Управление образования Администрации
городского округа Солнечногорск Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 8
141504, Московская область
ул. Школьная, д.1

Принята
педагогическим советом
МБОУ лицея №8
Протокол от 30.08.2022г № 1

тел/факс 8(495)994-12-13 г. Солнечногорск,
e-mail: IgnatovaSvV@mosreg.ru

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ лицея №8
С.В.Игнатова
30.08.2022г.
Согласовано:
Председатель Управляющего совета
К.Н.Белицкая
22.08.2022г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»)

Срок реализации – 5 лет

СОЛНЕЧНОГОРСК, 2022

Содержание
1.Целевой раздел образовательной программы основного общего образования
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования: общая характеристика
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1.3.1.Общие положения
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур
2.Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1.Целевой раздел
2.2.2.Содержательный раздел
2.2.3.Организационный раздел
2.3.Программа воспитания
2.3.1.Пояснительная записка
2.3.2.Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
2.3.3.Цель и задачи воспитания
2.3.4.Виды, формы и содержание деятельности
2.3.5.Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1.Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
2.4.2.Перечень и содержание направлений
работы
2.4.3.Механизмы реализации программы
2.4.4.Требования к условиям реализации программы
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образован
3.1 Учебный план программы основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1.Календарный учебный график
3.2.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный план воспитательной работы
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии
с требованиями ФГОС ООО
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.4.2. Описание психолого-педагогических
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.4.3.Финансовые условия реализации программы основного общего образования

1.Целевой раздел основной образовательной программы.
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование является
необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей основной образовательной программы МБОУ лицея №8
предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия основной
образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального
общего, основного общего, среднего общего образования; обеспечение доступности получения
качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию программы воспитания, обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений; взаимодействие образовательной
организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования; организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно -технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ лицея №8 в единстве урочной и внеурочной деятельности при
соотношении обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса: 70%
и 30%

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
3

лежат следующие принципы и подходы :
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей развития детей
11— 15 лет, связанных:
■
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
■

с формированием

у обучающегося типа мышления, который

ориентирует

его

на

общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
■

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием

учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся с учителем и
сверстниками.
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Основная образовательная программа МБОУ лицея№8 разработана в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программой
(ПООП).
Основная образовательная программа — это учебно-методическая документация ( учебный
план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные
компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного уровня, планируемые
результаты освоения образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы ( перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МБОУ лицее №8);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.1.3.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на
уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
5

образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно -нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовнонравственной культуры народов России» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на
базовом и углубленном уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
1.3.1.

Целями системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
создание единой системы оценивания и контроля состояния образования, обеспечивающей
определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на
образовательные достижения обучающихся;
 получение объективной информации об образовательных достижениях обучающихся,
тенденциях их изменения и причинах, влияющих на их уровень;
 повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии
решений, связанных с образованием;
 принятие обоснованных управленческих решений администрацией Школы.


Задачами системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:







формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и подходов к их
измерению;
повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений обучающихся,
получение всесторонней и достоверной информации о состоянии образования;
проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений
обучающихся для успешной реализации ФГОС и внесение необходимых корректив в
образовательную деятельность;
обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников образовательных
отношений;
содействие повышению квалификации педагогических работников, принимающих участие в
процедурах оценки образовательных достижений обучающихся.

Принципами построения системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
объективность, достоверность, полнота и системность информации;
реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений обучающихся,
их социальной и личностной значимости;
 открытость, прозрачность процедур оценивания;
 прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые результаты;



7

доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся для
различных групп потребителей;
 соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.


Система оценивания в МБОУ лицее №8 включает технологию оценивания, виды и формы контроля
результатов освоения образовательной программы начального, основного и среднего общего
образования. Особенностью системы оценивания освоения ФГОС является комплексный подход к
оценке результатов образования: оценка предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Успешность освоения учебных программ обучающихся определяется по пятибалльной шкале
оценивания: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно).
Оценка «1» может быть выставлена в случае, если она предусмотрена критериями оценивания в
программе автора. Пятибалльная шкала в соответствии с ФГОС соотносится с тремя уровнями
успешности (необходимый/базовый, программный и высокий). Перевод отметки в пятибалльную
шкалу осуществляется по следующей схеме.
Качество освоения программы Уровень успешности

Отметка по 5-балльной шкале

90–100 процентов

Высокий

«5»

66–89 процентов

Программный/повышенный «4»

50–65 процентов

Необходимый/базовый

«3»

Меньше 50 процентов

Ниже необходимого

«2»

В системе оценивания определены следующие основные виды контроля:
входной (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года. Носит
диагностический характер. Цель входного контроля: зафиксировать начальный уровень
подготовки обучающегося, уровень его знаний, а также (в соответствии с ФГОС)
универсальных учебных действий (УУД), связанных с предстоящей деятельностью;
 промежуточный, тематический контроль проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов с образцом;
 итоговый контроль предполагает комплексную проверку (стандартизированные контрольные
работы) образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных
триместров и учебного года, а также в формате ГИА.


В системе оценивания в соответствии с ФГОС приоритетными становятся формы контроля:
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, метапредметные диагностические
работы, диагностика результатов личностного развития учащихся и учебных и внеучебных
достижений.
Новые формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную оценку
образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и личностные результаты
обучения, для оказания педагогической поддержки обучающимся. Средствами фиксации личностных,
метапредметных и предметных результатов являются классные журналы, дневники наблюдений,
портфолио.
Личностные результаты обучающихся фиксируются через сформированность личностных УУД,
определяемых по трем основным блокам:


сформированность основ гражданской идентичности личности;

готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
 сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.


Метапредметные результаты обучающихся определяются через сформированность регулятивных,
коммуникативных и познавательных УУД. Основными объектами оценки метапредметных
результатов являются:






способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка результатов
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты. Она формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
 оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
 оценок за работы, выносимые на ГИА.


В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе разработанного инструментария.
Оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося, и может использоваться исключительно в
целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов на уровне основного общего образования
заключаются в комплексном использовании материалов:





входной и итоговой диагностики (два раза в год);
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий.
9

Особенности оценки предметных результатов заключаются в использовании уровневого подхода,
предполагающего выделение базового уровня достижений. Реальные достижения обучающихся
основной школы могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
В соответствии с ФГОС ООО выделены следующие уровни достижений обучающихся:
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»);
программный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
 необходимый базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка
«удовлетворительно» (отметка «3»);
 ниже необходимого уровня достижения планируемых результатов, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»).



Высокий, программный и базовый уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интереса к данной
предметной области.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
образования. Недостижение базового уровня (пониженный или ниже необходимого уровень
достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета. Критерием освоения учебного материала является выполнение не менее 50
процентов заданий базового уровня или получение 50 процентов от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
■
оценки предметных и метапредметных результатов;
■
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
■
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

■

1.3.2.

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Для оценки предметных результатов определены следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно -познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
11

изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В
них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в
рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
График контрольных мероприятий.
Контрольная или проверочная работа – форма текущего контроля успеваемости или
промежуточной аттестации обучающихся, реализуемая в рамках образовательного процесса и
нацеленная на оценку достижения каждым обучающимся требований к предметным/ метапредметным
результатам обучения в соответствии с ФГОС при освоении образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины образовательной
программы. Диагностическая работа – форма оценки или мониторинга результатов обучения,
реализуемая в рамках учебного процесса и нацеленная на выявление и изучения уровня подготовки
обучающихся. В целях упорядочивания системы оценочных процедур, проводимых в МБОУ лицее
№8, необходимо:
1. проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели классов
не чаще 1 раза в 2,5 недели;
2. объем учебного времени, затрачиваемый на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени; 3. не проводить оценочные процедуры на первом
и последнем уроках, за исключением учебных предметов, по которым проводится не более 1 урока в
неделю, при чем этот урок является первым или последним в расписании.
Единый график проведения оценочных процедур размещен на сайте МБОУ лицея №8
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
. Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Стартовая диагностика может проводиться в формате ВПР. Текущая оценка представляет собой
процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущий контроль успеваемости в 5-9 классах осуществляется по пятибалльной системе

оценивания (5 – «отлично», 4 – «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2– «неудовлетворительно»).
Отметка «5 (отлично)» ставится в случае: - знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего
объѐма программного материала; - умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; отсутствия ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах,
устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов педагога; - соблюдения
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае: - знания всего изученного материала; - умения
выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, применять полученные
знания на практике; - наличия незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного
материала; - соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае: - знания и усвоения материала на уровне
минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении,
необходимости незначительной помощи учителя; - умения работать на уровне воспроизведения,
затруднения при ответах на видоизменѐнные вопросы; - наличия 1-2 грубых ошибок, нескольких
негрубых при воспроизведении изученного материла; - незначительного несоблюдения основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае: - знания и усвоения учебного материала
на уровне ниже минимальных требований программы; - отсутствия умения работать на уровне
воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы; - наличия нескольких грубых
ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала; - значительного
несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество: грубые ошибки; - однотипные ошибки; - негрубые ошибки; - недочеты. К грубым ошибкам следует
относить: - незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения; - незнание
наименований единиц измерения; - неумение выделять главное в ответе; - неумение применять знания
для решения задач и объяснения явлений; - неумение делать выводы и обобщения; - неумение читать
и строить графики и принципиальные схемы; - неумение подготовить установку или лабораторное
оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчѐты или использовать полученные
данные для выводов; - неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочником; нарушение техники безопасности.
К однотипным ошибкам относятся ошибки на одно и то же правило. К негрубым ошибкам
следует относить: - неточность формулировок, определений, понятий, законов, правил, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или замена 1-2 из этих
признаков второстепенными; - ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не
связанные с определением цены деления шкалы; - ошибки, вызванные несоблюдением условий
проведения опыта, наблюдения, условий работы приборов, оборудования; - ошибки в условных
обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др.; - нерациональный метод
решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных
основных вопросов второстепенными); - нерациональные методы работы с учебной и справочной
литературой; - неумение решать задачи, выполнять задание в общем виде.
Недочѐтами являются: -нерациональные приѐмы вычислений и преобразований, выполнения
опыта, наблюдений, заданий; - ошибки в вычислениях (кроме математики); - небрежное выполнение
записей, чертежей, схем, графиков; - орфографические и пунктуационные ошибки (кроме результатов
при освоении предметов филологической направленности).

13

Для письменных работ, результат прохождения которых фиксируется в баллах или иных
значениях, разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в отметку по пятибалльной
системе. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня сложности заданий, времени
выполнения работы и иных характеристик письменной работы: - отметка «5» ставится при
правильном выполнении обучающимся тестового задания на 81-100%; - отметка «4» ставится при
правильном выполнении тестового задания на 66-80%; - отметка «3» ставится при правильном
выполнении тестового задания на 51-65%; - отметка «2» ставится при правильном выполнении
тестового задания менее чем на 50%.
Отметки по установленным формам текущего контроля
успеваемости обучающихся фиксируются педагогическим работником в электронном журнале и
дневнике обучающегося (по желанию). Оценка устного ответа обучающегося при текущем контроле
успеваемости выставляется в электронный журналы в виде отметки по 5-балльной системе в конце
урока.
Письменные, самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются по
5-балльной системе. За сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляются в классный
электронный журнал 2 оценки. В ходе текущего контроля успеваемости педагог не может оценить
работу обучающегося отметкой «2» («неудовлетворительно») при выполнении самостоятельной
работы обучающего характера. Оценка за выполненную письменную работу заносится в классный
электронный журнал к следующему уроку, за исключением: - отметок за творческие работы по
русскому языку и литературе в 5-9-х классах (они заносятся в электронный журнал в течение двух
недель после проведения творческих работ); - отметок за сочинение в 10-11-х классах по русскому
языку и литературе (они заносятся в электронный журнал в течение 10 дней после проведения
сочинения). В случае если творческая работа является домашним заданием, учитель вправе
устанавливать сроки сдачи работы. Нарушение срока сдачи работы на одну неделю даѐт право
учителю снизить отметку на один балл, более чем на одну неделю - не принимать работу и выставить
в журнал отметку «2».
График проведения обязательных форм текущего контроля успеваемости обучающихся
(письменных контрольных работ), представляется учителем заместителю руководителя МБОУ лицея
№8 по УВР на каждый триместр, утверждается руководителем и является открытым для всех
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей). В целях
создания условий, отвечающих физиологическим особенностям обучающихся, не допускается
проведение текущего контроля успеваемости: - в первый учебный день после длительного пропуска
занятий для обучающихся, не посещавших занятия по уважительной причине. Не допускается
проведение более двух контрольных работ в средней и старшей школе. Текущий контроль для
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, для которых организовано освоение основных
образовательных программ ООО и СОО на дому, осуществляется педагогическими работниками
лицея. Отметки по установленным формам текущего контроля обучающихся фиксируются в журнале
обучения на дому. Текущий контроль успеваемости обучающихся, нуждающихся в длительном
лечении, для которых организовано освоение основных общеобразовательных программ в
медицинском учреждении (санатории), осуществляется данной организацией.
Обучающиеся, освобождѐнные от занятий физической культурой по медицинским показаниям
на неделю, месяц, триместр, год, изучают теоретическую часть программы, оцениваются на основе
различных форм устного и письменного опроса, рефератов. О форме текущего контроля по
физической культуре учитель сообщает обучающемуся заранее. Последствия получения
неудовлетворительного результата текущего контроля успеваемости определяются педагогическим
работником в соответствии с образовательной программой, и могут включать в себя проведение
дополнительной работы с обучающимся, индивидуализацию содержания образовательной
деятельности обучающегося, иную корректировку образовательной деятельности в отношении
обучающегося.
Отсутствие обучающегося на предыдущем уроке без уважительной причины, семейным
обстоятельствам не освобождает его от текущего оценивания успеваемости. Восполнение

