п/п

Наименование разделов и тем

О Родине и еѐ истории (6 ч)
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше
1
отечество»: чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому
и настоящему своей страны
Патриотическое звучание стихотворения С.А. Васильева
2
«Россия»: интонация, темп, ритм, логические ударения
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине:
3
любовь к родной стороне, гордость за красоту и величие своей
Отчизны
4
Создание образа Родины в произведениях писателей
5

Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя
Родина»: роль и особенности заголовка

Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине

Плановые
сроки
прохождения

Скоррек
тированн
ые сроки

01.09.2023
04.09.202308.09.2023
04.09.202308.09.2023
04.09.202308.09.2023
04.09.202308.09.2023
11.09.202315.09.2023

Фольклор (устное народное творчество) (16 ч)

Устное народное творчество. Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы, скороговорки, считалки
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок

Пословицы народов России: тематические группы

Развитие речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Книги и словари, созданные
В.И. Далем
Художественные особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные)
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной
сказке
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок

Представление в сказке народного быта и культуры

Характеристика героя, волшебные помощники. На примере
русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк»
Особенности построения (композиция) волшебной сказки:
составление плана. На примере русской народной сказки «Иванцаревич и серый волк»
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки: В.М.
Васнецов «Иван Царевич на Сером волке»
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Темы народных песен
Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности: выразительность, напевность
исполнения
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор

11
12

16
17
18
19
20
21

11.09.202315.09.2023
11.09.202315.09.2023
11.09.202315.09.2023
18.09.202322.09.2023
18.09.202322.09.2023
18.09.202322.09.2023
18.09.202322.09.2023
25.09.202329.09.2023
25.09.202329.09.2023
25.09.202329.09.2023
25.09.202329.09.2023
02.10.202306.10.2023
02.10.202306.10.2023
02.10.202306.10.2023
02.10.2023-

(устное народное творчество)
Составление выставки книг на тему «Устное народное творчество
22
народов России»
Творчество А. С. Пушкина (9ч)
23

А.С. Пушкин - великий русский поэт

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма,
ритм
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане…»: приѐм повтора как основа изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане…»
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки
А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»
И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина

25
26
27
28
29

06.10.2023
16.10.202320.10.2023

16.10.202320.10.2023
16.10.202320.10.2023
16.10.202320.10.2023
23.10.202327.10.2023
23.10.202327.10.2023
23.10.202327.10.2023
23.10.202327.10.2023

Составление устного рассказа «Моѐ любимое произведение А.С.
Пушкина»
Составление выставки книг на тему «Книги А. С. Пушкина».
31
Написание краткого отзыва о прочитанном произведении по
заданному образцу
Творчество И. А. Крылова (4 ч)
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения,
32
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его
33
баснях
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая
34
мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль,
35
герои, особенности языка
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века (8 ч)

30.10.202303.11.2023

Описание картин осенней природы в стихотворении Ф. И. Тютчева
«Листья»
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.
И. Тютчева «Листья» и А. Н. Майкова «Осень»
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А. А. Фета
«Мама! Глянь-ка из окошка…», И. С. Никитина «Встреча зимы»
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим
произведением. На примере произведения Н. А. Некрасова «Не
ветер бушует над бором…» (отрывок)
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения.
Сопоставление репродукций картин, лирических и музыкальных

06.11.202310.11.2023

36
37
38
39
40
41
42

30.10.202303.11.2023

30.10.202303.11.2023
30.10.202303.11.2023
06.11.202310.11.2023
06.11.202310.11.2023

06.11.202310.11.2023
13.11.202324.11.2023
13.11.202324.11.2023
13.11.202324.11.2023
13.11.202324.11.2023
27.11.202301.12.2023

произведений по средствам выразительностию
Обобщение по разделу. Картины природы в произведениях поэтов
и писателей ХIХ века
Творчество Л. Н. Толстого (10 ч)
Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
44
рассказы, басни, быль.
Работа с баснями Л. Н. Толстого: выделение жанровых
45
особенностей.
Наблюдение за художественными особенностями рассказа46
описания Л.Н. Толстого «Какая бывает роса на траве»
Различение художественного и научно-познавательного текстов
47
«Какая бывает роса на траве» и «Куда девается вода из моря?» Л.Н.
Толстого
Осознание связи содержания произведения с реальным событием.
48
На примере были «Прыжок» Л. Н. Толстого
Анализ сюжета были «Прыжок» Л. Н. Толстого: главные герои,
49
отдельные эпизоды, составление плана
Различие рассказчика и автора произведения в рассказе Л. Н.
50
Толстого «Акула»
Выделение структурных частей произведения Л. Н. Толстого
51
«Акула»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество
52
Л.Н. Толстого»
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений
53
Л.Н. Толстого
Литературная сказка (9 ч)
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина «Лягушка54
путешественница»
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина «Лягушка55
путешественница»: анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушка56
путешественница»
Работа с детскими книгами «Литературные сказки писателей»:
57
составление аннотации
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.
58
С. Соколова-Микитова «Листопадничек»
Научно-естественные сведения о природе в сказке И. С. Соколова59
Микитова «Листопадничек»
Создание образов героев-животных в литературных сказках на
60
примере произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про
храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
Поучительный смысл сказок о животных. На примере
61
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца
– длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
62
43

