Управление образования
Администрации городского округа Солнечногорск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 8
141506, Московская обл.,
тел/факс 8 (495) 994-12-13
г. о.Солнечногорск, ул. Школьная, д.1
e-mail: IgnatovaSvV@mosreg.ru
Принято
Утверждаю
Педагогическим советом № 1 от 29.08.2023
Директор лицея
С. В. Игнатова
Приказ от 30.08.2023 № 277.2
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(УСКОРЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ)
«ЭФФЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
Срок реализации программы 3 года
г. о. Солнечногорск, 2023
Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2 .2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов( в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Приложение 1
2
2
3
6
21
46
46
363
386
417
417
422
425
426
433
458
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее
образование относится к основным образовательным программам (статья 12 Закона) и характеризует
первый этап школьного обучения. Образовательная программа начального общего образования МБОУ
лицея №8 (далее - ОП НОО) разработана на основе:
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
Образовательная программа начального общего образования МБОУ лицея №8 является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации образовательной программы начального общего образования
(ускоренное обучение) являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих принципов
формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
образовательной
начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
3
программы
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно- нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ОП НОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностямиздоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
Образовательная программа начального общего образования учитывает следующие
принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программаобеспечивает связь и динамику в
4
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
6)
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств
и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
деятельности
не
действительности;
7)
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Образовательная
психологические особенности
программа
НОО
МБОУ
лицея
№8
учитывает
возрастные
и
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения образовательной
программы НОО является четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организацииобразовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация
5
учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий соответствуют
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. ОП НОО МБОУ лицея №8 обеспечивает вариативность образования (ст. 6 федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 №286) за счёт разработки и реализации индивидуальных учебных
планов. Срок обучения в начальной школе по проекту «Эффективная начальная школа» 3 года. Выбрана
первая модель распределения содержания НОО: 1 год обучения (1е полугодие - 1 класс, 2е полугодие 2й класс). 2й год обучения - 3 класс. 3й год обучения - 4й класс. Срок ускоренного обучения в начальной
школе – 3 года. В первый класс ускоренного обучения зачисляются дети с повышенным уровнем
готовности к обучению. С учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости сокращен
срок обучения в начальной школе. При этом сохраняется объем и содержание изучаемых предметов.
Обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Общее число учебных
часов составляет не более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
В соответствии с законодательными актами МБОУ лицей №8 самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания
с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательнойпрограммы
Реализация образовательной программы НОО МБОУ лицея №8 направлена на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Планируемые результаты освоения ОП НОО соответствуютсовременным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
6
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования отражают:
7
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
8
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных,
диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего
образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
9
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки РФ.
В начальной школе начинается формирование функциональной грамотности, как одного из
показателей успешности ученика. Функциональная грамотность – это способность применять знания,
полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным в обучении,
ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от
ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и перекладывать на собственный опыт.
Читательская грамотность: общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного
смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или на форму
текста и его оценка.
Математическая грамотность :понимание необходимости математических знаний для учения и
повседневной жизни; потребность и умение применять математику в повседневных (житейских)
ситуациях:
находить,
действительности,
анализировать
рассчитывать
математическую
стоимость
информацию
(протяженность,
об
объектах
массу);способность
окружающей
различать
математические объекты (числа, величины, фигуры), устанавливать математические отношения
(длиннее-короче,
быстрее-медленнее),
зависимости
(увеличивается,
расходуется),
сравнивать,
классифицировать; совокупность умений: действовать по инструкции (алгоритму), решать учебные
задачи, связанные с измерением, вычислениями, упорядочиванием, формулировать суждения с
использованием математических терминов, знаков.
Естественно-научная грамотность: способность воспринимать и использовать научный язык
описания природных объектов и явлений; объяснять факты, полученные в наблюдении и эксперименте;
понимать разные объяснения и использовать их для принятия решений и прогнозирования
Кроме содержательного компонента большое значение имеет сформированность таких навыков
обучающихся, как:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, что входит в перечень
планируемых личностных и метапредметных результатов.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
10
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого
текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
-говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать
языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
-чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого
текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и
структуру текста;
-письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность
положительной
мотивации
к
систематическому
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
11
чтению
и
слушанию
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений
и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при
анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский язык) предметной области "Иностранный
язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных
жизненных
условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания
речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в
процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1
минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
12
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом
до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов
предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише);
- признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных
значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран
изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том
числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой
тематики;
13
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с
участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика" предметной области "Математика и информатика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять
построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов;
развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
14
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в
повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений,
оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
"Окружающий
мир"
предметной
области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир) обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации,
родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых
профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации
и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
15
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного
предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы религиозных
культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы
иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы
религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы православной
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (православного
христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния православной
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
16
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской традиции
на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (буддизма),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
17
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской традиции
на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
18
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий
народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей их
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных
традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
19
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в обществе
нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами российской
светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности, нравственные
нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать любые
случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6)
умение
использовать
простейшие
инструменты
графических
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
20
редакторов
для
обработки
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание
отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области "Технология"
обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании,
моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных
и
художественно-конструкторских
задач,
в
том
числе
с
использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметнопреобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая
культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной активности.
1.3 Система оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования
21
1.3.1. Общие положения
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ОП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию.2
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также
в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
22
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к оценке
образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуетсячерез:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и дляитоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
оценок творческих работ, наблюдения;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся
в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Оценка личностных результатов
Целью оценки личностных
достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на коллектив
обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально- психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности.
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник осуществляет оценку
только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
23
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Личностные результаты образовательной деятельности в МБОУ лицее №8 в соответствии с ФГОС
НОО определяются в ходе внешних и внутренних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого- педагогической диагностики. Результаты, полученные в ходе этих оценочных процедур,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Наблюдение проводит классный руководитель, чтобы отслеживать, как изменяется ученик или
классный коллектив под влиянием учебных занятий, внеклассных мероприятий, взаимодействия
учеников друг с другом, выполнения поручений и участия в разных видах деятельности. Показатели
развития личностных качеств учеников, формирование которых наблюдается:
умение оценивать: выдвигать суждения о действиях, поступках, поведении на основе выбранных
критериев, стандартов, условий;
способность принимать ответственность;
способность уважать других;
умение сотрудничать;
умение участвовать в выработке совместного решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
Наблюдение дает возможность получить данные для анализа без вмешательства в естественный процесс
школьной жизни ученика или коллектива. сделать общий вывод о результатах воспитания, социализации и
саморазвития ученика;
увидеть дефициты в личностном развитии ученика;
увидеть масштаб проблем воспитания в пределах класса или школы и распределить ресурсы для их
решения;
планировать воспитательную работу;
управлять воспитательным процессом.
Диагностика личностных результатов школьников проводится на протяжении всего периода обучения в
начальной школе и в разные периоды учебного года. В МБОУ лицее №8 используется входная,
промежуточная, итоговая и сквозная диагностика личностных результатов.
Вид диагностики
Входная
В каких классах
проводится
1-е, сентябрь
Ожидаемый результат
Получить начальные данные о сформированности
личностных результатов на момент начала обучения на
новом уровне, чтобы отслеживать динамику в
24
Вид диагностики
В каких классах
проводится
Ожидаемый результат
дальнейшем
Промежуточная
2-е, 3-и
декабрь
Получить информацию для организации
профилактической и развивающей работы педагогапсихолога с учениками и их родителями
Итоговая
4-е
май
Получить данные о сформированности личностных
результатов на момент завершения начального общего
образования
Сквозная
1-е
по запросу
Отследить процесс формирования основных
личностных результатов в течение первого года
обучения на новом уровне образования для их
коррекции
Для диагностики используются следующие методики , направленные на изучение результатов личностного
развития учеников. Проводят диагностику педагог-психолог и классный руководитель.
Методики, направленные на изучение результатов личностного развития учеников
Личностные результаты
Готовность и способность учеников к
саморазвитию, самостоятельности,
самоопределению
Классы
Методики
1–4 е
Методика «Познавательная активность
младшего школьника» (А.А. Горчинская,
вариант для учеников и родителей)
1–4-е
«Карта проявлений самостоятельности»
(А.М. Щетинина)
Сформированность мотивации к
обучению и познанию, личностному
росту, социально значимой
деятельности
1–4-е
Методика «Определение уровня школьной
мотивации» (Н.Г. Лусканова)
Сформированность внутренней
позиции и системы ценностносмысловых установок
1–4-е
Методика «Диагностика сформированности
нравственных понятий» (Н. Александрова,
Н. Курносова)
Методика «Диагностика отношения к
жизненным ценностям» (Т.А. Фалькович)
Осознание российской гражданской
идентичности
1–4-е
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация
конвенциональных и моральных норм по Э.
Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и
О.А. Карабановой)
Результаты наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным руководителем в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, накапливается в портфеле достижений обучающихся и обобщаются в
конце учебного года для оценки динамики формирования личностных результатов. Портфолио, или портфель
достижений, – оптимальная форма представления накопительной диагностики личностных результатов.
25
Фактически это сборник работ и/или другим способом представленных результатов ученика, который
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных видах деятельности. Оценивание достижений с
помощью портфолио помогает создать оптимальную среду развития личности ученика и сформировать у него
адекватную самооценку. Обучающийся в течение учебного периода фиксирует в портфолио свои результаты
по предметам и проектной деятельности, участию в конкурсах и олимпиадах, занятиям в кружках и секциях,
описывает участие в различных мероприятиях. Ежегодно в конце учебного года ученик проводит самоанализ
собственных планов, интересов, итогов года, сопоставляет задачи с результатом и делает выводы. Сравнивает
результат учебного года с предыдущими и видит свои достижения, свой рост. Классный руководитель
сравнивает самоанализ ученика с данными, которые были собраны в процессе наблюдения, и с результатами
предыдущих лет. Таким образом он прослеживает динамику личностных изменений школьника: остается ли
ребенок на прежних позициях или его размышления, стремления, взгляды меняются. В портфолио
включаются: портфолио документов- отражает результаты активности, портфолио работ- фиксирует сами
процессы активностей, портфолио отзывов- демонстрирует отношение или само отношение ученика к
деятельности.
Тип портфолио
Что включает
Портфолио документов
Оригиналы или копии
дипломов, грамот,
сертификатов
официально
признанных на
международном,
федеральном,
региональном,
муниципальном уровне
конкурсов,
соревнований,
олимпиад, документы
об участии и грантах, об
окончании музыкальных
или художественных
школ, сертификаты о
прохождении
тестирования
Результаты активности
ученика
Творческие,
исследовательские и
проектные работы
ученика.
Динамику учебной и
творческой активности
ученика,
направленности его
интересов
Портфолио работ
Что помогает оценить
Вид оценки
Качественная
Количественная
Описание основных
форм и направлений
учебной и творческой
активности ученика:
участие в научных
конференциях,
26
Качественная
Тип портфолио
Что включает
Что помогает оценить
Вид оценки
конкурсах,спортивных и
художественных
достижений и т. п.
Портфолио отзывов
Характеристики
отношения школьника к
различным видам
деятельности,
предоставленные
учителями, родителями,
одноклассниками,
педагогами внеурочной
деятельности и
допобразования
(заключения, рецензии,
отзывы, резюме, эссе,
рекомендательные
письма и проч.).
Отношение или
самоотношение ученика
к деятельности.
Качественная
Механизмы самооценки
ученика, степень
осознанности
процессов, связанных с
обучением и выбором
профильного
направления
Письменный
самоанализ школьника
конкретной
деятельности и ее
результата
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов проводится с
целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий; коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умений
работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
27
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими действиями обеспечивает
формирование
у
обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
28
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
письменные тексты (описание,
и
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и
промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в
ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные
ситуации
и
выполнять
учебные
задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутреннего мониторинга качества образования и независимой оценки качества
образования проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
включает диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
29
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
комплексной работы, защите индивидуального проекта, ВПР и др.
Содержание и периодичность мониторинга по оценке достижения метапредметных результатов:
Направление Ответственные 1класс
2класс
3класс
4класс
деятельности
Форма мониторинга
Внутришкольн Администрация
Диагностичес Диагностичес Письменная
ый
кая работа по кая работа по работа на
мониторинг
оценке
оценке ИКТ
межпредметн
«Оценка
читательской (цифровой)
ой основе по
метапредметн
грамотности грамотности оценке УУД
ых
Сроки проведения
результатов»
апрель/март апрель/март апрель/март
Одной из значимых форм контроля достижения метапредметных результатов является проект. Данная
форма контроля позволяет оценить достижение предметных и метапредметных результатов учащихся.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования. Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:
Критерии и показатели оценки проекта
Критерии оценки проекта
Показатели
Способность к самостоятельному
приобретению
знаний
и
решениюпроблем
Умение поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск
и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность предметных
знаний и способов действий
Умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий
Сформированность регулятивных
действий
Умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях
Сформированность
коммуникативных действий
Умение ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности практическая работа;
30
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы прописаны в локальном нормативном акте.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде презентации, инсценировки, исполнения музыкального произведения;
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:
№
1
Критерий
Обоснование и
постановка цели
и задач
2
Планирование и
этапы
реализации
проекта
3
Практическая
значимость
4
Творческий
подход
5
Качество
выполнения
продукта
(специальные
умения)
Оценка (в баллах)
0 – цель и задачи проекта не сформулированы;
1 – при сформулированной цели отсутствуют задачи либо цель
сформулирована не очень ясно; соответствие задач с результатами
неочевидно;
2 – цель и задачи сформулированы, но не обоснованы или нет полного
соответствия их с результатами;
3 – цель и задачи обоснованы и грамотно сформулированы,
соответствуют результатам
0 – планирование отсутствует, этапы реализации проекта не раскрыты;
1 – отражены пути достижения замысла, но есть рассогласование их с
задачами, целью или/и результатами;
2 – этапы реализации проекта связаны с целью, задачами и результатами
работы, но есть отдельные недоработки;
3 – представлен план работы, отражающий поэтапное осуществление
замысла проекта, есть ясная связь плана с целью, задачами и
результатами.
0 – работа не имеет никакой практической значимости;
1 – практическая значимость обоснована в замысле, но в продукте не
явлена;
2 – продукт может использоваться, но необходимы некоторые доработки;
3 – продукт может использоваться на практике без доработок.
0 – отсутствие творческого замысла, проект сделан лишь по образцу;
1 – работа в основном описательного типа, продукт не является
оригинальным, есть отдельные творческие проявления;
2 – работа творческая, отличается оригинальностью отдельных
разработок;
3 – всю работу отличает творческий подход, предложены оригинальные,
нетривиальные решения.
0 – качество выполнения продукта неудовлетворительное;
1 – качество удовлетворительное, не требующее сформированных
специальных умений;
2 – качество продукта хорошее, требующее сформированных в процессе
выполнения проекта умений;
3 – качество продукта отличное, хорошо проявлены специальные знания и
умения.
31
6
7
№
1
2
3
4
5
6
7
Анализ и
полнота
использования
информации
0 - нет ссылок на авторов (плагиат), материалы источников
сопоставляются без всякого серьёзного анализа; отсутствует список
источников информации;
1 – представлен бедный список источников информации (литературы),
есть отдельные ссылки;
2 – список источников информации достаточный, сопоставление
источников корректное, но анализ неполный;
3 – достаточный для проекта список источников информации, корректные
ссылки и сопоставления, представлен качественный анализ литературы.
Оформление
0 – работа неаккуратная и бесструктурная;
проекта
1 - работа оформлена аккуратно, но структура не строгая, есть ошибки;
2 - работа оформлена аккуратно, но структура не строгая, явные ошибки
отсутствуют;
3 – работа оформлена изобретательно, применены приемы и средства,
повышающие презентабельность работы, описание четкое, понятное,
грамотное.
Критерии оценки исследования
Критерий
Оценка (в баллах)
Постановка
0 – репродуктивная работа, нет обобщений, проблема не
исследовательской сформулирована;
проблемы
1 – работа репродуктивна, но сделаны самостоятельные обобщения;
цели и задачи аморфны;
2 – частично поисковая работа, сформулированы проблемы по
отдельным аспектам работы (не по теме в целом);
3 – работа исследовательская, полностью посвящена решению одной
самостоятельно сформулированной проблемы.
Актуальность и
0 – тема всем известна, подробно изучена; не показано, чем
оригинальность
обусловлен выбор кроме субъективного интереса;
темы
1 – тема известна, но имеет малоизученные аспекты;
2 – малоизученная тема или оригинально поставленная проблема;
3 – малоизученная тема и оригинально поставленная проблема.
Структурность и
0 – бессистемное изложение;
логичность
1 – имеется некоторая логичность при отсутствии целостности;
рассуждений,
2 – логичное, структурированное изложение при отсутствии
обоснованность
некоторых важных аргументов (или присутствует лишняя
выводов
информация)
3 – цель реализована последовательно, выводы полностью
обоснованы, имеются все необходимые выкладки.
Глубина и
0 – работа поверхностна, не оригинальна; источники имеют
оригинальность
сомнительный характер;
исследования
1 – работа строится в основном на популярной литературе, хотя может
быть один серьёзный источник;
2 – проблема рассматривается содержательно, но не оригинально;
3 – проблема рассматривается на глубоком содержательном уровне,
работа оригинальна.
Анализ
0 – нет ссылок на авторов (плагиат), материалы источников
литературных
сопоставляются без всякого серьёзного анализа;
источников и их
1 – имеются редкие ссылки, не во всех необходимых случаях;
корректное
сопоставления корректные;
использование
2 – содержатся необходимые ссылки при корректном сопоставлении;
3 – умелое использование авторитетных источников для аргументации
своей точки зрения.
Количество
0 – нет списка литературы;
источников
1 – один – два серьёзных источника;
2 – несколько серьёзных источников при упущении некоторых
важных аспектов;
3 – количество доступных ученику источников оптимально.
Оформление
0 – работа неаккуратна и бесструктурна;
32
исследование
№
1
2
3
4
1 - работа оформлена аккуратно, но структура не строгая, есть
ошибки;
2 - работа оформлена аккуратно, но структура не строгая, явные
ошибки отсутствуют;
3 – работа имеет чёткую грамотную структуру, обусловленную
логикой темы
Критерии оценки защиты работы
Критерий
Оценка (в баллах)
Убедительность и
0 – изложение материала бессистемное, нечёткое, отсутствие
чёткость изложения владения материалом;
материала
1 – изложение структурировано, но доклад зачитывается (или доклад
не зачитывается, но изложение не структурировано);
2 – изложение структурированное, доклад не зачитывается, а
рассказывается; есть недочёты в логической или эмоциональной
убедительности;
3 – доклад излагается свободно, без зачитывания, структурировано,
логически и эмоционально убедительно.
Грамотность речи,
0 – речь безграмотна, специальной терминологией не владеет;
владение
1 – есть ошибки в изложении материала, плохо владеет специальной
специальной
терминологией;
терминологией
2 – речь в целом грамотная, владеет специальной терминологией,
допускает незначительные ошибки;
3 – речь грамотная, свободно владеет специальной терминологией по
проблеме проекта.
Качество
0 – демонстрационный материал отсутствует полностью;
демонстрационного 1 – представленный демонстрационный материал не используется в
материала
докладе (или используется, но он плохо оформлен);
(презентации)
2 - представленный демонстрационный материал в докладе
используется, но есть отдельные претензии к оформлению;
3 - представленный хорошо оформленный демонстрационный
материал используется в докладе, автор прекрасно ориентируется в
нем.
Качество ответов
0 – не может ответить на задаваемые вопросы;
на вопросы
1 – не может четко ответить на большинство вопросов;
2 – отвечает на большинство вопросов;
3 — отвечает на все вопросы убедительно и аргументировано.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик равно 35. Это количество складывается
из 21 балла по критериям проектной (или исследовательской) работы и 12 баллов по критериям защиты
проектной (или исследовательской) работы, при этом член комиссии по своему усмотрению может
добавить к сумме проставленных им баллов от 1 до 2 баллов, сопроводив их проставление кратким
разъяснением.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений,
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного мышления, и
других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системнодеятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как
33
правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно незадан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания.
Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах
формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках
естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и решают
специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий
нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о качестве
и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы
оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и
понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету. Оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Администрация МБОУ ЦО № 35 ежегодно принимает решение о включении в план внутренней системы
оценки качества образования оценивание комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических
работ
по
отдельным
составляющим
функциональной
грамотности
и
последовательности их проведения.
Читательская грамотность.
В диагностических работах по читательской грамотности оценивается сформированность трех групп
читательских умений – от поиска в тексте конкретных сведений до обобщения, формулирования выводов
и применения информации из текста в новых ситуациях.
1
группа читательских умений
Общее понимание текста, ориентация в тексте (эта группа умений включает понимание основных фактов,
основной идеи текста, поиск в тексте информации, представленной в различном виде, формулирование
прямых выводов и заключений на основе имеющейся в тексте информации).
2
группа читательских умений
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста (эта группа умений включает анализ,
интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе
сложных выводов и оценочных суждений).
3
группа читательских умений
Использование информации из текста для различных целей. Задания 3-й группы – на применение
информации из текста можно разделить на две группы: задания, где из текста выбирается информация
для решения сугубо практических, житейских задач, и задания, где с помощью сведений из текста нужно
получить новое знание.
Показатели уровня сформированности читательских умений
Аналитич
еские
умения
Умение
воспринимь
изобразительны
е средства языка
в соответствии с
их функцией.
Высокий
уровень
Средний уровень
Низкий
уровень
Находит в тексте
образные слова и
выражения,
объясняетих
значение;
выделяетэпитеты,
сравнения,
олицетворения,
Находит в тексте
образные слова и
выражения, но не
понимает их роли.
Видит
отдельные
средства языка
втексте с
помощью
учителя.
34
Звукопись,
повтор.
Умение
воссоздать
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи.
Умение
воспринимать
образ–
персонаж.
Умение
видеть
авторскую
позицию.
Умение
осознать
идею
произведен
ия.
Воссоздает в
Находит описание
ввоображении
воображениикартины жизни,
героя
созданные
(внешний
писателем.
вид,
картины на основе
речь) и
прочитанного
окружающей его
(описание героя,
обстановки
картины
(интерьер),
природы,
описание картин
ситуации
и природы.
рассказывает об
этом.
Устанавливает
последовательнос
ть ипричинность
событий;
объясняет
причину поступка
героя и даетему
свою оценку
Выражает свое
личное
отношение к
героям, событиям,
мотивируяответ.
Определяет
отношение к
герою писателя
(по метким
словам,прямому и
косвенному
высказыванию);
определяет
авторскую
позицию.
Самостоятельно
определяет
основную мысль
произведения.
Понимает
предметное
содержание
прочитанного, но не
осознает
причинность
событий.
Дает
оценку
поступка
без
указания личного
отношения к нему;
определяет
чувства,
состояние героя.
Определяет
отношение
писателя к героям
и их поступкам, но
не
мотивирует
ответ.
Способен
самосто
ятельно уяснить идею
произведения,
если
композиция его не
осложнена и ранее
обсуждалось
произведение
похожей
структуры.
35
При словесном
рисовании
картины по
воображению
упускает
существенные
детали.
Воссоздание
образа
подменяет
подробным
перечислением
Отдельных
деталей.
Понимает
предметное
содержание
прочитанного,
но не осознает
причинность
Событий.
Не обращает
внимание
на
чувства,
переживания
героев.
Нуждается в
помощи
учителя
при
осмыслении
аналитических
вопросов,
выполнении
практических
заданий.
При
определении
основной
мысли
требуется
помощь
учителя.
Оценка уровня цифровой грамотности
Цифровая грамотность определяется как способность безопасно для себя и других использовать
цифровые технологии для поиска, анализа, создания, управления информацией, коммуникации и
коллективной работы с целью решения задач в цифровой среде для удовлетворения личных и
образовательных потребностей.
Выделяются следующие уровни значимых показателей персональной цифровой грамотности:
а) высокий уровень:
– осознание важности информации для решения проблемы;
– разработка стратегии поиска информации;
– навыки поиска нужной информации и инструментов работы с ней, умение быстро
освоить эти
инструменты (информационная грамотность);
– навыки общения с другими пользователями (коммуникативная компетентность);
– навыки преобразования информации;
– способность самостоятельно находить информацию;
– способеность оценивать, анализировать, сортировать информацию;
– сформировано свое собственное отношение к этой информации;
– б) средний уровень:
– не может до конца осознать важность информации для решения какой -либо проблемы;
– поиск информации с помощью подсказок, с частичной помощью учителя;
– не совсем способен оценивать, анализировать, сортировать информацию и
– формировать собственное отношение к этой информации;
– в) низкий уровень:
– не осознает важность информации для решения любой проблемы;
– находит информацию только в соответствии с подробными инструкциями преподавателя;
– не умеет оценивать, анализировать, сортировать информацию и формировать собственное отношение
к этой информации
1.3.4. Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ОП НОО (Приложение 1) и включают:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
36
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования. Стартовая диагностика
проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В текущей оценке используются
различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету. Тематическая оценка проводится в конце изучения
темы. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
37
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся по всем
учебным предметам. Промежуточная аттестация в первом классе по программе ускоренного обучения
безотметочная и проводится в декабре за программу 1 класса с учетом полного объема результатов,
утвержденных
в
образовательной
программе
начального
общего
образования
на
основании
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и
федеральной образовательной программы начального общего образования. В мае проводится
промежуточная аттестация за программу 2 класса, которая имеет отметку. В 3-4 классах промежуточная
аттестация проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале. В период с сентября по декабрь в 1
классе осуществляется безотметочное обучение.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно- практические
задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных
действий.
В итоговой оценке выделяются три составляющие:
•
Результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся,
отражающие
динамику
их
образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ОП НОО;
•
Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения
образования на уровне основного общего образования.
•
Результаты освоения плана внеурочной деятельности.
Результаты итоговой оценки освоения ОП НОО используются для принятия решения о допуске
обучающихся к обучению на следующем уровне образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения ОП НОО, относятся: ценностные ориентации обучающихся, индивидуальные
личностные характеристики, в т.ч. патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и
других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых процедур, описанных ранее.
38
Итоговая
оценка
освоения
ОП НОО
Результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся
1-4х классов
Результаты итоговых работ
(4 класс)
По всем предметам
учебного плана НОО
Русский
язык
Математика
Окружающи
ймир
Результаты
освоения
плана
внеурочно
й
деятельнос
ти
Комплексная
работа на
межпредметной
основе
(1-4кл.)
Формой представления информации о результатах освоения обучающимся ОП НОО является
итоговая таблица оценки освоения ОП НОО, включающая в себя следующие разделы:
1.
Информация обо всех учебных предметах учебного плана начального общего образования,
изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.
2.
Информация о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ОП НОО:
-
по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
-
по результатам итоговых работ по русскому языку, математике;
-
по результатам комплексной работы на межпредметной основе.
3.
Информация о результатах освоения обучающимся плана внеурочной деятельности.
4.
Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на следующем
уровне образования.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося
на
уровне
начального общего образования;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
В рамках проекта «Эффективная начальная школа» мониторинг индивидуальных учебных
достижений в 1 классе проводится в декабре и во 2 классе в мае в форме независимой диагностики
39
образовательных результатов по контрольно-измерительным материалам, подготовленным ГБОУ ВО
МО АСОУ.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
19.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале
19.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
19.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Текущий контроль во внеурочной деятельности – это систематическая проверка достижений
обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии программой курса внеурочной деятельности с целью установления уровня усвоения
материала, прочности формируемых предметных знаний, умений, приобретения универсальных
учебных действий. Текущий контроль во внеурочнойдеятельности носит мотивационный характер.
В зависимости от специфики курса внеурочной деятельности виды проведения аттестации могут
быть:
- индивидуальными;
- групповыми.
В зависимости от специфики курса внеурочной деятельности, формы проведения аттестации
могут быть следующие:
- соревнования, эстафета, выполнение контрольных нормативов;
- зачетное занятие, выставка, концерт;
- ролевая игра, проведение экскурсии;
-защита проекта, читательская конференция, научно-исследовательская конференция,образовательная
игра, турнир;
Промежуточная аттестация, позволяющая оценить уровень результатов, оформляется в виде
освоил/не освоил в соответствии со средним процентом усвоения курса внеурочной деятельности по
всем направлениям, согласно шкале:
Освоил:
- высокий уровень 100-90% сформировано
- повышенный уровень – 90-80% сформировано
- средний уровень – 70-50% частично сформировано
40
- Не освоил:
менее 50% не сформировано
Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка качества освоения учащимися ОП НОО ЭНШ осуществляется педагогами
МБОУ лицея №8
Предметом итоговой оценки освоения учащимися ОП НОО является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения ОП НОО, необходимых для продолжения образования.
Согласно ФГОС НОО, при итоговой оценке качества освоения ОП НОО должна учитываться
готовность выпускника начальной школы к решению учебно-практических и учебно- познавательных
задач на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов действий с предметным содержанием;
– универсальных учебных действий;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Соответственно, предметом итогового оценивания по завершении освоения ОП НОО выступает
достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования.
Итоговое оценивание включает две составляющие:
– результаты промежуточных аттестаций по годам освоения ОП НОО;
– результаты итоговой работы (ВПР)
Результаты промежуточных аттестаций переводятся в балл по принципу средневзвешенного показателя с
применением правил математического округления.
Средневзвешенный балл дополняется отметкой за итоговую работу, которая проводится в конце 4- го
класса в форме комплексной контрольной работы на основе текста.
Результаты итогового оценивания освоения ОП НОО фиксируются в характеристике выпускника
начальной школы и используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке качества
освоения ОП НОО, относятся:
– ценностные ориентации учащегося;
–
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности учащихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Формы представления образовательных результатов:
1.
Табель успеваемости по учебным предметам (Школьный портал);
2.
Тексты промежуточных, тематических диагностических и контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
41
понимания, применения, систематизации);
3.
Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по учебным предметам;
4.
Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
учителями, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений учащихся 4-х классов.
Формой оценки деятельности МБОУ лицея №8 является регулярный мониторинг результатов
выполнения письменных контрольных работ по предметам учебного плана и итоговой письменной
комплексной контрольной работы на межпредметной основе.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, формой оценки деятельности МБОУ лицей №8 является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ, включая Всероссийские проверочные работы.
Достижение планируемых результатов освоения ООП НОО осуществляется посредством
образовательных технологий:
–
обучение на основе «учебных ситуаций»;
–
проектная деятельность;
–
уровневая дифференциация обучения;
–
информационные и коммуникационные технологии;
–
технология проблемно-диалогического обучения;
–
технология работы с текстом (технология продуктивного чтения); –
технология
оценивания учебных достижений учащихся и др.
Оценка результатов внеурочной деятельности
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности должна происходить на трех уровнях:
• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
(результаты работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям
внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:
–
–
–
–
комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего
образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
42
использование персонифицированных процедур
оценки достижений обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы внеурочной
деятельности;
– уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
– использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Однако, учитель в своей работе сталкивается с отсутствием чёткого инструментария для такой оценки,
с отсутствием потребности различных школьных «институтов» в результатах такой оценки, с отсутствием
«границ» в самой оценке достижений результатов внеурочной деятельности.
–
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта
и пр.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося
используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных
образовательных достижений.
Нам представляется, что в практике работы МБОУ ЦО № 35, есть необходимость и возможность
проведения мониторинга эффективности внеурочной деятельности. Опыт нашей работы по этому вопросу был
обобщён на школьном методическом объединении учителей начальных классов МБОУ ЦО № 35 и одобрен
педагогами.
Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения
информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.
Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).
Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности.
Задачи мониторинга:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной
деятельности в лицее;
отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и
представление опыта работы их руководителей;
организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной деятельности;
подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.
Основные принципы организации и проведения мониторинга:
использование информационных данных и системы мониторинговых показателей, наиболее полно и
достоверно характеризующих исследуемое явление;
осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами
сбора информации;
взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях.
Критериии мониторинговых исследований:
личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и
социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности –
усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру и др.);
сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения (благоприятный
психологический
микроклимат,
сплоченность
коллектива,
43
высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие
традиций и т.п.);
– качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации
программы:
рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;
востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках учебной и
внеурочной работы;
– положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях системы
дополнительного образования школьного/ городского/всероссийского уровней;
– положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного
/городского/всероссийского уровней;
– успешность участия школьников в проектах различного уровня (победители в % к общему количеству
школьников);
– расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности, взаимодополняющий и
интеграционнный характер их содержания;
– повышение
эффективности
применения
педагогами
продуктивных
технологий
в
воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских
образовательных программ, методических разработок;
– расширение социально-педагогического партнерства;
– общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы, сертификаты,
экспертные заключения, благодарности и т.п.);
– расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения
внеурочной
деятельности лицея;
– сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
Для оценки эффективности деятельности МБОУ лицея № 8 по направлениям внеурочной
деятельности заполняется карта достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по
направлениям. Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка
достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы,
самоанализ, наблюдения и др.
–
–
–
–
Система оценки результатов внеурочной деятельности
Система
оценки
результатов
Индивидуальная оценка Коллективный
результат
Основные
Диагностирующая
функции оценки
Форма
Портфолио
предоставления
результатов
Диагностирующая и
корректирующая
Творческий отчет /
презентация и пр.
результатов
Содержание
·Оценка
программы
освоения ·Продукт совместной
внеурочной деятельности
/
44
Оценка
эффективности
по
направлениям
внеурочной
деятельности
Диагностирующая и
контролирующая
Карта
достижений
(суммирование
индивидуальных
результатов
обучающихся
в
рамках
одного
направления). Оценка
проекта.
·Индивидуальные
результаты в рамках
одного направления
деятельности (педагог).
проекта.
(заместители
директора по УВР и
·Участие в мероприятиях ·Внешняя экспертиза ВР)
различного уровня.
коллективного
творчества
·Дипломы, сертификаты,
награды и пр.
·Награды,
сертификаты,
поощрения.
·Самоанализ
·Материалы
рефлексии
Входная
диагностика, В конце года или В конце года.
диагностика в конце года отчетного периода.
и по окончании освоения
По
окончании
программы
(как
мультипроекта.
показатели динамики)
·Другое.
Этапы
диагностики
Формы
оценивания
Инструменты
оценивания
Персонифицированная и
не персонифицированная
Критерии
оценки
портфолио
Не
персонифицированная
Критерии
оценки
продуктов
деятельности
Не
персонифицированная
Технологическая
карта
оценки
эффективности .
Критерии
проекта.
оценки
Педагогический совет МБОУ лицея № 8 на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся образовательной программы начального
общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования, руководствуясь ст. 58, 66ФЗ273.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством Просвещения Российской Федерации.
В соответствии со ст. 66 ФЗ-273, обучающиеся, не освоившие образовательной программы начального общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего
образования;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника
на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Формами оценки эффективности деятельности образовательной организации на уровне
начального общего образования могут являться следующие процедуры оценки качества
начального общего образования:
− инструментарий и процедуры оценки качества начального общего образования в
45
соответствии с ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир, комплексные
работы).
− всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий мир).
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности)
В МБОУ лицее № 8 по программе ускоренного обучения проекта «Эффективная начальная школа»
предусмотрено непосредственное применение федеральных рабочих программ по предметам
обязательной части учебного плана: «Русскому языку», «Литературному чтению», «Окружающему
миру», «Иностранному языку (английский)», «Математике», «Изобразительному искусству», «Музыке»,
«Технологии», «Физической культуре».
Рабочая программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является
интегрированный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
«Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (Обучение письму) и 4 часа
«Литературного чтения» (обучение чтению). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий
на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а
также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся подругим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
46
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие,
способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных
и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются
развитие
устойчивого
познавательного интереса
к
изучению
русского
языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
47
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», (5 часов в неделю в каждомклассе): в 1
классе – 75 ч. (15 недель), во 2 классе – 95 ч.(19 недель), в 3-4 классах- по170 часов
Содержание учебного предмета
1
класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском
алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
48
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а,
о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
49
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов впредложении
при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,кличках
животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;сочетания чк,
чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения(чтение
диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2
КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные
представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных
гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторениеизученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑ безударный;согласный
50
твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑ непарный.Функции ь:
показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление вречи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление
в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без,над, до,
у, о, об и другое.
Синтаксис
51
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.Наблюдение
за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(по
интонации):
восклицательные
и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;сочетания
чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парнойи групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на
личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
52
заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
53
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го
склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам
и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных. Местоимение
(общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных
местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее,
будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдение
за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
54
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и
другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков;
ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).Использование орфоэпических словарей
русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,корня,
приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
55
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);имена
существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных
во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами
в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами
и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание
места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
различные
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
56
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Правила
правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кромесобственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но ибез союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).Знаки
препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
57
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
58
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания
для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
59
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии сречевой
ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, орезультатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
характеристике, использованию языковых единиц;
60
учебной
задачей
по
выделению,
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическуюи
пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах)
в
стандартной
(типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] игласный
звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);различать
понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова; правильно
называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения
букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в
начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
61
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более
25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объёмом
не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв е,
ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;находить
однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение
по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;определять
вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
62
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкийзнак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более
50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45
слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;объяснять
своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации; характеризовать,
сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;производить
звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования); определять функцию
разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливатьсоотношение звукового и
буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словахс разделительными ь, ъ, в словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных:
род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
63
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных:род,
число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствиис
падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшемвремени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам; распознавать личные
местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую тему,
по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе
64
решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как
одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека; проводить
звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом); подбирать к
предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы; выявлять в речи слова,
значение которых требует уточнения, определять значение слова поконтексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схемусостава
слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) покомплексу
освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить
разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени
в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однороднымичленами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
65
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называниятерминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин,
-ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбиратьадекватные
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на темуили
основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия; уточнять
значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированныхэлектронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Тематическое планирование учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 КЛАСС
66
№
п/п
Наименование разделов и тем программы Количество
часов
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Раздел 1. Развитие речи
1.1 Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Участие в диалоге. Понимание текста при
его прослушивании и при самостоятельном
прочтении вслух
Итого по разделу
Раздел 2. Слово и предложение
3
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
3
Различение слова и предложения Работа с
предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализ.
Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение, которых требует
уточнения
Итого по разделу
Раздел 3.Фонетика
2
3.1 Звуки речи. Единство звукового состава
слова и его значения
3.2 Установление последовательности звуков в
слове и количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной
модели.
3.3 Различение гласных и согласных звуков.
Определение места ударения. Различение
гласных ударных и безударных. Ударный
слог
3.4 Твёрдость и мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция.
Различение твёрдых и мягких согласных
звуков,
3.5 Слог как минимальная произносительная
единица. Определение количества слогов в
слове.
Итого по разделу
Раздел 4. Графика
4.1
Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости —
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
2.1
2.2
67
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
2
10
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
мягкости согласных звуков. Функции букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова. Последовательность
букв в русском алфавите.
Итого по разделу
Раздел 5. Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву,
5.1
обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Чтениес
интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических
текстов
и стихотворений.
5.2
Орфоэпическое чтение (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Итого по разделу
Раздел 6. Письмо. Орфография и пунктуация.
2
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
3
6.1 Развитие мелкой моторики пальцев и
движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на
пространстве классной доски. Усвоение
гигиенических
требований, которые необходимо соблюдать
во время письма
21
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
6.2 Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не
расходится с их произношением
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
6.3 Усвоение приёмов последовательности
правильного списывания
Текста
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
6.4 Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса
6.5 Знакомство с правилами правописания и их
применением: раздельное написание слов
6.6 Знакомство с правилами правописания и их
применением: обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением)
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
68
6.7 Знакомство с правилами правописания и их
применением: ча, ща, чу, щу
6.8 Знакомство с правилами правописания и их
применением: прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных)
6.9 Знакомство с правилами правописания и их
применением: перенос слов по слогам без
стечения согласных
6.10 Знакомство с правилами правописания и их
применением: знаки препинания в конце
предложения
Итого по разделу
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Раздел 1. Общие сведения о языке
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
32
Язык как основное средство человеческого
общения. Осознание целей и ситуаций
общения
Итого по разделу
Раздел 2.Фонетика
1
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их
различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение
2.2 Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук[й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
2.3 Слог. Количество слогов в слове. Ударный
слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Итого по разделу
Раздел 3. Графика
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
Звук и буква. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; словас буквой э.
Обозначение на письме мягкостисогласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова
3.2 Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
3.3 Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака
переноса. Русский алфавит: правильное
название букв, знание их
последовательности. Использование
алфавита для упорядочения списка слов
Итого по разделу
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1.1
2.1
3.1
69
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
3
3
Раздел 4. Орфоэпия
4.1. Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Раздел 5. Лексика и морфология
5.1 Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака
предмета, действия предмета
(ознакомление).
5.3 Выявление слов, значение которых требует
уточнения
Итого по разделу
Раздел 6. Синтаксис
6.1 Предложение как единица языка
(ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение над сходством и различием).
6.2 Установление связи слов в предложении
при помощи смысловых вопросов.
6.3 Восстановление деформированных
предложений. Составление предложений из
набора форм слов
Итого по разделу
Раздел 7. Орфография и пунктуация.
5.2
7.1
7.2
Ознакомление с правилами правописания и
их применение:
-раздельное написание слов в предложении;
-прописная буква в начале предложения и в
именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
-перенос слов (без учёта морфемного
членения слова);
-гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
-сочетания чк, чн;
-слова с непроверяемыми гласными и
согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
-знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Усвоение алгоритма списывания текста
Итого по разделу
Раздел 8. Развитие речи
8.1 Речь как основная форма общения между
людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
70
на
каждом https://resh.edu.ru/subject/13/1/
уроке
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
3
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
3
5
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
6
2
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1
Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение.
8.3 Ситуации устного общения (чтение
1
диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Овладение нормами речевого этикета в
8.4
1
ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой)
Итого по разделу
5
Всего
75
2 класс
Наименование разделов и тем программы Количество
№
п/п
часов
8.2
2
Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого
1.1
общения и явление национальной
культуры. Первоначальныепредставления
о многообразии языковогопространства
России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Итого по разделу
Раздел 2. Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков;
2.1
различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков,
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких
и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е,ё, ю, я;
согласный звук [й’] и гласный звук
[и].
2.2
Парные и непарные по твёрдости —
мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости — глухости
согласные звуки. Качественная
характеристика звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный;согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости
2.3
предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных ъи
ь.
2.4
Установление соотношения звукового и
буквенного состава в словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных).
71
1
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Деление слов на слоги (в том числе при
1
стечении согласных).
Использование знания алфавита при работесо
2.6
1
словарями. Использование небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца (красной
строки), пунктуационных знаков (в пределах
изученного)
Итого по разделу
6
Раздел 3. Орфоэпия
На
каждом
Произношение звуков и сочетанийзвуков,
3.1.
уроке
ударение в словах в соответствиис
нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Раздел 4. Лексика
4.1 Понимание слова как единства звучания и
2
значения. Лексическое значение слова
(общее представление).
4.2 Выявление слов, значение которых требует
2
уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
4.3 Однозначные и многозначные слова
2
(простые случаи, наблюдение)
4.4 Наблюдение за использованием в речи
3
синонимов, антонимов
Итого по разделу
9
Раздел 5. Состав слова (морфемика)
5.1 Корень как обязательная часть слова.
7
Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи)
5.2 Окончание как изменяемая часть слова.
3
Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов
5.3 Суффикс как часть слова (наблюдение).
4
Приставка как часть слова (наблюдение)
Итого по разделу
14
Раздел 6. Морфология
6.1 Имя существительное (ознакомление):
5
общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи
6.2 Глагол (ознакомление): общее значение,
5
вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи
2.5
72
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
6.3 Имя прилагательное (ознакомление): общее
5
значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи
6.4 Предлог. Отличие предлогов от приставок.
4
Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и др.
Итого по разделу
19
Раздел 7. Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в
7.1
1
предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
Предложение и слово. Отличие предложения
7.2
1
от слова. Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
7.3
1
Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
7.4
1
Виды предложений по эмоциональной
окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
Итого по разделу
4
Раздел 8. Орфография и пунктуация
8.1
Повторение правил правописания:
2
прописная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в
конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн.
На каждом
8.2
Формирование орфографической зоркости:
осознание места возможного возникновения уроке
орфографической ошибки.
8.3
Понятие орфограммы.
1
8.4
1
Использование различных способов
решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове.
8.5
1
Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения)
написания слова.
8.6
Контроль и самоконтроль при проверке
1
собственных и предложенных текстов.
73
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Ознакомление с правилами правописания и
их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне
слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;
- непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- прописная буква в именах собственных:
имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с
именами существительными
Итого по разделу
Раздел 9. Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с
9.1
целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения).
Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения.
9.2
Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и
групповой работы
9.3
Составление устного рассказа по
репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и
вопросам
9.4
Текст. Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие
9.5
текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
9.6
Знакомство с жанром поздравления.
Поздравление и поздравительная отктрытка
8.7
74
4
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
5
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
10
10
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Понимание текста: развитие умения
формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с
9.8
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного
текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы
Итого по разделу
Итого по программе
9.7
3
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
27
95
3 класс
3
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Раздел1.Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык
1.1
Российской Федерации. Знакомство с
различными методами познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент
Итого по разделу:
Раздел 2. Фонетика и графика
2.1
Повторение: звуки русского языка:
гласный/согласный, гласный
ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков
Соотношение звукового и буквенного составав
2.2
словах с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными
2.3
Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами
Итого по разделу:
Раздел 3. Лексика
3.1
Повторение: лексическое значение слова.
3.2
Прямое и переносное значение слова
(ознакомление).
3.3
Устаревшие слова (ознакомление)
Итого по разделу:
Раздел 4.Состав слова (морфемика)
75
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
2
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
1
5
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
Повторение: корень как обязательная часть
слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и формы одного и того
4.2
же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление)
Итого по разделу:
Раздел 5. Морфология
5.1
Части речи.
Имя существительное: общее значение,
вопросы, употребление в речи.
5.2
Имена существительные единственного и
множественного числа.
5.3
Имена существительные мужского,
женского и среднего рода.
5.4
Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное.
Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение)
5.5 Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения.
5.6 Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
5.7 Имя прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи..
5.8 Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени
существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на ий, -ов, -ин).
5.9 Склонение имён прилагательных.
5.10 Местоимение (общее представление).
5.11 Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений
для устранения неоправданных повторов в
тексте.
5.12 Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи.
5.13 Неопределённая форма глагола.
5.14 Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов.
5.15 Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
5.16 Частица не, её значение
4.1
76
5
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
8
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
5
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
2
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
Итого по разделу:
Раздел 6. Синтаксис
6.1 Предложение. Установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении.
6.2 Главные члены предложения —
подлежащее и сказуемое.
6.3 Второстепенные члены предложения (без
деления на виды).
6.4 Предложения распространённые и
нераспространённые.
6.5 Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без
союзов
Итого по разделу:
Раздел 7. Орфография и пунктуация
7.1 Повторение правил правописания,
изученных в 1 и 2 классах.