обучающимся знаний по пропущенному материалу производится самостоятельно или по его просьбе
при помощи учителя. Пропуск обучающимся занятий (без уважительной причины, семейным
обстоятельствам), на которых было запланировано проведение контрольных работ, не освобождает
обучающегося от выполнения пропущенной контрольной работы по теме. Педагогический работник
выделяет для этого время на следующем уроке или в период проведения индивидуально-групповых
консультаций. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на
обучающегося, его родителей (законных представителей), учителя-предметника. Текущий контроль в
рамках внеурочной деятельности определяется ее моделью.
Формой организации занятий и особенностями выбранного направления внеурочной
деятельности. Оценивание планируемых результатов внеурочной деятельности обучающихся
осуществляется в соответствии с Положением о внеурочной деятельности .
Обучающимся, пропустившим по уважительной причине, подтвержденной соответствующими
документами, более 50% учебного времени отметка за триместр выставляется на основе устного
зачета по темам текущего контроля, а также результатов письменной работы. Педагогические
работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения о результатах
текущего контроля успеваемости обучающихся как посредством заполнения предусмотренных
документов, в том числе в электронной форме (электронный дневник), так и по запросу родителей
(законных представителей) учащихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями
(законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты текущего
контроля успеваемости обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют
право на получение информации об итогах текущего контроля успеваемости обучающегося в
письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к
классному руководителю. Тематическая оценка представляет собой процедуру
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
■
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■
оценки уровня функциональной грамотности;
■
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением

15

педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация за отчетный период представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету в
соответствии с Положением «О формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
и электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Промежуточная аттестация за год, в соотвествии с локальными актами лицея, проводится по
основным предметам в виде контрольных работ или дифференцированных устных зачетах.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится
в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ , УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ. Рабочая программа учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля (далее – рабочая программа) – часть основной образовательной
программы.
2.1.

Структура рабочей программы
Рабочие программы пишутся по годам обучения.

Программа на каждый класс соответствует структуре, представленной в ФГОС:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
-планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля(личностные , метапредметные, предметные) ;
-тематическое планирование с указанием часов по каждому блоку/разделу/модулю и ЦОР
.Рабочая программа может быть разработана с использованием конструктора платформы
https://edsoo.ru/
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности, кроме перечисленного в пункте
должны содержать указание на форму проведения занятий.
Аннотация к рабочей (или Пояснительная записка) программе включает:







перечень нормативных правовых актов, регламентирующих разработку рабочей программы
учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля;
цель и задачи изучения учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности)/учебного модуля;
место учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного
модуля в учебном плане школы;
УМК учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного
модуля для педагога;
УМК учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного
модуля для обучающихся.
Раздел «Содержание учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности)/учебного модуля» включает:

краткую характеристику содержания учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля по каждому тематическому разделу с учетом
требований ФГОС;
 метапредметные связи учебного предмета, модуля, курса;
 ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения (если актуально).


Раздел «Планируемые результаты освоения учебного предмета/учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности)/учебного модуля» конкретизирует соответствующий раздел
Пояснительной записки ООП соответствующего уровня общего образования исходя из требований
ФГОС НОО и ФГОС ООО. Все планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
подлежат оценке их достижения обучающимися.
В разделе кратко фиксируются:
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам;
виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата;
организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся (возможно
приложение тематики проектов);
 система оценки достижения планируемых результатов (возможно приложение оценочных
материалов).




Раздел «Тематическое планирование» оформляется в виде таблицы, состоящей из следующих
колонок:
17





наименование разделов и тем, планируемых для освоения обучающимися;
количество академических часов, отводимых на освоение каждого раздела и темы;
информация об электронных учебно-методических материалах, которые можно использовать
при изучении каждой темы.

В качестве электронных (цифровых) образовательных ресурсов допускается использование
мультимедийных программ, электронных учебников и задачников, электронных библиотек,
виртуальных лабораторий, игровых программ, коллекций цифровых образовательных ресурсов.
Тематическое планирование рабочей программы является основой для создания календарнотематического планирования учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности)/учебного модуля на учебный год.
Раздел «Календарно-тематическое планирование» оформляется в виде таблицы, состоящей из
колонок:
номер урока по порядку;
номер урока в разделе/теме;
наименование темы урока;
дата проведения урока по плану;
дата проведения урока фактически;
Рабочие программы формируются с учетом рабочей программы воспитания.






Приложение№1 https://sun8.schoolmsk.ru/sveden/education
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с требованиями ФГОС и содержит значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся,
а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации
работы над созданием и реализацией программы. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование навыка
участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,

обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и
проектной деятельности; формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет", формирование культуры пользования ИКТ; формирование знаний и навыков в области
финансовой грамотности и устойчивого развития общества. Программа развития УУД обеспечивает в
структуре ИКТ - компетенции, в том числе и владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности. Развитие ИКТ-компетенций
происходит на всех учебных предметах, учебных курсах (в том числе внеурочной деятельности).
Значимые направления в формировании ИКТ- компетенций: - осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве школы (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; - ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; - работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; - соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; - уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей. - информационная безопасность: осуществление защиты
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования
или нежелательно. Формирование УУД у обучающихся происходит и за счет взаимодействия с
образовательными, общественными и социальными организациями. МБОУ лицей №8 на протяжении
многих лет активно сотрудничает с образовательными, общественными и социальными
организациями с целью расширения оказания образовательных услуг и успешной социальной
адаптации обучающихся. Сотрудничество строится на договорной основе с такими организациями,
как МБУ ДО «ДДТ Буревестник», ДК «Лепсе», ДК «Испытатель,»ДСШ № 1. Заключен договор о
совместной образовательной деятельности лицея и колледжа «Подмосковье», в рамках которого
осуществляется совместная реализация проекта «Путевка в жизнь». С Московским научно –
исследовательским институтом «МИЭТ» строятся отношения также на договорной основе с целью
научно-технической поддержки и организации совместной образовательной деятельности, в рамках
которой осуществляется проведение предметных олимпиад, конкурсов научно-исследовательских и
творческих
работ,
мероприятий
профориентационной
направленности.
Организация
исследовательской, проектной деятельности, социальных практик, мероприятий развивающего и
воспитывающего характера происходит не только с использованием ресурсов лицея, но и во
взаимодействии с социальными партнерами : Дом культуры «Испытатель», Дом культуры «Лепсе»,
Центральная детская районная библиотека имени
2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Целью программы развития УУД МБОУ лицея №8 является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу

19

ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся при освоении программы основного общего
образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа формирования УУД у обучающихся, осваивающих
программу основного общего образования, определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий на уровне основного общего образования;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию и от основного к среднему
общему образованию;
 включение метапредметных, практико-ориентированных задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
 значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
 вариативность, индивидуализация учебного плана и расписания.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Исходя из
того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные
действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность и учитывает,
что учебная деятельность в основной школе приближается к самостоятельному поиску теоретических
знаний и общих способов действий. Работая на этапе основной школы, педагоги учитывают
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми. Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия
в разнообразных формах: уроки; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, воспитательные
мероприятия и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы. В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В
более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей программы основного общего образования. Каждый учебный
предмет в зависимости от его содержания и способов организации образовательного процесса
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Формирование УУД у обучающихся в рамках учебных предметов:
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно
определять и формулировать
цели
лингвистических
миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать
в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего
исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно -следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

21

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию
Формирование универсальных учебных регулятивных действиВладеть социокультурными
нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы
современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).Публично представлять результаты
проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного
и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях. Использовать в соответствии с коммуникативной
задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Работа с информацией
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя
в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
23

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример
и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты. Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Выстраивать
и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом

и графическом виде.
■ Владеть
базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
■ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
■ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
■ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
■ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
■ Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Удерживать цель деятельности.
■ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
■ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
■ Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
■ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
■ Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
■ Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
■ Исследование процесса испарения различных жидкостей.
■ Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
■ Анализировать
оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
■ Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
■ Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно - популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
25

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
■ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
■ Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
■ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
■ Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
■ Оценивать свой вклад в решение естественно
-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
■ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
■ Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно -научной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
■ Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
■ Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
■ Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
■ Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно -научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
■

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
■ Составлять синхронистические и систематические таблицы.
■ Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
■ Сравнивать
исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
■ Использовать
понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
■ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
■ Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
■ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно территориальному устройству, типы политических партий, общественно -политических
организаций.
■ Сравнивать
формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
■ Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
■ Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
■ Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
■ Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
■ Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
■ Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
■ Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
■ Устанавливать
эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
■ Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
■ Классифицировать острова по происхождению.
■

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
■ Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Проводить
измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
■ Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
■ Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
■ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
■ Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
■

27

■

■

■

■

■

■

■

■

■
■

■

■
■

■

■

■

■

■

■

■
■

Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео - и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
■ Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
■ При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
■ Разделять сферу ответственности.

■

■

■

■

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД),
УИПД обучающихся должна сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированно - сти у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно - исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
29

или заочной формы обучения) учебно -исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■ обоснование актуальности исследования
■

планирование/проектирование

исследовательских

работ

(выдвижение

гипотезы,

постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
■

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;

■

описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;

■

представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Организация урочной учебно-исследовательской деятельности проводится в двух
направлениях:
■
предметные учебные исследования;
■

междисциплинарные учебные исследования.

УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Ф
урок-исследование;
о
урок
с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
р
урок-эксперимент,
позволяющий освоить элементы исследовательской
м
деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
ы
результатов);
урок-консультация;
о
рганизации исследовательской
деятельности
обучающихся могут быть следующие:
мини-исследование
в рамках домашнего
задания.
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?

—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Во внеурочное время учебные исследования проводятся по следующим
направлениям:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие
формы:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
Критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
31

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
постановка цели и задач проекта;составление плана работы;сбор
информации/исследование;выполнение технологического этапа;подготовка и защита
проекта;

При исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
■
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
■
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциаль¬но значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■
анализ и формулирование проблемы;
■
формулирование темы проекта;
■
постановка цели и задач проекта;
■
составление плана работы;
■
сбор информации/исследование;
■
выполнение технологического этапа;
■
подготовка и защита проекта;
■
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связан¬ных с задачами жизненно-практического, социального характера и

выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся следующие:
■ монопроект (использование содержания одного предмета);
■ межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
■
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
Организация проектной деятельности на уроке предполагает использование учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
■
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
■

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
ПД обучающихся во внеурочное время панравлена на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
■
гуманитарное;
■

естественно-научное;

■

социально-ориентированное;

■

инженерно-техническое;

■

художественно-творческое; спортивно-оздоровительное;

туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
■
творческие мастерские;
■
экспериментальные лаборатории;
■
конструкторское бюро;
■
проектные недели;
■
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
■
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
■

■

■

медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
33

Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
Критерии УИД
-умение определить оптимальный путь решения проблемы;
-умение планировать и работать по плану;
-умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
-умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
Критерии проектной деятельности:
-качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
-убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
-качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
-качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
-уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3.Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,

коммуникативными,

регулятивными

учебными

действиями;

определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по

■

■

формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для определения,
как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД),
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

35

2.3.ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами МБОУ
лицея №8. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся
в МБОУ лицее №8 определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицее №8 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания обучающихся вМБОУ лицее №8: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.