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХХ века (10 ч)
Картины природы в лирических произведениях писателей ХХ века
63
И. А. Бунин «Первый снег», «Полевые цветы».
Картины природы в лирических произведениях писателей ХХ века
64
К. Д. Бальмонт «Снежинка», «Золотое слово».

27.11.202301.12.2023
27.11.202301.12.2023
27.11.202301.12.2023
04.12.202308.12.2023
04.12.202308.12.2023
04.12.202308.12.2023
04.12.202308.12.2023
11.12.202315.12.2023
11.12.202315.12.2023
11.12.202315.12.2023
11.12.202315.12.2023
18.12.202322.12.2023
18.12.202322.12.2023
18.12.202322.12.2023
18.12.202322.12.2023
25.12.202329.12.2023
25.12.202329.12.2023
25.12.202329.12.2023
25.12.202329.12.2023
08.01.202412.01.2024
08.01.202412.01.2024
08.01.202412.01.2024

65
66
67
68
69
70

Работа с текстом произведения С. Я. Маршак «Гроза днѐм», «В
лесу над росистой поляной…»
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим
произведением А. А. Блок «Сны», «Ворона»
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина
«Нивы сжаты, рощи голы», «Черѐмуха», «С добрый утром!»,
«Берѐза».
Картины природы в прозаических произведениях писателей ХХ
века А. П. Чехов «Степь» (отрывок).
Средства художественной выразительности при описании пейзажа
(расширение представления): эпитеты, олицетворения, синонимы,
антонимы, сравнения, звукопись
Повтор как приѐм художественной выразительности

Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж
Составление устного рассказа «Моѐ любимое произведение о
72
природе». Выставка книг на тему «Природа в произведениях
поэтов».
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (16 ч)
Произведения Паустовского К.Г. о природе и животных. Главная
73
мысль (идея) рассказа «Барсучий нос»
Работа с рассказом Паустовского К.Г. «Кот-ворюга»: анализ
74
композиции, составление плана
Составление портрета героя-животного в рассказе Паустовского
75
К.Г. «Кот-ворюга»
Раскрытие темы взаимоотношения человека и животного на
76
примере рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»
Особенности композиции в рассказах о животных. К. Г.
77
Паустовский «Заячьи лапы»
Создание характеров героев-животных в рассказе М. М.
78
Пришвина «Выскочка»
Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном
79
отношении человека к животным к природе родного края
Взаимоотношения человека и животных – тема произведения Д.Н.
80
Мамин-Сибиряка «Приѐмыш»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин81
Сибиряка «Приѐмыш»
Составление портретной характеристики персонажей с
82
привидением примеров из текста Б. С. Житков «Про обезьянку»
Анализ сюжета произведения Б. С. Житкова «Про обезьянку»
83
71

Пересказ произведения Б. С. Житкова «Про обезьянку»

Человек и его отношения с животными на примере произведений
Саши Чѐрного
Человек и его отношения с животными на примере произведений
А. Л. Барто.
Осознание понятий верность и преданность животных

86
87
88

Составление устного рассказа «Любовь и забота о братьях наших
меньших» по изученным произведениям

08.01.202412.01.2024
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
22.01.202426.01.2024
22.01.202426.01.2024
22.01.202426.01.2024

22.01.202426.01.2024
29.01.202402.02.2024
29.01.202402.02.2024
29.01.202402.02.2024
29.01.202402.02.2024
05.02.202409.02.2024
05.02.202409.02.2024
05.02.202409.02.2024
05.02.202409.02.2024
12.02.202416.02.2024
12.02.202416.02.2024
12.02.202416.02.2024
12.02.202416.02.2024
26.02.202401.03.2024
26.02.202401.03.2024
26.02.202401.03.2024

