Управление образования
Администрации городского округа Солнечногорск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 8
141506, Московская обл.,
тел/факс 8 (495) 994-12-13
г. о.Солнечногорск, ул. Школьная, д.1
e-mail: IgnatovaSvV@mosreg.ru

Принято

Утверждаю

На Педагогическим советом № 1 от 29.08.2023 г.

Директор лицея

С. В. Игнатова

Приказ от 30.08.2023 г. № 277.2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
срок освоения - 4 года

г.о. Солнечногорск
1

Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2 .2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов( в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО

3
3
5
18
53
53
586
612
650
650
652
654
658
664

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования (далее – ОП НОО) разработана на
основе:
 приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
 приказаМинистерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
Образовательная программа начального общего образования является основным документом,
определяющим содержание начального общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ лицея №8в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. В соответствии с
законодательными актами МБОУ лицея №8 самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Целями реализации ОП НОО являются:
1.обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации
на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
2.развитие единого образовательного РоссийскойФедерации на основе общих принципов
формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
3.организация образовательного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных во ФГОС НОО;
4.создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
5.организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке:
 обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 7 лет на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
 создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 обеспечение возможности реализовать образовательные потребности и возможности
обучающихся, освоивших в полном объеме образовательную программу дошкольного
образования и готовых к освоению образовательной программы начального общего
образования по индивидуальному учебному
плану (ускоренное обучение) в
соответствии ФГОС НОО;
 возможность для коллектива МБОУ лицея №8 проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности через внедрение и реализацию проекта «Эффективная
начальная школа», активно участвовать в создании и утверждении традиций гимназии.
3

Достижение поставленных целей реализации ОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с
ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды гимназии.
ОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования гимназии
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального общего и основного общего образования;
4

6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Срок освоения ОП НОО -4 года. Общее число учебных часов составляет не более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся
от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. Программа
учитывает санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические нормативы к организации
обучения, определенные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи""академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Наряду с данной программой в МБОУ лицея №8действует образовательная программа
начального общего образования 1-3 (ускоренное обучение)
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ОП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
5

Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:






становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Личностные результаты включают и сформированность функциональной грамотности,
предполагающей умение формулировать и обьяснять собственную позицию в конкретных
6

ситуациях общественной жизни на основе полученных знаний с позиции норм морали и
общечеловеческих ценностей, прав и обязанностей гражданина.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
характеризуют уровень сформированнностипознавательных,комуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения отдельных учебных
предметов, а также становление способности к саморазвитию и самообразованию.В результате
освоения содержания программы начального общего образованияобучающиеся овладевают
рядом междисциплинарныхпонятий, а также различными знаково-сиволическими
средствами,которве помогают обучающимсяприменять знания, как в типовых, так и в новых
нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
 наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях;

7

3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями
 общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
8

учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение" .
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
9

4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;

10

2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" :
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
11

3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в
сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
12

8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" :
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
13

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
. По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
14

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России"
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
15

5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство".
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
16

3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области
"Физическая культура":
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
2) навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических
и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
В начальной школе начинается формирование функциональной грамотности, как одного
из показателей успешности ученика. Функциональная грамотность – это способность
применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы
быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией:
находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и
перекладывать на собственный опыт.
Читательская грамотность: общая ориентация в содержании текста и понимание его
целостного смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание
текста или на форму текста и его оценка.
17

Математическая грамотность :понимание необходимости математических знаний для
учения и повседневной жизни;потребность и умение применять математику в повседневных
(житейских) ситуациях: находить,анализировать математическую информацию об объектах
окружающей действительности, рассчитывать стоимость (протяженность, массу);способность
различать математические объекты (числа,величины, фигуры), устанавливать математические
отношения (длиннее-короче, быстрее-медленнее), зависимости (увеличивается, расходуется),
сравнивать, классифицировать; совокупность умений: действовать по инструкции (алгоритму),
решать учебные задачи, связанные с измерением,вычислениями, упорядочиванием,
формулировать суждения с использованием математических терминов, знаков.
Естественно-научная грамотность: способность воспринимать и использовать научный язык
описания природных объектов и явлений; объяснять факты, полученные в наблюдении и
эксперименте; понимать разные объяснения и использовать их для принятия решений и
прогнозирования
Кроме содержательного компонента большое значение имеет сформированность таких
навыков обучающихся, как:
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение,
что входит в перечень планируемых личностных и метапредметных результатов.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОП НОО
1.3.1 Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ОП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
18

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:






оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации;
как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:







стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение ( выполняется психологом и классным
руководителем);
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:


независимую оценку качества подготовки обучающихся ;

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
19

учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:







оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.

1.3.2. Оценка личностных резултатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности МБОУ лицея №8и ее влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО, включают две группы
результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник МБОУ лицея
№8 осуществляет оценку следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку;
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ гимназии №6;
 участии в общественной жизни МБОУ лицея №8и ближайшего социальногоокружения,
общественно-полезной деятельности.
Личностные результаты оцениваются в разных формах:
 неперсонифицированная (характеризующая достижения в классе, параллели
 качественная (измеренная в номинативной шкале: есть/нет),
20

 количественная (измеренная, в ранговой шкале:больше/меньше),
 интегральная (комплексные тесты, портфолио, выставки, презентации),
 дифференцированная (диагностирование отдельных аспектовразвития).
В систему диагностики входят различные методы,дополняющие друг друга:
 наблюдение;
 экспертная оценка;
 опросные методы, в том числе с использованием стандартизованных опросников;
 тестирование, в том числе с помощью проективных методик и др.;
 анализ продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ);
 самооценка и т.д
Учителя МБОУ лицея №8проводят наблюдение за тем, как изменяется обучающийся под
влиянием учебных занятий, внеклассных мероприятий, взаимодействия с одноклассниками,
выполнения поручений и участия в разных видах деятельности.
Личностные результаты образовательной деятельности в соответствии с ФГОС определяются в
ходе внешних и внутренних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики. Результаты, полученные в ходе этих оценочных
процедур, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Результаты наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным руководителем в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, накапливаются в портфеле достижений
обучающихся ( портфолио) и обобщаются в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов.
Накопительная система портфолио позволяет осуществить оценку динамики
индивидуальных образовательных достижений ребѐнка. Формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только
освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т п ), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия,рецензии и др. ) Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристик.
Сформированность личностных результатов проводит классный руководитель и психологопедагогическая служба гимназии.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов

21

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов осуществляется на всех учебных предметах.
Поэтому процедуры оценки, как правило, тесно связаны с процедурами и содержанием оценки
предметных результатов.
Общий подход к формированию и оценке метапредметных результатов состоит в том, что
метапредметные действия формируются и оцениваются как неотъемлемый элемент
выполняемого учебного задания по предмету. Учителя отбирают модели учебных заданий,
которые предъявляют обучающимся для формирования метапредметных результатов и их
оценки, наполняют учебный процесс такими моделями заданий и учебных ситуаций, в
которых естественными элементами являются познавательные действия (логические,
исследовательские, работа с информацией), коммуникативные действия, проявляющиеся как в
ходе выполнения учебных заданий, так и в ходе взаимодействия и совместной деятельности,
регулятивные действия.
Ориентиром при отборе и конструировании заданий с элементами универсальных учебных
действий служат сформулированные во ФГОС общего образования требования к составу
метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы начального
общего образования, необходимость включения и использования каждой группы
универсальных учебных действий.

Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
22








определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;

Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
23








формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МБОУ лицея №8в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета МБОУ гимназии №6. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Критерии оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают в себя способность использовать универсальные
учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия в учебной,
познавательной и социальной практике; умение самостоятельно планировать, осуществлять
образовательную деятельность, строить индивидуальную образовательную траекторию.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МБОУ лицея №8в ходе внутришкольного мониторинга.
Оценка достижения метапредметных результатов проводиться в ходе различных
процедур: комплексной работы,проверочной работы, интегрированного зачета, защите
индивидуального проекта, ВПР и др.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта
Компоненты
системыоценки

Текущая

Вид оценки
Промежуточная

Годовая/Итоговая

24

Цель

Объект

Процедуры
(внутренняя
накопленная
оценка (таблицы
оценки
достижения
планируемых
результатов),
итоговая оценка)

Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
классифицировать предложенные объекты;
• определять существенный признак;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах на
основе алгоритмов;
• выявлять недостаток информации для решения учебной задачи;
• устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желаемым состоянием объекта;
строить прогнозы;
• формулировать цель, планировать ход событий;
• сравнивать несколько вариантов;
• проводить по предложенному плану опыт;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами.
Работа с информацией:
• выбрать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию;
• соблюдать информационную безопасность;
• анализировать и создавать текстовую, аудио, видео, графическую
информацию;
анализ
процесса
оценка схемы,
уровня таблицы
сформированности
УУД, анализ
• самостоятельно
создавать
и т.д.
формирования
полученных результатов.
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД
Процесс формирования
Сформированность
Сформированность
регулятивных,
регулятивных,
регулятивных,
познавательных,
познавательных,
познавательных,
коммуникативных
коммуникативных УУД
коммуникативных УУД
УУД

Наблюдение, устный
опрос, письменный
опрос (самостоятельная
работа).

Письменный опрос
(диагностические
работы, проверочные
работы по предметам,
комплексные работы на
межпредметной основе)

Письменный опрос
(итоговые проверочные
работы по предметам,
комплексные работы на
межпредметной основе)

25

Технологии,
методики,
методы, приемы

- «Технологи оценивании образовательных достижений» (Д.Д. Данилов и др.).
- «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки»
(А.Б. Воронцов).
- «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова).
« Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В. Репкина, Е.В.
Заика).
- «Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая).
- Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн.
- Определение уровня развития словесно-логического мышления Л.
Переслени, Т. Фотекова (познавательные УУД).
- Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой
(Регулятивные УУД).
- Диагностика уровня сформированности универсальных учебных навыков
(методика М. Ступницкой) и другие.
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие регулятивные УУД, познавательные УУД,
коммуникативные УУД;
- рефлексивные сочинения.

Инструментарий

1. Комплексные задания на межпредметной основе.
2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
3. Защита итогового индивидуального проекта.

КИМы

Задания (вопросы) для выявления уровня сформированности регулятивных
УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД (достижения планируемых
метапредметных результатов);

Критерии

планируемые метапредметные результаты

Шкала и вид
отметки

определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от
показателей – умений, характеризующих уровень сформированности
регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД; в
соответствии с методикой диагностики).

Формы фиксации

- листы наблюдения за формированием регулятивных УУД, познавательных
УУД, коммуникативных УУД;
- портфолио «Мои достижения»;
- дневник обучающегося;
- диагностическая тетрадь учителя;
- электронное приложение к журналу учителя;
- портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»

В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий и функциональной грамотности. Оценка сформированности
функциональной грамотности проводится через задания, направленные на формирование
умения учиться, ориентироваться в источнике информации, затем извлекать информацию и
работать с недостающими данными, умение каждого ребенка мыслить с помощью таких
логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение,
систематизация, отрицание, ограничение. Задания используются на текущем и тематическом
контроле. Наиболее адекватной формой оценки функциональной грамотности служит
письменная работа на межпредметной основе.
26

Для проверки читательской грамотности –письменная работа на межпредметной основе.
Для проверки цифровой грамотности-практическая работа в сочетании с
компьютеризированной частью.
Для проверки сформированности коммуникативных, регулятивных и познавательных УУДэкспертная оценка процесса и выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
1.3.4. Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ОП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Для оценки предметных результатов освоения ОП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки по учебному предмету "Русский язык":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс
27

первоначальное
представление о
многообразии языков и
культур на территории
Российской Федерации, о
языке как одной из
главных духовнонравственных ценностей
народа;
понимание роли языка
как основного средства
общения; осознание
значения русского языка
как государственного
языка Российской
Федерации; понимание
роли русского языка как
языка межнационального
общения;
осознание правильной
устной и письменной
речи как показателя
общей культуры
человека;
овладение основными
видами речевой
деятельности на основе
первоначальных
представлений о нормах
современного русского
литературного языка,
сформированность
первоначальных научных
представлений о системе
русского языка:
фонетике, графике,
лексике, морфемике,
морфологии и
синтаксисе; об основных
единицах языка, их
признаках и
особенностях
употребления в речи;
использование в речевой
деятельности норм
современного русского
литературного языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,

Текущий
контроль.
Устный опрос
Игра

Текущий
контроль.
Творческая
работа

Тематический
контроль.
Индивидуальный
проект

Тематический
контроль.
Практические
работы

Тематический
контроль.
Тест.

Текущий
контроль.
Беседа
Игра

Тематический
контроль.

Тематический
контроль.
Тест.

Тематический
контроль.
Сочинение

Текущий
контроль
Устный опрос

Тематический
контроль.
Кроссворд

Тематический
контроль.
Тестовые
задания

Тематический
контроль.
Тестовые
задания

Текущий
контроль
Беседа

Текущий
контроль
Самостоятельная
работа

Текущий
Текущий
контроль
контроль
Индивидуальный Викторина
устный опрос

Тематический
контроль.
Защита
проектов

Тематический
контроль.
Диктант

Тематический
контроль.
Самостоятельная
работа

Тематический
контроль.
Сочинение

28

пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
Предметные результаты
1класс
сформированность
Текущий
положительной мотивации к
контроль
систематическому чтению и
Устный
слушанию художественной
опрос
литературы и произведений
Игра
устного народного
творчества;

2 класс
Тематический
контроль.
Кроссворд
Тест

достижение необходимого для
продолжения образования
уровня общего речевого
развития;
осознание значимости
художественной литературы и
произведений устного
народного творчества для
всестороннего развития
личности человека;

3 класс
Тематический
контроль.
Тестовые
задания
Творческие
работы
По
произведениям

Тематический
контроль.
Самостоятельное
выполнение
практической
творческой
работы

4 класс
Тематический
контроль.
Тестовые
задания
Чтение всух
Защита
проектов

Тематический
контроль.
Опрос.
Устные
сочинения

первоначальное
представление о
многообразии жанров
художественных
произведений и произведений
устного народного
творчества;

Текущий
контроль
Выполнение
стереотипных
заданий

Тематический
контроль.
Выполнение
заданий на
повторение

Тематический
контроль.
Групповые
задания

овладение элементарными
умениями анализа и
интерпретации текста,
осознанного использования
при анализе текста изученных
литературных понятий:
прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие
произведений (общее
представление о жанрах);
устное народное творчество,
малые жанры фольклора
(считалки, пословицы,
поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ;

Текущий
контроль
Игра

Тематический
контроль.
Кроссворд
Чтения наизусть

Тематический
контроль.
Тестовые
задания
Устные
сочинения

Тематический
контроль.
Представление
работы на
разных
уровнях
Защита
проектов
Тематический
контроль.
(комплексные)
контрольные
тесты

29

автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной
выразительности (сравнение,
эпитет, лицетворение);
овладение техникой
смыслового чтения вслух
(правильным плавным
чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл
текстов разных типов,
жанров, назначений в целях
решения различных учебных
задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение
слушателями).

Текущий
контроль
Устный
опрос
Беседы на
понимание
прочитанного

Тематический
контроль.
Викторина
Выразительное
чтение

По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Предметные результаты
2 класс
овладение основными видами
Текущий
речевой деятельности в рамках
контроль
следующего тематического
Говорение на
содержания речи: Мир моего
иностранном
"я". Мир моих увлечений. Мир
языке
вокруг меня. Родная страна и
Домашняя
страна/страны изучаемого
работа
языка.
знание и понимание правил
чтения и орфографии;
интонации изученных
коммуникативных типов
предложений; основных
значений изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых
клише).
овладение фонетическими
навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою
коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного

Тематический
контроль.
Чтение
наизусть

3 класс
Тематический
контроль
Тест
Говорение на
иностранном
языке

Тематический
контроль.
Чтение
наизусть

4 класс
Тематический
контроль
Тест
Говорение на
иностранном
языке

Тематический
контроль
письменные
работы

Тематический
контроль
Аудирование
Говорение на
иностранном
языке
30

языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать
особенности интонации в
повествовательных и
побудительных предложениях,
а также в изученных типах
вопросов); графическими
навыками (графически
корректно писать буквы
изучаемого языка);
орфографическими (корректно
писать изученные слова) и
пунктуационными навыками
(использовать точку,
вопросительный и
восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и
обращении);
использование языковых
средств, соответствующих
учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного
общения: овладение навыками
распознавания и употребления
в устной и письменной речи не
менее 500 изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых
клише) в их основных
значениях и навыками
распознавания и употребления
в устной и письменной речи
изученных синтаксических
конструкций и
морфологических форм
изучаемого иностранного
языка;

Текущий
контроль
Опрос
Письменная
работа

Тематический Защита
контроль
проектов
Аудирование
Говорение на
иностранном
языке

овладение социокультурными
знаниями и умениями: знание
названий родной страны и
страны/стран изучаемого
языка, некоторых
литературных персонажей,
небольших произведений
детского фольклора
(рифмовок, песен); умение
кратко представлять свою

Тематический
контроль
Групповой
проект

Тематический
контроль
Тест
Домашняя
работа

Тематический
контроль
Тест
Проекты
Говорение на
иностранном
языке
Защита
проектов
31

страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики;
овладение компенсаторными
умениями: использовать при
чтении и аудировании
языковую, в том числе
контекстуальную
догадку,овладение умениями
описывать, сравнивать и
группировать объекты и
явления в рамках изучаемой
тематики;
приобретение базовых умений
работы с доступной
информацией в рамках
изучаемой тематики,
безопасного использования
электронных ресурсов
Организации и сети Интернет,
получения информации из
источников в современной
информационной среде;

Текущий
контроль
Говорение на
иностранном
языке

выполнение простых
проектных работ, включая
задания межпредметного
характера, в том числе с
участием в совместной
деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение
и согласование способов
достижения общего
результата, распределение
ролей в совместной
деятельности, проявление
готовности быть лидером и
выполнять поручения,
осуществление взаимного
контроля в совместной
деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;

Тематический
контроль
Опрос
Практические
задания

Тематический
контроль
Аудирование
Говорение на
иностранном
языке

Текущий
контроль
Опрос
Тест

Тематический
контроль
Домашняя
работа

Тематический
контроль
Проекты
Говорение на
иностранном
языке

Тематический
контроль
Тест
Проекты
Говорение на
иностранном
языке
Защита
проектов

32

использовать ИКТ для
выполнения несложных
заданий на иностранном языке
(выбирать источник для
получения информации,
оценивать необходимость и
достаточность информации
для решения поставленной
задачи; использовать и
самостоятельно создавать
таблицы для представления
информации; соблюдать
правила информационной
безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
знакомить представителей
других стран с культурой
своего народа и участвовать в
элементарном бытовом
общении на иностранном
языке
По учебному предмету "Математика":
Предметные результаты
1класс
сформированность
Текущий
системы знаний о числе
контроль
как результате счета и
Опрос
измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
сформированность
вычислительных навыков,
умений выполнять устно и
письменно
арифметические действия
с числами, решать
текстовые задачи,
оценивать полученный
результат по критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
развитие
пространственного
мышления: умения
распознавать, изображать
(от руки) и выполнять
построение
геометрических фигур (с
заданными измерениями)

Текущий
контроль
Опрос
Письменная
работа

Текущий
контроль
Опрос
Тест

2 класс
Текущий
контроль
Письменная
работа

3 класс
Текущий
контроль
Опрос

4 класс
Тематический
контроль
Тест

Текущий
контроль
Домашняя
работа
Опрос

Тематический
контроль
Математический
диктант
Контрольная
работа

Тематический
контроль
Контрольная
работа
Диагностическая
работа

Текущий
Тематический контроль
контроль
Проверочная работа
Практические Тест
задания

Тематический
контроль
Проверочная
работа
Математический
диктант

33

с помощью чертежных
инструментов; развитие
наглядного представления
о симметрии; овладение
простейшими способами
измерения длин,
площадей;
развитие логического и
алгоритмического
мышления: умения
распознавать верные
(истинные) и неверные
(ложные) утверждения в
простейших случаях в
учебных и практических
ситуациях, приводить
пример и контрпример,
строить простейшие
алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы
(вычислений, измерений)
в учебных ситуациях;
овладение элементами
математической речи:
умения формулировать
утверждение (вывод,
правило), строить
логические рассуждения
(одно-двухшаговые) с
использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
приобретение опыта
работы с информацией,
представленной в
графической форме
(простейшие таблицы,
схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать,
анализировать,
использовать
информацию и делать
выводы, заполнять
готовые формы данными;
использование начальных
математических знаний
при решении учебных и
практических задач и в
повседневных ситуациях

Текущий
контроль
Опрос
Беседа

Тематический Тематический
контроль
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль
Работа в
парах и
группах

Текущий
контроль
Домашняя
работа

Тематический
контроль

Текущий
контроль
Опрос

Тематический контроль
Самостоятельная работа

Тематический
контроль

Тематический
контроль
Самостоятельные
работы
Контрольные
работы

Тематический Текущий контроль
контроль
Опрос
Проверочная Практическая работа
работа
34

для описания и
объяснения окружающих
предметов, процессов и
явлений, оценки их
количественных и
пространственных
отношений, в том числе в
сфере личных и семейных
финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
Предметные результаты
сформированность
уважительного отношения к
своей семье и семейным
традициям, Организации,
родному краю, России, ее
истории и культуре,
природе; чувства гордости
за национальные свершения,
открытия, победы;

1класс
Текущий
Контроль
Опрос

2 класс
Текущий
контроль
Устный тест

3 класс
Тематический
контроль.
Групповой
проект

4 класс
Тематический
контроль.
Индивидуальный
проект

первоначальные
представления о природных
и социальных объектах как
компонентах единого мира,
о многообразии объектов и
явлений природы; связи
мира живой и неживой
природы; сформированность
основ рационального
поведения и обоснованного
принятия решений;
первоначальные
представления о традициях
и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и
массовых профессиях
родного края,
достопримечательностях
столицы России и родного
края, наиболее значимых
объектах Всемирного
культурного и природного
наследия в России;
важнейших для страны и
личности событиях и фактах
прошлого и настоящего
России; основных правах и

Текущий
контроль
Устный опрос

Текущий
контроль

Текущий
контроль
Практические
работы

Тематический
контроль.
Диагностические
задания.

Текущий
контроль
Викторина

Текущий
контроль
Групповая
работа над
проектом

Тематический
контроль.
Проект

Тематический
контроль.
Проект

35

обязанностях гражданина
Российской Федерации;
развитие умений описывать,
сравнивать и группировать
изученные природные
объекты и явления, выделяя
их существенные признаки
и отношения между
объектами и явлениями;

Текущий
контроль
Письменная
работа

Текущий
контроль
Практическая
работа

Текущий
контроль

Тематический
контроль.

понимание простейших
причинно-следственных
связей в окружающем мире
(в том числе на материале о
природе и культуре родного
края);

Текущий
контроль
Опрос

Тематический
контроль.
Тест

Тематический
контроль.
Тест

Тематический
контроль.
Тест
Проект
индивидуальный

умение решать в рамках
изученного материала
познавательные, в том числе
практические задачи;

Текущий
контроль

Текущий
контроль
Практическая
работа

Текущий
Контроль
Практическая
работа

Тематический
контроль.
Практическая
работа
Тестовая работа

приобретение базовых
умений работы с доступной
информацией (текстовой,
графической,
аудиовизуальной) о природе
и обществе, безопасного
использования электронных
ресурсов Организации и
сети Интернет, получения
информации из источников
в современной
информационной среде;
приобретение опыта
проведения несложных
групповых и
индивидуальных
наблюдений в окружающей
среде и опытов по
исследованию природных
объектов и явлений с
использованием
простейшего лабораторного
оборудования, и
измерительных приборов и
следованием инструкциям и
правилам безопасного
труда, фиксацией
результатов наблюдений и
опытов;

Текущий
контроль
Беседа

Текущий
контроль
Опрос

Текущий
Контроль
Опрос

Текущий
контроль
Лабораторные
работы

Текущий
контроль
Лабораторные
работы

Текущий
контроль
Лабораторные
работы

Тематический
контроль.
Лабораторные
работы
Защита проектов

36

формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни на основе
выполнения правил
безопасного поведения в
окружающей среде, в том
числе знаний о
небезопасности разглашения
личной и финансовой
информации при общении с
людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта
соблюдения правил
безопасного поведения при
использовании личных
финансов;
приобретение опыта
положительного
эмоционально-ценностного
отношения к природе;
стремления действовать в
окружающей среде в
соответствии с
экологическими нормами
поведения.

Тематический
контроль.
Викторина

Тематический
контроль.
Тестовая
работа

Тематический
контроль.
Тестовая
работа

Тематический
контроль.
Тестовая работа
Защита проектов

Текущий
контроль
Тест

Текущий
контроль
Опрос

Текущий
контроль
Опрос
Домашняя
работа

Тематический
контроль.
Диагностическая
работа

"Основы религиозных культур и светской этики"
Предметные результаты По учебному модулю "Основы православной культуры":
Предметные результаты
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;

4 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов

Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос

37

построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений
объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
Предметные результаты
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;

Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов

4 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов

формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов; построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;

Текущий
контроль
Беседа
Опрос

понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений
объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение

Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов
Текущий
контроль
Беседа
Опрос

38

любых случаев унижения человеческого достоинства.

39

40

По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
Предметные результаты
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
Предметные результаты
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
амоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;

4 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос

Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов

4 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов
Текущий
контроль
Беседа
Опрос

Текущий
контроль

40

41

умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.

Беседа
Опрос

По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
Предметные результаты
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.

4 класс
Текущий
контроль
Беседа
Опрос

Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов
Текущий
контроль
Беседа
Опрос

По учебному модулю "Основы светской этики":
Предметные результаты
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;

4 класс
Текущий
контроль

формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;

Беседа
Опрос
Творческая
работа
Защита проектов

знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении

Текущий
контроль
Беседа
Опрос

41

42

нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений знание и
готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета; любви к ближнему, милосердия и сострадания в
православной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.

Текущий
контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов

По учебному предмету "Изобразительное искусство":
Предметные результаты
выполнение творческих работ с
использованием различных
художественных материалов и
средств художественной
выразительности
изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и
жанры изобразительного
искусства;

1класс
Текущий
контроль
творческая
работа
(рисунок)

2 класс
Текущий
контроль
творческая
работа

3 класс
Тематический
контроль.
Практическая
работа

Текущий
контроль
опрос

Текущий
контроль
Практическая
работа

Тематический
контроль.
Тестовые
задания

овладение умением рисовать с
натуры, по памяти, по
представлению;

Текущий
контроль
творческая
работа
Текущий
контро
Практическая
работа
Текущий
контроль
беседа

Текущий
контроль
творческая
работа
Текущий
контроль
Практическая
работа
Текущий
контроль

умение применять принципы
перспективных и
композиционных построений;
умение характеризовать
отличительные особенности
художественных промыслов
России;
умение использовать
простейшие инструменты
графических редакторов для
обработки фотографических
изображений и анимации.

4 класс
Тематический
контроль.
конкурс
рисунка

Текущий
контроль
Тестовые
задания
творческая
Тематический работа
контроль.
творческая
работа
Текущий
Текущий
контроль
контроль
Практическая Защита
работа
проектов
Текущий
Текущий
контроль
контроль
Викторина
Тестовые
задания

Тематический Текущий контроль
контроль.
Опрос
Практическая
работа

Тематический
контроль.
Коллективный
проект

По учебному предмету "Музыка":
Предметные результаты

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

знание основных жанров
народной и профессиональной
музыки;

Текущий
контроль
Устный
опрос

Текущий
контроль
Устный ответ

Тематический
контроль
контроль в
парах и группах

Тематический
контроль.
Тестовое
задание

42

43

знание видов оркестров, названий
наиболее известных
инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и
оркестра;
умение узнавать на слух и
называть изученные
произведения русской и
зарубежной классики, образцы
народного музыкального
творчества, произведения
современных композиторов;
умение исполнять свою партию в
хоре с сопровождением и без
сопровождения.

Текущий
контроль
Устный ответ

Текущий
Тематический
контроль
контроль.
Устный опрос Тестовое
задание

Тематический Текущий
контроль.
контроль
Опрос
контроль в
парах и
группах

Текущий
Текущий
контроль
контроль
Взаимоконтроль Опрос
в парах и
группах

Текущий
контроль
Устный ответ

Текущий
контроль
Устный ответ

Тематический
контроль.
Устный ответ

3 класс
Тематический
контроль.
Тестовое
задание

4 класс
Тематический
контроль.
Индивидуальный
проект

Текущий
контроль
Устный ответ

По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
Предметные результаты
сформированность общих
представлений о мире
профессий, значении труда в
жизни человека и общества,
многообразии предметов
материальной культуры;
сформированность
первоначальных представлений о
материалах и их свойствах, о
конструировании,
моделировании;
овладение технологическими
приемами ручной обработки
материалов;
приобретение опыта
практической
преобразовательной
деятельности при выполнении
учебно-познавательных и
художественно-конструкторских
задач, в том числе с
использованием
информационной среды;
сформированность умения
безопасного пользования
необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей
деятельности.