Задачи воспитания обучающихся в МБОУ лицее №8: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицее №8 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ лицея
№8 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;

37

- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе. Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских
прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе. Принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру. Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории
и культуры своего края, своего народа, других народов России. Знающий и уважающий
достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков. Выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям. Сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий. Проявляющий уважение к старшим,
к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей. Проявляющий интерес к
чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве. Проявляющий эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей. Сознающий роль художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на самовыражение
в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде. Выражающий установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность). Проявляющий неприятие
вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием. Способный
адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей. Проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний. Сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
39

накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе. Участвующий в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность. Выражающий
готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества. Сознающий свою ответственность
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред. Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды. Участвующий в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений. Ориентированный в деятельности
на систему научных представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Развивающий навыки
использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса

МБОУ лицей №8 является учебным заведением с углубленным изучением предметов
технического

профиля.

Возможности

для

выбора

мероприятий

и

реализации

воспитательных задач дает сформированная в лицее широкая сеть социальных партнеров:
ВУЗы, СПО, субъекты профилактики, предприятия и др.
Главная особенность лицея - это образовательное пространство взаимодействия
общего и дополнительного образования, которое включает в себя интегрированные уроки,
курсы внеурочной деятельности, профессиональную ориентацию, сквозное образование,
проектную

деятельность, занятия способствующие возможности реализации

познавательной и творческой активности детей, которые обеспечивают развитие
способностей и получение качественного образования.
Для достижения своих образовательных и воспитательных целей лицей выбрал
стратегическую идею - развитие индивидуальных способностей учащихся путем реализации

личностно-ориентированного образования и воспитания.
Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором
каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле,
почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и
проблемных ситуаций. В образовательном и воспитательном процессе для этого
используется

инструментарий

педагогических

задач

в

педагогики,

уникальном

разработанный

образовательном

для

решения

пространстве,

сложных

пространстве

взаимодействия общего и дополнительного образования. Общим для различных форм
занятий является то, что все они обладают элементом вариативности. В них привнесен дух
неформального образования, предоставлено значительно большее пространство для
творчества учащихся и педагогов, содержание занятий обогащено внепрограммным
материалом, в интерактивных технологиях взаимодействия, учтены интересы и потребности
учащихся в новых знаниях и образовательных направлениях. Такая деятельность является
мощным мотивационным стимулом для личностного выбора траектории, определяющей
индивидуальное развитие ребенка, его успешность, возможность выбора образовательных
программ, так или иначе связанных с социальными практиками.
Процесс воспитания в лицее основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная

41

разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий

по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Сверхзадача воспитательной деятельности в лицее №8 - развитие человеческого
потенциала учащихся как основы будущего России и благосостояния народа.
2.3.3.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Ключевым

понятием

воспитания

в

Концепции

принято

определение,

характеризующее его в Федеральном законе «Об образовании в Российской федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) как деятельность, направленную на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Таким образом, ценностно-смысловые приоритеты современного образования - это
воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов России, исторических и национально-культурных
традиций; повышение роли школы в воспитании детей и молодежи как ответственных
граждан России, а также в профилактике экстремизма и радикальной идеологии; развитие
системы поддержки талантливых детей, внешкольного дополнительного образования,
детского технического и художественного творчества.
МБОУ лицей №8 определяет способы активизации и согласования усилий субъектов
воспитания разного уровня, обновление воспитательного процесса на основе личностного,
системного, деятельностного, аксиологического и полисубъектного подходов с учетом
отечественной историко-культурной традиции и эффективного современного опыта.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего

общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в лицее - личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Базовыми составляющими воспитательных систем являются:
адаптация воспитанников к социальным требованиям общества посредством
изучения, освоения и соблюдения законов, норм и правил поведения в различных сферах
жизни как основа профилактики негативных явлений;
2) ориентация на базовые национальные ценности, которые направлены на
расширение

ценностно-смысловой

сферы

личности

воспитанников

средствами

формирования уклада школьной жизни;
3) развитие социальной компетентности обучающихся и создание условий для роста
личностных достижений в различных видах деятельности за счет включения в проектную и
исследовательскую деятельность, систему дополнительного образования, организацию
конкурсного и олимпиадного движения в педагогическом событии детей и взрослых;
4) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение процесса взросления,
которое способствует развитию вариативности содержания
воспитательного процесса и реализации идей инклюзивного образования;
5) педагогическая поддержка детских инициатив и сопровождение самостоятельной
деятельности воспитанников, которые нацелены на развитие мотивации к самовоспитанию
и самосовершенствованию через включение в деятельность российского движения
школьников (далее РДШ), детских общественных объединений, систему ученического
самоуправления и др.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности обучающегося, координирует усилия педагога и самого ребенка по своему
саморазвитию, сотрудничество и партнерские отношения. Именно сотрудничество и
партнерские отношения педагога и обучающегося являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего

43

образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
Школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
обучающихся. Знание их является базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
-

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в

учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
-

знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою

страну;
-

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или

дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
-

проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные

вопросы, не прибегая к силе;
-

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

-

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

-

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

-

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться

устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
-

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то

непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку

облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
-

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

-

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,

залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
-

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек

вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
-

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,

нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
-

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой

дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
-

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,

как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
-

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения

человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
-

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего

настроения и оптимистичного взгляда на мир;
-

к

окружающим

равноправным

людям

социальным

как

безусловной

партнерам,

с

и

абсолютной

которыми

необходимо

ценности,

как

выстраивать

доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
-

к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст

45

для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
-

опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

-

трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

-

опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в

целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
-

опыт природоохранных дел;

-

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на

-

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных

улице;
исследований, опыт проектной деятельности;
-

опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,

опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

-

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,

волонтерский опыт;
-

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и

самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, означает что в работе с обучающимися
конкретной

возрастной

категории,

данным

приоритетам

предстоит

уделять

первостепенное, но не единственное внимание. Добросовестная работа педагогических
работников, направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся
получить необходимые социальные навыки, которые помогут лучше ориентироваться в
сложном

мире

человеческих

взаимоотношений,

эффективнее

налаживать

коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых

дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление Совет
старшеклассников- как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детского
общественного объединения «Милосердие» и других детских сообществ;
7) организовывать для школьников экскурсии и реализовывать их воспитательный
потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать

предметно-эстетическую

среду

школы

и

реализовывать

ее

воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
2.3.4.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы лицея №8. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
На внешкольном уровне:
1.социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
47

2.проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
3.участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Волонтерское движение «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных
социальных проектах, благотворительных акциях:
o
эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам «Добрые
крышечки»;
o
Пасхальная благотворительная выставка - ярмарка
o
акция «свет в окне», посвященная Дню пожилого человека в рамках проекта
«Старость в радость»
o
сотрудничество с Благотворительным фондом «Дари Добро» г.о. Солнечногорск
o
мероприятия проекта:
•
акция «Подарки для ветеранов»;
•
выезд для благоустройства памятника;
•
митинг у памятника;
•
концерт, посвященный Дню Победы;
•
экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны
Участие во всероссийском фестивале #ВместеЯрче
Участие во всероссийской акции «Георгиевская ленточка»
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на
пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим,
заботы о малышах, волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и
проектного управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения.
На школьном уровне:
4.разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости:
День здоровья включает в себя ряд мероприятий в рамках межведомственной акции «Здоровье
– твое богатство»: общелицейский флешмоб, эстафеты, соревнования, марафон «Папа, мама,я –
спортивная семья», турнир по волейболу, КВЭСТ
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают ученики 11-го
класса и совет старшеклассников. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность.
Традиционным для нашей школы становится День самоуправления.
В завершение дня проводится праздничный концерт.
Новогодний калейдоскоп. Совет лицея выбирает и утверждает тему и форму проведения
праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения праздника являются:
коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления
класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих
процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена
классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков,
исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.).
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей, родителей.
Совет лицея формирует ответственную группу активистов, участники которой придумывают
новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит, подбирают костюмы, обговаривают
правила безопасности, сотрудничают с дополнительным образованием для организации
музыкального сопровождения. Создаются благоприятные условия для социальной

•

самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее духовнонравственное развитие.
Смотр строя и песни проходит ежегодно среди 1-4х классов, среди 5-9х и 10-11х классов.
Данное мероприятие посвящено Дню защитника Отечества и празднованию Дню Победы.
Военно-патриотическая игра «Зарница» проходит ежегодно в апреле-мае, посвящена Дню
Победы. Игра проходит среди обучающихся 8-10 классов при участии воинской части. Игра
расчитана на хорошую спортивную подготовку, а также навыки владения АК и исторические
знания о событиях Великой Отечественной войны.
5. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
Театральный марафон. Ежегодно устанавливается тематика марафона. Дети с родителями под
руководством классного руководителя готовят представление эпизода из тематического
произведения с пошивом костюмов и изготовлением декораций.
Лицейский бал. Музыкально-литературное мероприятие, в духе царско-сельского лицея.
Обучающиеся старших классов готовят бальные танцы, разрабатывают костюмы.
6.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
Итоговая линейка (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет, ответственный
за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор,
наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, ок
азание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, со
вместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спорти
вно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направле
нности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребн
остями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установи

49

ть и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимы
м взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения п
едагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности р
ебенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьни
кам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания б
лагоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообра
зование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными рук
оводителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в с
ебя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоит
ь нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Например, Смотр строя и песни. Классный коллектив под руководством классного
руководителя определяют песню, под которую будут маршировать. С привлечением учителей
физкультуры или родителей, готовят строевую подготовку, тренируют согласно регламента все
элементы. Репетируют хоровое исполнение песни вместе с учителем музыки и классным
руководителем.
Театральный марафон. После определения тематики дети с классным руководителем
выбирают произведение и эпизод, постановку которого будут готовить на сцене. Распределяют
роли, а также подготовку костюмов и декораций.
Классный час. Тематика классных часов утверждается Управлением образования, а также
директором лицея. Классный час готовят обучающиеся, если эта тема, посвященная памятной
дате, либо классный руководитель, если классный час направлен на сплочение классного
коллектива, выстраивание доверительного общения педагога и обучающихся, основанного на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, создании благоприятной
среды для общения.
День рождения класса и прочите классные традиции.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюде
ние за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педа
гогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в о
рганизуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты н
аблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьн
иков, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьн
ым психологом.
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (нала
живание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и д
альнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируе
тся классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются р
ешить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение им
и личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, с
портивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителям
и или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в про
водимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя отв
етственность за то или иное поручение в классе.

Например, Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио, в котором собираются достижения обучающегося в учебной,
внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ
фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о
его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период
времени. Ведение портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения,
позволяет определить правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио,
ребенок учится точно определять цели, которых он хотел бы достичь, планировать свою
деятельность, формулировать самооценку, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направл
енные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам во
спитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и и
нтеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педа
гогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной о
т учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для об
ъединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жи
зни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отно
шений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее ост
рых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управл
ении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленн
ых на сплочение семьи и школы.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в школе. В
рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или бабушек/дедушек, чтобы те
рассказали о своей профессии, помогает родителям в подготовке, консультирует – как лучше
организовать встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю,
соблюдая правила общения на пресс-конференции. Повышается значимость родителя для
ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью, формируется готовность
обучающегося к выбору, создается атмосфера доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися.
Театральный марафон. Родители подключаются к подготовке костюмов и декораций к
выступлению.
День здоровья. Родители принимают участие в эстафете «Папа, мама, я – спортивная семья»,
выступают в качестве группы поддержки. Повышается значимость родителя для ребенка,
возникает чувство гордости за него, за свою семью, вырабатывает командный дух в семье и
классе.
Модуль 3. «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
51

им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира
- разговор о важном;
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие
-владей словом;
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное,
терпимо относиться кразнообразию взглядов людей.
- ЮИД
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
- Мир вокруг нас
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
- ОФП
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
- профориентация;
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
-театральные сезоны
4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает

следующее:
 установление доверительных отношений между педагогическим работников и обучающ
имися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учител
я, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавател
ьной деятельности;
 Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться дисци
плины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. Пр
и этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за команду-к
ласс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила о
бщения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принц
ипы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлен
ий, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – иниции
рование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 применение на уроке интерактивной формы работы с обучающимися: интеллектуальные
игры, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; групповой работы или работ
ы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми.
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через дем
онстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюб
ия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки (вр
учение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.), обсужд
ение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную составляющ
ую. Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социал
ьно значимых делах (проведение исследований на турслете, в экспедиции с последующим анал
изом результатов на уроке, при организации просветительских мероприятий для малышей, вос
питанников приюта). Такая деятельность развивает способность приобретать знания через при
зму их практического применения.
 Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации научно-исс
ледовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и про
фориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской работ
ы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослы
м на основе предмета, знакомство с проектным циклом. Это даст школьникам возможность пр
иобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и о
формления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументи
рования и отстаивания своей точки зрения.
 Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая ф
орма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и
взаимопомощи.
 Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможнос
ть приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодейств
ию.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка ученического самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
53

чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся
начальной и основной школы не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора или старшеклассника - куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия администрати
вных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организую
щего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фес
тивалей, капустников, флешмобов и т.п.)
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса ли
деров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешк
ольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов само
управления и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб рабо
ты с младшими ребятами);

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функц
ий по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными ра
стениями и т.п.
В Совет старшеклассников избираются учащиеся с 8-го по 11-й класс включительно путем
внутриклассного голосования. Кандидаты в школьный комитет отбираются путем самовыдвижения.
Каждый кандидат предоставляет проект своей деятельности в комитете по одному из направлений
работы:
•
благотворительность;

спортивное направление
•
праздничные мероприятия;
•
мероприятия в системе «Старшие для младших» и др.
6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объедине
нии демократических процедур (выбор руководящих органов власти, подотчетность выбранно
го органа общему сбору объединения, ротация состава и т.п.0, дающих обучающемуся возмож
ность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь

другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;

договор, заключаемый между ребенкомобучающимся и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва)
при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;

лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Детско-юношеское объединение «Сад Эпикура», Научное объединение «Архимедова сила» это общественные добровольные творческие организации учащихся и педагогов, стремящихся к
глубокому познанию достижений науки, техники, культуры, к развитию креативного мышления,
интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной
деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы.
Основное направление деятельности научного общества – просвещение учащихся в области
естественных наук, организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Общероссийская общественно - государственная детско - юношеская организация «Российское
движение школьников» (РДШ). Объединение включает в себя 4 направления: -военноепатриотическое направление; -информационно-медийное направление; -личностное развитие; гражданская ответственность. В начальной школе наиболее востребованы следующие направления:
Личностное развитие и Военно-патриотическое направление.