7.2 Формирование орфографической зоркости:
осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки, использование
различных способов решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. .
Использование орфографического словаря
7.3
для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов
Ознакомление с правилами правописания и
7.4
их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных;- безударные
гласные в падежных окончаниях имён
существительных (на уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с
личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с
глаголами
Итого по разделу:
Раздел 8. Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и
8.1
письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и
8.2
орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения.
77
43
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
13
10
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
15
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
10
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
15
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
50
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Формулировка и аргументирование
8.4
собственного мнения в диалоге и дискуссии.
Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности. Умение контролировать
(устно
координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с
8.5
текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста,
8.6
написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и,
а, но..
8.7
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование,
описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Знакомство с жанром письма,
поздравительной открытки, объявления.
8.9
Изложение текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.
8.10 Изучающее, ознакомительное чтение
Итого по разделу:
Раздел 9. Орфоэпия
9.1. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка
Повторение пройденного материала
8.3
2
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
30
В
рамках
изучения
каждого
раздела
18
Итого по программе
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
170
4 класс
4
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Раздел 1. Сведения о русском языке
1.1
Русский язык как язык межнационального
общения. Знакомство с различными
методами познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент,
мини-исследование, проект
Итого по разделу:
78
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
1
Раздел 2. Фонетика и графика
2.1
Характеристика, сравнение,
классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам.
2.2
Звуко-буквенный разбор слова
Итого по разделу:
Раздел 3. Лексика
Повторение и продолжение работы:
3.1
наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
3.2
Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи)
Итого по разделу:
Раздел 4. Состав слова (морфемика)
4.1
Повторение: состав изменяемых слов,
выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
4.2
Основа слова. Состав Неизменяемых
слов (ознакомление).
4.3
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
Итого по разделу:
Раздел 5. Морфология
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Части речи самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Повторение:
склонение имён существительных;
имена существительные
1,2,3-го склонения.
Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Повторение:
зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения 1-го и
3-го лица единственного и
множественного числа; склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем
времени(спряжение). І и ІІ спряжение
глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
79
1
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
1
2
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
5
2
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
1
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
5
3
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
6
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
4
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
4
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
4
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
10
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
Наречие (общее
представление).Значение, вопросы,
употребление в речи.
5.9 Предлог. Повторение: отличие
предлогов от приставок.
5.10 Союз; союзы и,а,но в простых и
сложных предложениях.
5.11 Частица не, её значение (повторение)
Итого по разделу:
Раздел 6. Синтаксис
6.1 Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение,
осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели
высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и
предложении
(при помощи смысловых вопросов);
распространённые и
нераспространённые предложения
6.2 Предложения с однородными членами:
без союзов, с союзами а,но, с одиночным
союзом и.
Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами
6.3 Простое и сложное предложение
(ознакомление).
Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов)
Итого по разделу:
Раздел 7. Орфография и пунктуация
7.1
Повторение правил правописания,
изученных в 1—3классах
Формирование орфографической
7.2
зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической
ошибки, использование различных
способов решения орфографической
задачи в зависимости от места
орфограммы в слове.
7.3
Использование орфографического
словаря для определения (уточнения)
написания слова. Формирование
действия контроля при проверке
собственных и предложенных текстов.
5.8
80
4
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
2
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
1
43
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
7
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
6
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
16
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
16
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
6
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
Ознакомление с правилами
правописания и их применение:
Безударные падежные окончания имён
существительных (кроме
существительных на -мя,-ий,-ие,-ия, а
также кроме собственных имён
существительных на -ов,-ин,-ий);
Безударные падежные окончания
имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания
в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами
и,а,но, и без союзов.
7.5
Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из
двух простых.
Наблюдение за знаками препинания в
7.6
предложении с прямой речью после
слов автора
Итого по разделу:
Раздел 8. Развитие речи
Повторение и продолжение работы,
8.1
начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление
и др.); диалог; монолог; отражение
7.4
12
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
5
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
3
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
-
-
-
-
81
50
4
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
темы текста или основной мысли в
заголовке.
8.2 Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
8.3 Изложение (подробный устный и письменный
пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
8.4 Сочинение как вид письменной работы.
6
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/
8
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/
5
8.5 Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск
информации, заданной в тексте вявном виде.
3
8.6 Формулирование простых выводов наоснове
информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации.
4
Итого по разделу:
Раздел 9. Орфоэпия
9.1. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков, ударение в словах всоответствии с
нормами современногорусского литературного
языка
Резервные уроки на повторение пройденного
материала
30
В рамках
изучения
каждого
раздела
18
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/
Итого по программе
170
бочая программа по учебному предмету «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ».
ояснительная записка
бочая программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе
ебований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
иентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является
тегрированный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (Обучение письму) и 4 часа
Литературного чтения» (обучение чтению). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
едметов «Русский язык» и «Литературное чтение».
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного
учения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
вершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
торые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
учающихся.
82
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные,
тапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
учения на уровне начального общего образования.
БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно-
нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная
цель
обучения
литературному
чтению
–
становление
грамотного
читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества; достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития; осознание значимости
художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при
83
анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по
годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному
чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным
принципом
отбора
содержания
программы
по
литературному
чтению
является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,который
изучается в основной школе.
Для программы ускоренного обучения— 408 часов (4 часа в неделю в каждом классе):
На литературное чтение в 1 классе отводится 60 ч. (15 недель), во 2 классе – 76 ч. (19 недель).
3-4 классы по 136 часов
Содержание учебного предмета
1 класс
Обучение грамотеРазвитие
речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова
и
его
84
значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаическихтекстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные
(авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его
идеей.
Осознание
нравственно-этических
понятий:
друг,
дружба,
забота,
труд,
взаимопомощь.Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф.
Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
85
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка –
игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои произведений.
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств
и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин
«Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто,А. В. Митяева и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботыо родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За
что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
– источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
86
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные повосприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в
терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать
и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий впроизведении,
характеризовать героя, давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию; сравнивать
произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действийспособствует
формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различныхвидах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которыесоответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:читать
наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы; участвовать в беседе по
обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношениек
обсуждаемой проблеме;
пересказывать
(устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов. Регулятивные
универсальные учебные действия способствуют формированию умений: понимать и удерживать
поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательскойдеятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять
желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственновыполнять свою
87
часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С.
Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и
др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения –
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни,
русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская
народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А.
Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
88
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширениекруга чтения:
не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев
«Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя»,
В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов,
героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и
другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С.
Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно- этические понятия: отношение человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками- иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.
И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
89
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений):
зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная
сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в
тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте
сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
90
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответыдругих
участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы наоснове
прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений. Регулятивные
универсальные учебные действия способствуют формированию умений: оценивать своё эмоциональное
состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе
партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно- этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции
картин
как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения
для
чтения:
К.Д.
Ушинский
«Наше
отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое
(по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, отешки,
91
считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы
народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И.
Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народовРоссии.
Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление
плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы
как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал).
(тема,
Характеристика
язык).
современной
Язык
былин
былин,
лексике.
как
устаревшие
Репродукции
героического
слова,
картин
их
песенного
место
как
в
сказа, их
былине и
особенности
представление
в
иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый
волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина:
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения
для
чтения:
А.С.
Пушкин
«Сказка
о
царе
Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
год
осенняя
погода…»,
«Опрятней
модного
«В
тот
паркета…»и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
92
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические произведения как
способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте- описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), впроизведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза
прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»и другие (по выбору).
Творчество
Л.Н.
Толстого.
Жанровое
многообразие
произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие. Литературная
сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов- Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения
о
взаимоотношениях
человека
и
животных.
Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и
место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двухтрёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
93
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский
и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов
«Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
художественной
литературы
и
фольклора,
осознание
важности
читательской
деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление
о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение
литературного
чтения
в
классе
3
способствует
освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать
доступные
по
восприятию
и
небольшие
по
объёму
прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать
сказочные
и
реалистические,
лирические
и
эпические,
народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить
текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию
произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; сравнивать
произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
94
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действийспособствуют
формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:читать текст
с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: принимать цель
чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие
и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать)
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать
свой вклад в общее дело.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических
веков
(по
выбору,
произведениях
писателей
не
например,
менее
четырёх,
и поэтов ХIХ
и
ХХ
произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
95
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине
большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора
(назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
сказок:
о
животных,
бытовые,
волшебные.
Даль).
Виды
Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны.
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темыв творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по
выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше
Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на
примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
96
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество
М.Ю.
Лермонтова.
Круг
чтения:
лирические
произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как
сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика
литературных
Маршака
и
особенность
Произведения
сказок
другие).
авторской
для
авторских
(произведения
Связь
стихотворных сказок (две-три
П.П.
литературной
сказки.
Ершова, П.П.
сказки с
Бажова,
фольклорной:
по
выбору).
С.Т.
Аксакова,
народная
речь
Герои
С.Я.
как
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
чтения:
П.П.
Бажов
«Серебряное
копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг
чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А.
Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях
лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский
«Весна, весна! Как воздух чист»..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный
научно-познавательный),
сказки,
басни,
быль.
и
Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания:
пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассужденияв рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по
выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин
«Лебёдушка» и другие (по выбору).
97
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С.
Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального
искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические
произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и
книги:книга
–друг
и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга- произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
98
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять
план
(вопросный, номинативный, цитатный) текста,дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,иллюстрации,
примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:соблюдать
правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях; оценивать
мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять небольшие
тексты повествовательного
и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: понимать
значение чтения
для
самообразования
и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель выразительного
исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,особенностей
произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причинывозникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
99
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать поролям,
разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,оценивать свой
вклад в общее дело.
Планируемые образовательные результаты
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным
и
духовно-нравственным
ценностям,
приобретение
опыта
применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений
в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
100
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоционально-эстетической
оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых
в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
101
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основепредложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлениюособенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатовпроведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичныхили сходных
ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию всоответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога идискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
102
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивныеуниверсальные
учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных
условиях и представлены по годам обучения.
1 класс
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
103
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы
(загадки, пословицы,
потешки, сказки
(фольклорные и
литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать
содержание
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
на
вопросы
по
фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова сиспользованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой
на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
2класс
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться
к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,просмотровое выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
104
рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его
чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в
книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать
на
вопрос
о
культурной
значимости
устного
народного
творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
105
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);характеризовать героев,
описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание
пейзажа и интерьера;
объяснять
значение
использованием
словаря;
незнакомого
находить
слова
в
тексте
с
примеры
опорой
на
использования
контекст и
с
слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
106
лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности
человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;понимать жанровую принадлежность,
содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
107
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
(портрет)
и
выражения
их
чувств,
описание
изображения
героев
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-
следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерамииз текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
108
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы
информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условия контролируемого входа), для получения
дополнительной информациив соответствии с учебной задачей.
Тематическое планирование учебного предмета «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Раздел 1. Развитие речи
1.1.
Понимание текста при его прослушивании и
при самостоятельном чтении вслух
Итого по разделу:
Раздел 2. Слово и предложение
2.1.
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение
их порядка, распространение предложения.
Различение слова и обозначаемого им
2.2.
предмета. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа.
2.3.
Наблюдение над значением слова.
Активизация и расширение словарногозапаса.
Включение слов
в предложение.
Осознание единства звукового состава слова
2.4.
и его значения
Итого по разделу:
Раздел 3. Чтение. Графика.
3.1.
Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный
звук).
3.2.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу.
3.3.
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания.
3.4.
Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
3.5.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
109
Количество Цифровые
образовательные
часов
ресурсы
2
https://resh.edu.ru/subject
/32/1/
2
1
https://resh.edu.ru/subject
/32/1/
1
https://resh.edu.ru/subject
/32/1/
1
https://resh.edu.ru/subject
/32/1/
1
https://resh.edu.ru/subject
/32/1/
4
10
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
5
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
5
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
3
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
4
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12
3.13
3.14
Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Звук и буква. Буква как знак звука. Различение
звука и буквы.
Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.
Овладение слоговым принципом русской
графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости —
мягкости согласных звуков.
Функции букв, обозначающих гласный звук в
открытом слоге: обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
предшествующего согласного.
Функции букв е, ё, ю, я.
1
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
1
1
1
2
1
2
3.15
2
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
36
3
3
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
4.3.
Произведения о родной природе
2
4.4.
1
4.5.
Устное народное творчество - малые
фольклорные жанры
Произведения о братьях наших меньших
4.6.
Произведения о маме
1
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
4.7.
Фольклорные и авторские произведения о
чудесах и фантазии
2
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
4.8.
Библиографическая культура (работа с
детской книгой)
2
https://resh.edu.ru/subjec
t/32/1/
Итого по разделу:
Всего часов
2
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
1
Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце
слова. Разные способы обозначения буквами
звука [й’].
Функция букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв
Итого по разделу
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка народная (фольклорная) и
4.1.
литературная (авторская)
4.2.
Произведения о детях и для детей
2
2
22
60
2 класс
110
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество
часов
Цифровые
образовательные
ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1. О нашей Родине
Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе (на примере
стихотворений И. С.
Никитина, Ф. П.
Савинова, А. А.
Прокофьева, Н. М.
Рубцова).
1.2
Отражение в
произведениях
нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству.
1.3
Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.)
Иллюстрация к произведению как
1.4
отражение
эмоционального отклика на произведение.
Всего по разделу
2.
Фольклор (устное народное творчество)
1.1
2.1.
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
4
Произведения малых
1
жанров фольклора
(потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки).
Шуточные фольклорные произведения —
1
скороговорки, небылицы.
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Игра со словом, «перевёртыш событий» как
основа
построения небылиц.
Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы
загадок.
Сказка —
выражение народнй
мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок.
Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые,
волшебные).
Особенности сказок о
животных: сказки народов
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
111
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
2.7.
Бытовая сказка: герои,
место действия,
особенности построения.
1
1
Понятие о волшебной
сказке.
Всего по разделу
8
3. Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень)
2.8.
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Формирование
эстетического восприятия явлений природы
(звуки, краски осени).
Использование средств выразительности при
описании природы:
сравнение и эпитет.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Отражение темы
«Осенняя природа» в
картинах художников
(пейзаж):И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А.
И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др. и
музыкальных
произведениях
композиторов
Выразительное чтение, средств
3.4
выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет.
Всего по разделу
4.О детях и дружбе
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4
Тема дружбы в
художественном
произведении (расширение круга чтения:
произведения С. А.
Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А.
Гайдара, В. В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях
нравственно-этических
понятий: дружба,
терпение, уважение,
помощь друг другу.
Тема, главная мысль
произведения, заголовок.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка
Поступков.
Главная мысль
произведения. Отношение автора к героям .
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
112
4.6
Содержание произведения Сравнение. Эпитет.
1
4.7
Содержание произведения. Сравнение.
Эпитет. Рассказываем по плану.
1
Всего по разделу
5. Мир сказок
5.1
5.2.
5.3
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
7
Расширение
представлений о
фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке: «бродячие»
сюжеты.
Определение
фольклорной основы
авторских сказок.
Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения
Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
плана произведения: части текста, их главные
темы.
Всего по разделу
3
6.Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима)
6.1
6.2
6.3
6.4
Тема природы в разные времена года (зима) в
произведениях
литературы.
Использование средств выразительности при
описании природы:
сравнение и эпитет.
Отражение темы «Природа зимой» в картинах
художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов.
Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика (о зиме).
Тема природы в разные времена года (зима)
впроизведениях
литературы. Содержание
произведенияСравнение. Эпитет.
6.6
Тема. Идея.
Заголовок. Содержание произведение.
Сравнение. Эпитет.
Иллюстрация к
6.7
произведению как
отражение
эмоционального отклика на произведение.
Всего по разделу
6.5
113
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
7
7.О братьях наших меньших
7.1
Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки,
стихотворения).
Дружба людей и животных — тема литературы
7.2
(произведения Е. И. Чарушина, В.В.
Бианки, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б.
С.
Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и
др.).
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Герои
стихотворных и
прозаических
произведений о животных.
Описание животных в
художественном и научно-познавательном
тексте.
Приёмы раскрытия
автором отношений людей и животных.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и
забота)
Любимые произведения о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения).
Отражение образов
животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и
прозаических произведений
о животных.
Загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения о дружбе людей и
животных Герои стихотворных и
прозаических
произведений о животных.
Приёмы раскрытия автором отношений людейи
животных.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Всего по разделу
10
8. Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна и лето)
Тема природы в разные времена года (весна,
https://resh.edu.ru/subj
8.1
1
лето) в произведениях
ect/32/2/
литературы.
8.2
Использование средств выразительности при
1
https://resh.edu.ru/subj
описании природы:
ect/32/2/
сравнение и эпитет. Тема. Главная мысль.
Настроение, которое создаёт пейзажная
https://resh.edu.ru/subj
8.3
1
лирика (о весне и лете).
ect/32/2/
114
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального отклика на произведение.
Отражение тем «Весенняя природа»,«Летняя
природа» в
картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А.
И.
Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных
произведениях
Использование средств выразительности при
описании природы:
сравнение и эпитет.
Описание своего
настроения. Лексика "Весны и лета"
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Работа с
авторскими текстами.
Поиск информации.
Понятийный аппарат. Расширение
лексического запаса.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Всего по разделу
9. О наших близких, о семье
Тема семьи, детства,
9.1
взаимоотношений
взрослых и детей в
творчестве писателей в
фольклорных
произведениях.
Отражение нравственных семейных
9.2
ценностей.
Международный женский день, День Победы
— тема художественных
произведений.
Составление высказывания на заданную тему
9.3
по
содержанию (не менее 5
предложений) . Структура текста. Заголовок.
9.4
Построение высказывания.
Подготовка вопросов и ответов по тексту,
Отрывкам.
Рассказываем о
9.5
прочитанной книге.
Готовим устное
высказывание. Участвуем в диалоге.
Рассказываем о
9.6
прочитанной книге.
Готовим устное
высказывание. Учимся анализировать
высказывание.
115
9
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
9.7
9.8
Наблюдаем жанровые особенности
Тема. Главная мысль.Формулируем
свои выводы.
Тема. Главная мысль. План.
Пересказ.
Всего по разделу
10. Зарубежная литература
10.1
Литературная (авторская) сказка: зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, братья
Гримм, Х.-К. Андерсен).
Характеристика авторской сказки: герои,
10.2
особенности построения и языка.
10.3
10.4
10.5
Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов.
Тема дружбы в
произведениях
зарубежных авторов.
Составление плана
художественного
произведения: части
текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
8
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
2
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
Составление плана
художественного
произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения.
Всего по разделу
10
11.Библиографическая культура (работа с детской книгой и
11.1
Книга как источник необходимых знаний.
Составление плана
художественного
произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения
11.2
Элементы книги:
содержание или
оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические
картотеки
библиотеки. Разные
виды книг (учебная,
художественная,
справочная и другие)
Всего по разделу
Общее количество часов
76
10.6
116
4
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
справочной литературой)
https://resh.edu.ru/subj
3
ect/32/2/
3
6
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/2/
3класс
№
Тема (раздел)
Количество
часов
8
1.
О Родине и ее истории
2.
Фольклор (устное народное творчество)
16
3.
Творчество А.С.Пушкина
12
4.
Творчество И.А.Крылова
4
5.
9
6.
Картины природы в произведениях поэтов
и писателей 19 века
Творчество Л.Н.Толстого
11
7.
Литературная сказка
12
8.
10
10.
Картины природы в произведениях поэтов
и писателей 20 века
Произведения
о
взаимоотношениях
человека и животных
Произведения о детях
11.
Юмористические произведения
6
12.
Зарубежная литература
13.
Библиографическая культура
(работа
скнигой и справочной литературой)
9.
16
18
10
4
ЦОР
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
https://resh.edu.ru/subject/
32/3/
4 класс
№
Тема (раздел)
1.
О Родине, героические страницы истории
2.
Фольклор (устное народное творчество)
3.
Творчество А.С.Пушкина
4.
Творчество И.А.Крылова
117
ЦОР
Количество
часов
15
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
15
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
14
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
4
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
5.
Творчество М.Ю.Лермонтова
5
6.
Литературная сказка
9
7.
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей 19 века
Творчество Л.Н.Толстого
8
7
13
11.
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей 20 века
Произведения о животных и родной
природе
Произведения о детях
12.
Пьеса
5
13.
Юмористические произведения
6
14.
Зарубежная литература
8
15.
Библиографическая культура (работа с
книгой и справочной литературой)
7
8.
9.
10.
Рабочая
программа учебного
предмета
7
13
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
https://resh.edu.ru/subject/
32/4/
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК(АНГЛИЙСКИЙ)»
Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному(английскому)языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начальногообщего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью
к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
118
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности
и готовности
общаться
с
носителями
изучаемого
иностранного
языка
в
устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения;
—
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
—
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
—
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
—
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
—
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
—
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
—
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
—
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность
и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский)
язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
119
—
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
—
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
—
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
—
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
—
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на
всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на
изучение иностранного языка выделяется: 2 класс — 38 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Содержание учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их
столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
120
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.
д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер бальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух
текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.
д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
121
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов). Воспроизведение
речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительнойформе).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения
с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in
the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? —
Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There arefour pens.).
122
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play
the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes,
it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes,I have./No, I
haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’tplay chess.);
для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c имена ми существительными(наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
— books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,his/her/its, our,
their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи,
песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова
или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
3класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации ссоблюдениемнорм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
123
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного
текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: спониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного
слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебнойзадачей. Создание подписей к
картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемогоязыка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита. Нормы
произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонкихсогласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее“r” (there is/there
are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного(общий и
специальный вопрос) предложений.
124
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного ивосклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола- связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.). Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoydoing
smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’books).
Слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this
— these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? —Yes, I’vegot some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30). Вопросительные слова
(when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock,
in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг. Краткое
представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны истраны/стран
изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальныхфлагов).
125
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением нормречевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности
за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,вопросы, план и/или
иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
126
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основнойтемы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числеконтекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащихотдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события)
текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации. Тексты
для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текстнаучнопопулярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в словоили
слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
127
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have
my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better
— (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц,
название
родного
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомогослова
или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения предмета «Иностранный язык (английский)»
на уровне начального общего образования
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
128
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормахповедения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образажизни вокружающей
среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видахтрудовойдеятельности, интерес к
различным профессиям
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должныотражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи наосновепредложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) наоснове
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий(наоснове
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
129
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причинаследствие);формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3)
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью
взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2)
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;ответственно выполнять
свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль
3)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 класс
Коммуникативные умения. Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
130
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевыеслова, вопросы.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание взависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80
слов).
Письмо
—
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
—
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
—
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный ивосклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общенияв рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
—
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (вутвердительной форме);
—
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
131
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальнымThere
+ to be в Present Simple Tense;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом- связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’mfine. I’m sorry. It’s… Is
it…? What’s …?;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got … Have you got …?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.);can для получения
разрешения (Can I go out?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this —
these;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (приоднородных
членах).
Социокультурные знания и умения
—
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3класс
Коммуникативные умения. Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
132
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание взависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,Рождеством с
выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
—
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения ссоблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
133
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
—
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 класс
Коммуникативные умения. Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
—
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/илиключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
—
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
—
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения вих содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты).
134
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,Рождеством с
выражением пожеланий;
—
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объёмсообщения
— до 50 слов).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения ссоблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going toи Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимениеno;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
135
—
—
—
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Тематическое планирование учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
на уровне начального общего образования
2 класс
№п/п
Тема, раздел курса
Кол-во часов
Электронные
образовательные ресурсы
1
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
1. Мир моего «я».
1.1
Приветствие, знакомство.
1.2
Моя семья.
2
1.3
Мой день рождения
2
1.4
Моя любимая еда.
2
Всего по разделу
2. Мир моих увлечений.
2.1.
Любимый цвет, игрушка.
7
2
2.2
Любимые занятия.
1
2.3
Мой питомец
1
2.4
Выходной день.
1
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
Всего по разделу
3.Мир вокруг меня.
5
3.1
4
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
3.2
Моя школа.
Мои друзья.
3.3
Моя малая родина (город, село).
3
Всего по разделу
4. Родная страна и страны изучаемого языка.
12
5
Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
столиц.
4.2
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских
книг.
4.3
Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Всего по разделу
Всего часов
4.1
4
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
5
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
5
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/8086/
14
38
3 класс
136
№п/п
Тема, раздел курса
1
Мир моего «я». Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая
игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната
(квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого
языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные
факты.
Произведения
детского
фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого
языка.
Повторение изученного
Всего часов
2
3
4
5
Кол-во часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
14 ч.
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/7980/
20 ч.
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/7980/
20 ч.
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/7980/
11 ч.
https://media.prosv.ru/content
/item/reader/7980/
3
68
4 класс
№п/п
Тема, раздел курса
1
2
3
4
5
Кол-во часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Мир
моего
«я».
Знакомство.
Приветствие, знакомство. Моя семья.
Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет,
игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село)
12 ч.
https://media.prosv.ru/content/it
em/reader/7981/
16 ч.
https://media.prosv.ru/content/it
em/reader/7981/
25 ч.
https://media.prosv.ru/content/it
em/reader/7981/
Родная страна и страны изучаемого
языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
столиц.
Произведения
детского
фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого
языка (Новый год, Рождество).
Повторение изученного
Всего часов
12 ч.
https://media.prosv.ru/content/it
em/reader/7981/
137
3
68ч.
Рабочая программа учебного предмета «МАТЕМАТИКА»
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умениестроить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.). Становление
учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственномутруду; важнейших
качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственногомышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах ипонятиях; прочных навыков
использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующиеценности
математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника: понимание
математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,изменение
формы, размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей
жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности
их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих
математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа
решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других
учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
138
учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр,
площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в 1 классе отводится 5 часов в неделю (15 недель), всего 75 часов, во 2 классе
5 часов в неделю (19 недель), всего 95 часов, 3 класс-170 часов. 4 класс-136часов
Содержание учебного предмета
Числа и величины.
1 класс
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата
цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа
в
пределах
20:
чтение,
запись,
сравнение.
Однозначныеи двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между
данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных
отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного из строки или столбца, внесение
одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Изучение
математики
в
1
классе
способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий; наблюдать
действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;приводить примеры чисел,
геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
139
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различныхсредств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность изнескольких чисел,
записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин(чисел),
описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять
интерес
к
проверке
результатов
решения
учебной
задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия. Совместная
деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 класс
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнениечисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута),
измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное
сложение
и
вычитание
чисел
в
пределах
100
без
перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента
сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом
выражении,
содержащем
действия
сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение,
представление
текста
задачи
в
виде
рисунка,
схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение
величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа
к
140
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник.
Построение
отрезка
заданной
длины
с
помощью
линейки.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные
отношения,
зависимости
между
числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа
с
таблицами:
извлечение
и
использование
для
ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовымиданными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажёрами).
Изучение
математики
во
2
классе
способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
отношения
(часть-целое,
больше-меньше)
в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента,
весы);
сравнивать
группы
объектов
(чисел,
величин,
геометрических
фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием); воспроизводить
порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие
между
математическим
выражением
и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,схема,
таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;дополнять
модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
141
составлять
текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;записывать, читать
число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У
обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать
установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать,
участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,обратного
действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: принимать правила
совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности,
ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью
измерительных
инструментов
длину,
определять
время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 класс
Числа и величины.
Числа
в
пределах
1000:
чтение,
запись,
сравнение,
представлениев виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса
(единица
массы
–
грамм),
соотношение
между
килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на…»,
«дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на…»,
«быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи.
Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный
метр).
Сравнение
объектов
по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами).
Письменное
сложение,
вычитание
чисел
в
пределах
1000.
Действия с числами 0 и
1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
умножения
142
при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий
(со
скобками или
без
скобок),
с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода
решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на
сравнение
(разностное,
кратное).
Запись
решения
задачи
по
действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля
величины:
половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая
часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольникас заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры); выбирать
приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать
смысл
зависимостей
и
математических
отношений,
описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использованиеалгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации; составлять ряд
чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
143
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать
и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
У
обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;использовать
математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать,
осуществлять
переход
от
одних
единиц
измерения
величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск
ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять
полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения, определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя,
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 класс
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,большее или
меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы
массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение,
деление многозначных чиселна однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических
действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в
том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на модели,
144
планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение,
называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических
рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в
таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные
электронные
средства
обучения,
пособия,
тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начальной
школы).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак
сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструировать
геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи; определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать
и
интерпретировать
информацию,
представленную
в
таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (вусловиях
контролируемого выхода).
145
У
обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии; характеризовать
математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут
сформированы
следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работыс величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и
временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
математике
на
уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития
общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой
вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании
помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни,
повышающих
интерес
к
интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики
для
рационального
и
эффективного
решения
учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания
и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
146
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать
практические
графические
и
измерительные
навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую
модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по
образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлятьэтику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например, геометрической
фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины
отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; выполнять
правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и
при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоленияошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
147
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: участвовать в
совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные
объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа, большие или меньшие
данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно иписьменно) без
перехода через десяток;
называть
и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие итребование
(вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать
число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между; распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в рядуобъектов
повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное илиданные из
таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты
на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками
или
без
скобок),
содержащего
действия
сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое,
делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
148
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрическихфигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы,
указывать
числовые
данные на
рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); обнаруживать
модели геометрических фигур в окружающем мире;подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 –
письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и
письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения; находить
неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу,
время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать
величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений); находить
периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
149
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а
также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать
верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание
с многозначными
числами
письменно
(в
пределах
100
–
устно),
умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно(в пределах
100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять
прикидку
результата
вычислений,
проверку
полученного
ответа по
критериям:
достоверность
(реальность),
соответствие
правилу
(алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью,
временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды,
воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства, вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при
решении
подходящие
способы
вычисления,
сочетая
устные и письменные вычисления и
используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение
времени,
выполнение
расчётов),
в
том
числе
с
избыточными
данными,
находить
недостающую
информацию
(например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида),
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
150
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
на
простейших
столбчатых
диаграммах,
в
таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной
жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать
рациональное
решение
задачи,
находить
все
верные
решения из
предложенных.
Тематическое планирование учебного предмета «Математика» 1 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа
1.1.
Числа от 1 до 9: различение, чтение,
запись.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.2.
Единица счёта. Десяток.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.3.
Счёт предметов, запись результата
цифрами.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.4.
Порядковый номер объекта при
заданном порядке счёта.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.5.
Сравнение чисел, сравнение групп
предметов по количеству: больше,
меньше, столько же.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.6.
Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.7.
Числа в пределах 20: чтение, запись,
сравнение.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.8.
Однозначные и двузначные числа.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1.9.
Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
Итого по разделу
12
Раздел 2. Величины
2.1.
Длина и её измерение с помощью
заданной мерки.
151
2.2.
Сравнение без измерения: выше —
ниже, шире — уже, длиннее — короче,
старше — моложе, тяжелее — легче.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
2.3.
Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
Итого по разделу
3
Раздел 3. Арифметические действия
3.1.
Сложение и вычитание чисел в пределах
20.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
3.2.
Названия компонентов действий,
результатов действий сложения,
вычитания. Знаки сложения и
вычитания, названия компонентов
действия. Таблица сложения.
Переместительное свойство сложения.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
3.3.
Вычитание как действие, обратное
сложению.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
3.4.
Неизвестное слагаемое.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
152
3.5.
Сложение одинаковых слагаемых. Счёт
по 2, по 3, по 5.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
3.6.
Прибавление и вычитание нуля.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
3.7.
Сложение и вычитание чисел без
перехода и с переходом через десяток.
6
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
3.8.
Вычисление суммы, разности трёх
чисел.
4
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
Итого по разделу
23
Раздел 4. Текстовые задачи
4.1.
Текстовая задача: структурные
элементы, составление текстовой задачи
по образцу.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
4.2.
Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
4.3.
Выбор и запись арифметического
действия для получения ответа на
вопрос.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
4.4.
Текстовая сюжетная задача в одно
действие: запись решения, ответа задачи.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
4.5.
Обнаружение недостающего элемента
задачи, дополнение текста задачи
числовыми данными (по иллюстрации,
смыслу задачи, её решению).
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
Итого по разделу
10
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.1.
Расположение предметов и объектов на
плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
5.2.
Распознавание объекта и его отражения.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
5.3.
Геометрические фигуры: распознавание
круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
5.4.
Построение
отрезка,
квадрата,
треугольника с помощью линейки;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
153
5.5.
Длина
стороны
прямоугольника,
квадрата, треугольника.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
5.6.
Изображение прямоугольника, квадрата,
треугольника.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
Итого по разделу
13
Раздел 6. Математическая информация
6.1.
Сбор данных об объекте по образцу.
Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер);
выбор предметов по образцу
(по заданным признакам).
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
6.2.
Группировка объектов по заданному
признаку.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
6.3.
Закономерность в ряду заданных
объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
6.4.
Верные (истинные) и неверные
(ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора
математических объектов.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
6.5.
Чтение таблицы (содержащей не более
четырёх данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу
1
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
6.6.
Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми
данными (значениями данных величин).
2
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
6.7.
Выполнение 1—3-шаговых инструкций,
связанных с вычислениями, измерением
длины, построением геометрических
фигур.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
Итого по разделу:
14
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
Общее количество часов
75
2класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Раздел 1. Числа
Числа в пределах 100: чтение, запись,
1.1.
десятичный состав, сравнение.
154
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
1.2.
1.3.
1.4.
Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Чётные и нечётные числа.
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
1
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
Работа с математической
терминологией (однозначное,
двузначное, чётное-нечётное число;
число и цифра; компоненты
арифметического действия, их
название)
Итого по разделу
Раздел 2. Величины
Работа с величинами: сравнение по
2.1.
массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины —
метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы
времени
— час, минута).
2.2.
Соотношения между единицами
величины (в пределах 100), решение
практических задач.
2.3.
Измерение величин.
1.5.
2.4.
Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Итого по разделу
Раздел 3. Арифметические действия
3.1.
Устное сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание
3.2.
чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение
для вычислений.
3.3.
Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка
результата вычисления
(реальность ответа, обратное
действие).
155
8
2
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
9
2
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
3.4.
3.5.
Действия умножения и деления чисел.
Взаимосвязь сложения и умножения.
Иллюстрация умноженияс помощью
предметной модели сюжетной
ситуации.
Названия компонентов действий
умножения, деления.
156
3
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
3.7.
Табличное умножение в пределах 50.
Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении
задач.
Умножение на 1, на 0 (по правилу).
1
3.8.
Переместительное свойство умножения.
3
3.9.
Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия
сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись,
вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100
(не более трёх действий); нахождение
его значения.
Вычитание суммы из числа, числа из
суммы.
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
3.6.
3.10.
3.11.
3.12
3.13. Вычисление суммы, разности удобным
способом.
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
Итого по разделу
32
Раздел 4. Текстовые задачи
4.1. Чтение, представление текста задачив
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
виде рисунка, схемы или другой
модели.
4.2. План решения задачи в два действия,
3
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи.
4.3. Решение текстовых задач на
4
https://resh.edu.ru/subject/12
применение смысла арифметического
/2/
действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
4.4. Расчётные задачи на увеличение/
4
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
уменьшение величины на несколько
единиц/ в несколько раз.
4.5. Фиксация ответа к задаче и его
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
проверка (формулирование,
проверка на достоверность,
следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Итого по разделу
15
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
157
5.1.
Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная,
2
158
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
5.2.
5.3.
5.4.
многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной
длиной стороны.
Длина ломаной.
Измерение периметра данного/
изображённого прямоугольника
(квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Точка, конец отрезка, вершина
5.6.
многоугольника. Обозначение точки
буквой латинского алфавита.
Итого по разделу
Раздел 6. Математическая информация
Нахождение, формулирование одного6.1.
двух общих признаков набора
математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур.
6.2.
Классификация объектов по
заданному или самостоятельно
установленному основанию.
Закономерность в ряду чисел,
6.3.
геометрических фигур, объектов
повседневной жизни: её объяснение с
использованием математической
терминологии
6.4.
Верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные
отношения, зависимости между
числами/величинами.
Конструирование утверждений с
6.5.
использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и
6.6.
использование для ответа на вопрос
информации, представленной в
таблице (таблицы сложения,
умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.);
внесение данных в таблицу.
6.7.
Дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми
данными.
5.5.
159
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
12
6.8
Правило составления ряда чисел,
величин, геометрических фигур
(формулирование правила,
проверка правила, дополнение
ряда).
2
160
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
6.9.
6.10
Алгоритмы (приёмы, правила)
устных и письменных вычислений,
измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными
средствами обучения
Итого по разделу
Общее количество часов
2
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/12
/2/
19
95
3класс
№п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа
1.1.
Числа в пределах 1000: чтение,
запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых.
1.2.
1.3.
1.4.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
Равенства и неравенства:
чтение, составление,
установление истинности
(верное/неверное).
Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
Кратное сравнение чисел.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
1
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
3
1.5.
Свойства чисел.
Итого по разделу
15
Раздел 2. Величины
2.1.
Масса (единица массы—грамм);
соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче
на/в».
2.2.
Стоимость (единицы—рубль,
копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в».
2.
Соотношение «цена,
3.
количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени—секунда);
2.4.
установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
2.5.
Длина (единица длины— миллиметр,
километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
161
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
2.6.
Площадь (единицы площади—
квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр).
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
2.7.
Расчёт времени. Соотношение «начало,
окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
Письменное умножение в столбик,
письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 1000.
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение
алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное
свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия.
Порядок действий в числовом
выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько
действий (со скобками/ без скобок), с
вычислениями в пределах1000.
Однородные величины: сложение и
вычитание.
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
3.11.
Равенство с неизвестным числом,
записанным буквой.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
3.12
Умножение и деление круглого
числа на однозначное число.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
Соотношение «больше/ меньше
на/в» в ситуации сравнения
предметов и объектов на основе
измерения величин.
Итого по разделу
Раздел 3. Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к
3.1.
действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление,
действия с круглыми числами).
3.2.
Письменное сложение, вычитание
чисел в пределах1000. Действия с
числами 0 и 1.
3.3.
Взаимосвязь умножения и деления.
2.8.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
162
15
3.13.
Умножение суммы на число. Деление
трёхзначного числа на однозначное
уголком. Деление суммы на число.
163
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
Итого по разделу
49
Раздел 4. Текстовые задачи
4.1. Работа с текстовой задачей: анализ
7
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения
задач, решение арифметическим
способом.
4.2. Задачи на понимание смысла
3
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей
(купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение
(разностное, кратное).
решения
задачи
по
4.3. Запись
6
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
4.4. Доля величины: половина, четверть в
7
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
практической ситуации; сравнение
долей одной величины
Итого по разделу
23
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.1.
6
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
Конструирование геометрических
фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из
частей).
5.2.
Периметр многоугольника:
5
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение площади, запись
результата измерения в квадратных
сантиметрах.
5.4.
Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге
5.5.
прямоугольника
с
заданным
значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью
наложения.
Итого по разделу
26
Раздел 6. Математическая информация
6.1.
Классификация объектов по двум
признакам.
Верные (истинные) и неверные
6.2.
(ложные)
утверждения:
конструирование,
проверка.
Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
5.3.
164
5
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
5
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
5
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
Работа с информацией: извлечение и
использование для выполнения
заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов);
внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными
Таблицы сложения и умножения:
заполнение на основе результатов счёта.
Формализованное описание
последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
Алгоритмы (правила) устных и
письменных вычислений (сложение,
вычитание, умножение, деление),
порядка действий в числовом
выражении, нахождения периметра и
площади, построения геометрических
фигур.
Столбчатая диаграмма: чтение,
использование данных для решения
учебных и практических задач.
4
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
2
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
3
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
Алгоритмы изучения материала,
выполнения заданий на доступных
электронных средствах обучения.
Итого по разделу:
Повторение изученного в третьем классе
Общее количество часов по программе
6.8
24
18
170
4 класс
№п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Раздел1.Числа
1.1. Числа в пределах миллиона: чтение,
запись, поразрядное сравнение,
упорядочение.
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
6
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
1.2.
Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
4
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
1.3.
Свойства многозначного числа.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
1.4.
Дополнение числа до заданного
круглого числа.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
Итого по разделу
12
165
Раздел 2. Величины
2.1.
Величины: сравнение объектов по
массе, длине, площади, вместимости.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
2.2.
Единицы массы — центнер, тонна;
соотношения между единицами массы.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
2.3.
Единицы времени (сутки, неделя,
месяц, год, век), соотношение между
ними. Календарь.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
2.4.
Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду);
соотношение между единицами в
пределах 100000.
Доля величины времени, массы, длины.
6
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
1
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
3
https://resh.edu.ru/subject
/12/4/
2.5.
Итого по разделу
Раздел 3. Арифметические действия
3.1.
Письменное сложение, вычитание
многозначных чисел в пределах
миллиона.
3.2.
3.3.
12
Письменное умножение, деление
многозначных чисел на
однозначное/двузначное число;
деление с остатком (запись уголком) в
пределах 100000.
Умножение /делениена10, 100, 1000.
13
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
3.4.
Свойства арифметических действий и
их применение для вычислений.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
3.5.
Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в
пределах100000.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4
/
3.6.
Проверка результата вычислений, в
том числе с помощью калькулятора.
3
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
166
3.7.
Равенство, содержащее неизвестный
компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного
компонента.
5
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
3.8.
Умножение и деление величины на
однозначное число.
8
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
7
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
Анализ зависимостей,
характеризующих процессы:
движения (скорость, время,
пройденный путь), работы
(производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение
соответствующих задач.
Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и
окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения.
7
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
4.4.
Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
4.5.
Разные способы решения некоторых
видов изученных задач.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
4.6.
Оформление
решения
по
действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового
выражения.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
Итого по разделу
Раздел 4.Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение
4.1.
которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели;
планирование и запись решения;
проверка решения и ответа.
4.2.
4.3.
39
Итого по разделу
21
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
5.1.
4
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
Ось симметрии фигуры. Фигуры,
имеющие ось симметрии.
5.2.
Окружность, круг:
распознавание и изображение;
построение окружности
заданного радиуса.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
5.3.
Построение изученных
геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
167
5.4.
Пространственные
геометрические
фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; их различение,
называние.
7
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
5.5.
Конструирование: разбиение
фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
5.6.
Периметр, площадь фигуры,
составленной из двух-трёх
прямоугольников (квадратов)
3
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
3
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
Данные о реальных процессах и
явлениях окружающего мира,
представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах.
Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск
информации в справочной
литературе, сети Интернет.
4
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
1
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
6.4.
Запись информации в
предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
6.5.
Доступные электронные средства
обучения, пособия, их использование
под руководством педагога и
самостоятельно.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
6.6.
Правила безопасной работы с
электронными источниками
информации.
2
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
6.7.
Алгоритмы для решения
учебных и практических задач.
1
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
6.8.
Повторение и обобщение
изученного
Итого по разделу
Раздел 6. Математическая информация
Работа с утверждениями:
6.1.
конструирование, проверка
истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении
задач. Примеры и контрпримеры.
6.2.
6.3.
20
17
Итого по разделу:
Общее количество часов по программе
15
136
168
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
Рабочая программа по учебному предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР».
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших
школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования и федеральной рабочей программе воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся и направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда
на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных,
обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления приверженности здоровому
образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике,
связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного богатства обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на основе
принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения
к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
169
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир»
осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс – 30 часов (15 недель), 2 класс – 38 часов (19 недель), в 3 – 4 классах по 68 часов.
1 класс
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за
погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение
окружающего
мира
в
1
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы;приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
170
изученного);
приводить
примеры
лиственных
и
хвойных
растений,
сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:в
процессе учебного диалога слушать говорящего;
отвечать на вопросы, дополнять ответы участников;
уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;воспроизводить
наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской
Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение кприродным
явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются. Регулятивные
универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять
самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовымиприборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 класс
Человек и общество.
Наша
Родина ‒
Россия,
Российская
Федерация.
Россия
и
её
столицана карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыниРоссии: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории
семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение
к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы,
звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
171
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут
до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории),
в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в информационно- коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение
окружающего
мира
во
2
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и
культурные;
лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать
информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить
пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия итермины,
связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион); понятия и
термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать
небольшие
описания
на
предложенную
тему
(например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей
местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи; контролировать с
небольшой помощью
учителя
последовательность
действийпо решению учебной
задачи;
172
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать
оценку
учителя
и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
свою
учебную
и
игровую
деятельность,
житейские
ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления
терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко,сахар,
соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины
возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 класс
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной
деятельностью
во
имя
общей
цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение
труда
в
жизни
человека
и
общества.
Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края,
их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в
окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение
в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания
животных.
Цепи
питания.
Условия,
необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно173
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливаниеи
профилактика
заболеваний.
Забота
о
здоровье
и
безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение
окружающего
мира
в
3
классе
способствует
освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать
зависимость
между
внешним
видом,
особенностями
поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать
понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить по
предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, втом числе в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемоговхода);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой: понятия и
термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятниккультуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царствоприроды,
природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать
(характеризовать)
отдельные
страницы
истории
нашей
страны
(в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: планировать
шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшойпомощи учителя);
174
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; оценивать
результаты
деятельности
участников,
положительно
реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этикиобщения.