1класс
Текущий
контроль
Работа с
карточками

2 класс
Тематический
контроль.
Устный ответ

Текущий
контроль
Устный ответ

Тематический Тематический
контроль.
контроль.
Тестовое
Устный ответ
задание

Тематический
контроль.
Творческая
работа
Текущий
контроль
Письменная
проверка

Текущий
контроль
Письменная
проверка
Текущий
контроль
Практическая
работа

Текущий
контроль
Творческая
работа
Тематический
контроль.
Устный ответ

Текущий
контроль
Творческая
работа

Текущий
контроль
Практическая
работа

Тематический Тематический
контроль.
контроль.
Устный ответ Опрос

Тематический
контроль.
Зачетная работа
Тематический
контроль.
Опрос
Защита проектов

По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
Предметные результаты
сформированность общих
представлений о физической

1класс
2 класс
Тематический Текущий
контроль.
контроль

3 класс
Текущий
контроль

4 класс
Тематический
контроль.
43

44

культуре и спорте, физической
активности человека, физических
качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках,
основных физических
упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и
спортивных);

Опрос

Опрос

Творческая Зачетная работа
работа

умение использовать основные
гимнастические упражнения для
формирования и укрепления
здоровья, физического развития и
физического совершенствования,
повышения физической и
умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к
выполнению нормативов
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях
и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
овладение жизненно важными
навыками плавания (при наличии
в Организации материальнотехнической базы - бассейна);
умение вести наблюдение за
своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок,
показателями основных
физических качеств;
умение применять правила
безопасности при выполнении
физических упражнений и
различных форм двигательной
активности.

Тематический
контроль.
Творческая
работа

Текущий
контроль
Письменная
проверка

Текущий
Тематический
контроль
контроль.
Творческая Зачетная работа
работа

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий
контроль

Текущий контроль

-

-

-

-

Тематический
контроль.
Творческая
работа

Текущий
контроль
Письменная
проверка

Текущий
Тематический
контроль
контроль.
Творческая Зачетная работа
работа

График контрольных мероприятий

44

45

ГРАФИК
контрольных работ на 2023-2024 уч. года
(начальная школа) русский язык (1 полугодие)
1а/дата
тема работы
1б/дата
тема работы
1в/дата
тема работы
1э/дата
тема работы

сентябрь
07.09.2023
Стартовая диагностика
07.09.2023
Стартовая диагностика
07.09.2023
Стартовая диагностика
07.09.2023
Стартовая диагностика ( внешняя экспертиза)

2а/дата
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа.

2б/дата
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа.

2в/дата
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа.

2г/дата
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа.

3а/дата
тема работы

3б/дата
тема работы

3в/дата
тема работы

05.09.23
28.09.23
Входная диагностическая работа.
Контрольная работа «Фонетика и графика.
Лексика и морфемика».
05.09.23
28.09.23
Входная диагностическая работа.
Контрольная работа «Фонетика и графика.
Лексика и морфемика».
05.09.23
28.09.23
Входная диагностическая работа.

октябрь

03.10.2023
Контрольная работа "Фонетика и
графика. Лексика"
03.10.2023
Контрольная работа "Фонетика и
графика. Лексика"
03.10.2023
Контрольная работа "Фонетика и
графика. Лексика"
03.10.2023
Контрольная работа "Фонетика и
графика. Лексика"

ноябрь

декабрь

02.11.2023
Контрольная работа
" Состав слова"
02.11.2023
Контрольная работа
" Состав слова"
02.11.2023
Контрольная работа
" Состав слова"
02.11.2023
Контрольная работа
" Состав слова"

23.12.2023
Дигностическая работа
23.12.2023
Дигностическая работа
23.12.2023
Дигностическая работа
23.12.2023
Дигностическая работа ( внешняя
экспертиза)
26.12.2023
Контрольный диктант "Морфология"
26.12.2023
Контрольный диктант "Морфология"
26.12.2023
Контрольный диктант "Морфология"
26.12.2023
Контрольный диктант "Морфология"

31.10.23

16.11.23

14.12.23

Контрольная работа «Имя
существительное».

Контрольная работа «Имя
прилагательное.
Местоимение».
16.11.23

Контрольная работа
«Самостоятельные части речи».

Контрольная работа
«Самостоятельные части речи».

31.10.23

Контрольная работа «Имя
прилагательное.
Местоимение».
16.11.23

Контрольная работа «Имя

Контрольная работа «Имя

Контрольная работа

31.10.23
Контрольная работа «Имя
существительное».

14.12.23

14.12.23

45

46

3г/дата
тема работы

3д/дата
тема работы

3е
тема работы

3э
тема работы

4а/дата
тема работы

4б/дата
тема работы

4в/дата
тема работы

4г/дата

Контрольная работа «Фонетика и графика.
Лексика и морфемика».
05.09.23
28.09.23
Входная диагностическая работа.
Контрольная работа «Фонетика и графика.
Лексика и морфемика».
05.09.23
28.09.23
Входная диагностическая работа.
Контрольная работа «Фонетика и графика.
Лексика и морфемика».
05.09.23
28.09.23
Входная диагностическая работа.
Контрольная работа «Фонетика и графика.
Лексика и морфемика».
05.09.23
28.09.23
Входная диагностическая работа.
Контрольная работа «Фонетика и графика.
Лексика и морфемика».

существительное».
31.10.23
Контрольная работа «Имя
существительное».
31.10.23
Контрольная работа «Имя
существительное».
31.10.23
Контрольная работа «Имя
существительное».
31.10.23
Контрольная работа «Имя
существительное».

прилагательное.
Местоимение».
16.11.23

«Самостоятельные части речи».

Контрольная работа «Имя
прилагательное.
Местоимение».
16.11.23

Контрольная работа
«Самостоятельные части речи».

Контрольная работа «Имя
прилагательное.
Местоимение».
16.11.23

Контрольная работа
«Самостоятельные части речи».

Контрольная работа «Имя
прилагательное.
Местоимение».
16.11.23

Контрольная работа
«Самостоятельные части речи».

Контрольная работа «Имя
прилагательное.
Местоимение».

Контрольная работа
«Самостоятельные части речи».

14.12.23

14.12.23

14.12.23

14.12.23

04.09.2023-08.09.2023/18.09.2023-22.09.2023

23.10.2023-27.10.2023

11.12.2023-15.12.2023

Входная диагностическая работа/
Контрольная работа по теме «Фонетика
и графика. Лексика и морфемика».

Контрольное списывание с
грамматическим заданием по
теме «Имя прилагательное.
Местоимение».

Контрольная работа по теме
«Части речи».

04.09.2023-08.09.2023/18.09.2023-22.09.2023

23.10.2023-27.10.2023

11.12.2023-15.12.2023

Входная диагностическая работа/
Контрольная работа по теме «Фонетика
и графика. Лексика и морфемика».

Контрольное списывание с
грамматическим заданием по
теме «Имя прилагательное.
Местоимение».

Контрольная работа по теме
«Части речи».

04.09.2023-08.09.2023/18.09.2023-22.09.2023

23.10.2023-27.10.2023

11.12.2023-15.12.2023

Входная диагностическая работа/
Контрольная работа по теме «Фонетика
и графика. Лексика и морфемика».

Контрольное списывание с
грамматическим заданием по
теме «Имя прилагательное.
Местоимение».

Контрольная работа по теме
«Части речи».

04.09.2023-08.09.2023/18.09.2023-22.09.2023

23.10.2023-27.10.2023

11.12.2023-15.12.2023

46

47

тема работы

Входная диагностическая работа/
Контрольная работа по теме «Фонетика
и графика. Лексика и морфемика».

Контрольное списывание с
грамматическим заданием по
теме «Имя прилагательное.
Местоимение».

Контрольная работа по теме
«Части речи».

4д/дата
тема работы

04.09.2023-08.09.2023/18.09.2023-22.09.2023

23.10.2023-27.10.2023

11.12.2023-15.12.2023

Входная диагностическая работа/
Контрольная работа по теме «Фонетика
и графика. Лексика и морфемика».

Контрольное списывание с
грамматическим заданием по
теме «Имя прилагательное.
Местоимение».

Контрольная работа по теме
«Части речи».

ГРАФИК
контрольных работ на 2023-2024 уч. года
(начальная школа) математика (I полугодие)
сентябрь
07.09.2023
Стартовая диагностика
07.09.2023
Стартовая диагностика
07.09.2023
Стартовая диагностика
07.09.2023
Стартовая диагностика ( внешняя экспертиза)

октябрь

2а/дата
тема работы

06.09.2023
Входной диагностический срез по теме
«Сложение и вычитание в пределах 20»

05.10.2023
«Числа и величины»

2б/дата
тема работы

06.09.23
Входной диагностический срез по теме
«Сложение и вычитание в пределах 20»

05.10.2023
«Числа и величины»

2в/дата
тема работы

06.09.23
Входной диагностический срез по теме
«Сложение и вычитание в пределах 20»

05.10.2023
«Числа и величины»

2г/дата
тема работы

06.09.23
Входной диагностический срез по теме

05.10.2023
«Числа и величины»

1а/дата
тема работы
1б/дата
тема работы
1в/дата
тема работы
1э/дата
тема работы

ноябрь

14.11.2023
«Письменные приемы
сложения и вычитания в
пределах 100»
14.11.2023
«Письменные приемы
сложения и вычитания в
пределах 100»
14.11.2023
«Письменные приемы
сложения и вычитания в
пределах 100»
14.11.2023
«Письменные приемы

декабрь
25.12.2023
Дигностическая работа
25.12.2023
Дигностическая работа
25.12.2023
Дигностическая работа
25.12.2023
Дигностическая работа ( внешняя
экспертиза)
-

-

-

-

47

48

«Сложение и вычитание в пределах 20»

сложения и вычитания в
пределах 100»

3а/дата
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100»

03.10.2023
Контрольная работа по теме «Числа
и величины».

3б/дата
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100»

03.10.2023
Контрольная работа по теме «Числа
и величины».

3в/дата
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100»

03.10.2023
Контрольная работа по теме «Числа
и величины».

3г/дата
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100»

03.10.2023
Контрольная работа по теме «Числа
и величины».

14.11.2023
Контрольная работа по
теме «Устные
вычисления, сводимые к
действиям в пределах
100 (табличное и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами)».
14.11.2023
Контрольная работа по
теме «Устные
вычисления, сводимые к
действиям в пределах
100 (табличное и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами)».
14.11.2023
Контрольная работа по
теме «Устные
вычисления, сводимые к
действиям в пределах
100 (табличное и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами)».
14.11.2023
Контрольная работа по
теме «Устные
вычисления, сводимые к
действиям в пределах
100 (табличное и
внетабличное
умножение, деление,
48

49

действия с круглыми
числами)».
14.11.2023
Контрольная работа по
теме «Устные
вычисления, сводимые к
действиям в пределах
100 (табличное и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами)».
14.11.2023
Контрольная работа по
теме «Устные
вычисления, сводимые к
действиям в пределах
100 (табличное и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами)».
14.11.2023
Контрольная работа по
теме «Устные
вычисления, сводимые к
действиям в пределах
100 (табличное и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами)».

3д/дата
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100»

03.10.2023
Контрольная работа по теме «Числа
и величины».

3е
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100»

03.10.2023
Контрольная работа по теме «Числа
и величины».

3э
тема работы

07.09.2023
Входная диагностическая работа по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100»

03.10.2023
Контрольная работа по теме «Числа
и величины».

4а/дата
тема работы

04.09.2023-08.09.2023

02.10.2023-06.10.2023

13.11.2023-17.11.2023

18.12.2023-22.12.2023

Входная диагностическая работа по
теме «Сложение и вычитание в
пределах 1000».

Контрольная работа по теме:
«Числа и величины».

Контрольная работа
по теме:
«Арифметические
действия»

Контрольная работа по теме
"Арифметические действия".

04.09.2023-08.09.2023

02.10.2023-06.10.2023

13.11.2023-17.11.2023

18.12.2023-22.12.2023

Входная диагностическая работа по

Контрольная работа по теме:

Контрольная работа

Контрольная работа по теме

4б/дата
тема работы

49

50

теме «Сложение и вычитание в
пределах 1000».
4в/дата
тема работы

4г/дата
тема работы

4д/дата
тема работы

«Числа и величины».

по теме:
«Арифметические
действия»

"Арифметические действия".

04.09.2023-08.09.2023

02.10.2023-06.10.2023

13.11.2023-17.11.2023

18.12.2023-22.12.2023

Входная диагностическая работа по
теме «Сложение и вычитание в
пределах 1000».

Контрольная работа по теме:
«Числа и величины».

Контрольная работа
по теме:
«Арифметические
действия»

Контрольная работа по теме
"Арифметические действия".

04.09.2023-08.09.2023

02.10.2023-06.10.2023

13.11.2023-17.11.2023

18.12.2023-22.12.2023

Входная диагностическая работа по
теме «Сложение и вычитание в
пределах 1000».

Контрольная работа по теме:
«Числа и величины».

Контрольная работа
по теме:
«Арифметические
действия»

Контрольная работа по теме
"Арифметические действия".

04.09.2023-08.09.2023

02.10.2023-06.10.2023

13.11.2023-17.11.2023

18.12.2023-22.12.2023

Входная диагностическая работа по
теме «Сложение и вычитание в
пределах 1000».

Контрольная работа по теме:
«Числа и величины».

Контрольная работа
по теме:
«Арифметические
действия»

Контрольная работа по теме
"Арифметические действия".

50

51

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию, используемые в МБОУ лицея
№8представлены в ПРИЛОЖЕНИИ №1 к ОП НОО
1.3.5.Виды оценочных процедур
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении ( отметки за
диагностическую работу не выставляются)
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-го класса в течение учебного года
осуществляется без балльного оценивания. Основной формой текущего контроля успеваемости
является мониторинг образовательных достижений обучающихся на выявление индивидуальной
динамики от начала учебного года к его концу с учетом личностных особенностей и
индивидуальных достижений обучающегося за текущий и предыдущие периоды. Результаты и
динамика образовательных достижений каждого обучающегося фиксируются педагогическим
работником в листе индивидуальных достижений по учебному предмету.
Текущий контроль успеваемости во втором классе ( второе полугодие первого года обучения) и
последующих классах осуществляется по пятибалльной системе оценивания. Для письменных
работ, результат прохождения которых фиксируется в баллах или иных значениях, разрабатывается
шкала перерасчета полученного результата в отметку по пятибалльной шкале. Шкала перерасчета
разрабатывается с учетом уровня сложности заданий, времени выполнения работы и иных
характеристик письменной работы.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, и др. ) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника .
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах по предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой гимназии. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения
Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
51

52

Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей)
Родители обучающихся получают доступ к информации о ходе образовательного процесса,
результатах текущей, промежуточной аттестации обучающихся через электронный дневник,
связанный с электронным журналом, или посредством индивидуального обращения к
педагогу, проводящему соответствующие занятия, классному руководителю,
уполномоченному представителю администрации.
Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогическую,
понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии
ребенка.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – портфолио ученика.
Накопительная система портфолио позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных
образовательных достижений ребѐнка. Формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и
т п ), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия,рецензии и др. ) Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и отражаются в характеристике.

52

53

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МБОУ лицея №8по предметам, учебным курсам (в том
числе внеурочной деятельности).
Рабочие программы по учебным предметам, учебным курсам (в том числе
внеурочной деятельности), разработаны в соответствии с требованиями к результатам
(личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и на основе Федеральных рабочих программ. Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), включают
следующие разделы:







Пояснительная записка
Содержание учебного предмета, учебного курса
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании
Поурочное планирование

Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
При реализации образовательной программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Перечень рабочих программ отдельных учебных предметов;
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение»)
Пояснительная записка
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
53

54

также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка
как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются
развитие устойчивого
познавательного интереса
к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: приобретение
обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому
языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
54

55

развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне на
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка-5 часов в неделю в
каждом классе.
Содержание обучения в 1 классе
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч5], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
55

56

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол
и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников1 (далее - учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
 сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
 устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
 характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.

56

57




Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
 проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
 формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
 использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
 анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
 самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
 соблюдать правила ведения диалога;
 воспринимать разные точки зрения;
 в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
 строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
 определять последовательность учебных операций при списывании;
 удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
 оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.

Содержание обучения во 2 классе
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч 5], [щ’];
обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я»
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
57

58

согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя
существительное
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя
прилагательное
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
58

59

Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием
вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
 сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
 сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
 устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
 характеризовать звуки по заданным параметрам;
 определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
 находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
 ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
 проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
 формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
59

60

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации:
словарь учебника
 для получения информации;
 устаналивать с помощью словаря значения многозначных слов;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
 таблице;
 с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
 признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
 строить устное диалогическое выказывание;
 строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
 устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
 корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
 строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
 совместно обсуждать процесс и результат работы;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
60

61

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
61

62

раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
 сравнивать тему и основную мысль текста;
 сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
 сравнивать прямое и переносное значение слова;
 группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род
или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
 определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться
в изученных
понятиях (подлежащее, сказуемое,
 второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
 с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
 высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; проводить
попредложенному
плану несложное лингвистическое
 мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
 выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
 анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
62

63


















задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.

Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
63

64

Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов»,«-ин», «-ий»);
имена существительные 1,2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения l-ro и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1,2,3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
64

65

богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
 группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
 объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
 объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
 классифицировать предложенные языковые единицы;
 устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
 ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение)
 и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
 сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 подбирать воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста; подготавливать небольшие
публичные выступления;
65

66

 иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
 принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного
и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
66

67

соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией как часть
67

68

познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова,
о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут
сформированы следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будутсформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие действия
при осуществлении совместной деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения
 промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
68

69

оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
 различать слово и предложение; выделять слова из предложений; выделять
звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
 обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в
конце слова;
 правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
 определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
 в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
 обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
 находить однокоренные слова; выделять в слове
корень (простые случаи); выделять в слове
окончание;

69

70
































выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»; распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и исправлять ошибки
по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё»,
«ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена

70

71































существительные с ударными окончаниями;распознавать имена прилагательные; определять
грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать тексты разных типов,
находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и письменно на основе
прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное
диалогическое и монологическое высказывания
(3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные
тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте; определять тему
текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
71

72































контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на
«-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном
числе, а
также
кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
72

73








осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

73

74

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс
№ Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации
п/
обучения. Характеристика деятельности
п
обучающихся
Обучение грамоте (208 ч: 115 ч предмета «Русский язык» и 93 ч предмета «Литературное чтение»)
1
Развитие речи (8 ч )
Составление небольших рассказов
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в
повествовательного характера по
правильной последовательности: анализ
серии сюжетных картинок,
изображѐнных событий, обсуждение сюжета,
материалам собственных игр,
составление устного рассказа с опорой на картинки.
занятий,наблюдений. Понимание
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной
текста при его прослушивании и при
последовательностью, анализ изображѐнных событий,
самостоятельном чтении вслух.
установление правильной последовательности
событий, объяснение ошибки художника, внесение
изменений в последовательность картинок,
составление устного рассказа по восстановленной
серии картинок. Совместная работа по составлению
небольших рассказов повествовательного характера
(например, рассказ о случаях из школьной жизни и т д
).
Совместная работа по составлению небольших
рассказов описательного характера (например,
описание как результат совместных наблюдений,
описание модели звукового состава слова и т д ).
Самостоятельная работа: составление короткого
рассказа по опорным словам. Учебный диалог по
результатам совместного составления рассказов,
объяснение уместности или неуместности
использования тех или иных речевых средств, участие
в диалоге, высказывание и обоснование своей точки
зрения. Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании.
2
Слово
Различение слова и предложения.
Совместная работа: придумывание предложения с
и
Работа с предложением: выделение
заданным словом. Игровое упражнение «Снежный
предложение
слов, изменение их порядка,
ком»: распространение предложений с добавлением
(5 ч)
распространение предложения.
слова по цепочке. Игра «Живые слова» (дети играют

ЦОР

ЦОС "Моя
школа"
https://m.edsoo.ru//

ЦОС "Моя
школа"
https://m.edsoo.ru//
74

75

Различение слова и обозначаемого им
предмета. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением
слова. Активизация и расширение
словарного запаса. Включение слов в
предложение. Осознание единства
звукового состава слова и его
значения.

3

Фонетика
(27 ч)

Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове.
Определение частотного звука в
стихотворении. Называние слов с
заданным звуком. Дифференциация
близких по акустикоартикуляционным признакам звуков.
Установление последовательности
звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова,
подбор слов.
Особенность гласных звуков.

роль слов в предложении,идѐт перестановка слов в
предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение количества
слов в предложении и обозначение каждого слова
полоской. Самостоятельная работа: определение
количества слов в предложении, обозначение слов
полосками. Работа с моделью предложения: изменение
предложения в соответствии с изменением модели.
Игровое упражнение «Придумай предложение по
модели».
Игра «Исправь ошибку в предложении»
(корректировка
предложений, содержащих смысловые и
грамматические.
ошибки) . Учебный диалог «Что можно сделать с
предметом, а что можно сделать со словом,
называющим
этот предмет?», участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать слово и
обозначаемый
им предмет.
Игровое упражнение «Скажи так, как я»
ЦОС "Моя
(отрабатывается умение воспроизводить заданный
школа"
учителем образец интонационного выделения звука в
https://m.edsoo.ru//
слове). Игровое упражнение «Есть ли в слове
заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда,
когда ведущий называет слово с заданным звуком,
отрабатывается умение определять наличие заданного
звука в слове). Игра соревнование «Кто запомнит
больше слов с заданным звуком при прослушивании
стихотворения». Упражнение: подбор слов с заданным
звуком. Работа с моделью: выбрать нужную модель в
зависимости от места заданного звука в слове (начало,
середина, конец слова). Совместная работа:
группировка слов по первому звуку (по последнему
звуку), по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] —
75

76

Особенность согласных звуков.
Различение гласных и согласных
звуков. Определение места ударения.
Различение гласных ударных и
безударных. Ударный слог. Твѐрдость
и мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция.
Различение твѐрдых и мягких
согласных звуков. Дифференциация
парных по твѐрдости — мягкости
согласных звуков. Дифференциация
парных по звонкости — глухости
звуков (без введения терминов
«звонкость», «глухость»). Слог как
минимальная произносительная
единица. Слогообразующая функция
гласных звуков. Определение
количества слогов в
слове. Деление слов на
слоги (простые
однозначные случаи).

[л], [с] — [ш] и др ). Игра «Живые звуки»:
моделирование звукового состава слова в игровых
ситуациях . Моделирование звукового состава слов с
использованием фишек разного цвета для фиксации
качественных характеристик звуков. Совместное
выполнение задания: проанализировать
предложенную модель звукового состава слова и
рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов,
соответствующих заданной модели. Работа в парах:
сравнение двух моделей звукового
состава(нахождение сходства и различия).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им моделями. Комментированное
выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию (например, твѐрдые — мягкие
согласные звуки). Учебный диалог «Чем гласные
звуки отличаются по произношению от согласных
звуков?»; как результат участия в диалоге: различение
гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию
преграды. Игровое упражнение «Назови братца»
(парный по твѐрдости — мягкости звук). Учебный
диалог «Чем твѐрдые согласные звуки отличаются от
мягких согласных звуков?». Совместная работа:
характеристика особенностей гласных, согласных
звуков, обоснование своей точки зрения,
выслушивание одноклассников. Контролировать
этапы своей работы, оценивать процесс и результат
выполнения задания. Комментированное выполнение
упражнения по определению количества слогов в
слове, приведение доказательства. Работа в парах:
подбор слов с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова с
заданным ударным гласным звуком. Работа со
слогоударными схемами: подбор слов,
соответствующих схеме. Работа в группах: объединять
слова по количеству слогов в слове и месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок,
76

77

4

Графика
(изучается
параллельно
с разделом
«Чтение»)

Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.
Овладение слоговым принципом
русской графики. Буквы гласных как
показатель твѐрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв,
обозначающих гласный звук в
открытом слоге: обозначение
гласного звука и указание на
твѐрдость или мягкость
предшествующего согласного.
Функции букв е, ѐ, ю, я Мягкий знак
как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в
конце слова. Разные способы
обозначения
буквами звука [й’]. Функция
букв ь и ъ. Знакомство с
русским алфавитом как
последовательностью букв

5

Чтение
( 85ч)

Формирование навыка слогового
чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и

допущенных при делении слов на слоги, в
определении ударного звука.
Игровое упражнение «Найди нужную букву»
ЦОС "Моя
(отрабатывается умение соотносить звук и
школа"
соответствующую ему букву). Совместная работа:
https://m.edsoo.ru//
объяснение функции букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель
твѐрдости — мягкости предшествующих согласных
звуков. Упражнение: дифференцировать буквы,
обозначающие близкие по акустикоартикуляционным
признакам согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с]
— [ш], [з] — [ж], [р] — [л], [ц] — [ч’] и т д ), и буквы,
имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а,
и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и т д ).
Дифференцированное задание: группировка слов в
зависимости от способа обозначения звука [й’].
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?»,
объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ. Рассказ
учителя об истории русского алфавита, о значении
алфавита для систематизации информации, о важности
знания последовательности букв в русском алфавите.
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита».
Игра соревнование «Повтори алфавит». Совместное
выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании
слов по алфавиту.
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения
ЦОС "Моя
читать слоги с изменением буквы гласного.
школа"
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с
https://m.edsoo.ru//
картинкой, в названии которой есть этот слог.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с
картинками, на которых изображены соответствующие
предметы. Работа в парах: соединение начала и конца
предложения из нескольких предложенных вариантов
. Игровое упражнение «Заверши предложение»,
отрабатывается умение завершать прочитанные
незаконченные предложения с опорой на общий смысл
77

78

выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми
словами) Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.

6

Письмо
(83 ч)

предложения. Подбирать пропущенные в
предложении слова, ориентируясь на смысл
предложения. Упражнение: соотносить прочитанные
предложения с нужным рисунком, который передаѐт
содержание предложения. Совместная работа: ответы
на вопросы по прочитанному тексту, отработка умения
находить содержащуюся в тексте информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки в
соответствии с прочитанным (отрабатывается умение
осознавать смысл прочитанного предложения/текста).
Совместная работа: чтение предложений и небольших
текстов с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания после предварительного
обсуждения того, на что нужно обратить внимание
при чтении. Рассказ учителя о важности двух видов
чтения: орфографического и орфоэпического, о целях
этих двух видов чтения. Практическая работа:
овладение орфоэпическим чтение. Работа в парах:
тренировка в выразительном чтении.
Развитие мелкой моторики пальцев и Совместная работа: анализ поэлементного состава
ЦОС "Моя
свободы движения руки. Развитие
букв. Игровое упражнение «Конструктор букв»,
школа"
умения ориентироваться на
направленное на составление буквы из элементов.
https://m.edsoo.ru//
пространстве листа в тетради и на
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.
пространстве классной доски.
Игровое упражнение «Назови букву», направленное на
Усвоение гигиенических требований, различение букв, имеющих оптическое и кинетическое
которые необходимо соблюдать во
сходство. Игровое упражнение «Что случилось с
время письма. Анализ начертаний
буквой»: анализ деформированных букв, определение
письменных заглавных и строчных
недостающих элементов. Практическая работа:
букв. Создание единства звука,
контролировать правильность написания буквы,
зрительного образа обозначающей его сравнивать свои буквы с предложенным образцом
буквы и двигательного образа этой
.Упражнение: запись под диктовку слов и
буквы. Овладение начертанием
предложений, состоящих из трѐх — пяти слов со
письменных прописных и строчных
звуками в сильной позиции. Работа в парах:
букв. Письмо букв, буквосочетаний,
соотнесение одних и тех же слов, написанных
слогов, слов, предложений с
печатным и письменным шрифтом. Упражнение:
соблюдением гигиенических норм.
запись письменными буквами
Овладение разборчивым, аккуратным слова/предложения/короткого текста, написанного
78

79

письмом. Письмо под диктовку слови
предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Усвоение приѐмов и
последовательности правильного
списывания текста. Понимание
функции небуквенных графических
средств: пробела между словами,
знака переноса.