55

Детско-юношеское военно-патриотическое объединение «Юнармия». Данное объединение
имеет военно-патриотическую направленность, целью которого является воспитание гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. Объединение включает в себя несколько
возрастных групп: 8-11 лет, 11-14 лет, 15-17 лет
Детско-юношеское военно-патриотическое объединение «Юнармия» способствует
воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции, формированию лидерских и
нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками личностной и
социальной значимости их деятельности, ответственного отношения к любой деятельности, получают
опыт организаторской деятельности, умения работать в команде, распределять обязанности,
контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за результат.
Волонтерское объединение обучающихся и родителей «От сердца к сердцу». Общественное
объединение, целью которого является совместное решение различных социальных проблем.
Участниками объединения могут быть учащиеся с 5-го по 9-й класс, а также педагоги и родители.
Деятельность объединения осуществляется как в школе, так и за ее пределами в содружестве с
сотрудниками школы и родителями. Объединение имеет свою символику. Обучающиеся получают
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развивают в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Работа в детском общественном
объединении «От сердца к сердцу» способствует воспитанию у обучающихся активной гражданской
позиции, формированию лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма,
осознанию участниками личностной и социальной значимости их деятельности, ответственного
отношения к любой деятельности, получают опыт организаторской деятельности, умения работать в
команде, распределять обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность
за результат. В рамках работы волонтерского движения лицеисты принимают участие в районных и
Всероссийских акциях:
- Белый цветок
- Добрые крышечки
- Хвостики и носики
А также МБОУ лицей №8 взаимодействует с Благотворительным фондом «Дари добро» г.о.
Солнечногорск. В рамках сотрудничества лицеисты, родители и учителя оказывают помощь
малообеспеченным семьям, семьям с детьми – инвалидами и пациентам Ленинской больницы.
Модуль 7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: посещение объектов
культуры,входящих в Региональный перечень, музеев, картинных галерей, на предприятие,
на природу
литературные, исторические, биологические поездки, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
вахты памяти, организуемые школьниками с целью поддержания порядка и ремонта
памятников воинам Великой Отечественной войны.

Турслеты с участием команд, сформированных из обучающихся, педагогических
работников и родителей (законных представителей обучающихся, включающий в себя
комбинированную эстафету, конкурс знатоков памятных дат и событий и др.
8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
внеурочные занятия по курсу «Предпринимательская деятельность» направлена на раз
витие у детей предпринимательских способностей, экономических и организационных знани
й и навыков.
Сотрудничество с «Колледжем Подмосковья» в рамках проекта «Билет в будущее» для
обучающихся 8-9 классов.
9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующи
х их педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету, шк
ольное радио, smm) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольны
х ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материа
лы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школ
ьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и науч
но-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных
, нравственных проблем;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информац
ионно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультим
57

едийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, КВН, вечеров
, дискотек;
 школьное радио, в рамках которого проходит цикл радиопередач с акцентом на этическо
е, эстетическое, патриотическое и культурное просвящение аудитории;
 участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности :
На групповом уровне:
 Общелицейский родительский комитет и Управляющий совет лицея, участвующие в уп
равлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совме
стного проведения досуга и общения;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаци
й;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновени
я острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклас
сных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педаг
огов и родителей.
11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающего предметно-эстетическая среда школы при условии ее грамотной
организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта , поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимися образовательной
организации. Воспитывающее влияние на обучающихся осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
 размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обуч
ающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб. Оборудование во дворе школы иг
ровых площадок, доступных и приспособленных для разных возрастных категорий;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вмест
е с обучающимися своего класса, позволяющее обучающим проявить свои фантазию и творчес
кие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя с обуча
ющимися;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных собы
тий (праздников, собраний, выставок, творческих вечеров, торжественных линеек);
 совместная с обучающимися популяризация школьной символики (гимн, эмблема, элеме
нты школьного костюма), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественны
е моменты жизни школы – торжественные церемонии, ключевые общешкольные дела и меропр
иятия, праздники;

 акцентированное внимание обучающихся посредством элементов предметно-эстетическ
ой среды (стенды, плакаты) на важные для воспитания ценностях школы, ее традициях и прави
лах.
2.3.3.Раздел 3. Организационный
3.1 Кадровое обеспечение
Программа воспитания МБОУ лицея №8 реализутся за счет обеспеченности кадрового
потенциала.
В лицее работают квалифицированные педагоги :
-заместительт директора по ВР-1 –первая квалификационная категория
-советник директора по воспитанию-1 –первая квалификационная категория
-заместитель директора по УВР-1-высшая квалификационная категория
-педагог-психолог-1-высшая квалификационная категория
-учитель-логопед-дефектологог-1- первая квалификационная категория
Социальный педагог-1- первая квалификационная категория
-классных руководителей-17
- высшая категория-10;
-первая квалификационная категория-5;
-молодые специалисты-2
3.2. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех
особыми образовательными потребностями.

видов деятельности обучающихся с

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
59

воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т.п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги)
Ведение портфолио - деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг - размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школой .
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
61

представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
■ выявление
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
■ систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
■ успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных
и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:

план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
■ описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные
пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
■ описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
■ планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом
или психическом развитии и нуждающиеся в специальном психолого-медико-педагогическом
сопровождении обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом или психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их
возможностям индивидуальной программы обучения.
Реализация программы коррекционной работы опирается на систему комплексной помощи на
основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум МБОУ лицея №8.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие
разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
■

2.4.1.Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего образования
становятся:
формирование социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья,
63

развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического или физического
развития, индивидуальных возможностей детей;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам
и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в
группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность.Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию и
от основного общего к среднему общему образованию. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы общего образования: программой развития
универсальных учебных действий, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ
компетентности, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям(законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении
и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
■ проведение
комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
■ определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
■ изучение
развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
■ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
■ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
■ изучение
индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
■ системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
■ мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
■

65

образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
■ реализацию
комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
■ разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■ организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
■ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативной сфер;
■ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности;
■ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
■ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками;
■ организацию
основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
■ психологическую
профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
■ психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень
основного общего образования;
■ психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
■ развитие
компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
■ совершенствование
навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
■ социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
■ выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного
процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
■ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приемов работы;
■ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
■ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
■ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении
и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;
■ проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента учащихся для учѐта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей;оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,материальнотехнической и кадровой базы
лицея.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопров
ождения
детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.4.3.Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (ЦПМСС
г.о. Солнечногорска,ДК «Испытатель», ДК «Буревестник»).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнѐрство предусматривает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
■

67

-сотрудничество с родительской общественностью.
2.4.4.Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий:
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности;
-обеспечение специализированных условий:
создание комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование
специальных методов,приѐмов,средствобучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития
ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях;
обеспечение здоровьесберегающих условий:
оздоровительный и охранительный режим;
укрепление физического и психического здоровья;
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
-обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога.
Описание кадровых ресурсов ОО
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими специальную курсовую
подготовку. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности отвечает квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого на постоянной основе обеспечены
подготовка и повышение квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения имеют чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Описание условий материально-технического обеспечения
Материально-техническое обеспечение заключается в созданной в лицее надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения лицея , их пребывания и
обучения.
В лицее имеются пандусы,обустроенные гигиенические комнаты.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов (Медиацентр в библиотеке, кабинет
компьютерных технологий).
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика,
2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов —
отсутствие динамики

69

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования МБОУ лицея №8
обеспечивает реализацию требований ФГОС-21 для 1-7 классов (лицей является региональной
опорной площадкой),определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.



Учебный план 1-7 классов составлен в соответствии с законодательством в области
образования, федеральными, региональными и муниципальными нормативными
документами:
1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказом Министерством Просвещения Российской Федерации от 21.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
3. Приказом Министерством Просвещения Российской Федерации от 21.05.2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
4. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
5. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
7. Приказ Министерства образования Московской области №824-04 от 24.06.2022г. «Об
утверждении списка опорных общеобразовательных организаций».

8.Приказ Управления образования «Об организации образовательной деятельности
образовательных учреждений в 2022-2023»
от 01.09.2022 № 452
Учебный план основного общего образования
(5-7 классы)
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной программы
основного общего образования. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели, в 9-х классах-33 Соответственно, весь период обучения на уровне основного
общего образования составляет 170 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах
– семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности
не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
 в 5-х классах – 29 часов в неделю;
 6-х классах – 30 часов в неделю;
 7-х классах – 32 часа в неделю;
 8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная
часть учебного плана включает в себя 9 предметных областей.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение учебных предметов «Родной (русский)
язык» и «Родная (русская) литература» в рамках обязательной предметной области «Родной язык и
родная литература» в связи с отсутствием запроса обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный
язык » в рамках обязательной предметной области «Иностранный язык» в связи с отсутствием
запроса обучающихся и их родителей (законных представителей)
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история», на которые
суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах.
Обязательная предметная область учебного плана «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» включает учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», введенный на основании заявлений родителей (законных представителей) обучающихся,
которые выбрали данный курс из перечня, предлагаемого МБОУ лицеем №8. На учебный курс
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» отводится 1 час в неделю в 5-м классе.
Достижение планируемых образовательных результатов в соответствии с ФГОС по технологии, на
которые в учебном плане уменьшено количество часов в обязательной части по сравнению с
примерным учебным планом, обеспечивается реализацией рабочих программ по предмету, а также
включением в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебных курсов.
При проведении занятий по « «Иностранному языку (английскому)», «Технологии», «Информатике»,
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.

71

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, курсов, модулей по выбору обучающихся и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углубленное изучение учебных предметов с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся. Для дальнейшей профилизации на уровне СОО, время, отводимое на формируемую
часть учебного плана, использовано для увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части. Так, в 5 классах предусмотрена ранняя
профилизация по направлениям: гуманитарному 5 В класс, технологическому 5 А класс. На учебные
предметы « Русский язык. Основы риторики» , «Математика .Живая математика», «Информатика» в 5
классах отводится по 1 часу в неделю. В 6 классах- «Математика . Практические задания по
математике» «Инфоматика»- 1 час в неделю. В 7 классах реализуется пропедевтический курс
«Введение в химию» , модуль «Компьютерная графика» по предмету «Технология» -1 час;
«Математика. Наглядная геометрия»- 1 час(для введения углубленного обучения в следующем году).
Формируемая часть учебного плана включает обязательные курсы внеурочной деятельности и учебнопознавательные курсы.
«Разговоры о важном»-1 час в неделю
«Функциональная грамотность» – 1 час в неделю
«Естественно-научная лаборатория» – 1 час в неделю
Проектная деятельность- 1час в неделю
«Я подросток-имею право» – 1 час в неделю .
«Имя твое-победитель» - 1 час в неделю
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации и объем внеурочной деятельности по другим направлениям для обучающихся
при освоении ими программы основного общего образования определены в плане внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ лицея №8.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации МБОУ лицея №8.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими
программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным графиком
основного общего образования.
Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов представлены
в таблице.