4 класс
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных
связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию
природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня
и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд, болото); река как водный поток; использованиерек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2-3
объекта).Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
175
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение
окружающего
мира
в
4
классе
способствует
освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне; классифицировать
природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники,
энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях
контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать
презентацию,
включая
в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного
наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и
других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамкахизученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
адекватно
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу
над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
176
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективнооценивать
свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использованияинструментов,
которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие
существующих
в
обществе
нравственно-этических
норм
поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости
и
интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения
к
природе,
неприятие
действий,
приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности
в
расширении
своих
знаний,
в
том
числе
с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
177
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать
целостность
окружающего
мира
(взаимосвязь
природной
и
социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимостимежду
объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве); сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа,
цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный
труд
и
его
результаты
и другое);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина
– следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации
с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласнозаданному
алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
читать
и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствиис
учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
178
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты; соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение ксобеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и другое) к тексту выступления.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности
(на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила
совместной деятельности:
справедливо распределятьи
оценивать
работу
каждого участника; считаться
с
наличием
разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний
адрес
и
адрес
своей
школы;
проявлять
уважение
к семейным ценностям
и традициям,
соблюдать правила нравственного
поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить
примеры
культурных
объектов
родного
края,
школьных
традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты
живой
и
неживой
природы,
объекты,
созданные
человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
179
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
использовать
для
ответов
на
вопросы
небольшие
тексты
о
природе и
обществе;
оценивать
ситуации,
раскрывающие
положительное
и
негативное
отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить
Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и другихнародов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения всоциуме и на
природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;важных
событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значениеприроды в
жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться
на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать
по
заданному
плану
развёрнутые
высказывания
о
природе
и обществе;
использовать
для
ответов
на
вопросы
небольшие
тексты
о
природе
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
180
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и другихнародов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать
изученные
объекты
природы
по
их
описанию,
рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить
по
предложенному
плану
или
инструкции
небольшие
опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
использовать
различные
источники
информации
о
природе
и
обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать
знания о
взаимосвязях
в
природе,
связи
человека
и
природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать
правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать
основы
здорового
образа
жизни,
в
том
числе
требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться
в
возможных
мошеннических
действиях
при
общении
в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять
уважение
к
семейным
ценностям
и
традициям,
традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,равнины,
реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить
изученные
исторические
события
и
исторических
деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
181
столицы России и родного края;
описывать
на
основе
предложенного
плана
изученные
объекты,
выделяя их
существенные
признаки,
в
том
числе
государственную
символику
России и своего
региона;
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
составленному)
плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать
изученные
объекты
и
явления
живой
и
неживой
природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного
наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила
безопасного
поведения
при
езде
на
велосипеде,
самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
Тематическое планирование учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс
№ п/п Наименование разделов и тем
Количество часов Электронные (цифровые)
программы
образовательные ресурсы
Человек и общество.
Школьные традиции и праздники.
1.1.
Классный, школьный коллектив,
совместная деятельность.
Одноклассники, взаимоотношения
1.2
между ними; ценность дружбы,
взаимной помощи.
1.3
Рабочее место школьника. Правила
безопасной работы на учебном
месте, режим труда и отдыха.
1.4
Россия Москва — столица России.
Народы России.
182
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1.5
1.6
1.7
Первоначальные сведения о
родном крае. Название
своего населённого пункта (города,
села), региона.
Культурные объекты родного края.
Труд людей. Ценность и красота
рукотворного мира.
Правила поведения в социуме.
Моя семья в прошлом и
настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощьв
1.9
семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Всего по разделу
2. Человек и природа
1.8
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
9
Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к пред метам,
вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа.
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
Погода и термометр. Наблюдение
за погодой своего края. Сезонные
изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растения ближайшего окружения
(узнавание, называние,
краткое описание).
Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные
растения.
Части растения (называние,
краткая характеристика значения
для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Разные группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
2
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
4
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
Всего по разделу
3.Правила безопасной жизни.
19
183
Необходимость соблюдения
режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены.
3.2
Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми
электро приборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила
3.3
безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет
3.4
(электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа
в Интернет.
Всего по разделу
Общее количество часов по программе
2 класс
3.1
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
1.10
1.11
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
4
30
Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1.Человек и общество.
1.1.
Наша Родина — Россия,
Российская Федерация. Россия и её
столица на карте.
1.2
Государственные символы России,
символика своего региона.
1.3
Москва — столица.
Достопримечательности Москвы.
Страницы истории Москвы.
1.4
Города России. Свой регион и его
столица на карте РФ.
1.5
Россия — многонациональное
государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники.
1.6
Родной край, его природные и
культурные достопримечательности.
1.7
Значимые события истории
родного края. Свой регион и его
главный город на карте.
1.8
Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение
труда в жизни человека иобщества.
1.9
1
Семья — коллектив. Семейное
древо. Семейные
ценности. и традиции.
Совместный труд и отдых.
Участие детей в делах семьи.
Правила культурного поведения в
общественных местах.
184
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
3
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому
мнению
и особенностям других людей —
главные правила взаимоотношений
членов общества.
Итого по разделу
2.Человек и природа
2.1
Наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты.
Чем Земля отличается от других
2.2
планет. Условия жизни на Земле.
2.3
Изображения Земли: глобус, карта,
план.
2.4
Карта мира. Материки, океаны.
1.12
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
17
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Компас, его
устройство, ориентирование на
местности.
Многообразие растений. Деревья,
кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные
растения.
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни растения.
Мир животных (фауна).
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
Насекомые, рыбы, птицы,
звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая
характеристика (особенности
внешнего вида,
движений, питания, размножения).
Сезонная жизнь животных.
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
12
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и
животных Красной книги.
2.12
Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила
нравственного поведения на
природе.
Итого по разделу
2.11
3.Правила безопасной жизни.
185
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня
(чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности)и
рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как
условие охранения и укрепления
здоровья.
3.3
Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах,
при приёмах пищи, а также на
пришкольной территории).
3.4
Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и
метро. Номера телефонов
экстренной помощи.
Правила поведения при
3.5
пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в
Интернет.
Итого по разделу
Общее количество часов по программе
3 класс
3.2
2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
9
38
№п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Человек и общество.
20
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
2
Человек и природа
35
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
3
Правила безопасной жизни.
8
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
4
Повторение изученного за год
5
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
Общее количество часов по программе
68
№п/п
4 класс
Количество часов Электронные (цифровые)
Наименование разделов и тем
программы
образовательные ресурсы
1
Человек и общество.
33
https://resh.edu.ru/subject/43/4/
2
Человек и природа
24
https://resh.edu.ru/subject/43/4/
3
Правила безопасной жизни.
4
https://resh.edu.ru/subject/43/4/
186
4
Повторение изученного за год
7
Общее количество часов по программе
https://resh.edu.ru/subject/43/4/
68
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светскойэтики»
Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч.
7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную
составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При
конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в
стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных
и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур,
основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в
начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся представлений о
нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на
принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические особенности
детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё
это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
187
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственноценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не
предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в
том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Содержание учебного предмета4 класс
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм идругие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад
— образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане.
Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздникив
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархиеврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессиональногонарода
России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и
иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители
предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
188
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской
светской
(гражданской) этики. Трудовая
мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
—
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
189
задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные
учебные
действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
190
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
—
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
—
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
191
—
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры»
должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормахповедения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
—
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
192
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры»
должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении
в
выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары;
понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
—
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
—
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
—
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
193
—
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры»
должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и
других
людей) с позиций иудейской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
—
рассказывать
о
священных
текстах
иудаизма —
Торе
и Танахе, о
Талмуде, произведениях
выдающихся
деятелей
иудаизма,
богослужениях, молитвах;
—
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
194
—
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать
основные
исторические
сведения
о
появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур
народов России» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотоеправило нравственности» в
религиозных традициях;
—
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общенияс верующими;
—
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
195
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
—
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны
отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд)
в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
—
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
196
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести,
достоинства,доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
—
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей
о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
—
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводитьпримеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
Тематическое планирование
Модуль «Основы православной культуры»
№
Тема (раздел)
ЦОР
Количество
часов
1.
Россия – моя Родина
1
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
2.
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
Культура и религия. Введение в 2
православную
духовную
традицию
Во что верят православные 4
3.
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
христиане
197
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
№
1.
Добро и зло в православной 4
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
традиции.
Золотое
правило
нравственности. Любовь к
ближнему
2
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
Отношение к труду. Долг и
ответственность
Милосердие
и 2
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
сострадательность
Православие в России
5
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
3
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
Православный храм и другие
святыни
Символический
язык 6
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
православной
культуры:
христианское искуссвто (иконы,
фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
Христианская
семья и ее 3
ценности
Любовь и уважение к Отечеству. 2
https://media.prosv.ru/content/item/13107/
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России
Модуль «Основы исламской культуры»
Тема (раздел)
ЦОР
Количество
часов
Россия – моя Родина
1
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
3
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
Введение в исламскую духовную
традицию
Пророк Мухамад – образец
2
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
человека
и
учитель
нравственности в исламской
традиции
Коран и Сунна
2
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
Во что верят мусульмане
4
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
5
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
Пять столпов исламской веры.
Обязанности мусульман
2
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
Творческие
работы
обучающихся
История ислама в России
1
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
Нравственные основы ислама
10
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
3
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
Наука, искусство – достижения
исламской культуры. Мечеть
1
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
Мусульманское летоисчисление.
Праздники силама
Любовь и уважение к Отечеству
1
https://media.prosv.ru/content/item/7661/
Модуль «Основы буддийской культуры»
Количество
Тема (раздел)
ЦОР
часов
Россия – моя Родина
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
198
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Введение
в
буддийскую
духовную традицию
4
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Основатель
буддизма
–
Сиддхартха Гаутама. Будда и его
учение.
2
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Буддийский священный канон
Трипитака
Буддийская картина мира
2
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Добро и зло. Принцип ненасилия
2
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Человек в буддийской картине
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
мира
Милосердие
и
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
сострадательность
Отношение к природе
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Буддийские учители Будды и
Бодхисаттвы
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Семья в буддийской культуре и
ее ценности
Творческие
работы
2
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
обучающихся
Обобщающий урок
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Буддизм в России
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Путь
духовного
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
совершенствования
Буддийское
учение
о
2
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
добродетелях
Буддийские символы
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Буддийские ритуалы и обряды
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Буддийские святыни
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Буддиские
священные
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
сооружения
Буддийский храм
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Буддийский календарь
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Буддийские праздники
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Искусство
в
буддийской
культуре
Любовь и уважение к Отечеству
1
https://media.prosv.ru/content/item/7662/
Модуль «Основы иудейской культуры»
Тема (раздел)
ЦОР
Количество
часов
Россия – моя Родина
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
2
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Культура и религия. Введение в
иудейскую духовную традицию
2
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Тора – главная книга иудаизма.
Сущность
Торы.
«Золотое
правило Гилеля»
Письменная
и устная Тора.
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Классические тексты иудаизма
Патриархи еврейского народа: от
4
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Авраама до Моше. Дарование
Торы на горе Синай
Пророки
и праведники в
2
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
иудейской культуре
199
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Храм в жизни иудееев
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Назначение
синагоги и ее
устройство
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Субботний ритуал
Молитвы и благословения в
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
иудаизме
Добро и зло
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
2
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Творческие
работы
обучающихся
Иудаизм в России
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Основные принципы иудаизма
2
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Традиции
иудаизма
в
повседневной жизни евреев
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Совершеннолетие в иудаизме.
Ответственное
принятие
заповедей
Еврейский дом – еврейский мир.
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Знакомство
с
историей
и
традицией
Еврейский календарь
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
2
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Еврейские
праздники:
их
история и традиции
2
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Ценности семейной жизни в
иудейской традиции
Любовь и уважение к Отечеству
1
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
2
https://media.prosv.ru/content/item/7666/
Творческие
работы
обучающихся
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Тема (раздел)
ЦОР
Количество
часов
Россия – моя Родина
1
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Культура
и
религия.
4
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Возникновение
религий.
Мировые религии и иудаизм.
Основатели религий мира
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Священные книги христианства,
ислама, буддизма, иудаизма
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Хранители предания в религиях
мира
Добро и зло
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Человек
в
религиозных
традициях народов России
Священные сооружения
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Искусство
в
религиозной
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
культуре
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Творческие
работы
обучающихся
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Религиозная культур анародов
России
200
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Религиозные ритуалы. Обычаи и
4
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
обряды
Праздники и календари
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
2
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Релиния и мораль. Нравственные
заповеди в христиантсве, исламе,
буддизме, иудаизме
1
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
Семья и семейные ценности.
1
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
1
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Долг, свобода, ответственность и
труд
Любовь и уважение к Отечеству
1
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
1
https://media.prosv.ru/content/item/7665/
Обобщающий урок. Подведение
итогов
Модуль «Основы светской этики»
Тема (раздел)
ЦОР
Количество
часов
Россия – моя Родина
1
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
Этика и ее значение в жизни 8
человека.
Нормы
морали.
Нравственные ценности, идеалы
и принципы
Государство
и
мораль 1
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
гражданина. Основной Закон
(Конституция) в государстве как
источник
российской
гражданской этики
Образцы
нравственности
в 8
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
культуре Отечества, народов
России. Природа и человек
2
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
Праздники как одна из форм
исторической памяти
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
Семейные
ценности. Этика 1
семейных отношений
Трудовая мораль. Нравственные 3
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
традиции предпринимательства
Что значит быть нравственнымв 6
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
наше
время.
Методы
нравственного
самосовершенствования
Этикет
2
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
Любовь и уважение к Отечеству. 2
https://media.prosv.ru/content/item/13265/
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России
Рабочая программа учебного предмета «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
201
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований крезультатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Преподавание
предмета направлено
на развитие духовной
культуры
учащихся,
формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и
202
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы
большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной
культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красотычеловека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего
следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7— 8 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для
детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В урочное
время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с
задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный
план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в
неделю. Изучение содержания всех модулей во 2 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух
учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству
обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
203
На изучение изобразительного искусства по индивидуальному учебному плану ускоренного обучения в
1 классе отводится 1 час в неделю, всего 15 часов, во 2 классе отводится 1 час в неделю, всего 19 часов в
3-4 классах по 34 часа (1 час в неделю)
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого
(на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока.
Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения
красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
204
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии
с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной
на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выборуучителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 класс
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмыработы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы
работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый
и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление
цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.Изображение
природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях
(туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской илиженский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
205
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на
листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.Поделки из подручных
нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и
др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет
книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
206
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт- автопортрет» из
предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года,
времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных
предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа
(добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём
бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином
или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору
учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток
или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и
динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей,
скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа
по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образныхпредставлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры
и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по
выбору учителя).
207
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея
как событие; интерес к коллекции музея иискусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты,
пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и др. Модуль
«Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения
пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,многократное
повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для
создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности
цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4класс
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мереудаления от
первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.Изображение
города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или
мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурнойэпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной
обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах
208
разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба,
росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные
уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие
одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины,
камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости
в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды
изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и
башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в
Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом
и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического
движения человека (при соответствующих технических условиях).
209
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своегорисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне
начального общего образования
Личностные результаты
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно¬прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
210
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно- нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культур-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы
и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
211
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
212
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
1 класс
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельнойтворческой
работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства сосредствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе. Уметь
выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в
объёмном изобаржении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
213
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях
урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его
строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 класс
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ). Приобретать
умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навыкштриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение
краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры
и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и
чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки
цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на
основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния
214
моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные
и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить
приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике
лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон. Приобретать в
процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы иразного характера
движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать,
анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях,
серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным
сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из
бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города
или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в
таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников215
пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других
по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 класс
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением
шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста
и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.Создавать
пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.Познакомиться с
работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и
попредставлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки
(или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
216
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф
(виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и
Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы;
осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с
опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого
макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство. Выполнить
творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать вколлективной работе по
созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности
улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно- прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях. Понимать значение музеев
и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
217
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных
открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture
Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения,
поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 класс
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой
деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры
и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или
просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной
или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в
русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать
опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной
культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом
его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды
в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
218
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных
построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять
тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных
культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной
культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выборуучителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять
их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие
по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников. Иметь
представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти
произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
219
храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами,
главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Тематическое планирование учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 класс
№п/
п
Тема, раздел курса
Количество
часов
1.Модуль «Восприятие произведений искусства»
1.1
Восприятие
детских
рисунков.
Обсуждение содержания рисунка.
1.2
Первые представления о композиции.
Итого по разделу
2.Модуль «Графика»
Графические
материалы
и
их
2.1
особенности. Приёмы рисования линией.
Линейный тематический рисунок (линия2.2
рассказчица) на сюжет стихотворения или
сюжет из жизни детей (игры во
дворе, в походе и др.) с простым и
весёлым повествовательным сюжетом.
Итого по разделу
3.Модуль «Живопись»
3.1
Три основных цвета. Ассоциативные
представления, связанные с каждым из
цветов. Навыки смешения красок и
получения нового цвета.
Тематическая композиция «Времена
3.2
года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Работа гуашью, в технике
аппликации или в смешанной технике.
3.3
Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие ассоциативного
воображения.
Итого по разделу
4.Модуль «Скульптура»
4.1
Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ёжика, зайчика и т. д.).
Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
220
Электронные
образовательные
ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
2 часа
1
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
2 часа
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
3 часа
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
Бумажная пластика. Овладение
первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания в работе над
объёмной аппликацией.
4.3
Объёмная аппликация из бумаги и
картона.
Итого по разделу
5.Модуль «Декоративно- прикладное искусство»
5.1
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми,
и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные.
5.2
Орнамент, характерный для игрушек
одного из наиболее известных народных
художественных
промыслов.
Дымковская, каргопольская игрушка или
по выбору учителя с учётом местных
промыслов.
Итого по разделу
6.Модуль «Архитектура»
6.1
Освоение приёмов конструирования из
бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания деталей, надрезания, вырезания
деталей,
использование
приёмов
симметрии.
6.2
Макетирование
(или
создание
аппликации) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
Итого по разделу
7.Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения И. И. Левитана, А. Г.
7.1
Венецианова И. И. Шишкина, А. А.
Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других
художников (по выбору учителя) по теме
«Времена года»
Итого по разделу
8. Модуль «Азбука цифровой графики»
8.1
Фотографирование
мелких
деталей
природы, запечатление на фотографиях
ярких зрительных впечатлений.
Итого по разделу
Общее количество часов по программе
4.2
№п/
п
Тема, раздел курса
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
3 часа
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
2 часа
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
2 часа
0,5
0,5 час
0.5
221
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
0,5 час
15
2 класс
Количество часов
1.Модуль «Графика»
https://resh.edu.ru/subject/7
/1/
Электронные
образовательные
ресурсы
1.1
1.2
1.3
Ритм линий. Выразительность линии.
Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
Пропорции — соотношение частей и
целого. Развитие аналитических навыков
сравнения пропорций. Выразительные
свойства пропорций. Рисунки различных
птиц.
Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и
тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Итого по разделу
2.Модуль «Живопись»
2.2
Цвета основные и составные. Развитие
навыков смешивания красок и получения
нового цвета.
Изображение природы (моря) в разных
2.3
контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях
(туман, нежное утро, гроза, буря, ветер;
по выбору учителя).
Итого по разделу
3.Модуль «Скульптура»
3.1
Лепка из пластилина или глины игрушки
— сказочного животного по мотивам
выбранного народного художественного
промысла: филимоновская, дымковская,
каргопольская игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных
промыслов).
3.2
Лепка из пластилина или глины животных
с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение
цельности формы, её преобразование и
добавление детале.
Итого по разделу
4.Модуль «Декоративно- прикладное искусство»
4.1
Лепка из пластилина или глины животных с
передачей характерной пластикидвижения.
Соблюдение
цельности
формы, её
преобразование и добавление детале.
4.2
Декор одежды человека. Разнообразие
украшений.
Традиционные
(исторические,
народные) женские и
мужские украшения.
Назначение украшений и их значение в
4.3
жизни людей.
222
1
https://resh.edu.ru/subjec
t/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subjec
t/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subjec
t/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
3 часа
2 часа
2 часа
Итого по разделу
5.Модуль «Архитектура»
5.1
Конструирование из бумаги. Приёмы
работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
5.2
Образ здания. Памятники отечественной и
западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания.
Итого по разделу
6. Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
орнаментальных
произведений декоративно-прикладного
искусства (кружево, шитьё, резьба по
дереву, чеканка и др.).
6.2
Произведения пейзажистов И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Произведения анималистического жанра в
6.3
графике: В. В. Ватагин, Е. И. Чарушин; в
скульптуре: В. В. Ватагин. Наблюдение за
животными с точки зрения их пропорций,
характера движений, пластики.
Итого по разделу
7.Модуль «Азбука цифровой графики»
3 часа
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
1
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
2
https://resh.edu.ru/subject
/7/2/
2 часа
6.1
Компьютерные средства изображения.
Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
7.2
Освоение инструментов традиционного
рисования (карандаш, кисточка, ластик и
др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, «Образ дерева»).
Освоение инструментов традиционного
7.3
рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплые и холодные цвета».
Итого по разделу
Общее количество часов по программе
1
3 часа
7.1
4 часа
98
4 класс
Количество часов
№п/
п
Тема, раздел курса
1
Модуль «Графика»
5ч
2
Модуль «Живопись»
5ч
3
Модуль «Скульптура»
4ч
223
Электронные
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/
7/3/
https://resh.edu.ru/subject/
7/3/
https://resh.edu.ru/subject/
7/3/
4
5
Модуль
«Декоративноискусство»
Модуль «Архитектура»
прикладное
6ч
4ч
6
Модуль
«Восприятие
искусства»
произведений
7
Модуль «Азбука цифровой графики»
5ч
5ч
Общее количество часов по программе
3 класс
Количество часов
Тема, раздел курса
1
Модуль «Графика»
5ч
2
Модуль «Живопись»
5ч
3
Модуль «Скульптура»
4ч
4
Модуль
«Декоративноискусство»
Модуль «Архитектура»
6
7
https://resh.edu.ru/subject/
7/3/
34
№п/
п
5
https://resh.edu.ru/subject/
7/3/
https://resh.edu.ru/subject/
7/3/
https://resh.edu.ru/subject/
7/3/
прикладное 6 ч
4ч
Модуль
«Восприятие
произведений 4 ч
искусства»
Модуль «Азбука цифровой графики»
6ч
Общее количество часов по программе
Электронные
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/
7/4/
https://resh.edu.ru/subject/
7/4/
https://resh.edu.ru/subject/
7/4/
https://resh.edu.ru/subject/
7/4/
https://resh.edu.ru/subject/
7/4/
https://resh.edu.ru/subject/
7/4/
https://resh.edu.ru/subject/
7/4/
34 ч
Рабочая программа учебного предмета «МУЗЫКА»
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации.
Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования
должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
224
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание
тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В.
Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
ребёнка опосредованным не директивным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении
программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность,
высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признаниесамоценности
творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный
и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
6) становление
познавательной сферы;
системы
ценностей
обучающихся
в
единстве
эмоциональной
и
7) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
8) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
225
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) Сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г)
Музыкальное
моделирование и др.);
движение
(пластическое
интонирование,
танец,
двигательное
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию
интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
России;
присвоение
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении
всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2
«Народная музыка России»;модуль № 3 «Музыка
народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7
«Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы,
как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» по ускоренному обучению в 1 классе
составляет 15 часов, во 2 классе 19 часов (1 час в неделю), в 3-4 классах по 34 часа
Содержание учебного предмета «Музыка»1 класс
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе
переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
226
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Музыкальные портреты.
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор(игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки илегенды о
музыке и музыкантах
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд.
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта
Ритмический рисунок.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическаяпартитура.
Высота звуков.
Регистры.
Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации.(диезы, бемоли, бекары).
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятиежанра. Песня,
танец, марш.
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанрконцерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте
+ пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).Музыкальные инструменты. Флейта.
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейтыв
сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть
тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчествекомпозиторовклассиков.
227
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы,обычаи,
музыкальные инструменты).
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
2 класс
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев
Главный музыкальный символ
Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна
России. Другие гимны
Искусство времени
Музыка — временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальныеобразы
движения, изменения и развития
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодическийрисунок.
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня
Куплетная форма. Запев, припев.
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаковпри ключе)
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,октава.
Диссонансы: секунда, септима
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато,легато,
акцент и др.)
Лад
228
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятиежанра. Песня,
танец, марш.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте
+ пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор)
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть
тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Программная музыка.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническаякартина.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя
Творчество
выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Звучание храма
Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчествекомпозиторовклассиков
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор(игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или несколькихнародных
праздников
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,интонации
как основа для композиторского творчества
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр вмузыкальном
спектакле
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русскихи зарубежных
композиторов
3 класс
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
229
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато,легато,
акцент и др.)
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня,
танец, марш
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанрконцерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром
Музыкальные инструменты. Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейтыв
сопровождении фортепиано, оркестра
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть
тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величаниеи др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки илегенды о
музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или несколькихнародных
230
праздников
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русскихи зарубежных
композиторов
Патриотическая и народная тема в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельныеномера из опер, балетов, музыки к
фильмам
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана,
мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль "СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА"
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальныеинструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов.
4 класс
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,октава.
Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническаякартина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня,
танец, марш
Вокальная музыка
231
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната.
Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть
тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество
выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Звучание храма
Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величаниеи др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни,танцы и
пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр Скоморохи.
Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,интонации
как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки илегенды о музыке
и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или несколькихнародных
праздников
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера избалетов
отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,И. Кальмана,
232
мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль "СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА"
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработкиклассики?
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и музыкантыисполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители Казахстана,
Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне
начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
233
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
234
различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителемалгоритму;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать
в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, пониматькультурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями
общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога идискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
235
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и
т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;
—
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
—
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
—
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы
— двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) наоснове
освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
—
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
236
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
—
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
—
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля
к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Тематическое планирование учебного предмета «Музыка»
237
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
1 класс
Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1.Музыка в жизни человека.
1.1
Красота и вдохновение
1.2
Музыкальные пейзажи
Всего по разделу
2.Народная музыка России.
2.1
Русский фольклор
Русские народные музыкальные
2.2
инструменты
2.3
Сказки, мифы и легенды
Всего по разделу
3.Музыкальная грамота.
Весь мир звучит.
3.1
Звукоряд.
3.2
Ритм. Ритмический рисунок.
Всего по разделу
4. Классическая музыка
4.1
Композиторы — детям.Оркестр
Всего по разделу
5.Духовная музыка.
5.1
Песни верующих
Всего по разделу
6.Музыка народов мира.
6.1
Музыка наших соседей
Всего по разделу
7.Музыка театра и кино.
Музыкальная сказка на сцене,
7.1
на экране
Всего по разделу
Общее количество часов по программе
1
2
3
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
2
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1
4
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1
2
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
0,5
0.5
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
3
15
2класс
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1.Музыка в жизни человека.
Музыкальные портреты.
1.1
Музыкальные пейзажи
1.2
Главный музыкальный символ.
Искусство времени
1.3
Танцы, игры, веселье
Всего по разделу
2.Музыкальная грамота.
238
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
1
4
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
Мелодия. Сопровождение.
Песня.
2.2
Музыкальный язык. Лад
Тональность. Гамма. Интервалы.
2.3.
Вариации.
Всего по разделу
3. Классическая музыка
Композиторы — детям.
3.1
Симфонический оркестр
3.2
Музыкальные инструменты.
Мастерство исполнителя
3.3.
Европейские и русские
композиторы-классики
Всего по разделу
4.Духовная музыка.
4.1
Звучание храма.
4.2
Песни верующих
Всего по разделу
5.Народная музыка Росии.
Русский фольклор. Русские
5.1
народные музыкальные
инструменты
5.2
Народные праздники
Фольклор в творчестве
5.3
профессиональных музыкантов
Всего по разделу
6.Музыка театра и кино.
Музыкальная сказка на сцене,
6.1
на экране
6.2
Театр оперы и балета
6.3
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля
2.1
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
3
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
3
1
1
2
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
3
Всего по разделу
Общее количество часов по программе
2
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
4
19
3 класс
№п/п
Наименование разделов и
тем программы
1
2
3
4
Музыка в жизни человека.
Музыкальная грамота.
Классическая музыка.
Духовная музыка.
Народная музыка России
Количествочасов
5
6
7
Музыка театра и кино
Современная музыкальная
культура
Общее количество часов по программе
5
2
7
4
6
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
6
4
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
34
4 класс
239
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
№п/п
Наименование разделов и
тем программы
1
2
3
4
Музыка в жизни человека
Музыкальная грамота.
Классическая музыка.
Духовная музыка
Народная музыка России
Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
5
6
7
Музыка театра и кино
Современная музыкальная
культура.
8
Музыка народов мира
Общее количество часов по программе
3
3
6
2
5
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
5
5
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
5
34
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
Рабочая программа учебного предмета «ТЕХНОЛОГИЯ»
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами
для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс
технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов
и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
240
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности
как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях; формирование
основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение
культурного кругозора, развитие способности творческого
использованияполученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие
познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельностипосредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий; развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности. Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, пониманияценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Количество часов на изучение курса «Технология» по индивидуальному учебному плану
ускоренного обучения составляет в 1 классе — 15 часов, по 1 часу в неделю, 15 недель, во 2 классе 19 часов, по 1 часу в неделю, 19 недель, в 3 – 4 классах по 34 часа.
Содержание учебного предмета «Технология» 1 класс
1. Технологии, профессии и производства
241
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера —
условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости
от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалови инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной
по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способыобработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание идр. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.Виды
природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии*
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
242
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, ри¬сунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессеанализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовленияизделий осуществлять элементарное сотрудничество.
• 2 класс
1. Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследованиеи
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние
и выполнение основных технологических операций ручной обработки
243
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от
двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка) .
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление
о правилах
создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии .
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
— строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок,схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной
работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу;
— организовывать свою деятельность;
— понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
244
— прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
— выполнять действия контроля и оценки;
— воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 класс
1. Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле;
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов —
жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани,
коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно- художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в
схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и
др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
245
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с
учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет , видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
— определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
— восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
—прогнозировать
необходимые действия для получения практического
результата,предлагать план действий в соответствии с
246
поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатамработы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания. Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и поделовым
качествам;
— справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
— выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей частиработы.
4 класс
1. Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способыеё защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла,
поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.),
её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность
и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
247
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и
детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать
материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учётом
указанных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказыватьсвою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать
своёотношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников. Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно- познавательной
деятельности;
248
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»на
уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
—
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизничеловека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
—
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
—
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
—
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческойдеятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
249
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информациидля решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования,работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
—
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно- прикладного искусства народов России;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
—
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
250
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
—
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон,текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—
различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
—
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную
карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
—
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
251
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
—
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
—
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания. К
концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
—
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов«Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
—
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
252
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
—
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных средствах
обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий дляпоиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчествеи творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамкахизученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
—
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по
созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения,
уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работу в общем процессе
1 класс
№ п/п Наименование разделов и тем Количество часов Электронные
программы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.Технологии, профессии и производства
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1.1
1
Общее понятие об изучаемых
253
материалах, их происхождении,
разнообразии
Профессии родных и знакомых.
1.2
Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и
производствами.
Профессии сферы обслуживания
Всего по разделу
2.Технологии ручной обработки материалов.
2.1
Бережное, экономное и
рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных
особенностей материалов при
изготовлении изделий
Основные технологические
2.2
операции ручной обработки
материалов: разметка деталей,
выделение деталей,
формообразование деталей,
сборка изделия, отделка изделия
илиего деталей
Способы разметки деталей: на
2.3
глаз и от руки, по шаблону, по
2.4
линейке (как направляющему
инструменту без откладывания
размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию,
простейшую схему
2.5
Правила экономной и
аккуратной разметки.
Рациональная разметка и
вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги
2.6
Способы соединения деталей
в изделии: с помощью
пластилина, клея,
скручивание, сшивание и
др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем
2.7
Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка,
аппликация и др.)
2.8
Подбор соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов
изделий
Наиболее распространённые виды
2.9
бумаги. Их общие свойства.
Всего по разделу
3.Конструирование и моделирование
3.1
Простые и объёмные конструкции
254
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
2 ч.
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
0.5
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
0.5
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
8 ч.
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
из разных материалов
(пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их
создания
Способы соединения деталей в
3.2
изделиях из разных материалов
3.3
Конструирование по модели (на
плоскости)
3.4
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата.
Элементарное прогнозирование
порядка действий
в зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы
в зависимости от требуемого
результата/замысла
Всего по разделу
4 ч.
4.Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных
носителях. Информация. Виды
информации
Всего по разделу
Общее количество по программе
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1 ч.
4.1
2
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1 ч.
15 ч
2 класс
Количество часов Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.Технологии, профессии и производства
1.1
Рукотворный мир — результат
труда
человека. Элементарные
представления об основном
принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая
выразительность
Средства художественной
1.2
выразительности (композиция,
цвет, тон и др.). Изготовление
изделий с учётом данного
принципа.
1.3
Традиции и современность. Новая
жизнь древних профессий.
Совершенствование их
технологических процессов.
Мастера и их профессии; правила
мастера. Культурные традиции
1.4
Элементарная творческая и
255
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и
воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты.
Всего по разделу
2.Технологии ручной обработки материалов.
2.1
Называние и выполнение
основных
технологических операций
ручной обработки материалов в
процессе изготовления
изделия: разметка деталей (с
помощью
линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей
(сгибание,
складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание)
2.2
Подвижное соединение деталей
изделия
Технология обработки бумаги и
2.3
картона
Построение прямоугольника от
2.4
двух прямых углов (от одного
прямого угла).
2.5
Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
схеме
2.6
Подвижное соединение деталей
на проволоку, толстую нитку.
Варианты строчки прямого
2.7
стежка
(перевивы, наборы) и/или строчка
косого стежка и её варианты
(крестик,
стебельчатая, ёлочка)
Лекало. Разметка с помощью
2.8
лекала (простейшей выкройки)
Технологическая
2.9
последовательность
изготовления несложного
швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание
деталей)
2.10
Использование дополнительных
материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.)
Всего по разделу
256
4ч
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
10ч
3
4
3.Конструирование и моделирование
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
3.1
Конструирование и
1
моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
Подвижное соединение деталей
3.2
1
конструкции
Всего по разделу
2ч
4.Информационно-коммуникативные технологии
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
Демонстрация учителем готовых
4.1
1
материалов на информационных
носителях
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
Поиск информации. Интернет как
4.2
2
источник информации
Всего по разделу
3ч
Общее количество по программе
19 ч
3 класс
№п/п
Наименование разделов и тем Количество часов Электронные
программы
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
Технологии, профессии и
1
10 ч
производства
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
2
Технологии ручной обработки
13 ч
материалов.
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
3
Конструирование и
6ч
моделирование
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
Информационно4
5ч
коммуникативные технологии
Общее количество по программе
34 ч
4 класс
№п/п
Наименование разделов и тем
программы
Технологии, профессии и
производства
2
Технологии ручной обработки
материалов.
Конструирование и
3
моделирование
Информационно4
коммуникативные технологии
Общее количество по программе
1
Количество часов Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
9ч
12 ч
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
8ч
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
5ч
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
34 ч
Рабочая программа учебного предмета «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования составленана
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОСНОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитанияи
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность
257
человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений
физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития учащихся
начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная
система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. Учебный
предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании форм, средств
и методов обучения. Существенным компонентом содержания учебного предмета «Физическая
культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественном значении физической культуры и её влиянии на всестороннее развитие личности.
Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность
обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих
закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего развития людей и
направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений,
воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление
здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в
Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для
правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации,
моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в
игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного предмета
«Физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение требований,
определённых статьёй №41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
«Охрана здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима
учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся;
способствует решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта
до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации, а
именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей;
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося начальной
школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих
условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей учащимся в рамках
единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет формировать у
обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья; освоить умения,
навыки ведения здорового и безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей
обучающихся начальной школы; на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность
и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу; формирует творческое
нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
258
сопереживания чувствам других людей; учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать
в команде; проявлять лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностно-ориентированной, личностноразвивающей педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре физического
развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры
движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме
физкультурно-спортивной
деятельности.
В
программе
используются
сюжетные
и
импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям
физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для
ознакомления с видами спорта в программе используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе используются туристические спортивные игры. Содержание программы
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая культура»
состоит из следующих компонентов:
— знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
— способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
— физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный
компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности
предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их
содержания. Учебный материал программы должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе
уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и последовательность
самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и
последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических качеств
младших школьников с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации,
быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями,
частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается
в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, что способствует
гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других
органов чувств, благодаря которым достигается непосредственныйэффект от содержания программы.
В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку
деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих
специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает
требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется
мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
259
физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает
осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания,
дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями.
Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой, которая заключается в постановке и
выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и
связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с общей
тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к
неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений
и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является
формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В
содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит
успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных и личностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с
ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций учебного
предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ физической
культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как
одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать
преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.В
содержании программы учтены основные направления развития познавательной активности
человека, включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о
человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления
здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной
гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека; овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические
минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т.д.); умении применять правила безопасности при
260
выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и как результат— физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа
жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
— единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
— преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего
и основного общего образования;
— возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
— государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
— овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения
знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
— формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
— освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого
в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командныхвозможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу в
соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе
являются:
— умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физическогосовершенствования;
— умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при
изучении и выполнениифизических упражнений;
— умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему по общим сведениям теории физической культуры, методикам
выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных
игр и игровых заданий;
— умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» по ускоренному
обучению в 1 классе, составляет 30 часов (2 часа в неделю, 15 недель), во 2 классе, составляет 38
часов (2 часа в неделю, 19 недель), в 3– 4 классах по 68 часов.
Содержание учебный предмет «Физическая культура»
1 класс
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке.
Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
261
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастическиепрыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из
положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком
двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на
лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных
игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2 класс
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества
человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних
условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила
поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении
в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении.
Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальныйхороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке;
торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой;
по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО.
Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 класс
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на уроках
физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные
262
признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой
(наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при
помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые
упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя
на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым
боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку
назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты
туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания:
кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой
и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем
на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр
и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного
мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
4 класс
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической
подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью
работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
263
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого
мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача
мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мячавнутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие
основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в ходе
обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
— ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
—
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека
в российской культурно-педагогической традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
264
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
—
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношениек
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения
формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея,
категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе
знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1)
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма,
сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических
качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том числе для
целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными
периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях
неуспеха;
—
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и
265
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием
гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач.
2)
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения
в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной форме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
—строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
—
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3)
Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
—контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной
программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися; умения и способы
действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития детей
возраста начальной школы; виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
—
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
266
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностьювсех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега,
бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (точнее бросить, быстрее добежать, вы-полнить в соответствии с предлагаемой
техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
—
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые
физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
1 класс
1)
Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной
гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице;
иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни; знать и
формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
—
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной
жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой
развития гибкости и координационных способностей;
—
знать основные виды разминки.
2)
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и
при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять
игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности;
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3)
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
267
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы, и развития
силы, основанной на удержании собственного веса;
—
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге попеременно;
прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1)
Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки;
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
—
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила поведения на воде;
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн;
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием; характеризовать умение плавать.
2)
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
—
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
—
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
—составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять, сравнивать динамику
развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей; измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие
членов команды; выполнять перестроения.
3)
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
—
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом
вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических
268
упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии
материально-технического обеспечения).
3 класс
1)
Знания о физической культуре:
—
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулироватьотличие задач физической культуры от задач спорта;
—
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
—
находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;
—различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
—различать упражнения на развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
—формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта навыбор);
—выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2)
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по
заданию) на основные физические качества и способности;
— проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом / без
гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3)
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине,
кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных
навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты, прыжки, удержание на
воде, дыхание под водой и т. д.;
269
—проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать динамику их
развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и
без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
—
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и
с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
—
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
1)
Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека;
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и раскрывать связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
—
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой
направленности;
—
формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физическойкультуры от задач спорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
—
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
—
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
2)
Способы физкультурной деятельности:
—
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическимразвитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
(гибкость, координационно-скоростные способности);
—
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
270
формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
3)
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в
зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития
физических качеств и способностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении
упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных
видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения нагрузки на группы
мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
—
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
—
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
—
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
—
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
—
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении
физических упражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять плавание
на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
—демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат,
мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у
опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр,
игровых заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
—осваивать технические действия из спортивных игр.
Тематическое планирование учебный предмет «Физическая культура»
1 класс
Электронные
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество
программы
часов
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.Знания о физической культуре
271
Физическая культура: Гимнастика.
Игры. Туризм. Спорт. Важность
регулярных занятий физической
культурой в рамках учебной и
внеурочной деятельности. Основные
разделы урока. ГТО
1.2
Правила поведения на уроках
физической культуры. Общие
принципы выполнения физических
упражнений. Гимнастический шаг.
Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические
позиции
Место для занятий физическими
1.3
упражнениями. Спортивное
оборудование и инвентарь. Одежда
для занятий физическими
упражнениями. Техника безопасности
при выполнении физических
упражнений, проведенииигр и
спортивных эстафет.
1.4
Распорядок дня. Личная гигиена.
Основные правила личной гигиены.
Закаливание.
Строевые
команды,
виды
1.5
построения, расчёта.
Всего по программе
2.Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия
2.1
общеразвивающими и
здоровьеформирующими
физическими упражнениями
Самостоятельные развивающие
2.2
подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения
Самоконтроль. Строевые команды и
2.3
построения
Всего по программе
3.Физкультурно-оздоровительная деятельность
3.1
Освоение упражнений основной
гимнастики:
— для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата;
— для развития координации,
моторики и жизненно важных
навыков и умений.
Контроль величины нагрузки и
дыхания
3.2
Игры и игровые задания
3.3
Организующие команды и приемы
Всего по программе
4. Спортивно-оздоровительная деятельность
4.1
Освоение физических упражнений.
1.1
272
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
5
3
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
5
6
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
6
4
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
4
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
16
Всего по программе
Общее количество по программе
2
№ п/п
4
30ч
2 класс
Наименование разделов и тем Количество часов Электронные (цифровые)
программы
образовательные ресурсы
1.Знания о физической культуре
1.1
Физическая культура:
Гимнастика. Игры. Туризм.
Спорт. Важность регулярных
занятий физической культурой в
рамках учебной и внеурочной
деятельности. Основные разделы
урока. ГТО
1.2
Правила поведения на уроках
физической культуры. Общие
принципы выполнения
физических упражнений.
Гимнастический шаг.
Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические
позиции
1.3
Место для занятий физическими
упражнениями. Спортивное
оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий
физическими упражнениями.
Техника безопасности при
выполнении физических
упражнений, проведении игр и
спортивных эстафет.
1.4
Распорядок дня. Личная гигиена.
Основные правила личной
гигиены. Закаливание.
1.5
Строевые
команды,
виды
построения, расчёта.
Всего по программе
2.Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия
2.1
общеразвивающими и
здоровьеформирующими
физическими упражнениями
2.2
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения
Самоконтроль. Строевые
2.3
команды и построения
Всего по программе
3.Физкультурно-оздоровительная деятельность
273
1
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
5
2
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
6
Освоение упражнений основной
10
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
гимнастики:
— для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата;
— для развития координации,
моторики и жизненно важных
навыков и умений.
Контроль величины нагрузки и
дыхания
3.2
Игры и игровые задания
8
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
Организующие команды и
3.3
5
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
приемы
Всего по программе
23
4. Спортивно-оздоровительная деятельность
Освоение физических
4.1
4
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
упражнений.
Всего по программе
4
Общее количество по программе
38 ч
3класс
№п/п
Наименование разделов и тем Количество часов Электронные (цифровые)
программы
образовательные ресурсы
3.1
1
Знания о физической культуре
Способы физкультурной
деятельности
3
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Спортивно-оздоровительная
4
деятельность
Общее количество по программе
2
13
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
16
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
24
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
15
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
68ч
4 класс
№п/п
Наименование разделов и тем Количество часов Электронные (цифровые)
программы
образовательные ресурсы
1
Знания о физической культуре
Способы физкультурной
деятельности
3
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
4
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Общее количество по программе
2
11
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
18
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
22
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
17
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
68ч
2.1.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая
программа курса
внеурочной
деятельности
«Разговоры
Место курса внеурочной деятельности «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» в учебном плане
274
оважно
Количество часов на изучение курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» по
ускоренному обучению составляет в 1 классе — 15 часов, по 1 часу в неделю, 15 недель, во 2классе –
19 часов, по 1 часу в неделю, 19 недель.
Содержание курса внеурочной деятельности «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся ценностных
установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным
праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей
– ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей
культуры:День знаний: Зачем я учусь?
Наша страна Россия: Где мы живем?
165-летие со дня рождения К.Э. Циолоковского: Мечтаю летать
День пожилых людей: Традиции моей семьи
День учителя: Если бы я был учителем…
День отца: Отечество – от слова «отец»
День музыки: Я хочу увидеть музыку
Традиционные семейные ценности: Я и моя семья (составляем семейное древо)
День народного единства: Что такое народное единство?
Мы разные, мы вместе: Память времен День
матери: Самое главное слово на Земле
Символы России: Какие в нашей стране есть символы
Волонтеры: Если добрый ты – это хорошо
День Героев Отечества: С чего начинается Родина
День Конституции: Где записаны права человека?
Тема нового года. Светлый праздник Рождества
Рождество: Умеем ли мы мечтать
Цифровая безопасность и гигиена школьника: Виртуальный я – что можно и что нельзя
День снятия блокады Ленинграда: ...осталась одна Таня
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского: Мы идем в театр. А что это значит?
День российской науки: Как становятся учеными?
Россия и мир: Россия в мире
День защитника Отечества: За что мне могут сказать «спасибо» (ко Дню защитника Отечества»)
Забота о каждом: Заряд на добрые дела
Международный женский день: Мамы разные важны
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР С.В.
Михалкова: Что такое гимн?
День воссоединения Крыма с Россией: Путешествие по Крыму Всемирный
день театра: Что на что похоже. Зачем человеку воображение?
День космонавтики. Какие поступки делают человека великим? (о первом полете человека в космос)
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками: Надо ли вспоминать прошлое?
День Земли: Где можно увидеть нетронутую природу?
День Труда: Без труда не выловишь рыбку из пруда
День Победы. Бессмертный полк: Мужество, честь, отвага. Что это и откуда берется в человеке?
День детских общественных организаций: Вместе весело шагать по просторам…
«Россия-страна возможностей»: Мой самый счастливый день
Планируемые
результаты
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
освоения
курса
внеурочной
деятельности
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особойроли многонациональной России в современном мире;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности,принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
275
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему идругим народам;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
–
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
–
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уваженияи доброжелательности;
–
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
–
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
–
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, вразных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
–
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числеинформационной);
–
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
–
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
–
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
–
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
–
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числес
использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
–
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
–
на основе наблюдений доступных объектов устанавливать связи и зависимости
междуобъектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
–
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации,
классифицироватьпредложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи наоснове предложенного алгоритма
276
2)
Базовые исследовательские действия:
–
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации)на основе предложенных вопросов;
–
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатовпроведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3)
Работа с информацией:
–
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или наоснове предложенного учителем способа её проверки;
–
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
–
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемогодоступа в Интернет (с помощью учителя);
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию всоответствии с учебной задачей;
–
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оцениватьвыступления участников;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно иаргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношениек собеседнику;
–
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
–
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюденийи опытной работы, подкреплять их доказательствами;
–
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
–
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
–
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2)
Самоконтроль:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
–
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
своидействия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматриватьспособы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных
для здоровья и жизни.