печатными буквами. Моделирование в процессе
совместного обсуждения алгоритма списывания.
Практическая работа: списывание слов/предложений в
соответствии с заданным алгоритмом,
контролирование этапов своей работы Обсуждение
проблемной ситуации «Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?», введение знака
переноса, сообщение правила переноса слов
(первичное знакомство) Учебный диалог «Почему
слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли
читать предложение, записанное без пробелов между
словами?»
Совместный анализ текста на наличие в нѐм слов с
буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из текста слов с
буквосочетаниями ча, ща, чу, щу, жи, ши.
Упражнение: запись предложения, составленного из
набора слов, с правильным оформлением начала и
конца предложения, с соблюдением пробелов между
словами. Комментированная запись предложений с
обязательным объяснением случаев употребления
заглавной буквы. Игра «Кто больше»: подбор и запись
имѐн собственных на заданную букву. Практическая
работа: списывание и запись под диктовку с
применением изученных правил.

7

Орфография
и
пунктуация
(изучается
параллельно
с разделом
«Письмо»)

Знакомство с правилами
правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале
предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных);
перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце
предложения

1

Общие
сведения о
языке
(1 ч далее
продолжается
изучение во
всех разделах
курса)

Язык как основное средство
человеческого общения. Осознание
целей и ситуаций общения.

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения
людей». Учебный диалог «Можно ли общаться без
помощи языка?». Коллективное формулирование
вывода о языке как основном средстве человеческого
общения. Работа с рисунками и текстом как основа
анализа особенностей ситуаций устного и письменного
общения. Творческое задание: придумать ситуацию,
когда необходимо воспользоваться письменной речью.

Фонетика

Звуки речи. Гласные и согласные

Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе

2

ЦОС "Моя
школа"
https://m.edsoo.ru//

https://resh.edu.ru/s
ubject/13/1/

ЦОС "Моя школа"
79

80

3

(4 ч)

звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и
безударные. Твѐрдые и мягкие
согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук
[й’]и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’],[щ’]. Слог
Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).

Графика
(5 ч)

Звук и буква. Различение звуков и
букв. Обозначение на письме
твѐрдости согласных звуков буква
ми а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я,
и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука
в конце слова. Установление
соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах
типа стол, конь. Использование
небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака

которой актуализируются знания, приобретѐнные в
период обучения грамоте. Игровое упражнение
«Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести
пример звука (гласного звука; твѐрдого согласного;
мягкого согласного; звонкого согласного; глухого
согласного). Игровое упражнение «Придумай слово с
заданным звуком». Дифференцированное задание:
установление основания для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по
заданным признакам. Учебный диалог «Объясняем
особенности гласных и согласных звуков». Игра
«Отгадай звук» (определение звука по его
характеристике). Упражнение: соотнесение звука
(выбирая из ряда предложенных) и его качественной
характеристики. Работа в парах: группировка звуков по
заданному основанию. Комментированное выполнение
задания: оценивание правильности предложенной
характеристики звука, нахождение допущенных при
характеристике ошибок. Дидактическая игра
«Детективы», в ходе игры нужно в ряду предложенных
слов находить слова с заданными характеристиками
звукового состава.
Моделировать звукобуквенный состав слов.
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели. Учебный диалог «Сравниваем
звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога
формулируются выводы о возможных соотношениях
звукового и буквенного состава слов. Работа с
таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
разным соотношением количества звуков и букв для
каждой из трѐх колонок: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше количества
букв. Упражнение: определение количества слогов в
слове, объяснение основания для деления слов на
слоги. Работа в парах: нахождение в тексте слов с
заданными характеристиками звукового и слогового

https://m.edsoo.ru//

ЦОС "Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

80

81

переноса. Русский алфавит:
правильное название букв, знание
их последовательности.
Использование алфавита для
упорядочения списка слов.

4

Орфоэпия (изучается Произношение звуков и сочетаний
во всех разделах
звуков, ударение в словах в
курса)
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).

5

Лексика
и морфология
(13ч)

Слово как единица языка
(ознакомление). Слово как название
предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых
требует уточнения.

состава слова. Беседа о функциях ь (разделительный и
показатель мягкости предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям (ь обозначает мягкость
предшествующего согласного). Игровое упражнение
«Кто лучше расскажет о слове», в ходе выполнения
упражнения отрабатывается умение строить устное
речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова. Играсоревнование «Повтори алфавит». Совместное
выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
Наблюдение за местом ударения и произношением
слов, отрабатываемых в учебнике. Дидактическая игра
«Придумай рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно придумывать
рифмы). Дидактическое упражнение: придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика. Практическая работа:
поставить ударение в словах из орфоэпического
перечня, а потом правильно их произнести. Творческая
работа: сочинить рассказ, включив в него все слова из
отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать
слова?». Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «кто?», «что?». Совместное выполнение
группировки слов по заданному признаку: отвечают на
вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?» .
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: нахождение в
тексте слов по заданным основаниям, например поиск
слов, отвечающих на вопрос «какая?». Наблюдение за
словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что
сделать?». Работа в парах: отработка умения задавать к
приведѐнным словам вопросы «что делать?», «что

ЦОС "Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

ЦОС "Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

81

82

6

Синтаксис
(6 ч)

Предложение как единица языка
(ознакомление) Слово,
предложение (наблюдение над
сходством и различием).
Установление связи слов в
предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных
предложений. Составление
предложений из набора форм слов.

7

Орфография
и
пунктуация
(15 ч)

Ознакомление с правилами
правописания и их применение: 
раздельное написание слов в
предложении;  прописная буква в
начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных; 
перенос слов (без учѐта
морфемного членения слова); 
гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в
положениипод ударением), ча, ща,
чу, щу;  сочетания чк, чн;  слова с
непроверяемыми гласными и
согласными (перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);  знаки препинания в
конце предложения: точка,
вопросительный и

сделать?». Работа в группах: нахождение в тексте слов
по заданному основанию, например слов, отвечающих
на вопрос «что делает?»
Работа со схемой предложения: умение читать схему
предложения, преобразовывать информацию,
полученную из схемы: составлять предложения,
соответствующие схеме, с учѐтом знаков препинания в
конце схемы. Совместная работа: составление
предложения из набора слов. Работа в группах:
восстановление предложения в процессе выбора
нужной формы слова, данного в скобках. Работа с
сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор
фрагментов текста, которые могут быть подписями под
каждой из картинок. Практическая работа: деление
деформированного текста на предложения,
корректировка оформления предложений, списывание
с учѐтом правильного оформления предложений.
Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но
различными по написанию, установление причин
возможной ошибки при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление
места в слове, где можно допустить ошибку. Беседа,
актуализирующая последовательность действий при
списывании. Орфографический тренинг правильности
и аккуратности списывания. Наблюдение за
написанием в предложенных текстах собственных
имѐн существительных, формулирование
выводов,соотнесение сделанных выводов с
формулировкой правила в учебнике. Упражнение:
запись предложений, включающих собственные имена
существительные. Творческое задание: придумать
небольшой рассказ, включив в него определѐнное
количество собственных имѐн существительных.
Практическая работа: использовать правило
правописания собственных имѐн при решении
практических задач (выбор написания, например: Орёл
— орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т.

ЦОС "Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

ЦОС "Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

82

83

восклицательный знаки. Усвоение
алгоритма списывания текста.

8

Развитие
речи
(11 ч)

д.). Упражнение: выбор необходимого знака
препинания в конце предложения. Наблюдение за
языковым материалом, связанным с переносом слов,
формулирование на основе наблюдения правила
переноса слов. Упражнение: запись слов с делением
для переноса. Дифференцированное задание: поиск в
тексте слов, которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка правописания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление
самоконтроля при использовании правил. Наблюдение
за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом учебника.
Орфографический тренинг: написание слов с
сочетаниями чк, чн. Проектное задание: подобрать
текст диктанта, который можно использовать для
проверки написания сочетаний гласных после
шипящих
Речь как основная форма общения
Работа с рисунками, на которых изображены разные
между людьми. Текст как единица
ситуации общения (приветствие, прощание, извинение,
речи (ознакомление). Осознание
благодарность, обращение ситуаций, выбор
ситуации общения: с какой целью, с соответствующих каждой ситуации слов речевого
кем и где происходит общение.
этикета. Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются
Ситуации устного общения (чтение ситуации общения, в которых выражается просьба,
диалогов по ролям, просмотр
обосновывается выбор слов речевого этикета,
видеоматериалов, прослушивание
соответствующих ситуации выражения просьбы.
аудиозаписи). Овладение нормами
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с
речевого этикета в ситуациях
использованием опорных слов. Разыгрывание сценок,
учебного и бытового общения
отражающих ситуации выражения просьбы, извинения,
(приветствие, прощание, извинение, вежливого отказа. Моделирование речевой ситуации,
благодарность, обращение с
содержащей извинение, анализ данной ситуации,
просьбой).
выбор адекватных средств выражения извинения.
Комментированное выполнение задания: выбор из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в
которых могут быть употреблены предложенные
83

84

этикетные слова. Работа в группах: оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов речевого
этикета в описанных в тексте ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание предложенных
юмористических стихотворений с точки зрения
соблюдения героями стихотворений правил речевого
этикета. с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
№п/п
1

Тема,раздел
курса
Общие
сведения о
языке
1ч

2

Фонетика и
графика
6+4 ч

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Язык как основное средство
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей и
человеческого
явление культуры». Учебный диалог «Как язык помогает понять
общения и явление национальной историю и культуру народа?». Коллективное формулирование
культуры.
вывода о языке как основном средстве человеческого общения и
Многообразие языкового
явлении национальной культуры. Работа в парах: сформулировать
пространства России и мира
суждение о красоте и богатстве русского языка. Обсуждение
(первоначальные представления).
сведений о многообразии языков в Российской Федерации.
Знакомство с различными
Коллективное формулирование вывода о многообразии языкового
методами познания языка:
пространства России. Диалог о том, как мы изучаем язык.
наблюдение, анализ
Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ —
методы изучения языка
Повторение изученного в 1 классе: Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика звуков
смыслоразличительная функция
речи с опорой на схему. Дидактическая игра «Определи звук по
звуков; различение
его характеристике». Практическая работа, в ходе которой
звуков и букв; различение
необходимо дать
ударных и безударных гласных
характеристику нескольким звукам (гласные ударные/
звуков, твёрдых и мягких
безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие. Играсогласных звуков, звонких и
соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо
глухих согласных звуков;
приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
шипящие согласные звуки [ж],
звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости —
[ш], [ч’], [щ’]; обозначение на
мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости —
письме твёрдости и мягкости
глухости согласных звуков). Дифференцированное задание:
согласных звуков,
классифицировать звуки русского языка по значимым

ЦОР
ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/2777

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/2835

84

85

мя

3

Орфоэпия

функции букв е, ё, ю, я; согласный
звук [й’] и гласный звук [и].
Парные и непарные по твёрдости
— мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости
— глухости согласные звуки.
Качественная характеристика
звука: гласный согласный;
гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный;
согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Функции ь:
показатель
мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине
слова; разделительный ь.
Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения
звукового и буквенного состава в
словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том
числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Использование небуквенных
графических средств: пробела
между словами, знака переноса,
абзаца (красной строки),
пунктуационных знаков (в
пределах изученного)

Произношение звуков и сочетаний

основаниям. Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию. Работа с рисунками (и́рис — ири́с, за́мок —
замо́к, а́тлас — атла́с): наблюдение за смыслоразличительной
функцией ударения. Обсуждение различия в значении слов.
Самостоятельная работа: группировка слов по заданному
основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с целью определения
функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного
в конце и в середине слова или разделительный. Практическая
работа: характеристика функций ь (разделительный и показатель
мягкости предшествующего согласного) в предложенных словах.
Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на
письме мягкости согласных звуков. Практическое задание:
закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных
звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’]. Работа с
таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в
звуко-буквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных). Заполнение таблицы: группировка слов с
разным соотношением количества звуков и букв (количество
звуков равно количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ
определения количества слогов в слове. Работа в парах:
выполнение задания на систематизацию информации (записывать
слова в алфавитном порядке). Работа в группах: выполнение
практической задачи по поиску предложенного набора слов в
толковом словаре , отрабатывается в том числе умение
использовать знание алфавита для ориентации в словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать
правильность выполнения заданий)
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
ЦОС «Моя
85

86

4

Лексика
10+3 ч

звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения
практических задач
Понимание слова как единства
звучания и значения. Лексическое
значение слова (общее
представление). Выявление слов,
значение которых требует
уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового
словаря

Однозначные и многозначные
слова (простые случаи,
наблюдение)

отрабатываемых в учебнике. Дидактическая игра «Придумай
рифму» (предлагаются слова из орфоэпического словарика, к ним
нужно придумывать рифмы). Дидактическое упражнение:
придумать предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика. Практическая работа: поставить
ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно
их произнести. Творческая работа: сочинить рассказ, включив в
него все слова из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу

школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/2923

Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на
рисунок и систему вопросов. Дидактическая игра «Угадай, какое
это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова по их
лексическим значениям). Работа в группах: наблюдение за
значением слов в тексте, установление значения слова с опорой на
текст. Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов. Практическая работа:
выписать из толкового словаря значение пяти слов, которые
раньше не знал(а). Работа в парах: один ученик читает значение
слова из толкового словаря в учебнике, второй отгадывает это
слово, потом меняются ролями. Творческое задание: составить
кроссворд, часть слов объяснить с помощью рисунков, часть слов
— с помощью лексического значения слова. Практическая работа:
с опорой на толковый словарь учебника определить, лексические
значения каких слов записаны
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения
слов, например слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки
объяснить значения многозначных слов. Учебный диалог, в ходе
которого высказываются предположения о причинах появления
нескольких значений одного слова.
Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с использованием
многозначных слов. Самостоятельная работа: поиск в толковом
словаре учебника многозначных слов, выписывание словарной
статьи в тетрадь. Творческая работа: подобрать примеры
предложений к каждому из значений многозначного слова —
можно составлять свои предложения, можно искать в книгах

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/4424

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3480

86

87

Наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов

5

Состав слова Корень как обязательная часть
(морфемика) слова. Однокоренные
(родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных)
14+4 ч
слов.
Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня
(простые случаи).

Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с
опорой на лексическое значение и на предложения, в которых они
употреблены. Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
слова в
синонимическом ряду и выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из
пары синонимов тот, который более уместен в заданном
предложении, с комментированием выбора. Работа в парах: поиск
в тексте синонимов Дифференцированная работа: реконструкция
текста, связанная с выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить её с приведёнными
словами — антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по
значению». Работа в парах: подбор антонимов к предложенным
словам. Практическая работа: поиск в текстах антонимов. Работа в
группах: анализ уместности использования слов в предложениях,
находить случаи неудачного выбора слова
Наблюдение за языковым материалом и рисунками:
сопоставление значений нескольких родственных слов с опорой
на собственный речевой опыт и рисунки, высказывание
предположений о сходстве и различии в значениях слов,
выявление слова, с помощью которого можно объяснить значение
всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как
способа определения связи значений родственных слов. Работа с
понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ
предложенных в учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора
слов слова с заданным корнем. Работа в парах: подбор
родственных слов. Анализ текста с установкой на поиск в нём

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3499

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/5376

87

88

Окончание как изменяемая часть
слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов

Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как
часть слова (наблюдение)

родственных слов. Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение лишнего слова в ряду предложенных (например,
синоним
в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в
ряду родственных слов). Дифференцированное задание:
контролировать правильность
объединения родственных слов в группы при работе с группами
слов с омонимичными корнями
Наблюдение за изменением формы слова. Работа с текстом, в
котором встречаются формы одного и того же слова: поиск форм
слова, сравнение форм слова, выявление той части, которой
различаются формы слова (изменяемой части слова). Работа с
понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике
определения. Учебный диалог «Как различать разные слова и
формы одного и того же слова?». Практическая работа: изменение
слова по предложенному
в учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного и
того же слова окончания. Работа в группе: выполнение задания
«Помоги сверстнику из
другой страны, начавшему учить русский язык, исправить
ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова стоят в начальной
форме)
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении и в буквенной записи
(среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами,
например, это может быть ряд гора,
горка, горочка, горный, гористый). Наблюдение за образованием
слов с помощью суффиксов, выделение суффиксов, с помощью
которых образованы слова, высказывание предположений о
значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами. Дифференцированное задание:
наблюдение за синонимией
суффиксов. Наблюдение за образованием слов с помощью
приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы
слова, высказывание предположений о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3480

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3480

88

89

6

Морфология Имя существительное
(ознакомление): общее значение,
вопросы
19+12 ч
(«кто?», «что?»), употребление в
речи

Глагол (ознакомление): общее
значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и др.),
употребление в речи

Имя прилагательное
(ознакомление): общее значение,
вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи

Предлог. Отличие предлогов от

суффиксами и приставками.
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение
понятия «имя существительное».
Работа в парах: распределение имён существительных на две
группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что?»
или «кто?». Наблюдение за лексическим значением имён
существительных. Упражнение: находить в тексте слова по
заданным основаниям (например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.). Дифференцированное задание:
выявление общего признака группы слов. Практическая работа:
различение (по значению и вопросам)
одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Работа
в группах: группировка имён существительных по заданным
основаниям
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение
понятия «глагол». Упражнение: распределение глаголов на две
группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что
делать?» или «что сделать?». Наблюдение за лексическим
значением глаголов. Дифференцированное задание: группировка
глаголов в
зависимости от того, называют они движение или чувства.
Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы.
Работа в парах: нахождение в тексте глаголов
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение
понятия «имя прилагательное».
Работа в парах: распределение имён прилагательных на три
группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?». Наблюдение за лексическим
значением имён прилагательных. Дифференцированное задание:
выявление общего признака группы имён прилагательных.
Практическая работа: выписывание из текста имён
прилагательных
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3480

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3480

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3480

ЦОС «Моя
89

90

приставок. Наиболее
распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и др.

7

Синтаксис
8+5 ч

8

Орфография

Порядок слов в предложении;
связь слов в предложени
(повторение). Предложение как
единица языка. Предложение
и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением
в устной речи одного из слов
предложения (логическое
ударение)
Виды предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные
предложения. Виды предложений
по эмоциональной окраске
(по интонации): восклицательные
и невосклицательные
предложения

Повторение правил правописания,

и приставки?». Совместное составление алгоритма различения
приставок
и предлогов. Списывание предложений с раскрытием скобок на
основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
Творческая работа: составление предложений, в которых есть
одинаково звучащие предлоги и приставки
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются
предложение
и „не предложение“?». Наблюдение за связью слов в
предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов
в предложениях в нужной форме (с опорой на собственный
речевой опыт). Работа в парах: составление предложений из
набора слов

школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3538

Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по цели высказывания, например: «Снег идёт. Снег
идёт? Снег, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на
рисунке, формулирование вывода о целях, с которыми
произносятся предложения.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце
предложения с целевой установкой предложения?». Составление
таблицы «Виды предложений по цели высказывания », подбор
примеров.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по эмоциональной окраске, например: «Ландыши
расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций,
изображённых на рисунках, наблюдение за интонационным
оформлением предложений.
Работа в парах: сопоставление предложений, различающихся по
эмоциональной окраске, произношение предложений с
соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбирать из текста предложения по
заданным признакам
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3480

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/4588

ЦОС «Моя
90

91

и
пунктуация
50 ч

изученных в 1 классе: прописная
буква в начале предложения и в
именах собственных
(имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в
конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова);
гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн.
Формирование орфографической
зоркости: осознание места
возможного
возникновенияорфографической
ошибки.
Понятие орфограммы.
Использование различных
способов
решения орфографической задачи
в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфографического
словаря учебника для определения
(уточнения) написания
слова. Контроль и самоконтроль
при проверке собственных
и предложенных текстов.
Ознакомление с правилами
правописания и их
применение:
•• разделительный мягкий знак;
•• сочетания чт, щн, нч;
•• проверяемые безударные
гласные в корне слова;
•• парные звонкие и глухие

действий при списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия в звукобуквенном составе записываемых слов.
Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи,
ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования
правила. Наблюдение за языковым материалом: формулирование
на основе анализа предложенного материала ответа на вопрос,
связанный с правилом переноса слов, уточнение правила переноса
слов (буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по
слогам, в другом столбце эти же слова разделены для переноса):
сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов с делением для переноса,
осуществление самоконтроля при делении слов для переноса.
Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному
основанию (слова, которые нельзя перенести). Работа в парах:
объяснять допущенные ошибки в делении слов для переноса.
Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим
предметам с целью исправления возможных ошибок на
применение правила переноса слов.
Практическая работа: запись предложений с использованием
правила написания собственных имён существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно
будет применить правило написания собственных имён
существительных.
Творческое задание: написать текст, в котором встретится не
менее шести имён собственных.
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными
гласными в корне слова или слова с парными по звонкости —
глухости согласными на конце слова): знакомство с понятием
«орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых
безударных гласных в корне слова в процессе сравнения
написания ударных и безударных гласных в однокоренных
словах.

школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3271

91

92

согласные в корне слова;
•• непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
•• прописная буква в именах
собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички
животных, географические
названия;
•• раздельное написание предлогов
с именами существительными

Учебный диалог «Как планировать порядок действий при
выявлении места возможной орфографической ошибки».
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
подборе проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Комментированное письмо: отработка применения изученного
правила обозначения безударных гласных в корне слова.
Орфографический тренинг: подбор проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
запись парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в тексте
ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», объяснять способ проверки безударных
гласных в корне слова, исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением
звонких согласных в конце слова, обобщение результатов
наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются
слова типа маг — мак, пруд — прут, луг — лук и т. д.
Учебный диалог «Когда нужно сомневаться при обозначении
буквой согласных звуков, парных по звонкости — глухости? », в
ходе диалога учащиеся доказывают необходимость проверки
согласных звуков на конце слова и предлагают способ её
выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости — глухости согласные в корне слова».
Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск
слов, в которых необходимо проверить парный по звонкости —
глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям:
совпадают или не совпадают произношение и написание
92

93

9

Развитие
речи
30+4 ч

Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями устного общения для
эффективного решения
коммуникативной
задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения
собственного мнения).
Овладение основными умениями
ведения
разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Практическое
овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться
и приходить к общему решению в
совместной
деятельности при проведении
парной и групповой работы

согласных звуков в корне слова. Объяснение учащимися
собственных действий при подборе проверочных слов и указание
на тип орфограммы.
Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с
изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под диктовку:
выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм,
обосновывать способ проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически
обозначать) орфограммы
Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников,
место, время, средства коммуникации. Обобщение результатов
диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно
удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит
общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит
выбор языковых средств.
Комментированный устный выбор правильной реплики из
нескольких предложенных, обоснование целесообразности
выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям
общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений
ведения разговора: начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях
необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета. Ролевая игра, в
которую включена отработка этикетных выражений.
Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую культуру
во время повседневного общения. Работа в группе: анализировать
уместность использования средств общения в предложенных
речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок,
связанных с правилами общения, нормами речевого этикета,
исправление найденных ошибок. Ролевая игра «Наблюдатели»,
цель игры связана с оцениванием правильности выбора языковых

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3480

93

94

Составление устного рассказа по
репродукции картины.
Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам

Текст. Признаки текста:
смысловое единство предложений
в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение
в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста.
Подбор заголовков к
предложенным текстам.
Последовательность частей текста

и неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах.
Творческое задание: создать плакат с правилами участия в
диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор, приводить доводы).
Речевой тренинг: при разыгрывании ситуаций анализировать
собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в
нём другой стороны
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ
собственного эмоционального отклика на картину, ответы на
поставленные вопросы. Составление устного рассказа по картине
с опорой на вопросы / с опорой на ключевые слова /
самостоятельно.
Экскурсия в художественный музей (при наличии в месте
проживания) или виртуальная экскурсия по художественному
музею. Выбор картины, которая произвела наибольшее
впечатление во время экскурсии. Устный рассказ об этой картине.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам
Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну
картину и готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в классе
проводится выставка одной картины, картины по очереди
подбирают учащиеся класса и готовят устный рассказ о
выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ
по личным наблюдениям во время экскурсии или по вопросам
учителя
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение,
текст»,выявление в ходе диалога сходства и различия слова,
предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров
текстов и «не текстов» (нарушена последовательность
предложений / несколько предложений, которые не связаны
единой темой / несколько предложений об одном и том же, но не
выражающих мысль), сравнение, выявление признаков
текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/2815

ЦОС «Моя
школа»
https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/3480

94

95

(абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком
предложений
и абзацев. Типы текстов:
описание,
повествование, рассуждение,
их особенности (первичное
ознакомление). Знакомство с
жанром поздравления.
Понимание текста: развитие
умения формулировать
простые выводы на основе
информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение
текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение
повествовательного
текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы

в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста», аргументация
своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи предложений в тексте,
высказывание предположений о способах связи предложений в
тексте. Наблюдение за последовательностью предложений в
тексте.
Самостоятельная работа: восстановление деформированного
текста — необходимо определить правильный порядок
предложений в тексте.
Практическая работа: формулирование основной мысли
предложенных текстов. Наблюдение за структурой текста,
знакомство с абзацем как структурным компонентом текста,
формулирование выводов
о том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев в
тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Индивидуальная работа: определение порядка следования
абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в
котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование основной мысли
текста и основной мысли каждого абзаца; преобразование
основной мысли в предложение.
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к
тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление соответствия/несоответствия
заголовка и текста, аргументация своей точки зрения.
Творческая работа: составление текста по заданным
характеристикам — названию, количеству абзацев и микротемам
каждого абзаца.
Практическая работа: восстановление нарушенной
последовательности абзацев, запись исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут быть цели при создании текстов?»,
95

96

высказывание учащимися предположений о целях создания
текста.
Наблюдение за особенностями текста-описания, установление его
особенностей, нахождение в тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстов-описаний (художественных,
научных описаний): выявление сходства и различий.
Наблюдение за текстом-повествованием и установление его
особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов-повествований с текстамиописаниями.
Наблюдение за текстом-рассуждением, установление его
особенностей.
Учебный диалог «Что важно для составления текстарассуждения? ».
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе
анализа предложенных примеров поздравлений, анализ
структуры текстов-поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной
открытки (выбор повода для поздравления определяется самими
учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как
основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45
слов). Устные ответы на поставленные к тексту вопросы. Устный
пересказ текста с опорой на вопросы.
Письменное подробное изложение содержания текста
с опорой на вопросы. Самопроверка с возможностью
корректировки пересказа

96

97

№
п/п
1

Тема, раздел курса
Сведения
о русском
языке
(1 ч )
( далее
продолжается изучение
во всех
разделах
курса)

Тематическое планирование 3 класс
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Русский язык как
государственный язык
Российской Федерации.
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.

Коллективное прочтение статьи 68 Конституции Российской
Федерации: «1. Государственным языком Российской
Федерации на всей её территории является русский язык как
язык государствообразующего народа, входящего в
многонациональный союз равноправных народов Российской
Федерации». Рассказ ­ пояснение учителя на тему «Русский
язык как государственный язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения о
многообразии языкового пространства России и о значении
русского языка как государственного языка Российской
Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию применения русского
языка как государственного языка Российской Федерации.
Обсуждение возможности использования лингвистического
мини­эксперимента как метода изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при
выполнении мини­эксперимента?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.

ЦОР
ЦОС Моя
школа.
https://lib.
myschool.
edu.ru/con
tent/3480

97

98

2

3

Фонетика
и графика
(5 ч)

Орфоэпия (изучается
во всех разделах курса)

Повторение: звуки
русского языка: гласный/
согласный, гласный
ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный, согласный,
глухой/звонкий,
парный/непарный; функции
разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия
использования на письме
разделительных мягкого и
твёрдого знаков.
Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми
согласными. Использование
алфавита
при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических
словарей русского языка при
определении правильного
произношения слов.

Упражнение: определить существенный признак для
классификации звуков.
Работа в парах: классификация предложенного набора звуков с
последующей коллективной проверкой.
Комментированное выполнение задания, связанного с
объяснением различий в звуко­буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.
Работа в группах: определение соотношения количества звуков и
букв в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя
колонками: количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв.
Самостоятельная работа по систематизации информации:
записывать предложенный набор слов в алфавитном порядке.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном порядке.
Практическая работа: расставить книги в библиотечном уголке
класса в алфавитном порядке, ориентируясь на фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе со
словарями, справочниками.
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно придумать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова
из отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического
перечня, а потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова
из предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым
перечнем слов) и поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить ударение?».

ЦОС Моя
школа.
https://lib.
myschool.
edu.ru/con
tent/3480

ЦОС Моя
школа.
https://lib.
myschool.
edu.ru/con
tent/3480

98

99

4

Лексика (5 ч)

Повторение: лексическое
значение слова.
Прямое и переносное значение
слова (ознакомление).
Устаревшие слова
(ознакомление).