Предметы, курсы

Классы
5–7-е

Диктант с грамматическим заданием,
изложение

8–9-е

Контрольная работа, сочинение

5–6-е

Задания на основе анализа
текста, сочинение

7–9-е

Контрольная работа, сочинение

7-й

Диктант с грамматическим заданием

Русский язык

Литература

Формы промежуточной аттестации

7-й

Творческий экзамен

Иностранный язык (английский)

5–9-е

Контрольная работа

Математика

5–6-е

Контрольная работа

Алгебра

7–9-е

Контрольная работа

Геометрия

7–9-е

Контрольная работа

Вероятность и статистика

7–9-е

Тест

Информатика

7–9-е

Индивидуальный проект

5–8-е

Контрольная работа

9-й

Индивидуальный проект

6–7-е

Тест

8–9-е

Реферат

География

5–9-е

Контрольная работа

Физика

7–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

Химия

8–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

5–7-е

Контрольная работа

8–9-е

Контрольная работа, групповой проект

ОДНКНР

5-й

Тест

Изобразительное искусство

5–7-е

Разработка предметов живописи

Музыка

5–8-е

Тест, индивидуальный проект

Технология

5–8-е

Разработка изделий

Физическая культура

5–9-е

Сдача нормативов, тест

Основы безопасности жизнедеятельности

8–9-е

Тест

Алгебра. Решение проектных и
исследовательских задач

7–9-е

Тест

История

Обществознание

Биология

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе в 5 «А» классе(математический)
Предметные
области

Русский язык и

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык

Количество часов в
Классы неделю
5 6 7 8 9

5

6

4

3

2

Всего
часов

Колво
часов
на
урове
нь

20

678
73

литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Литература
Иностранный язык
Математика
Математика Алгебра(углубленный
уровень)

3
3
5
–

3
3
5
–

2
3
–
4

2
3
–
4

3
3
–
4

13
15
10
12

439
507
340
404

Геометрия(базовый)
Вероятность и
статистика
Информатика(базовый)
ОДНКНР

–
–

–
–

2
1

2
1

2
1

6
3

202
101

–
1

–
–

1
–

1
–

1
–

3
1

101
34

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
–
1
1
1
1
–

2
1
1
2
2
2
1
–
1
1

2
1
1
3
2
2
–
–
1
1

10
4
6
7
4
7
4
3
7
2

338
135
203
235
134
236
136
102
237
67

2

2

2

2

2

10

338

27
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область Учебный предмет(курс)
Математика и
Математика.Живая математика..
1
информатика
Математика.Практические задания по –
математике.
Информатика
1
Естественнонаучные Введение в химию.
–
предметы
ОбщественноГеография Работа с картой.
–
научные предметы

28

30

31

31

147

4967

–
1

–
–

–
–

–
–

1
1

34
34

1
–

–
1

–
–

–
–

2
1

68
34

–

–

1

1

2

67

Технология

–
–
1

1
1
1

34
34
33

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык и
литература

Технология.Робототехника
Технология.Компьютерная графика..
Русский язык.Синтаксический
практикум.

–
–
–

–
–
–

–
1
–

1
–
–

Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка

2

2

2

2

29

30

32

33

2
33

10
157

338/53
05

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе в 5 «Б» классе (общеразвивающий)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в
Классы неделю
5
6
7
8
9

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Математика Алгебра(базовый
уровень)
Геометрия(базовый
уровень)
Вероятность
и статистика
Информатика(базовый)
Основы духовноОДНКНР
нравственной
культуры народов
России
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
и основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Русский язык и
литература

Всего
часов

Колво
часов
на
урове
нь

5
3
3
5
–

6
3
3
5
–

4
2
3
–
3

3
2
3
–
3

3
3
3
–
3

21
13
15
10
9

711
439
507
340
303

–

–

2

2

2

6

202

–

–

1

1

1

3

101

–
1

–
–

1
–

1
–

1
–

3
1

101
34

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
2
2
1
–
1
1

2
1
1
3
2
2
–
–
1
1

10
4
7
7
4
7
4
3
8
2

338
135
237
235
134
236
136
102
271
67

2

2

2

2

2

10

338

28

30

31

31

147

4967

1

–

–

–

2

68

–

–

1

–

1

34

–
–
1
–

–
1
–
–

–
–
–
1

–
–
–
1

1
1
1
2

34
34
34
67

27
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область Учебный предмет(курс)
Русский язык и
Русский язык. Орфографический
1
литература
практикум...>
Русский язык. Синтаксический
–
практикум..>
Математика и
Математика. Живая математика
1
информатика
Геометрия. Наглядная геометрия...> –
Введение в информатику
–
Общественно-научные Обществознание.Человек и
–

75

предметы

общество..>
География.Работа с картой...>
.Введение в химию..>

Естественнонаучные
предметы

–
–

–
–

–
1

–
–

2

2

2

2

29

30

32

33

1
–

1
1

2
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка

33

10
157

33
34

338/53
05

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе в 5 «В»классе (гуманитарный)
Предметные области

Русский язык и
литература

Учебные предметы

Количество часов в
Классы неделю
5
6
7
8
9

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Иностранные языки
Математика и
информатика

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественно-научные
предметы

Всего
часов

Колво
часов
на
урове
нь

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

711
439

Иностранный язык
Математика
Математика Алгебра (базовый)

3
5
–

3
5
–

3
–
3

3
–
3

3
–
3

15
10
9

507
340
303

Геометрия(базовый)
Вероятность и
статистика
Информатика(базовый)
ОДНКНР

–
–

–
–

2
1

2
1

2
1

6
3

202
101

–
1

–
–

1
–

1
–

1
–

3
1

101
34

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
2
2
1
–
1
1

2
1
1
3
2
2
–
–
1
1

10
4
7
7
4
7
4
3
8
2

338
135
237
235
134
236
136
102
271
67

2

2

2

2

2

10

338

История
Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы безопасности
основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура

27
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область Предмет(курс)
Русский язык и
Русский язык.Основы риторики..
1
литература
Русский язык.Создание текстов
–
разных типов
Русский язык.Сочинение как
–
коммуникативная единица
Литература.Анализ художественного –
текста
Русский язык.Сложный синтаксис
–
Информатика
1
Русский язык.Синтаксический
–
практикум..>
Общественно-научные Обществознание.Человек и
–
предметы
общество..>
География.Работа с картой.>
–
Информатика
–

Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка

28

30

31

31

147

4967

–
1

–
–

–
–

–
–

1
1

34
34

–

–

–

1

1

33

–

1

–

–

1

34

–
–
–

1
–
–

–
–
1

–
–
–

1
1
1

34
34
34

–

–

1

–

1

34

–
1

–
–

–
–

1
–
2

1
1

2

2

2

2

33
34
338/5
305

29

30

32

33

10
157

33

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе 6 «А»кл (математический)
Предметные области

Русский язык и
литература

Учебные предметы

Количество часов в
Классы неделю
5
6
7
8
9

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Всег
о
часо
в

Кол
ичес
тво
на
уров
ень

5
2

6
3

4
2

3
2

2
3

20
12

678
405

Родной язык и родная
литература

Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

0.5
0.5

–
–

–
–

–
–

–
–

0.5
0.5

17
17

Иностранные языки

Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Математика Алгебра
(углубленный
уровень)

3
2
5
–

3
–
5
–

3
–
–
4

3
–
–
4

3
–
–
4

15
2
10
12

507
68
340
404

–

–

2

2

2

6

202

–

–

1

1

1

3

101

Математика и
информатика

Геометрия(базовый
уровень)
Вероятность и
статистика

77

–
–

–
–

1
–

1
–

1
–

3
0

101
0

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
–
1
1
1
1
–

2
1
1
2
2
2
1
–
1
1

2
1
1
3
2
2
–
–
1
1

10
4
6
7
4
7
4
3
7
2

338
135
203
235
134
236
136
102
237
67

2

2

2

2

2

10

338

Итого
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область Предмет(курс)
Математика и
Информатика.
1
информатика
Математика . Практические задания –
по математике.
Естественнонаучные
Введение в химию.
–
предметы

28

30

31

31

148

5001

1
1

–
–

–
–

–
–

2
1

68
34

–

1

–

–

1

34

Общественно-научные
предметы

География.Работа с картой.

–

–

–

1

1

2

67

Технология

Технология.Робототехника.
Технология.Компьютерная графика..
Русский язык.Синтаксический
практикум.

–
–
–

–
–
–

–
1
–

1
–
–

–
–
1

1
1
1

34
34
33

Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1

2

2

2

29

30

32

33

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественно-научные
предметы

Информатика
ОДНКНР

История
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
и основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура

Русский язык и
литература

2
33

9
157

304/5
305

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе 6 кл (базовый)
Предметные
области

Русский язык и
литература

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык

Количество часов в
Классы неделю
5
6 7 8 9
4,5 6

4

3

3

Всего
часов

Кол-во
часов на
уровень

20

661

Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

2,5 3
0.5 –
0.5 –

2
–
–

2
–
–

3
–
–

12
0.5
0.5

422
17
17

Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Математика
Алгебра(базовый
уровень)
Геометрия
базовый уровень)
Вероятность и
статистика
Информатика
ОДНКНР

3
2
5
–

3
–
5
–

3
–
–
3

3
–
–
3

3
–
–
3

15
2
10
9

507
68
340
303

–

–

2

2

2

6

202

–

–

1

1

1

3

101

–
–

–
–

1
–

1
–

1
–

3
0

101
0

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
2
2
1
–
1
1

2
1
1
3
2
2
–
–
1
1

10
4
6
7
4
7
4
3
7
2

338
135
203
235
134
236
136
102
237
67

2

2

2

2

2

10

338

Итого

28 28 30 31 31 145
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область Учебный предмет(курс)
Математика и
Информатика.
1
1 – – – 2
информатика
Математика. Практические задания –
1 – – – 1
по математике...
Естественнонаучные Введение в химию.
–
– 1 – – 1
предметы

5001

Общественнонаучные предметы

География.Работа с картой.

–

–

–

-

1

1

33

Технология

Технология.Робототехника.
Технология.Компьютерная
графика.
Русский язык.Синтаксический
практикум.
Русский язык.Сочинения разных

–
–

–
–

–

1
–

–
–

1
0

34
0

–

–

–

–

1

1

33

-

-

-

1

-

1

34

Русский язык и
литература

68
34
34

79

Общественнонаучные предметы

жанров
Обществознание.Человек и
общество.

–

–

Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка

1
29

2 2 2 2 9
30 32 33 33 157

1

–

–

1

34

304/5305

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе для 7 «А» класса(мат)
Предметные области

Русский язык и
литература

Учебные предметы

Количество часов в
Классы неделю
5
6
7
8
9

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Всего
часов

Кол-во
часов на
уровень

4.5
2.5

5.5
2.5

4
2

3
2

2
3

19
12

644
405

Родной язык и родная
литература

Родной язык и (русский)
Родная литература (русская)

0.5
0.5

0.5
0.5

–
–

–
–

–
–

1
1

34
34

Иностранные языки

Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
ОДНКНР

3
2
5
–
–
–

3
1
5
–
–
–

3
–
–
Б3
Б2
1

3
–
–
У4
У2
1

3
–
–
У4
У2
1

15
3
10
11
6
3

507
102
340
370
202
101

–
–

–
–

1
–

1
–

1
–

3
0

101
0

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
–
1
1
1
1
–

2
1
1
2
2
2
1
–
1
1

2
1
1
2
2
2
–
–
1
1

10
4
6
6
4
7
4
3
7
2

338
135
203
202
134
236
136
102
237
67

2

2

2

2

2

10

338

29

31

30

147

4968

Математика и
информатика

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественно-научные
предметы

История
Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
и основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура

Итого
28 29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область Учебный предмет(курс)

Математика и
информатика

Информатика.

1

1

–

–

–

2

68

Математика «Наглядная
геометрия»
Введение в химию.
Физика.Физический практикум

-

-

1

-

-

1

34

–
–

–
–

1
–

–
–

–
1

1
1

34
33

Общественно-научные
предметы

География. Работа с картой.