3)
Самооценка:
–
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
277
оценку соценкой учителя;
–
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимостикорректировать их.
Совместная деятельность:
–
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
–
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при ихвозникновении мирно разрешать без участия взрослого;
–
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности (начальное общее
образование) представлены с учетом специфики содержания отдельных предметных областей:
Окружающий мир:
–
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
–
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
–
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
–
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
–
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого
доступа в Интернет;
Литературное чтение:
–
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
–
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
–
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения;
Технология:
–
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой наинструкционную карту, образец, шаблон;
–
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
подруководством учителя;
–
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
–
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
–
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
–
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «РАЗГОВОРЫ О
278
ВАЖНОМ»
1 класс
Изучаемый раздел, тема
№
учебного занятия
Количество часов
Форма проведения
занятий
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://razgovor.edsoo.ru
/
1.
Зачем я учусь?
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
2.
Где мы живем?
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
3.
Мечтаю летать
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
4.
Традиции моей семьи
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
5.
Если б я был учителем
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
6.
Отечество – от слова «отец»
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
7.
Я хочу увидеть музыку
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
8.
Я и моя семья (составляем
семейное древо)
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
9.
Что
такое народное единство?
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
10. Память времен
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
11. Самое
Земле
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
12. Какие в нашей стране есть
символы
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
13. Если
добрый
хорошо
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
14. С чего начинается Родина
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
записаны
15. Где
человека?
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
главное слово на
ты
– это
права
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
https://razgovor.edsoo.ru
/
15
2 класс
1
Светлый
Рождества
праздник
1
279
2
Умеем ли мы мечтать
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
3
Виртуальный я – что можнои
что нельзя
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
4
...осталась одна Таня
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
5
Мы идем в театр. А что это
значит?
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
6
Как становятся учеными?
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
7
Россия в мире
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
8
1
9
Кому
я хочу сказать
«спасибо»?
(Ко
Дню
защитника Отечества)
Заряд на добрые дела
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
10
Мамы разные важны
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
11
Что такое гимн?
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
12
Путешествие по Крыму
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
13
Что на что похоже. Зачем
человеку воображение
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
14
Какие
поступки
делают
человека великим? (о первом
полете человека в космос)
Надо
ли
вспоминать
прошлое?
1
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
16
Где
можно
увидеть
нетронутую природу?
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
17
Без
труда не
рыбку из пруда
выловишь
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
18
Мужество, честь, отвага. Что
это и откуда берется в
человеке?
Вместе весело шагать по
просторам…
1
15
19
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
19
Тематическое планирование 3-4 класс
280
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edsoo.ru
/
https://razgovor.edsoo.ru
/
https://razgovor.edsoo.ru
/
https://razgovor.edsoo.ru
/
Изучаемый раздел, тема
учебного занятия
Количество часов
1.
Зачем я учусь?
1
2.
Где мы живем?
1
3.
Мечтаю летать
1
4.
Традиции моей семьи
1
5.
Если б я был учителем
1
6.
Отечество – от слова
«отец»
1
7.
Я хочу увидеть музыку
1
8.
Я
и
моя
семья
(составляем
семейное
древо)
Что
такое народное единств
о?
Память времен
1
11.
Самое главное слово на
Земле
1
12.
Какие в нашей стране
есть символы
1
13.
Если добрый ты – это
хорошо
1
14.
С
чего
Родина
1
15.
Где
записаны
человека?
16.
Светлый
Рождества
№
9.
10.
начинается
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
1
права
1
праздник
1
Форма проведения
занятий
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
281
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
17.
Умеем ли мы мечтать
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
18. Виртуальный я – что
можно и что нельзя
1
19. ...осталась одна Таня
1
20. Мы идем в театр. А что
это значит?
1
21. Как
становятся
учеными?
22. Россия в мире
1
23. Кому я хочу сказать
«спасибо»? (Ко Дню
защитника Отечества)
24. Заряд на добрые дела
1
25. Мамы разные важны
1
26. Что такое гимн?
1
27. Путешествие по Крыму
1
28. Что на что похоже.
Зачем
человеку
воображение
29. Какие поступки делают
человека великим? (о
первом полете человека
в космос)
30. Надо
ли вспоминать
прошлое?
1
31. Где
можно увидеть
нетронутую природу?
1
32. Без труда не выловишь
рыбку из пруда
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
282
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru/
33. Мужество,
честь,
отвага. Что это и откуда
берется в человеке?
34. Вместе весело шагатьпо
просторам…
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
1
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
https://razgovor.edso
o.ru/
https://razgovor.edso
o.ru
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Акварель»
Рабочая программа курса «Акварель» предназначена для обучающихся 1–2-х классов, имеющих интерес
к художественной деятельности. Курс направлен на обеспечение дополнительной теоретической
и практической подготовки по изобразительному искусству.
Цель учебного курса: формирование художественной культуры обучающихся.
Задачи учебного курса:
развивать осознанное отношение детей к окружающему миру и умение выражать его как
в словесной форме, так и художественными средствами;
формировать навыки владения различными приемами творческой деятельности: графической
работы карандашом, палочкой и тушью, углем, грифелем, кистью и гуашью, работы в мелкой
пластике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
личностно-ориентированные: разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка;
дидактические: наглядность, связь теории с практикой;
творчества (креативности): максимальная ориентация на творческое начало в учебной
деятельности обучающихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности,
умение создавать новое, находить нестандартные решения;
деятельностно-ориентированные:
освоение обучающимися знаний, умений, навыков
преимущественно в форме практической творческой деятельности;
вариативности: развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности
различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор
вариантов.
Место учебного курса : учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час
в неделю в каждом классе.
1-й класс 2-й класс
Количество часов в неделю 1
1
Количество часов в год
19
15
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы нацелено на формирование культуры творческой личности, на приобщение
учащихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество и освоение опыта прошлого.
Содержание программы расширяет представления учащихся о видах изобразительного искусства, стилях,
формирует чувство гармонии и эстетического вкуса.
Содержательные линии курса:
живопись;
графика;
скульптура;
народное и декоративно-прикладное искусство.
283
1-й класс
Наблюдаем и изображаем осень
Изображение осенних листьев, деревьев, натюрморта из осенних плодов (овощи, фрукты). Выполнение
натюрморта-аппликации. Упражнение на смешивание красок.
В чем красота зимы?
Знакомство с новым видом художественной деятельности, видами орнамента, правилами его построения.
Роспись варежки орнаментом. Изображение снега.
Мы и наши друзья
Знакомство с работой художника в цирке. Навыки работы с пластилином. Знакомство с рыбами,
изображение рыб. Рисуем дом. Выполнение аппликации собаки. Рисуем членов семьи.
Какого цвета весна и лето?
Рисуем природу акварелью и гуашью. Знакомство с новыми техниками изображения — монотипией
и «по сырому». Выполнение аппликации весенних цветов из пластилина. Знакомство с симметрией.
Рисунок бабочки.
2-й класс
Чем и как работают художники
Знакомство с выразительными возможностями художественных материалов. Открытие их своеобразия,
красоты и характера материала. Основные и составные цвета. Умение смешивать краски сразу
на работе — живая связь красок. Изображение цветов, заполняя крупными изображениями весь лист (без
предварительного рисунка) по памяти и впечатлению. Изображение природных стихий на больших листах
бумаги крупными кистями без предварительного рисунка: гроза, буря, извержение вулкана, дождь, туман,
солнечный день. Изображение животных родного края из пластилина по впечатлению и по памяти.
Мы изображаем, украшаем, строим
Умение всматриваться, видеть, быть наблюдательным. Изображение животных или зверей, увиденных
в зоопарке, в деревне. Умение фантазировать. Фантазия в жизни людей. Изображение сказочных,
несуществующих животных и птиц, соединяя воедино элементы разных животных и даже растений.
Сказочные персонажи: драконы, кентавры и т. д. Мастер украшения учится у природы. Изображение
паутинок с росой и веточками деревьев, снежинок и других прообразов украшений при помощи линий
(индивидуально, по памяти).
О чем говорит искусство
Изображение животных веселых, стремительных, угрожающих. Умение почувствовать и выразить
в изображении характер животного. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Выражение характера
человека в изображении; мужской образ в сюжете сказки. Изображение доброго и злого воина. Образ
человека и его характер, выраженный в объеме. Создание в объеме образов с ярко выраженным
характером: Царевна Лебедь, Баба Бабариха, Баба Яга. Выражение характера человека через украшение.
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Изображение
угасающего костра — «борьба» тепла и холода. Заполняя весь лист, свободно смешивать краски между
собой. Костер изображается как бы сверху, гаснущий (работа по памяти и впечатлению). «Перо Жарптицы». Краски смешиваются прямо на листе. Черная и белая краски не применяются. Изображение ветки
с определенным характером и настроением (индивидуально или по два человека, по впечатлению
и по памяти): нежные и могучие ветки, при этом надо акцентировать умение создавать разные фактуры
углем, сангиной. Элементарные знания о композиции. От изменения положения на листе даже одинаковых
пятен изменяется и содержание композиции. Ритмическое расположение летящих птиц (работа
индивидуальная или коллективная). Конструирование или лепка птиц с разным характером
пропорций: большой хвост — маленькая головка — большой клюв.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные
284
Готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
285
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать
с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать
и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
286
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-й класс
№
раздела
Наименование
раздела
Количество
часов
Наблюдаем
и изображаем
осень
3
2
В чем красота
зимы?
4
3
Мы и наши друзья
4
4
Какого цвета весна
и лето?
4
Всего за год
15
1
Форма проведения
беседы;
практические
занятия;
анализ и просмотр
репродукций
картин, скульптур;
самостоятельная
работа
(индивидуальная,
коллективная,
групповая).
ЭОР
РЭШ
МЭШ
«Яндекс.Учебник»
2-й класс
№
раздела
Наименование
раздела
Количество
часов
1
Чем и как работают
художники
2
Мы изображаем,
украшаем, строим
5
О чем говорит
5
3
4
Форма проведения
беседы;
практические
занятия;
анализ и просмотр
репродукций
картин, скульптур;
287
ЭОР
РЭШ
МЭШ
«Яндекс.Учебник»
искусство
4
Как говорит
искусство
Всего за год
5
самостоятельная
работа
(индивидуальная,
коллективная,
групповая).
19
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательный английский»
Место курса внеурочной деятельности «Занимательный английский» в учебном плане
Количество часов на изучение курса внеурочной деятельности «Занимательный английский» по
ускоренному обучению составляет в 1 классе — 30 часов, по 2 часа в неделю, 15 недель, во 2классе –
19 часов, по 1 часу в неделю, 19 недель.
Содержание курса внеурочной деятельности «Занимательный английский»
1 класс
Добро пожаловать в Буквляндию.
Фонемы, близкие к фонемам родного языка (РЯ) по артикуляции и акустическим свойствам: [ m ], [ f
], [ g ], [ t ], [ d ], [ l ] и т.д.
Фонемы, которые кажутся в силу наличия общих свойств одинаковыми с фонемами РЯ, но
отличающиеся от них существенными признаками: [æ], [ e ], [ j: ], [ i ], [o:], [ Λ ], [ ə:], и др. Фонемы,
не имеющие артикуляционных и акустических аналогов в родном языке: [ w ], [ h ], [ ŋ], [ r ], [ ai ], [
θ ] и др.
Долгие и краткие гласные.
Знаки фонетической транскрипции.
Английские буквы. Правильное написание букв. Строчные и прописные. Гласные и согласные.
Алфавит.
Фонетические игры: Повторюшки. Рыбы. Пчёлы. Любопытный кролик. Горы. Колокольчик. Thank
you. Эхо. Научи куклу. Соедини линии. Хлопни в ладошки. Испорченный телефон. Комары и осы.
Foreign speakers. Strange sounds. Слышу - не слышу. Верно - не верно.
Игры с алфавитом: Путаница. Анаграммы. Не ошибись. Кто больше. Вспомни буквы. Найди букву.
Найди пару. Угадай букву. Охота на буквы. Магазин игрушек.
Фонетические сказки. Стихотворения.
Способ определения результативности: конкурс чтецов, знатоков знаков транскрипции,
иллюстраторов английских стихотворений. Праздник алфавита.
Мир песен и стихов.
Речевой и языковой материал по темам: Семья. Мой дом. День рождения. Подарки. Животные.
Игрушки. Каникулы.
Приветствия и прощание. Знакомство. Простейшие сведения о себе (возраст, из какой страны родом.)
Некоторые страны. Языки мира. Англоговорящие страны. Значение английского языка.
Великобритания на карте, флаг Великобритании. Имена английских девочек и мальчиков. Рассказ о
своей семье или семье своего друга. Выражение отношения к друзьям и близким. Вопрос «Как дела?»
и ответ на него. Счёт до 10. Названия игрушек, животных. Обучающиеся рассказывают, какие у них
есть игрушки/животные, в каком количестве; учатся описывать их при помощи прилагательных (в
том числе цвет), пересчитывать, выражать своё отношение к ним, предлагать совместные занятия,
выражать своё желание чем-либо заняться. Любимые игрушки английских и американских детей.
Любимые игры и занятия российских детей и детей Великобритании и США. Отношение к разным
играм и занятиям.
Грамматический материал: Личные местоимения: I, you, he, she. Притяжательные местоимения:
my, his, her. Глаголы связки: am, is, are. Вопросы: who, how old, what, where. Глагол
have/has got, числительные
1-10,
артикль
a/an.
288
Модальный глагол can. Множественное число существительных. Прилагательные. Глаголы.
Местоимение it. Определенный артикль the. Местоимения we, they.
Способ определения результативности: участие в итоговом мероприятии (конкурс знатоков
английских слов; конкурс рисунков, выполненных на занятиях по данной тем; игровые конкурсы или
разработка собственной игры).
Формы и средства контроля
Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
I love English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала и всех
видов речевой деятельности.
Now I know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала
модуля.
Progress Check/ Modular Test/ Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий.
Англоговорящий мир.
Речевой и языковой материал по темам:
Модуль 1. Школьные дни. Школа, числительные 11-20, школьные предметы, школы Британии.
Модуль 2. Семья. Члены семьи, известные картины.
Модуль 3. Любимая еда. Еда, любимая еда англичан.
Модуль 4. Любимые игрушки. Игрушки, предметы мебели, популярные сказки.
Модуль 5. Пушистые друзья. Животные, части тела.
Модуль 6. Мой дом. Комнаты в доме, предметы мебели, дома Британии.
Модуль 7. Выходной. В парке, хобби, веселые соревнования в США.
Модуль 8. День за днем. Повседневные дела, дни недели, время, свободное время. Грамматический
материал: Количественные числительные 11-20. Повелительное наклонение.Притяжательные
местоимения. Множественное число и притяжательный падеж существительных.Указательные
местоимения.
Неопределенные
местоимения.
Речевойоборот there is/there are. Present Simple. Вопросы с do/does и ответы
Способ определения результативности: участие в итоговых мероприятиях (конкурс плакатов и
открыток; конкурс знатоков английских слов; конкурс рисунков, выполненных на занятиях по
данной теме; игровые конкурсы или разработка собственной игры).
2 класс
Англоговорящий
мир
Языковой и речевой материал по темам:
Вводный модуль. Приветствие, прощание с использованием типичных фраз английского
речевого этикета, школа, учебные предметы, школьные принадлежности.
Модуль 1. Моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, друзья, школы в
России.
Модуль 2. Рабочий день. Распорядок дня, профессии, повседневные занятия.
Модуль 3. Еда. Покупки в магазинах, основные продукты питания, любимая еда.
Модуль 4. В зоопарке. Выходные дни, животные, любимое животное (описание),
любимые занятия, игрушки, правила поведения.
Модуль 5. Праздники. Семейные праздники, поздравления, выходные дня.
Модуль 6. Сказки. Сказки, рассказы, стихотворения, произведения детского фольклора на
изучаемом языке.
Модуль 7. Памятные дни. Выходные дни, увлечения, друзья, совместные занятия,
достопримечательности Британии.
Модуль 8. Путешествия. Каникулы, планы на каникулы, достопримечательности
США и России.
Грамматический материал:
Количественные
числительные
до
100.Порядковые
числительные.
Present Continuous. Сравнение Present Simple и Present Continuous. Past Simple. Правильные и
неправильные глаголы. Предлоги места. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Степени
сравнения прилагательных. Модальные глаголы «must» и «may». Порядок слов в вопросительном
предложении. Future Simple и выражение «to be going to».
289
Способ определения результативности: участие в итоговых мероприятиях (конкурс плакатов и
открыток; конкурс знатоков английских слов; конкурс рисунков, выполненных на занятиях по
данной теме; игровые конкурсы или разработка собственной игры, викторины, презентации по
темам).
Формы и средства контроля
Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.I
love English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала и всех видов
речевой деятельности.
Now I know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала
модуля.
Progress Check/ Modular Test/ Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Английский в фокусе»
Личностные результаты
осознание языка как основного средства общения;
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
знакомство с миром зарубежных сверстников;
мотивация к изучению английского языка;
вера в собственные силы.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определение и формулирование цели деятельности с помощью учителя;
умение работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение познавательной цели;
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение пользоваться словарями, справочниками;
поиск и выделение информации;
умение преобразовывать и представлять информацию.
Коммуникативные УУД:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределахречевых потребностей и возможностей младшего школьника;
умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
умение работать в сотрудничестве с другими.
Предметные результаты в коммуникативной сфере
Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
Ученик научится:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения;диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог - побуждение к действию;
на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
Аудирование
Ученик научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
290
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных
текстов,построенных на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдаяправила чтения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
изученныйязыковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте
нужную информацию.
Письмо
Ученик научится:
владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствиис решаемой учебной задачей;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик научится:
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы
алфавита(полупечатное написание букв, слов);
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как
звук,буква, слово;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать
нормыпроизношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей..
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы
лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише),
соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений,
общийи специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во
множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
291
указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной,
сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Социокультурная осведомленность
Ученик научится:
называть страны изучаемого языка по-английски;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие
произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
Предметные результаты в познавательной сфере
Ученик научится:
сравнивать языковые явления русского и английского языков на уровне отдельных
звуков,букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на
урокахрусского языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям
и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту
виде(правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Ученик научится:
представлять английский язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Предметные результаты в эстетической сфере
Ученик научится:
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе
знакомства собразцами доступной детской литературы.
Предметные результаты в трудовой сфере
Ученик научится:
следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Занимательный
английский» 1 класс
№
1
2
Изучаемый раздел, тема Количество
учебного занятия
часов
Добро пожаловать в
Буквляндию.
Мир песен и стихов.
Форма проведения
занятий
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
игра
http://lessons.study.ru
1
игра
http://lessons.study.ru
292
3
3.1
Англоговорящий
мир.
Модуль 1.
Школьные дни
3.2
Модуль 2. Семья.
3.3
Модуль 3. Любимая
еда.
Модуль 4. Любимые
2
игрушки
Модуль 5. Пушистые
2
друзья
3.4
3.5
игра
http://lessons.study.ru
1
игра
http://lessons.study.ru
1
игра
http://lessons.study.ru
1
игра
http://lessons.study.ru
игра
http://lessons.study.ru
игра
http://lessons.study.ru
3.6
Модуль 6. Мой дом
2
игра
http://lessons.study.ru
3.7
Модуль 7. Выходной 2
игра
http://lessons.study.ru
игра
http://lessons.study.ru
Модуль 8. День за
днем
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.8
2
15
2 класс
№
Изучаемый раздел, тема Количество
учебного занятия
часов
Форма проведения
занятий
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Англоговорящий
мир
игра
http://lessons.study.ru
1.1
Модуль 1. Моя семья 3
игра
http://lessons.study.ru
1.2
Модуль 2. Рабочий
день
2
игра
http://lessons.study.ru
1.3
Модуль 3. Еда
3
игра
http://lessons.study.ru
1.4
Модуль 4. В
зоопарке
Модуль 5.
Праздники
2
игра
http://lessons.study.ru
2
игра
http://lessons.study.ru
2
игра
http://lessons.study.ru
1.5
1.6
Модуль 6. Сказки
Модуль 5.
http://lessons.study.ru
игра
2
Памятные дни
1.8
Модуль 6.
http://lessons.study.ru
4
игра
Путешествия
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
19
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах.
1.7
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
293
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем
семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и
расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и
исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт
и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем
плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность выполнения
действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
294
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования
основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать
явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать
решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Тематическое планирование.
1 класс
№п/п
1
2
3
Название модуля
Модуль «Основы
читательской
грамотности»
Модуль
«Математическая
грамотность»
Модуль «Основы
естественнонаучной
грамотности»
Итого
Количество
часов,
отводимых
на
освоение
темы
6
5
4
Форма
проведения
ЦОР/ЭОР
Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
Практическая
работа
Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
15
2 класс
№
п/п
1
2
3
Название модуля
Количество
часов,
отводимых
на освоение
темы
Форма
проведения
ЦОР/ЭОР
Модуль «Основы
читательской
грамотности»
Модуль
«Математическая
грамотность»
Модуль «Основы
естественнонаучной
грамотности»
8
Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
6
5
Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
Практическая
работа
Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
295
Итого
19
3 класс
№
п/п
Название модуля
Модуль «Основы
читательской
грамотности»
Модуль
«Математическая
грамотность»
Модуль «Основы
естественнонаучной
грамотности»
Итого
1
2
3
Количество
часов,
отводимых
на освоение
темы
12
Форма
проведения
ЦОР/ЭОР
Библиотечный https://uchebnik.mos.ru/main
урок
11
Практическая
работа
https://uchebnik.mos.ru/main
11
Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
34
4 класс
№
п/п
Тема занятия
Количество
часов,
отводимых
на освоение
темы
Форма
проведения
ЦОР/ЭОР
Модуль «Основы
читательской
грамотности»
Модуль
«Математическая
грамотность»
12
Беседа
РЭШ
11
Практическая
работа
РЭШ
3
Модуль «Основы
естественнонаучной
грамотности»
11
. Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
4
Итого
34
Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
1
2
Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Занимательная математика»
Цель: развитие логического математического мышления, внимания, памяти, творческого воображения,
наблюдательности, последовательности рассуждения.
Задачи:
- расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
- содействовать умелому использованию символики;
- учить правильно применять математическую терминологию;
- развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на
количественных сторонах;
- уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Содержание курса внеурочной деятельности «Занимательная математика»
296
Содержание программы (1 класс)
Задания на развитие внимания (8 ч)
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как
умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и
возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания на развитие памяти (7 ч)
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной
памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные
приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно
сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем
зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Содержание программы (2 класс)
Задания на совершенствование воображения (9 ч)
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического
характера;
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего
конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и
не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей,
выбираемых из множества данных;
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы
(предмет изображен с помощью чисел).
Задания на развитие логического мышления (10 ч)
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в
рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном
опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического
освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся
сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование
умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
297
Содержание программы (3 класс)
Числа. Арифметические действия. Величины. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров:
поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание
задуманных чисел. Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).Числа от 1 до 1000. Сложение
и вычитание чисел в пределах 1000.
Мир занимательных задач. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи. Использование знаково- символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке
готовых решений, в том числе неверных.
Геометрическая мозаика. Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по
площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих
геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
Содержание программы (4класс)
Числа. Арифметические действия. Величины. Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в
пределах 1000. Числа-великаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково
слева направо и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом
шахматного коня и др.). Занимательные задания с римскими цифрами. Время. Единицы времени. Масса.
Единицы массы. Литр.
Мир занимательных задач. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на
доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и
др. Обоснование выполняемых и выполненных действий. Решение олимпиадных задач международного
конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов
решения.
Геометрическая мозаика. Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из
проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная,
куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида,
пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
II.
Планируемые результаты освоения
деятельности «Занимательная математика»
обучающимися
по
курсу
внеурочной
Личностные результаты.
Готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
1.
Гражданско-патриотического воспитания:
•
воспитание трудолюбия, ответственности за качество своей деятельности, навыков
культурного поведения,
2.
Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3.
Эстетического воспитания:
298
•
развитие пространственного воображения, творческого мышления, эстетического вкуса,
•
широкая мотивационная основа учебно-познавательной деятельности;
4.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей), образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
6.
Экологического воспитания:
•
бережное отношение к природным ресурсам;
7.
Ценности научного познания:
•
интерес к новым видам творчества, к новым способам самовыражения;
•
устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и
материалов, в том числе с использованием цифровых образовательных ресурсов.
Метапредметные результаты.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
299
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
2. Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты.
Предметные результаты освоения курса:
сравнивать предметы по заданному свойству;
развивать воображение;
определять целое и часть;
устанавливать общие признаки;
находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
определять последовательность действий;
находить истинные и ложные высказывания;
наделять предметы новыми свойствами;
переносить свойства с одних предметов на другие.
Формы оценки достижения планируемых результатов по итогам освоения курса: анализ
стартового и итогового контроля.
Формы организации деятельности – диагностика, практикум, в том числе с использованием цифровых
образовательных ресурсов, графические рисунки, диктанты, викторины, игры.
Виды деятельности – познавательная, игровая деятельность.
III.
Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
(1 класс)
300
№
п/п
Наименование
разделов программы
Колич
ество
часов
Форма проведения занятия
1.
Задания на развитие
внимания
8
диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.
Задания на развитие
памяти
7
2.
диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.
Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс
resh.edu.ru –
«Российская
электронная школа»
uchi.ru – «Учи.ру»
Итого: 15 ч
Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
(2 класс)
№ п/п
Наименование
разделов программы
Колич
ество
часов
Форма проведения занятия
1.
Задания
на
совершенствование
воображения
9
диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.
Задания на развитие
логического
мышления
10
2.
диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.
Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс
resh.edu.ru –
«Российская
электронная школа»
uchi.ru – «Учи.ру»
Итого: 19 ч
Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
(3 класс)
№ п/п
1.
2.
3.
Наименование
разделов программы
Колич
ество
часов
Форма проведения занятия
14
диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.
Мир занимательных
задач.
14
диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.
Геометрическая
мозаика.
8
Числа.
Арифметические
действия. Величины.
Итого: 34ч
301
Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс
resh.edu.ru –
«Российская
электронная школа»
uchi.ru – «Учи.ру»
Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
(4 класс)
№ п/п
1.
2.
3.
Наименование
разделов программы
Числа.
Арифметические
действия. Величины.
Мир
задач.
Колич
ество
часов
10
диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.
18
диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.
занимательных
Геометрическая
мозаика.
Форма проведения занятия
Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс
resh.edu.ru –
«Российская
электронная школа»
uchi.ru – «Учи.ру»
6
Итого: 34 ч
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «За страницами учебника русского языка»
Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс (15 часов)
1. Самые дорогие и добрые слова (4 часа)
Значение русского языка в жизни людей. Красота и богатство русского языка. Слова грустные, весёлые,
маленькие, большие, вежливые, важные. Волшебные слова: спасибо, пожалуйста, извините,
простите…Важные слова: Родина, Россия, Москва, Красная площадь, мама, папа, школа, товарищи,
учителя, родной край , родной город. Праздник «День Вежливости».
2. Чудесные превращения слов (4 часа)
Рассказ А.Шибаева «Одна буква». Игры «Сом дом», «Замени букву» «Какое слово задумано?», «Два
колодца», «Метаграмма», «Забавные недоразумения», « Что получилось?», «Лото», «Лето», Спрятавшееся
слово», Эхо», «Флот помог» и др.
Звучащее слово: Н.Найдёнова «Две шарады», Г.Воловик «Недалеко разгадка скрыта», А.Шибаев
«Озорные буквы», Н.Матвеева «Путаница». Праздник «Путаница».
3. Звуки в слове (4часа)
Игры «Что слышно в звуках?», «Разгадайте загадки», «Самое трудное задание», «Скороговорка в ребусе»,
«Составь предложение», «Лесная школа», «Скороговорка» и др. Звучащее слово: Д.Радович «Дети, вы
слышали о корабле?», Е.Верейская «Сорок сорок», В.Капралова «Лена искала булавку», В.Викторов «Был
в саду переполох», С.Коган «Вёз на горку Саня сани», С.Погореловский «Ежедневно по утрам», В.Левин
«Вместе с тучей», Э.Мошковская «Нам к девяти», В.Суслов «В тишине лесной глуши», «На хоря напала
302
хворь», М.Матусовский «Скороговорка», И.Демьянов «Считалки», «Плачет Костя» и др. Конкурс
скороговорок, считалок, поговорок.
4. Тематические группы слов (3 часа)
Группировка слов по темам. Темы: дикие животные, домашние животные, деревья, грибы, профессии,
строения, цветы, игрушки, книги, времена года, название дней недели, части суток, осадки и др. Игры
«Кто? и Что?», «Какой?», «Что делает?», «У кого Илюша чистил клетки?», «Двенадцать поваров», «Какого
цвета?», «Какой формы?», «Какого размера?» и др. Звучащее слово: П.Башмаков «В понедельник»,
Л.Дружинина «Собирайтесь»,О.Тарнопольская «Стоят в поле сестрички»,Б.Тимофеев «Я шариком
пушистым», В.Фетисов «Эх, звоночки», И.Токмакова «Букваринск», Е.Руженцев «Сказка про
краски»Л.Куклин «Какого цвета луг?», «Отчего луг красный?», Е.Трутнева «Загадки»,В.Коркин «Что
растёт на нашей грядке?» и др. Итоговое занятие.
2 класс (19 часов)
1. Мир полон звуков (4часа)
Звуки речи (гласные- ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые
и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. Роль ударения в словах. Междометия, предлоги, союзы,
местоимения, частицы. Игры «Ох! и Ах!», «Он, она, оно, они», «Пятый лишний», «Составь слово»,
«Вставьте буквы», «Какие слова», «Переставленные буквы», «Отгадайка», «Перекрёсток», «Помогите
Леночке», «Узелки на память», «Незнакомое слово» и др. Звучащее слово: И.Токмакова «Плим»,
Н.Кончаловский «Про овощи», О.Григорьев «Мама мол мыла», Л.Виноградов «Три матрёшки», О.Дриз
«Привет», Л.Кондрашенко «Тарарам», Н.Слепакова «Кабутта», Ю.Ермолаев «Незнакомое слово»,
И.Туричин «Шефы» и др.
2. Азбука, прошедшая сквозь века (4 часа)
Русская азбука или алфавит. История происхождения алфавита. Устная и письменная речь и ее
происхождение. Тайны и загадки русской графики. Страницы древних книг. Игры «Язык»,
«Колокольчик», «Золотая», «Носы и хвосты», «Морж», «Крепкий», «Машины», «Пятачок», «Шишка»,
«Горлышко», «Два значения», «Кто больше?», «Что делают часы?», «Барометр упал», «Не достал!»,
«Гребешок» и др.
3. Всему название дано (4 часа)
Сколько слов в русском языке. Словари сокровища языка. Рождение слова.
Игры «Ключ», «Мир», «Худой», «Кнопка», «Коса», «Завод», «Засыпать», «Три» и др.
4. Как делаются слова (4 часа)
Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения
видеть корень в словах, в том числе с чередующимися согласными. Сложные слова. Игры «Родник и
ключ», «Небольшая и маленькая», «Бураны, вьюги и метели», «Боец и воин», «Спеши да поторапливайся»,
«Четырьмя буквами».
5. Секреты правильной речи (3 часа)
303
Словарное богатство русского языка. Устаревшие слова. Новые слова. Слова одинаковые по звучанию, но
разные по значению. Фразеологические обороты.
Игры ««Второе название животного», «Назови по-другому», «Одно из двух», «А как по-другому?»,
«Знаете ли вы?», «Так ли в сказке?», и др. Итоговое занятие.
3 класс (34 часа)
1. В царстве слов (18 часов)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества
показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц
и поговорок .
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического словаря о
грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные
слова».Игра « Найди лишнее слово»
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди
заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка.
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным корнем.
Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над стихотворением «О
странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников.
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина
«Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа.
Объяснение устаревших слов.
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение
неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».
Знакомство с заимствованными словами . Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы». Работа над
стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».
Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что
обозначают слова- синонимы».Нахождение слов-синонимов в тексте.
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение
антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра
«Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о роли антонимов в
русском языке.
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…».
Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в
названиях текста. Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа
со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».
2.В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки. Игра «
Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
3.В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс
загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
4.Искусство красноречия. ( 2ч.)
Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные
упражнения в создании разных речей.
5.Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные
на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
6.Трудные слова. (2ч.)
304
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для
запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений
устного народного творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах.
Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
7.Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем
творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами
(Милан- налим, актер- терка ).
8.Шарады и логогрифы (2ч.)
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов.
Иллюстрирование слов-ответов.
9.Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра
«Составь имя».
10.Занимательное словообразование (2ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.
Итоговое занятие.
4 класс (34 часа)
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о
литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному
произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы. Знакомство с понятиями «фонография» и
«звукозапись».Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности – фонографией.
Расширение знаний о буквах и звуках. Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи
транскрипции. Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций. Знакомство
с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи»,
«аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха. Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами
произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы. Разыгрывание ситуаций с этими
словами. Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Правильная постановка
ударений в словах.
Лексикология (27 часов)
Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями
русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся.Дается понятие о лексическом значении слов.
Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение
роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными
словарями. Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и
причины образования нескольких значений у слова. Практическая работа «Отличие многозначных слов и
слов- омонимов». Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными
толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке. Рассказ о свойстве «
многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря. Выделение отличительных
признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное
значение слов». Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического
словаря. Работа с различными этимологическими и историческими
словарями. Определение
305
первоисточников слова. Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словамисинонимами и правильным употреблением их в речи. Развитие речевых умений. Беседа о главных
функциях языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими и историческими
словарями. Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками. Работа со «Словарем
антонимов русского языка». Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие
«фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов
Рассматриваются
особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые
обороты». Работа со словарем иностранных слов и определением значения этих слов Знакомство с
историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и
мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов. Исследуются языковые особенности
произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Вводятся
понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых выражений в
произведениях А. С. Пушкина. Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» Нахождение индивидуально- авторских
неологизмов в произведениях А. С. Пушкина. Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов.
Знакомство со словами- новичками. Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в
речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов . Рассматривается особенность древнерусских
имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С.
Пушкина. Показать значение древнерусских имен. Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются
виды паронимов и способы их образования. Способы образования паронимов. Работа над умением
правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи. Знакомство со словарной статьей
орфографического словаря. Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим
словарем. Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение
этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и
«запятая».Работа с этимологическим словарем. Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными
кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен
собственных. Работа со словарями.
Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика».
Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова. Итоговое занятие.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«За страницами учебника русского языка»
1 класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
306
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки
Признаки
гласных
Буквы
Родственные слова.
Антонимы, многозначные слова.
Системные связи слов.
слышим,
произносим,
и
русского
а буквы
согласных
пишем
и
видим).
звуков.
алфавита.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ слов.
Распознавать
твердые
и
мягкие,
звонкие
и
глухие
согласные
звуки
в
словах.
Делить слова на слоги.
Подбирать
родственные
слова.
Объединять
слова
в
группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими
согласными
в
корне
слова
и
в
конце.
Составлять текст по вопросам учителя.
Ра ботать со
словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
2 класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
307
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила
правописания
слов
с
изученными
орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.
Состав слова.
Признаки родственных слов.
Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать
слова
по
составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных
в
корне
слова.
Писать
НЕ
с
глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
Пересказать текст.
3 класс
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
308
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3-го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила
правописания
слов
с
изученными
орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные
члены
предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать
предложения
по
членам
предложения.
Обозначать
на
письме
интонацию
перечисления.
Разбирать
слова
по
составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных
в
корне
слова.
Писать
правильно
слова
с
удвоенными
согласными.
309
Определять
род,
число
имен
существительных
и
имен
прилагательных.
Определять
число,
время
глаголов.
Писать
НЕ
с
глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
4 класс
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
310
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 4-го класса
учащиеся должны знать:
-отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией,
орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим., словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«За страницами учебника русского языка»
1 класс
№п/п
Наименование
разделов
Количество Форма проведения
часов
1
Самые дорогие и добрые
слова
Чудесные превращения слов
Звуки в слове
Тематические группы слов
4
2
3
4
4
4
3
15 час
Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс
РЭШ
Яндекс Учебник
Дидактическая игра
Творческая работа
Практическое занятие
Итого
2 класс
№п/п
Наименование
разделов
Количество Форма проведения
часов
1
2
Мир полон звуков
Азбука, прошедшая сквозь
века
Всему название дано
Как делаются слова
Секреты правильной речи
4
4
3
4
5
Дидактическая игра
Творческая работа
Практическое занятие
Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс
РЭШ
Яндекс Учебник
4
4
3
19 час
Итого
3 класс
№п/п
Наименование разделов
Количество Форма
311
Электронный
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
В царстве слов
В королевстве ошибок.
В стране Сочинителей
Искусство красноречия.
Праздник творчества и игры.
Трудные слова.
Анаграммы и метаграммы.
Шарады и логогрифы
Откуда пришли наши имена
Занимательное словообразование
18
2
2
2
1
2
2
2
1
2
34 часа
проведения
(цифровой)
образовательный
ресурс
Дидактическая РЭШ
игра
Яндекс Учебник
Творческая
работа
Практическое
занятие
Итого
4 класс
№п/п
1
2
Наименование разделов
Количество Форма
часов
проведения
Фонетика и орфоэпия
Лексикология
7
27
Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс
Дидактическая РЭШ
игра
Яндекс Учебник
Творческая
работа
Практическое
занятие
34 часа
Итого
Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Мир деятельности»
Целью курса «Мир деятельности» для учащихся 1-4 кл. является теоретическое осмысление каждым
учеником общих законов организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и способов
познания
Задачи курса:
1.Способствовать повышению мотивации детей к самостоятельному и осознанному учению, создавать
условия для открытия ребенком секретов своей успешной учебы.
2. Помочь ученику запомнить открытые им знания об учебной деятельности, применять их как в школе,
так и дома, проводить самооценку своих знаний и умений, учиться более увлеченно и результативно.
3. Системно формировать универсальные учебные действия, повысить качество образования в
соответствии с новыми целями и задачами, поставленными ФГОС НОО.
4. Учить не бояться трудностей в учебе и выполнять с усердием задания любой сложности;
5.Развивать навыки согласованной работы в группах;
6.Развивать качества, помогающие в учебе: активность, доброжелательность, трудолюбие, честность,
любознательность.
Место курса в плане внеурочной деятельности МБОУ лицея № 8 : учебный курс предназначен для
обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю- 1 класс-15 часов,2 класс-19 часов,34 часа в год в
3-4 классах
Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс
1 ч в неделю, всего 15 ч
312
Организационно-рефлексивная линия (3 час). У учащихся формируются первичные представления об
учебной деятельности, ее цели и результате, двух основных этапах, которые структурно разделены на
учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов.
Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется
представление о роли учителя в учебной деятельности, цели выполнения домашнего задания и его значимости
для ученика, доказательстве правильности выполнения заданий с помощью ссылки на образец или
согласованный способ действий (эталон).
Что значит учиться? (Два основных этапа учебной деятельности.)
Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).
Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»): повторение
необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фик сирование
своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения. Способ
действий «затруднение − думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном
учебном действии.
Цель выполнения домашнего задания.
Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.
Коммуникативная линия (3 часа). Учащиеся знакомятся со способами общения на уроке,
самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, приобретают
положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата. Учащиеся открывают
для себя правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных
уроков.
Правила поведения на уроке. Правила работы в паре, в группе.
Познавательная линия (1 час). У учащихся формируется представление о внимании в учебной
деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими приемами
концентрации внимания, которые помогут им эффективнее учиться.
Как научиться быть внимательным.
Ценностная линия (3 час). У учащихся формируются первичные представления о ценностях жизни
и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья.
Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся
на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях,
создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне.
Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.
Семья – мой помощник в учении.
Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?» (1 час).
2 класс
1 ч в неделю, всего 19 ч
Организационно-рефлексивная линия (10 часов). Расширяются представления учащихся об учебной
деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть новое знание на уроках. Уточняются
учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация результата.
Формируется представление об эталоне как критерии и о доказательстве утверждений с помощью
ссылки на эталон. Уточняется различие между знанием и умением и, в частности, между знанием о том,
что значит учиться (учить себя), и умением учиться, а также изучаются шаги, которые необходимы для
определения того, что не умеешь. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок
на основе метода рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей работы.
Составляется алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.
Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов).
Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения домашнего задания.
Алгоритм исправления своей ошибки.
Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места ошибки.
313
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию
способа преодоления возникших затруднений.
Постановка цели деятельности. Знакомство с простейшим способом постановки цели учебной
деятельности.
Подбор способов и средств для открытия нового знания.
Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом фиксации и
формулирования результата на уроке открытия нового знания.
Урок-помощник: знакомство с двумя этапами урока, общее представление об адаптированной
структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов).
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль
правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных
действий на уроках разных типов.
Коммуникативная линия (2 часа). Продолжается работа по формированию представлений и
положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с позициями автора и
понимающего, ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся слушать и слышать друг друга.
Уточняются правила коммуникативного взаимодействия между позициями автора и понимающего.
Роли автора и понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.
Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим.
Как научиться «слышать» собеседника.
Роль мимики и жестов в процессе общения.
Познавательная линия (2 часа). Учащиеся получают представление о рабочем настрое ученика,
учатся применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке. Начинается
знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений,
выводов. Учащиеся учатся анализировать различные объекты, определяя их свойства.
Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.
Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его в различных
учебных и жизненных ситуациях.
Ценностная линия (4 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах
личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться в этой системе выступает
как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей. Продолжается работа над
качествами личности, помогающими успешно учиться, такими как целеустремленность и
самостоятельность, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Акцентируется
внимание на каждом ученике класса как ценности. А также формируется целостный образ коллектива
класса, способного решать различные задачи.
Ценности нашей жизни: знание.
Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность.
Мы разные – и в этом наша сила.
Обобщение и систематизация знаний (1 час).
3 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (7 часов). В структуре учебной деятельности уточняется
этап построения плана и действия по плану, первичное применение нового знания. Основное внимание
уделяется формированию умения находить место и причину затруднения как на уроке открытия, так и на
уроке-помощнике, и на этой основе планировать свою учебную деятельность. Для этого организуется
314
построение учащимися соответствующих алгоритмов, которые затем постоянно применяются в ходе
предметных уроков. Знакомство со структурой учебных шагов на втором этапе коррекционной
деятельности позволяет формировать умение, самостоятельно исправлять свои ошибки. Данное
умение имеет принципиальное значение для качества усвоения предметных знаний, которое не потеряло
своего значения и в наше время.
Нахожу место и причину затруднения на уроке открытия нового знания.
План. Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности.
Учусь составлять план.
Урок открытия. Учусь применять новое знание.
Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.
Как научиться применять новое знание без ошибок. Структура 2 этапа урока-помощника (6 шагов).
Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.
Коммуникативная линия (3 часа). У учащихся формируется понимание личностной значимости
культурного общения и коммуникативного взаимодействия. Они знакомятся с правилами ведения диалога
и приобретают опыт их применения. Уточняются и закрепляются правила групповой работы, роли
«автора», понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия, при этом учащиеся
знакомятся с новой ролью − «критика». Внимание уделяется подготовке собственного выступления,
раскрываются секреты успешного выступления.
Секреты успешного выступления.
Новая роль в структуре коммуникации: критик.
Что такое «диалог». Правила ведения диалога.
Познавательная линия (6 часов). Учащиеся знакомятся с приемами запоминания. Далее они
знакомятся с новыми операциями – сравнение и обобщение − и со способами саморазвития своего
мышления как инструмента познания. Формируются начальные представления о моделях как об
упрощенных заместителях исследуемых объектов, сохраняющих их существенные свойства, и о методе
моделирования. Знакомятся с наблюдением как методом познания, учатся выполнять простейшие
наблюдения объектов. Внимание уделяется также развитию навыков самопознания, распознавания
своих чувств, умения «переключить» свои эмоции, с «негатива» на «позитив», формированию первичного
положительного опыта управления своим эмоциональным состоянием.
Учусь запоминать. Учусь сравнивать. Учусь обобщать.
Учусь моделировать. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок-схемы.
Учусь наблюдать.
Чувства – мои помощники в учебе.
Ценностная линия (2 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах
личности. Рассматривается «вера в себя» как инструмент для достижения успеха в учебе. Уделяется
внимание дружбе как ценности в жизни человека и общества.
Личностные качества ученика: вера в себя.
Ценности нашей жизни: дружба.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (8 часов).
4 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (5 часов). В структуре учебной деятельности уточняются
этапы мотивации и самоопределения, проектирования, включения в систему знаний, рефлексии и
самооценки. Особое внимание при построении проектов уделяется формированию умения делать
315
осознанный выбор средств и способов их реализации, строить разнообразные проекты, как на
содержании различных учебных дисциплин, так и при решении практических жизненных задач.
Уточняется и расширяется алгоритм самопроверки и исправления ошибок. На основе опыта,
приобретенного на предыдущих этапах обучения, они строят алгоритм рефлексии и самооценки
собственной учебной деятельности. Полученные знания о том, что значит учиться, переводятся в
умение учиться в ходе предметных уроков. В завершение проводится диагностика
сформированного уровня общеучебных знаний и универсальных учебных действий.
Я ученик: «Хочу. Знаю, как надо. Могу». Схема мотивации и самоопределение в учебной
деятельности. Что дает личностное самоопределение.
Алгоритм самопроверки и исправления ошибок.
Проекты и их реализация в учебной деятельности. Структура проектирования: цель, план, сроки,
средства, способ. Проекты и их реализация в жизни и в учении.
Новое знание как часть целого мира. Включение нового знания в систему знаний. Ответ на вопрос:
«Как мне может помочь новое знание?».
Подведение итогов – важный шаг учебной деятельности. Соотнесение результатов с целью. Ответ на
вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?». Алгоритм самооценки учебной деятельности.
Коммуникативная линия (5 часов). Продолжается отработка коммуникативных умений учащихся,
они знакомятся с новыми ролями в структуре коммуникативного взаимодействия − ролью
«арбитра» и ролью «организатора», которые в учебном процессе чаще всего выполняет учитель. Акцент
делается на формировании навыков сотрудничества в командной работе, умении видеть и использовать в
коллективной работе сильных сторон каждого ученика. Для этого организуется осмысление каждым
из детей и коллективом класса в целом своих сильные стороны. С другой стороны, продолжается работа
над прокладыванием ими путей саморазвития. Учащиеся знакомятся также с понятиями «спора» и
«дискуссии», учатся правильно вести дискуссию, грамотно договариваться, идти на компромисс.
Учимся дружно. Дискуссия. Отличие дискуссии от спора. Как правильно вести дискуссию.
Новая роль в структуре коммуникации: организатор.
Новая роль в структуре коммуникации: арбитр.
Сотрудничество. Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива.
Как научиться договариваться. Компромисс – шаг навстречу.
Познавательная линия (4 часа). Учащиеся знакомятся с новыми операциями − классификация,
аналогия − и со способами саморазвития своего мышления как инструмента познания. Идет знакомство
с простейшими методами работы с текстами, а также методами поиска и представления
информации. Это позволяет организовать самостоятельное прохождение учащимися основных шагов
учебной деятельности.