Учебный диалог «Как можно узнать значение
незнакомого слова?».
Рассказ учителя «Способы толкования лексического
значения слова».
Наблюдение за структурой словарной статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью
работы является освоение в процессе практической
деятельности принципа построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из
толкового словаря в учебнике или из толкового словаря
на бумажном или электронном носителе.
Творческое задание: составление словарных статей,
объясняющих слова, о значении которых удалось
догадаться по контексту, с последующим сравнением
составленного толкования со словарной статьёй в
учебном толковом словаре.
Практическая работа: ведение собственных толковых
словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических рисунков.
Комментированное выполнение заданий, направленных
на развитие умения анализировать употребление в
тексте слов в прямом и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном
значении.
Работа в группах: работа с ситуациями, в которых
необходимо сравнивать прямое и переносное значение
слов, подбирать предложения, в которых слово
употреблено в прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?», высказывание предположений с
последующим сопоставлением предположений с
информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов

ЦОС Моя
школа.
https://lib.
myschool.
edu.ru/con
tent/3480

99

100

5

Состав слова
(морфемика)
(9 ч)

и установление их значения.
Проектное задание: составление (в процессе
коллективной деятельности или самостоятельно)
словаря устаревших слов по материалам работы со
сказками на уроках «Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в
которых возникает необходимость использования
дополнительных источников для уточнения значения
слова.
Повторение: корень как
Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они
обязательная часть слова;
различаются? Как найти корень слова?». Наблюдение за
однокоренные (родственные)
группами родственных слов, поиск для каждой группы слова, с
слова; признаки однокоренных
помощью которого можно объяснить значение родственных
(родственных) слов; различение
слов.
однокоренных слов и синонимов, Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой
однокоренных слов и слов с
на алгоритм выделения корня.
омонимичными корнями;
Комментированный анализ текста: поиск в нём родственных
выделение в словах корня
слов.
(простые случаи); окончание как Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова с
изменяемая часть слова.
омонимичным корнем.
Однокоренные слова и формы
Самостоятельная работа: объединение в группы слов с одним и
одного и того же слова. Корень,
тем же корнем.
пристав ка, суффикс — значимые Творческое задание: составление собственного словарика
части слова. Нулевое окончание
родственных слов.
(ознакомление).
Дифференцированное задание: контролировать правильность
объединения родственных слов в группы при работе с группами
слов с омонимичными корнями.
Работа по построению схемы, отражающей различие
родственных слов и форм одного и того же слова с учётом двух
позиций: значение и состав слова (обсудить разные способы
передачи на схеме идеи о полном совпадении значения у форм
слова и сходстве основного значения, но не полной
тождественности значения родственных слов; различие только в
окончаниях между формами слов и различия в составе слова у
родственных слов — появление приставок, суффиксов).
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск в нём слов

ЦОС Моя
школа.
https://lib.
myschool.
edu.ru/con
tent/3480

100

101

6

Морфология
(46 ч.)

с заданными приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым окончанием. Совместное
построение алгоритма разбора слова по составу.
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемым алгоритмом, корректировка с помощью учителя
своих учебных действий для преодоления ошибок при
выделении в слове корня, окончания, приставки, суффикса.
Комментированное выполнение анализа заданных схем состава
слова и подбор слов заданного состава.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в
установлении соответствия схем состава слова и слов.
Части речи.
Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по
Имя существительное: общее
частям речи?». Составление по результатам диалога таблицы
значение, вопросы, употребление «Части речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
в речи. Имена существительные
следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
единственного и множественного «Какие признаки не изменяются», «какие признаки изменяются».
числа. Имена существительные
Упражнение: группировка предложенного набора слов на
мужского, женского и среднего
основании того, какой частью речи они являются.
рода. Падеж имён
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных. Определение
существительных, соотнесение сделанных выводов с
падежа, в котором употреблено
информацией в учебнике. Работа в парах: нахождение у группы
имя существительное. Изменение имён существительных грамматического признака, который
имён существительных по
объединяет эти имена существительные в группу.
падежам и числам (склонение).
Практическая работа: изменение имён существительных по
Имена существительные 1, 2, 3указанному признаку.
го склонения. Имена
Работа в группах: объединение имён существительных в группы
существительные одушевлённые по определённому признаку (например, род или число).
и неодушевлённые. Имя
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
прилагательное: общее значение, существительных такого слова, которое по какому-то
вопросы, употребление в речи.
грамматическому признаку отличается от остальных слов в ряду.
Зависимость формы имени
Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательного с
прилагательного от формы
формой имени существительного, формулирование вывода по
имени существительного.
результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с
Изменение имён прилагательных информацией в учебнике.
по родам, числам и падежам
Комментированное выполнение задания на нахождение
(кроме имён прилагательных на - грамматических признаков имён прилагательных.
ий, -ов, -ин). Склонение имён
Практическая работа: поиск ошибок на согласование имён

ЦОС Моя
школа.
https://lib.
myschool.
edu.ru/con
tent/3480

101

102

прилагательных. Местоимение
(общее представление). Личные
местоимения, их употребление в
речи. Использование личных
местоимений для устранения
неоправданных повторов в
тексте. Глагол: общее значение,
вопросы, употребление в речи.
Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, её значение.

7

Синтаксис
(14 р.)

Предложение. Установление при
помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении.
Главные члены предложения —
подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены
предложения (без деления на
виды).
Предложения распространённые

существительных и имён прилагательных, исправление
найденных ошибок.
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число,
время, род в прошедшем времени), формулирование выводов по
результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны (из числа
изученных).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя время
глагола.
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных
грамматических признаков.
Наблюдение за ролью местоимений в тексте.
Практическая работа: корректировка текста, заключающаяся в
замене повторяющихся в тексте имён существительных
соответствующими местоимениями.
Работа в группах: определение уместности употребления
местоимений в тексте, обнаружение речевых ошибок, связанных
с неудачным употреблением местоимений.
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в
изученных понятиях: часть речи, склонение, падеж, время, род;
умения соотносить понятие с его краткой характеристикой,
объяснять своими словами значение изученных понятий,
определять изученные грамматические признаки
Комментированное выполнение задания: выписать из
предложения пары слов, от одного из которых к другому можно
задать смысловой (синтаксический) вопрос.
Самостоятельная работа: установление при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении.
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о видах
предложений по цели высказывания и по эмоциональной
окраске.
Дифференцированное задание: определение признака
классификации предложений.

ЦОС Моя
школа.
https://lib.
myschool.
edu.ru/con
tent/3480

102

103

и нераспространённые.
Наблюдение за однородными
членами предложения с союзами
и, а, но и без союзов

8

Орфография и
пунктуация
(53 ч.)

Повторение правил
правописания, изученных в 1 и 2
классах.
Формирование орфографической
зоркости: осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки,
использование различных
способов решения

Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах — вид по цели
высказывания, подбор примеров для ячеек таблицы. Работа в
группах: соотнесение предложений и их характеристик (цель
высказывания, эмоциональная окраска).
Самостоятельная работа: выписывание из текста
повествовательных, побудительных, вопросительных
предложений.
Работа в парах: классификация предложений. Совместное
составление алгоритма нахождения главных членов
предложения.
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых.
Наблюдение за предложениями с однородными членами.
Объяснение выбора нужного союза в предложении с
однородными членами.
Комментированное выполнение задания на нахождение в тексте
предложений с однородными членами.
Работа в парах: продолжение ряда однородных членов
предложения.
Творческое задание: составление предложений с однородны­ ми
членами.
Проверочная работа, направленная на проверку ориентации в
изученных понятиях: подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, умения соотносить понятие
с его краткой характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий.
Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению
орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке изученных
орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном
классе орфографических правил, следование составленным
алгоритмам.
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы. Работа
в парах: группировка слов по типу орфограммы. Работа в

ЦОС Моя
школа.
https://lib.
myschool.
edu.ru/con
tent/3480

103

104

орфографической задачи в
зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование
орфографического словаря для
определения (уточнения)
написания слова. Контроль и
само­ контроль при проверке
собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление с правила­
ми правописания и их
применение:
 разделительный твёрдый знак;
 непроизносимые согласные в
корне слова;
 мягкий знак после шипящих
на конце имён
существительных;
безударные гласные в падежных
окончаниях имён
существительных (на уровне
наблюдения);
 безударные гласные в
падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне
наблюдения);
 раздельное написание
предлогов с личными
местоимениями;
 непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не
с глаголами.

группах: группировка слов, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов, написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём
слов с определённой орфограммой.
Моделирование предложений, включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами.
Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их количество и без
такого указания).
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при списывании
текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика
трудных слов (тех, написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых регулярно возникают
сомнения и т. д.).
Создание ситуации выбора для оценки своих возможностей при
выборе упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная ситуация, требующая использования дополни­
тельных источников информации: уточнение написания слов
по орфографическому словарю (в том числе на электрон­ ном
носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них словарных слов.
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них слов с
определённой орфограммой

104

105

9

Развитие речи
(36 ч.)

Нормы речевого этикета: устное
и письменное приглашение,
просьба, извинение,
благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового
общения. Особенности речевого
этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими
русским
языком.
Формулировка и
аргументирование собственного
мнения в диалоге и
дискуссии. Умение
договариваться и приходить к
общему решению в
совместной деятельности.
Умение контролировать
(устно координировать)
действия при проведении
парной и групповой
работы.
Повторение и продолжение
работы с текстом,
начатой во 2 классе:
признаки текста, тема
текста, основная мысль
текста, заголовок,
корректирование текстов
с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление
плана текста, написание
текста по заданному плану. Связь
предложений в

Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная
мысль текста? Как определить тему текста? Как определить
основную мысль текста?».
Комментированное выполнение задания на определение темы и
основной мысли предложенных текстов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста.
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков.
Совместное составление плана текста.
Работа в парах: составление плана предложенного текста.
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких вариантов
плана этого текста, обоснование выбора наиболее удачного
плана.
Практическая работа: воспроизведение текста в соответствии с
заданием: подробно, выборочно.
Наблюдение за тремя текстами разного типа (повествование,
описание, рассуждение) на одну тему, формулирование выводов
об особенностях каждого из трёх типов текстов.
Обобщение результатов проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в строках таблицы
отражены следующие параметры сравнения текстов: «Цель
создания текста», «Особенности построения текста»,
«Особенности языковых средств».
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для каждой из
предложенных ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три
типа текстов»).
Творческие задания: создавать устные и письменные тексты
разных типов (описание, рассуждение, повествование).
Практическая работа: построение речевого высказывания в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных стихотворений о несоблюдении
норм речевого этикета, культуры общения.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм
речевого этикета.

ЦОС Моя
школа.
https://lib.
myschool.
edu.ru/con
tent/3480

105

106

тексте с помощью личных
местоимений, синонимов,
союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов
(повествование, описание,
рассуждение) и создание
собственных текстов заданного
типа. Знакомство с жанром
письма, поздравительной
открытки, объявления.
Изложение текста по
коллективно или самостоятельно
составленному плану.
Изучающее, ознакомительное
чтение.
Итог
о:

Самооценка собственной речевой культуры во время общения.
Творческие работы: создание с использованием норм речевого
этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ.
Творческие работы: создание с использованием норм речевого
этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/ отказ.
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини
исследования, проектного задания.
Запись собственного выступления с последующим
самоанализом.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка правильности
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке и на переменах, в конце учебного дня подведение итогов
игры

170 (ч.)

Тематическое планирование 4 класс
№
п/
п
1.

Тема,
раздел курса
Сведения о русском
языке (1 ч., далее
продолжается изучение
во всех разделах
курса)

Программное
содержание
Русский язык как язык межнационального
общения. Знакомство с различными
методами познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент,
мини-исследование, проект

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности
обучающихся
Коллективное обсуждение фрагмента статьи
69 Конституции Российской Федерации:
«Государство защищает культурную
самобытность всех народов и этнических
общностей Российской Федерации,
гарантирует сохранение этнокультурного и
языкового многообразия». Учебный диалог
«Почему каждому народу важно сохранять
свой язык? Как общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в ходе
диалога формулируются суждения о
многообразии языкового пространства

ЦОР
ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysch
ool.edu.ru

106

107

2.

Фонетика и графика
(2 ч.)

Характеристика, сравнение, классификация
звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам.
Обобщение знаний о фонетике и графике.
Звуко-буквенный разбор слова. Звукобуквенный разбор слова (повторение)

3.

Орфоэпия (изучается во всех разделах Правильная интонация в процессе говорения
курса)
и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование орфоэпических
словарей русского языка при определении
правильного произношения слов

России и о значении русского языка как
языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию
использования русского языка как языка
межнационального общения.
Обсуждение возможности использования
лингвистического мини-исследования,
проектного задания как методов изучения
языка. Учебный диалог «Как выбирать
источник информации при выполнении
мини-исследования, проектного задания?».
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается умение
анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.
Выполнение совместных и индивидуальных
проектных заданий с опорой на
предложенные образцы во всех разделах
курс
Учебный диалог «По каким признакам мы
умеем характеризовать звуки?». Работа в
парах: устная характеристика звуков по
заданным признакам. Совместный анализ
предложенного алгоритма звуко-буквенного
разбора. Практическая работа: проведение
звуко-буквенного разбора предложенных
слов
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике. Дидактическая игра «Придумай
рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно
придумать рифмы). Дидактическое
упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического
словарика. Практическая работа: поставить

ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysch
ool.edu.ru

107

108

4.

Лексика
(5 ч + 1 р.)

Повторение и продолжение работы:
наблюдение
за использованием в речи синонимов,
антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).

ударение в словах из орфоэпического
перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова из
отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать
его всему классу. Работа в группах: найти в
учебном орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение. Играсоревнование «Где поставить ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах,
которые пришли в русский язык из
французского языка».
Работа в группах: подготовка аудиозаписи
предложенного текста, при подготовке
необходимо обращение к учебному
орфоэпическому словарю для определения
ударения в незнакомых словах
Комментированное выполнение задания:
выбор из ряда синонимов слова, которое
подходит для заполнения пропуска в
предложении текста, объяснение своего
выбора. Работа в группах: работа с
дидактическим текстом, анализ уместности
использования слов в предложениях,
нахождение случаев неудачного выбора
слова, корректировка обнаруженных
ошибок (выбор наиболее точного
синонима). Работа с рисунками:
соотнесение рисунков с соответствующими
им фразеологизмами. Работа в парах:
соотнесение фразеологизмов и их значений.
Работа в группах: поиск в текстах
фразеологизмов. Дифференцированное
задание: работа со словарём

ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysch
ool.edu.ru

108

109

5.

Состав слова
(морфемика)
(5 ч + 1 р.)

Повторение: состав изменяемых слов,
выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Обобщение знаний о
составе слова. Основа слова. Состав
неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)

6.

Морфология (43 ч + 6 р.)

Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме существительных
на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение
имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения
(повторение). Личные местоимения 1-го и 3-

фразеологизмов, выписывание значений 2—
3 фразеологизмов. Творческое задание:
создание собственных шуточных рисунков,
основанных на буквальном понимании
значения слов, входящих в состав
фразеологизма
Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения,
способ обозначения). Упражнение:
проведение по предложенному алгоритму
разбора слова по составу. Работа в парах:
поиск ошибок в разборе слова по составу.
Проверочная работа с последующим
самоанализом, отработка умений
корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по
составу
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов, относящихся
к разным частям речи. Упражнение:
группировка слов на основании того, какой
частью речи они являются.
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания,
связанного с выбором основания для
сравнения слов, относящихся к одной части
речи, но различающихся грамматическими
признаками. Работа в группах: нахождение
основания для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён

.
ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysch
ool.edu.ru

ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysch
ool.edu.ru

ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysch
ool.edu.ru

109

110

го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения
глаголов. Наречие (общее представление).
Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок
(повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных
предложениях.
Частица не, её значение (повторение).

существительных — по родам, числам,
склонениям, для глаголов — по вопросам,
временам, спряжениям). Практическая
работа: определение грамматических
признаков имён существительных.
Упражнение: соотнесение слов и наборов их
грамматических характеристик. Работа в
парах: группировка имён существительных
по разным основаниям. Упражнение:
нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с
заданными грамматическими
характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение
в ряду имён существительных лишнего
имени существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в
группе.
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных.
Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени прилагательного
с формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического
текста, поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок.
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик. Работа в группах:
объединение глаголов в группы по
определённому признаку (например, время,
спряжение).
110

111

7.

Синтаксис
(16 ч +4 р.)

Слово, сочетание слов (словосочетание) и
предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные);
связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения

Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма определения спряжения
глаголов с безударными личными
окончаниями, следование данному
алгоритму при определении спряжения
глагола. Совместное выполнение задания:
анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты
работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление
значения и особенностей употребления
наречий в речи. Практическая работа:
проведение морфологического анали­ за
имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенным
в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи. Практическая работа:
соотнесение понятия (склонение,
спряжение, неопределённая форма и т. д.) с
его краткой характеристикой
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их
сходство и различия. Работа в группах:
классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и
сложных предложений. Упражнение:
группировка предложений по
определённому признаку. Упражнение:
нахождение в тексте предложений с

ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysch
ool.edu.ru

111

112

(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без
союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение
(ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).

8.

Орфография
и пунктуация
(50 ч + 2 р.)

Повторение правил правописания, изученных
в 1-3 классах. Формирование
орфографической зоркости: осознание места
возможного возникновения орфографической
ошибки; использование различных способов
решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове.
Формирование действия контроля при
проверке собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление с правилами правописания и
их применением:
*безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
*безударные падежные окончания имён
прилагательных;
*мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
*наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на –ться и -тся;

заданными характеристиками. Работа с
таблицей: по горизонтали в строках вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах вид по цели высказывания, подбор
примеров для ячеек таблицы. Совместный
анализ алгоритма синтаксического разбора
предложений, отработка проведения
разбора по предложен­ ному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение
изученных понятий (однородные члены
предложения, сложное предложение) с
примерами
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности действий
по проверке
изученных орфограмм. Моделирование
алгоритмов применения изучаемых в
данном
классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие
в нём слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с дидактическим
текстом соответствия написания слов
орфографическим нормам, нахождение
орфографических ошибок. Работа в
группах: нахождение ошибок на
применение
способа проверки орфограммы; ошибок в
объяснении выбора буквы на месте
орфограммы. Работа в парах: группировка
слов по месту орфограммы. Работа в парах:
группировка слов по типу орфограммы.

ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysch
ool.edu.ru

112

113

*безударные личные окончания глаголов;
*знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из двух
простых.
Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после слов
автора.

Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя. Моделирование предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами. Оценивание собственного
результата выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок
при списывании текстов и записи под
диктовку.
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов (тех,
написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе). Проектное задание:
создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в
них словарных слов. Проектное задание:
составление собственных текстов диктантов
на заданную орфограмму или набор
орфограмм. Самоконтроль правильности
записи текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление
собственных ошибок. Устное высказывание
при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом
113

114

9.

Развитие
речи
(30 ч. +4 р.)

Повторение и продолжение работы, начатой в
предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и
письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Ознакомительное чтение
в соответствии с поставленной задачей.

Работа в группах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели и
условиям общения. Работа в парах: анализ
дидактического текста и нахождение в нём
смысловых ошибок. Творческие задания:
создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение,
повествование). Практическая работа:
выбор соответствующего заданной
ситуации жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу. Работа в группах:
корректировка дидактического текста, в
котором допущены смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство, выразительность. Анализ
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями, соотнесение
своих действий с предложенными
алгоритмами. Самооценка правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений). Практическое задание: выбор
источника получения информации
(определённый тип словаря, справочников)
для решения учебно-практической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления

ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysch
ool.edu.ru

114

115

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по литературному чтению,
литературное чтение) составлена на основе Федеральной рабочей ппрограммы.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще дидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
115

116

метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература»,
который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным
учебным курсом «Обучение грамоте». Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Для изучения
литературного чтения в 1-4 классах отводится по 4 часа в неделю в каждом классе.
Содержание обучения в 1 классе .
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и
рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака»,
сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о
чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой
«Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе
(на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой,
С .Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадка - средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
116

117

Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои произведений.
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых
чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственноэтических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев
«За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга - источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД) способствуют формированию
умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков,
предложенного плана;

117

118

 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
 необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание работать в
парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе .
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни,
русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи нагоняя...»,
А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее
утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З. Суриков
«Лето» и другие.
детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
118

119

Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
A. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
B. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова,
Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В.
Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А.
Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
 произведения (без отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
119

120



анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого
слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
120

121

России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И .Я.
Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт.
Лирические
произведения А.С.
Пушкина:
средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный
смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни И.А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и
очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические произведения
как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей
(не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А.
Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно
из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А.
Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие
(по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
121

122

произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения:
В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений):
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет
героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Котворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети
на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и
место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двухтрёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки),
Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов
«Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
122

123

способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное произведение,
создавая соответствующее настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в совместной
деятельности:
 выполнять роли лидера,подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не менее четырёх,
например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь
к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О
Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2
рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения
по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины - защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты

123

124

Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по
выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше
Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни
на примере произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее
трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! .. .Люблю тебя как
сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский
«Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н.
Толстого.Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
124

125

Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения:
А.П. Чехов «Мальчики»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору),
Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт «Приключения
Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и
книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
125

126



использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель
выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своё и других
обучающихся) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности:
инсценировании
 (читать по ролям, разыгрывать
сценки)соблюдатьправилавзаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
126

127

освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от
их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
 произведения по темам, жанрам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
127

128

познавательных универсальных учебных действий:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации;
 находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 подготавливать небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
128

129

Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту
(без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать отдельные
жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные
 и литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:определять последовательность событий
 в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков,
предложенного плана;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
 ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать
книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных
произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
129

130

















различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться
в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
 произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
 различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
130

131




















народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.

Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
131

132

























читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;различать прозаическую
и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
132

133

№
п/
п
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс
Тема,раздел курса
Программное содержание
Сказка народная
(фольклорная) и литературная (авторская)
(6 ч)

Восприятие текста произведений
художественной литературы и
устного народного творчества.
Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная
сторона
сказок: последовательность
событий в фольклорной
(народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских
народных и литературных
(авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные
качества (отношение к природе,
людям, предметам)

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности
обучающихся.
Слушание чтения учителем фольклорных
произведений (на примере русских народных
сказок: «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»,
«Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»
и литературных (авторских): К. И. Чуковский
«Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С.
Я. Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев
«Палочка-выручалочка»). Учебный диалог:
обсуждение вопросов — какова тема сказки,
кто её герои, что произошло (что происходило)
в сказке. Задание на формулирование
предложений с использованием
вопросительного слова с учётом фактического
содержания текста (где? как? когда? почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух
целыми словами с постепенным увеличением
скорости чтения (в соответствии
с индивидуальными возможностями
учащегося). Смысловое чтение народных
(фольклорных) и литературных (авторских)
сказок. Например, русские народные сказки:
«Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и
цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц»,
татарская народная сказка «Два лентяя»,
ингушская народная сказка «Заяц и черепаха»,
литературные (авторские) сказки: К. Д.
Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл»,
В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки «Лис и
Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С.
Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)
и др. (не менее 4 произведений по выбору).

ЦОР
ЦОС "Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

134

Работа с текстом произведения: поиск
описания героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы
изменилась сказка, если бы её герои были
другими. Например, лиса — добрая, а волк —
умный. Дифференцированная работа:
упражнение в чтении по ролям. Работа в парах:
сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных) сказок: сходство и
различия тем, героев, событий. Коллективная
работа: восстановление последовательности
событий сказки с опорой на иллюстрацию
(рисунок). Пересказ (устно) сказки с
соблюдением последовательности событий с
опорой на иллюстрации (рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного
содержания прочитанного произведения и
ответ на вопрос «Чему учит сказка?»,
объяснение смысла пословиц, которые
встречаются в тексте сказки, отражают её идею
или содержание. Творческое задание:
коллективное придумывание продолжения
текста сказки по предложенному началу (не
менее 3 предложений). Группировка книг с
фольклорными (народными) и литературными
(авторскими) сказками, называть и
аргументировать выбор книги, рассказывать о
самостоятельно прочитанной книге,
ориентируясь на обложку, иллюстрации,
оглавление. Дифференцированная работа:
работа в парах по заполнению таблицы,
проверка работы под руководством учителя.
Народные (фольклорные)

Литературные (авторские)

135

сказки

2

Произведе- ния о детях
и для детей
(9 ч +1р.))

Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает.
Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее
представление на примере
произведений К. Д. Ушинского, Л.
Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С.
Сефа и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно
этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь

сказки

Упражнение в чтении вслух разножанровых
произведений о детях (использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами
без пропусков и перестановок букв и слогов).
Не менее шести произведений по выбору,
например: К. Д. Ушинский «Играющие
собаки», «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л. Н. Толстой «Косточка», В. Г.
Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое
страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева
«Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто
«Подари, подари…», «Я — лишний», Н. М.
Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев
«Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного
произведения: ответы на вопросы о
впечатлении от произведения, определение
темы (о детях) и главной мысли произведения,
анализ заголовка. Работа с текстом
произведения: читать по частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к
тексту произведения, подтверждая ответ
примерами из текста. Выразительное чтение по
ролям диалогов героев. Учебный диалог:
обсуждение прочитанного произведения,
оценивание поступков героев произведений,
осознание нравственно-этического содержания
произведения, высказывание и аргументация
своего мнения. Составление рассказа о герое
по предложенному алгоритму. Упражнение в

ЦОС "Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

136

формулировании предложений с
использованием вопросительного слова с
учётом фактического содержания текста (где?
как? когда? почему?). Задание на
восстановление последовательности событий
в прочитанных произведениях. Пересказ
(устно) содержания произведения с опорой на
вопросы и на предложенный план. Работа в
парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и
заполнение таблицы. Проверка работы по
готовому образцу.
Фамилия Заголовок Жанр
Тема
автора

3

Произведе- ния о родной
природе
(6 ч+ 1р.)

Восприятие и самостоятельное
чтение поэтических произведений
о природе (на примере доступных произведений А. С. Пушкина,
Ф. И. Тютчева, С. А. Есенина, А.
Н. Плещеева, Е. А. Баратынского,
И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой,
А. Л. Барто, С. Я. Маршака). Тема
поэтических произведений: звуки

Работа по группам с книгами о детях:
рассматривание, чтение заголовка и автора
произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление). Выбор книги для
самостоятельного чтения по совету взрослого
или с учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не
менее 2 предложений)
Слушание и чтение поэтических описаний
картин природы (пейзажной лирики). Беседа по
выявлению понимания настроения,
переданного автором (радость, грусть,
удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений (трёх-четырёх по
выбору). Работа с текстом произведения:
различение на слух стихотворного и
нестихотворного текста, определение

Герои

137

и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина,
природа родного края.
Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма,
ритм (практическое
ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое
произведение. Отражение
нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине,
природе родного края.
Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального
отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии.
Роль интонации при
выразительном чтении.
Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса

особенностей стихотворной речи (ритм,
созвучные слова (рифма), нахождение слов и
словосочетаний, которые определяют звуковой
рисунок текста (например, «слышать» в тексте
звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот
ледохода»). Анализ стихотворного текста,
составление интонационного рисунка с опорой
на знаки препинания. Выразительное чтение
стихотворений с опорой на интонационный
рисунок. Сравнение произведений на одну
тему разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев «Весна»
(отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д.
Дрожжин «Пройдёт зима холодная…», С. А.
Есенин «Черёмуха», И. З. Суриков «Лето»,
«Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я.
Маршак «Апрель», И. П. Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский
лес».
Учебный диалог о своих впечатлениях,
эстетическом восприятии прослушанных
произведений и составление высказывания (не
менее 3 предложений). Рассматривание
репродукций картин и характеристика
зрительных образов, переданных в
художественном произведении. Например, И.
Э. Грабарь «Март», «Иней. Восход солнца», А.
А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин
«Рожь», В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И.
Левитан «Осень» и др. Чтение наизусть
стихотворений о родной природе (не менее 2).
Выбор книги по теме «Произведения о родной
природе» с учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание,
самостоятельное чтение, представление

138

4

Устное народное творчество — ма- лые фольклорные жанры
(4 ч)

Многообразие малых жанров
устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой
народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы —
проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания
жизненных правил

5

Произведе ния о братьях
наших меньших
(7 ч)

Животные — герои произведений.
Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых
чувств и бережного отношения к
животным.
Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения
с другими героями произведения.