–

–

–

1

1

2

67

Технология

Технология.Робототехника.
Технология.Компьютерная
графика..
Русский язык.Синтаксический
практикум.
Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка

–
–

–
–

1

1

–
–

1
1

34
34

–

–

–

–

1

1

33

1
29

1
30

3
32

2
33

3
33

10
157

337/5305

Естественнонаучные
предметы

Русский язык и
литература

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при пятидневной учебной неделе 7 класс (база)
Предметные
области

Русский язык и
литература

Учебные предметы

Количество часов в
Классы неделю
5
6
7
8
9

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Всего
часов

Колво
часов
на
урове
нь

4.5
2.5

5.5
2.5

4
2

3
2

2
3

19
12

644
405

Родной язык и
родная литература

Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

0.5
0.5

0.5
0.5

–
–

–
–

–
–

1
1

34
34

Иностранные языки

Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Математика Алгебра(базовый
уровень)

3
2
5
–

3
1
5
–

3
–
–
3

3
–
–
3

3
–
–
3

15
3
10
9

507
102
340
303

Геометрия(базовый
уровень)

–

–

2

2

2

6

202

Вероятность и
статистика

–

–

1

1

1

3

101

–
–

–
–

1
–

1
–

1
–

3
0

101
0

Математика и
информатика

Основы духовнонравственной
культуры народов

Информатика
ОДНКНР

81

России
Общественнонаучные предметы

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
1
–
–
1
1
1
2
–

2
1
2
2
–
1
1
1
1
–

2
1
1
2
2
2
1
–
1
1

2
1
1
3
2
2
–
–
1
1

10
4
6
7
4
7
4
3
7
2

338
135
203
235
134
236
136
102
237
67

2

2

2

2

2

10

338

28
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область
Учебный предмет
Математика и
Информатика.
1
информатика
Математика.Наглядная геометрия
Естественннаучные
Введение в химию.
–
предметы
Решение задач по физике.
–

29

29

30

30

146

4934

1

–

–

–

2

68

–
–

1
1
–

–
–

–
1

1
1
1

34
34
33

Общественнонаучные предметы

География.Работа с картой.

–

–

–

1

1

2

67

Технология

Технология.Робототехника.
Технология.Компьютерная
графика.Черчение.
.Русский язык.Синтаксический
практикум.

–
–

–
–

1
1

–
–

1
1

34
34

–

–

–

1

1

2

67

Естественннаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык и
литература

3
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1

1

3

3

29

30

32

33

33

371/53
05

11
157

Годовой учебный план основного общего образования
МБОУ лицея №8 на 2022-2023 учебный год
(5-7 классы)
Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык

Количество часов в
Классы неделю
5а 5б 5в 6
7
5
3
3

5
3
3

5
3
3

6
3
3

4
2
3

Математика и
информатика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Математика
Математика

5
–

5
–

5
-

5
-

3

Геометрия(базовый)
Вероятность и статистика
Информатика(базовый)
ОДНКНР

–
–
–
1

–
–
–
1

1

-

2
1
1
-

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура

2
–
1
–
–
1
1
1
2
–
2

2
1
–
–
1
1
1
2
–
2

2
1
–
1
1
1
2
–
2

2
1
1
1
1
1
2
2

2
1
2
2
1
1
1
1
2

27

27

27

28

29

1
–

1
-

–
–

–
1

–
–

1
–

–

1
-

1
–

1
–
1

–
–

–
1

–

–
–

1

-

-

1

2

2

2

2

3

29

29

29

30

32

Алгебра(базовый
уровень)

Итого
Часть,формируемая участниками образовательных отношений
Предметная область
Учебный предмет(курс)
Математика и
Математика.Живая математика..
информатика
Математика.Практические задания по
математике.
Математика «Наглядная геометрия»
Информатика
Естественнонаучные
Введение в химию.
предметы
Технология
Технология.Компьютерная графика..
Русский язык и
Русский язык. Орфографический
литература
практикум.
Русский язык.Основы риторики..
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка

Календарный учебный график для ООП основного общего образования
на 2022/23 учебный год при пятидневной учебной неделе
Основное общее образование
1. Даты начала и окончания учебного года

83

1.1. Дата начала учебного года: 01.09.2022.
1.2. Дата окончания учебного года (5–7-е классы): 29.05.2023.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года-34 учебные недели
2.2. Модульный режим обучения (аттестация по триместрам)
Модуль
I
II
III
IV
V
VI

Учебный период
01 сентября 2022-09 октября2022
17 октября 2022-20 ноября 2022
28 ноября2022-30 декабря 2022
09 января 2023-19 февраля 2023
27 февраля 2023-02 апреля 2023
10 апреля 2023-29 мая 2023

Каникулярный период
10 октября2022-16 октября 2022
21 ноября 2022-27 ноября 2022
31 декабря 2022-08.января 2023
20 февраля 2023-26 февраля 2023
03 апреля 2023-09 апреля 2023

3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана в сроки:
с17.04.2023 по 28.04.2023

Продолжительность перемен
1 перемена - 10 минут
2 перемена - 20 минут
3 перемена – 20 минут
4 перемена – 10 минут
5 перемена – 15 минут
6 перемена – 10 минут
Расписание звонков
1-11-ые классы
1 урок – 8.30 – 9.15
2 урок – 9.25 – 10.10
3 урок – 10.30 – 11.15
4 урок – 11.35 – 12.20
5 урок – 12.30 – 13.15

6 урок – 13.30 – 14.15

3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В соответствии c Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; разрабатан на основе ФГОС ООО п.33.2 и Методических рекомендаций об организации
ВД https://edsoo.ru/Metodicheskie_rekomendacii_po_organizacii_vneurochnoj_deyatelnosti.htm
Основная образовательная программа основного общего образования в V-IX классах
реализуются лицеем через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МБОУ лицее №8
используется план внеурочной деятельности - нормативный документ, который обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам (годам обучения).
Цели, задачи, результат и направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цели и результат внеурочной деятельности соответствуют целям и результату образования.
Цель организации внеурочной деятельности - обеспечение достижения планируемых результатов
ФГОС ООО: создание условий для становления и развития личности обучающихся, формирования их
общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, интеллектуального развития,
самосовершенствования, обеспечивающего их социальную успешность, развития творческих
способностей, сохранения и укрепления здоровья.Таким образом, основной целью организации
внеурочной деятельности школы является формирование ключевых компетенций учащихся:
информационной, коммуникативной, проблемной, кооперативной или компетенции по работе в
сотрудничестве.
В соответствии с ФГОС ООО внеурочная деятельность, как и учебная деятельность на уроке,
направлена на решение задач воспитания и социализации учащихся.
Внеурочная деятельность в основной школе направлена на решение следующих задач:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и
творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям
(включая региональные социально - культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и
профессионального
самоопределения,
творческой
самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Результат внеурочной деятельности-развитие, на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира, личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется на основе
участия ребенка в конкурсных мероприятиях или выполнения им некоторых работ.

85

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
1. по учебным предметам образовательной программы;
2.

по формированию функциональной грамотности;

3.

по развитию личности;

4.

реализация комплекса воспитательных мероприятий;

5.

по организации деятельности ученических сообществ;

6.

на организационное обеспечение учебной деятельности;

7.

на организацию педагогической поддержке обучающихся;

8.

на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы.

План внеурочной деятельности лицея представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
•
внеурочную деятельность по учебным предметам
образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
•
внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской, математической, естественно-научной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
•
внеурочную деятельность по развитию личности,
ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку,использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально - производственном окружении;
•
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
•
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
•
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
•
внеурочную деятельность, направленную на
организацию
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
•
внеурочную деятельность, направленную на

обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы
(безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной
защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
2.Внеурочная деятельность направлена на достижение следующих воспитательных
результатов:
• Приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества.
Личностные результаты внеурочной деятельности отражают:
идентичности:
1.Воспитание российской гражданской патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
многонационального поведения, осознанного и отношения к собственным поступкам;
2.Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности;
3.Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
4.Осознание значения семьи в жизни человека и общества, заботливое
принятие ценности семейной жизни, уважительное и отношение к членам своей семьи;
5.Развитие
эстетического сознания через
художественного наследия народов России и мира, деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и
коммуникативные) сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты внеурочной деятельности отражают:
1. Умение самостоятельно определять значения своего народа в жизни России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов,
а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

87

Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания; Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
5. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
6. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
7. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
8. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
9. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
10. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
11. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
12. Смысловоечтение;
13 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
14. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
15. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции); Формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
4.

3.2.2.План внеурочной деятельности
При реализации плана внеурочной деятельности ь предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по

обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
—компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
—социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
—компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
—Организация жизни ученических сообществ проводится:
—в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
—через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности предусмотрено использование ресурсов
других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и
иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности представляет собой совокупность отдельных образовательных
программ, направленных на учёт и реализацию индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся V-IX классов на уровне основного общего
образования составляет 340 часов в год для каждого класса, не более 1750 часов за уровень обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности основного общего образования осуществляется с
учётом интересов обучающихся и возможностей лицея.
4.Направления внеурочной деятельности
Направления
развития личности

Наименование рабочей программы

По развитию личности Курс «Путешествуем по городу»
«Театральная мастерская»
«Духовное краеведение Подмосковья»
«Путь в профессию»

89

Организационное
обеспечение учебной
деятельности

Основы безопасности жизнедеятельности
«Линия жизни»
«Проектная мастерская»
Естественнонаучная лаборатория

По учебным предметам
образовательной
«Физический экспериментариум»,
программы
«Компьютерная лаборатория»,
«Живая классика»
Обеспечение
«ЮИД», «Страницы жизни нашего музея»,
благополучия
обучающихся в
пространстве
общеобразовательной
школы
Формирование
функциональной
грамотности

«Владей словом»
«Математическая грамотность»

Реализация комплекса
воспитательных
мероприятий

Разговоры о важном
Имя твое-победитель

Организация
деятельности
ученических сообществ

«Исторический клуб»
«Шахматный клуб»
«Лицейские радиоволны»

4.1. Недельный план внеурочной деятельностиV-VI1 классов
Количество часов в неделю

Наименование курса

6в
5а

5б

5в

6а

7а

7б 7в

6б

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

Театральная мастерская

1
1

1

1

Владей словом

1

1

1

ЮИД

1

1

1

Путешествуем по городу

1

1

1

Разговоры о главном
Функциональная грамотность
Имя твое -победитель
Проектная мастерская

Шахматный
клуб.Олимпийцы.Спортивные
игры
Естественнонаучная лаборатория 1

Компьютерная лаборатория
Страницы жизни нашего музея
Лицейские радиоволны
Живая классика
Путь в профессию
Духовное краеведение
Подмосковья
Физический экспериментариум

1
1

1

1
1

1

1

1

1
1
1
1

1
1
1

1

1
1
1

1

1

91

5.Программно-методическое

обеспечение

внеурочной

деятельности
Программы внеурочной деятельности направлены:
-

на расширение содержания программ общего образования;

-

на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут быть разработаны

образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или на основе переработки примерных
образовательных программ. Программное обеспечение внеурочной деятельности опирается на
социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью
максимального

удовлетворения

потребностей

обучающихся,

его

дифференциации

и

индивидуализации.
Программы по внеурочной деятельности должны соответствовать нормативно-правовым
требованиям, в том числе утвержденным санитарным правилам СП 2.4.3648-20. Выбор форм
внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения результата определенного
уровня. При разработке программы необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного
уровня к результатам другого.
Типы образовательных программ, реализуемых во внеурочной деятельности:
-комплексные образовательные программы предполагают последовательный переход от
воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах
внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов— получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения.
Третий уровень результатов— получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у школьников социально приемлемых моделей поведения.
-тематические образовательные программы направлены на получение воспитательных
результатов в определенном проблемном поле и используют при этом возможности различных видов
внеурочной деятельности;
- образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного
уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.), могут иметь возрастную категорию;
-образовательные

программы

по

конкретным

видам

внеурочной

деятельности

(познавательная, спортивно-оздоровительная и др.);
- индивидуальные образовательные программы для обучающихся.
Программы внеурочной деятельности согласовываются на методическом объединении
учителей, рассматриваются на педагогическом совете МБОУ лицея №8, осуществляется их
внутреннее рецензирование. Программа утверждается директором МБОУ лицея № 8.
Программа, реализуемая во внеурочной деятельности, включает в себя следующие разделы:
• Титульный лист

3.

•

Пояснительная записка

•

Учебно-тематический план

•

Содержание курса

•

Ресурсное обеспечение реализации Программы

•

Ожидаемые результаты

Информационное обеспечение организации внеурочной деятельности обучающихся
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности МБОУ лицея № 8

включено:
• проведение

мониторинга

профессионально-общественного

мнения

среди

педагогов

образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;
• информационно-коммуникационные

технологии

для

организации

взаимодействия

образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами, другими
образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере образования
(через официальный сайт образовательного учреждения);
•создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);
•информационно-коммуникационные

технологии,

обеспечивающие

процессы

планирования,

мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности играет
Интернет-сайт образовательного учреждения, не только обеспечивающий взаимодействие с
социальными партнерами и открытость государственно -общественного управления, но и
расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание достижений всех
участников

образовательного

процесса,

диверсифицирующий

мотивационную

среду

образовательного учреждения. Именно информационно-коммуникационные технологии дают сегодня
возможность,

несмотря

на

территориальную

удаленность,

участвовать

всем

субъектам

образовательного процесса не только в региональных или всероссийских, но и в международных
конкурсах, расширяя тем самым пространство для их творческой самореализации, в том числе и во
внеурочной деятельности.
4.