Учусь работать с информацией.
Учусь работать с текстом.
Действую по аналогии.
Учусь классифицировать.
Ценностная линия (4 часа). Продолжается знакомство с ценностными ориентирами в жизни.
Учащиеся знакомятся с ценностью – саморазвитие. Учатся быть самокритичными, уважать и
терпеливо относиться к другим. Все изученные ценностные категории составляют ценностную
диаграмму личности ученика.
Ценности нашей жизни: саморазвитие.
Личностные качества: самокритичность, уважение и терпимость к другим.
Мои сильные стороны как ученика. Над чем мне еще надо работать. Составление личностной
диаграммы качеств.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (8 часов).
316
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 1 класс
Основные требования к метапредметным результатам
учащихся к концу первого года обучения
Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.
Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе, уметь грамотно
обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного
действия.
Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня
определенных знаний, умений).
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого; итог
повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию;
выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.
Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.
Знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения.
Иметь представления о здоровье и семье как главных ценностях жизни, знать простейшие правила и
приемы сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их
применения.
Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться:
активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в
учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 2 класс
Основные требования к метапредметным результатам
учащихся к концу второго года обучения
Уметь различать знания и умения.
Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их проходить
под руководством учителя (повторение необходимого; обобщение повторения; предъявление пробного
учебного действия; выполнение пробного учебного действия; фиксирование своего затруднения; выявление
причины своего затруднения; постановка цели; планирование действий и подбор средств; действия
по плану; получение результата; применение нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт
самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.
Знать два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа (повторение
необходимого; обобщение повторения; выполнение самостоятельной работы № 1; проверка своей работы
по образцу; проверка своей работы по подробному образцу и фиксация ошибок или их отсутствия;
выявление причины своего затруднения; для учеников, не допустивших ошибок, переход на
выполнение заданий более сложного уровня), уметь ее осуществлять, приобрести опыт самооценки
под руководством учителя своей коррекционной деятельности.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и
осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определять
причину затруднения.
Уметь формулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины
затруднения.
Уметь определять средства для открытия нового знания.
Уметь фиксировать результат открытия нового знания, составлять эталон.
317
Знать алгоритм исправления ошибок, уметь его применять.
Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были
зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки.
Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма
исправления ошибок.
Знать простейшие культурные правила управления своим настроением, мимикой и жестами в ходе
общения, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «автора» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать алгоритм анализа, уметь его применять.
Знать и принять на личностном уровне качества целеустремленность и самостоятельность.
Принимать каждого ученика в коллективе как ценного для решения общих задач.
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 3 класс
Основные требования к метапредметным результатам
к концу третьего года обучения
Знать уточненную структуру из 12 шагов учебной деятельности, уметь осознанно осуществлять
данные шаги при введении нового знания под руководством учителя, приобрести опыт их самооценки.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения в результате выполнения пробного
действия, уметь его применять.
Знать, что такое план, и понимать его отличительные признаки.
Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения при выполнении самостоятельной работы,
уметь его применять.
Знать алгоритм первичного применения нового знания, уметь его применять.
Знать уточненную структуру коррекционной деятельности и адаптивную структуру второго этапа
коррекционной деятельности из 6 шагов: постановка цели; продумывание плана; действия по плану
(выполнение работы над ошибками); выполнение самостоятельной работы № 2 с проверкой по эталону;
выполнение заданий повышенной сложности;
анализ своей деятельности на уроке. Уметь под
руководством учителя ее осуществлять и приобрести опыт самооценки.
Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять, приобрести
опыт самооценки учебной деятельности.
Знать правила успешного выступления, уметь их применять.
Знать правила поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать правила построения диалога, приобрести опыт их применения.
Уметь строить диалог со сверстниками.
Знать основные приемы развития памяти.
Знать алгоритм сравнения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать алгоритм обобщения, приобрести опыт его применения.
Знать, что такое модель, уметь использовать модели для фиксирования нового знания.
Знать алгоритм наблюдения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать, какие бывают чувства, уметь определять свое эмоциональное состояние.
Знать и принять на личностном уровне качество − веру в себя.
Знать и принять на личностном уровне ценность жизни – дружбу.
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 4 класс
Основные требования к метапредметным результатам
к концу четвертого года обучения
318
Знать уточненную структуру учебной деятельности, уметь ее осознанно осуществлять при
введении нового знания под руководством учителя и выполнять самооценку.
Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее
осознанно осуществлять и выполнять самооценку.
Знать алгоритм самопроверки и исправления ошибок, уметь его применять.
Знать структуру проектирования − цель, план, сроки, средства, способ, − приобрести опыт построения
практико-ориентированных проектов.
Уметь делать осознанный выбор в учебной деятельности и приобрести положительный опыт
личностного самоопределения.
Знать правила систематизации и включения нового знания в систему знаний.
Знать алгоритм рефлексии и самооценки учебной деятельности, уметь соотносить результат
учебной деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».
Знать признаки отличия спора и дискуссии, приобрести опыт ведения дискуссии.
Знать функции «организатора», приобрести опыт их применения в совместной работе.
Знать функции «арбитра» в совместной работе, приобрести опыт обращения к арбитру в
ситуации, когда критериев для разрешения конфликтной ситуации недостаточно.
Знать основные правила сотрудничества в командой работе, приобрести опыт работы в команде.
Знать основные правила создания договоренности в совместной работе, приобрести опыт их
применения.
Знать основные правила поиска и представления информации, уметь их использовать для решения
задач.
Знать основные правила работы с текстом, уметь их применять.
Знать алгоритм классификации, вывода по аналогии, уметь их выполнять.
Приобрести опыт выявления своих сильных качеств и своих проблем как ученика и на этой основе
приобрести первичный опыт построения программы саморазвития.
Знать и принять на личностном уровне качества самокритичность и уважение к другим, приобрести
опыт их успешного применения.
Знать и принять на личностном уровне ценность жизни – саморазвитие.
Знать свои сильные стороны как ученика, принять на личностном уровне ценностную
диаграмму качеств ученика (4 класс).
Тематическое планирование
№ Название разделов
п/п
1
Организационнорефлексивная линия
2
Коммуникативная
линия .
3
Познавательная
Форма
проведения
занятия
Беседа,
практическая
работа
Групповой
практикум
1 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
3 часа
Электронное приложение к курсу
3 часа
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
1 час
Электронное приложение к курсу
319
линия .
4
5
6
Ценностная линия
Беседа,
практическая
работа
Обобщение и
систематизация
знаний
Праздник
первоклассника
«Что
значит
уметь учиться?»
3 часа
Электронное приложение к курсу
4 часа
Электронное приложение к курсу
1ч
Электронное приложение к курсу
ИТОГО
15
2 класс
№ Название разделов
п/п
1
Организационнорефлексивная линия
2
Коммуникативная
линия .
3
4
5
Познавательная
линия .
Ценностная линия
Форма
проведения
занятия
Беседа,
практическая
работа
Групповой
практикум
Беседа,
практическая
работа
Обобщение и
систематизация
знаний
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
10 часов
Электронное приложение к курсу
2 часа
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
2 часа
Электронное приложение к курсу
4 часа
Электронное приложение к курсу
1 часа
Электронное приложение к курсу
ИТОГО
19
№
п/п
Тема занятия
Форма
проведения
занятия
3 класс
Количеств ЦОР/ЭОР
о
часов,
отводимы
х
на
освоение
320
темы
Беседа,
практическа
я работа
1
Электронное приложение к курсу
1
Тема:
«Личностные
качества. Вера в
себя»
Беседа,
практическа
я работа
1
2
Тема: «Учусь
запоминать»
https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/
диагностика
1
Электронное приложение к курсу
3
Урок диагностики
знаний №
1(входное
тестирование)
Учебный
диалог
1
Электронное приложение к курсу
4
Тема: «Урок
открытия. Нахожу
место и причину
затруднения»
5
Тема: «План»
1
Электронное приложение к курсу
6
Тема: «Учусь
составлять план»
Беседа,
практическа
я работа
1
Электронное приложение к курсу
Резерв (2 урока)
2
Электронное приложение к курсу
9
Тема: «Учусь
сравнивать»
1
Электронное приложение к курсу
10
Тема: «Учусь
обобщать»
1
Электронное приложение к курсу
11
Тема: «Учусь
моделировать»
1
Электронное приложение к курсу
12
Тема: «Учусь
наблюдать»
1
Электронное приложение к курсу
13
Тема: «Секреты
успешного
выступления»
1
Электронное приложение к курсу
14
Тема: «Я ученик.
Что я уже знаю и
умею»
1
Электронное приложение к курсу
3
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
7−8
Групповой
практикум
15−17 Резерв (3 урока)
18
Тема: Тема:
«Секрет
понимания»
19
Тема: «Учимся
дружно. Что такое
Учебный
диалог
321
диалог»
20
Тема: «Урок
открытия. Учусь
применять новое
знание»
21
Тема: «Нахожу
место и причину
ошибки в
самостоятельной
работе»
22
Тема: «Как
научиться
применять
способ»
23
24
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
Тема: «Как
самому оценить
свою работу»
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/
Тема: «Чувства –
мои помощники в
учебе»
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/
Групповой
практикум
3
https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/
Беседа,
практическа
я работа
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/
диагностика
2
https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/
гостиная
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/
Групповой
практикум
2
https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/
25−27 Резерв (3 урока)
Беседа,
практическа
я работа
28
Тема: «Ценности
нашей жизни.
Дружба»
29
Урок диагностики
диагностика
знаний
№2(итогов
ое
тестирован
ие)
Урок диагностики
умений №
30−31
1−2(практическая
работа)
32
Тема: «Я ученик.
Что я уже знаю и
умею» (гостиная
для родителей)
33–34
Резерв (2 урока)
№
п/п
Тема занятия
Форма
проведения
занятия
4 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
322
освоение
темы
1
Тема: «Ценности
нашей жизни.
Саморазвитие»
2
Урок диагностики
знаний № 1 (входное
тестирование)
3
Тема: «Я учусь с
радостью»
4
Тема: «Как
самостоятельно
выполнить задание»
5
Тема: «Ценности
нашей жизни.
Уважение и
терпимость к
другим»
6
Тема: «Учимся
дружно.
Сотрудничество»
7−9
Резерв (3 урока)
10
Тема: «Учусь искать
информацию»
11
Тема «Учусь
работать с текстом»
12
Тема: «Учусь
классифицировать»
13
Тема: «Учусь
действовать по
аналогии»
14−15
Тема: «Учусь делать
проект»
16−17 Резерв (2 урока)
18
Тема: «Учимся
дружно. Я − критик»
Беседа,
практическая
работа
1
Электронное приложение к курсу
диагностика
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
Беседа,
практическая
работа
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
Игра,
тренинг
1
Электронное приложение к курсу
Групповой
практикум
3
Электронное приложение к курсу
Беседа,
практическая
работа
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
Групповой
практикум
2
Электронное приложение к курсу
Групповой
практикум
2
Электронное приложение к курсу
Беседа,
1
Электронное приложение к курсу
323
19
Тема: «Личностные
качества.
Самокритичность»
20
Тема: «Учимся
дружно. Дискуссия»
21
Тема: «Учимся
дружно. Как
научиться
договариваться»
22
Тема: «Учимся
дружно. Я −
организатор»
23
Тема: «Новое знание
– часть целого мира»
24
Тема: «Учусь
подводить итог
работы»
25−27 Резерв (3 урока)
28
Урок диагностики
знаний №2 (итоговое
тестирование)
Урок диагностики
умений № 1–2
29–30
(практические
работы)
31
Тема: «Я ученик.
Мои сильные
стороны как
ученика»
32
Тема: «Я ученик.
Что я уже знаю и
умею» (гостиная для
родителей)
33–34
Резерв (2 урока)
практическая
работа
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
1
Электронное приложение к курсу
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
Групповой
практикум
3
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
диагностика
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
диагностика
2
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
Групповой
практикум
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
гостиная
1
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
Групповой
практикум
2
https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/
Беседа,
практическая
работа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» рассчитана на 1 час в
неделю в 1 классе- 15 часов, во 2 классе- 19 часов, в3 классе- 34часа, в 4 классе-34 часа
I. Содержание курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» 1 класс
324
Игры догонялки и беговые упражнения 4 часа. Начальные представления о легкоатлетических
упражнениях (беге, прыжках, эстафетах). Изучение простейших беговых игр («салки», «зайцы волки»,
«дав мороза»). Изучение простейших игр с мячом. Осмысливают понятия быстрота, выносливость.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа и эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Игры поиски и строевые упражнения 3 часа. Изучение понятий «строй», «колонна», «шеренга».
Начальные представления о строевых упражнениях на месте и в движении. Изучение игр с
перестроениями («Отгадай кто проходил?», «Пустое место»).
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа и индивидуальная работа.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Гимнастические игры и эстафеты 3 часа . Изучение гимнастических упражнений (переползание,
кувырки, опорные прыжки). Эстафеты с использование различных гимнастических элементов.
Осмысление понятий сила, ловкость, гибкость.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе пионербола 3 часа. Изучение правил пионербола. Приобретение навыка ловли
и передачи мячей. Приобретение устойчивого навыка подачи мяча. Эстафеты с мячами. Передачи мяча
различными способами на месте и в движении. Игра пионербол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе баскетбола 3 часа. Изучение правил баскетбола. Приобретение навыка
ведения баскетбольного мяча. Приобретение устойчивого навыка передачи и ловли мяча. Эстафеты с
ведением и передачей мяча. Игра в мини-баскетбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Содержание курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» 2 класс
Игры догонялки и беговые упражнения 3 часа. Начальные представления о легкоатлетических
упражнениях (беге, прыжках, эстафетах). Изучение простейших беговых игр («салки», «зайцы волки»,
«дав мороза»). Изучение простейших игр с мячом. Осмысливают понятия быстрота, выносливость.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа и эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Игры поиски и строевые упражнения 3 часа. Изучение понятий «строй», «колонна», «шеренга».
Начальные представления о строевых упражнениях на месте и в движении. Изучение игр с
перестроениями («Отгадай кто проходил?», «Пустое место»).
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа и индивидуальная работа.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Гимнастические игры и эстафеты 3 часа. Изучение гимнастических упражнений (переползание,
кувырки, опорные прыжки). Эстафеты с использование различных гимнастических элементов.
Осмысление понятий сила, ловкость, гибкость.
325
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе пионербола 5 часов. Изучение правил пионербола. Приобретение навыка
ловли и передачи мячей. Приобретение устойчивого навыка подачи мяча. Эстафеты с мячами. Передачи
мяча различными способами на месте и в движении. Игра пионербол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе баскетбола 5 часов. Изучение правил баскетбола. Приобретение навыка
ведения баскетбольного мяча. Приобретение устойчивого навыка передачи и ловли мяча. Эстафеты с
ведением и передачей мяча. Игра в мини-баскетбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Содержание курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» 3 класс
Легкоатлетические упражнения и эстафеты – 6 часов. Выполнение беговых и прыжковых упражнений,
направленных на развитие физических качеств. Знание и умение выполнять правильную передачу
эстафетной палочки во время бега.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
работа в парах, групповая работа и эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Обще физические упражнения – 5 часов. Выполнение беговых упражнений на длинную дистанцию,
развитие выносливости. Развитие силовых качеств. Упражнения с отягощениями. Упражнения на
перекладине.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Гимнастические игры и эстафеты 5 часов. Изучение гимнастических упражнений (переползание,
кувырки, опорные прыжки). Эстафеты с использование различных гимнастических элементов.
Осмысление понятий сила, ловкость, гибкость.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе баскетбола 6 часов. Изучение правил баскетбола. Приобретение навыка
ведения баскетбольного мяча. Приобретение устойчивого навыка передачи и ловли мяча. Эстафеты с
ведением и передачей мяча. Игра в мини-баскетбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе пионербола 6 часов. Изучение правил пионербола. Приобретение навыка
ловли и передачи мячей. Приобретение устойчивого навыка подачи мяча. Эстафеты с мячами. Передачи
мяча различными способами на месте и в движении. Игра пионербол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
326
Спортивные игры на основе мини-футбола - 6 часов. Развитие координационных способностей.
Приобретение навыков ведения и передачи мяча. Знание правил игры мини-футбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Содержание курса «Спортивные игры» 4 класс
Легкоатлетические упражнения и эстафеты – 5 часов. Выполнение беговых и прыжковых упражнений,
направленных на развитие физических качеств. Знание и умение выполнять правильную передачу
эстафетной палочки во время бега.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
работа в парах, групповая работа и эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Обще физические упражнения – 4 часов. Выполнение беговых упражнений на длинную дистанцию,
развитие выносливости. Развитие силовых качеств. Упражнения с отягощениями. Упражнения на
перекладине.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе баскетбола 5 часов. Изучение правил баскетбола. Приобретение навыка
ведения баскетбольного мяча. Приобретение устойчивого навыка передачи и ловли мяча. Эстафеты с
ведением и передачей мяча. Игра в мини-баскетбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе пионербола 10 часов. Изучение правил пионербола. Приобретение навыка
ловли и передачи мячей. Приобретение устойчивого навыка подачи мяча. Эстафеты с мячами. Передачи
мяча различными способами на месте и в движении. Игра пионербол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе мини-футбола - 10 часов. Развитие координационных способностей.
Приобретение навыков ведения и передачи мяча. Знание правил игры мини-футбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Планируемые результаты освоения курса «Спортивные игры».
Личностные:
Развивать учебно-познавательный интерес к физической культуре и спорту.
Развивать навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении физических упражнений и во
время спортивных игр.
Осознавать значение физической культуры для сохранения и укрепления здоровья.
Формирование физических качеств и волевых качеств в процессе занятий.
Метапредметные:
327
Определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на занятии.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
на занятиях.
Определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.
Учиться выполнять различные роли в группе.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные:
Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием (рост, масса тела и
показателями развития основных физических качеств).
Уметь организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.)
осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые
помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по
причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и
спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с
окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное
отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.
Тематическое планирование
№ Название разделов
п/п
1
Игры догонялки и
беговые
упражнения
2
Игры поиски и
строевые
упражнения
3
Гимнастические
игры и эстафеты
4
Спортивные игры
на основе
пионербола
5
Спортивные игры
на основе
Форма
проведения
занятия
игровая
деятельность,
групповая
работа,
работа в
парах,
эстафеты
1 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
3
https://resh.edu.ru/for-teacher
3
https://resh.edu.ru/for-teacher
3
https://resh.edu.ru/for-teacher
3
https://resh.edu.ru/for-teacher
3
https://resh.edu.ru/for-teacher
328
баскетбола
ИТОГО
15
Тематическое планирование
№ Название разделов
п/п
1
Игры догонялки и
беговые
упражнения
2
Игры поиски и
строевые
упражнения
3
Форма
проведения
занятия
игровая
деятельность,
групповая
работа,
работа в
парах,
эстафеты
Гимнастические
игры и эстафеты
4
Спортивные игры
на основе
пионербола
5
Спортивные игры
на основе
баскетбола
2 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
3
https://resh.edu.ru/for-teacher
3
https://resh.edu.ru/for-teacher
3
https://resh.edu.ru/for-teacher
5
https://resh.edu.ru/for-teacher
5
https://resh.edu.ru/for-teacher
ИТОГО
19
Тематическое планирование
№ Название разделов
п/п
Форма
проведения
занятия
3 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
329
1
2
3
Легкоатлетические
игровая
упражнения и
деятельность,
эстафеты
групповая
работа,
Общефизические
работа
в
упражнения
парах,
эстафеты
Гимнастические
игры и эстафеты
4
Спортивные игры
на основе
пионербола
5
Спортивные игры
на основе
баскетбола
6
Спортивные игры
на основе минифутбола
6
https://resh.edu.ru/for-teacher
5
https://resh.edu.ru/for-teacher
5
https://resh.edu.ru/for-teacher
6
https://resh.edu.ru/for-teacher
6
https://resh.edu.ru/for-teacher
6
https://resh.edu.ru/for-teacher
ИТОГО
34
Тематическое планирование
№ Название разделов
п/п
1
2
3
Форма
проведения
занятия
Легкоатлетические
игровая
упражнения и
деятельность,
эстафеты
групповая
работа,
Обще физические
работа
в
упражнения
парах,
эстафеты
Спортивные игры
на основе
баскетбола
4 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
5
https://resh.edu.ru/for-teacher
4
https://resh.edu.ru/for-teacher
5
https://resh.edu.ru/for-teacher
330
4
5
Спортивные игры на
основе пионербола
Спортивные игры
на основе минифутбола
10
https://resh.edu.ru/for-teacher
10
https://resh.edu.ru/for-teacher
ИТОГО
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Инфознайка»
Содержание курса внеурочной деятельности
2-й класс (19 ч)
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение
последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в
последовательности действий.
Отличительные признаки предметов
Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или
более предметов. Разделение предметов на группы в соответствии с указанными признаками.
Логические модели
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших
графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.
Приемы построения и описание моделей
Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• находить лишний предмет в группе однородных;
• предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
• выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
• находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.);
• разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных
признаков;
• находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
• называть последовательность простых знакомых действий;
• приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
• находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
• точно выполнять действия под диктовку учителя;
• отличать заведомо ложные фразы;
• называть противоположные по смыслу слова;
• отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
3-й класс (34 ч)
Алгоритм (9 ч)
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема,
построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме.
331
Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов (8 ч)
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия
одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные
признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения (10 ч)
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение,
пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Модели в информатике (7 ч)
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на
закономерности. Аналогичные закономерности.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных
предметов);
• называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения
признаков у разных предметов из этого класса;
• понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
• выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
• изображать графы;
• выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
• находить на схеме область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4-й класс (34 ч)
Алгоритм (9 ч)
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз, до
выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.
Объекты (8 ч)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса объектов. Адреса
компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент.
Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным
критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и-или» графы.
Модели в информатике (7 ч)
Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»).
Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов
фантазирования к материалам предыдущих разделов (к алгоритмам, объектам и др.)
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д.;
• описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с
почтовым адресом);
• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается
значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;
• выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
• изображать множества с разным взаимным расположением;
• записывать выводы в виде правил «если – то»;
• по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если–то».
332
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Инфознайка»
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как
инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении
признаков, сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
333
Предметные результаты
2-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных
признаков;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
3-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы
однородных предметов);
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и
значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по
аналогии с почтовым адресом);
заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы
записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
334
выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
изображать множества с разным взаимным расположением;
записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …».
Тематическое планирование
2-й класс
№ п/п Тема занятия
1
Форма
проведения
занятия
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
План действий и его описание
Последовательность практическая 7
действий.
работа
Последовательность
состояний в природе.
Выполнение
последовательности
действий.
Составление
линейных
планов
действий.
Поиск
ошибок
в
последовательности
действий. Знакомство
со способами записи
алгоритмов.
Знакомство
с
ветвлениями
в
алгоритмах.
2
https://easyen.ru/load/informatika/371
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков практическая 17
предметов, узнавание работа
предметов
по
заданным признакам.
Сравнение двух или
более
предметов.
Разбиение предметов
на
группы
по
заданным признакам.
Составные
части
предметов.
3
https://easyen.ru/load/informatika/371
Логические рассуждения
335
Истинность
и практическая 5
ложность
работа
высказываний.
Логические
рассуждения
и
выводы. Поиск путей
на
простейших
графах,
подсчет
вариантов.
Высказывания
и
множества.
Вложенные
множества.
Построение
отрицания
высказываний.
https://easyen.ru/load/informatika/371
19
3-й класс
№ п/п Тема занятия
1
Форма
проведения
занятия
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
Алгоритмы
Алгоритм как план практическая 9
действий,
работа
приводящих
к
заданной
цели.
Формы
записи
алгоритмов:
блоксхема,
построчная
запись. Выполнение
алгоритма.
Составление
алгоритма.
Поиск
ошибок в алгоритме.
Линейные,
ветвящиеся,
циклические
алгоритмы.
2
https://easyen.ru/load/informatika/371
Группы (классы) объектов
Общие названия и практическая 8
отдельные объекты. работа
Разные объекты с
общим
названием.
https://easyen.ru/load/informatika/371
336
Разные
общие
названия
одного
отдельного объекта.
Состав и действия
объектов с одним
общим
названием.
Отличительные
признаки. Значения
отличительных
признаков
(атрибутов) у разных
объектов в группе.
Имена объектов.
3
Логические рассуждения
Высказывания
со практическая 10
словами «все», «не работа
все»,
«никакие».
Отношения
между
совокупностями
(множествами):
объединение,
пересечение,
вложенность. Графы
и
их
табличное
описание. Пути в
графах. Деревья.
4
https://easyen.ru/load/informatika/371
Применение моделей (схем) для решения задач
Игры. Анализ игры с
выигрышной
стратегией. Решение
задач по аналогии.
Решение задач на
закономерности.
Аналогичные
закономерности.
Игровая
7
деятельность
https://easyen.ru/load/informatika/371
34
4-й класс
№ п/п Тема занятия
1
Форма
проведения
занятия
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
Алгоритмы
Вложенные
практическая 9
https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/5/ep337
алгоритмы.
работа
Алгоритмы
с
параметрами. Циклы:
повторение указанное
число
раз;
до
выполнения
заданного
условия;
для перечисленных
параметров.
2
Группы (классы) объектов
Составные объекты.
Отношение «состоит
из». Схема (дерево)
состава.
Адреса
объектов.
Адреса
компонентов
составных объектов.
Связь
между
составом
сложного
объекта и адресами
его
компонентов.
Относительные
адреса в составных
объектах.
3
4-umk3-4fgos.php
коллективная 8
дискуссия,
групповая
работа
Электронное
мультимедийное
приложение «Мир информатики»
Логические рассуждения
Связь операций над
практическая 10
совокупностями
работа
(множествами)и
логических операций.
Пути в графах,
удовлетворяющие
заданным критериям.
Правила вывода
«если …, то …».
Цепочки правил
вывода. Простейшие
графы «и – или».
4
https://lbz.ru/metodist/nio/apkippro/ns.php
Применение моделей (схем) для решения задач
Приёмы
фантазирования
(приём «наоборот»,
«необычные значения
признаков»,
«необычный состав
объекта»). Связь
изменения объектов и
их функционального
назначения.
Применение
изучаемых приёмов
коллективная 7
дискуссия,
групповая
работа
http://www.school-collection.edu.ru/
338
фантазирования к
материалам разделов
1–3 (к алгоритмам,
объектам и др.).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Олимпионик»
для 2–4-х классов
Содержание курса внеурочной деятельности «Олимпионик»
2 класс
Первый раздел направлен на поиск общего
подсистемами.
между предметами, их свойствами, функциями,
Во втором разделе («Аналогия») суммируется информация из первой темы для поиска аналогий.
В третьем разделе («Поиск различий») обращается внимание на поиск различий между похожими
предметами.
В четвёртом разделе («Классификация предметов») содержатся упражнения и игры на классификацию
по наличию общих признаков.
В пятый раздел («Целое и части») входят игры и упражнения на:
- объединение отдельных частей в единое целое,
- на создание целого из отдельных частей,
- на создание целого с помощью восстановления недостающих частей.
В шестой раздел («Ресурсы») вошло понятие «ресурсы», как скрытые свойства предмета, способы
подбора нового использования предмета.
В седьмом разделе изучается один приём фантазирования «Оживление предметов». Этот приём
помогает создавать новые фантастические образы, фантастические рассказы.
В восьмом разделе изучается идеальный конечный результат – раздел не только РТВ, но и ТРИЗ
(теории решения изобретательских задач). Игра «Хорошо - плохо» и «Цепочки противоречий»
изучается как пропедевтика технического противоречия. Исправление «плохо» на «хорошо» и даёт
идеальный конечный результат.
В девятом разделе закрепляется весь пройденный материал, с помощью метапредметных олимпиад
(самостоятельная работа учащихся с последующим обсуждением их решения в классе).
По сравнению с программой по РТВ для первого класса программа для второго класса является уже
полноценным курсом РТВ, а не просто его пропедевтикой. Более того, разделы 4,5, 6 и 8 являются
пропедевтикой изучения ТРИЗ в следующих классах.
3 класс
В первый раздел программы включены игры по фантазированию:
-
фантастические гипотезы,
что было потом,
339
-
как бы вы поступили, если бы…,
поиск возможных причин,
назови предмет другими словами,
верю – не верю,
фантастическое вычитание,
бином фантазии,
полином фантазии,
цепочки ассоциаций.
Особое внимание уделяется подготовительной работе к изучению понятия «противоречие». Помимо
развивающих игр, в этот раздел включено изучение следующих тем:
-
слова с противоположным значением,
противоречивые свойства предметов,
противоречивые действия предметов,
противоречивые требования к предметам,
противоречивые требования к выполнению задания,
решение ситуационных задач с использованием приёма «наоборот».
Во второй раздел включены:
а) Приёмы фантазирования:
-
увеличение – уменьшение,
оживление – окаменение,
изменение свойств предметов.
б) Методы и приёмы активизации творчества:
-
прямая аналогия,
личная аналогия,
символическая аналогия,
метод фокальных объектов,
метод «снежного кома».
в) Подготовительная работа по ознакомлению учащихся с понятием «противоречие»:
-
игра «хорошо – плохо»,
игра «наоборот».
В третьем разделе рассматриваются понятия:
-
«система», «надсистема», «подсистема»,
«функция», «подфункция», «надфункция»,
«настоящее, прошлое и будущее системы».
В четвёртом разделе вводятся понятия:
- ключевые слова технического противоречия,
-
идеальный конечный результат,
пара технических противоречий,
разрешение противоречий,
340
- решение задач.
Следует отметить, что три раза проводится метапредметная олимпиадная работа (самостоятельная
работа учащихся с последующим обсуждением их решения в классе).
В целом, учащимся предлагается система конкретно - практических заданий, специальных
тренировочных упражнений, развивающих игр, изобретательских задач. К изобретательским задачам
относятся мыслительные задачи, в которых надо что-либо придумать, найти выход из сложившейся
ситуации, решить какую-либо проблему.
На занятиях учащиеся упражняются:
в подборе различных вариантов решения мыслительных задач и выборе среди них наиболее
удачного,
- в решении нестандартных задач,
- в выявлении нового в знакомом объекте,
в комбинировании объектов и их частей с целью придумывания нового, не существовавшего
ранее,
- в фантазировании и др.
4 класс
В первый раздел программы включены:
а) Приёмы фантазирования:
- увеличение-уменьшение,
- оживление-окаменение,
- дробление-объединение,
- изменение свойств предметов,
- ускорение-замедление,
- смещение во времени;
б) Методы фантазирования:
- «снежного кома»,
- «золотой рыбки»,
- фантастическое сложение, в том числе «произвольный префикс»,
- фантастическое вычитание, в том числе метод «Робинзона Крузо».
Во втором разделе («Ресурсы») ресурсы преподносятся как источник идей для решения проблемных
ситуаций,
рассматриваются ресурсы для сочинения стихов, предлагается их методическое
использование.
В третьем разделе («Системный оператор») излагается двойственное использование системного
оператора: для фантазирования и разрешения проблемных ситуаций.
В четвёртом разделе («Противоречия») кроме повторения понятий «техническое противоречие» и
«идеальный конечный результат» вводится понятие «физическое противоречие». Активно используется
схема конфликтов «Рожица», «Глазки», «Ротик». Вводится один из принципов разрешения физических
противоречий «разделение в пространстве». Сложные понятия ТРИЗ излагаются на простых доступных
для детей примерах. Для решения используются пройденные приёмы фантазирования, системный
оператор, ассоциации и аналогии.
В пятом разделе рассматриваются приёмы устранения технических противоречий Г.С.Альтшуллера и
способы их применения для решения проблем.
Излагаются следующие приёмы:
341
дробление, объединение, матрёшка, копирование, наоборот, переход в другое измерение, обратить
вред в пользу, использование гибких оболочек и тонких плёнок, посредник, самообслуживание,
предварительного действия и заранее подложенной подушки.
Курс 4 класса называется «ТРИЗ и РТВ», так как равноправно излагаются как методы и приёмы
развития воображения, так и методы ТРИЗ для разрешения проблемных ситуаций. Пропедевтика
заканчивается. Идёт прямое знакомство детей с классической ТРИЗ. Единственная уступка возрасту –
подбор доступных для детского восприятия примеров и задач.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметные результататы :
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
развороте, в оглавлении, в словаре).
в учебнике (на
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
342
задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результататы:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии
К концу первого класса учащиеся должны знать:
– о позитивном значении фантазирования в жизни людей;
– основные геометрические формы, основные цвета радуги;
– зрительную характеристику предмета – размер;
– понятие «вещество» и три агрегатных состояния вещества;
– понятия «объект», «система», «функция»;
– признаки предметов, воспринимаемые зрительно, на слух, на вкус, на ощупь;
– правила метода отсекающих вопросов (игру «Да - нет»);
– понятие «аналогия».
Учащиеся должны уметь:
– создавать фантастические образы при помощи рассматривания облаков, клякс, группирования
различных геометрических форм, рисования по точкам;
– создавать новые цвета, смешивая основные цвета;
– сравнивать по размеру предметы, фантазировать, варьируя размер предмета;
– различать целое, части и группу предметов;
– отгадывать предметы по функции, объединять предметы по общей функции;
– играть в игру «Да - нет»;
– подбирать аналогии по форме, цвету, размеру, действию.
К концу второго класса учащиеся должны знать:
– способы объединения и различения предметов по элементам (надсистемам и подсистемам), функциям
и другим признакам;
– правила классификации объектов;
– понятие «ресурс»;
– приём фантазирования «Оживление»;
– ключевое слово ТРИЗ «идеальный конечный результат».
343
Учащиеся должны уметь:
– различать предметы по составу, функциям и другим признакам;
– классифицировать объекты;
– находить скрытые ресурсы объектов;
– применять для фантазирования приём «оживление»;
– находить идеальный конечный результат в проблемной ситуации.
К концу третьего класса учащиеся должны знать:
- приёмы фантазирования (увеличение-уменьшение, оживление-окаменение, изменение свойств
объектов),
- методы и приёмы активизации творчества (прямая аналогия, личная аналогия, символическая
аналогия, метод фокальных объектов, метод снежного кома),
- методы «фантастического сложения» (бином фантазии, полином фантазии) и «фантастического
вычитания» (скрытые ресурсы)
- основные понятия ТРИЗ (система, надсистема, подсистема; функция, подфункция, надфункция;
прошлое, настоящее и будущее системы; идеальный конечный результат, техническое
противоречие).
Учащиеся должны уметь:
применять перечисленные выше методы и приёмы фантазирования и активизации творчества
для создания собственных сюжетов,
использовать эти методы для придумывания объектов, не существовавших ранее,
- строить фантастические гипотезы к предложенным ситуациям,
- предугадывать содержание текста по его части,
- устанавливать ассоциативные связи между объектами,
находить несколько вариантов ответов на поставленные неоднозначные вопросы,
анализировать предложенные ситуации с помощью системного подхода,
вести диалог, высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию и находить мужество
изменить её, если она оказалась неправильной,
- осуществлять самоконтроль и самооценку.
У учащихся должны быть сформированы коммуникативные навыки, самостоятельность, умение
доводить начатое дело до конца.
К концу четвёртого класса учащиеся должны знать:
–
приёмы фантазирования «дробление–объединение», «ускорение-замедление», «смещение во
времени»;
– методы «снежного кома» и «золотой рыбки»;
–
методы «фантастического сложения» (произвольный префикс) и фантастического вычитания
(Робинзона Крузо);
– способ разрешения проблемных ситуаций при помощи ресурсов;
– способы применения «системного оператора» для разрешения проблемных ситуаций;
– триаду ТРИЗ: техническое противоречие, идеальный конечный результат, физическое противоречие;
– приёмы (принципы) устранения противоречий: дробление, объединение, матрёшка, копирование,
наоборот, выход в другое измерение, обратить вред в пользу, использование гибких оболочек и тонких
плёнок, посредник, самообслуживание; принципы предварительного действия и заранее подложенной
подушки.
Учащиеся должны уметь:
–
применять изученные приёмы фантазирования для создания фантастических сюжетов и
разрешения реальных проблемных ситуаций;
– применять методы «снежного кома» и «золотой рыбки» для анализа и синтеза фантастических
произведений;
344
– применять метод «Робинзона Крузо» для поиска ресурсов;
– использовать системный оператор для фантазирования и решения задач;
– строить схему «пара технических противоречий» для проблемных ситуаций;
– определять идеальный конечный результат для любого технического противоречия;
– формулировать физическое противоречие для удовлетворения идеального конечного результата.
–
узнавать в готовых решениях изученные приёмы (принципы) устранения технических
противоречий);
– находить идеи разрешения противоречий при помощи изученных приёмов (принципов) разрешения
противоречий.
Развитие творческого воображения, 2 класс, 34 часа
№ п/п
Наименование
разделов
Количество
часов
1.
Поиск общего
5
2.
Аналогия
3
3.
Поиск различий
3
4.
3
5.
Классификация
предметов
Целое и его части
6.
Ресурсы
4
7.
Приёмы
фантазирования
Идеальный
конечный результат
Закрепление
изученного
материала
5
8.
9.
Форма
ЦОР/ЭОР
проведения
занятия
индивидуальная,
яндекс
групповая и
учебник, Аколлективная
класс
работы, работы
в парах
5
3
3
Развитие творческого воображения с элементами ТРИЗ (теория решения изобретательских задач),
3 класс, 34 часа
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
разделов
Количество
часов
Развивающие игры по
фантазированию
Методы и приёмы
фантазирования
Система.
Функция
Противоречия
10
10
9
Форма
ЦОР/ЭОР
проведения
занятия
индивидуальная,
яндекс
групповая и
учебник, Аколлективная
класс
работы, работы
в парах
5
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и РТВ (развитие творческого воображения),
345
4 класс, 34 часа
Наименование
№ п/п р
1.
Ре
2.
3.
4.
5.
Наименование
разделов
Количество Форма
часов
проведения
занятия
Приёмы и методы
фантазирования
Ресурсы
11
Системный
оператор
Противоречия
4
Приёмы устранения
технических
противоречий
13
2
индивидуальная,
групповая и
коллективная
работы, работы
в парах
ЦОР/ЭОР
яндекс
учебник,
А-класс
4
Итого
34
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА внеурочной деятельности «МЫ - ТВОИ ДРУЗЬЯ»2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель программы: сформировать у школьников ответственное отношение к домашним
животным. Оно базируется на осведомленности учащихся о нуждах и потребностях четвероногих
друзей, понимании — какую роль играет человек в их жизни, готовности заботиться и бережно
относиться к питомцам.
Основными задачами программы являются:
-формирование представлений об универсальной ценности домашних животных как
представителей мира живой природы, понимания связи человека и природы;
-развитие устойчивого познавательного, эстетического и практического интереса к домашним
животным;
-вовлечение учащихся в реальную деятельность по уходу за домашними питомцами.
Место программы в учебном плане.
Курс рассчитан на 1 час в неделю: 2 класс - 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Программа построена с учетом следующих принципов:
доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей
познавательной деятельности детей 8-9 лет;
личностно-ориентированная направленность курса
актуализация знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с
точки зрения реальных потребностей ребенка данного возраста;
линейно-концентрическое расположение учебного материала, которое позволяет
последовательно формировать представления с опорой на уже имеющиеся, постепенно углубляя и
усложняя их;
деятельностная основа процесса обучения, его практико-ориентированная направленность,
удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоционально- наглядной опоре
познавательной деятельности.
С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы:
Обязательный объем знаний — перечень необходимых для усвоениям младшим школьником
дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных для каждого обучающегося.
Обязательный минимум содержания обучения обеспечивает возможности для развития
346
мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных ситуаций.
Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший
школьник может освоить и сознательно использовать для решения различных учебных задач в
практической, интеллектуальной и творческой деятельностях.
Программа построена по модульному принципу.
В основе программы 6 разделов, изучение которых предполагается в рекомендованной
последовательности: от знакомства с историей взаимоотношений человека и домашних животных к
усвоению младшими школьниками основных навыков общения и ухода за домашними питомцами
— кошками и собаками.
Темы включают информационные блоки и комплекс заданий, помогающих учащимся осваивать
полученные знания.
2 КЛАСС (34 ЧАСА)
Раздел 1. Давай познакомимся. (1ч)
Ролевая игра «Знакомься - домашние животные». Какие бывают домашние питомцы. Животные
зоопарка. Животные в цирке.
Раздел 2. Как мы появились в доме человека. Мы очень разные. (1час)
Почему люди заводят домашних животных. Как правильно выбрать и где приобрести домашнего
питомца. Зоомагазин. Как мы появились в доме человека. Мир домашних грызунов. Морские
свинки, декоративные крысы, хомяки, шиншиллы. Мы очень разные. Аквариумные рыбки. Детки в
клетке (попугайчики, канарейки и домашние голуби). Домашние кролики.
Раздел 3. Как мы устроены и как за нами ухаживать.(2 час.)
Выбор питомца - очень ответственный шаг. Особенности внешнего строения тела домашних
питомцев (птиц, аквариумных рыбок, грызунов). Особенности содержания молодых и взрослых
животных: кормление, общение и игры, посещение ветеринара.
Раздел 4. Школа для животных: как правильно воспитывать питомцев. (5 часов)
Приручение волнистых попугайчиков и обучение разговору. Дрессировка декоративного кролика.
С чего начинается дрессировка хомячка. Дрессировка и приручение морских свинок. Первые шаги
аквариумиста - с чего начать?
Раздел 5. На приёме у Айболита. (5 часов)
Если питомец заболел? Ветеринарные услуги. Заболевания аквариумных рыбок. Советы рыбьего
доктора. Доктор Айболит для домашних грызунов. Ветеринар - ратолог. Болезни волнистых
попугаев и их лечение в домашних условиях.
Раздел 6. Мы с тобой - друзья! (5 часов)
Мини-проект «Образ медведя в художественной литературе». Книги знаменитых дрессировщиков Владимира Дурова «Мои звери», Натальи Дуровой «Мой дом на колесах». Игровая карусель
«Зоопарк в моей квартире». Мой питомец - самый лучший!
Выставка рисунков.
Литературная мастерская «Образы животных в произведениях искусства. Знаменитые кошки».
«Необычная прогулка». Образы кошек в искусстве - в музыке, театре, кино, танце. «Необычная
прогулка». Образы кошек в живописи. Коллективный проект «Удивительная выставка».
Интеллектуально-познавательная игра «Про котов, котят и кошек - обитателей окошек». Мяу эстафета «Кошки - это кошки!»
ЛИЧНОСТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Программа «Воспитание ответственного отношения к домашним животным» направлена на
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению домашних животных (на
примере собак и кошек);
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность
выражать свое отношение к домашним животным различными средствами (художественное слово,
рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т.д.);
осознание необходимости внимательного, ответственного отношения к домашним
животным; проявление чувств сопереживания, сострадания, сочувствия по отношению к домашним
животным;
347
формирование мотивации дальнейшего изучения вопросов, связанных с происхождением,
особенностями строения, поведения, воспитания домашних животных.
Метапредметные результаты:
овладение элементами самостоятельной организации деятельности (например, при
выполнении наблюдений, проектов, презентаций и т.п.): умения ставить цель, планировать
деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы; давать самооценку личных
достижений;
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности: формулирование с
помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана,
фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка
выводов по результатам исследования;
формирование приёмов работы с информацией: умения правильно выбирать источники
информации, находить в них и отбирать информацию в соответствии с учебной задачей; понимать
информацию, представленную в различной знаковой форме — в виде текстов, таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков и т.д.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с
обозначенной ролью.
Предметные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из
важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком,
как важнейшем элементе культурного опыта человечества; в познавательной сфере — расширение
представлений о взаимосвязи человека и домашних животных; освоение элементарных
естественнонаучных знаний, необходимых для понимания важности соблюдения правил
содержания домашних животных (кормление, выгул, обустройство мест содержания и т.д.);
понимание зависимости внешнего вида животного и его физического состояния; применение
полученных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за питомцами; для осознанного
соблюдения норм и правил безопасного поведения при встрече с чужими или бездомными
животными;
в трудовой сфере — владение навыками ухода за домашними питомцами; в эстетической сфере —
умение видеть красоту и выразительность домашних животных; в сфере физической культуры —
элементарные представления о значении совместных прогулок, игр с домашними питомцами, о
пользе нормированной физической нагрузки на здоровье, выносливость, эмоциональный настрой
(свой и своего питомца).
Воспитательный потенциал программы не ограничивается лишь формированием бережного и
ответственного отношения к домашним животным. Она создает условия для формирования:
ценностного отношения младших школьников к миру живой природы, развивает экологическую
культуру личности.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНИРОВАНИЕ
(2 КЛАСС) - (34 ЧАСА)
№ Наименова Кол-во
п\п ние
часов
разделов и
тем
программы
1 Давай
1
познакоми
мся
Основные формы и методы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://irrpo.pnzreg.ru/news/edhttp
Беседа, диалог, дискуссия;
s://irrpo.pnzreg.ru/news/ed
дидактические, сюжетноролевые
игры; -тренинги и арт- технологии;
конкурсы, викторины, турниры,
проектные работы; -тематические
занятия; игровые уроки;
практические занятия; конкурсы,
348
соревнования; подготовка и
проведение игр и праздников;
- просмотр видеоматериалов;
организация экскурсий.
1
Как мы
появились
в доме
человека.
Мы очень
разные.
2
Как мы
устроены и
как за нами
ухаживать.
https://irrpo.pnzreg.ru/news/edhttp
Чтение научно-популярной и
художественной литературы (работа s://irrpo.pnzreg.ru/news/ed
с рубрикой «Это интересно», место
для твоего самого интересного
факта)
4
Школа для 5
животных:
как
правильно
воспитыват
ь питомцев
https://irrpo.pnzreg.ru/news/educ
ation/358749/
https://www.pet-school.ru/
https://www.pet-school.ru/
https://www.petschool.ru/materials/25424
5
На приёме 5
у Айболита
6
Мы с тобой 5
- друзья!
2
3
Итого
Развитие интереса учащихся к
домашним животным, побуждение
их восхищаться внешней красотой
животных и способностями,
которые позволяют им
приспособиться к различным
условиям жизни
Развитие у учащихся
сочувственного отношения к
бездомным животным, понимания
того, как можно им помочь
Работа со словарями и
справочниками (понятия: организм,
органы чувств, рацион, волонтёр,
ассоциация) Просмотр
мультфильмов и видеосюжетов
Коллективная проектная
деятельность «Лапки в тетрадке»
Чтение научно-популярной и
художественной литературы (работа
с рубрикой «Это интересно», место
для твоего самого интересного
факта)
Чтение научно-популярной и
художественной литературы (работа
с рубрикой «Это интересно», место
для твоего самого интересного
факта)
https://irrpo.pnzreg.ru/news/
https://www.pet-https://www.pethttps://www.pet-https://www.pet-
19
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Разговоры о правильном питании» 3 класс
Пояснительная записка
Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается увеличение числа
больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста.
Практическая значимость состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется
в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с
начальной школы.
Цель программы- воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной
человеческой ценности.
349
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:
• формирование и развитие представления школьников о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и
укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
• освоение детьми практических навыков рационального питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей
культуры человека;
• информирование школьников о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре
своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной
деятельности;
• развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в процессе решения проблемы.