прочитанного произведения. Составление
списка авторов, которые писали о природе
(с помощью учителя)
Упражнение в чтении вслух (использовать
слоговое плавное чтение с переходом на чтение ЦОС "Моя школа"
словами без пропусков и перестановок букв и
https://m.edsoo.ru//
слогов), соблюдение норм произношения,
расстановка ударений при выразительном
чтении. Анализ потешек, считалок, загадок:
поиск ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и назвать
его (не менее шести произведений). Учебный
диалог: объяснение смысла пословиц,
соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности
небольших диалогов с учётом поставленной
цели (организация начала игры, веселить,
потешать). Драматизация потешек. Игра
«Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных и прочитанных произведений:
потешка, загадка, сказка, рассказ,
стихотворение
Слушание произведений о животных.
ЦОС "Моя школа"
Например, произведения Н. И. Сладкова «Без
https://m.edsoo.ru//
слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля
«Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л.
Барто «Страшная птица», «Вам не нужна
сорока?». Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Например, Е. А.
Благинина «Котёнок», «В лесу смешная

139

Автор- ское отношение к герою.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных

птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим
«Жук на ниточке», В. Д. Берестов «Выводок»,
«Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок»,
«Тре- зор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите
собаку», «Разговор синицы и дятла», И. А.
Мазнин «Давайте дружить». Учебный диалог
по обсуждению прочитанного произведения:
определение темы и главной мысли, осознание
нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях
наших меньших, бережное отношение к
природе). Работа с текстом: нахождение в
тексте слов, характеризующих героя
(внешность, поступки) в произведениях разных
авторов (трёх-четырёх по выбору). Например,
Н. И. Сладков «Лисица и Ёж», М. М. Пришвин
«Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал», Б. В. Заходер
«Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и
корова», «Томкины сны». Упражнение на
восстановление последовательности событий
в произведении: чтение по частям,
придумывание заголовка к каждой части,
составление плана (под руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с
соблюдением последовательности событий с
опорой на ключевые слова. Работа с текстом
произведения: характеристика героев. Задание
на сравнение художественного и научнопознавательного текстов: сходство и различия,
цель создания, формулировка вопросов к
фактическому содержанию текста. Например,
В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки
«Голубые лягушки», М. С. Пляцковский «Цап
Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о
животных.Обращение к справочной литературе

140

для расширения своих знаний и получения
дополнительной информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своём отношении к животным,
природе, сочинение рассказа о люби- мом
питомце (собаке, кошке) с использованием
рисунков. Работа в парах: сравнение
предложенных произведений по автору, теме,
главной мысли, заполнение таблицы. Проверка
своей работы и оценка своей деятельности (по
предложенным критериям).
Фамилия Заголовок Жанр
Тема
автора

6

Произведения о маме (3 ч)

Восприятие и самостоятельное
чтение разножанровых
произведений о маме (на примере
доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской,
Г. П. Виеру и др.). Осознание
нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность
одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви
и заботы о родных людях

Интерпретация произведения в творческой
деятельности: инсценирование отдельных
эпизодов, отрывков из произведе- ний о
животных. Составление выставки книг по
изучаемой теме.
Беседа по выявлению понимания
прослушанного/прочитанного произведения,
ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, понимание идеи произведения:
любовь к своей семье, родным, Родине —
самое дорогое и важное чувство в жизни
человека. Например, слушание и чтение
произведений П. Н. Воронько «Лучше нет
родного края», М. Ю. Есеновского «Моя
небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое
самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я
люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя
без особых причин…», Г. П. Виеру «Сколько
звёзд на ясном небе!», И. С. СоколоваМикитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга»

Герои

ЦОС "Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

141

(по выбору не менее одного автора). Работа с
текстом произведения: поиск и анализ
ключевых слов,определяющих главную мысль
произведения, объяснение заголовка, поиск
значения незнакомого слова с использованием
словаря. Учебный диалог: обсуждение
значения выражений «Родина-мать», «Родина
любимая — что мать родная», осознание
нравственно-этических понятий, обогащение
духовно-нравственного опыта учащихся:
заботливое отношение к родным в семье,
внимание и любовь к ним. Выразительное
чтение стихотворений с выделением ключевых
слов, с соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём
родном крае, городе, селе, о своих чувствах к
месту. Задания на проверку знания названия
страны, в которой мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и
оценка своих результатов.
Произведения о родной природе

7

Фольклор- ные и авторские произ- ведения
о чудесах и фантазии (4 ч)

Способность автора произведения
замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении,
необычное в обыкновенных

Чтение наизусть с соблюдением
интонационного рисунка произведения (не
менее 2 произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по
теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, представление
(рассказ) о прочитанном произведении по
предложенному алгоритму
Упражнение в чтении стихотворных
произведений о чудесах и превращении,
словесной игре и фантазии (не менее трёх
произведений). Например, К. И. Чуковский

ЦОС "Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

142

явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении
реалистических событий с
необычными, сказочными,
фантастическими

8

Библиогра- фическая

Представление о том, что книга —

«Путаница», И. П. Токмакова «Мы играли
в хохотушки», И. М. Пивоварова «Кулинакипулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В.
Лу- нин «Я видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б.
В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц
«Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса»,
английские народные песни и небылицы в
переводе К. И. Чуковского и С. Я. Мар шака.
Работа с текстом произведения: выделение
ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий
произведения, нахождение созвучных слов
(рифм), наблюдение за ритмом стихотворного
текста, составление интонационного рисунка с
опорой на знаки препинания, объяснение
значения слова с использованием словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь»,
передача своих впечатлений от прочитанного
произведения в высказывании (не менее 3
предложений) или в рисунке. Задание на
сравнение произведений на одну тему разных
авторов: прозаическое или стихотворное, жанр
(рассказ, стихотворение, сказка, загадка,
скороговорка, потешка). Выразительное чтение
стихотворений с опорой на интонационный
рисунок. Задание на развитие творческого
воображения: узнай зрительные образы,
представленные в воображаемой ситуации
(например, задание «Кто живёт в кляксах?»,
«Каких животных ты видишь в проплывающих
облаках?»). Дифференцированная работа:
определение фрагмента для устного словесного
рисования, выделение слов, словосочетаний,
отражающих содержание этого фрагмента
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по ЦОС "Моя школа"

143

культура (работа с детской
книгой)
(1 ч+1р)

источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление,
иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение
использовать тематический
каталог при выборе книг в
библиотеке

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ - 136 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс

определённой теме. Участие в беседе:
обсуждение важности чтения для развития
и обучения, использование изученных понятий
в диалоге. Группировка книг по изученным
разделам и темам. Поиск необходимой
информации в словарях и справочниках
об авторах изученных произведений. Рассказ о
своих любимых книгах по предложенному
алгоритму. Рекомендации по летнему чтению,
оформление дневника читателя

https://m.edsoo.ru//

144

№п/ Тема,раздел курса Программное содержание
п
1
О нашей Родине (6 Круг чтения: произведения о
ч)
Родине
(на
примере
стихотворений И. С. Никитина,
Ф.
П.
Савинова,
А.
А.
Прокофьева, Н. М. Рубцова).
Патриотическое
звучание
произведений о родном крае и
природе.
Отражение
в
произведениях
нравственноэтических понятий: любовь к
Родине,
родному
краю,
Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение
его
с главной мыслью и идеей
произведения.
Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение темы Родины в
изобразительном
искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина,
В. Д. Поленова и др.)

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения
произведений данного раздела.
Слушание стихотворных произведений, оценка своей
эмоциональной реакции на прослушанное произведение,
определение темы (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения
И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова «Родина», А. А.
Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия. Русь — куда я
ни взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной
мысли произведения — любовь к Родине неотделима от любви
к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы,
задание на поисковое чтение: ответы на вопросы. Например: в
чём раскрывается истинная красота родной земли?
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З.
Н. Александрова)», составление своего высказывания по
содержанию произведения (не менее 5 предложений).
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме.
Например, С. Т. Романовский «Русь», К. Г. Паустовский
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Распознавание прозаического и стихотворного произведений,
сравнение произведений разных авторов на одну тему,
заполнение таблицы, проверка результатов своей работы.
Авто
р

Заголово
к

Жанр

Тема

Задания на поисковое выборочное чтение: например,
объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с
подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина, родные,
род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно
по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин

ЭОР
ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

145

2

Фольклор (устное
народное
творчество)
(16 ч)

Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы, загадки). Шуточные
фольклорные произведения —
скороговорки,
небылицы.
Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш
событий»
как
основа построения небылиц.
Ритм и счёт — основные средства
выразительности и построения
считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение
народной мудрости, нравственная
идея
фольклорных
сказок.
Особенности сказок разного вида
(о
животных,
бытовые,
волшебные). Особенности сказок
о животных: сказки народов
России.
Бытовая сказка: герои, место
действия,
особенности
построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках народного быта и

художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д. Поленов и
др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга»
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение,
подбор примеров (на материале изученного в 1 классе).
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы,
пословица как главная мысль произведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
(по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
Работа с текстом: анализ юмористических событий в
небылицах, нахождение созвучных (рифмованных) слов.
Упражнение в чтении народных песен с учётом их назначения
(колыбельные — спокойно, медленно, чтобы убаюкать,
хороводные — весело, радостно для передачи состояний
разных явлений природы), выделение ключевых слов.
Чтение загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о
животных: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль и
цапля», «Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье
зверей», «Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2
произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного молча (про
себя): ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных народов России: тема, основная
идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказок,
характеристика особенностей каждой (на примере сказок:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в колодец
— пригодится воды напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

146

культуры

3

Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (осень) (8 ч)

Тема природы в разные времена
года (осень) в произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия явлений природы
(звуки,
краски
осени).
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика (об осени).
Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального
отклика
на
произведение.

Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение
завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок, нахождение и
выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок: определение последовательности
событий, выделение опорных слов, составление плана
произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех
сюжетных линий).
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте
сказки национальных особенностей (например, имя героя,
название жилища, предметов одежды и т. д.). Например,
«Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три сестры»
(татарская народная сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская
народная сказка), «Айога» (нанайская народная сказка),
«Четыре ленивца» (мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно этических понятий
(о труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных произведениях.
Дифференцированная работа в группах: составление сценария
народной сказки, определение фрагмента для чтения по ролям,
освоение ролей для инсценирования, разучивание текста,
представление отдельных эпизодов (драматизация) или всей
сказки
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж
небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А. Н. Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт
«Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие листья…», А. К.
Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф.
Трутнева «Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад», И. П.
Токмакова «Опустел скворечник» (по выбору не менее пяти
авторов), выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
«Какое настроение вызывает произведение? Почему? С чем
сравнивает поэт осенний лес?».

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

147

Отражение
темы
«Осенняя
природа» в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и др. и музыкальных
произведениях композиторов

4

О детях и дружбе
(12 ч)

Тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга
чтения: произведения С. А.
Баруздина, Н. Н. Носова, В. А.
Осеевой, А. Гайдара, В. В.
Лунина и др.).

Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
за рифмой и ритмом стихотворения, объяснение образных слов
и выражений, поиск значения слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму прозаических
произведений об осени, доступных для восприятия младшими
школьниками. Например, С. Т. Аксаков «Осень, глубокая
осень!», Н. И. Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М. М.
Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника.
Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного молча (про
себя): определение формы (прозаическое или стихотворное),
ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну
тему, определение понравившегося, объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по
выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например,
В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево», И. И. Левитан «Золотая
осень»),
составление
устного
рассказа-описания
по
репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта с использованием средств выразительности: сравнений,
эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений об осени
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

148

Отражение
в
произведениях
нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная
мысль произведения.
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка
поступков

«Два пирожных», С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться
надоело», Е. А. Пермяк «Смородинка», «Две пословицы», Н. Н.
Носов «Заплатка», «На горке», В. В. Лунин «Я и Вовка», В. А.
Осеева «Синие листья», «Волшебное слово», «Просто
старушка», А. Гайдар «Совесть», М. С. Пляцковский
«Настоящий друг» (по выбору, не менее четырёх
произведений).
Учебный диалог: определение темы и главной мысли
произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): ответы на вопросы, характеристика героя,
установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, нахождение описания героя, оценка его поступков
(с опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения
к героям с подтверждением примерами из текста.
Работа в парах: определение последовательности событий в
произведении, составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов
художественных произведений (распознавание жанров),
заполнение таблицы, проверка своего результата.
Авто
р

Заголово
к

Жанр

Тема

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста
произведения от третьего лица.
Проверочная
работа:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных
читательских
умений:
соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,

149

5

Мир сказок (14 ч)

Расширение представлений о
фольклорной
(народной)
и
литературной (авторской)
сказке:
«бродячие» сюжеты.
Определение
фольклорной
основы авторских сказок.
Характеристика
авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных авторов.
Составление плана произведения:
части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания
произведения

определение тем указанных произведений, различение жанров
произведения,
нахождение
ошибки
в
предложенной
последовательности
событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему и
другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по
предложенному алгоритму
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок с постепенным переходом от чтения вслух к
чтению про себя фольклорных и литературных сказок.
Например, русская народная сказка «Золотая рыбка» и
произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»,
русская народная сказка «У страха глаза велики» и
произведение братьев Гримм «Маленькие человечки», русская
народная сказка «Снегурочка» и произведение В. И. Даля
«Девочка Снегурочка» (по выбору, не менее четырёх
произведений).
Задание на сравнение фольклорной и литературной (авторской)
сказки: нахождение признаков народной сказки, используемых
в авторском произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника,
приведение примеров из текста, установление сходств тем,
героев, сюжетов, осознание понятия «бродячий сюжет» (без
предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и
поисковое выборочное чтение): определение главной мысли
сказки, соотнесение её с пословицей, характеристика героя,
установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета
героя.
Работа
с
текстом
произведения:
определение

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

150

6

Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (зима) (14 ч)

Тема природы в разные времена
года (зима) в произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия явлений природы
(звуки,
краски
зимы).
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика
(о
зиме).
Иллюстрация
к
произведению как отражение
эмоционального
отклика
на

последовательности событий в произведении, конструирование
(моделирование) плана произведения: деление текста на
смысловые части, определение эпизодов, выделение опорных
слов для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по каждой
части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных частей
произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть,
представлять книги с народными и авторскими сказками.
Чтение книг с авторскими сказками: работа с предисловием,
аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по
изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и
авторские), приведение примеров.
Поиск информации: получение дополнительной информации
об авторах литературных сказок, представление своего
сообщения в классе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений о зимней природе: А. С.
Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя…», С. А. Есенин «Поёт зима — аукает…», Ф. И.
Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый снег»,
И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев
«Как на горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок», (по
выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму прозаических
произведений о зиме, доступных для восприятия младшими
школьниками. Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег»,

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

151

произведение. Отражение темы
«Природа зимой» в картинах
художников (пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи,
И. И. Шишкина и музыкальных
произведениях
композиторов

7

О братьях наших
меньших (18 ч)

Жанровое
многообразие
произведений
о
животных
(песни, загадки, сказки, басни,
рассказы,
стихотворения).
Дружба людей и животных —
тема литературы (произведения
Е. И. Чарушина,
В. В. Бианки,
В. В. Чаплиной,
С. В. Михалкова,
Б. С. Житкова,

И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу», М.
М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного молча (про себя): ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней
природы в стихотворных и повествовательных текстах,
объяснение образных слов и выражений, работа со словарём:
поиск значения незнакомых слов, нахождение в тексте
сравнений и эпитетов, приведение примеров использования
слов в прямом и переносном значении, определение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм стихотворения о зимней природе (1—2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например, С. В.
Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар «Чук и
Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на
одну тему, выбор понравившегося, объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин художников (И. И.
Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление
рассказа-описания на тему «Какие картины зимней природы
мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор
произведений для инсценирования и рассказывания наизусть,
проведение новогоднего праздника в классе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание художественных произведений о животных и оценка
своего
эмоционального
состояния
при
восприятии
произведения.
Например,
русская
народная
песня
«Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца»,
Саши Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д.
Берестова «Кошкин щенок», «С фотоаппаратом», «Прощание с
другом», С. В. Михалкова «Мой щенок», А. Л. Барто «Думают
ли звери?», «Он был совсем один», И. М. Пивоваровой «Жила-

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

152

С. В. Образцова,
М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки).
Герои
стихотворных
и
прозаических произведений
о животных.
Описание
животных
в
художественном
и
научнопознавательном тексте.
Приёмы раскрытия
автором отношений
людей и животных.
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота).
Особенности басни как жанра
литературы,
прозаические
и
стихотворные басни (на примере
произведений
И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный
урок (поучение).
Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами
(без использования термина):
Е. И. Чарушин,
В. В. Бианки

была собака» и др.
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения,
ответ на вопрос: «Какова главная мысль произведения? Как
автор описывает отношения людей и животных?», осознание
идеи произведения о животных: забота о животных требует
ответственности, человек должен с заботой относиться к
природе.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок, с постепенным переходом от чтения вслух к
чтению про себя произведений о животных: русская народная
сказка «Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса
Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и
умная уточка», Е. И. Чарушин «Страшный рассказ», В. В.
Вересаев «Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В. Чаплина
«Нюрка», М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С.
Житков «Галка», «Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок»,
Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвинёнок» (по выбору, не менее
пяти авторов).
Работа с текстом произведения: определение темы и главной
мысли произведения, ответы на вопросы, использование
поискового выборочного вида чтения, нахождение портрета
героя, средств изображения героев и выражения их чувств,
объяснение отношения автора к героям, поступкам.
Задание на сравнение описания героя-животного в
художественном и научно-познавательном тексте: сходство и
различия, определение цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному
(прочитанному) тексту.
Работа
с
текстом
произведения:
определение
последовательности событий в произведении, составление или
дополнение плана по данному началу.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору),
сравнение формы: прозаическая или стихотворная. Учебный
диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение морали
(поучения).

153

8

Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (весна и лето)
(18 ч)

Тема природы в разные времена
года
(весна,
лето)
в
произведениях литературы.
Формирование
эстетического
восприятия явлений природы
(звуки, краски весны, лета).
Использование средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика (о весне
и лете).
Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального

Задания на распознавание отдельных жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
сказки), сравнение произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 4 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных
произведений (воображаемая ситуация).
Проверочная
работа:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных
читательских
умений:
выполнение проверочных заданий, проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа с героемживотным по аналогии. Например, сказочная история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная
работа
в
группе:
выполнение
коллективного проекта «Книжка-самоделка „Животные —
герои произведений“», представление его в классе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин
«Гонимы вешними лучами…», В. А. Жуковский «Жаворонок»,
«Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима
недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…», С.
Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель» (по
выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения к
пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
«Какое настроение вызывает произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

154

отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа», «Летняя природа» в
картинах художников (пейзаж):
И. И. Левитана, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина и музыкальных
произведениях композиторов

9

О наших близких, о Тема
семьи,
детства,
семье (14 ч)
взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и
фольклорных
произведениях.
Отражение
нравственных
семейных
ценностей
в
произведениях о семье: любовь и
сопереживание,
уважение и внимание к старшему

и стихотворного произведений, упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, работа со словарём.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
школьниками. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А.
Скребицкий «Четыре художника. Весна», Н. И. Сладков
«Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов «Весна»,
контроль восприятия произведения, прочитанного молча (про
себя): ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И.
Куинджи, И. И. Левитана и др., составление устного рассказаописания по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений о весенней природе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья»,
«Лучше всех», В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы»,
Ю. А. Яковлев «Мама», татарская народная сказка «Три
дочери», А. Л. Барто «Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова
«Катин подарок», Ю. И. Коринец «Март» (по выбору).

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

155

поколению, радость общения и
защищённость
в
семье.
Международный женский день,
День Победы — тема
художественных произведений

10

Зарубежная
литература (14 ч)

Работа с текстом произведения: определение темы и главной
мысли произведения, соотнесение главной мысли с
пословицей, ответы на вопросы, используя изучающее и
поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя,
оценка его поступков, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев
одного произведения по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских
произведений, их сравнение. Например, М. Ю. Лермонтов
«Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев «В бурю»:
схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности событий в
произведении, составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных
произведений (распознавание жанров) и заполнение таблицы.
Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной
войне: С. В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин
«Салют», С. А. Васильев «Белая берёза», Л. А. Кассиль
«Сестра», Б. А. Лавренёв «Большое сердце», обсуждение
авторской позиции, выражение своего отношения к героям
с подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе, рассказ о героях прочитанных произведений по
предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников «8 Марта»,
«9 Мая»: чтение наизусть произведений, исполнение песен,
слушание музыки, посвящённой праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих
родных — участниках Великой Отечественной войны
Литературная (авторская) сказка: Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
ЦОС «Моя
зарубежные писатели-сказочники учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,

156

(Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен).
Характеристика
авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных авторов.
Составление плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение
в
раскрытии
содержания произведения

11

«Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей:
братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в
сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», Э. Распэ
«Необыкновенный олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка», «Огниво» (не менее двух произведений по выбору).
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, описание характера героя,
нахождение портрета героя.
Работа
с
текстом
произведения:
определение
последовательности событий в произведении, конструирование
(моделирование) плана произведения: деление текста на
смысловые части, определение эпизодов, выделение опорных
слов для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по каждой
части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных частей
произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о писателяхсказочниках, работа со схемой.
Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг
писателей-сказочников (рассказывание о книгах изучаемой
тематики)
Библиографическая Книга как источник
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школькультура (работа с
необходимых знаний.
ной библиотеки, работа с тематическим каталогом.
детской книгой и
Элементы книги: содержание или Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения
справочной
оглавление,
аннотация, и развития.
литературой)
иллюстрация.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по
(2 ч)
Выбор книг на основе
тематическому каталогу в библиотеке.
рекомендательного
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка
списка, тематические картотеки в содержании книги/учебника по оглавлению, аннотации,

школа»
ttps://m.edsoo.r
u/7f411a40

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo
.ru/7f411a40

157

библиотеки.
предисловию, условным обозначениям.
Книга учебная, художественная, Рассказ о прочитанной книге с использованием изученных
справочная
понятий.Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках
об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму.Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136

Тематическое планирование 3 класс

158

№п/ Тема, раздел
п
курса
1
О Родине и её
истории (6 ч)

Программное содержание
Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы. Чувство любви к
Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края —
главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания
произведений в этом разделе, установление
мотива изучения. Восприятие на слух
поэтических и прозаических произведений,
понимание их фактического содержания и
ответы на вопросы по содержанию текста,
осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стране и земле — на примере
произведений о Родине. Например, К. Д.
Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка
«Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М.
Симонов «Родина» (произведение одного-двух
авторов по выбору). Учебный диалог:
обсуждение вопроса «С чего начинается
Родина?», объяснение своей позиции, сравнение
произведений, относящихся к одной теме, но
разным жанрам. Работа с текстом произведения:
анализ заголовка, определение темы, выделение
главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей и
чувств автора. Упражнение в выразительном
чтении, соблюдение интонационного рисунка
(пауз, темпа, ритма, логических ударений)
в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя
произведения. Наблюдение и рассматривание
иллюстраций и репродукций картин,
соотнесение их сюжета с соответствующими
фрагментами текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например, «Какие слова
из произведения подходят для описания
картины?», «Какие слова могли бы стать
названием кар- тины?». Составление рассказа-

ЦОР
ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

159

2

Фольклор (устное
народное
творчество) (16 ч)

описания по иллюстрации или картине: пейзажи
А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
В. Д. Поленова (по выбору). Чтение наизусть
стихотворения о Родине: С. А. Васильев
«Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова
«Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!»
(отрывок), З. Н. Александрова «Родина» (по
выбору). Составление выставки книг на тему
Родины и её истории.
Расширение знаний о малых жанрах фольклора Учебный диалог: работа с названием
(пословицы, потешки, считалки, небылицы,
темы/раздела: прогнозирование содержания,
скороговорки, загадки). Знакомство с видами
установление мотива изучения. «Чтение»
загадок. Пословицы народов России (значение, информации, представленной в схематическом
характеристика, нравственная основа). Книги и виде, объяснение значения слова «фольклор»,
словари, созданные В. И. Далем. Активный
обобщение представлений о жанрах фольклора
словарь: образные слова, пословицы
малой формы, работа со схемой «Назовите
и поговорки, крылатые выражения в устной
жанры. Приведите примеры». Выразительное
речи. Нравственные ценности в фольклорных
чтение (потешки, считалки, небылицы,
произведениях народов России
скороговорки, пословицы, песни), используя
интонацию, паузы, темп, ритм, логические
ударения в соответствии с особенностями текста
для передачи эмоционального настроя
произведения. Беседа на тему: ценность
произведений фольклора, их роль и значение в
современной жизни. Учебный диалог:
обсуждение вопросов, «Какие бывают загадки?»,
«Появляются ли загадки сейчас? Почему?»,
чтение загадок и их группировка по темам и
видам. Работа в группе (совместная
деятельность): сочинение загадок (по аналогии),
проведение конкурса на лучшего знатока
загадок. Задания на развитие речи: объяснение
значения пословиц народов России,
установление тем пословиц, сравнение пословиц
на одну тему, упражнения на восстановление
текста пословиц, соотнесение пословиц с
текстом произведения (темой и главной

ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

160

мыслью), упражнения на обогащение речи
образными словами, пословицами, оценка их
значения в устной речи. Рассказ о В. И. Дале,
знакомство с его книгами: выбор книг В. И.
Даля, рассматривание их, чтение пословиц по
определённой теме, составление высказывания о
культурной значимости художественной
литературы и фольклора с включением
в собственную речь пословиц, крылатых
выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка

Фольклорная сказка как отражение
общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (например, картины
В. М. Васнецова, иллюстрации Ю.
А. Васнецова, И. Я. Билибина, В.
М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление
плана сказки.

сообщений о В. И. Дале, представление его
сказок, написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Сказки

Фольклорные

волшебные

Литературные

о животных
бытовые

Чтение вслух и про себя (молча) фольклорных
произведений (народных сказок), определение
мотива и цели чтения, ответ на вопрос, «На
какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и
сказочных событий в народных произведениях,

161

определение фольклорной основы литературной
сказки. На примере сказок «Дочь-семилетка»,
«Самое дорогое» (сравнение со сказкой А. С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про
ленивую и радивую» (сравнение со сказкой В.
Ф. Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич
и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий
корабль», «Морозко», «По щучьему веленью»
(по выбору). Учебный диалог: осознание
нравственно-этических норм: смелость,
храбрость, доброта, трудолюбие, честность в
народных и литературных (авторских)
произведениях, нахождение особенностей
сказок, определение их вида (бытовая, о
животных, волшебная). Наблюдение за
особенностями построения волшебной сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка),
выделение смысловых частей сказки в
соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление
характеристики героя (описание внешнего вида,
поступков, языка) с приведением примеров из
текста, нахождение языковых особенностей
народных произведений (лексика, сказочные
выражения), составление номинативного плана
текста, используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению. Пересказ (устно) содержания
подробно. Работа с иллюстрациями и картинами:
рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина, В. М. Васнецова, нахождение
соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказаописания. Творческая работа: сочинение сказки
по аналогии с прочитанными/прослушанными

162

Расширение представлений о народной песне.
Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.

произведениями. Работа в группе: составление
сценария сказки, распределение ролей,
подготовка декораций и костюмов (масок),
инсценирование. Дифференцированная работа:
подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»:
выбрать книгу с народными сказками, прочитать
понравившееся произведение и подготовить о
нём рассказ: определить вид сказки,
охарактеризовать героя, перечислить события,
проиллюстрировать и пересказать один из
эпизодов, объяснить, чему учит произведение,
почему оно понравилось.
Обсуждение перед чтением истории создания
народных песен, особенность жанра —
напевность, настроение, которое создаёт
произведение. Самостоятельная работа: чтение
про себя (молча) народных песен, определение
темы, формулирование главной мысли, поиск
ключевых слов, составление интонационного
рисунка. Сравнение произведений устного
народные творчества (песни) и авторские
произведения: тема, настроение, описание
природы. Например, народная песня и авторские
произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В.
Кольцова «Русская песня». Выразительное
чтение вслух с сохранением интонационного
рисунка произведения. Сравнение произведений
разных видов искусства (фольклора, литературы,
живописи, музыки). Например, картины А. М.
Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина
«Среди долины ровныя», поиск и
прослушивание на контролируемых ресурсах
сети Интернет русских народных и авторских
песен на тему родной природы. Слушание
былин из цикла об Илье Муромце. Например,
отрывок из былины «Илья Муромец и Соловейразбойник», контроль восприятия произведения:

163

3

Творчество А. С.
Пушкина (9 ч)

А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина:

ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста. Учебный диалог:
обсуждение главной мысли былин «Жить —
Родине служить», подвиги былинных героев —
служение и защита родной земли. Работа с
текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на
вопросы, наблюдение за особенностями языка
(напевность, сказ), нахождение устаревших слов
(архаизмов), подбор к ним синонимов. Работа в
парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика русского богатыря (реальность и
сказочность героя), составление рассказаописания (словесный портрет Ильи Муромца).
Рассматривание репродукций картин
художников, поиск эпизода былины, который
иллюстрирует картина. Например, картина В. М.
Васнецова «Богатырский скок». Выразительное
чтение отрывка из былины (темп, интонация
песенного рассказа). Проверочная работа по
итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных
читательских умений: соотнесение фамилий
авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений,
различение жанров произведений, нахождение
ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений, приведение
примеров пословиц на определённую тему
и другие задания. Проверка своей работы по
предложенному образцу. Составление выставки
книг на тему «Устное народное творчество
народов России», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,

ЦОС Моя
школа

164

средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди» —
нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской
сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок
А. С. Пушкина.

установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?». Слушание
стихотворных произведений А. С. Пушкина,
обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ
на вопрос «Какое настроение вызывает
произведение? Почему?». На примере отрывков
из романа «Евгений Онегин»: «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного
паркета…».Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре. Выразительное чтение и чтение
наизусть лирических произведений с
интонационным выделением знаков препинания,
с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм. Слушание и чтение
произведения А. С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», удержание в памяти
последовательности событий сказки,
обсуждение сюжета. Работа с текстом
произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как
основа изменения сюжета, характеристика
героев (положительные или отрицательные,
портрет), описание чудес в сказке. Творческое
задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе
сравнения сказок, сходных по сюжету (А. С.

https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

165

Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
русская народ- ная сказка «Царевич НехитёрНемудёр»): сюжеты, герои, чудеса и
превращения. Рассматривание репродукций
картин И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина,
поиск эпизода сказки, который иллюстрирует
картина. Дифференцированная работа:
составление устного или письменного
высказывания (не менее 8 предложений) на тему
«Моё любимое произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Автор Загол Главн Чудес Превр
овок
ые
а
ащени
герои
я
4

Творчество И. А.
Крылова (4 ч)

Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И. А. Крылов —
великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова: назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в
речи.

Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос, «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?».
Слушание басен И. А. Крылова (не менее двух,
например: «Мартышка и Очки», «Ворона и
Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь»,
«Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух»
(по выбору), подготовка ответа на вопрос
«Какое качество высмеивает автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание
нравственно-этических понятий: лесть, похвала,
глупость. Работаем с текстом произведения:
характеристика героя (положительный или
отрицательный), поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений. Работа в

ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован

166

парах: сравнение прочитанных басен: тема,
герои, мораль. Игра «Вспомни и назови»: поиск
басен по названным героям.
Дифференцированная работа: знакомство с
историей возникновения басен, чтение басен
Эзопа (например, «Лисица и виноград», «Ворон
и лисица»), работа с таблицей.
Автор Загол Главн Мора Форм
ов к ые
ль
а
герои
запис
и

ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен. Поиск справочной
дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг

5

Картины природы
в произведениях
поэтов и
писателей ХIХ
века (8 ч)

Лирические произведения как способ передачи
чувств людей, автора. Картины природы
в лирических произведениях поэтов ХIХ века:
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова,
А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация
к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия)

Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?». Слушание
лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояние при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое чувство создаёт произведение?
Почему?». На примере стихотворений Ф. И.
Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в
осени первоначальной…», «В небе тают
облака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И.
С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова
«Не ветер бушует над бором…», «Славная
осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в
студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова

ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.

167

6

Творчество Л. Н.

Жанровое многообразие произведений Л. Н.

«Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З.
Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по
выбору). Учебный диалог: обсуждение отличия
лирического произведения от прозаического.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение вида
строф. Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора
автора. Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих стихотворных
строк. Например, картины К. Ф. Юона
«Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима
в лесу», «Дождь в дубовом лесу».
Выразительное чтение вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка
произведения. Дифференцированная работа:
восстановление «деформированного»
поэтического текста. Работа в группах:
сопоставление репродукций картин, лирических
и музыкальных произведений по средствам
выразительности. Например, картина И. И.
Шишкина «На севере диком» и стихотворение
М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит
одиноко…». Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных в стихотворении
картин. Составление выставки книг на тему
«Картины природы в произведениях поэтов ХIХ
века»
Учебный диалог: работа с названием

Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

ЦОС Моя

168

Толстого (10 ч)

Толстого: сказки, рассказы, басни, быль.
Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как
часть рассказа. Различные виды плана. Сюжет
рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и
автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текстарассуждения.

темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?». Слушание и чтение
произведений Л. Н. Толстого: рассказы «Акула»,
«Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на
траве», «Куда девается вода из моря?», быль
«Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая
ветка», басня «Белка и волк» и др. (не менее
трёх произведений по выбору). Обсуждение
темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра (литературная
сказка, рассказ, басня), характеристика героев с
использованием текста. Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей. Работа с
композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки. Пересказ
содержания произведения, используя разные
типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики
художественного, научно-познавательного и
учебного текстов. Работа в парах: сравнение
рассказов (художественный и научнопознавательный), тема, главная мысль, события,
герои. Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о произведениях Л.
Н. Толстого, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Произведения Л.Н.Толстого
рассказы
сказки
басни

школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40

169

7

Литературная
сказка (9 ч)

Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моё любимое
произведение Л. Н. Толстого». Составление
выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого»
Литературная сказка русских писателей,
Учебный диалог: работа с названием
расширение круга чтения на примере
темы/раздела: прогнозирование содержания,
произведений Д. Н. Мамина- Сибиряка, В. Ф.
установление мотива изучения и цели чтения,
Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. ответ на вопрос, «На какой вопрос хочу
Соколова- Микитова. Особенности авторских
получить ответ, читая произведение?».
сказок (сюжет, язык, герои). Составление
Слушание и чтение литературных сказок (не
аннотации.
менее двух). Например, произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго
зайца — длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша
Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая
шейка», «Умнее всех», И. С. Соколо- ваМикитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского
«Мороз Иванович», В. М. Гаршина «Лягушкапутешественница». Работа с текстом
произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев. Учебный диалог:
обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках. Анализ
сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в

ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40

170

8

Картины природы
в произведениях
поэтов и
писателей ХХ
века (10 ч)

Картины природы в лирических и
прозаических произведениях писателей ХХ
века (расширение круга чтения на примере
произведений И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта,
С. А. Есенина, А. П. Чехов, И. С. СоколоваМикитова и др.). Чувства, вызываемые
описанием природы (пейзажа) в
художественном произведении. Средства
художественной выразительности при
описании пейзажа (расширение
представления): эпитеты, олицетворения,
синонимы, антонимы, сравнения, звукопись.
Повтор как приём художествен- ной
выразительности. Репродукция картины как
иллюстрация к художественному
произведению.

тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей. Составление
вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей. Пересказ (устно) содержания
произведения выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям. Выбор книги для
самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?». Слушание
художественных произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы (пейзажа), ответ на
вопрос «Какое чувство создаёт произведение?
Почему?». На примере произведений И. А.
Бунина «Первый снег», «Полевые цветы», А. П.
Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока
«Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка»,
«Золотое слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты,
рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!»,
«Берёза», Саши Чёрного «Летом», С. Я.
Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой
поляной», «Ландыш» (по выбору). Учебный
диалог: обсуждение отличия лирического
произведения от эпического. Работа с текстом
произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в

ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ

171

9

Произведения
о взаимоотношен
иях человека и
животных (16 ч)

Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь
(расширение круга чтения на примере
произведений Д. Н. Мамина- Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова и др.).
Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера)

словаре, поиск олицетворения, характеристика
звукописи, определение вида строф. Работа в
парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических
выражений и обоснование выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к
ним соответствующих стихотворных строк.
Например, картины В. Д. Поленова «Первый
снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор
на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро»,
«Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие
снежного городка» и др. Работа в парах:
составление устного рассказа по иллюстрации
(репродукции картины). Выразительное чтение
вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения. Творческое задание:
воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин. Дифференцированная
работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 8 предложений) на тему
«Моё любимое произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в
произведениях поэтов».
Учебный диалог: обсуждение цели чтения,
выбор формы чтения (вслух или про себя
(молча), удерживание учебной задачи и ответ на
вопрос, «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?». Чтение вслух и про себя
(молча) рассказов К. Г. Паустовского «Заячьи
лапы», «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д. Н.
Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна
«Барбос и Жулька», «Слон», М. М. Пришвина
«Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова «Про
обезьянку», стихотворений А. Л. Барто, Саши
Чёрного и других писателей и поэтов.
Обсуждение темы и главной мысли

ение»

ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40

172

10

Произведения о
детях (18 ч)

Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место

произведений (по выбору), определение
признаков жанра (стихотворение, рассказ).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев. Упражнение в составлении вопросов к
произведению. Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей. Работа
с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки. Пересказ
содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика. Работа в парах:
сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои). Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация начитанности
и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
рассказа от имени одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой книге
на эту тему
Учебный диалог: обсуждение цели чтения,
ЦОС Моя
выбор формы чтения (вслух или про себя
школа
(молча), удерживание учебной задачи и ответ на
вопрос, «На какой вопрос хочу получить ответ,
https://m.e

173

проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне. Основные события
сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.

читая произведение?», обсуждение событий из
dsoo.ru/7f
истории страны: жизнь крестьянских детей,
411a40
нелёгкие судьбы детей в период войны. Чтение
вслух и про себя (молча) произведений о жизни
детей в разное время (по выбору не менее двухтрёх авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г.
Короленко «Слепой музыкант», М. Горький
«Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На
ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А.
П. Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его
команда», Н. Н. Носов «Огурцы», Е. А. Пермяк
«Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа»,
С. В. Михалков «Данила Кузьмич», А. И.
Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин
кактус» и др. Учебный диалог: обсуждение
проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских
детей, на войне ребёнок становится раньше
времени взрослым, понимание нравственноэтического смысла понятий «ответственность»,
«совесть», «честность», «долг», «смелость»,
ответ на вопрос «Какие качества мы ценим
в людях?» (с примерами из текста
произведений). Работа с текстом произведения:
составление портретной характеристики
персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения
героев и выражения их чувств, сравнение героев
по их внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к
героям. Анализ заголовка. Упражнение в
составлении вопросов к произведению. Анализ
сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в

174

11

Юмористические
произведения (6
ч)

Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства
выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы
юмористических рассказов: М. М. Зощенко, Н.
Н. Носов

тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения). Работа в парах:
составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности. Упражнения в
выразительном чтении небольших эпизодов
с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя
или от третьего лица. Дифференцированная
работа: составление рассказа от имени одного из
героев. Работа в группе: выбор книги по теме
«Дети на войне», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги
с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания).
Учебный диалог: анализ юмористических
ситуаций (с опорой на текст), постановка мотива
и цели чтения. Слушание чтения
художественных произведений, оценка
эмоционального состояния при восприятии
юмористического произведения, ответ на вопрос
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа?
Почему?». На примере произведений Н. Н.
Носова «Федина задача», «Телефон», М. М.
Зощенко «Великие путешественники», «Пора
вставать!» и др. (не менее двух произведений).
Обсуждение комичности сюжета,
дифференциация этических понятий «врать,
обманывать» и «фантазировать». Работа с
текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте
средства изображения героев и выражения их

ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40
Электрон
ный
образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.

175

12

Зарубежная
Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро,
литература (10 ч + Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга,
4 ч)
Дж. Родари. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я.
Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.

чувств. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям, выбор интонации, отражающей
комичность ситуации. Дифференцированная
работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям. Составление
выставки на тему «Книги Н. Н. Носова»,
написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному
образцу. Поиск дополнительной справочной
информации о творчестве Н. Н. Носова:
представление своего сообщения в классе.
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос, «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?». Чтение
литературных сказок зарубежных писателей
(произведения двух-трёх авторов по выбору).
Например, произведения Ш. Перро «Подарки
феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок»,
Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре»,
Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный
барабан». Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев. Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным в
сказках. Анализ сюжета сказки: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,

Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40

176

13

Библиографическ
ая культура
(работа с детской
книгой
и справочной
литературой) (4 ч
+ 6 ч)

восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смыслов частей. Составление
вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей. Пересказ (устно) содержания
произведения выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям. Слушание произведений
зарубежных писателей о животных. Например,
рассказы Дж. Лондона «Бурый волк», Э. СетонТомпсона «Чинк». Работа с текстом
произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция
произведения). Поиск дополнительной
справочной информации о писателяхпереводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском,
Б. В. Заходере, представление своего сообщения
в классе, составление выставки книг зарубежных
сказок, книг о животных. Выбор книги для
самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Ценность чтения художественной литературы
Экскурсия в школьную или ближайшую
и фольклора, осознание важности
детскую библиотеку: знакомство с правилами и
читательской деятельности. Использование
способами выбора необходимой книги,
с учётом учебных задач аппарата здания
выполнение правил юного читателя: культура
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, поведения в библиотеке, работа с каталогом.
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга Учебный диалог: обсуждение проблем значения
как особый вид искусства. Общее
чтения для развития личности, роли книги в
представление о первых книгах на Руси,
жизни человека. Работа в парах: сравнение
знакомство с рукописными книгами.
художественного и научно-познавательного

ЦОС Моя
школа
https://m.e
dsoo.ru/7f
411a40
Электрон
ный

177

текстов. Например, используя отрывок из
произведения Н. П. Кончаловской «Наша
древняя столица» и информационный текст из
справочника или энциклопедии о первом
книгопечатнике Иване Фёдорове. Обсуждение
(устно) ответа на вопрос «Для чего нужна
книга?» и написание небольшого текстарассуждения на тему «Почему так важно
читать?», корректирование (редактирование)
собственного текста с использованием словаря.
Выбор книги с учётом учебных задач:
ориентировка в аппарате учебника/книги
(обложка, оглавление (содержание), аннотация,
предисловие, иллюстрации). Упражнения в
выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух. Например, произведения С. Я.
Маршака «Книжка про книжку», Н. А.
Найдёновой «Мой друг», Б. В. Заходера «Что
такое стихи» (по выбору). Составление
аннотации (письменно) на любимое
произведение. Экскурсия в музей (при наличии
условий) рукописной книги. Коллективная
работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения», «Сказки
народные и литературные», «Картины природы
в творчестве поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению
дневника летнего чтения.

образоват
ельный
ресурс
«Учим
стихи.
Начально
е общее
образован
ие.
Литерату
рное
чтение»,
1-4 класс,
АО
Издательс
тво
«Просвещ
ение»

178

Тенматическое планирование 4 класс
Тема,
раздел
курса
1 О Родине,
героически
е
страницы
истории
(12ч+2ч)

№п
/п

Программное содержание
Наше Отечество, образ
родной
земли
в
стихотворных
и
прозаических
произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков
(произведения
И.
С.
Никитина, Н. М. Языкова,
С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова
и
др.).
Представление
о
проявлении любви к родной
земле в литературе разных
народов
(на
примере
писателей родного края,
народов
России).
Знакомство с культурноисторическим
наследием
России, великие люди и
события: образы
Александра
Невского,
Дмитрия
Пожарского,
Дмитрия Донского,
Александра
Суворова,
Михаила Кутузова и других
выдающихся
защитников
Отечества (по выбору).
Отражение
нравственной
идеи: любовь к Родине.
Героическое
прошлое
России,
тема
Великой

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся.

ЦОР

Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —тема фольклорных и ЦОС ЦОС
авторских произведений (не менее четырёх
МОЯ ШКОЛА
по выбору), объяснение пословицы «Родной свой край делами прославляй».
https://m.edsoo.r
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, выражающих u/7f411a40
нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, Н. М. ЦОС МОЯ
Языков «Мой друг! Что может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине ШКОЛА
большой и малой», А. В. Жигулин О, Родина! В неярком блеске…», В. М. Песков https://m.edsoo.r
«Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», u/7f412cec
«Журавли».
https://m.edsoo.r
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из нас», u/f29f5282
объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов, раскрытие смысла https://m.edsoo.r
пословиц о Родине, соотнесение их с прослушанными/прочитанными u/f29f5c50
произведениями.
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т. Романовский «Ледовое
побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня
«Кузьма Минини Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка
«Солдатская песня» и другие произведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение
главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора, наблюдение и
рассматривание иллюстраций и репродукций картин (например, П. Д. Корин
«Александр Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов,
например, «Какие слова из произведения подходят для описания картины?», «Какие
слова могли бы стать названием картины?».
Поиск дополнительной информации о защитниках Отечества, подготовка
монологического высказывания, составление письменного высказывания, на основе
прочитанного/прослушанного текста Работа в парах: сравнение произведений,
относящихся к одной теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение, народная и
авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в Великой Отечественной войне: Р. И.
Рождественский «Если б камни могли говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина
«Папе на фронте» и др.

179

2 Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 ч)

Отечественной войны в
произведениях литературы.
Осознание
понятий:
поступок,
подвиг.
Расширение представлений
о народной и авторской
песне:
понятие
«историческая
песня»,
знакомство с песнями на
тему
Великой
Отечественной войны.

Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему говорят, что День
Победы — это „радость со слезами на глазах “?», осознание нравственно-этических
понятий «поступок», «подвиг».
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения. Поиск и слушание песен о войне
(поиск информации об авторе слов, композиторе) на контролируемых ресурсах сети
Интернет.
Учить наизусть стихотворения о Родине Групповая работа: коллективный проект
«Нам не нужна война». Дифференцированная работа: подготовка сообщения об
известном человеке Солнечногорского района.

Фольклор как народная
духовная
культура.
Представление
о
многообразии
видов
фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный). Понимание
культурного
значения
фольклора для появления
художественной
литературы.
Обобщение представлений
о малых жанрах фольклора.
Сказочники.
Собиратели
фольклора
(А.
Н.
Афанасьев,В.И.
Даль).
Углубление
представлений
о видах
сказок:
о
животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение в произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство
фольклорных произведений

Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое фольклор?», «Какие
произведения относятся к фольклору?», объяснение, приведение примеров.
ЦОС МОЯ
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений малых жанров ШКОЛА
фольклора, определение жанра, объяснение
https://m.edsoo.r
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?», аргументация своего u/8bc483ec
мнения.
https://m.edsoo.r
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
u/8bc4a25a
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек, используя интонацию,
паузы, темп, ритм, логические ударения
https://m.edsoo.r
в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя u/8bc4861c
произведения.
https://m.edsoo.r
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за золото!.. А u/8bc4a4f8
что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой пословице нашей!..», составление
монологического высказывания Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, https://m.edsoo.r
объяснение значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему, u/8bc4a3cc
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью). Работа со схемой: «чтение» информации, https://m.edsoo.r
представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок, u/8bc4a610
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
https://m.edsoo.r
u/8bc4850e
Сказки
https://m.edsoo.r
u/8bc4a7dc
https://m.edsoo.r
Чтение вслух и про себя (молча) фольклорных произведений (народных сказок), u/8bc4861c
О животных

Бытовые

Волшебные

180

разных
народов
по
тематике, художественным
образам
и
форме
(«бродячие» сюжеты)

определяя мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить https://m.edsoo.r
ответ, читая произведение?», различение реальных и сказочных событий в народных u/8bc4a8fe
произведениях.
https://m.edsoo.r
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех u/8bc4875c
народов: трудолюбие, дружба, честность. Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых https://m.edsoo.r
частей сказки в соответствии с сюжетом, определение последовательности событий в u/8bc48892
произведении, поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана. Пересказ (устно) содержания подробно. Рассказ о /https://m.edsoo.
собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В, И. Даль, братья Гримм), знакомство с их ru/8bc489a0
книгами, составление высказывания о культурной значимости художественной
литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц, крылатых /https://m.edsoo.
выражений и других средств выразительности.
ru/8bc48ab8
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по аналогии),
проведение конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
/https://m.edsoo.
Поиск дополнительной информации о собирателях фольклора, представление своего ru/8bc4aa16
сообщения в классе
https://m.edsoo.r
u/8bc49cc4
https://m.edsoo.r
u/8bc4ae44
/https://m.edsoo.
ru/8bc4b542
https://m.edsoo.r
u/8bc4b10a
/https://m.edsoo.
ru/8bc4bb46
https://m.edsoo.r
u/8bc4b27c

Расширение представлений Разговор

перед

чтением:

история

возникновения

былин,

их

/https://m.edsoo.
ru/8bc4bfb0
https://m.edsoo.r
u/8bc4b27c
особенностей ЦОС МОЯ

181

3 Творчество
А. С.
Пушкина
(12 ч)

о былине как эпической
песне
о
героическом
событии.
Герой былины — защитник
страны.
Образы русских богатырей:
Ильи
Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича (где
жил, чем занимался, какими
качествами
обладал).
Средства Художественной
выразительности
в
былине:
устойчивые
выражения,
повторы,
гипербола.
Устаревшие
слова, их место в былине и
представление
в
современной
лексике.
Народные
былинносказочные
темы
в
творчестве В. М. Васнецова.

(напевность, протяжность исполнения).
ШКОЛА
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и других
богатырях, контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому https://m.edsoo.r
содержанию текста.
u/8bc4bc7c
Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три поездочки», «Добрыня https://m.edsoo.r
и Змей», «Вольга и Микула». Учебный диалог: обсуждение главной мысли u/8bc4be98
былинного эпоса —стремление богатырей защищать родную землю. Работа с текстом
произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность событий), ответы на /https://m.edsoo.
вопросы, наблюдение
ru/8bc4b7ae
за особенностями языка (устаревшие слова, повторы, эпитеты, гиперболы), https://m.edsoo.r
нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним синонимов.
u/8bc4bd94
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя). Пересказ былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной сказки и былины (тема,
герои, наличие волшебства), оценка результатов работы группы. Рассказ о творчестве
В. М. Васнецова, рассматривание репродукций картин художника «Три богатыря»,
«Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказа-описания (словесный
портрет одного из богатырей) с использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов.

Картины
природы
в
лирических произведениях
А. С. Пушкина. О средствах
художественной
выразительности
в
стихотворном произведении
(сравнение,
эпитет,
олицетворение, метафора).
Расширение представления
о литературных сказках А.
С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
Фольклорная
основа

Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения.
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая
пора! Очей очарованье!..», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними ЦОС МОЯ
лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение ШКОЛА
эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на
вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?».
https://m.edsoo.r
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений, эпитетов, u/8bc4c1d6
олицетворений, выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных /https://m.edsoo.
слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
ru/8bc4c2e4
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных /https://m.edsoo.
норм.
ru/8bc4c5c8
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина (по выбору).

182

авторской сказки.
Положительные
и
отрицательные
герои,
волшебные
помощники,
язык авторской сказки.

Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи /https://m.edsoo.
богатырях», удержание в памяти событий сказки, обсуждение сюжета. Работа с ru/8bc4c6f4
текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ сюжета,
повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные или /https://m.edsoo.
отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ ru/8bc4c80c
композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с /https://m.edsoo.
использованием текста сказки.
ru/8bc4c938
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по
сюжету (В. А. Жуковский «Спящая царев/https://m.edsoo.
на», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
ru/8bc4cb68
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского «Сказки Пушкина»,
«чтение» информации, представленной
/https://m.edsoo.
в схематическом виде, обобщение представлений о сказках А. С. Пушкина, ru/8bc4ca64
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
/https://m.edsoo.
Сказки А. С. Пушкина
ru/8bc4cc80

Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
4 Творчество
И. А.
Крылова (4
ч+1ч)

Представление о басне как
лиро-эпическом
жанре.
Расширение круга чтения
басен
на
примере
произведений
А.
И.
Крылова, И. И. Хемницера,
Л. Н. Толстого и других
баснописцев.
Басни
стихотворные
и
прозаические.
Развитие
событий в басне, её герои
(положительные,
отрицательные). Аллегория
в баснях. Сравнение басен:

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра
(басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), объяснение и ответ на вопрос «К
каким жанрам относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения. ЦОС МОЯ
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий ШКОЛА
баснописец, его басни, рассказ о творчестве И. А. Крылова. Слушание и чтение
басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. https://m.edsoo.r
Хемницер «Стрекоза и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее трёх u/8bc4d194
по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение https://m.edsoo.r
таблицы.
u/8bc4d298
Автор

Заголовок

Герои

Мораль

Форма
записи

Автор Заголовок Герои Мораль Форма записи Работа с текстом произведения:

https://m.edsoo.r
u/8bc4d072

183

назначение, темы и герои, характеристика героя (положительный или отрицательный), понимание аллегории,
особенности языка.
работа с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских
баснописцев»). Дифференцированная работа: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».
Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
отрицательный), понимание аллегории, работа иллюстрациями, поиск в тексте
морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских
баснописцев»). Дифференцированная работа: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».
Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование басен. Поиск книг И. А.
Крылова, рассматривание и чтение их, анализ библиографического аппарата книги:
обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации, составление аннотации
5 Творчество Лирические произведения Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения, ЦОС МОЯ
М. Ю.
М. Ю. Лермонтова: средства творчество М. Ю. Лермонтова.
ШКОЛА
Лермонтов художественной
Слушание стихотворных произведений (не менее трёх) М. Ю. Лермонтова: «Горные
а
выразительности
вершины…», «Утёс», «Парус»,
https://m.edsoo.r
(сравнение,
эпитет,
«Москва,
Москва!..
Люблю
тебя
как
сын…»
и
др.
u/f29f9558
(4ч+2ч)
олицетворение);
рифма, Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
ритм.
Метафора
как картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение?».
https://m.edsoo.r
«свёрнутое»
сравнение. Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, u/f29f9418
Строфа
как
элемент выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
композиции стихотворения. наблюдение за рифмой
/https://m.edsoo.
Переносное значение слов в и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения ru/f29f9710
метафоре, в стихотворениях незнакомого слова в словаре, поиск
М. Ю. Лермонтова.
олицетворения и метафор, определение вида строф. Рассматривание репродукций /https://m.edsoo.
картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк. Упражнение в ru/f29f983c
выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин
6 Литературн Тематика
авторских Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки, расширение ЦОС МОЯ
ая сказка
стихотворных
сказок. знаний о том, как и почему из глубины

184

(9 ч+1ч.)

7 Картины
природы в

Расширение представлений
о героях литературных
сказок (произведения М. Ю.
Лермонтова,
П. П. Ершова, П. П. Бажова,
С. Т. Аксакова). Связь
литературной
сказки
с
фольклорной: народная речь
— особенность авторской
сказки. Иллюстрации в
сказке:
назначение,
особенности.

веков дошли до нас народные сказки, первые авторы литературных сказок.
ШКОЛА
Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю. Лермонтов «АшикКериб», П. П. Ершов «Конёк-Горбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. https://m.edsoo.r
Т. Аксаков «Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
u/f2a0c00e
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии /https://m.edsoo.
или по контрасту, оценка поступков героев (две-три сказки по выбору).
ru/f2a0c34c
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов (в том числе проблемных)
по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова Серебряное копытце», выделение особенностей
жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной лексики,
устойчивых выражений, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении, нахождение образных слов и
выражений, поиск устаревших слов, установление значения незнакомого слова в
словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова
«Конёк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению. Составление
(письменно) рассказа рассуждения «Моя любимая
литературная сказка», раскрытие своего отношения к художественной литературе.

Лирика,
лирические Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств ЭОР «Учим
произведения как описание автора, лирические и эпические произведения: сходство и различия.
стихи.

185

творчестве
поэтов
и
писателей
ХIХ века (7
ч)

в
стихотворной
форме
чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями
природы. Расширение круга
чтения
лирических
произведений поэтов ХIХ
века: В. А. Жуковский, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов.
Темы
стихотворных
произведений,
герой
лирического произведения.
Авторские приёмы создания
художественного
образа в лирике.
О
средствах
выразительности
в произведениях лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения, олицетворения,
метафоры.
Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому
произведению.

Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при Начальное
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт общее
произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё земли образование.
печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета «Весенний дождь», Лит. чт.»
«Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского «Весна, весна! 1-4 класс.
Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее пяти авторов по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, ЦОС МОЯ
олицетворений, метафор, выделение
ШКОЛА
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск /https://m.edsoo.
значения незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида ru/f29faec6
строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию настроения; /https://m.edsoo.
подбор синонимов к заданным словам,
ru/f29f9c42
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
https://m.edsoo.r
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением u/f29f9ee0
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных /https://m.edsoo.
строк.
ru/f29f9b34
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин
/https://m.edsoo.
ru/f29fa002
/https://m.edsoo.
ru/f29fa11a
/https://m.edsoo.
ru/f29fa21e

8 Творчество
Л. Н.
Толстого (7
ч)

Расширение представлений
о творчестве
Л. Н. Толстого: рассказ
(художественный и научнопознавательный),
сказки,
басни,
быль.

/https://m.edsoo.
ru/f29f9d82
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из произведений Л. Н. ЦОС МОЯ
Толстого, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам ШКОЛА
относятся эти тексты?
Почему?», аргументация своего мнения.
https://m.edsoo.r
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере рассказа), u/f29fa66a
знакомство с повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит

186

Первоначальное
представление о повести как
эпическом жанре. Значение
реальных
жизненных
ситуаций
в
создании
рассказа, повести. Отрывки
из
автобиографической
повести Л. Н. Толстого
«Детство».
Углубление
представлений
об
особенностях
художественного
текстаописания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения
в
рассказах Л. Н. Толстого.