Организация деятельности педагогов
93

Организация занятий внеурочной деятельности осуществляется по утвержденному директором
лицея расписанию.
Занятия внеурочной деятельности начинаются после динамической паузы, продолжительностью
не менее 20 минут. Продолжительность занятий - 40 минут. Занятия внеурочной деятельностью
проводятся как в очном формате, так и дистанционно.
Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при
тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по основной
должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной
деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного педагогического работника.
Контроль и координацию занятий внеурочной деятельности осуществляет заместитель
директора по учебно-воспитательной работе по плану, утвержденному директором лицея, по
следующим направлениям: оценка содержания и качества программ внеурочной деятельности,
организация проведения занятий внеурочной деятельности, система оценивания учащихся.

3.3.ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Праздник первого звонка. День знаний

лицеисты

1 сентября

Зам.директора

Праздник к Дню учителя «В начале жизни школу помню я..»

5-11кл

5 октября

Зам.директора,Совет
« Приют вдохновения»

Новогоднее коллективное творческое дело «Новогодний
кадейдоскоп»

5-8кл

декабрь

Флэшмобы «По дороге жизни»

5-8кл

январь

Зам.директора,кл.
Руководители, Совет
«Приют вдохновения»
Зам.директора, Совет
«Память»

Большие гонки

7-9кл

февраль

Зам.директора, Совет
«В здоровом теле»

Театральный марафон «Мир в котором правит Мельпомена»

5-9кл

март

Зам.директора, кл.рук.

Вахта памяти «Мы из будущего»

лицеисты

май

Зам.директора , Совет
«Память»

Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

апрель

Зам.директора, НОУ

Традиционная общешкольная конференция «Будущее5-9 кл
сегодня».Реализация проектов научных обществ «Сад
Эпикура», «Архимедоа сила», «Пифагор»
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Организационное собрание членов школьного медиацентра

5-9 кл

сентябрь

Зам.директора,
«Лицеист»

Серия регулярных игровых занятий, знакомящихдетей с
основами создания медиа, «Играем в …»

5-9 кл

ноябрь

Коллективное творческое дело «Я-блоггер»

5-9 кл

октябрь

Коллективное дело «Быть журналистом-это…»

5-9 кл

февраль

«Мой учитель»: конкурс заметок для лицейской газеты
«Вместе», приуроченный к Международному дню учителя

5-9 кл

сентябрь

Зам.директора
Информационный
совет
Зам.директора
Информационный
совет
Зам.директора
Информационный
совет
Зам.директора
Информационный
совет

5-9 кл

декабрь

Зам.директора
Информационный
совет

5-9

2 полугодие

Зам.директора
Информационный
совет

5-9

март

Зам.директора
Информационный
совет

1)

Выпуск тематических стенгазет :
К Дню героев Отечества 9 декабря;

2)
3)

К Дню снятия блокады Ленинграда
К Дню защитника Отечества
4)
К Дню космонавтики
5)
К Дню Победы

Кинотеатр на перемене: «Ты в безопасности»

95

Регулярный выпуск видеороликов для школьного
телевидения о событиях из жизни школы

5-9

В течение
года

Зам.директора
Информационный
совет

Фотовыставка «Моя фамилия на защите Родины»,
приуроченная ко Дню защитника Отечества
23 февраля

5-9

февраль

Зам.директора
Информационный
совет

Трансляция на школьном телевидении проектов учащихся
Книги памяти «История моей семьи — история страны»

5-9

апрель

Зам.директора
Информационный
совет

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Встреча за дружеским столом «Мы-лицеисты»

5-9 кл

сентябрь

Зам.директора

Игра-планирование «Сделаем жизнь интереснее»

5-9 кл

октябрь

Зам.директора

3.4.Характеристика условий реализации образовательной программы основного общего
образованияв соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в МБОУ лицее
№8 соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
■ достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
■ развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
■ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, ме- тапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
■ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
■ индивидуализацию
процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
■ участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования
и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
■ включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
■ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
■ использование
в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
■ обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
■ эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников МБОУ лицея №8, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
■ эффективное управление лицеем с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ основного общего образования.
■

3.4.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ лицей №8
укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
■ укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
■ непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
В МБОУ лицее №8 работают 44 педагога(среди них-учитель-логопед,педагог-психолог,социальный
педагог,педагог-организатор), 21 из них имеют высшую категорию; 15 - первую квалификационную
категорию,8- без категории
Педагоги лицея успешно осваили цифровой образовательный контент: онлайн-сервисы, применяют
цифровые образовательные ресурсы, ведут электронные формы документации, в том числе
электронный журнал и дневники учеников. 98% педагогов школы прошли курсы повышения
квалификации по различным направлениям деятельности. Основными площадками прохождения
курсов повышения квалификации стали: АСОУ, МГОУ, ГГТУ, «Инфоурок», «Единый урок»,
и т.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
■

97

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Обучение педагогов по обновленным ФГОС-21
№п/п Фамилия,Имя,Отчество Должность
Учитель физики
1

Анкудинова Л.Н.

Название курсов
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель математики
2

Архипова И.К.

3

Вершинина О.П.

4

Бакулина Е.А.

5

Дорофеева Е.А.

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»
Учитель русского языка «Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
и литературы
учителя»
Зам.директора, учитель «Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
информатики
учителя»
«Реализация требований обновленных
Учитель химии
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель математики
6

Неделько Е.Ю.
Учитель математики

7
Круглова Д.Д.
Учитель математики
8

Рахманина О.В.
Учитель математики

9
Москалева Н.А.

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель русского языка «Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
и литературы

10

учителя»

Сергеенко О.П.

Учитель русского языка «Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
и литературы

11

учителя»

Морозов А.О.

Учитель русского языка «Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
и литературы

12

учителя»

Ступак Н.П.
13

Учитель английского
языка

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель английского
языка

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель английского
языка

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Глушко Е.А.
14
Брылова Т.В.
15
Струкова Е.А.

16

Учитель английского
языка

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель истории

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель биологии

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель географии

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель информатики

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель физической
культуры

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель физической
культуры

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель физической
культуры

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель физической
культуры

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Учитель технологии

«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе
учителя»

Джураева О.А.
17
Дериглазова С.В.
18
Стипаненко Е.В.
19
Толкачева О.Н.
20
Битковский Л.И.
21
Кочнев А.В.
22
Круглов С.В.
23
Малышев Д.В.
24
Сироткина Н.С.
25
Захарова Л.П.

99

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном уровне в
образовательной организации созданы следующие кадровые условия:

№

Количество учителей,
участвующих в реаПрограмма по предмету
лизации программы
на углубленном уровне
на углубленном
уровне

1.

Математика

5

2.

Информатика

2

3.

Физика

0

4.

Химия

0

5.

Биология

0

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность педагогов к
реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в три года.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в лицее, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.

Педагогическими работниками МБОУ лицея №8 системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
№

ФИО

Методическая тема

1

Анкудинова Л.Н.

Построение учебного материала по функциональной
грамотности во внеурочной деятельности

2

Архипова И.К.

Проектирование урока математики в условиях
реализации обновленного ФГОС ООО

3

Битковский Л.И.

Формирование и развитие Функциональной
Грамотности школьников на уроках Информатике и
ИКТ в 8-м классе.

4

Бураков И.М.

ИКТ в урочной и внеурочной деятельности
преподавателя и учащегося

5

Дорофеева Е.А.

Особенности формирования понятийного ряда у
обучающихся по химии

6

Круглова Д.Д.

Развитие математической грамотности при обучении
математики в средней школе

7

Москалева Н.И.

Использование ЦОР для развития функциональной
грамотности обучающихся

8

Неделько Е.Ю.

Развитие математической грамотности на основе
предметного и межпредметного содержания

9

Рахманина О.В.

Формирование и развитие функциональной грамотности
учащихся средней и старшей школы на уроках
математики

10

Стипаненко Е.В.

Приёмы развития функциональной грамотности на
уроках биологии"

11

Толкачева ОН

Активные методы обучения географии как способ
развития функциональной грамотности обучающихся по
ФГОС

12

Брылова Т.В.

Применение технологии критического мышления на
уроках английского языка для развития творческой
инициативы и мотивации учащихся.

13

Морозов А.А.

Формирование читательской грамотности на уроках
литературы среди учащихся 5-8 классов

14

Гордеева Н.И.

работа с историческими источниками в формировании
читательской грамотности

101

15

Струкова Е.А.

технология Перевернутый класс на уроке английского"

16

Дериглазова С.В.

Использование современных образовательных
технологий на уроках истории и обществознания как
средства развития познавательной активности учащихся
и создания условий для их самореализации

17

Глушко Е.А.

Проблема формирования лексического запаса учащихся
на уроказ английского языка.

18

Круглов С.В.

Вовлечение и подготовка обучающихся к сдаче норм
Всероссийского-физкультурно спортивного комплекса
ГТО.

19

Кочнев А.В.

Систематизированный подход и подготовка
обучающихся к ВСоШ

20

Ефимова М.Н.

Обучение действиям при ЧС, ПБ, АТЗ и отработка
навыков на практических занятиях.

21

Малышев Д.В.

Патриотическое воспитание молодежи в современном
Российском обществе"

22

Захарова Л.П.

Влияние использования учителем информационных
технологий на повышение качества знаний учащихся

23

Сергеенко О.П.

Методические приемы при изучении
лирических произведений на уроках
литературы в старших классах.

3.4.2.Описание психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ лицее №8, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям лицея с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МБОУ лицея
№8 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и

повышенной тревожности.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№ Базовые
п/п компетентности Характеристики компетентностей
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и
Данная компетентность является
возможности
выражением гуманистической
обучающихся
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности.
1.2 Интерес к

Интерес к внутреннему миру

Показатели оценки компетентности

— Умение создавать ситуацию успеха
для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные
стороны
у каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на
эти
стороны, поддерживать позитивные
силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуально
ориентированные образовательные
проекты
— Умение составить устную и

103

внутреннему
миру
обучающихся

обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся.

письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
1.3 Открытость к
Открытость к принятию других
— Убеждённость, что истина может
позиций и точек зрения предполагает, быть
принятию
не одна;
других позиций, что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он
— интерес к мнениям и позициям
точек зрения
интересуется мнением других и готов других;
(неидеолоих поддерживать в случаях
— учёт других точек зрения в процессе
гизированное
достаточной аргументации.
оценивания обучающихся
мышление
педагога)

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека.
1.5 Эмоциональная Определяет характер отношений в
устойчивость
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
1.6 Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность

— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать
свои достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет
на объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

105

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
Основная компетенция,
перевести тему обеспечивающая эффективное
урока в
целеполагание в учебном процессе.
педагогическую Обеспечивает реализацию субъектзадачу
субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
2.2 Умение ставить Данная компетентность является
педагогические конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
цели и задачи
обучения и благодаря этому связана с
сообразно
мотивацией и общей успешностью
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы,
успех в
утвердить себя в глазах окружающих,
деятельности
один из главных способов обеспечить

— Знание образовательных стандартов
и реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу
— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном
возрасте

— Знание возможностей конкретных
учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями ученика;

позитивную мотивацию учения
3.2 Компетентность
в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания,
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
3.3 Умение
Это одна из важнейших
превращать
компетентностей, обеспечивающих
учебную задачу мотивацию учебной деятельности
в личностнозначимую

IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в Глубокое знание предмета
предмете
преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с
видением его практического
применения, что является

— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов

— Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения
каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для объяснения

107

предпосылкой установления
личностной значимости учения

4.2 Компетентность в Обеспечивает возможность
методах
эффективного усвоения знания и
преподавания
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

№ Базовые
п/п компетентности Характеристики компетентностей
педагога
4.3 Компетентность в Позволяет осуществить

социальных и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
— Знание нормативных методов и
методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
Показатели оценки компетентности
— Знание теоретического материала по

субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и учебных
коллективов)

индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии
в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик, обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание(рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
4.4 Умение вести
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
самостоятельный профессиональный рост и
любознательность;
поиск
творческий подход к педагогической — умение пользоваться различными
информации
деятельности.
информационно-поисковыми