Описание места программы в учебном плане
Преподавание программы «Разговор о правильном питании» проводится во второй половине дня.
Важность для младших школьников подчеркивается тем, что он осуществляется в рамках программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, рекомендованного для внеурочной
деятельности новым стандартом. Программа «Разговор о правильном питании» изучается в 3 классе - 34
часа.
Описание ценностных ориентиров содержания программы
Одним из результатов преподавания программы «Разговор о правильном питании» является решение
задач воспитания - осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы
ценностей.
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира □ частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней
как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её
совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности □ любви.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к
поколению и тем самым жизнеспособность российского общества
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народовЦенность гражданственности осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Основные методы обучения:
•
фронтальный метод;
•
групповой метод;
•
практический метод;
•
познавательная игра;
•
ситуационный метод;
•
игровой метод;
•
соревновательный метод;
•
активные методы обучения.
350
Формы обучения:
Ведущими формами деятельности предполагаются:
•
чтение и обсуждение;
• экскурсии на пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин, хлебопекарные
предприятия;
•
встречи с интересными людьми;
•
практические занятия;
•
творческие домашние задания;
•
праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;
•
конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);
•
ярмарки полезных продуктов;
•
сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;
•
мини - проекты;
•
совместная работа с родителями.
Формы контроля
•
Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования, тестирования,
выполнения творческих заданий.
• . Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок работ учащихся,
праздников, игр, викторин. В том числе:
•
- оформление выставок работ учащихся в классе, школе;
•
- оформление выставки фотографий «Мы - за здоровое питание»
Планируемые результаты освоения программы
е контактов с другими людьми.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
1. Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса:
самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация.
· проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания; ·
овладение установками, нормами и правилами правильного питания; · готовность и
способность делать осознанный выбор здорового питания; · умение ориентироваться в
ассортименте наиболее типичных продуктов питания; · умение сознательно выбирать
наиболее полезные ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках программы «Разговор о правильном питании», в том числе
развитие представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту,
образу жизни человека.
2. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса:
коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Коммуникативные УУД
·
· использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; ·
построение монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой); · владение диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и
инструменты ИКТ и дистанционного общения; · формулирование собственного мнения; ·
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов; · умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве; · понимание возможности существования
у людей различных
Регулятивные УУД
• понимание и сохранение учебной задачи;
• понимание выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• принятие установленных правил в планировании и контроль способа решения;
351
осуществление итогового и пошагового контроля по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в выполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД
.
• осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе в контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществление записи (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• построение сообщения в устной и письменной форме;
• смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществление сравнения и классификации на основе самостоятельного выбора оснований
и критериев для указанных логических операций;
• установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений;
• построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах, связях;
• выделение существенных признаков и их синтеза.
видов (в первую очередь текстов);
• осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществление сравнения и классификации на основе самостоятельного выбора оснований
и критериев для указанных логических операций;
• установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений;
• построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах, связях;
• выделение существенных признаков и их синтеза.
3. Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
основы системы научных знаний, опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию, применению нового знания, предметные и метапредметные действия с
учебным материалом.
352
• знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах
вызывающих изменение в рационе питания;
• навыки самостоятельной оценки своего рациона с учётом собственной физической
активности;
• умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится наибольшее
количество питательных веществ и витаминов;
• знания детей об основных группах питательных веществ - белках, жирах, углеводах,
витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
• навыки, связанные с этикетом в области питания;
• умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личной активности,
корректировать несоответствия.
Первый уровень результатов «ученик научится»
• соблюдать гигиену питания;
• ориентироваться в продуктах питания (полезные и вредные продукты, ассортимент продуктов);
• оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового
образа жизни, с учетом собственной физической активности;
Второй и третий уровни результатов « ученик получит возможность научиться»
•
соблюдать правила рационального питания;
• определять причины, вызывающие изменения в рационе питания (особенности питания в летний и
зимний периоды);
• различать основные группы питательных веществ - белки, жиры, углеводы, витамины и
минеральные соли (функциях этих веществ в организме);
• корректировать несоответствия своего рациона и режима питания с учетом границ личностной
активности;
Содержание программы
Разнообразие питания (5 ч)
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться, если
занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные продукты. Овощи,
ягоды и фрукты - самые витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому овощу своё время.
Особенности национальной кухни. Конкурс проектов «Витаминная семейка». Малознакомые и редко
используемые овощи и овощная зелень. Витамины. Сезонные гиповитаминозы и их профилактика.
Викторина «Чипполино и его друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи (12 ч)
Гигиена школьника. Здоровье - это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно приготовить, если выбор
продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли полезно, что в рот полезло. Всегда ли
нужно верить рекламе? Вредные и полезные привычки в питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы,
напитки, торты. Полезные напитки. Ты - покупатель.
Этикет (8 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола. Как правильно
вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет товарищей нет! Кухни разных народов. Как
питались на Руси и в России? За что мы скажем поварам спасибо. Необычное кулинарное путешествие.
Правила поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой.
Вкусные традиции моей семьи.
Рацион питания (5 ч)
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно Блюда из зерна.
Какую пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед,
если хлеба нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу вкуснее. Если хочется пить. Значение жидкости
для организма человека. Бабушкины рецепты. Хлеб всему голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и
353
полезные угощения. Составляем меню на день.
Из истории русской кухни (4ч)
Тематическое планирование программы «Разговор о правильном питании»
№ Наименова Кол-во
Основные формы и методы
Электронные (цифровые)
п\п ние
часов
образовательные ресурсы
разделов и
тем
программы
1 Разнообраз 5ч
https://www.prav-pit.ru/digitalБеседа, диалог, дидактические,
ие питания
school
сюжетно-ролевые игры; -,
викторины, турниры, проектные
работы; -тематические занятия;
игровые уроки; практические
занятия; конкурсы, соревнования;
подготовка и проведение игр и
2 Гигиена
12ч
https://www.prav-pit.ru/digitalschool
праздников;
питания и
просмотр
видеоматериалов;
приготовле
организация экскурсий.
ние пищи
3 . Этикет
8ч.
https://www.prav-pit.ru/digitalschool
4
Рацион
питания
5ч
https://www.prav-pit.ru/digitalschool
5
Из истории 4ч.
русской
кухни
https://www.prav-pit.ru/digitalschool
Итого
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«ЗДОРОВО БЫТЬ ЗДОРОВЫМ» 1-2 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым» (далее –
рабочая программа) для 1-2 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), на основе ОП НОО МБОУ лицея №8 городского округа Солнечногорск с учётом
планируемых результатов на уровне начального общего образования.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым» соотнесена с
Рабочей программой воспитания в части формирования у обучающихся здорового поколения и
здоровой нации. Рабочая программа курса внеурочной деятельности ориентирована на
обучающихся 1-х - 2-х классов и направлена на формирование у обучающихся знаний и навыков
здорового образа жизни, а также потребности беречь свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность в рамках социального, спортивно-оздоровительного направлений. Объём
354
учебного времени, отводимого на изучение программы «Здорово быть здоровым» – 1 час в неделю
(34 учебные недели).
Содержание данного курса и формы организации учебной деятельности направлены на
проектирование определенного типа мышления школьников – осознание здоровьесбережения как
важнейшего условия успешной жизненной самореализации каждого человека.
Целью курса
является
формирование
культуры
безопасной жизнедеятельности,
навыков ведения здорового образа жизни и принципов здоровьесбережения.
Задачи курса: формирование у обучащихся ключевых компетенций ведения здорового
образа жизни за счет:
формирования способности формулировать и формировать навыкиздоровьесбережения;
понимания необходимости сохранять свое здоровье как общественную и индивидуальную
ценность;
формирования отрицательного отношения к вредным привычкам;
формирования навыков безопасного поведения в повседневной жизни;
формирования привычки правильного питания;
формирования привычки соблюдения режима дня и личной гигиены;
формирования умения грамотно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
ведения активного спортивного образа жизни.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Здорово быть здоровым»
1 КЛАСС (15 ч)
Раздел 1. Как сохранить здоровье? (6 часов)
Мои помощники. Здоровый образ жизни. Что такое режим дня?
Раздел 2. Движение — это жизнь (9 часов)
Комплекс упражнений утренней гимнастики. Твоя осанка. Спортивные секции. Мама, папа, я
— спортивная семья.
2 КЛАСС (19 ч)
Раздел 1. Движение — это жизнь (3 часа)
Комплекс упражнений утренней гимнастики. Твоя осанка. Спортивные секции. Мама, папа, я
— спортивная семья. Физкультминутка. Что такое закаливание?
Раздел 2 . Полезная и здоровая еда (7 часов)
Как еда путешествует по нашему организму. «Стройматериалы» для организма. Пирамида
здорового питания. Режим питания.
Раздел 3. Ты и другие люди (6 часов)
Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики. Ещё раз про здоровый образ жизни. Ты
помогаешь взрослым.
Раздел 4. Не только школа (3 часа)
Здоровье – путь к успеху.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Здорово быть здоровым
В результате изучения курса у учащихся будут сформированыличностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты
355
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию
индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения курса
внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым». Они включают в себя основы гражданской
идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере здорового образа
жизни, умения использовать ценности здоровьесбережения для удовлетворения индивидуальных
интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в сохранении здоровья.
Личностные результаты должны отражать:
формирование ценностного отношения к своему здоровью;
формирование способности к самостоятельным поступкам и принятию ответственности за
их результаты,
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных целей;
формирование активной жизненной позиции и мотивации в отношении ведения здорового
образа жизни.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют уровеньсформирования
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении
знаний и умений в предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения
содержания курса «Здорово быть здоровым», в единстве с освоением программного материала
других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса, так и в реальной повседневной жизни учащихся.
Метапредметные результаты должны отражать:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения
в состоянии здоровья;
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять план деятельности;
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и нравственных
качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека;
понимание физической активности как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек;
владение способами организации и проведении самостоятельных форм занятий физической
культурой;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
умение применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Здорово быть здоровым»
1 КЛАСС (15 Ч)
Формы работы
ЭЦОР
№п/п Наименование разделов Количес
и тем программы
тво
часов
Раздел 1. Как
6
Беседы,
https://resh.edu.ru
сохранить здоровье?
/
игровые занятия
1.1 Мои помощники
2
356
1.2
Здоровый образ жизни
2
1.3
Что такое режим дня?
2
Раздел 2. Движение — это
жизнь
2.1 Комплекс упражнений
утренней
гимнастики
9
Интерактивные игры,
https://resh.edu.ru/
практические
2
занятия, замеры
собственной
2.2
Твоя осанка
2
физической
2.3
Спортивные секции
3
подготовленности.
2.4
Мама, папа, я —
спортивная семья
2
2 КЛАСС (19 Ч)
Формы работы
ЭЦОР
№п/п Наименование разделов Количес
и тем программы
тво
часов
Интерактивные игры,
https://resh.edu.ru/
Раздел 1. Движение — это
3
жизнь
практические
2.5
Физкультминутка
1
занятия, замеры
2.6
Что такое закаливание?
2
собственной
физической
подготовленности.
Раздел 2. Полезная и
здоровая еда
3.1
Как еда
путешествует по
нашемуорганизму
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
«Стройматериалы» для
организма
Пирамида здорового
питания
Режим питания
Раздел 3. Ты и другие
люди
Мы теперь не просто
дети, мы теперьученики
Практические
7
занятия, беседы,
2
https://education.y
andex.ru
викторины.
2
1
2
Практические
6
занятия, занятия
2
Ещё раз про здоровый
2
образ жизни
Ты помогаешь взрослым 2
коммуникативного
характера, решение
ситуативных задач.
357
https://resh.edu.r
u/
Раздел 4. Не только
школа
5.1
3
Практические
Здоровье – путь к успеху 3
занятия, оценка
https://resh.edu.ru
/
результатов
подготовки.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Имя тебе –Победитель»
Программа данного курса в 4 классе рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю).
Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности в соответствии с образовательным
планом.
Цель программы: формирование основ патриотизма и воспитание уважения к истории своего
народа времен Великой военное время, воспитание гражданской и социальной активности
Задачи:
-формирование у обучающихся интереса к Отечественной истории, событиям Великой
Отечественной войны, биографии героев;
-формирование у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории, к жизни
сверстников детей, которые воевали, трудились, погибли в годы войны;
-развитие навыков и умений обучающихся работать
с дополнительным материалом
иисторическими документами;
-укрепление общих интересов в семье путем привлечения детей и взрослых к проведению
совместных мероприятий патриотической направленности;
-повышение уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания, социальной и
гражданской ответственности обучающихся.
-воспитание чувства гордости за Отечество, свой народ, свою семью, уважения к памятипогибших.
Планируемые результаты освоения курса «Имя твое - Победитель»
Личностные результатыстановление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Метапредметные результаты
Регулятивные
планирование действий по решению учебной задачи для получения результата; выстраивание
последовательности выбранных действий;
устанавливание причин успеха/неудач учебной деятельности; корректирование своих учебных
действий для преодоления ошибок.
Коммуникативные
умение воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
умение проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
умение готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
358
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
формулирование краткосрочных и долгосрочных целей;
развитие способностей руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
Познавательные
умение сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии,
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;
умение находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявление недостатка информации для решения учебной задачи на основе предложенного
алгоритма;
возможность сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулирование выводов и умение подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования).
Предметные результаты
формирование у обучающихся интереса к Отечественной истории, событиям Великой
Отечественной войны, биографии героев;
формирование у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории, к жизни
сверстников детей, которые воевали, трудились, погибли в годы войны;
развитие
навыков и умений обучающихся работать с дополнительным
материалом иисторическими документами;
укрепление общих интересов в семье путем привлечения детей и взрослых к проведению
совместных мероприятий патриотической направленности;
повышение уровня духовно-нравственного и патриотического воспитания, социальной и
гражданской ответственности обучающихся.
воспитание чувства гордости за Отечество, свой народ, свою семью, уважения к памяти погибших
устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
выделять главную мысль в отрывке учебного исторического текста;
описывать факты, события, жизнь и деяния выдающихся исторических личностей;
обобщать изученные факты, высказывать свое отношение к изучаемому, оценивать явления.
Объяснять употребляемые исторические термины;
Тематическое планирование по учебному курсу «Имя тебе -победитель»4 класс
№
Тема занятия
Количество Форма
ЦОР
часов
проведения
занятий
Начало
войны. 1
1
Беседа
https://kinouroki.org/naslednik
i-pobedi
Внуков «Приказ
Просмотр
по шестому
видеоролика
полку»
Беседа, Чтение и
2
С.
Алексеев 1
https://yandex.ru/video/previe
«Колючее
w/6518323162537090590
обсуждение
слово»,
литературы
«Выходное
Просмотр
платье»
видеоролика
359
3
4
5
6-7
8
9
10
11
12
Н.Богданов
«Медовый танк»
1
Оборона
Брестской
крепости
С.Алексеев
«Брестская
крепость»
Битва за Москву
С.Алексеев «Три
приятеля
с
Волхонки»,
В.Драгунский
«Арбузный
переулок»
В.Разумневич
«Письма
без
марок»
1
В.Берестов
«Великан»,
А.Митяев
«Землянка»
1
Н.
Богданов
«Иван Тигров»
1
Сталинградская
битва
С.
Алексеев
«Знаменитый
дом», «Геннадий
Сталинградович
»
В.Белорус
«Султан»,
И.Миксон
«Сапёр»
1
Н.Богданов
«Лайка
–
пустолайка»
1
не
1
2
1
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Просмотр
обсуждение
фильма
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Просмотр
видеоролика
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Просмотр
видеоролика
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
360
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
https://youtu.be/T6bq4wAPyqI
и
и
https://youtu.be/_MjdM4Rfmb
Y
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
https://youtu.be/qwhyKt-67Y8
и
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
13
14
Н.Богданов
«Чёрный кот»
1
Блокада
Ленинграда
Пантелеев
«Главный
инженер»
1
Л.
1516
Н.Богданов
«Бессмертный
горнист»
2
17
В.Конецкий
«Петька, Джек и
мальчишки»
1
В.
«Флаг»
1
18
19
20
21
22
Катаев
Курская
битва
С.Алексеев
«Поклон
победителям»
1
В.Железников
«В
старом
танке»
1
Угон
граждан
СССР на работу в
Германию
Н.Богданов
«Неизвестные
герои»
1
Партизанское
движение
Н.Богданов
«Фюнфкиндер»
1
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Просмотр
видеоролика
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Просмотр
видеоролика
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Просмотр
видеоролика
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Просмотр
видеоролика
361
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
https://youtu.be/z4w4QkjiqxI
и
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
https://youtu.be/FJ3DjJbK3Mc
и
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/e
и
https://youtu.be/8CvOGdGQX
v4
и
https://yandex.ru/video/previe
w/15524715990410854556
Дети на войне
В.Козлов
«Пашкин
самолёт»
1
В.Козлов
«Пашкин
самолёт»
1
2526
П.Вишнёв
«Юнги»
2
27
Трудовой подвиг
детей
в
советском тылу
Л.Пантелеев «На
ялике»
1
В.Берестов
«Мужчина»,
Л.Воронкова
4
23
24
2831
32
3334
«Девочка
города»
Берлинская
операция
Н.Богданов
«Солдатская
каша»
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Просмотр
видеоролика
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Просмотр
видеоролика
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
https://youtu.be/FrL_ABTjXZk
и
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
и
https://yandex.ru/video/previe
w/5677945993114574657
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
и
https://yandex.ru/video/previe
w/5248339928394128943
и
https://fg.resh.edu.ru/functiona
lliteracy/events
из
Я.
Макаренко
«Знамя Победы»
1
2
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
Просмотр
видеоролика
Беседа
Чтение
обсуждение
литературы
34 ч.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я- гражданин России»
Пояснительная записка
Программа “Я – гражданин России” предполагает формирование патриотических чувств и сознание
на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за
свою страну; воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту
интересов страны; формирование комплекса нормативного, правового и организационнометодического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания. Любовь к
362
Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и
представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны, о
труде людей и о родной природе.
Цель программы: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся
гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к
Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников;
формировать
эффективную работу по патриотическому воспитанию,
обеспечивающейоптимальные условия развития у каждого ученика
верности Отечеству, готовности приноситьпользу обществу и государству;
утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей,
взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к
традициям родного края;
воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям
через поисково-краеведческую работу, совместную деятельность обучающихся с советами
ветеранов войны и труда;
повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую
деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей
гражданина России.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа “Я – гражданин России” рассчитана на учащихся2 классов-19 часов, 3-4 классов по 34
часа (1 час внеделю)
Она включает шесть направлений, связанных между собой логикой формирования подлинного
гражданина России.
“Я и я” – формирование гражданского отношения к себе.
Задачи:
-формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;
формировать сознательное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни;
воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения,
ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в
общественных местах;
формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.
Предполагаемый результат деятельности:
высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание учащимися ценности человеческой
жизни, здоровья, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия,
доброжелательности, способности к сопереживанию.
Мероприятия: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти, воображения и т.д.),
беседы «Кто я? Какой я?», «Моё хобби», «Что такое личность?», тест «Познай себя»,
психологический практикум «Правила счастливого человека», час откровенного разговора «Мой
сосед по парте», беседы о вреде алкоголя, курения и наркомании, дни Здоровья, спортивные
мероприятия, выпуск тематических газет, акции милосердия.
“Я и семья” – формирование гражданского отношения к своей семье. Задачи:
-формировать уважение к членам семьи;
-воспитывать семьянина, любящего своих родителей;
363
-формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа,
жены.
Предполагаемый результат деятельности:
-сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью,
смелостью, благородством;
сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к
людям, любовью к детям, умением прощать;
-сформировано представление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов семьи,
готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное слово,
заботятся о своей семье.
Мероприятия: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью», « Забота о родителях
– дело совести каждого», конкурс рисунков и стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы
сочинений «Я и мои родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая лучшая»,
соревнование «Мама, папа, я – дружная семья», концерт для родителей «От всей души»,праздники
«Семейные традиции», «Только раз в году», фотовыставка «Я и моя семья», классные часы с
привлечением родителей, совместные праздничные вечера, день открытых дверей «День школы»,
родительские собрания, педагогический лекторий для родителей.
“Я и школа” – формирование гражданского отношения к школе. Задачи:
формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию
личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в
коллективе;
воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность, формировать
готовность школьников к сознательному выбору профессии;
воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;
вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в укреплении своего
здоровья;
воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.
Предполагаемый результат деятельности:
осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой взаимоотношений «ученик
– учитель», «ученик - ученик», выполнение распорядка работы школы и
возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами ученика, выполнение роли
хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения
друг к другу.
Мероприятия: праздник первого звонка, экскурсия по школе «Мой школьный дом», беседы
«Правила поведения в школе», беседа о школьном уставе «Мои права и обязанности», конкурс
сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя учительница», организация дежурств, игры «Самое
сильное звено», «Проще простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша школа в будущем»,
конкурс поздравлений, выпуск плакатов ко Дню учителя, концерт для учителей, акция
«Библиотеке - нашу помощь», конкурс классных комнат «Самый уютный класс», конкурс классных
уголков, трудовой десант «Укрась территорию школы».
“Я и мое Отечество” – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Задачи:
развивать общественную активность обучающихся, воспитывать в них сознательное отношение к
народному достоянию, верность к боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность
к Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости;
воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.
Предполагаемый результат деятельности:
364
убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной,
изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к
защите Отечества.
Мероприятия: беседы о государственной символике РФ и малой Родины, встреча с работниками
прокуратуры «Об ответственности несовершеннолетних», лекция «Права и обязанности ребенка»,
экскурсии в краеведческие и школьные музеи, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина»,
встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн.
“Я и планета” – формирование гражданского отношения к планете Земля.Задачи:
воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, и природой;
формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радостии
творчества людей.
Предполагаемый результат деятельности:
обучающиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на планете Земля и над тем,
как ее сохранить. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в
борьбе за сохранение мира на Земле.
Мероприятия: круглый стол «Я - житель планеты Земля», конкурс рисунков «Береги природу - наш
дом», уборка территории вокруг школы «Укрась кусочек планеты», «Цветник у школы», конкурс
стихотворений «Природа в поэзии», беседы «Мы в ответе за тех, кого приручили», экскурсии в
природу «Вот и осень к нам пришла», «Зимушка-зима», «В гости к зеленой аптеке», мастерская
кормушек, акция «Покормите птиц зимой».
Планируемые результаты:
Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, старшему поколению, к природе.
Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии своего края, о
моральных нормах и правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к
ним.
В результате реализации программы ожидается:
развитие творческих способностей;
осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность кдеяниям
предыдущих поколений;
способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной
жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
осознание
обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров,
способностьруководствоваться ими в практической деятельности.
Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Планируемые результаты:
Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, старшему поколению, к природе.
Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии своего края, о
моральных нормах и правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к
ним.
Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
365
позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста, неравнодушны к жизненным
проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации,
видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей.
Школьники обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. У детей
младшего школьного возраста накоплен личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах, в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке.
В результате реализации программы ожидается:
развитие творческих способностей;
осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность кдеяниям
предыдущих поколений;
способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной
жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
осознание
обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров,
способностьруководствоваться ими в практической деятельности.
Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Тематическое планирование по учебному курсу
«Я – гражданин России»2
класс
№ Тема,
раздел Количеств Форма проведения занятий
п/п курса
о часов
ЦОР
1
Моя родня.
1
Беседа, практическая работа. https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
2
Чтение
и
обсуждение
отрывка
из
рассказа
В.Драгунского
«Сестра
моя
Ксения».
Изготовление
панно
«Моя
семья»
Уважай отца и
мать – будет в
жизни благодать.
О
дружбе,
доброте,
отзывчивости.
Что
такое
хорошо,
что
такое плохо.
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
3
4
5
6
366
7
О лени и лентяях. 1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
8
Беседа:
«Кому
нужна
моя
помощь?»
Игра
«Путешествие в
страну
Мультфильмию»
Когда у друзей
лад – каждый
этому рад.
История города.
Город
и
его
символы.
Литературный
праздник
«Русская береза».
Акция
«Покормите
птиц!»
Культурное
наследие нашего
края.
Презентация
«Семь
чудес
России».
Беседа
«Мои
земляки».
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
1
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
Экскурсия
в 1
Музейный
ресурсный центр.
Обычаи
и 1
традиции
русского народа.
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
Открытия,
1
которые
совершил
человек
(о
пароходе,
об
автомобиле,
о
самолёте, время
космических
полётов).
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
367
Итого
19 часов
Тематическое планирование по учебному курсу «Я – гражданин России!» 3 класс
№
Тема, раздел Кол-во
Форма проведения занятий ЦОР
п/п
курса
часов
1.
Моя семья.
10
2.
Я – человек.
20
3.
Я и Отечество. 24
4.
Я и природа
14
Итого
34ч.
Беседа,
экскурсия,
творческий
проект,
соревнование, выставка,
игра.
Беседа, практическая работа,
конкурс, экскурсия, игра,
турнир.
Беседа, экскурсия, выставка,
викторина, праздник, игра.
https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
Беседа, экскурсия, игра, https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
викторина, трудовые дела.
y/events
Тематическое планирование по учебному курсу «Я
гражданин России»4класс
№
п/п
Тема,
курса
раздел Кол-во
часов
1.
Моя семья.
10
2.
Я – человек.
20
3.
Я и Отечество. 24
4.
Я и природа
14
Форма проведения занятий
ЦОР
Беседа,
экскурсия,
творческий
проект,
соревнование, выставка,
игра.
Беседа, практическая работа,
конкурс, экскурсия, игра,
турнир.
Беседа, экскурсия, выставка,
викторина, праздник, игра.
https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
Беседа, экскурсия, игра, https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
викторина, трудовые дела.
y/events
368
Итого
34ч.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебныхпредметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебныхдействий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся и включают:
-методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другие);
-базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
-работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
-диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду
класса, образовательной организации.
369
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
-результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных
содержанием учебных предметов
учебных
действий
с
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС
НОО универсальные учебные действия:
–
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результатыосвоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;
–
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебногосодержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по
предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по отдельным
предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
–
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
–
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
–
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
–
объединять предложения по определённому признаку;
–
классифицировать предложенные языковые единицы;
–
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
–
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
370
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткойхарактеристикой
Базовые исследовательские действия:
–
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,морфемный, морфологический, синтаксический);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини-исследования);
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
–
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической
задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средствадля выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
–
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
–
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получениярезультата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности
ивозможные ошибки
Самоконтроль:
–
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебныедействия для преодоления ошибок;
–
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
–
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
–
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
371
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместнойработы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихсябудут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв
по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
372
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивныеуниверсальные
учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
373
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
–
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
–
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
–
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
–
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
–
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
–
классифицировать объекты по 1– 2 выбранным признакам.
–
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
374
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
–
представлять информацию в разных формах;
–
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
–
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
–
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
–
конструировать, читать числовое выражение;
–
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
–
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
–
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
–
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
–
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
–
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
–
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
–
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
–
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
–
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
–
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
–
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
–
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
–
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
375
диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
–
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
–
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
–
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
–
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
–
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
–
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
–
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
–
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
–
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
–
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
–
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
–
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
–
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
–
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
–
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
–
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
–
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
376
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
–
ответственно выполнять свою часть работы.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
–
характеризовать форму предмета, конструкции;
–
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
–
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
–
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
–
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
–
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
–
обобщать форму составной конструкции;
–
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
–
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
–
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
–
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
–
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
–
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
–
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
–
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
–
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
–
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
–
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
–
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
–
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
–
использовать электронные образовательные ресурсы;
–
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
–
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
–
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
–
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
–
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
–
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
377
Овладение универсальными коммуникативными действиями
–
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;
–
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
–
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
–
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
–
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
–
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
–
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
–
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
–
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
–
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
–
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиямиБазовые
логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
–
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
–
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
378
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
379
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Технология
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
–
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
–
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
–
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
–
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
–
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
–
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
–
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
–
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
–
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
–
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
–
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
–
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
–
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
–
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
–
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
–
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
–
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
–
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
–
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
380
–
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
–
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
–
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
–
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
–
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
–
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
–
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
–
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
–
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
–
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
–
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
–
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
–
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
–
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
–
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
–
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
–
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
–
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
–
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
–
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности;
–
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
–
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
381
–
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
–
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
–
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
–
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
–
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
–
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
–
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
–
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
–
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
–
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
–
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
–
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
–
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
–
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
–
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
–
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
–
коммуникативные УУД:
–
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
–
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
–
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
–
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
–
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
–
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
382
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
383
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно- познавательной
деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса,
образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
384
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов МБОУ лицей №8требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Этап
Ответств
работы
енный
Анализ
Учитель
содержа
ния
учебног о
предмет а
с точки
зрения
УУД
Подклю
чение
других
учебных
предмет
ов
Использ
ование
УУД
независи
мо от
предмет
ного
содержа
ния
Результат работы
Работа на занятии
Итог работы
Установка
содержательных
линий для
формирования
метапредметных
результатов
1 этап.
Включение в содержание урока
заданий, требующих применения УУД2
этап.
Задания, требующие применения УУД
из других учебных предметов
3 этап.
Использование УУД вне предметного
содержания
Определяются
приоритеты учебных
предметов для
формирования качества
универсальности на
данном предметном
содержании
Учитель
Обучающ
ийся
Использовании заданий, требующих
применения учебного действия или
операций на разном предметном
содержании
Начинает
формироваться
обобщённое видение
учебного действия,
1 этап характеристика учебного
действия не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другое
2 этап задача обучающегося запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной
задачи
универсальные действия,
требующие
мыслительных операций,
актуальных
коммуникативных
умений, планирования и
контроля своей
деятельности, не
являются
востребованными, так
как использование
готового образца
опирается только на
385
восприятие и память
Учитель
вывод о том, что
универсальность
(независимость от
конкретного
содержания) как
свойство учебного
действия
сформировалась
На занятии используются виды деятельности,
которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и
информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет»,
исследовательская, творческая деятельность,
в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов
позволяет отказаться от
репродуктивного типа
организации обучения, при
котором главным методом
обучения является образец,
предъявляемый
обучающимся в готовом
виде
Учитель
создание алгоритма
решения учебной
задачи, выбор
соответствующего
способа действия;
применяет система
заданий,
формирующих
операциональный
состав учебного
действия
1 этап построение последовательности
шагов на конкретном предметном
содержании;
2 этап проговаривание их во внешней речи;
3 этап постепенный переход на новый
уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
универсальность учебного
действия формируется
успешно и быстро
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытовогоназначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Учебные занятия по литературному чтению позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
386
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий)
и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования.
Критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на
этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны:
- осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
- определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке.
Механизмом конструирования современного образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру,
метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
387
2
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
1. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность будет осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
2. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая
технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
388
свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итоговработы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным
инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей
саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности - возможность активизировать учебную работу детей,
придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно- исследовательская деятельность предполагает поиск новых
знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность
в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной
деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у
ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно- следственные связи. Данные
умения обеспечивают необходимую процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой
форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном
уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
389
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять
понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески
работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования в процессе мониторинга сформированности
универсальных учебных действий НОО
Коррекционная работа по развитию УУД
Программа коррекционной работы по развитию УУД выстраивается в двух направлениях:
–
профилактика,
–
коррекция выявленных негативных явлений.
Профилактика, как направление деятельности, предусматривает следующее:
–
организацию прозрачности реализации программы «Программа развития
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования»;
–
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса;
–
методическое сопровождение педагогов и родителей;
–
использование ресурсов узких специалистов (психолог, социальный педагог).
Профилактика негативных явлений при развитии УУД по названным позициям осуществляется в
соответствии с разработанным планом.
Действия участников образовательного процесса по коррекции негативных явлений при реализации
программы развития УУД ООО
Коррекция негативных явлений предполагает деятельность всех участников образовательного процесса
по ликвидации вычлененных причин затруднений в формировании и развитии УУД. При этом
слаженность и чёткость работы по данному направлению обеспечивается координацией деятельности
администрации, педагогов, психолога и родителей с учётом и в зависимости от возможных причин
возникающих затруднений в развитии УУД.
ВОЗМОЖНЫЕ
ПРИЧИНЫ
ЗАТРУДНЕНИЙ
Низкий уровень
готовности к
обучению на 2-ой
ступени
Низкий уровень
мотивации к обучению
Затруднения адаптации
к обучениюна 2-ой
ступени.
Нарушения правил
Устава
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
АДМИНИСТРАЦИИ
Направление
консультацию
специалистам.
на
к
ПЕДАГОГА
Индивидуальн
ый подход.
ПСИХОЛО
ГА
РОДИТЕЛЯ
Разработка
рекомендац Следование рекомендациям
ий педагогу и психолога и педагога.
родителям
Следование
рекомендация м
Следование
психолога.
рекомендациям
психолога.
Совет школы. Беседа с
Индивидуальная работа с родителями и учащимся по
педагогом- психологом.
разрешению проблемы.
390
Низкий уровень
готовности педагоговк
переходу на
ФГОС ООО
Диагностика
профессиональной
компетенции
педагогов.
Анализ методического
обеспечения.
Анализ
деятельности
Самоанализ
педагога по Консультации педагогапедагогическо й формирован психолога.
деятельностипо
ию
формировани ю
УУД.
УУД.
Анализ
Консультации диагностик и
психолога.
результатов
формирован
ия
УУД.
Разработка
рекомендац
ий педагогу.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МБОУ лицей №8 г.Солнечногорск (далее – Программа
воспитания) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413); Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования», Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования», Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования». Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МБОУ
лицей №8;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ лицей №8, в том числе
Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
В соответствии с особенностями МБОУ лицей №8 внесены изменения в содержательный и организационный
разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
391
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
1.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники МБОУ лицей
№8, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами МБОУ лицей №8. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в лицее определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицей №8 планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Особенности организуемого в лицее воспитательного процесса:
Воспитание в лицее – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно
участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум. Процесс воспитания в образовательной
организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов,
профилактика буллинга в школьной среде;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Цель и задачи воспитания:
392
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ лицей №8 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ лицей №8 планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
1.4. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях
(таких как семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства; формирование у обучающихся чувств патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся МБОУ лицей №8 проявляются:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
4) достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО.
1.5 Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее
внимание на разных уровнях общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
393
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая
к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования
им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
1.6. Воспитательная деятельность в МБОУ лицей №8 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно
ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному Солнечногорью, Родине, своему
народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных ценностей;
воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
394
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов
и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России, ее
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение
к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины
– России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
395
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
1.
Гражданско-патриотическое воспитание:
Знающие и принимающие свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
2.
Духовно-нравственное воспитание:
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
396
3.
4.
5.
6.
7.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и
иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям
Трудовое воспитание:
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей
Экологическое воспитание:
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области
охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности
Ценность научного познания:
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
397
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
1.Гражданско-патриотическое воспитание:
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и
свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
2.Духовно-нравственное воспитание:
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав
и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
3.Эстетическое воспитание:
398
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других
людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
5. Трудовое воспитание:
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
6. Экологическое воспитание:
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
399
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
7.Ценности научного познания:
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.Содержательный раздел
2.1 Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ лицей №8. Уклад задает порядок жизни
школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад МБОУ лицей №8 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик лицея и его репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ лицей №8
В 1–11-х классах школы обучается порядка 900 обучающихся. Контингент обучающихся и их родителей
формировался из жильцов, заселяющих микрорайон ЦМИС. Небольшая часть обучающихся из других
микрорайонов города. В основном это благополучные полные семьи. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к
обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются отдельно по программам коррекционноразвивающей направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным поведением, есть
дети, состоящие на различных видах учета;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей микрорайона
школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые грамотно
организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности
по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации МБОУ лицей №8 имеет достаточно
большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом
педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также
отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего
ребенка. Так же, возможно, отрицательно сказывается отсутствие в микрорайоне достаточного числа
спортивных и иных секций для внешкольных занятий.
В микрорайоне имеются детские сады, ДК «Испытатель», который в 2022-2023 учебном году регулярно
проводила мероприятия, игровые программы, мастер-классы для учеников нашей школы.
400
Цель МБОУ лицей №8 в самосознании педагогического коллектива: воспитание высоконравственных,
творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
В нашей школе имеются традиции: торжественная линейка, посвященная Дню знаний, линейка по итогам
года, линейка на Последней звонок и Выпускной, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние
огоньки, посвящение в Юнармейский отряд, мероприятия ко Дню Победы и пр.
Основные традиции воспитания в МБОУ лицей №8:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении ряда общешкольных дел присутствует соревновательный момент между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ лицей №8 принимает
участие:
1. РДДМ «Движение первых»
2. «Орлята России»
3. Школьный театр.
4. Школьный музей.
5. Школьное медиа
Школьный музей
Реализация программы дополнительного
образования. Развитие познавательной
деятельности обучающихся
Школьные спортивные клубы
Работа Школьного спортивного клуба
«ЦМИС»
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы к
решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации части родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителям
401
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ лицей №8 представлена в рамках основных (инвариантных) модулей:
«Основные школьные дела», «Классное руководство», «Внеурочная деятельность», «Урочная деятельность»,
«Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также
в рамках дополнительного (вариативного) модуля «Школьный музей». Модули описаны последовательно по
мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МБОУ лицей №8.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся праздники,
которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
402
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
Волонтерское движение «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных
проектах, благотворительных акциях:
o эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам "Добрые крышечки"»;
o Пасхальная благотворительная выставка - ярмарка
o акция «свет в окне», посвященная Дню пожилого человека в рамках проекта «Старость в
радость»
o сотрудничество с Благотворительным фондом «Дари Добро» г.о. Солнечногорск
o благотворительная акция «Белый цветок»
Экологический отряд – участие обучающихся в различных экологических проектах:
o сотрудничество с Клинским приютом для бездомных животных проект по сбору батареек
«Экозабота»
o сбор пластиковых ручек в рамках сотрудничества с Молодежным парламентом г.о.
Солнечногорск
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год. Целевая
аудитория –родители будущих первоклассников. Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного
образования. В этот день готовится все самое интересное и веселое. Все действия направлены на то, чтобы
рассказать о нашем лицее родителям будущих первоклассников и самим первоклассникам. Дети не боятся
участвовать, проявлять инициативу, знакомятся с возможностями, имеющимися в школе для их развития,
общаются с будущими учителями в непринужденной обстановке. Школа совместно с представителями
родительской общественности определяет общую концепцию, тему. Детские сообщества вместе с учителями
готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют, выбирают лучшее,
организуют пространство. Готовится навигация по всем мероприятиям для всех возрастов и увлечений, чтобы
участники могли выбрать – куда и когда пойти. Школьники организуют экскурсии по школе.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября по май и включает в
себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство мемориала, концерт, информационные
сообщения на ассамблеях, программу экскурсий по теме Великой Отечественной войны. В проекте
принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя школы. Основные мероприятия проекта:
o акция «Подарки для ветеранов»;
o выезд для благоустройства памятника;
o митинг у памятника;
o концерт, посвященный Дню Победы;
o экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны
Участие во всероссийском фестивале #ВместеЯрче
Участие во всероссийской акции «Георгиевская ленточка»
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают ценность
жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на пользу другим, опыт
деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт,
получают опыт организаторской деятельности и проектного управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости:
o День здоровья включает в себя ряд мероприятий в рамках межведомственной акции «Здоровье – твое
богатство»: общелицейский флешмоб, эстафеты, соревнования, марафон «Папа, мама, я – спортивная
семья», турнир по волейболу, КВЭСТ
o День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают ученики 11-го класса и
совет старшеклассников. Идея – сделать нематериальный подарок учителям. Организаторы выбирают
тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания, проверяют готовность. Традиционным
для нашей школы становится День самоуправления. В завершение дня проводится праздничный
концерт.
403
o Новогодний праздник. Совет лицея выбирает и утверждает тему и форму проведения праздника.
Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения праздника песни являются: коллективная
подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления
школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль
актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из
возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы,
декорации, музыкальное сопровождение и т. п.).
o Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей, родителей. Совет
лицея формирует ответственную группу активистов, участники которой придумывают новые конкурсы,
изготавливают и проверяют реквизит, подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности,
сотрудничают с дополнительным образованием для организации музыкального сопровождения.
Создаются благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным традициям и их
общее духовно-нравственное развитие.
o Смотр строя и песни проходит ежегодно среди 1-4 классов, среди 5-11 классов. Данное мероприятие
посвящено Дню защитника Отечества и празднованию Дню Победы.
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
o Театральный марафон. Ежегодно устанавливается тематика марафона. Дети с родителями под
руководством классного руководителя готовят представление эпизода из тематического произведения с
пошивом костюмов и изготовлением декораций.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей.
o Посвящение в лицеисты. Торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком
своего первого социального статуса — школьника.
o Итоговая линейка (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу. Церемония награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и детьми,
формируют чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
- Участие классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей
и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
404
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник,
тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
405
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Смотр строя и песни. Классный коллектив под руководством классного руководителя
определяют песню, под которую будут маршировать. С привлечением учителей физкультуры или родителей,
готовят строевую подготовку, тренируют согласно регламента все элементы. Репетируют хоровое исполнение
песни вместе с учителем музыки.
Театральный марафон. После определения тематики дети с классным руководителем
выбирают произведение и эпизод, постановку которого будут готовить на сцене. Распределяют роли, а также
подготовку костюмов и декораций.
Классный час. Тематика классных часов утверждается Управлением образования, а также директором
лицея. Классный час готовят обучающиеся, если эта тема, посвященная памятной дате, либо классный
руководитель, если классный час направлен на сплочение классного коллектива, выстраивание
доверительного общения педагога и обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к
личности обучающегося, создании благоприятной среды для общения.
День рождения класса и прочие классные традиции.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую
они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Индивидуальная образовательная траектория:
- Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной
коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ фиксирования, накопления и
оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в
различных областях за определенный период времени. Ведение портфолио приучает ребенка фиксировать и
оценивать свои достижения, позволяет определить правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя
портфолио, ребенок учится точно определять цели, которых он хотел бы достичь, планировать свою
деятельность, формулировать самооценку, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
406
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями ( законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в начальной школе. В
рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о
своей профессии, помогает родителям в подготовке, консультирует – как лучше организовать встречу, что
понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на прессконференции. Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою
семью, формируется готовность обучающегося к выбору, создается атмосфера доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися.
Театральный марафон. Родители подключаются к подготовке костюмов и декораций к выступлению.
День здоровья. Родители принимают участие в эстафете «Папа, мама, я – спортивная семья».
Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью,
вырабатывает командный дух в семье и классе.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
407
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
- Шахматная азбука; «Инфознайка»; «Занимательный английский»; Умники и умницы; Математические
ступени
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. («Путешествие в мир оригами»,
«Веселая ритмика»)
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей. («Мир деятельности»; «ЮИД»)
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего
труда. («Юный эколог»; «Мир вокруг нас»)
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
(«Веселая ритмика»; «ОФП»)
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
(«Самоделкин»; «Умелые ручки»)
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде. («Юные волшебники»)
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
408
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения
в классе;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- ежегодная школьная научно-практическая конференция «Шаг в будущее» - форма организации
научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и
профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской работы; навыков
коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета,
знакомство с проектным циклом. Это даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая форма работы
способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
409
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
В МБОУ лицей №8 соблюдается традиция еженедельного поднятие государственного флага Российской
Федерации. В теплое время года все обучающиеся выходят на построение на школьной площади и знаменная
группа, сформированная из обучающихся, проявивших себя наилучшим образом, показавших особые успехи в
учебе, спорте и творческих мероприятиях торжественно поднимают знамя. В холодное время года происходит
общешкольный вынос знамени Российской Федерации – обучающиеся лицея выходят на построение в
рекреациях 1 и 2 этажа лицея, формируется две знаменные группы, которые проносят флаг по этажу. После
подъема (выноса) флага исполняется гимн Российской Федерации.
В каждом кабинете лицея имеется уголок, в котором размещены государственные символы Российской
Федерации (герб, государственный флаг, текст гимна Российской Федерации), так же имеются портреты
Президента Российской Федерации и губернатора Московской области. В 2023-2024 учебном году
планируется оформить карту с указанием значимых культурных, исторических объектов Солнечногорья.
Обычные звонки заменены на звонки-мелодии, имеется зона «Новости лицея» - информационный стенд,
на котором размещается информация о значимых датах, событиях, предстоящих праздникам и пр.
Обучающимся лицея предложено разработать символику лицея – создать свой логотип и эмблему. Имеется
стенд творческих работ обучающихся, с регулярно меняющийся экспозицией творческих работ учеников.
В рекреации 2 этажа создана зона отдыха, с наличием библиотечного стеллажа, шахматной доски и
удобными сидячими местами, а так же одна из стен расписана обучающимися лицея.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
410
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общелицейский родительский комитет и Управляющий совет лицея, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися;
411
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
На уровне обучающихся начальной школы создаются Советы командиров – в каждом классе избирается
лидеры класса, наиболее активные обучающиеся в классе. Так же в классе выбираются обучающиеся,
отвечающие за отдельные секторы: - спортивный сектор, - художественный сектор, - оформительский
сектор, и пр. Каждый обучающийся в классе входит в состав того или иного сектора и выполняет свою
задачу. Задания Совет командиров получает от Совета старшеклассников. Это могут быть отдельные
поручения, или задания, направленные на организацию и проведение общешкольных мероприятий. Совет
командиров курирует Совет старшеклассников МБОУ лицей №8.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
В МБОУ лицей №8, с целью знакомства обучающихся начальной школы с профессиями, проводятся встречи
с родителями (законными представителями) обучающихся, на которых ребята узнают о профессиях своих
родителей подробнее, могут задать интересующих их вопросы.
При участии представителей организаций – партнеров проводятся встречи, мастер-классы, внешкольные
мероприятия по следующим темам – «Маленький человек в большом мире», «О чем я мечтаю», «Мир
современных профессии», «Блогер: кто это», «Мой вопрос умному человеку» и др.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
412
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.)
В МБОУ лицей №8 в течение учебного года проводятся:
В начале и конце учебного года, а также перед каникулами, классные руководители проводят
инструктаж по правилам дорожного движения, правилам поведения во время каникул. Так же
обязательный инструктаж обучающиеся проходят перед выездами на экскурсии, олимпиады и другие
выходы в общественные места;
Обучающиеся начального, среднего и старшего звена вовлекаются в участие во всероссийском
конкурсе социальных видеороликов и графической рекламы «Будь в безопасности!», муниципальном
творческом конкурс «Безопасная дорога» в различных номинациях (наиболее интересные номинации
для обучающихся (по итогам прошлого года) «Социальный рекламный ролик» и номинации
«Презентация по обучению безопасному поведению на дороге»), он-лайн олимпиады «Безопасные
дороги» и пр.
В рамках курса внеурочной деятельности создан отряд «Юные инспектора дорожного движения», на
базе МБОУ лицее №8 ежегодно проходит муниципальный этап конкурса «Безопасное колесо» по
правилам дорожного движения и безопасности на дороге.