Произведения о детях (18 ч)
Дети – герои произведений
89
90

Историческая обстановка как фон создания произведения

Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей на
примере рассказа А.П. Чехова «Ванька»
Особенности внешнего вида и характера героя-ребѐнка на примере
рассказа А.П. Чехова «Ванька»
Отражение в произведении важных человеческих качеств:
честности, стойкости, ответственности на примере рассказа Л.
Пантелеева «Честное слово»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи) рассказа Л.Пантелеева «Честное слово»
Мужество и бесстрашие – качества, проявляемые детьми в военное
время
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля «Алексей Андреевич»
Отличие автора от героя и рассказчика. На примере рассказа А.П.
Гайдара «Горячий камень»
Выделение главной мысли (идеи) произведения о детях. На
примере рассказа А.П. Гайдара «Горячий камень»
Составление цитатного плана. На примере рассказа А.П. Гайдара
«Горячий камень»
Основные события сюжета произведения А.П.Гайдара «Тимур и
его команда» (отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Пересказ произведения от лица героя или от третьего лица

92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106

Раскрытие темы «Разные детские судьбы» в произведениях
писателей
Работа с книгами о детях: составление аннотации

Юмористические произведения (6 ч)
107 Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов.
Поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н.
Носова
108 Особенности юмористических произведений Н.Н.Носова «Федина
задача»
109 Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н.Носова «Телефон»
110
111
112

Характеристика героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского
«Он живой и светится»
Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. На примере произведений М. М. Зощенко
«Великие путешественники»
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель»

26.02.202401.03.2024
04.03.202408.03.2024
04.03.202408.03.2024
04.03.202408.03.2024
04.03.202408.03.2024
11.03.202415.03.2024
11.03.202415.03.2024
11.03.202415.03.2024
11.03.202415.03.2024
18.03.202422.03.2024
18.03.202422.03.2024
18.03.202422.03.2024
18.03.202422.03.2024
25.03.202429.03.2024
25.03.202429.03.2024
25.03.202429.03.2024
25.03.202429.03.2024
01.04.202405.04.2024
01.04.202405.04.2024
01.04.202405.04.2024
01.04.202405.04.2024
15.04.202419.04.2024
15.04.202419.04.2024
15.04.202419.04.2024

на примере изученных произведений. Составление выставки книг
Зарубежная литература (10 ч + 4 ч)
113 Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш.
15.04.202419.04.2024
Перро «Подарки феи»
114 Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык,
22.04.202426.04.2024
герои) на примере сказки «Гадкий утѐнок»
115 Обсуждение отношения автора к героям на примере произведения
22.04.202426.04.2024
Х.-К. Андерсена «Гадкий утѐнок»
116 Особенности авторских сказок: раскрытие главной мысли,
22.04.2024композиция, герои. На примере произведения Р.Киплинга
26.04.2024
«Маугли»
117 Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
22.04.202426.04.2024
писателей. На примере произведения Р.Киплинга «Маугли»
118 Деление текста на части, составление плана, выявление главной
29.04.202403.05.2024
мысли (идеи) произведения Р.Киплинга «Маугли»
119 Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
29.04.202403.05.2024
писателей. На примере рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
120 Деление текста на части, составление плана, выявление главной
29.04.202403.05.2024
мысли (идеи) рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
121 Средства создания образов героев-животных в рассказах
29.04.2024зарубежных писателей. На примере рассказа Э.Сетон-Томпсона
03.05.2024
«Чинк»
122 Осознание нравственно-этических понятий: верность и
06.05.2024преданность животных. На примере рассказа Э.Сетон-Томпсона
10.05.2024
«Чинк»
123 Анализ сюжета сказки. На примере сказки Ц. Топелиуса
06.05.202410.05.2024
«Солнечный Луч в ноябре»
124 Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов Ц.
06.05.202410.05.2024
Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре»
125 Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
06.05.2024литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И.
10.05.2024
Чуковского, Б.В. Заходера
126 Работа с детскими книгами «Зарубежные писатели – детям»:
13.05.202417.05.2024
написание отзыва
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой) (4 ч + 6 ч)
127 Ценность чтения художественной литературы и фольклора.
13.05.202417.05.2024
Экскурсия в библиотеку
13.05.2024128 Правила юного читателя.
129

Книга как особый вид искусства.

130

Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Обобщение по разделу: Библиографическая культура (работа
с детской книгой и справочной литературой).
Работа с детской книгой и справочной литературой

131
132
133
134

Подготовка творческих проектов на темы «Русские писатели и их
произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины
природы в творчестве поэтов», «Моя любимая книга»
Презентация творческих проектов на темы «Русские писатели и их
произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины

17.05.2024
13.05.202417.05.2024
20.05.202424.05.2024
20.05.20424.05.2024
20.05.202424.05.2024
20.05.202424.05.2024
27.05.202431.05.2024

135
136

природы в творчестве поэтов», «Моя любимая книга»
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего
чтения
Обобщение изученного материала за 3 класс.

27.05.202431.05.2024
27.05.202431.05.2024

ИТОГО: 136 часов