109

технологиями;
Современная ситуация быстрого
— использование различных баз данных
развития предметных областей,
в образовательном процессе
появление новых педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение
Умение разработать
— Знание образовательных стандартов и
разработать
образовательную программу примерных программ;
образовательную является базовым в системе
— наличие персонально разработанных
программу,
профессиональных
образовательных программ:
выбрать учебники компетенций. Обеспечивает характеристика этих программ по
и учебные
реализацию принципа
содержанию, источникам информации;
комплекты
академических свобод на
по материальной базе, на которой должны
основе индивидуальных
реализовываться программы;
образовательных программ.
по учёту индивидуальных характеристик
Без умения разрабатывать
обучающихся;
образовательные программы в — обоснованность используемых
современных условиях
образовательных программ;
невозможно творчески
— участие обучающихся и их родителей в

организовать образовательный разработке образовательной программы,
процесс.
индивидуального учебного плана и
Образовательные программы
индивидуального образовательного маршрута;
выступают средствами
— участие работодателей в разработке
целенаправленного влияния на образовательной программы;
развитие обучающихся.
— знание учебников и учебно-методических
Компетентность в разработке
комплектов, используемых в образовательных
образовательных программ
учреждениях, рекомендованных органом
позволяет осуществлять
управления образованием;
преподавание на различных
— обоснованность выбора учебников и
уровнях обученности и развития учебно-методических комплектов,
обучающихся. Обоснованный используемых педагогом
выбор учебников и учебных
комплектов является составной частью разработки образовательных программ,
характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической деятельности, позволяет

111

5.2 Умение
принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях

сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
— Знание типичных педагогических ситуаций,
Педагогу приходится
требующих участия педагога для своего
постоянно принимать
решения;
решения:
— как установить дисциплину; — владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— как мотивировать
— владение критерием предпочтительности
академическую активность;
при выборе того или иного решающего
— как вызвать интерес у
правила;
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание — знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
и т. д.
Разрешение педагогических — примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
проблем составляет суть
педагогической деятельности. — развитость педагогического мышления
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в Является одной из ведущих в — Знание обучающихся;
установлении
— компетентность в целеполагании;
системе гуманистической
субъект— предметная компетентность;
педагогики. Предполагает
субъектных
— методическая компетентность;
способность педагога к
отношений
— готовность к сотрудничеству
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать
в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
6.2 Компетентность в Добиться понимания учебного — Знание того, что знают и понимают
обеспечении
материала — главная задача ученики;
понимания
педагога. Этого понимания
— свободное владение изучаемым
педагогической можно достичь путём
материалом;
задачи и способах включения нового материала в — осознанное включение нового учебного
деятельности
систему уже освоенных
материала в систему освоенных знаний
знаний или умений и путём
обучающихся;

113

демонстрации практического
применения изучаемого
материала
6.3 Компетентность в Обеспечивает процессы
педагогическом стимулирования учебной
оценивании
активности, создаёт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
6.4 Компетентность в Любая учебная задача
организации
разрешается, если
информационной обучающийся владеет

— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке

— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;

основы
деятельности
обучающегося

6.5 Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
6.6 Компетентность в

необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации

— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля
и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для решения
задачи)
Обеспечивает эффективность — Знание современных средств и методов
учебно-воспитательного
построения образовательного процесса;
процесса
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
Характеризует уровень
— Знание системы интеллектуальных

115

способах
умственной
деятельности

владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций

операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных ;
—обучающихся с ОВЗ ;
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне МБОУ лицея №8, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Диагностика
в
Участие
в
консилиумах
комиссии по
Психологические Работа с
основной школе
урегулированию споров
консультации в
конфликтными
основной школе
ситуациями
Консультации
Групповые
Психологические рекомендации и
Диагностика,
родителей
диагностические направленная на
консультации.
обследования
прояснение сложных
ситуаций в классе и
дальнейшую их
коррекцию

Консультации
педагогов

Коррекция
поведения

Разработка рекомендаций для
Выход на класс с
целью наблюдения за родителей одаренных, гиперактивных,
тревожных, агрессивных и
отдельными
компьютерно зависимых детей.
учащимися, чье
поведение требует
коррекции
Диагностические Разработка
Разработка и
Выступления для учащихся 9-ых
обследования в
рекомендаций для проведение урокаклассов. Психологические
рамках
учителя по
тренинга в рамках
рекомендации по минимизации
консультаций
специфике
прохождения недели стресса накануне экзаменов и
преподавания в
«Уроки здоровья»
успешной подготовке и сдаче
том или ином
экзаменов.
классе
Диагностические
Урок, посвященный Выступление на собрании для
обследования по
учебной мотивации и родителей детей 9-ых классов.
запросу родителей
умению выстраивать Психологические рекомендации,
и администрации
правильный
касающиеся помощи учащимся в
лицея
психологический
успешной подготовке и сдаче
маршрут по
экзаменов. Минимизация стресса и
достижению
оптимизация психологических и
поставленных целей в интеллектуальных ресурсов.
жизни для 8-ых
классов (в качестве
ассистента
приходящего
специалиста из
ЦПМСС)

Основные формы сопровождения
Предусмотрены три формы проведения психолого-педагогической деятельности:
1) индивидуальная форма в виде индивидуальной психодиагностики, индивидуальной консультации,
индивидуальной коррекционно-развивающей работы;
2) микрогрупповая форма (от 2 до 3 человек) в виде микрогрупповой психодиагностики,
микрогрупповой консультации, микрогрупповой коррекционно-развивающей работы;
3) групповая форма в виде групповой психодиагностики, групповой консультации, групповой
коррекционно-развивающей работы.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Диагностическое направление
Было проведено в общей сложности 184 диагностических обследований. Из них 136 индивидуально в
рамках консультаций. Они затрагивали озвучиваемые или предполагаемые сложности учащихся
(проблемы агрессивности, тревожности, внутриличностные конфликты, сложности в отношениях с
учителями и одноклассниками, психосоматика и др.). В большинстве случаев, особенно при
использовании проективных методик, помимо диагностической функции, они имели ещё и
терапевтический эффект. В рамках групповой диагностики было проведено исследование социальнопсихологической адаптации учащихся 5-ых классов. В 8-ых классах, как в классах, которые
образовывались путем переформирования, исследовалась структура складывающихся межличностных
отношений и уровень учебной мотивации. В параллели 9-ых классах было проведено психологическое
117

обследование с целью диагностировать уровень способности к математическим дисциплинам. Во 7-ых
классах изучался уровень учебной мотивации и личностные качества. А также в течение года при
наличии трудностей у группы учащихся, либо проблем, требующих дополнительного исследования и
вмешательства, проводился мониторинг межличностных отношений и иных сложностей в классах.
Консультативное направление
Было проведено 384 консультаций. В основной школе обозначены сложности, связанные с
особенностями течения подросткового возраста, - это зачастую резкое усиление эмоциональных
реакций на объективно слабые стимулы, протестное поведение, агрессивность, проблемы в
отношениях с родителями, учителями, одноклассниками, демонстративное вызывающее подростковое
поведение и наоборот неоправданно зажатое скованное состояние и уход в себя от окружающих
людей, снижение школьной мотивации, внутренний поиск себя, сопровождающийся ощущением
непонимания со стороны других и чувством одиночества.
Коррекционно-развивающее направление
В течение года с учащимися, имеющими трудности личностного, поведенческого и учебного
аспектов, проводилась психокоррекционная работа, направленная на развитие или компенсацию
недостаточно развитых или ослабленных психологических функций и сфер. С учениками средней и
старшей школы активно использовались методики работы с образами, визуализация, психологическая
медитация, упражнения на совладание с сильными чувствами и восстановление самоконтроля,
упражнения на снятие мышечных зажимов в теле.
Профилактическое направление
Профилактическая работа направлена на своевременное осведомление родителей и педагогов по
вопросам особенностей возрастного развития учащихся, как физиологических, так и психических и
психологических, составлены рекомендации по гиперактивным, агрессивным, тревожным,
компьютерно зависимым и одаренным детям. В лицее действует служба медиации, практика диалога
и примирения, целью которой является создание безопасной среды, благоприятной для развития
личности, умеющей принимать решения и отвечать за свои поступки, воспитание культуры
конструктивного поведения в конфликте. Для учеников 9-ых классов и их родителей предусмотрены
мини-лекции по проблемам экзаменационной тревожности, методам совладания со стрессом и
оптимизации внутренних психологических ресурсов для наиболее успешной подготовки и сдачи
экзаменов, ежегодно,в апреле,проводится собрание обучающихся и их родителей для решения
организационных вопросов проведения ГИА,встречи с учителями-предметниками.
Родителям были даны рекомендации по методам поддержки и необходимым условиям для
эффективной подготовки детей к экзаменам, включающих в себя как режим сна и бодрствования,
работы и отдыха, так и особенности питания в предэкзаменационный период.
3.4.3.Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государствен¬ные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ лицея №8.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем (содержание)
государственной услуги , а также порядок ее оказания .
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
МБОУ лицея №8 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в МБОУ лицее №8 осуществляется в соответствии с

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере начального общего, основного общего, среднего общегообразования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
■
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
■
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
Формирование фонда оплаты труда в МБОУ лицее №8 осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими локальным нормативным
актом МБОУ лицея №8 , устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирую¬щих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных ак¬тах о
стимулирующих выплатах определены критерии и пока¬затели результативности и качества
деятельности и результа¬тов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеуроч¬ной деятельности;
использование учителями современных пе¬дагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными
и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления МБОУ лицея №8: выборного органа первичной профсоюзной организации,
руководителей предметных кафедр,Управляющий совет.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего
образования
Материально-техническая база лицея приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
119

основными компонентами ИОС в МБОУ лицее №8 являются:
■
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
■
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
■
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
■
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
■

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

■
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
■
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
■

служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.

ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
■
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
■
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков ВД, клубов, секций;
■
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
■
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
■
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
■
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды поселка ЦМИС,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

■
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
■
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
■
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
■
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
■
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
■
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством школьного
сайта https://sun8.schoolmsk.ru/sveden/education
■
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
■
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
■
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете
в соответствии с учебной задачей;
■

обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

■
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
■

выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

■
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В МБОУ лицее №8 есть возможность реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
дистанционного обучения детей с ОВЗ.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды поддерживается наличием
квалифицированных педагогических кадров, прошедших специальную курсовую подготовку.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству: Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях ио защите
121

информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от
29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017 № 816

№ Компоненты информационноп/п образовательной среды

1.

2.

3.

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники в печатной и (или) электронной форме имеется
по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме частично
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
имеется
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

Сентябрь 2023
«Введение в химию»

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения): имеется
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных материалов,
наборы для экспериментов и др.);
■

■

модели разных видов;

печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
■

экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
■

5.

6.

Информационно-образовательные
ресурсы
■
мультимедийные средства (электронные
Интернета
(обеспечен
доступ
для
всех
приложения к учебникам, аудиозаписи,участников
образовательного
процесса) медиалекции,
видеофильмы, электронные
тренажеры, и др.)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

8.

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

имеется

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования должны обеспечивать:
■
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
■

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

■
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего
и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
■
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
123

В зональную структуру образовательной организации включены:
■
территории с целесообразным набором оснащенных зон;
■
входная зона;
■
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
■
лаборантские помещения;
■
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
■
актовый зал;
■
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
■
пищевой блок;
■
административные помещения;
■
гардеробы;
■
санитарные узлы (туалеты);
■
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
■
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
■
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
■
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
■
учебный кабинет русского языка и литературы;
■
лингафонный класс;
■
учебный кабинет истории и обществознания;
■
учебный кабинет географии;
■
учебный кабинет музыки;
■
учебный кабинет физики;
■
учебный кабинет химии;
■
учебный кабинет биологии и экологии;
■
учебный кабинет математики;
■
учебный кабинет информатики;
■
учебный кабинет (мастерская) технологии;
■
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
■
рабочее место учителя с пространством для размещения ча¬сто используемого
оснащения;
■
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
■
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
■
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
■
школьная мебель;
■
технические средства;
■
лабораторно-технологическое оборудование;
■
фонд дополнительной литературы;
■
учебно-наглядные пособия;
■
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
■
доска классная;
■
стол учителя;
■
стул учителя (приставной);

■
кресло для учителя;
■
столы ученические (регулируемые по высоте);
■
стулья ученические (регулируемые по высоте);
■
шкаф для хранения учебных пособий;
■
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
■
компьютер/ноутбук с периферией;
■
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
■
сетевой фильтр;
■
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки предусматривается наличие
специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
■
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм; лыжи;
■
стеллажами для спортивного инвентаря;
■
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
■
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
■
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
■
стол для выдачи учебных изданий;
■
шкаф для читательских формуляров;
■
картотеку;
■
столы ученические (для читального зала);
■
стулья ученические
■
технические средства обучения ( компьютер (ноутбук), копировально-множительная
техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС лицея и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
В МБОУ лицее №8 для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда,
оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования.

125

.

127