профилактические беседы сотрудников ОМВД России по Московской области г.о. Солнечногорск.
регулярные плановые и внеплановые объектовые тренировки с участниками сотрудниками ОНД и
ПР по г. о. Солнечногорск и п/ч №65.
Профилактические беседы и мероприятия с сотрудниками ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск
В МБОУ лицее №8 в рамках создана и функционирует Дружина юных пожарных
Периодическая рассылка в родительские чаты от сотрудников ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск и п/ч
№65 и ОМВД России по Московской области г. о. Солнечногорск.
профилактические беседы на классных часах и родительских собраниях по профилактике
травматизма среди несовершеннолетних (безопасность на дороге, пожарная безопасность,
безопасность на воде, безопасность в быту).
413
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МБОУ лицей №8 имеет договора о сотрудничестве со следующими организация
- МБУК ДК «Испытатель»
- МБУДО ДДТ «Буревестник»
- МБУУ Театр «Галатея»
- Солнечногорское телевидение
- Управление молодежной политики, физической культуры и спорта г.о.Солнечногорск
- молодежный центр «Подсолнух»
- молодежный центр «Возрождение»
- музейно-выставочный центр «Путевой дворец»
- центральная детская библиотека г.о.Солнечногорск
- ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск
- п/ч №65 и ОМВД России по Московской области г. о. Солнечногорск.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и др.,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
В МБОУ лицей №8 проходят:
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
414
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие, на природу
- литературные, исторические, биологические поездки, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- туристический слёт с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя: соревнование по
технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс знатоков
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, комбинированную
эстафету;
Общелицейский проект «Жизнь на колесах» - ежегодные, регулярные поездки на предприятия
народных промыслов, экскурсии по памятным местам г. о. Солнечногорск, экскурсии в музеи боевой и
трудовой славы МБОУ лицея №8, курсах «Выстрел», исторические экскурсии. А также культурнопознавательные экскурсии и поездки в театры и музеи.
В рамках работы летнего ОЛДП, а также Юнармейского движения школьников – ежегодный
туристический поход и ориентирование на местности.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между обучающимся и детским общественным объединением, традиционной
формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и
коллективом детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися
членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
415
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.
Детское объединение «Пифагор» - это общественная добровольная творческая организация учащихся
и педагогов, стремящихся к глубокому познанию достижений науки, техники, культуры, к развитию
креативного мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к
собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы. Основное
направление деятельности научного общества – просвещение учащихся в области естественных наук,
организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Общероссийская общественно - государственная детско - юношеская организация «Российское
движение детей и молодежи» (РДДМ). Объединение включает в себя направления:
- образование и знания «Учись и познавай»
- наука и техника «Дерзай и открывай»
- труд, профессия и свое дело «Найди призвание!»
- культура и искусство «Создавай и вдохновляй!»
- волонтерство и добровольничество «Благо твори!»
- патриотизм и историческая память «Служи Отечеству!»
- спорт «Достигай и побеждай!»
- здоровый образ жизни «Будь здоров!»
- медиа и коммуникации «Расскажи о главном!»
- дипломатия и международные отношения «Умей дружить!»
- экология и охрана природы «Береги планету!»
- туризм и путешествия «Открывай страну!»
Так же в рамках работы РДДМ для обучающихся начальной школы запущенна программа развития
социальной активности "Орлята России», которая дает возможность ребятам открывать в себе новые
возможности, работать в команде, обогащаться опытом совместной деятельности.
Детско-юношеское военно-патриотическое объединение «Юнармия». Данное объединение имеет
военно-патриотическую направленность, целью которого является воспитание гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Объединение включает в себя несколько возрастных групп: 8-11 лет, 11-14 лет,
15-17 лет.
Детско-юношеское военно-патриотическое объединение «Юнармия» способствует воспитанию у
обучающихся активной гражданской позиции, формированию лидерских и нравственно-этических
качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками личностной и социальной значимости их
деятельности, ответственного отношения к любой деятельности, получают опыт организаторской
деятельности, умения работать в команде, распределять обязанности, контролировать сроки
выполнения, чувствовать ответственность за результат.
Волонтерское объединение обучающихся и родителей «От сердца к сердцу». Общественное
объединение, целью которого является совместное решение различных социальных проблем.
Участниками объединения являются учащиеся с 1-го по 11-й класс, а также педагоги и родители.
Деятельность объединения осуществляется как в школе, так и за ее пределами в содружестве с
сотрудниками школы и родителями. Объединение имеет свою символику. Обучающиеся получают
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развивают в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Работа в детском общественном
объединении «От сердца к сердцу» способствует воспитанию у обучающихся активной гражданской
позиции, формированию лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию
участниками личностной и социальной значимости их деятельности, ответственного отношения к
любой деятельности, получают опыт организаторской деятельности, умения работать в команде,
416
распределять обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за
результат.
В рамках работы волонтерского движения младшие лицеисты принимают участие в районных и
Всероссийских акциях:
- «Белый цветок»
- «Добрые крышечки»
- «Хвостики и носики»
А также МБОУ лицей №8 взаимодействует с Благотворительным фондом «Дари добро» г. о.
Солнечногорск. В рамках сотрудничества лицеисты, родители и учителя оказывают помощь
малообеспеченным семьям, семьям с детьми – инвалидами и пациентам Ленинской больницы.
Взаимодействие с Молодежным центром «Подсолнух» в рамках волонтерской деятельности дает
возможность проводить для обучающихся интересные эко-уроки и подключать ребят к акциям и
мастер-классам.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие коммуникативной культуры
обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их педагогических
работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение)
наиболее интересных моментов жизни образовательной организации, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических
работников, поддерживающее интернет-сайт образовательной организации и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей образовательной организации и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными представителями) могли бы
открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы.
Информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) происходит по средствам
размещения информации на школьном сайте. Общение педагогов с детьми происходит так же в группах
школы и отдельных классов в социальных сетях. Работа школьного радио помогает узнать обучающимся об
интересных событиях и мероприятиях, проводимых в школе.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения
и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции школьного музея
на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
На базе МБОУ лицей №8 функционирует школьный музей боевой и трудовой славы, в работе которого
принимают участие педагоги и обучающиеся с 1 по 11 класс. В 2021 году обучающиеся и педагоги нашего
лицея начали реализовывать долговременный проект "История в цифре". Самым главным результатом
проекта считаю то, что он объединяет вокруг себя всех участников образовательного процесса; то, что
417
благодаря ему не прерывается, а крепнет связь поколений; то, что каждый участник проекта в полной мере
осознаёт свою сопричастность к большому и по-настоящему важному делу, понимая что "гордиться славою
отцов не только можно, но и должно".
Обучающиеся среднего звена занимаются в музее по направлению «экскурсовод», готовят материалы и
программы, проводят для обучающихся начальных классов экскурсии по темам: «Ветераны педагогического
труда МБОУ лицей №8», «Боевой путь танковой дивизии», «Наши выпускники – участники локальных войн»,
«Знакомьтесь, юнармейский отряд», «Памятная дата – 12 декабря», «История школы в лицах и фотографиях».
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Занятия спортом содержат в себе огромный положительный воспитательный потенциал. Спорт закаляет
характер, учит преодолевать трудности, стойко относиться к стрессовым ситуациям.
Постоянные систематические тренировочные занятия формируют сильную личность, способность
преодолевать свои слабости, умение владеть своими эмоциями.
Работа школьного спортивного клуба «ЦМИС» способствует формированию школьной развивающей среды,
направленной на личностное развитие обучающихся через осознанное, мотивированное отношение к
улучшению и сохранению своего здоровья, привлечение к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, популяризацию и приобщение к идеалам и ценностям спортивной деятельности.
Воспитательный потенциал школьного спортивного клуба реализуется через:
‒ Включение обучающихся с спортивное сообщество, где осваиваются навыки коммуникации, формируется
чувство сопричастности общему делу, ответственности за результат, за честь школьного коллектива (чувство
гордости за школу, поддержка других, чувство дружбы, командный дух, уважительное отношение к сопернику
и к участникам, ответственность за результат).
Формы реализации:
спартакиады, занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях различных уровней проведения
(межклассовые, между параллелями, участие в общешкольной команде и пр.), спортивный досуг на
каникулах, формирование и развитие внутришкольных команд по видам спорта.
‒ Формирование социальной активности и здорового образа жизни обучающихся, мотивированного
отношения к улучшению и сохранению своего здоровья, заботы о здоровье окружающих.
Формы реализации:
-проведение общешкольного флешмоба-зарядки, подвижные перемены, физкультминутки на уроках,
дни здоровья (по отдельному плану Управления образования г.о.Солнечногорск), занятия ОФП в
группе продлённого дня,
лекции и беседы от медицинских работников, представителей ветеринарной службы, представителями
спортивных секций – «Моя гигиена», «Со спортом дружить – весело жить», «Интересные виды
спорта», «ЗОЖ – а что об этом знаю я», и пр.,
акции по профилактике вредных привычек – ежегодный конкурс на лучший агитационный плакат,
привлечение к участию в муниципальных и региональных конкурсах, направленных на формирование
здорового образа жизни; классные часы о героях отечественного спорта,
мониторинг физической подготовленности обучающихся – проводится учителями физической
культуры и медицинского работника;, сдача норм ГТО.
‒ Организацию деятельности обучающихся и создание воспитательных ситуаций, направленных на
формирование морально-волевых качеств, внутренней позиции и мировоззрения, духовной культуры.
(стремление к успеху, лидерство, умение сопереживать, гражданская позиция, самостоятельность,
инициативность, дисциплинированность, организованность, доброжелательность, терпимость,
патриотизм).
Формы реализации:
конкурсы рисунков, оформление информационных стендов (олимпиадное движение, параолимпийцы),
встречи со знаменитыми спортсменами, мастер-классы,
игры на улицы (игры народов мира), зарницы,
- Развитие массового школьного спорта, вовлечение обучающихся в организованную физкультурноспортивную деятельность, создание возможностей для социализации обучающихся, привлечение родителей к
активным формам занятий спортом, развитие детско-взрослых взаимоотношений, общностей, которые могли
418
бы объединять детей и
взрослых общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Формы реализации:
спортивные праздники, с привлечением родителей, соревнования по различным видам спорта,
эстафеты, интерактивные игры, семейные старты «Мама, папа, я - вместе мы спортивная семья».
В лицее проводятся регулярные соревнования по таким видам спорта, как волейбол, баскетбол и минифутбол, с обязательным привлечением команды родителей и команды учителей.
‒ Создание условий для мотивации обучающихся занятиями физической культуры и спорта через поощрение
детских инициатив.
Формы реализации:
награды, дипломы, доска почёта, общешкольные линейки, билеты на посещение спортивных
мероприятий – за участие в каждом соревновании дипломы получают не только команды, но и
выделяются отдельные игроки
‒ Формирование позитивного ценностного отношения к спорту, спортивной культуры личности школьника,
усвоение социальных ценностей, повышение социального престижа школы.
Форма реализации:
- Сборная команда ШСК «ЦМИС» - ежегодный участник в рейтинговых соревнованиях, «Президентские
состязания», «Президентские спортивные игры». Губернаторские «Веселые старты».
Модуль «Школьный театр»
Планомерная работа по приобщению обучающихся к работе школьной театральной студии помогает решить
следующие задачи:
- знакомство детей с культурой и историей своего народа;
- формирование чувства сопричастности к культурному наследию;
- формирование таких нравственных качеств как доброта, сострадание, трудолюбие;
- вовлечение родителей в совместную деятельность.
Системообразующим компонентом культур творческой воспитательной среды, основным содержанием ее
деятельности выступает школьный театр. Театр — это центр духовной жизни лицея. Каждый класс участвует
в театральных постановках.
Каждый ребенок за свою школьную жизнь обязательно участвует в ежегодном «Театральном
марафоне». При выборе, постановке, подготовки реквизита, декораций, музыкального сопровождения в каждый момент организации постановки - вовлекается как можно большее количество активных
участников — обучающихся и их родителей (законных представителей). Формой подготовки и
проведения праздника является КТД, которое традиционно завершается участием всех обучающихся в
ежегодном мероприятий. Большое внимание в вопросах организации и проведения праздников
отводится налаживанию тесного сотрудничества с родителями обучающихся и социальными
партнерами школы, которые не только помогают советом, информацией, изготовлением декораций и
костюмов к праздникам, но и являются активными участниками всех действий. В ходе подготовки
театральной постановки родители вместе с детьми изучают сказки для постановки, приобщаются к
радости коллективного сотворчества.
Среди обучающихся начальной школы проходит конкурс на лучший костюм «Мой любимый
литературный герой», организуется открытое онлайн голосование в социальной сети на официальной
странице МБОУ лицей №8;
Классный руководитель участвует в раскрытии способностей обучающихся своего класса,
информирует ребят о проведении отбора в театральную студию; распределяется роли для постановок
класса; планирует и организует включение максимального количества обучающихся при проведении
классного внеурочного праздничного мероприятия;
Одним из основных направлений развития школьного театра является работа театральной студии
«Мельпомена». На уровне начального образования - это работа кукольного театра, где даже самый
скромный ребенок может проявить себя как артист. Для обучающихся организуются встречи с
представителями МБУК «Театр Галатея» г.о. Солнечногорск, мастер-классы по сценическому
мастерству, занятия по сценической речи и пр. Воспитанники театральной студии «Мельпомена» по
итогам года участвуют в творческих конкурсах театрального мастерства на районном и региональном
уровне.
419
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ лицей №8 в соответствии с ФГОС начального общего
образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением,
реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся (в том числе с ОВЗ
и других категорий); по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями;
педагог-организатор;
руководитель кафедры классных руководителей;
классные руководители;
педагог-психолог;
социальный педагог;
педагог-библиотекарь;
педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МБОУ лицей №8 – 44 человека основных педагогических
работников, из них 34 человека имеют высшее педагогическое образование, 22 человека – высшую
квалификационную категорию, 12 человек – первую квалификационную категорию. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся (в том числе и обучающихся с ОВЗ) обеспечивают педагогпсихолог, социальный педагог, дефектолог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 30
классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций: работники КДН и
ОДН, участковый, сотрудники ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск и п/ч №65
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ лицей №8 обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты:
Положение о дежурстве;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/bb/17/bb1713eb569138dd7053d8edd4a051cb.pdf
Положение о внутришкольном контроле
; https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/9e/db/9edbc117e5518ede6470f46d604431d3.pdf
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/73/34/733496287fff4e3d652ce96d29b2eade.pdf
Положение о школьной форме
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/b9/b4/b9b473da1909442f1bc5164cc640a6bd.pdf
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/59/7b/597b4caf2876d63ff2d86623196ca1cb.pdf
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/c6/91/c691af15d777d17a0a69efcb868bfb1d.pdf
Положение об ученическом самоуправлении
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/f5/d8/f5d861ecd7083ac71acc63a2219d5789.pdf
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/0e/ed/0eedc4aa2eb2d7e69f7d975d6db9e8c2.pdf
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/83/42/83425a9b887e504c2a83593c667d0322.pdf
Положение о школьном спортивном клубе «ЦМИС»
https://sun8.schoolmsk.ru/?section_id=126
Положение о школьном музее боевой и трудовой славы
; https://sun8.schoolmsk.ru/?section_id=36
Положение о школьном театре «Мельпомена».
420
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://sun8.schoolmsk.ru/
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ лицей №8
1.
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2.
Наиболее успешные обучающие, имеющие достижения в спорте, творчестве, успехи в учебе по итогам
каждой учебной недели включаются в знаменную группу, которой выпадает честь поднятия (выноса)
государственного флага Российской Федерации на торжественной линейке.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов, соревнований, олимпиад и
пр. проводятся один раз в год на итоговой линейке по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и коллективных
наград (награждение грамотами весь класс, похвальные листы отдельным участникам класса) дает
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, представителей ученического
самоуправления, сторонних организаций.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ лицей №8:
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
МБОУ лицей №8
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ лицей №8 осуществляет
посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения размещается
на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.4. Анализ воспитательного процесса в МБОУ лицей №8 осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
421
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ лицей №8 будет перечень выявленных проблем, которые
не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует
учесть при планировании воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.
422
3.Организационный раздел
3.1 Учебный план
начального общего
образования проекта
«Эффективная начальная школа»
Учебный план МБОУ лицея №8 фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам. Составлен в соответствии с законодательством в области
образования, федеральными, региональными и муниципальными нормативными документами:
Для обучающихся по индивидуальному плану, в рамках проекта «Эффективная начальная
школа» (ускоренное обучение), срок освоения - 3 года
Индивидуальный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Индивидуальный учебный план является частью образовательной программы школы.
В индивидуальном учебном плане представлены все учебные предметы, обязательные для изучения в 14-х классах в соответствии с ФГОС НОО.
В 1- 4 классах школы обучение проводится по пятидневной рабочей неделе.
Продолжительность учебного года: 1класс -15 недель, 2 класс -19 учебные недель, 3 и 4 классы - 34
учебные недели.
Индивидуальный учебный план ускоренного обучения «Эффективная начальная школа» для 1 -4
классов реализуется через образовательную систему «Школа России».
Интенсивность обучения достигается за счет того, что в первом полугодии обучающиеся осваивают
учебную программу 1 класса, во втором полугодии - программу 2 класса. Таким образом, за 3 учебных года
дети осваивают программу, рассчитанную на 4 учебных года.
Обучение в первом полугодии первого года обучения (1 класс) осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
-использование «ступенчатого» режима обучения: сентябрь по 3 урока продолжительностью 35 минут,
октябрь-декабрь - по 4 урока продолжительностью 40 минут;
- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
-обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся.
Учебная нагрузка не превышает объема максимально допустимой нагрузки при пятидневной рабочей
неделе и составляет 21 час в 1 полугодии первого года обучения (1класс) и 23 часа во втором полугодии
первого года обучения (2 класс) и в 3 и 4 классах.
Индивидуальный учебный план определяет содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности школьников;
-их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям.
Индивидуальный учебный план состоит их двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть индивидуального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на изучение по классам (годам) обучения.
Часть индивидуального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть индивидуального учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки,
423
использовано на 5-й час математики в 1, 2, 3 классах для расширения содержания и формирования
математической грамотности.
В индивидуальный учебный план входят следующие обязательные предметные области и обязательные
учебные предметы.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными предметами
«Русский язык» и «Литературное чтение» реализует формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Предмет «Русский язык» в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения в
начальной школе. Предмет «Русский язык» в начальной школе начинает изучаться в первом классе после
изучения интегрированного курса «Обучение грамоте (обучение письму, обучение чтению)». Изучается в 1- 4
-х классах в объёме 5 часов в неделю.
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской
компетентности младших школьников, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется
владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В
1 - 4 -х классах изучается по 4 часа в неделю.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный язык
(английский)». Определяется моделью языковой подготовки на базовом уровне и изучается во втором
полугодии первого года обучения (2 класс), 3 и 4 классах по 2 часа в неделю. Предмет «Иностранный язык
(английский)» формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и
письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника;
способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. При проведении уроков
иностранного языка осуществляется деление классов наполняемостью не менее 25 человек на две группы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика». На математику отводится в 1 - 3-х классах по 5 часов в неделю (1 час добавлен из части,
формируемой участниками образовательных отношений, для расширения образовательной области и развития
математической грамотности) и 4 часа -в 4-м классе. В курс математики включен раздел «Работа с
информацией» (с 1 по 4 класс) способствующий формированию осознания значения математики и
информатики в повседневной жизни человека; пониманию роли информационных процессов в современном
мире.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» представлена
предметом «Окружающий мир», изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Целью предмета является
формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство» и изучается в 1-4-ых классах, т.е. преподавание каждого предмета является
непрерывным по 1 часу в неделю. Цель: развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» и
характеризуется следующими особенностями учебного предмета: практико-ориентированной
424
направленностью содержания обучения; применением знаний полученных при изучении других
образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;
применением полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых
обязанностей. В 1- 4-х классах предмет изучается 1 час в неделю. Цель: формирование опыта как основы
обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура»,
изучается в 1-4-х классах по 2 часа в неделю. Третий час физической культуры реализуется за счёт внеурочной
деятельности.
В 4 классе вводится предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»,
представленная курсом «Основы религиозных культур и светской этики» 1 час в неделю. В рамках учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе по выбору родителей (законных
представителей) (протокол № 4 родительского собрания от 25.03.2022г.) изучаются модуль «Основы
православной культуры», «Основы светской этики», «Основы религиозных культур народов России».
Цель: воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Формы и сроки промежуточной аттестации по каждому предмету представлены в
таблице:
Предметные области
Учебные
предметы
Классы
1
Форма промежуточной
аттестации
Комплексная
диагностическая работа
Сроки
промежуто
чной
аттестации
Конец 1
полугодия
2-4
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
Литературное
чтение
2-4
Контрольная работа с
текстом
Иностранный
Язык
(англий
ский)
Конец
учебного года
2-4
Контрольная работа
Конец
учебного года
Математика
2-4
Контрольная работа
Конец
учебного года
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
2-4
Контрольнаябота
(тест)
работа
Конец
учебного года
Искусство
Музыка
1-4
Контрольнаябота
(тест)
работа
Конец
учебного года
Изобразительное
искусство
1-4
Контрольная
(тест)
Технология
Технология
1-4
Контрольная работа(тест)
Конец
учебного года
Физическая
культура
Физичес
кая
культура
1-4
Контроль нормативов
Конец
учебного года
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный
язык
Математика
информатика
Русский язык
работа
Конец
учебного года
Конец
учебного года
425
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы
правосл
авной
культур
ы,,
Основы
светско
й этики,
Основы
религио
зных
культур
народов
России.
Проект
4
Конец
учебного года
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПО ПРОГРАММЕ ПРОЕКТА «ЭФФЕКТИВНАЯ ШКОЛА»
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
1(2)
1
2
Всего
часов
3
4
Кол-во
часов на
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
5
5
5
5
15
510
Русский язык и
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
12
408
Иностранный * язык
Иностранный язык
–
2
2
2
6
174
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
12
408
Обществознание и
естествознание
("Окружающий мир")
Окружающий мир
2
2
2
2
6
204
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской этики
–
–
–
1
1
34
Искусство
Музыка
1
1
1
1
3
102
Изобразительное искусство
1
1
1
1
3
102
Технология
1
1
1
1
3
102
Технология
426
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
6
204
Итого
20
22
22
23
67
2248
Математика
1
1
1
–
3
68
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23
Учебные недели
15
19
34
34
Всего учебных часов на учебный период
315
437
782
102
782
2316
* Иностранный язык (английский) изучается со 2 полугодия 1(2) класса.
Реализация данного индивидуального учебного плана ускоренного обучения предоставит
возможность получения стандарта образования всеми обучающимися, позволит достигнуть целей
образовательной программы школы, удовлетворит социальный запрос родителей
(законных
представителей), образовательные запросы и познавательные интересы обучающихся.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации образовательной программы начального общего образования определяет МБОУ лицей № 8.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МБОУ лицей № 8.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и
отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
427
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная
связь с урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
План внеурочной деятельности составлен на основе Федерального закона от 29.12.2012г. №273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; Письма
Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности», санитарно – эпидемиологических правил и
нормативов Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России
18.12.2020 N 61573).
План внеурочной деятельности сформирован с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов. План учитывает
образовательную политику лицея, кадровый состав.
Внеурочная деятельность обеспечивает условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательную связь с урочной деятельностью.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
7. «Интеллектуальный марафон» — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности
к самообразованию.
Модель организации –оптимизационная.
1-4 классы
Направления
развития личности
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
Учение с увлечением
Коммуникативная деятельность
Интеллектуальный марафон
Первый год обучения
1 класс
1
2 класс
1
Второй год
обучения
3 класс
-
5
2
-
3
3
-
3
3
1
Третий год
обучения
4 класс
4
2
1
428
Проектно-исследовательская
деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Информационная культура
ИТОГО в неделю
ИТОГО
-
1
1
1
2
1
1
1
10
150
1
10
190
1
10
340
1
10
340
Класс
1020 ч.
1
2
Направление
Название курса
Художественно«Акварель»
эстетическая творческая
деятельность
Учение с увлечением
«Занимательная
математика»
«За
страницами
учебника
русского
языка»
«Занимательный
английский»
Основы
функциональной
грамотности
Коммуникативная
«Мир деятельности»
деятельность
Разговор о важном
Спортивно«Спортивные игры»
оздоровительная
«Здорово
быть
деятельность
здоровым»
Художественно«Акварель»
эстетическая творческая
деятельность
Учение с увлечением
«Занимательная
математика»
«За
страницами
учебника
русского
языка»
«Занимательный
английский»
Коммуникативная
«Мир деятельности»
деятельность
Разговор о важном
«Мы твои друзья»
Проектно«Я гражданин России»
исследовательская
деятельность
Информационная
«Инфознайка»
культура
Спортивно«Спортивные игры»
оздоровительная
деятельность
Форма
организации
Кол-во
занятий
в неделю
мастерская
1
кружок
1
кружок
1
кружок
2
кружок
1
кружок
Час общения
кружок
кружок
1
1
1
1
мастерская
1
кружок
1
кружок
1
кружок
1
кружок
Час общения
кружок
кружок
1
1
1
1
кружок
1
кружок
1
429
Учение с увлечением
Коммуникативная
деятельность
3
4
Интеллектуальный
марафон
Проектноисследовательская
деятельность
Информационная
культура
Спортивнооздоровительная
деятельность
Учение с увлечением
Коммуникативная
деятельность
Интеллектуальный
марафон
Информационная
культура
Проектноисследовательская
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
«Занимательная
математика»
«За
страницами
учебника
русского
языка»
«Основы
функциональной
грамотности»
«Мир деятельности»
кружок
1
кружок
1
кружок
1
кружок
1
Час общения
1
Разговор о правильном
питании
«Олимпионик»
кружок
1
кружок
1
«Я гражданин России
кружок
1
«Инфознайка»
кружок
1
«Спортивные игры»
кружок
1
«За
страницами
учебника
русского
языка»
«Занимательная
математика»
кружок
1
кружок
1
«Основы
функциональной
грамотности»
кружок
1
«Имя
тебе
–
победитель»
«Мир деятельности»
кружок
1
кружок
1
Час общения
1
«Олимпионик»
кружок
1
«Инфознайка»
кружок
1
«Я гражданин России»
кружок
1
«Спортивные игры»
кружок
1
Разговор о важном
Разговор о важном
3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год.
Начало учебного года - 01 сентября (начало учебного года может переноситься, если на 1 сентября
выпадает выходной день).
Окончание учебного года:
430
1класс-не позднее 31 декабря
2-4 классы-не позднее 26 мая
Продолжительность учебного года:
1* класс - 15 учебных недель;
2 класс – 19 учебных недель;
3 класс – 34 учебные недели;
4 класс - 34 учебные недели.
*в январе обучающиеся 1класса приказом ОО переводятся во второй класс.
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
(
Календарный график на 2023-2024 уч.г.
Учебный период
Каникулярный период
01.09.2023 - 08.10.2023
09.10.2023 - 15.10.2023
16.10.2023 - 19.11.2023
20.11.2023 - 26.11.2023
27.11.2023 - 31.12.2023
01.01.2024 - 07.01.2024
08.01.2024 - 18.02.2024
19.02.2024 - 25.02.2024
26.02.2024 - 07.04.2024
08.04.2024 - 14.04.2024
15.04.2024 - 07.06.2024*
08.06.2024 - 01.09.2024
34 недели (169 дней)
121 день
* с 29.05 по 07.06 –
проектная деятельность внеурочная
! Дополнительные каникулы для
деятельность индивидуальные
первоклассников не проводятся
консультации
образовательные экскурсии
профориентационные мероприятия
Началом летних каникул является день, следующий за днем окончания учебного года.
2.Регламентирование образовательной деятельности на неделю.
Продолжительность учебной недели:
1-4-ые классы 5-дневная учебная неделя.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели,
при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 1 классов – 4 урока, один раз в неделю – не более 5 уроков, за счет урока
физической культуры;
-для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Общая учебная нагрузка дневной учебной недели составляет: в 1 классе – 21 час, во 2-4
классах – 23 часа.
Продолжительность урока:
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
общеобразовательного учреждения в первых классах применяется метод постепенного
наращивания учебной нагрузки:
1 класс:
-в сентябре - октябре – по 35 минут каждый,
-в ноябре-декабре – по 40 минут каждый,
2-4 классы – по 40 минут;
Начало учебных занятий:
с 8.00 часов; окончание не позже 19.00
Длительность перемен:
•
после первого урока - 10 минут;
•
после второго и третьего уроков - по 20 минут;
•
после четвертого урока - 10 минут;
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация в 1-4 классах проводится в соответствии с «Положением о
форме, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
431
обучающихся».
Оценивание знаний обучающихся организуется в соответствии с «Положением о текущем
контроле» и «Положением о системе оценивания учебных достижений» МБОУ лицея №8
Сроки проведения промежуточной аттестации (без прекращения образовательной
деятельности):
1 класс – декабрь, 2-4 класс – май.
В соответствии со ст. 58 «Промежуточная аттестация обучающихся» Федерального закона,
освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, сопровождается промежуточной аттестацией учащихся, ОП НОО МБОУ лицея №8
проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном
образовательной организацией.
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и
уровню образования. Для классов, занимающихся по ускоренной программе обучения вводится тематический
месячный график, который позволит сформировать Hard skills и Soft skills навыки.
План воспитательной работы по проекту «Эффективная начальная школа»
Тематика недель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Исследовательская Экспериментариум: Творческая
лаборатория:
Путь к познанию
мастерская:
математика вокруг (Soft skills)
творчество и
нас (Hard skills)
коммуникация
(Soft skills)
Марафон Взаимодействие:
движение педагогическое
и
сообществоздоровье семья
(Hard
skills)
Календарь ключевых событий на 2023-2024 уч.год
8 сентября
Международный день грамотности.
Тотальный диктант
4 октября
Международный день животных. Конкурс
плакатов
23 ноября
День рождения русского писателя
Н.Н.Носова.
Клуб художественного чтения
9 декабря
День героев Отечества.
Конкурс рисунков
23 января
Международный день почерка.
Конкурс каллиграфии
8 февраля
День российской науки.
Экспериментариум «Научные открытия
русских ученых»
432
27 марта
Всемирный день театра. Фестиваль
театрализованных постановок
12 апреля
День космонавтики.
Конкурс рассказов о космосе
24 мая
День славянской письменности и
культуры. Конкурс творческих работ
«Живая азбука»
Формы проведения мероприятий с
участием обучающихся
Игры-путешествия
Экспериментирование
Мини-исследования
Детские лаборатории
Квесты интерактивные праздники
Проекты
Фестивали
Олимпиады
Турниры
Формы взаимодействия
(педагогическое сообщество-семья)
Праздники
Спортивные мероприятия
Концерты и др.
Совместные проекты
Родительские лектории
Консультации
Клубы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Участники Время Ответственные
Праздник первого звонка. День знаний
1-4 кл.
01.09.23 Зам.директора по
ВР
День солидарности в борьбе с
Зам по ВР,
1-4 кл.
03.09.23
терроризмом «Мы помним Беслан»
классные
руководител
и
Всемирный день здоровья
1-4 кл.
4-8.09.23 Зам.директора по
ВР, учителя
физической
культуры, педагогорганизатор
Международный день грамотности
1-4 кл.
08.09.23- Учителя русского
13.09.23
языка и
литературы
Международный день учителя
1-4 кл.
Начало Зам.директора по
октября
ВР, педагогорганизатор
Всероссийский урок «Экология и
1-4 кл.
Октябрь
Педагогэнергосбережение» в рамках Всероссийской
организатор
акции ВместеЯрче
Посвящение в лицеисты
1 кл.
Конец
Педагогоктября
организатор
День народного единства
1-4 кл.
04.11.23
Педагогорганизатор
433
«Неделя права» Всероссийский день помощи
детям
1-4 кл.
ноябрь
Уроки
мужества,
посвященные
началу
контрнаступления советских войск в битве за
Москву, Дню неизвестного солдата, Дню
героев
Отечества;
Дню
освобождения
Солнечногорска
от
немецко-фашистских
захватчиков
Новогоднее представление «У новогодней
елки»
Рождественская
неделя,
конкурс
поделок, рождественских открыток,
елочных украшений
День российской науки
1-4 кл.
Декабрь
1-4 кл.
Конец
декабря
январь
Уроки мужества, посвященный дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, Дню защитника
Отечества
Международный женский день
1-4 кл.
Широкая масленица
1-4 кл.
День воссоединение Крыма и
России
Театральный марафон
5-9 кл.
1-4 кл.
Смотр строя и песни
1-4 кл.
Мероприятия «Великой Победе посвящается!»
Торжественная линейка, участие в возложение
цветов к памятникам и обелискам; участие в
акция «Бессмертный полк», «георгиевская
лента»
Итоговая линейка
1-4 кл.
День защиты детей (в рамках ОЛДП)
1-4 кл.
Торжественная церемония поднятия (выноса)
флага Российской Федерации, исполнение
гимна
«Разговор о важном»
1-4 кл.
1-4 кл.
1-4 кл.
1-4 кл.
1-4 кл.
1-4 кл.
Педагогорганизатор,
учителя права
Руководитель
юнармейского
отряда, педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Февраль
Заведующие
кафедры
февраль
Руководитель
юнармейского
отряда
Март
Педагогорганизатор,
учителя ИЗО
Март
Педагогорганизатор,
учитель музыки
18.03.24 Зам. по ВР, кл.
руководители
Апрель
Классные
руководители
Май
Педагогорганизатор,
учителя
физической
культуры
Май
Педагогорганизатор,
классные руковли, зам.директора
по ВР,
Май
Зам.директора по
УВР, классные
руков-ли
01.06.23 Начальник ОЛДП
Каждый
понедель
ник
Каждый
понедель
ник
Классные
руководители
Время
Ответственные
Классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Участники
434
День знаний
1-4 кл.
Международный день грамотности
1-4 кл.
Коллективное творческое дело «Учусь делать
газету»
День интернета. Всероссийский день
безопасности школьников в интернете
1-4 кл.
01.09.202
Педагог3
организатор
08.09.23- Учителя русского
13.09.23
языка и
литературы
октябрь
Учителя ИЗО
1-4 кл.
Октябрь
Выставка рисунков, приуроченная к
международному дню матери
Рождество – великий праздник
Онлайн конкурс на лучшую поделку
Выпуск тематических стенгазет
1-4 кл.
Конец
ноября
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Ответственные
Организационное
собрание
детских
общественных объединений, действующих в
школе (младшие группы)
1-4 кл.
Сентябрь
Реализация запланированных социальных
проектов и инициатив в социуме:
■ благотворительная акция «Белый цветок»;
■ акция помощи бездомным животным;
■ благотворительная акция «Ветеран живёт
рядом»
■ благотворительная акция, приуроченная к
международному дню инвалида
Уроки
мужества,
посвященные
началу
контрнаступления советских войск в битве за
Москву, Дню неизвестного солдата, Дню
героев
Отечества;
Дню
освобождения
Солнечногорска
от
немецко-фашистских
захватчиков
Участие
в
городских,
районных
и
региональных мероприятиях
1-4 кл.
В течение
года
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
1-4 кл.
Декабрь
Руководитель
юнармейского
отряда, педагогорганизатор
1-4 кл.
В течение
года
Участие в треках «Орлята России»
1-4 кл.
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классный
руководитель
Классные
руководители
Учителя
информатики,
педагогорганизатор
Учителя ИЗО
1-4 кл
Педагогорганизатор
1-4 кл.
В течение Учителя ИЗО,
года классные руков-ли
Выпуск цикла тематических радиопередач
1-4 кл.
В течение
Педагоггода
организатор
Модуль «Детские общественные объединения»
В течение
года
Участие в конкурсах и акциях РДДМ
1-4 кл.
В течение
года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Установочные беседы в классах на тему
«Правилабезопасности во время экскурсий и
походов»
1-4 кл.
Сентябрь
Ответственные
435
Экскурсия в библиотеку (в Международный
день школьных библиотек 25 октября)
1-4 кл.
Экскурсии в районную детскую библиотеку
1-4 кл.
Поход выходного дня «Операция Зимовье»:
развешивание в лесу кормушек для зимующих
птиц
Экологический проект «у мусора есть дом»
1-4 кл.
По
Зам.директора по
отдельно безопасности,
му плану зам.директора по
ВР
В течение Зам.директора по
года
безопасности,
зам.директора по
ВР, педагогорганизатор
Декабрь Классные руковли
1-4 кл
Апрель- Классные руковмай
ли, учителя
экологии
Экскурсии на фабрику ремесел;
1-4 кл.
В течение Классные руковПоездки-знакомства с историей и
года
ли, зам.директора
особенностями городов Подмосковья
по безопасности
День здоровья
1-4 кл.
В течение Зам.директора по
года
ВР, учителя
физической
культуры, педагогорганизатор
«Как это делается?»: экскурсии на фабрику
1-4 кл.
В течение Классные руковмороженого, игрушек, кондитерскую фабрику,
года
ли, зам.директора
хлебозавод и т. п.
по безопасности
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Участники Время Ответственные
Собрание родителей учащихся начальных
1-4 кл.
Сентябрь
Классные
классов
руководители
«Правила нашего класса»
Участие родителей в подготовке костюмов
1-4 кл.
В течение
Классные
обучающимся для участия в общешкольных
года
руководители
мероприятиях
Участие в работе общешкольного
1-4 кл.
В течение Родительский
родительского совета
года
комитет класса
Регулярные родительские собрания
1-4 кл.
В течение
Классные
года
руководители
Семейная игра «Папа, мама, я — спортивная
1-4 кл.
Сентябрь
Педагогсемья»
организатор,
учителя
физической
культуры
«Все профессии важны, все профессии
1-4 кл.
В течение
Классные
нужны…»
года
руководители,
Знакомство с профессиями родителей
родители
обучающихся
Акция «Бессмертный полк»
1-4 кл.
Май
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Отчётные концерты детских творческих
1-4 кл.
Май
Педагогколлективов для родителей (законных
По
организатор,
436
представителей)
индивиду учитель музыки,
альному
руководители
плану
творческих
коллективов
В течение
классные
года
руководители
Размещение на школьном сайте и в
социальных сетях школы и класса материалов,
и регулярное их обновления
Индивидуальные консультации по мере
обращения
1-4 кл.
Конкур на лучшее благоустройство кабинетов
«Наш любимый кабинет»
1-4 кл.
Апрель
классные
руководители
Участие в оформлении выставок в вестибюле м
коридорах школы к различным праздникам
1-4 кл.
В течение
года
классные
руководители
Озеленение школьной территории
1-4 кл.
Осенневесенний
период
классные
руководители
классные
руководители
В
Зам директора
течение по ВР, соц.
уч. года педагог,
педагогпсихолог,
кл.
руководите
ли
В
Работа Совета профилактики с детьми
1-4 кл.
Зам директора
течение поВР, соц.
группы риска, состоящими на разных видах
уч. года педагог,
учета, неблагополучными семьями по
вопросам
педагогвоспитания и обучения детей
психолог, кл.
руководители
Участие родителей в классных
В
Кл. руководители
1-4 кл.
течение
и общешкольных мероприятиях
года
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
1-4 кл.
Модуль «Самоуправление»
Выборы в Совет Командиров,
распределение обязанностей
1-4 кл.
Сентябрь
Работа в соответствии с обязанностями
1-4 кл.
В течение
Совет
года Старшеклассников
Итог проделанной работы
1-4 кл.
АпрельСовет
май Старшеклассников
Модуль «Профориентация»
Беседы о различных профессиях в целях
ознакомления «Все профессии важны!»
1-4 кл.
В течение
года
классные
руководители
Экскурсии на фабрики, предприятия, пожарноспасательные части
1-4 кл.
В течение
года
классные
руководители
Участие в профориентационной игре «Мы
ребята деловые»
3-4 кл.
В течение
года
Классные
руководители,
Советник
437
директора по
воспитанию
Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности
1-4 кл.
Сентябрь,
март
Неделя безопасного поведения в сети Интернет
1-4 кл.
Октябрь,
февраль
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
1-4 кл.
Сентябрь,
ноябрь,
апрель,
июнь
Месячник пожарной безопасности
1-4 кл.
По
отдельно
му плану
Мероприятия месячников безопасности
1-4 кл.
Согласно
(попрофилактике детского
плану УО
дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности, информационной безопасности)
Модуль «Социальное партнерство»
классные
руководители,
зам.директора по
безопасности
классные
руководители,
зам.директора по
безопасности
классные
руководители,
зам.директора по
безопасности,
зам.директора по
ВР, учитель
физ.культуры
классные
руководители,
зам.директора по
безопасности
классные
руководители,
зам.директора по
безопасности
Участие в мероприятиях ДК «Испытатель»
1-4 кл.
В течение
года
Классные
руководители
Участие в мероприятиях городских библиотек
1-4 кл.
В течение
года
Классные
руководители
Участие в мероприятиях музейновыставочного центра «Путевой дворец»
5-9 кл.
В течение
года
Классные
руководители
ФевральМарт
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководитель
музея
Классные
руководители,
руководитель
музея
Модуль «Школьный театр»
Участие в театральном марафоне
1-4 кл.
Модуль «Школьный музей»
Участие в проектно-исследовательной
деятельности
1-4 кл.
В течение
года
Посещение музея боевой и трудовой славы
МОУ лицей №8
1-4 кл.
В течение
года
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Урочная деятельность»
438
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Внеурочная деятельность»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной
организации
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Согласно плану работы ШСК на год
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих приказов, постановлений,
писем,
распоряжений
Министерства
образования
Московской
области,
Управления
образования
администрации городского округа Солнечногорск и иных организаций.
3.5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Система условий реализации программы начального общего образования направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
439
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно604 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
1.Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы
-
Отдел экологии администрации городского округа Солнечногорск
-
Управление молодежной политики, физической культуры и спорта
-
Редакция газеты городского округа Солнечногорск «Сенеж»
-
ГБУЗ МО Солнечногорская Областная Больница
-
Командование воинских частей на территории г.о. Солнечногорск
-
Государственный мемориальный музей-заповедник Д. И. Менделеева и А. А. Блока - усадьба Шахматово
-
Музейно-выставочный центр «Путевой дворец»
-
ФОК «Авангард»
-
ФОК «Вымпел»
-
ООО «Форма-строй»
-
Дом Культуры «Испытатель»
-
ЧОУ ДО "Солнечногорская Художественная Школа"
440
-
Солнечногорская детская школа искусств
-
Городские библиотеки
-
ДДТ «Юность»
-
ДДТ «Буревестник»
-
МБУК «Городской центр народного творчества и досуга Лепсе»
-
МКУ ДПО Учебно-методический центр
-
МАУ ДПО ЦИО
-
НИУ МИЭТ (г. Зеленоград)
-
РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева (г. Москва)
-
ГОУ ВО МО МГОУ (г. Москва)
-
ГБОУ ВО МО АСОУ (г. Москва)
-
ГОУ ВО МО ГГТУ (г. Орехово-Зуево)
-
МБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения
-
Комиссия по делам несовершеннолетних
-
Инспекция по делам несовершеннолетних
-
Отдел по профилактике дорожно-транспортных происшествий
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований
ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языке обучения (русском);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
В МБОУ лицей №8 применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри лицея, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС обеспечивается техническими средствами и специальным оборудованием.
Имеется служба технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
441
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
№
п/п
Необходимые
средства
I
Технические средства
Необходимое количество средств/ имеющееся в
наличии
мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети;
цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
II
Программные
инструменты
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор
для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений
III
Обеспечение
технической,
разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров; подготовка распорядительных документов
442
методической и
организационной
поддержки
IV
Отображение
образовательного
процесса в
информационной среде
V
Компоненты на
бумажных носителях
VI
Компоненты на CD и
DVD
учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ компетентности работников
образовательной организации
размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради
тренажеры).
электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры;
электронные практикумы.
Информационно-техническое оснащение
Наименование
Кол-во компьютеров (не ниже Pentium II), используемых в
учебном процессе (всего)
Кол-во компьютеров, (не ниже Pentium II), используемых в
учебном процессе (компьютеры в комп. классах, предметных
кабинетах).
Кол-во ноутбуков
Кол-во мультимедийных проекторов
Кол-во интерактивных досок
Наличие программ, используемых в управлении школой и
организации УПВ
Количество
109
95
42
12
12
имеется
3.5.2.Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы начального общего
образования.
Материально-техническая база МБОУ лицея №8 обеспечивает: возможность достижения
обучающимися результатов освоения программы начального общего образования; безопасность и
комфортность организации учебного процесса; соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов.
В зональную структуру МБОУ лицея №8 включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты для занятий, музыкой, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (спортивный зал, гимнастический зал, спортивная площадка, стадион);
443
велогородок;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
444
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий:
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и
оснащение
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
Материально-техническое оснащение:
Количество ноутбуков
Количество мультимедийных проекторов
Количество интерактивных досок
Наличие программ, используемых в
управлении школой и организации УПВ
Наглядные пособия:
Комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв)
Таблицы к основным разделам
грамматического материала 1-4 кл.
Наборы предметных картинок
Демонстрационный материал по
математике
Портреты поэтов и писателей
Таблицы природоведческого и
обществоведческого содержания
Плакаты по основным темам
естествознания (природные сообщества,
луга, леса, озера и т.п.)
Географические настенные карты
Портреты выдающихся людей России
Модели светофоров, дорожных знаков,
средств транспорта
Комплект скамеек и систем хранения
вещей обучающихся
Стеллажи для инвентаря
Стойки волейбольные универсальные
Ворота для гандбола, мини-футбола
складные
Мячи баскетбольные № 5,6,7
Мячи футбольные №5
Мячи волейбольные №5
Тележка для хранения мячей
Скамейка гимнастическая жесткая
Мат гимнастический прямой
Мостик гимнастический
подпружиненный
Канат для лазания
Тренажер навесной для спины
Компоненты
оснащения
физкультурного
зала
Необходимо/
Имеется в наличии
42 шт.
12шт.
12 шт.
имеется
имеется
445
Персональный компьютер (ноутбук) с
установленным ПО
Стол компьютерный
Информационный щит
Компоненты
оснащения
кабинета музыки
Музыкальные инструменты:
имеется
фортепиано;
комплект народных инструментов:
4 бубна, 5 пар деревянных ложек;
комплект ударно-шумовых инструментов:
треугольник, тамбурин, трещотка,
металлофоны;
этнические инструменты: маракасы.
Современные технические средства:
персональный компьютер, проектор.
3.5.3. Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования.
МБОУ лицей №8 имеет библиотеку с необходимыми фондамиучебной, справочной,
энциклопедической и художественной литературы в соответствии с реализуемой
общеобразовательной программой. Фонд библиотеки составляет 35668 экземпляров (учебной
литературы – 31119 экземпляров, научно-педагогической и методической литературы-234
экземпляров, художественной литературы – 4315 экземпляров).
Для реализации образовательной программы используются учебники, входящие в Федеральные перечень
учебников, допущенных к использованию,представленные в таблице:
Класс
Предмет
Учебное пособие
УМК ШКОЛА РОССИИ
«Математика» Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. «Просвещение» 2023г.
Обучение
«Азбука» Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
грамоте
Виноградская Л.А., «Просвещение»
2023г.
Литературное
«Литературное чтение» Климанова Л.Ф.,
чтение
Горецкий В.Г., Голованова М. В.,
«Просвещение» 2023г.
Русский язык
Окружающий
мир
Технология
Изобразительное
искусство
«Русский язык» Канакина В. П., Горецкий В. Г.,
«Просвещение» 2023г.
«Окружающий мир» Плешаков А. А.,
«Просвещение» 2023
«Технология» Лутцева Е.А.Технология,
«Просвещение» 2019
Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского
Б. М. Изобразительное искусство. Ты
изображаешь,украшаешь и строишь.
446
«Просвещение» 2019г.
2
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
3
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
4
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
«Русский язык» Канакина В. П., Горецкий В. Г.,
«Просвещение» 2023г
«Литературное чтение» Л.Ф.Климанова,
Литературное чтение, Просвещение, 2023г.
«Математика» Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. «Просвещение» 2023
А.А.Плешаков, «Окружающий мир»,
Просвещение,2023 г.
Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского Б.
М. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь. Просвещение,2019г.
Лутцева Е.А.Технология, Просвещение,
2019г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Русский язык»,
Просвещение, 2023г.
Л.Ф.Климанова, Горецкий В.Г., Голованова
М.В. «Литературное чтение»,
Просвещение,2023 г.
«Математика» Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. «Просвещение» 2023
А.А.Плешаков, «Окружающий мир»,
Просвещение,2023г.
Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского Б.
М. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь.,Просвещение,2019г.
Лутцева Е.А.Технология, Просвещение,
2019г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Русский язык»,
Просвещение,2019г, 2020г.,2022г..
Л.Ф.Климанова, «Литературное чтение»,
Просвещение, 2019г, 2020г., 2021г.
«Математика» Моро М.И., Бантова М.А., и
т.д.«Просвещение» 2019 г.,2020г., 2021г.
А.А.Плешаков, «Окружающий мир»,
Просвещение, 2019г, 2020г., 2021г.
Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского Б.
М. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь. Просвещение, 2019г.
Лутцева Е.А.Технология, Просвещение,
2019г.
ОРКСЭ
447
4
Основы
религиозных
культур и светской
этики. Основы
светской
этики.
Шемшурина А. И. «Просвещение» 2019г.
4
Основы
религиозных
культур и
светской этики.
Основы
православной
культуры.
Кураев А. В. «Просвещение» 2019г.
4
Основы
религиозных
культур и светской
этики. Основы
мировых
религиозных
культур.
Беглов А. Л., Саплина Е. В., Токарева Е. С. и др.
Основы религиозных культур и светской этики.
«Просвещение» 2019г.
2
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Иностранный
Spotlight 2, Быкова Н., Дули Д.
Просвещение, 2023г.
язык
3
Иностранный
язык
Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э. «Forward»
ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский
учебник" 2020г.
4
Иностранный
язык
Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э. «Forward»
ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский
учебник" 2020г.
1-4
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П. и др.
Просвещение,2019г.
1-4
Физическая
культура 1-4
Лях В.И. , «Физическая культура 1-4 классы». –
М.: Просвещение, 2020г.
Доступ к качественному цифровому образовательному контенту
Дополнительно предоставляются учебные пособия в электронной форме, выпущенные организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
448
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебномумодулю, входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечивается доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР; который
обеспечивает единый доступ к образовательным сервисам и цифровым учебным материалам для учеников,
родителей и учителей:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
3) Российская электронная школа https://resh.edu.ru
4) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru
5) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru
6) Цифровая платформа Яндекс.Учебник
https://education.yandex.ru/lab/classes/109248/library/nature/tab/timeline/lesson/63367477
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
–преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности на начальном уровне
образования по отношению к дошкольному уровню образования при переходе воспитанников в первый класс,
а также при переходе обучающихся на уровень основного общего образования;
–социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной организации с учётом
специфики их возрастного психофизиологического развития, в том числе их переход из старшего
дошкольного в младший школьный возраст, связанный со сменой социальной ситуации развития и ведущей
деятельности;
–профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности;
–вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения, а также разнообразие
уровней реализации психолого- педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень организации);
–формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Сопровождение участников образовательных отношений осуществляется квалифицированными
специалистами (педагогом- психологом, учителем-логопедом, тьютором, социальным педагогом) Службы
психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в отношении следующих целевых групп:
–нормотипичные обучающиеся с нормативным кризисом развития;
449
–обучающиеся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся по индивидуальному учебному
плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения; обучающиеся, испытывающие
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации;
высокомотивированные (проявляющие индивидуальные способности) и одарённые обучающиеся);
–дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
–дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
Также психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в отношении педагогических, учебновспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ лицее № 8 психолого-педагогическое
сопровождение осуществляется в рамках реализации адаптированных основных общеобразовательных
программ начального общего образования.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
–сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
–формирование у участников образовательных отношений ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–выявление, поддержка и сопровождение одарённых обучающихся, участников олимпиадного движения;
–выявление и сопровождение
–дифференциация
и
обучающихся
с
индивидуализация обучения
особыми образовательными потребностями;
и
воспитания обучающихся с учётом
особенностей их развития;
–формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–поддержка детских объединений;
–поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
–формирование
психологической
культуры
поведения
в информационной среде;
–формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений на уровне начального
общего образования реализуется на следующих уровнях:
–индивидуальном;
–групповом (в паре, мини-группе, подгруппе);
–уровне класса;
–уровне образовательной организации.
Психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений реализуется через
следующие формы:
450
1.
Профилактика — совокупность мер и мероприятий, направленных на сохранение и укрепление
психологического здоровья всех участников образовательных отношений. В рамках реализации
профилактической работы педагог-психолог:
–выявляет условия, затрудняющие становление и развитие личности обучающихся, испытывающих трудности
в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации;
–разрабатывает психологические рекомендации по проектированию образовательной среды, комфортной и
безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном этапе;
–планирует и реализует совместно с педагогами и социальным педагогом превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения;
–разъясняет участникам образовательных отношений необходимость применения сберегающих здоровье
технологий, оценивает результаты их применения;
–разрабатывает рекомендации для участников образовательных отношений по вопросам психологической
готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в образовательную организацию,
переход на новый уровень образования, переход в новую образовательную организацию и др.).
2.
Консультирование — двухстороннее общение, в ходе которого специалист помогает участнику
образовательных отношений принять информационное решение. В рамках реализации данной формы работы
педагог-психолог:
–консультирует обучающихся по темам самопознания, профессионального самоопределения, личностным
проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и другим вопросам;
–консультирует педагогических работников образовательной организации по вопросам разработки и
реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося, взаимоотношений с
обучающимися и другим профессиональным вопросам;
–консультирует родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их
развития и другим вопросам;
–консультирует администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательных
организаций по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
3.
Просвещение — вариант профилактической работы, направленной на формирование у участников
образовательных отношений положительных установок к психологической помощи, деятельности педагогапсихолога и расширение их кругозора в области психологического знания. В рамках реализации просвещения
педагог-психолог:
–знакомит педагогов, администрацию образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся с особенностями и закономерностями возрастного развития детей (в дошкольном, младшем
школьном, подростковом и юношеском возрастах);
–информирует участников образовательных отношений о факторах, препятствующих развитию личности
обучающихся, о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи;
451
–информирует участников образовательных отношений о формах и результатах своей профессиональной
деятельности.
4.
Диагностика — ряд оценочных процедур, направленных на выявление возрастных и
индивидуальных особенностей обследуемого. В рамках реализации диагностической формы работы педагогпсихолог:
–проводит скрининговые обследования (мониторинги) с целью анализа динамики психического развития,
определение лиц, нуждающихся в психологической помощи;
–проводит психологическую диагностику с использованием современных образовательных технологий,
включая информационные образовательные ресурсы;
–определяет степень нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся, участвует
в работе психолого- педагогического консилиума;
–изучает интересы, склонности, способности обучающихся, выявляет предпосылки одаренности;
–проводит комплекс диагностических мероприятий по изучению мотивации, способностей, склонностей,
личностных, характерологических и прочих особенностей обучающегося с целью помощи в профориентации;
–составляет психолого-педагогические заключения по результатам диагностического обследования с целью
ориентации педагогов, администрации образовательной организации и родителей (законных представителей) в
проблемах личностного и социального развития обучающихся.
5.
Развивающая и коррекционная работа — комплекс мероприятий, направленных на развитие
потенциальных возможностей обучающегося и коррекцию дефицитов его развития. В рамках данной формы
работы педагог- психолог:
–разрабатывает и реализует коррекционно-развивающие занятия для обучающихся, направленные на развитие
социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов, снятие
тревожности, решение поведенческих проблем;
–проектирует в сотрудничестве с педагогами и специалистами Службы психолого-педагогического
сопровождения
индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся;
–разрабатывает программы психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся;
–организует и осуществляет совместно с педагогами, учителями- дефектологами, учителями-логопедами,
социальными педагогами психолого- педагогическую коррекцию выявленных в психическом развитии детей и
обучающихся недостатков, нарушений социализации и адаптации;
–формируют совместно с иными педагогическими работниками для обучающихся образовательную среду,
удовлетворяющую их интересам и потребностям.
В рамках психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
специалисты Службы психолого- педагогического сопровождения проводят мониторинг и оценку
эффективности психологических программ сопровождения участников образовательных отношений.
Диагностические
мероприятия
Определение интересов,
Методики
Период проведения
Педагог
1. Методика «Сфера
Октябрь-декабрь
Социальный
452
сформированности
социальных навыков
Готовность к школе
интересов» Н.П.
Нечаева.
2. Методика Рене Жиля
педагог
Январь - май
Сентябрь-октябрь
ПсихологоПедагогпедагогическая оценка
психолог
готовности ребёнка к
началу школьного
обучения, Н. Семаго,
М. Семаго;
Методика «Образец и
правило», А.Л. Венгер
Диагностика ВПФ (по
1. ПсихологоОктябрь-ноябрь
Учительрезультатам тестирования
педагогическая
дефектолог
готовности к школе)
диагностика по С.Д.
Забрамной
2. Тестовая диагностика
устной речи по
Т.А.Фотековой
Адаптация к школе
«Опросник
Февраль
Педагогдезадаптации
психолог
Ковалёвой –
Тарасенко»
Диагностика ВПФ (для
1. ПсихологоАпрель-май
Учительдальнейшего определения
педагогическая
дефектолог
коррекционных
диагностика по С.Д.
мероприятий)
Забрамной
2. Тестовая диагностика
устной речи по
Т.А.Фотековой
Анкетирование
Школьная мотивация
По запросу
ПедагогН.Г. Лускановой
психолог
Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации проводится согласно графику. Профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа осуществляется в течение всего учебного времени.
3.5.5. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего образования.
Для реализации программы начального общего образования МБОУ лицей № 8 укомплектован кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
образовательной программы начального общего образования и создании условий для её разработки и
реализации:
Категория работников
Педагогические работники
учителя начальных классов
Гераскина Л.Ю.
Наличие курсов повышения
квалификации по ФГОС 2021
Квалификационная категория
Имеются, год прохождения
Высшая квалификационная
453
Головина В.М
Евстигнеева Е.А.
Карпешова Г.М.
Кокуева Е.В.
Кузьмина А.С.
Лебедь Л.П.
Пригожева С.А.
Слакова Е.А.
Спирина В.А.
Тарасова А.А.
Учителя английского языка
Глушко Е.А.
Джураева О.А.
Коновалова И.А.
Струкова Е.А.
Учителя физической
культуры
Кочнев А.В.
Круглов С.В.
Сироткина Н.С.
Учителя ОРКСЭ
Карпешова Г.М.
Кокуева Е.В.
Лебедь Л.П.
Рыжова А.В.
Администрация
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УИР
Зам.директора по ВР
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
категория
Высшая квалификационная
категория
Первая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
-
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
-
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Первая квалификационная
категория
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2023
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
-
Имеются, год прохождения
2023
Имеются, год прохождения
2023
Имеются, год прохождения
2023
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Первая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Первая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
454
Иные работники
Педагог-психолог
Имеются, год прохождения Высшая квалификационная
2022
категория
Социальный педагог
Имеются, год прохождения Первая квалификационная
2022
категория
Учитель -дефектолог
Имеются, год прохождения Первая квалификационная
2022
категория
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ лицея №8 является обеспечение системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагогические и иные работники повышают квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическим объединением, действующим в МБОУ лицее №8, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогические работники системно разрабатывают методические темы самообразования,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
образовательной программы осуществляется в форме самоанализа, открытых уроков, выступления на кафедре
учителей начальных классов, РМО.
Методическая тема
Раздел образовательной
ФИО
программы
Формирование естественноСодержательный раздел.
Карпешова Г.М.
научной грамотности на уроках
окружающего мира через работу с
разными видами информации
Игровые технологии в изучении
Содержательный раздел.
Спирина В.А.
русского языка как способ
активизации мыслительной
деятельности обучающихся
Основы финансовой грамотности Содержательный раздел.
Евстигнеева Е.А.
в начальной школе
Формирование
Содержательный раздел
Сладкова Е.А.
455
математической грамотности на
уроках математики в начальных
классах
Формирующее оценивание как
одно из условий повышения
эффективности современного
урока
Пути формирования
функциональной грамотности
младших школьников в условиях
учебной деятельности
Работа с текстом как основной
способ формирования
читательской грамотности
Развитие читательской
грамотности на уроках
литературного чтения
Развитие финансовой грамотности
младших школьников на уроках
математики
Формирование познавательных
УУД младших школьников во
внеурочной деятельности
Содержательный раздел
Гераскина Л.Ю.
Содержательный раздел
Головина В.М.
Содержательный раздел.
Кокуева Е.В.
Содержательный раздел.
Тарасова А.А.
Содержательный раздел.
Кузьмина А.С.
Содержательный раздел.
Пригожева С.А..
3.5.6. Требования к финансовым условиям реализации программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
МБОУ лицея №8.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию муниципальных образовательных услуг
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
456
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется
на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет –муниципальная общеобразовательная
организация).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации- Московской области.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников МБОУ лицея №8.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами МБОУ лицея №8.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально- технических
условий реализации образовательной программы начального общего МБОУ лицея №8:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ
для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
457
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС НОО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц
по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления
коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в
себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию,
вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф,
установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества
3.5.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации образовательной программы: соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной
458
программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросовучастников
образовательного процесса;
предоставление возможности
взаимодействия с социальными партнёрами,использования
ресурсов социума.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы школы должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с сетевым графиком
(дорожной картой).
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОСНОО
Сроки
реализации
Мероприятия
Разработка
на
основе
федеральной образовательной
программы начального
общего образования основной образовательной
программы образовательной организации
2022-2023гг
Утверждение основной образовательной программы МБОУ лицея №8
2023г.
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС НОО
2023-2027гг.
Приведение должностных
инструкций
работников МБОУ 2023г.
лицея №8 в соответствии с ФГОС НОО тарифноквалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
Определение списка учебников
и
учебных пособий,
образовательной деятельности в соответствии со ФГОС НОО
используемых
в 2023г.
Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом требований
к
минимальной оснащенности учебной деятельности
2023г.
-Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика; положений
о внеурочной деятельности;
2023-2027гг.
II.Финансовое
обеспечение
- Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2023-2027г.
реализации
ФГОС НОО
- Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в
томчисле стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими работниками
459
II.Организацио
нное
обеспечение
Реализации
ФГОС
НОО
-Разработка и реализация моделей взаимодействия МБОУ лицея №8 и
IV.
Кадровое Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО
обеспечение
реализации
Создание (корректировка) плана графика повышения квалификации
ФГОС НОО
педагогических и руководящих работников
V.
Информационн
ое обеспечение
реализации
ФГОС НОО
2023 г.
организаций дополнительного образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности;
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов части учебногоплана
формируемого участниками образовательных отношений и внеурочной
деятельности;
ежегодно
ежегодно
Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО
ежегодно
Размещение на сайте МБОУ л и ц е я № 8 информационныхматериалов
реализации ФГОС НОО
По мере
поступлени я
Широкое информирование родительской общественности о реализации ФГОС НОО
Организация изучения общественного мнения по вопросам о реализации ФГОСНОО ежегодно
и внесения дополнений в содержание ООП
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОС
НОО
Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС
начального
общего образования
НОО
ежегодно
Обеспечение соответствия материально-технической базы требованиям ФГОС НОО
ежегодно
Обеспечение
ФГОС НОО
соответствия санитарно- гигиенических условий требованиям
ежегодно
Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников школы
ежегодно
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС НОО
ежегодно
-Обеспечение
укомплектованности библиотечно-информационного
печатными и электронными образовательными ресурсами
центра ежегодно
Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным постоянно
ресурсам (ЭОР) размещенным в федеральных, региональных иных базах данных
размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в Интернете
Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
-установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации гимназии, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ, сроков
460
начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию
деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ОП НОО в школе .
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ОП НОО в школе. Для обеспечения
эффективности реализации ОП НОО необходимы анализ и совершенствование существующей в школе
системы внутришкольного контроля с учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу их
получения. Работа по ФГОС НОО требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
организацией мониторинга за сформированностью условий реализации ОП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ОП НОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, оперативно
внести необходимые коррективы в реализацию ОП НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых
результатов. Базовые характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал
Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП НОО.
Периодичность
На начало и конец
учебного года
Ответственный
Заместитель
директора по УР
Санитарногигиеничес
кое
благополуч
ие
образовател
ьнойсреды
Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие динамического
расписания учебных занятий,
учебный
план, учитывающий
разные
формы учебной
деятельности и
полидеятельностное пространство;
календарныйучебный
график; состояниездоровья
учащихся;
Обеспеченность горячим
питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований
На начало
учебного года,
далее
ежемесячно
Заместители
директора
Финансовые
условия
Информацио
ннотехническое
обеспечение
образователь
ног
опроцесса
Правовое
обеспечение
-
Ежемесячные и
ежеквартальныеотчеты
Обоснованное и эффективное
Не реже 2-х раз
использование
в месяц
информационнообразовательной среды.
Регулярное обновлениешкольного
сайта
Наличие локальных
нормативно-правовых
актов, их доступность и
исполнение всеми
участниками
образовательных
отношений.
В
соответствии с
Планомвнутришкольного
контроля
Директор
Ответственный за
информатизацию
Директор школы ,
органы
государственнообщественного
управления
461
Материальнотехническое
обеспечение
Обоснованность
использования Оценка состояния учебных
помещений и оборудования для кабинетов –январь, Оценка
реализации ОП НОО
готовности учебных
кабинетов август
Заместители директора,
рабочая группа
Учебнометодическое
обеспечение
Обоснование
использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ОП НОО;
наличие и оптимальность других
учебных
и
дидактических
материалов, включая ЦОР, их
востребованнность учащимися в
ходе
самостоятельной
деятельности.
Педагог- библиотекарь,
заместитель директора по
УР,руководители кафедр
,рабочие группы
Заказ учебников
–март,
обеспеченность
учебниками–август
Перечень
дидактического материала на
начало учебного года в
программах учебных
предметов курсов Учебного
плана и Плана внеурочной
деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 к ОП НОО
Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным
предметам
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
по учебному предмету "Русский язык":
Предметные
результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
первоначальное
представление о
многообразии
языков и культур
на территории
Российской
Федерации, о
языке как одной из
главных духовнонравственных
Текущее
оценивание.
Текущее
оценивание.
Тематическое
оценивание.
Тематическое
оценивание.
Устный опрос
Игра
Творческая
работа
Индивидуальный Защита
проект
проектов
462
ценностей народа;
понимание роли
языка как
основного
средства общения;
осознание
значения русского
языка как
государственного
языка Российской
Федерации;
понимание роли
русского языка как
языка
межнационального
общения;
Тематическое
оценивание
Тематическое
оценивание
Практические
работы
Тест.
Тематическое
оценивание
Тематическое
оценивание
Тематическое
оценивание
Тест.
Сочинение
Тематическое
оценивание
осознание
правильной
устной и
письменной речи
как показателя
общей культуры
человека;
Текущее
оценивание.
овладение
основными
видами речевой
деятельности на
основе
первоначальных
представлений о
нормах
современного
русского
литературного
языка,
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание
Тематическое
оценивание
Устный опрос
Кроссворд
Тестовые
задания
сформированность
первоначальных
научных
представлений о
системе русского
языка: фонетике,
графике, лексике,
морфемике,
морфологии и
синтаксисе; об
Текущее
оценивание
Беседа
Игра
Текущее
оценивание
Тестовые
задания
Тематическое
оценивание.
Диктант
Беседа
Самостоятельная
работа
463
основных
единицах языка,
их признаках и
особенностях
употребления в
речи;
использование в
речевой
деятельности норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных)
и речевого
этикета.
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Индивидуальный Викторина
устный опрос
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Самостоятельная
работа
Сочинение
По учебному предмету "Литературное чтение":
Предметные результаты
1класс
2 класс
сформированность
положительной мотивации к
систематическому чтению и
слушанию художественной
литературы и произведений
устного народного
творчества;
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Кроссворд
Устный
опрос
Тест
Игра
Тематическое
оценивание..
Тестовые
задания
Творческие
работы
достижение необходимого для
продолжения образования
уровня общего речевого
развития;
4 класс
Тематическое
оценивание..
Тестовые
задания
Чтение всух
Защита
проектов
По
произведениям
осознание значимости
художественной литературы и
произведений устного
народного творчества для
всестороннего развития
личности человека;
первоначальное
3 класс
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Самостоятельное
выполнение
Опрос.
Устные
сочинения
практической
творческой
работы
Текущее
Тематическое
Тематическое
Тематическое
464
представление о
многообразии жанров
художественных
произведений и произведений
устного народного
творчества;
оценивание
оценивание..
Выполнение
Выполнение
стереотипных заданий на
заданий
повторение
оценивание..
оценивание..
Групповые
Представление
работы на
разных
уровнях
задания
Защита
проектов
овладение элементарными
умениями анализа и
интерпретации текста,
осознанного использования
при анализе текста изученных
литературных понятий:
прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие
произведений (общее
представление о жанрах);
устное народное творчество,
малые жанры фольклора
(считалки, пословицы,
поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной
выразительности (сравнение,
эпитет, лицетворение);
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Игра
Кроссворд
Тестовые
задания
овладение техникой
смыслового чтения вслух
(правильным плавным
чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл
текстов разных типов,
жанров, назначений в целях
решения различных учебных
задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение
слушателями).
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Устный
опрос
Викторина
Чтение
наизусть
Чтения наизусть
Тематическое
оценивание..
(комплексные)
контрольные
тесты
Устные
сочинения
Беседы на
понимание
прочитанного
Выразительное
чтение
Тематическое
оценивание..
Чтение
наизусть
465
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Предметные результаты
2 класс
3 класс
4 класс
овладение основными видами
речевой деятельности в
рамках следующего
тематического содержания
речи: Мир моего "я". Мир
моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого
языка.
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание.
Тематическое
оценивание.
Говорение на
иностранном
языке
Тест
Тест
Говорение на
Говорение на
иностранном
иностранном
языке
языке
знание и понимание правил
чтения и орфографии;
интонации изученных
коммуникативных типов
предложений; основных
значений изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых
клише).
овладение фонетическими
навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою
коммуникации, произносить
изученные звуки
иностранного языка;
соблюдать правильное
ударение в изученных словах
и фразах; соблюдать
особенности интонации в
повествовательных и
побудительных
предложениях, а также в
изученных типах вопросов);
графическими навыками
(графически корректно писать
буквы изучаемого языка);
орфографическими
(корректно писать изученные
слова) и пунктуационными
навыками (использовать
точку, вопросительный и
восклицательный знаки в
Домашняя
работа
Тематическое
оценивание.
письменные
работы
Тематический
контроль
Аудирование
Говорение на
иностранном
языке
466
конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и
обращении);
использование языковых
средств, соответствующих
учебно-познавательной
задаче, ситуации
повседневного общения:
овладение навыками
распознавания и употребления
в устной и письменной речи
не менее 500 изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых
клише) в их основных
значениях и навыками
распознавания и употребления
в устной и письменной речи
изученных синтаксических
конструкций и
морфологических форм
изучаемого иностранного
языка;
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание.
Опрос
Аудирование
Письменная
работа
Говорение на
овладение социокультурными
знаниями и умениями: знание
названий родной страны и
страны/стран изучаемого
языка, некоторых
литературных персонажей,
небольших произведений
детского фольклора
(рифмовок, песен); умение
кратко представлять свою
страну на иностранном языке
в рамках изучаемой тематики;
Тематическое Тематическое
оценивание.
оценивание.
овладение компенсаторными
умениями: использовать при
чтении и аудировании
языковую, в том числе
контекстуальную
догадку,овладение умениями
описывать, сравнивать и
группировать объекты и
явления в рамках изучаемой
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание.
Говорение на
Аудирование
иностранном
Говорение на
языке
иностранном
Защита
проектов
иностранном
языке
Групповой
проект
Тематическое
оценивание.
Тест
Тест
Домашняя
работа
Проекты
Говорение на
иностранном
языке
Защита
проектов
языке
467
тематики;
приобретение базовых умений
работы с доступной
информацией в рамках
изучаемой тематики,
безопасного использования
электронных ресурсов
Организации и сети Интернет,
получения информации из
источников в современной
информационной среде;
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание.
Опрос
Домашняя
работа
выполнение простых
проектных работ, включая
задания межпредметного
характера, в том числе с
участием в совместной
деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение
и согласование способов
достижения общего
результата, распределение
ролей в совместной
деятельности, проявление
готовности быть лидером и
выполнять поручения,
осуществление взаимного
контроля в совместной
деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
Тематическое Тематическое
оценивание.
оценивание.
Тематическое
оценивание.
Опрос
Тест
использовать ИКТ для
выполнения несложных
заданий на иностранном языке
(выбирать источник для
получения информации,
оценивать необходимость и
достаточность информации
для решения поставленной
задачи; использовать и
самостоятельно создавать
таблицы для представления
информации; соблюдать
правила информационной
безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
Текущее
оценивание
Тест
Проекты
Практические Говорение на
задания
иностранном
языке
Проекты
Говорение на
иностранном
языке
Защита
проектов
Опрос
Тест
знакомить представителей
других стран с культурой
468
своего народа и участвовать в
элементарном бытовом
общении на иностранном
языке
По учебному предмету "Математика":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
сформированность
системы знаний о числе
как результате счета и
измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание.
Опрос
Письменная
работа
Опрос
Тест
сформированность
вычислительных навыков,
умений выполнять устно
и письменно
арифметические действия
с числами, решать
текстовые задачи,
оценивать полученный
результат по критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание.
Тематическое
оценивание.
Опрос
Домашняя
работа
Математический Контрольная
диктант
работа
Опрос
Контрольная
работа
развитие
пространственного
мышления: умения
распознавать, изображать
(от руки) и выполнять
построение
геометрических фигур (с
заданными измерениями)
с помощью чертежных
инструментов; развитие
наглядного представления
о симметрии; овладение
простейшими способами
измерения длин,
площадей;
Текущее
оценивание
развитие логического и
алгоритмического
мышления: умения
распознавать верные
(истинные) и неверные
(ложные) утверждения в
Текущее
оценивание
Письменная
работа
Тематическое оценивание.
Проверочная работа
Практические
Тест
задания
Диагностическая
работа
Тематическое
оценивание.
Проверочная
работа
Математический
диктант
Тематическое Тематическое
оценивание.
оценивание.
Текущее
оценивание
Опрос
Беседа
469
простейших случаях в
учебных и практических
ситуациях, приводить
пример и контрпример,
строить простейшие
алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы
(вычислений, измерений)
в учебных ситуациях;
овладение элементами
математической речи:
умения формулировать
утверждение (вывод,
правило), строить
логические рассуждения
(одно-двухшаговые) с
использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание.
Работа в
парах и
группах
Домашняя
работа
приобретение опыта
работы с информацией,
представленной в
графической форме
(простейшие таблицы,
схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать,
анализировать,
использовать
информацию и делать
выводы, заполнять
готовые формы данными;
Текущее
оценивание
Тематическое оценивание.
использование начальных
математических знаний
при решении учебных и
практических задач и в
повседневных ситуациях
для описания и
объяснения окружающих
предметов, процессов и
явлений, оценки их
количественных и
пространственных
отношений, в том числе в
сфере личных и семейных
финансов.
Тематическое Текущее оценивание
оценивание.
Опрос
Проверочная
Практическая работа
работа
Самостоятельная работа
Опрос
Тематическое
оценивание.
Тематическое
оценивание.
Самостоятельные
работы
Контрольные
работы
470
По учебному предмету "Окружающий мир":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
сформированность
уважительного отношения
к своей семье и семейным
традициям, Организации,
родному краю, России, ее
истории и культуре,
природе; чувства гордости
за национальные
свершения, открытия,
победы;
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Опрос
Устный тест
Групповой
Индивидуальный
проект
первоначальные
представления о
природных и социальных
объектах как компонентах
единого мира, о
многообразии объектов и
явлений природы; связи
мира живой и неживой
природы;
сформированность основ
рационального поведения
и обоснованного принятия
решений;
Текущее
оценивание
первоначальные
представления о
традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях
населения и массовых
профессиях родного края,
достопримечательностях
столицы России и родного
края, наиболее значимых
объектах Всемирного
культурного и природного
наследия в России;
важнейших для страны и
личности событиях и
фактах прошлого и
настоящего России;
основных правах и
обязанностях гражданина
Российской Федерации;
Текущее
оценивание
Викторина
проект
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Практические
работы
Тематическое
оценивание..
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Групповая
работа над
проектом
Проект
Проект
Устный опрос
Диагностические
задания.
471
развитие умений
описывать, сравнивать и
группировать изученные
природные объекты и
явления, выделяя их
существенные признаки и
отношения между
объектами и явлениями;
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Письменная
работа
Практическая
работа
понимание простейших
причинно-следственных
связей в окружающем
мире (в том числе на
материале о природе и
культуре родного края);
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Опрос
Тест
Тест
Тест
умение решать в рамках
изученного материала
познавательные, в том
числе практические
задачи;
Текущее
оценивание
Проект
индивидуальный
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Тестовая работа
приобретение базовых
умений работы с
доступной информацией
(текстовой, графической,
аудиовизуальной) о
природе и обществе,
безопасного
использования
электронных ресурсов
Организации и сети
Интернет, получения
информации из
источников в современной
информационной среде;
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Беседа
Опрос
приобретение опыта
проведения несложных
групповых и
индивидуальных
наблюдений в
окружающей среде и
опытов по исследованию
природных объектов и
явлений с использованием
простейшего
лабораторного
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Текущий
Контроль
Опрос
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Лабораторные Лабораторные Лабораторные Лабораторные
работы
работы
работы
работы
Защита проектов
472
оборудования, и
измерительных приборов
и следованием
инструкциям и правилам
безопасного труда,
фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
формирование навыков
Тематическое
оценивание..
здорового и безопасного
образа жизни на основе
Викторина
выполнения правил
безопасного поведения в
окружающей среде, в том
числе знаний о
небезопасности
разглашения личной и
финансовой информации
при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет
и опыта соблюдения
правил безопасного
поведения при
использовании личных
финансов;
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Тематическое
оценивание..
Тестовая
Тестовая
работа
Тестовая работа
приобретение опыта
положительного
эмоциональноценностного отношения к
природе; стремления
действовать в
окружающей среде в
соответствии с
экологическими нормами
поведения.
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Текущее
оценивание
Тематическое
оценивание..
Тест
Опрос
Опрос
Диагностическая
работа
работа
Защита проектов
Домашняя
работа
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
Предметные результаты
понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Текущее
оценивание
Беседа
473
самоограничению в поведении;
Опрос
Защита
проектов
осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучения религии (православного
христианства), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
Текущее
оценивание
Беседа
осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
Опрос
знание названий священных книг в православии,
умение кратко описывать их содержание;
Текущее
оценивание
формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
Беседа
построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития
личности
Опрос
Текущее
оценивание
Беседа
Опрос
понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния православной
религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей; овладение навыками общения с
людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
Текущее
оценивание
понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
Текущее
оценивание
Беседа
Опрос
Беседа
474
Опрос
умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
Защита
проектов
открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
Текущее
оценива
ние
формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
Беседа
знание названий священных книг в иудаизме,
умение кратко описывать их содержание;
Опрос
Защита
проекто
в
Текущее
оценива
ние
Беседа
Опрос
Защита
проекто
в
формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
Текущее
оценива
ние
понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание
Текущее
оценива
Беседа
Опрос
475
ние
детей; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
Беседа
Опрос
Защита
проекто
в
понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
Текущее
оценива
ние
умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
Опрос
Беседа
открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской
культуры":
Предметные результаты
формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Текущее
оценива
ние
Беседа
Опрос
формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в буддизме,
умение кратко описывать их содержание;
Текущее
оценива
476
ние
формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
Беседа
Опрос
построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного
развития личности
Текущее
оценива
ние
Беседа
понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание
детей; формирование умений объяснять
значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
Опрос
умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
Текущее
оценива
ние
открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
Беседа
Опрос
Защита
проекто
в
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
Текущее
оценива
ние
формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
Беседа
Опрос
477
осуществление обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
Текущее
оценива
ние
формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
Беседа
Опрос
Защита
проекто
в
знание названий священных книг в исламе,
умение кратко описывать их
содержание;формирование умений называть и
составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов;
Текущее
оценива
ние
построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
Опрос
Беседа
понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
Текущее
оценива
ние
Беседа
умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
Опрос
открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
Предметные результаты
понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Текущее
оцениван
ие
478
формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
Беседа
Опрос
возможность осуществления обоснованного
нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России,
называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их
возникновения и развития;
Текущее
оцениван
ие
знание названий священных книг
традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
Опрос
Беседа
Текущее
оцениван
ие
формирование умений называть и составлять
краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
Беседа
построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
Опрос
Защита
проектов
умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
Текущее
оцениван
ие
открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
Беседа
Опрос
По учебному модулю "Основы светской этики":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
479
формирование умения строить суждения
оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
Текущее
оценива
ние
формирование умения анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
Беседа
Опрос
Творчес
кая
работа
способность осуществлять и обосновывать
нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей
совести;
Защита
проекто
в
знание общепринятых в российском обществе
норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
Текущее
оценива
ние
Беседа
формирование умения соотносить поведение и
поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
Опрос
формирование умения строить суждения
оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива,
семьи, общества;
формирование умения объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
Текущее
оценива
ние
умение находить образы, приводить примеры
проявлений знание и готовность
ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы
поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета; любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной
культуре, истории России, современной жизни;
Беседа
Опрос
Защита
проекто
в
открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
выполнение творческих работ с
использованием различных художественных
Текущ
ее
Текущее
оценива
Тематич
еское
Тематич
еское
480
материалов и средств художественной
выразительности изобразительного искусства;
оценив
ание
творче
ская
работа
(рисун
ок)
умение характеризовать виды и жанры
изобразительного искусства;
Текущ
ее
оценив
ание
опрос
овладение умением рисовать с натуры, по
памяти, по представлению;
Текущ
ее
оценив
ание
творче
ская
работа
умение применять принципы перспективных и
композиционных построений;
Текущ
ее
оценив
ание
Практи
ческая
работа
умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов
России;
Текущ
ее
оценив
ание
ние
творческ
ая
Практич
работа
еская
работа
Текущее
оценива
ние
Практич
еская
работа
Текущее
оценива
ние
Практи
ческая
работа
Тематич
еское
оценива
ние..
Тестовы
е
задания
Тематич
еское
оценива
ние..
оценива
ние..
конкурс
рисунка
Текущее
оценива
ние
Тестовы
е
задания
творческ
ая
работа
творческ
ая
творческ
работа
ая
работа
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Практич
еская
работа
Практич
еская
работа
Защита
проекто
в
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Тестовы
е
задания
Виктори
на
беседа
умение использовать простейшие инструменты Темати
графических редакторов для обработки
ческое
фотографических изображений и анимации.
оценив
ание..
оценива
ние..
Текущее
оценивание
Опрос
Тематич
еское
оценива
ние..
Коллект
ивный
проект
481
По учебному предмету "Музыка":
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
знание основных жанров народной и
профессиональной музыки;
Текущ
ее
оценив
ание
Текущее
оценива
ние
Тематич
еское
оценива
ние.
Тематич
еское
оценива
ние..
контрол
ьв
парах и
группах
Тестово
е
задание
Устны
й
опрос
знание видов оркестров, названий наиболее
известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
Текущ
ее
оценив
ание
Устны
й ответ
умение узнавать на слух и называть изученные
произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
Темати
ческое
оценив
ание..
Опрос
умение исполнять свою партию в хоре с
сопровождением и без сопровождения.
Текущ
ее
оценив
ание
Устны
й ответ
Устный
ответ
Текущее
оценива
ние
Устный
опрос
Тематич
еское
оценива
ние..
Тестово
е
задание
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
контрол
ьв
парах и
группах
Взаимок
онтроль
в парах
и
группах
Опрос
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Устный
ответ
Устный
ответ
Тематич
еское
оценива
ние..
Устный
ответ
По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
сформированность общих представлений о
мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
Текущ
ее
оценив
ание
Тематич
еское
оценива
ние..
Тематич
еское
оценива
ние..
Тематич
еское
оценива
ние..
Работа
с
карточ
Устный
ответ
Тестово
е
задание
Индиви
дуальны
й проект
482
ками
сформированность первоначальных
представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов;
Текущ
ее
оценив
ание
Тематич
еское
оценива
ние..
Тематич
еское
оценива
ние..
Устны
й ответ
Тестово
е
задание
Устный
ответ
Темати
ческое
оценив
ание..
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Творче
ская
работа
приобретение опыта практической
преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и
художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной
среды;
сформированность умения безопасного
пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Текущ
ее
оценив
ание
Письм
енная
провер
ка
Текущ
ее
оценив
ание
Творче
ская
работа
Письмен Творчес
ная
кая
проверк работа
а
Текущее
оценива
ние
Практич
еская
работа
Текущее
оценива
ние
Практич
еская
работа
Тематич
еское
оценива
ние..
Зачетная
работа
Тематич
еское
оценива
ние..
Тематич
еское
оценива
ние..
Устный
ответ
Опрос
Тематич
еское
оценива
ние..
Тематич
еское
оценива
ние..
Устный
ответ
Опрос
Защита
проекто
в
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
Предметные результаты
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
Темати
ческое
оценив
ание..
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Опрос
Творчес
кая
работа
Тематич
еское
оценива
ние..
Опрос
Зачетная
работа
483
умение использовать основные
гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья,
физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе
для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
Темати
ческое
оценив
ание..
умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
Текущ
ее
оценив
ание
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
овладение жизненно важными навыками
плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна);
-
-
-
-
умение вести наблюдение за своим
физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных
физических качеств;
Темати
ческое
оценив
ание..
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Тематич
еское
оценива
ние..
умение применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Творче
ская
работа
Творче
ская
работа
Текущее
оценива
ние
Текущее
оценива
ние
Письмен Творчес
ная
кая
проверк работа
а
Письмен Творчес
ная
кая
проверк работа
а
Тематич
еское
оценива
ние..
Зачетная
работа
Зачетная
работа
484
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Стартовая
диагностика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
1
1
1
1
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
2 класс
1
1
1
В I полугодии 2023-2024 учебного года
1 класс
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Ноябрь
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Октябрь
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Сентябрь
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Период
проведения
оценочной
процедуры
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
График контрольных мероприятий ускоренное обучение «Эффективная начальная школа»
на I полугодие 2023/2024 учебного года
Декабрь
Всего
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
3
Период
проведения
оценочной
процедуры
Сентябрь
Октябрь
Окружающий мир
Иностранный язык
(английский)
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
Ноябрь
Декабрь
Всего
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
3
2
1
1
2
3 класс
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Иностранный язык
(английский)
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
1
1
1
1
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Иностранный язык
(английский)
ОРКСЭ (ОПК)
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
3
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Во II
полугодии 2023-2024 учебного года
2 класс
Всего
Диа
гнос
тиче
ская
раб
ота
Диа
гнос
тиче
ская
раб
ота
Диа
гнос
тиче
ская
раб
ота
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Апрель
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Март
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Февраль
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Муниципальные оценочные процедуры
Январь
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Период
проведения
оценочной
процедуры
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
ЕДИНЫЙ ГРАФИК ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
на II полугодие 2023/2024 учебного года
Май
Всего
1
5
1
3
1
5
Период
проведения
оценочной
процедуры
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Окружающий
мир
1
1
Иностранный
язык
(английский)
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
1
1
1
1
Всего
Диа
гнос
тиче
ская
раб
ота
1
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
3
1
5
1
3
1
1
3 класс
Русский язык
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Литературное
чтение
Математика
1
Окружающий
мир
1
1
1
Диа
гнос
тиче
ская
раб
ота
Диа
гнос
тиче
ская
раб
ота
Диа
гнос
тиче
ская
раб
ота
Диа
гнос
тиче
Период
проведения
оценочной
процедуры
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Всего
ская
раб
ота
Технология
Иностранный
язык
(английский)
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
2
4 класс
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Технология
Иностранный
язык
(английский)
ОРКСЭ
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Внеурочная деятельность
1 класс
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Информационная
культура
Интеллектуальные
марафоны
«Учение с увлечением!»
2-4 классы
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Информационная
культура
Интеллектуальные
марафоны
«Учение с увлечением!»
Спортивные
соревнования
Творческая
работа
декабрь
групповая декабрь
Собеседование
декабрь
Концерт
декабрь
Творческая групповая декабрь
работа
Конкурсы. Олимпиады декабрь
Творческая групповая декабрь
работа
Спортивные
май
соревнования
Защита проекта
май
Собеседование
май
Концерт
май
Защита проекта
май
Конкурсы. Олимпиады
май
Защита проекта
май
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
–
тесты;
–
комплексные контрольные работы;
–
контрольные работы;
–
диктанты, изложения;
–
задания на основе текста;
–
творческие работы: сочинения, эссе;
–
рефераты.
Устные формы оценки:
–
доклады, сообщения;
–
публичное выступление;
–
собеседование;
–
экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
–
работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
–
выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
–
участия в дискуссии;
–
участия в ролевых играх;
490
–
участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которыетранслируются в
ходе:
–
защиты индивидуальных проектов;
–
творческих экзаменов;
–
представления изделий, макетов;
–
представления музыкальных или художественных произведений.
В МБОУ лицее № 8 применяются две оценочные шкалы:
–
пятибалльная (2-5);
–
бинарная (зачтено/не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по курсам внеурочнойдеятельности.
По пятибалльной шкале оцениваются все остальные предметы учебного плана программы
НОО.
При выставлении отметок реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется
согласно фактическому уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
Качество освоения
программы
90-100 %
70-89 %
50-69%
меньше 50 %
Уровень
успешности
повышенный
программный
необходимый/базовый
ниже необходимого
Отметка по 5-ти балльной
шкале
«5»
«4»
«3» (или зачет)
«2» (или незачет)
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающегося творческих
решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об учебном материале,
владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и терминами, умение связывать
отдельные содержательные компоненты и аргументировать ответ или полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности предполагают проверку
освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое чтение».
К программному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся переноса знаний и
навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного материала, выбора отдельных
компонентов темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями и терминами,
относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной аргументации выполнения
задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня сложности предполагают
проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся применения ранее
освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или) выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые понятия и термины
(допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о взаимосвязях между ними.
Аргументация выполнения заданий осуществляется по наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и выполнения простых
заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также простой визуализации данных в виде
схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке, графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур текущего контроля и
промежуточной аттестации используется нижеприведенная система показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся 2-4-х классов в устной форме
491
Показатели уровня освоения учебного материала
Ученик демонстрирует глубокое знание темы, легко и
непринужденно излагает свою точку зрения. Грамотно,
свободно
и
осмысленно
оперирует
основными
терминами, специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между материалом.
Анализирует вопросы и аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать факты,
самостоятельно рассуждает, отличается способностью
обосновать выводы и разъяснить их в логической
последовательности
Ученик недостаточно уверенно, но правильно излагает
материал,
отвечает
на
вопросы.
Допускает
несущественные оговорки, но сам же их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых связей в учебном
материале. Достаточно свободно оперирует терминами и
понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает это по
принуждению
(заданию)
педагога.
Степень
эмоциональной вовлеченности в ответ высокая, интерес к
содержанию учебного материала поддерживается
аргументами из других учебных предметов
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно излагает
материал,
отвечает
на
вопросы.
Допускает
несущественные оговорки, но поправляет их только с
помощью наводящих вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых связей в учебном
материале, но делает это только с помощью наводящих
вопросов педагога. Оперирует необходимыми терминами
и понятиями, допуская незначительные пробелы в их
интерпретации.
Проявляет способность к постановке выводов, но делает
это
по
принуждению
(заданию)
педагога.
Эмоциональную вовлеченность в ответ не транслирует,
отвечает сдержанно, без видимого интереса к
содержанию учебного материала. По просьбе педагога
способен привести аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно и с существенными пробелами
излагает материал и отвечает на вопросы. Допускает
серьезные оговорки, которые, однако, может увидеть у
себя при помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых терминов и
понятий. Связи между единицами учебного материала
фрагментарны, не аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не поясняя и не
комментируя их, если педагог не попросит об этом.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая, интерес к
содержанию учебного материала не выражен
Весовые
коэффицие
нты
Перевод
балльную
отметку
в
100 - 95
5
«отлично»
94-85
4
«хорошо»
84-75
4
«хорошо»
74-60
3
«удовлетворительно»
492
Ученик излагает учебный материал, отвечает на вопросы
59-60
только по наводящим заданиям педагога. Допускает
серьезные оговорки, почти не видит их у себя, если
педагог не обратит на них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных терминов и
понятий, не умея показать их связи между собой. Делает
крайне формальные выводы, не готов пояснить или
прокомментировать их даже по заданию педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая, интерес к
содержанию учебного материала не выражен
Ученик не излагает учебный материал, а только пытается
отвечать на вопросы педагога, делая это невпопад,
угадывая обрывочные фрагменты знаний.
Какая-либо системность в понимании учебного материала
отсутствует. Терминами и понятиями невладеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются успехом.
29-0
Ученик не может пояснить даже собственные
умозаключения. Наводящие вопросы педагога также не
понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности фиктивная.
Может транслировать интерес к учебному материалу, но
3
«удовлетворительно»
2
«неудовлетворительно»
это лишь манипуляция, обращенная к педагогу или
Полное отсутствие всех выше обозначенных признаков
Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с учетом специфики
своего предмета и контролируемой темы. Все изложенные подходы призваны ориентировать образовательный
процесс начальной школы на обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей управлять его качеством
493
Министерство просвещения РФ 
Министерство образования Московской области 
Министерство науки и высшего образования РФ 
Правительство Московской области 
Главное управление региональной безопасности Московской области 
Антитеррористическая комиссия Московской области 
Портал Государственных услуг Московской области 
Уполномоченный по правам человека в Московской области 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Администрация городского округа Солнечногорск Московской области 
Управления образования администрации городского округа Солнечногорск 
Государственная итоговая аттестация 
ФГБНУ "Федеральный институт падагогических измерений" 
ПорталПросвещения.РФ 
Политика конфиденциальности 