9 Картины
природы
в
творчестве
поэтов
и
писателей
ХХ века
(6 ч+1)

Лирика,
лирические
произведения как описание
в
стихотворной
форме
чувств поэта, связанных
с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Расширение круга чтения
лирических произведений
поэтов ХХ века: И. А.
Бунин А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт, М. И. Цветаева.
Темы
стихотворных
произведений,
герой
лирического произведения.
Авторские приёмы создания

повествование о каком-либо событии. Слушание и чтение произведений Л. Н. /https://m.edsoo.
Толстого «Детство» (отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» ru/f29fac6e
и др.
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра /https://m.edsoo.
(автобиографическая повесть, рассказ, басня), характеристика героев с ru/f29fab56
использованием текста (не менее трёх произведений).
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование /https://m.edsoo.
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной ru/f29faa20
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей. Работа /https://m.edsoo.
с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
ru/f29fa7a0
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики художественного, научно- /https://m.edsoo.
познавательного и учебного текстов. Работа в парах: сравнение рассказов ru/f29fa8ae
(художественный и научно-познавательный), тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
https://m.edsoo.r
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в схематическом виде, u/f2a0ba28
обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого. Проверка и оценка своей https://m.edsoo.r
работы по предложенным критериям. Дифференцированная работа: составление u/f29fad7c
устного или письменного высказывания (не менее 10 предложений) на тему «Моё
любимое произведение Л. Н. Толстого». Поиск и представление книг на тему
«Произведения Л. Н. Толстого», составление списка произведений Л. Н. Толстого
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств ЭОР «Учим
автора, лирические и эпические произведения: сходство и различия.
стихи.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при Начальное
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт общее
произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, образование.
даль синеет…», «Ещё и холоден, и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д. Лит.чт.»
Бальмонта «К зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка», 1-4 класс.
С. А. Есенина «Лебёдушка». Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в тексте слов, ЦОС МОЯ
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом ШКОЛА
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида строф.
https://m.edsoo.r
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию настроения, u/f29fb420
подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора. Упражнение в /https://m.edsoo.

187

художественного образа в
лирике.
О
средствах
выразительности
в произведениях лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения, олицетворения,
метафоры.

выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка ru/f29fb556
произведения.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных /https://m.edsoo.
строк.
ru/f29fb7e0
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной подготовки) на тему /https://m.edsoo.
«Картины родной природы в изображении художников». Составление выставки книг ru/f29fb682
на тему «Картины природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному.
/https://m.edsoo.
ru/f29fb8f8
/https://m.edsoo.
ru/f2a0a5e2
/https://m.edsoo.
ru/f2a0a36c

10 Произведен
ия о
животных
и родной
природе
(12 ч)

Углубление представлений
о
взаимоотношениях
человека
и
животных,
защита и охрана природы —
тема
произведений
литературы.
Расширение
круга чтения на примере
произведений
А.
И.
Куприна, В. П. Астафьева,
К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина.

Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели
чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя (молча), удержание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?».
ЦОС МОЯ
Чтение вслух и про себя (молча) произведений о животных: В. П. Астафьев ШКОЛА
«Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы», К. Г.
Паустовский «Какие бывают дожди» (не менее двух произведений по выбору). https://m.edsoo.r
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений, определение u/f29fc7bc
признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей /
с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев https://m.edsoo.r
и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, u/f29fc30c
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению.
/
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование https://m.edsoo.r
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной u/f29fc4c4
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
/
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки. https://m.edsoo.r
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.
u/f29fce92
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная
работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и https://m.edsoo.r

188

сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей u/f29fcd02
работы по предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и письменно) на тему «Почему надо https://m.edsoo.r
беречь природу?» (не менее 10 предложений). Составление выставки книг (тема u/f29fc1b8
дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему.
https://m.edsoo.r
u/f29fd0f4

11 Произведен Расширение
тематики
ия о детях произведений о детях, их
(13 ч)
жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками
(на примере содержания
произведений А. П. Чехова,
Б. С. Житкова, Н. Г. ГаринаМихайловского
и
др.
Словесный портрет героя
как его характеристика.
Авторский
способ
выражения главной мысли.
Основные события сюжета,
отношение к ним героев.

https://m.edsoo.r
u/f2a0c9fa
https://m.edsoo.r
u/f29fc5f0
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или ЦОС МОЯ
про себя (молча), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос ШКОЛА
хочу получить ответ, читая произведение?».
https://m.edsoo.r
Чтение вслух и про себя (молча) произведений о жизни детей в разное время: А. П. u/f29fd216
Чехов «Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я https://m.edsoo.r
ловил человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
u/f29fd31a
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей
с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев https://m.edsoo.r
и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, u/f29fd43c
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение
авторского отношения к героям.
https://m.edsoo.r
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению. u/f29fd554
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной https://m.edsoo.r
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление u/f29fd662
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
https://m.edsoo.r
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
u/f29fdb80
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
https://m.edsoo.r
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица. u/f29fdcc0
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и https://m.edsoo.r
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей

189

работы по предложенным критериям.
u/f29fded2
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания https://m.edsoo.r
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания). u/f29fdff4
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях
https://m.edsoo.r
u/f29fe12a

12 Пьеса
(5 ч)

Знакомство с новым жанром
— пьесой- сказкой. Пьеса
—
произведение
литературы и театрального
искусства. Пьеса как жанр
драматического
произведения.
Пьеса
и
сказка: драматическое и
эпическое
произведения.
Авторские
ремарки:
назначение, содержание.

https://m.edsoo.r
u/f2a0b6a4
https://m.edsoo.r
u/f29fe256
Чтение вслух и про себя (молча) пьес. Например, С. Я. Маршак Двенадцать ЦОС МОЯ
месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна по выбору).
ШКОЛА
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика.
https://m.edsoo.r
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы: является ли автор u/f29fe7c4
пьесы действующим лицом, ответ на вопрос «Почему в тексте приводятся авторские
замечания
/
(ремарки), каково их назначение?».
https://m.edsoo.r
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и u/f29fe8dc
эпического (сказки) — определение сходства и различий, диалог как текст пьесы,
возможность постановки на театральной сцене. Чтение по ролям. Работа в группах /
(совместная деятельность): готовим спектакль — выбор эпизода пьесы, https://m.edsoo.r
распределение ролей, подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией говорят u/f29fe9ea
герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны в данной сцене?», подготовка к
инсценированию эпизода.
/
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля. https://m.edsoo.r
Дифференцированная работа: создание (рисование) афиши спектакля.
u/f29feb52
/
https://m.edsoo.r
u/f29fecba
/
https://m.edsoo.r
u/f2a0a6f0

190

https://m.edsoo.r
u/f2a0afd8
https://m.edsoo.r
u/f2a0b7ee
13 Юмористи
ческие
Произведен
ия
(6 ч)

Расширение круга чтения
юмористических
произведений
на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова,
В. В. Голявкина, М. М.
Зощенко.
Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические
произведения в кино и
театре.

Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса «Какой текст является
юмористическим?». Слушание и чтение художественных произведений, оценка ЦОС МОЯ
эмоционального состояния при восприятии юмористического произведения, ответ на ШКОЛА
вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. https://m.edsoo.r
Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М. М. u/f29fede6
Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова «Метро». Работа с текстом
произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением /
примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения https://m.edsoo.r
их чувств.
u/f29fef08
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
комичность ситуации.
/
Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа. Проверочная https://m.edsoo.r
работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и u/f29ff214
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям. Литературная викторина по произведениям Н. /
Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
https://m.edsoo.r
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, просмотр фильмов.
u/f29ff336
/
https://m.edsoo.r
u/f29ff44e
/
https://m.edsoo.r
u/f2a08300
/
https://m.edsoo.r
u/f29fe36e
/
https://m.edsoo.r
u/f2a0bee2

191

https://m.edsoo.r
u/f2a0b906
14 Зарубежная Расширение круга чтения
литература произведений зарубежных
(8ч+2ч.)
писателей.
Литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм.
Приключенческая
литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.

Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм ЦОС МОЯ
«Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие ШКОЛА
лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, https://m.edsoo.r
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии u/f2a087e2
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в /
сказках. Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, https://m.edsoo.r
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление u/f2a08b2a
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых /
частей.
https://m.edsoo.r
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей. u/f2a097d2
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям. Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие /
Гулливера» (отрывки), Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки). Работа с https://m.edsoo.r
текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, u/f2a08986
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
/
Поиск дополнительной справочной информации о зарубежных писателях: Дж. Свифт, https://m.edsoo.r
Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего сообщения в классе, составление u/f2a08cb0
выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, /
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
https://m.edsoo.r
u/f2a09502
/
https://m.edsoo.r
u/f2a09372
/
https://m.edsoo.r
u/f2a09674

192

15 Библиогра
фическая
культура
(работа с
детской
книгой
и
справочной
литературой)
(7ч+4ч)

Польза чтения и книги:
книга — друг
и учитель. Расширение
знаний о правила читателя и
способах выбора книги
(тематический,
систематический каталог).
Виды информации в книге:
научная, художественная (с
опорой
на
внешние
показатели
книги),
её
справочно-иллюстративный
материал.
Очерк
как
повествование о реальном
событии.
Типы
книг
(изданий):
книгапроизведение,
книгасборник,
собрание
сочинений, периодическая
печать, справочные издания.
Работа
с
источниками
периодической печати

Экскурсия в школьную или детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны
книги».
ЦОС МОЯ
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В. П. Бороздина ШКОЛА
«Первый в космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картины- https://m.edsoo.r
сказки».
u/f2a0c7c0
Работа в парах: «чтение» информации, представленной в схематическом виде, https://m.edsoo.r
заполнение схемы.
u/f2a0b1c2
/
https://m.edsoo.r
Темы очерков
u/f2a0b4c4
/
https://m.edsoo.r
u/f2a0b348
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и /
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей https://m.edsoo.r
работы по предложенным критериям.
u/f2a0aa06
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с /
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
https://m.edsoo.r
Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими u/f2a0c234
изданиями: газетами и журналами для детей. Составление аннотации (письменно) на /
любимое произведение. Коллективная работа: подготовка творческого проекта на https://m.edsoo.r
темы «Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и литературные», u/f2a0c11c
«Картины природы в творчестве поэтов», «Моя любимая книга». Рекомендации по
/
летнему чтению, оформление дневника летнего чтения.
https://m.edsoo.r
u/f2a0a902
https://m.edsoo.r
u/f2a0c45a

193

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» (предметная область
«Иностранный язык») (далее соответственно - программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный (английский) язык) составлена наоснове Федеральной рабочей программы по
английскому языку.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
 Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
 формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
 расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
 освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
 использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
 формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования включают:
 осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
 становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
 развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
 формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
 становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную

194

принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
 понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
 формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
 воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
 воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
 формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка - 2 часа в
неделю.
Содержание обучения во 2 классе .
 Тематическое содержание речи.
 Мир моего «я»
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
 Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
 Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
 Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
 Коммуникативные умения.
 Говорение.
 Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
 диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
 диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,

195

имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“г” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках

196

тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения
с
глаголом-связкой
to be
в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
(общий
и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
- books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.


Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.

197

 Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
 Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
 Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
 Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
 Коммуникативные умения.
 Говорение.
 Коммуникативные умения диалогической речи.
 Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
 диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
 диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
 диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,

198

в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -

199

teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Содержание обучения в 4 классе.
 Тематическое содержание речи.
 Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности)
 Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
 Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
 Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и

200

интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
 Коммуникативные умения.
 Говорение.
 Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на
слух речи
учителя
и других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

201

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play - a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).

202

Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
 края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание: признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение

203









физического и морального вреда другим людям; эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности; физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое
воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия; экологическое воспитание: бережное
отношение к природе; неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного
познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных

204

представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 подготавливать небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
 создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов,
вопросов.

205

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
 читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
 читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объём текста для чтения - до 80 слов)
Письмо:
 заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
 знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
 применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
 правильно писать изученные слова;
 заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
 использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
 распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.);



206



распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как Гш Dima, I’m eight. Гт fine. Гт sorry. It’s...
Is it.? What’s ...?;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме
 (Come in, please.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got... Have you got...?);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride а bike.); сап для
получения разрешения (Can I go out?);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this these;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (112);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
 владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
 знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
 создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами;
 передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).

207

Аудирование:
 воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
 читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
 читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130
слов).
Письмо:
 заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другие;
 писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
 создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
 применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
 to ...;

208



распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that those;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13100);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
 владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника);
 вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
 создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не
менее 4-5 фраз);
 создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
 передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
 представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5
фраз.

209

Аудирование:
 воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
 читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
 читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
 читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
 заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
 писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
 писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
 правильно писать изученные слова;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных

210

(формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the)
worst);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
 владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
 знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 иметь представление о некоторых литературных персонажей;
 иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
 кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

211

Тематическое планирование 2 класс
Тема,раздел курса

1.Мир моего «я». Знакомство.
Приветствие, знакомство. Моя
семья.
Мой день рождения. Моя
любимая еда
(25 ч.)
2.Мир
моих
увлечений.
Любимый цвет, игрушка.
Любимые занятия.
Мой питомец. Выходной день
(20 ч.)
3.Мир вокруг меня
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина (город,
село)(15 ч.)
4.Родная страна и страны
изучаемого языка.
Названия родной страны и
страны/стран
изучаемого
языка,
их
столиц.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг.
Праздники родной страны и
страны/стран
изучаемого
языка (Новый год, Рождество)
(8 ч.)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.

Диалогическая речь Ведение
элементарных диалогов (диалога
этикетного характера, диалогарасспроса) в рамках изучаемой
тематикис опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрациис
соблюдением
норм речевого этикета.
Монологическая речь
Создание
устных
монологических высказыванийв
рамках изучаемой тематики с
опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя
и одноклассников. Восприятие
на слух и понимание учебных
текстов,
построенных
на
изученном языковом материале,с
разной глубиной проникновения
в их содержаниев зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи (с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации) с
опорой на иллюстрации, а такжес
использованием
языковой
догадки.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов,

Диалогическая речь
Начинать,
поддерживать
и
заканчивать
разговор;
знакомиться с собеседником; поздравлять с праздником и
вежливо
реагировать
на
поздравление;
выражать
благодарность; приносить извинения.
Приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника.
Запрашивать интересующую информацию; сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы (общие,
специальные).
Составлять диалог в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей по образцу,с использованием
вербальных (речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать предмет, человека, литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье, друге. Выражать своё
отношение к предмету речи (Мне нравится/Мне не нравится
…).
Создавать связное монологическое высказывание по
образцу, с использованием вербальных (ключевые слова,
вопросы) и зрительных (картинки, фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать связанное
высказывание учителя, одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале; вербально/невербально
реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
текста, построенного на изученном языковом материале.

ЦОР

ЦОС
«МОЯ
ШКОЛА»
https://mysc
hool.edu.ru
https://resh.
edu.ru
https://scho
ol.mos.ru
https://foxfo
rd.ru
https://skys
mart.ru

212

построенных
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации.
Чтение про себя учебных
текстов,
построенных
на
изученном языковом материале,
с
разной
глубиной
проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи
(с
пониманием
основногосодержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации) с опорой на
иллюстрации,
а
также
с
использованием
языковой
догадки.
Письмо
Воспроизведение
речевых
образцов, списывание текста.
Выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложении,
дописывание предложений в
соответствии
с
решаемой
учебной задачей. Заполнение
простых формуляров с указанием
личной
информации
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране/ странах
изучаемого языка. Написание с
опорой на образец коротких
поздравлений с праздниками.
Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное

Определять тему прослушанного текста. Определять
главные
факты/события
в
прослушанном
тексте.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.).
в тексте, построенном на изученном языковом материале.
Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии)
при восприятии на слух текста. Использовать языковую
догадку при восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на изученном языковом
материале, демонстрируя понимание прочитанного.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматическиеявления и понимать основное содержание
текста, построенного на изученном языковом материале.
Определять тему прочитанного текста (о ком или о чём
говорится в тексте).
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать
внешние
формальные
элементытекста
(заголовок, иллюстрацию, сноску) для понимания основного
содержания прочитанного текста.
Находить в тексте, построенном на изученном языковом
материале, запрашиваемую информацию фактического
характера, где происходить действие, любимое занятие
героя рассказа и т. д.).
Использовать языковую догадку для понимания основного
содержания текста/нахождения нужной информации в
тексте.
Находить значение незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника.
Письмо
Копировать речевые образцы; списывать текст без ошибок;

213

произношение букв английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение норм произношения
звуков.
Различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации,
произношение
слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Корректное
произношение
предложений с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей. Чтение слов в
соответствии
с
изученными
правилами чтения.
Фонетически
корректное
произношение
знаков
транскрипции.
Графика,
орфография
и
пунктуацияГрафически
корректное
(полупечатное)
написание букв английского
алфавита.
Правильное
написание
изученных слов.
Правильная расстановка знаков
препинания; апострофа.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем текстеи употребление
в устнойи письменной речи
изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише).

выписывать из текста слова, словосочетания, предложения
всоответствии с учебной задачей.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова
или дописывая его окончание в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнять простые формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка: сообщать о
себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна
проживания).
Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
рождения, Новым годом.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита; знать их
последовательность.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков.
Произносить связующее “r” (thereis/thereare; whereis).
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его
интонации (повествовательное, вопросительное).
Корректно произносить предложения (повествовательное,
побудительное; общий и специальный вопросы) с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Применять изученные правила чтения при чтении слов.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе изученных слов. Озвучивать знаки транскрипции.
Воспроизводить односложные слова по транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Отличать буквы от транскрипционных знаков. Правильно
писать изученные слова. Восстанавливать слово, вставляя
пропущенные буквы.
Правильно
расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительный и восклицательный знаки) в конце

214

Использование
в
процессе
чтения и аудирования языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте
и употребление в устнойи
письменной речи изученных
грамматических явлений.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные
(общий, специальный вопрос),
побудительные
(в
утвердительной
форме).
Нераспространённые
и
распространённыепростые
предложения.
Предложения с начальнымIt.
ПредложениясначальнымThere +
tobeвPresentSimpleTense.
Предложения
с
простымглагольным
сказуемым,составным
именнымсказуемым
и
составнымглагольным
сказуемым.
Предложения
с
глаголомсвязкойtobeвPresentSimpleTense.
Предложения
с
краткимиглагольными формами.
Побудительные предложения в
утвердительнойформе.
Глаголы в PresentSimpleTense в

предложения.
Правильно использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном текстеи понимать
изученные лексические единицы (основные значения).
Употреблять в устной и письменной речи изученные
лексические единицы в соответствии с коммуникативной
задачей.
Группировать слова по их тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме).
Распознавать и употреблять нераспространённые и
распространённые простые предложения.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It. Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным There
+ tobe в PresentSimpleTense.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
простые предложения с простымглагольным сказуемым
(HespeaksEnglish.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с
составнымглагольнымсказуемым
(Iwanttodance. Shecanskatewell.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкойtobe в PresentSimpleTense в
составе такихфраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine. I’msorry.
It’s… Isit…? What’s …?
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

215

повествовательных(утвердительн
ых
и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий
и
специальныйвопросы)
предложениях.
Глагольная конструкцияhavegot.
Модальный
глагол
can:
длявыражения
умения
иотсутствия
умения;
дляполучения разрешения.
Определённый, неопределённый
и нулевой артиклиc именами
существительными
(наиболее
распространённые случаи).
Существительные
вомножественном
числе,образованные
по
правиламиисключения (abook —
books; aman — men).
Личныеместоимения
(I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательныеместоимения
(my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this
—these).
Количественные числительные
(1–12).
Вопросительныеслова(who, what,
how, where, howmany).
Предлогиместа
(in,
on,near,
under).Союзы and и but (c
однородными членами).
Социокультурные знания и
умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого

предложения с краткими глагольными формами.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение:побудительные предложения в
утвердительной форме (Comein, please.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее
простое
время
(PresentSimpleTense)
в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных(общий
и
специальный
вопрос)
предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию havegot (I’vegot … Haveyougot
…?).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t длявыражения умения
(Icanrideabike.) иотсутствия умения (Ican’trideabike.); can
дляполучения разрешения (CanIgoout?).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённыйи нулевой артикль с
существительными(наиболее распространённые случаи
употребления).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по
правилам и исключения: apen — pens; aman — men.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательныеместоимения.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоименияthis — these.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные(1–12).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what,how, where, howmany.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near,under.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные элементы

216

поведенческого
этикета,принятого
в
англоязычных
странах
в
некоторых ситуациях общения.
Знание небольших произведений
детского фольклора, персонажей
детских книг, названий родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка и их столиц.

речевого поведенческого этикета, принятого в англоязычных
странах, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Писать свое имя и фамилию на английском языке.
Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
Знать и воспроизводить названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИ 3 класс

Тема,
раздел курса
1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мой день (распорядок дня)
(14 ч.)
2. Мир моих увлечений. Любимая
игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день.
Каникулы (20 ч.)
3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя
школа.
Мои друзья.
Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.

ЦОР

Диалогическая речь Ведение
элементарных диалогов (диалог
этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалограсспрос) с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации в рамках изучаемой
тематики
с соблюдением норм речевого
этикета.
Монологическая речь
Создание устных монологических
высказываний с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации в рамках изучаемой
тематики. Пересказ основного
содержания прочитанного текста с

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
знакомиться с собеседником; поздравлять с
праздником
и
вежливо
реагировать
на
поздравление; выражать благодарность; приносить
извинение.
Обращаться с просьбой, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы (общие, специальные).
Составлять диалог в соответствии с поставленной
коммуникативной
задачей
по
образцу,
с
использованием вербальных и зрительных опор.
Монологическая речь
Описывать предмет, человека, литературного

ЦОС «МОЯ
ШКОЛА»
https://mysc
hool.edu.ru
https://resh.
edu.ru
https://scho
ol.mos.ru
https://foxfo
rd.ru
https://skys
mart.ru

217

(20 ч.)
4. Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные
факты.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные персонажи детских
книг.
Праздники
родной
страны
и
страны/стран изучаемого языка
(14 ч.)

опорой на ключевые слова,
вопросы,
план
и/или
иллюстрации.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная /
невербальная
реакция
на
услышанное.
Восприятие на слух и понимание
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи (с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации) с
опорой на иллюстрации, а также с
использованием
языковой
догадки,
в
том
числе
контекстуальной.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации.
Чтение про себя учебных текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи (с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации) с
опорой на иллюстрации, а также с

персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье, друге.
Передавать основное содержание прочитанного
текста с использованием вербальных и/или
зрительных опор.
Выражать своё отношение к предмету речи.
Создавать связное монологическое высказывание
по аналогии, с использованием вербальных и/или
зрительных опор.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное на знакомом языковом материале;
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание текста, построенного на изученном
языковом материале.
Определять
тему
прослушанного
текста.
Определять
главные
факты/события
в
прослушанном тексте.
Воспринимать и понимать на слух запрашиваемую
информацию фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.)
в учебном тексте, построенном на изученном
языковом материале.
Использовать зрительные опоры (картинки,
фотографии) при восприятии на слух текста.
Использовать
языковую,
в
том
числе
контекстуальную, догадку при восприятии на слух
текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
интонацию в целом.

218

использованием
языковой
догадки,
в
том
числе
контекстуальной.
Письмо
Списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний,
предложений.
Восстановление предложения в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/
учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям.
Заполнение анкет и формуляров с
указанием личной информации в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец
коротких
поздравлений
с
праздниками
с
выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное
произношение букв английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение норм произношения
звуков.
Различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации,
произношение
слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Корректное
произношение

Читать вслух учебный текст, построенный на
изученном языковом материале, демонстрируя
понимание прочитанного.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова, грамматические явления и понимать
основное содержание текста, построенного на
изученном языковом материале.
Определять тему прочитанного текста. Определять
главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные элементы
текста (заголовок, картинки, сноску) для
понимания основного содержания прочитанного
текста.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова, грамматические явления и находить в тексте
запрашиваемую
информацию
фактического
характера.
Использовать
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку
для
понимания
основного содержания текста/ нахождения нужной
информации.
Находить значение слов в двуязычном словаре,
словаре с картинками.
Письмо
Списывать текст без ошибок; выписывать из текста
слова,
словосочетания,
предложения
в
соответствии с коммуникативной/учебной задачей.
Восстанавливать
предложение,
вставляя
пропущенные слова или дописывая его окончание в
соответствии с коммуникативной/учебной задачей.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимое

219

предложений с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Различение знаков транскрипции
и букв английского алфавита.
Фонетически
корректное
произношение
знаков
транскрипции. Чтение слов с
использованием транскрипции.
Графика,
орфография
и
пунктуация
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания; апострофа.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи
изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише).
Распознавание и употребление в
устной и письменной речи слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации, словосложения.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи
родственных
слов
с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации и словосложения.

занятие и т. д.). Писать с опорой на образец
короткие поздравления с днём рождения, Новым
годом и Рождеством с выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита;
знать их последовательность.
Различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произнесения звуков (долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными; связующее “r” в thereis/thereare;
whereis).
Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе.
Корректно
произносить
предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий,
специальный вопросы) с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Применять правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний (tion, ight, etc.) в
односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленять звукобуквенные сочетания при анализе
изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
Читать слова по транскрипции (полной или
частичной).
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы
английского алфавита.
Отличать буквы от транскрипционных знаков
Правильно писать изученные слова.
Восстанавливать слово, вставляя пропущенные
буквы.

220

Предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense.
Побудительные предложения в
отрицательной форме.
Правильные
и
неправильные
глаголы в PastSimpleTense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to …
.Конструкции с глаголамина -ing:
to like/enjoy doing smth (I like
riding my bike.). Существительные
в
притяжательном
падеже
(PossessiveCase).
Слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными
(much/
many/alotof).
Личные местоимения в объектном
(me, you, him/ her/it, us, them)
падеже.
Указательные местоимения (this
— these; that — those).
Неопределённые
местоимения
(some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях.
Наречия частотности (usually,
often).
Количественные
числительные
(13–100).
Порядковые
числительные (1–30).
Вопросительные слова (when,
whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of,

Правильно расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак апострофа в
сокращённых формах глаголов (глагола-связки,
вспомогательного
и
модального);
в
притяжательном падеже имен существительных
(PossessiveCase).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте и понимать
изученные лексические единицы (основные
значения).
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Образовывать количественные и порядковые
числительные с помощью суффиксов -teen, -ty, -th;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи.
Узнавать простые словообразовательные элементы
(суффиксы).
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи существительные, образованные путем
словосложения.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения
и аудирования (слова, образованные путем
словосложения, интернациональные слова).
Грамматическая сторона речиРаспознавать и
употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной
форме (Don’ttalk, please.). Распознавать и
употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + tobe в
PastSimpleTense
(Therewasabridgeacrosstheriver.Thereweremountainsin
thesouth.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной

221

behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on
Monday).
Социокультурные
знания
и
умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого
в
англоязычных
странах, в некоторых ситуациях
общения.
Знание небольших произведений
детского фольклора, персонажей
детских книг.
Краткое представление своей
страны и страны/стран изучаемого
языка.

речи конструкции с глаголами на -ing:
tolike/enjoydoingsomething.
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию I’dliketo … .
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи правильные и неправильные глаголы в
PastSimpleTense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи существительные в притяжательном падеже
(PossessiveCase).
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/alotof).
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи наречия частотности usually, often.
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи личные местоимения в объектном падеже.
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи указательные местоимения that — those.
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи вопросительные слова when, whose, why.
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи количественные числительные (13–100).
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи порядковые числительные (1–30).
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
предлог
направления
движения
to
(WewenttoMoscowlastyear.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной

222

речи предлоги места nextto, infrontof, behind.
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4
o’clock, inthemorning, onMonday.
Социокультурные знания и умения
Использовать
некоторые
социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на английском языке.
Воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и страну/страны
изучаемого языка, сообщая название страны, её
столицы; цвета национальных флагов; название
родного города/села.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс

Тема,
раздел курса
1. Модуль 1. Тема: «Моя
семья и друзья»
Моя
семья.
Мой день рождения, подарки.
Моя любимаяеда.
Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности) (12
ч.)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.

Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,
диалограсспрос,диалог
—
разговор
потелефону) с опорой наречевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчиватьразговор, в
том числе по телефону; знакомиться с
собеседником; поздравлять с праздникоми
вежливо реагировать на поздравление;выражать
благодарность; приносить извинения.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу;

ЦОР

ЦОС
«МОЯ
ШКОЛА»
https://mysc
hool.edu.ru

223

2. Модуль 2 «Мир моих
увлечений.
Любимая
игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Занятия
спортом.
Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
Каникулы (16 ч.)
3. Модуль 3 «Мир вокруг
меня»
Моя комната (квартира, дом),
предметы
мебели
и
интерьера.
Моя
школа,
любимые
учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и
черты характера. Моя малая
родина
(город,
село).
Путешествия.
Дикие и домашние животные.
Погода.
Времена
года
(месяцы).
Покупки (25 ч.)
4. Модуль 4 «Родная страна
и страны
изучаемого языка.»
Россия
и
страна/страныизучаемого
языка.
Ихстолицы,
основныедостопримечательн
остии интересные факты.
Произведения
детскогофольклора.
Литературные
персонажи
детскихкниг.

речевого этикета.
Монологическая речь
Создание устных монологических
связных высказываний с опорой
на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации.
Пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации.
Краткое
устное
изложение
результатов
выполненного
несложного проектного задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя
и
одноклассникови
вербальная/невербальная реакция
на услышанное.
Восприятие на слух и понимание
учебных
и
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенныхна
изученном
языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи
(с
пониманием
основногосодержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации)
с
опорой
на
иллюстрации,
а
также
с
использованием
языковой
догадки,в
том
числе
контекстуальной.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебныхтекстов,
построенныхна
изученном

приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы.
Переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Составлять диалог в соответствии с поставленной
коммуникативной
задачей
по
образцу,с
использованием вербальных и зрительных опор.
Монологическая речь
Описывать предмет; внешность и черты характера
человека, литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье, друге. Создавать
связное
монологическое
высказывание
с
использованием вербальных и/или зрительных
опор.
Выражать своё отношение к предмету речи.
Передавать основное содержание прочитанного
текста с использованием вербальных и/или
зрительных опор.
Кратко представлять результаты выполненного
несложного проектного задания.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное на знакомом языковом материале;
вербально/невербально
реагироватьна
услышанное.
Использовать переспрос или просьбу повторить
для уточнения отдельных деталей.
Воспринимать и понимать на слух основное
содержание текста, построенного на изученном
языковом материале.
Определять
тему
прослушанного
текста.

224

Праздники роднойстраны и языковомматериале,
с
страны/странизучаемого
соблюдениемправил чтения и
языка
соответствующей
интонации.Чтение
про
себя
(15 ч.)
учебныхтекстов,
построенных
наизученном языковомматериале,
с разнойглубиной проникновенияв
их содержание в зависимости от
поставленнойкоммуникативной
задачи(с
пониманием
основногосодержания,
с
пониманиемзапрашиваемой
информации)
с
опорой
на
иллюстрации,
а
также
с
использованием
языковой
догадки,в
том
числе
контекстуальной.
Прогнозирование
содержания
текста на основезаголовка.
Чтение
несплошныхтекстов
(таблиц, диаграмм)и понимание
представленных
в
них
информации.
Письмо
Выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений.
Вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в
соответствиис
решаемой
коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям.
Заполнение анкет и формуляров с
указанием личной информации в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
стране/странах

Определять
главные
факты/события
в
прослушанном тексте.
Воспринимать и понимать на слух запрашиваемую
информацию фактического характерав тексте,
построенном на изученном языковом материале.
Использовать зрительные опоры (картинки,
фотографии) при восприятии текста на слух.
Использовать языковую догадку, в том числе
контекстуальную, при восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить
графический
образ
слова
с
егозвуковым
образом
на
основе
знания
правилчтения.
Соблюдать правильное ударение в словахи фразах;
интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на изученном
языковом материале, демонстрируяпонимание
прочитанного.
Зрительно воспринимать текст, узнаватьзнакомые
слова, грамматические явленияи понимать
основное
содержание
текста,содержащего
отдельные незнакомые слова,с использованием
зрительной опоры и без.
Прогнозировать
содержания
текста
на
основезаголовка.
Определять тему прочитанного текста.
Определять
главные
факты/события
в
прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать
внешние
формальные
элементытекста (заголовок, картинки, сноску)
дляпонимания
основного
содержания
прочитанного текста.
Зрительно воспринимать текст, узнаватьзнакомые
слова, грамматические явленияи находить в нем
запрашиваемую
информацию
фактического
характера.

225

изучаемого языка.
Написание с опорой на образец
коротких
поздравлений
с
праздникамис
выражением
пожелания. Написание короткого
рассказа
по
плану/ключевым
словам.
Написание
электронного
сообщения личного характера с
опорой на образец.
Фонетическая сторона речи
Соблюдение норм произношения:
Различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации,
произношение
словс соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Корректное
произношение
предложений с точкизрения их
ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Фонетически
корректное
произношение
знаков
транскрипции.
Чтение слов с использованием
полной
или
частичной
транскрипции, по аналогии.
Графика,
орфография
и
пунктуация
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания
(точки,

Игнорировать отдельные незнакомые слова,не
мешающие понимать основное содержаниетекста.
Догадываться о значении незнакомых слов по
сходству
с
русским
языком,
по
словообразовательным элементам, контексту.
Понимать интернациональные слова. Находить
значение отдельных незнакомых
слов в
двуязычном словаре учебника, словаре в
картинках.
Читать про себя и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в несплошных
текстах (таблице).
Работать с информацией, представленнойв разных
форматах (текст, рисунок, таблица).
Письмо
Выписывать из текста слова, словосочетания,
предложения
в
соответствии
с
коммуникативной/учебной задачей.
Восстанавливать
предложение,
вставляя
пропущенные слова или дописывая его окончание.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе
основные сведения (имя, фамилия,возраст,
местожительство (страна проживания, город),
любимое занятие и т. д.).
Писание небольшое письменное высказывание с
использованием вербальных опор.
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днём рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожелания.
Писать электронное сообщение личного характера
с опорой на образец.
Правильно оформлять конверт, сервисные поля в
системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Фонетическая сторона речи

226

вопросительного
и
восклицательного знака в конце
предложения;
запятой
при
перечислении и обращении).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем текстеи употребление в
устнойи
письменной
речи
изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише).
Распознавание и образование в
устной и письменной речи
родственных
словс
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации, словосложения и
конверсии.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем текстеи употребление в
устнойи
письменной
речи
изученных морфологическихформ
и
синтаксическихконструкций
английскогоязыка.
Глаголы
в
Present/PastSimpleTense,
PresentContinuousTense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)и вопросительных
(общийи
специальный
вопросы)предложениях.
Модальные глаголы mustи haveto.
Конструкция to be going toи Future
Simple
Tense
длявыражениябудущегодействия

Различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произнесения звуков (долгота и краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными; связующее
“r” в предложениях с thereis/thereare, whereis).
Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе (правило отсутствия ударения на
служебных словах).
Корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное
предложение;
общий,
специальный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления. Применять
для чтения новых слов правила чтения гласных в
открытом и закрытом слоге в односложных
словах, в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаниях
в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе изученных слов. Озвучивать знаки
транскрипции.
Читать новые слова по транскрипции (полной или
частичной); по аналогии.
Графика, орфография и пунктуация
Правильно
писать
изученные
слова.
Восстанавливать слово, вставляя пропущенные
буквы.
Отличать транскрипционные знаки от букв.
Расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительный и восклицательный знаки)в конце
предложения; запятую при перечислении и
обращении.
Использовать
знак
апострофа
в
сокращённыхформах глаголов (глагола-связки,

227

(Iamgoingtohavemy birthday party
onSaturday. Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных (формы, образованныепоправилу и исключения:
good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst.
Наречия времени. Обозначение
даты и года.
Обозначение времени (5 o’clock; 3
am, 2 pm).
Социокультурные
знания
и
умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета,
принятого
в
англоязычных
странах в некоторых ситуациях
общения.
Знание небольших произведений
детского фольклора, персонажей
детских книг.
Знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка и
их столиц. Краткое представление
своей страны и страны/ стран
изучаемого языка на английском
языке.

вспомогательного
и
модального);
в
притяжательном падеже имён существительных
(PossessiveCase).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном текстеи
понимать изученные лексические единицы
(основные значения).
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Образовывать имена существительные с помощью
суффиксов -er/-or, -ist; числительныес помощью
суффиксов -teen, -ty, -th; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи существительные, образованные
путём словосложения (football), с помощью
конверсии (toplay — aplay).
Опираться на языковую догадку в процессе чтения
и аудирования (слова, образованные путем
словосложения, интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи PresentContinuousTense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию tobegoingto и
FutureSimpleTense
для
выражениябудущего
действия.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
модальные
глаголы
долженствования must и haveto.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи отрицательное местоимение no.
Распознавать и употреблять в устной и

228

письменной
речи
степени
сравнения
прилагательных
(формы, образованные по
правилуиисключения: good — better (the) best,bad
— worse — (the) worst).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия времени;
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение даты и года.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
Использовать
некоторые
социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Воспроизводить
наизусть
небольшие
произведения детского фольклора (рифмовки,
стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и страну/ страны
изучаемого языка на английском языке, сообщая
название страны, название столицы, название
родного города/села, цвета национальных флагов;
рассказывать
об
основных
достопримечательностях.

229

Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика) составлена на
основе Федеральной рабочей программе по предмету «Математика».
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
 освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа
с алгоритмами выполнения арифметических действий;
 формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
 обеспечение математического развития обучающегося - способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование
умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
 становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
 понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,

230

нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Общее число часов для изучения математики – 5 часов в неделю в 1-3 классах, 4 часа –в 4
класссе. Часы добавлены за счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе .
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
 Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
 Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
 Арифметические действия.
 Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
 Текстовые задачи.
 Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
 Пространственные отношения и геометрические фигуры.
 Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
 Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
 Математическая информация.
 Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
 Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
 Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
 Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
 Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
 находить общее и различное в записи арифметических действий;
 наблюдать действие измерительных приборов;
 сравнивать два объекта, два числа;
 распределять объекты на группы по заданному основанию;
 копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
 приводить примеры чисел, геометрических фигур;



231

 соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
 читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие
действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов;
 описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать
математические знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке
результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
 проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.).














Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы времени час, минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий
в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.

232



Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
 Пространственные отношения и геометрические фигуры.
 Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
 Математическая информация.
 Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
 Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
 Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
 Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
 Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
 Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
 характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
 сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
 распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
 находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
 вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
 воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
 устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
 подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме;
 устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;

233

 дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 комментировать ход вычислений;
 объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
 составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
 использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
 называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
 записывать, читать число, числовое выражение;
 приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
 конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
 следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
 организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
 проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем
или самостоятельно;
 участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
 решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
 совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.










Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на...»,
«дороже-дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на...»,
«быстрее-медленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).

234




Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
 Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
 Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
 Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
 Однородные величины: сложение и вычитание.
 Текстовые задачи.
 Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на...», «большеменьше в...»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
 Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
 Пространственные отношения и геометрические фигуры.
 Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
 Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
 Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
 Математическая информация.
 Классификация объектов по двум признакам.
 Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
 Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
 Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
 Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
 Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
 выбирать приём вычисления, выполнения действия;
 конструировать геометрические фигуры;
 классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
 прикидывать размеры фигуры, её элементов;
 понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;

235




различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
 соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
 составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
 моделировать предложенную практическую ситуацию;
 устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 читать информацию, представленную в разных формах;
 извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
 заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
 устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
 использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
 строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
 объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше в...», «равно»;
 использовать математическую символику для составления числовых выражений;
 выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
 проверять ход и результат выполнения действия;
 вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
 формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
 выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
 договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
 выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.








Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.

236




Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100
000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
 Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
 Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
 Умножение и деление величины на однозначное число.
 Текстовые задачи.
 Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление
времени (начало,
 продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
 Пространственные отношения и геометрические фигуры.
 Наглядные представления о симметрии.
 Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
 Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
 Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
 Математическая информация.
 Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
 Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
 Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
 Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
 Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
 универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
 сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
 выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,

237

способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
 классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
 составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 представлять информацию в разных формах;
 извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
 использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
 конструировать, читать числовое выражение;
 описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
 характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
 составлять инструкцию, записывать рассуждение;
 инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
 контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
 самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить, исправлять,
прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
 договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).



Планируемые
результаты освоения
программы
по математике
на уровне начального общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы по
математике
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

238



осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
 применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договриваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
 осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
 среде;
 применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
 работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
 оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
 характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
 пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
 применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
 приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебнх и житейских задач;
 представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
 понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
 читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
 представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
 принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 конструировать утверждения, проверять их истинность;

239




использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного
материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
 создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
 ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
 самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
 выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
 оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
 участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
 осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные
объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа, большие или меньшие
данного числа на заданное число; выполнять арифметические действия сложения и
вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
 называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
 решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
 сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
 измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать
число и цифру;
 распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
 устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между;
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
 группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
 различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или

240

данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять
объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного
числа в заданное число раз (в пределах 20);
 устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
 называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
 находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
 использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
 определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
 сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
 решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
 различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин
реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
 проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий
признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
 находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
 сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить
модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать
примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять)
текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения.


К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах
1000);
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в
пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 - устно и письменно); выполнять действия умножение и деление с
числами 0 и 1; устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
 использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;

241



















находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при выполнении
практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины
(половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одномудвум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
 по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать многозначные числа; находить число большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз;
 выполнять
арифметические действия:
сложение и вычитание
 с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно),
деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
 вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
 выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
 находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
 использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,

242


















неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное решение
задачи, находить все верные решения из предложенных.

243

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс

№
п/п
1

Тема, раздел
курса
Числа
(25 ч+7р.)

Программное содержание
Числа от 1 до 9: различение,
чтение, запись. Единица счѐта.
Десяток. Счѐт предметов,
запись результата цифрами.
Порядковый номер объекта
при
заданном порядкесчѐта.
Сравнение чисел, сравнение
групп предметов по
количеству: больше, меньше,
столько же. Число и цифра 0
при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение,
запись, сравнение.
Однозначные и двузначные
числа. Увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц.

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Игровые упражнения по различению количества
предметов (зрительно, на слух, установлением
соответствия), числа и цифры, представлению чисел
словесно и письменно.
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на
вопросы: «Сколько?», «Который по счѐту?», «На сколько
больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если
увеличить/ уменьшить количество на 1, на 2?» — по
образцу и самостоятельно.
Практические работы по определению длин
предложенных предметов с помощью заданной мерки, по
определению длины в сантиметрах. Поэлементное сравнение
групп чисел. Словесное описание группы предметов, ряда
чисел.
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и самостоятельно
установленном порядке.
Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение
представлений. Цифры; знаки сравнения, равенства,
арифметических действий.
Устная работа: счѐт единицами в разном порядке,
чтение,упорядочение однозначных и двузначных чисел; счѐт
по 2, по 5.Работа с таблицей чисел: наблюдение,
установление
закономерностей в расположении чисел.
Работа в парах/группах. Формулирование
вопросов,связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением
числа на несколько единиц, установлением

ЦОР
ЦОС
"Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

244

2

Величины
(7 ч+3р.)

3

Арифметические
действия
(50 ч +5р.)

Длина и еѐ измерение с
помощью заданной мерки.
Сравнение без измерения:
выше — ниже, шире — уже,
длиннее — короче, старше —
моложе, тяжелее — легче.
Единицы длины: сантиметр,
дециметр установление
соотношения между ними.
Сложение и вычитание чисел
в
пределах 20. Названия
компонентов действий,
результатов действий
сложения, вычитания. Знаки
сложения и вычитания,
названия компонентов
действия. Таблица сложения.
Переместительное свойство
сложения. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение одинаковых
слагаемых. Счѐт по 2, по 3, по
5. Прибавление и вычитание
нуля. Сложение и вычитание
чисел без перехода и с
переходом через десяток.
Вычисление суммы, разности
трѐх чисел.

закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в
практическихситуациях. Письмо цифр.
Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка
как простейший инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов.
Понимание назначения и необходимости использования
величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины
отрезка.Коллективная работа по различению и сравнению
величин.
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских)
ситуаций, требующих записи одного и того же
арифметического действия, разных арифметических
действий».Практическая работа с числовым выражением:
запись, чтение, приведение примера (с помощью учителя или
по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического
действия.Обсуждение приѐмов сложения, вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава
числа, с использованием числовой ленты, по частям и
др.Использование разных способов подсчѐта суммы и
разности, использование переместительного свойства при
нахождении суммы. Пропедевтика исследовательской
работы: перестановка слагаемых при сложении (обсуждение
практических и учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью
предметноймодели переместительного свойства сложения,
способа нахождения неизвестного слагаемого. Под
руководством
педагога выполнение счѐта с использованием заданной
единицы счѐта. Работа в парах/группах: проверка
правильности вычисления с использованием раздаточного
материала, линейки, модели действия, по образцу;
обнаружение общего и различного в записи арифметических
действий, одного и того же действия с разными числами.

ЦОС"Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

ЦОС"Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

245

4

Текстовые задачи
(20 ч+ 3р.))

5

Пространственные
отношения
и геометрические
фигуры
(25 ч+2р.)

Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором,
составлением сумм, разностей с
заданным результатом действия; сравнением значений
числовых выражений (без вычислений), по результату
действия.
Текстовая задача: структурные Коллективное обсуждение: анализ реальной
ЦОС"Моя школа"
элементы, составление
ситуации,представленной с помощью рисунка,
https://m.edsoo.ru//
текстовой задачи по образцу.
иллюстрации,текста, таблицы, схемы (описание ситуации,
Зависимость между данными
что известно,что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
и
Обобщение представлений о текстовых задачах,
искомой величиной в
решаемых с помощью действий сложения и вычитания
текстовой
(«насколько больше/меньше», «сколько всего», «сколько
задаче. Выбор и запись
осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
арифметического действия для представленного в текстовой задаче. Соотнесение текста
получения ответа на вопрос.
задачи и еѐ модели. Моделирование: описание словами и с
Текстовая сюжетная задача в
помощью предметной модели сюжетной ситуации и
одно действие: запись
математического отношения. Иллюстрация практической
решения,
ситуации с использованием счѐтного материала. Решение
ответа задачи. Обнаружение
текстовой задачи с помощью раздаточного материала.
недостающего элемента
Объяснение выбора арифметического действия для решения,
задачи,
иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели
дополнение текста задачи
числовыми данными (по
иллюстрации, смыслу задачи,
еѐ решению).
Расположение предметов и
Распознавание и называние известных геометрических
ЦОС"Моя школа"
объектов на плоскости, в
фигур, обнаружение в окружающем мире их
https://m.edsoo.ru//
пространстве: слева/ справа,
моделей.Игровые упражнения: «Угадай фигуру по
сверху/снизу, между;
описанию»,
установление
«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели
пространственных отношений. фигур в классе» и т. п.
Распознавание объекта и его
Практическая деятельность: графические и
отражения. Геометрические
измерительные действия в работе с карандашом и
фигуры: распознавание круга, линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции.
треугольника,
Анализ изображения (узора, геометрической фигур)
прямоугольника,
называние элементов узора, геометрической фигуры.
отрезка. Построение отрезка,
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление

246

квадрата, треугольника с
помощью линейки; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Длина стороны
прямоугольника, квадрата,
треугольника. Изображение
прямоугольника, квадрата,
треугольника.

6

Математическая
информация
(19 ч+2р.)

Сбор данных об объекте по
образцу. Характеристики
объекта, группы объектов
(количество, форма, размер);
выбор предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов: еѐ
обнаружение, продолжение
ряда. Верные (истинные) и
неверные (ложные)
предложения, составленные
относительно заданного
набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей
не более четырѐх данных);
извлечение данного из строки,

инструкции изображения узора, линии (по клеткам).
Составление пар: объект и его отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка,
ломаной,длины стороны квадрата, сторон прямоугольника.
Комментирование хода и результата работы;
установление соответствия результата и поставленного
вопроса.Ориентировка в пространстве и на плоскости
(классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д.).
Установление направления, прокладывание
маршрута.Учебный диалог: обсуждение свойств
геометрических фигур (прямоугольника и др.); сравнение
геометрических
фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по длине
Предметное моделирование заданной фигуры из различных
материалов (бумаги, палочек, трубочек,
проволоки и пр.), составление из других геометрических
фигур.
Коллективное наблюдение распознавание в окружающем
мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать
на языке математики и решить математическими
средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание
словами наблюдаемых фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания
положения рисунка, числа, задания и пр. на странице, на
листе бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими
математическую информацию. Формулирование вопросов
и ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
Упорядочение математических объектов с опорой на
рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное задание: составление предложений
характеризующих положение одного предмета
относительно другого. Моделирование отношения
(«больше», «меньше», «равно»), переместительное свойство
сложения.

ЦОС"Моя школа"
https://m.edsoo.ru//

247

столбца;
внесение одного-двух данных
в
таблицу.
Чтение рисунка, схемы 1—2
числовыми данными
(значениями данных величин).
Выполнение 1—3-шаговых
инструкций, связанных с
вычислениями, измерением
длины, построением
геометрических фигур.

Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп
предметов (цвет, форма, величина, количество,
назначение и др.). Таблица как способ
представленияинформации, полученной из повседневной
жизни
(расписания, чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией «Если …, то
…».Верно или неверно: формулирование и
проверкапредложения.

248

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс

№п/ Тема, раздел
п
курса
1
Числа
(12 +4р.ч)

2

Величины
(13 ч+5р.)

Программное содержание
Числа в пределах 1000: чтение,
запись, сравнение, представление
в виде
суммы разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение,
составление, установление
истинности
(верное/неверное).
Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Свойства чисел.

Масса (единица массы — грамм);
соотношение между килограммом

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Устная и письменная работа с числами: составление и чтение,
сравнение и упорядочение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых и дополнение
до заданного числа; выбор чисел с заданными свойствами
(число единиц разряда, чётность и т. д.).
Практическая работа: различение, называние и запись
математических терминов, знаков; их использование на
письме и в речи при формулировании вывода, объяснении
ответа, ведении математических записей.
Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего
свойства группы чисел, поиск уникальных свойств числа из
группы чисел.
Упражнения: использование латинских букв для записи
свойств арифметических действий, обозначения
геометрических фигур.
Игры-соревнования, связанные с анализом математического
текста, распределением чисел (других объектов) на группы по
одному-двум существенным основаниям,
представлением числа разными способами (в виде
предметной модели, суммы разрядных слагаемых, словесной
или цифровой записи), использованием числовых данных для
построения утверждения, математического текста с
числовыми данными (например,
текста объяснения) и проверки его истинности
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций.
Ситуации
248 необходимого перехода от одних единиц измерения

ЭОР
ФГИС «Моя
школа»;
https://m.edsoo
.ru//

ФГИС «Моя
школа»;

249

3

Арифметические

и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в». Стоимость
(единицы — рубль, копейка);
установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени —
секунда); установление
отношения «быстрее/
медленнее на/в». Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единица длины —
миллиметр, километр);
соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади —
квадратный метр, квадратный
сантиметр,
квадратный дециметр).
Расчёт времени. Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность
события» в практической
ситуации.
Соотношение «больше/ меньше
на/в» в ситуации сравнения
предметов и объектов на основе
измерения величин.
Устные вычисления, сводимые к

величины к другим. Установление отношения (больше,
меньше, равно) между значениями величины,
представленными в разных единицах. Применение
соотношений между величинами в ситуациях купли-продажи,
движения, работы. Прикидка значения величины на глаз,
проверка измерением, расчётами. Моделирование:
использование предметной модели для иллюстрации
зависимости между величинами (больше/ меньше), хода
выполнения арифметических действий
с величинами (сложение, вычитание, увеличение/
уменьшение в несколько раз) в случаях, сводимых к устным
вычислениям.
Комментирование. Представление значения величины в
заданных единицах, комментирование перехода от одних
единиц к другим (однородным).
Пропедевтика исследовательской работы: определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время;выполнять
прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события

Упражнения: устные и письменные приёмы вычислений.
249

https://m.edsoo
.ru//

250

действия
(59 ч)

действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с
круглыми числами). Письменное
сложение, вычитание чисел в
преде числами 0 и 1.
Взаимосвязь умножения и
деления.
Письменное умножение в
столбик, письменное деление
уголком.
Письменное умножение, деление
на однозначное число в пределах
1000.
Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение
алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное
свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение неизвестного
компонента арифметического
действия.
Порядок действий в числовом
выражении, значение числового
выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/
без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение
и вычитание.

Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (действия с десятками, сотнями, умножение и
деление на 1, 10, 100). Действия с числами 0 и 1.
Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода вычислений с использованием
математической терминологии. Применение правил порядка
выполнения действий в предложенной ситуациии при
конструирование числового выражения с заданным порядком
выполнения действий. Сравнение числовых выражений без
вычислений. Упражнение на самоконтроль: обсуждение
возможных
ошибок в вычислениях по алгоритму, при нахождении
значения числового выражения. Оценка рациональности
вычисления. Проверка хода и результата выполнения
действия.
Дифференцированное задание: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл деления с остатком, интерпретацию
результата деления в практической ситуации.
Оформление математической записи: составление и проверка
правильности математических утверждений относительно
набора математических объектов (чисел, величин, числовых
выражений, геометрических фигур).
Наблюдение закономерностей, общего и различного в ходе
выполнения действий одной ступени (сложения- вычитания,
умножения-деления). Моделирование: использование
предметных моделей
для объяснения способа (приёма) нахождения неизвестного
компонента арифметического действия.
Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания трёхзначных
чисел, деления с остатком, установления порядка действий
при нахождении значения числового
выражения. Работа в парах/группах. Составление инструкции
умножения/деления на круглое число, деления чисел
250

251

4

Текстовые
задачи
(29 ч+3р.)

Равенство с неизвестным числом,
записанным буквой.
Умножение и деление круглого
числа на однозначное число.
Умножение суммы на число.
Деление трёхзначного числа на
однозначное уголком. Деление
суммы
на число.
Работа с текстовой задачей:
анализ данных и отношений,
представление на модели,
планирование хода решения
задач, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий
(в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (купля-продажа,
расчёт
времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное).
Запись решения
задачи по действиям и с
помощью числового выражения.
Проверка
решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина,
четверть в практической
ситуации; сравнение долей
одной величины.

подбором .

Моделирование: составление и использование модели
(рисунок, схема, таблица, диаграмма, краткая запись)
на разных этапах решения задачи.
Учебный диалог: нахождение одной из трёх взаимосвязанных
величин при решении задач («на движение», «на работу» и
пр.).
Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной
формулировкой условия, задач на деление с остатком, задач,
иллюстрирующих смысл умножения суммы на число;
оформление разных способов решения задачи (например,
приведение к единице, кратное сравнение); поиск всех
решений.
Комментирование. Описание хода рассуждения для решения
задачи: по вопросам, с комментированием, составлением
выражения.
Упражнения на контроль и самоконтроль при решении задач.
Анализ образцов записи решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения.
Моделирование: восстановление хода решения задачи по
числовому выражению или другой записи её решения.
Сравнение задач. Формулирование полного и краткого ответа
к задаче, анализ возможности другого
ответа или другого способа его получения.
Практическая работа: нахождение доли величины. Сравнение
251

ФГИС «Моя
школа»;
«Якласс»
https://www.ya
klass.ru/p/mate
matika#progra
m-3-klass
РЭШ
https://resh.edu
.ru/subject/12/
3/
ЕКЦР
http://schoolcollection.edu.
ru/catalog/
uchi.ru
https://uchi.ru/
b2t/teacher/ma
th/works/librar
y

252

5

6

Пространственн
ые отношения и
геометрические
фигуры
(25 ч)

Конструирование геометрических
фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника:
измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение площади, запись
результата измерения в
квадратных сантиметрах.
Вычисление площади
прямоугольника
(квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным
значением
площади. Сравнение площадей
фигур с помощью наложения.

Математическая
информация
(19 ч+1р.)

Классификация объектов по двум
признакам. Верные (истинные)
и неверные (ложные)
утверждения: конструирование,
проверка. Логические
рассуждения со связками «если
…, то …»,
«поэтому», «значит».

долей одной величины
Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их
с изученными геометрическими формами.
Комментирование хода и результата поиска информации о
площади и способах её нахождения. Формулирование и
проверка истинности утверждений о значениях
геометрических величин.
Упражнение: графические и измерительные действия при
построении прямоугольников, квадратов с заданными
свойствами (длина стороны, значение периметра, площади);
определение размеров предметов на глаз
с последующей проверкой —измерением.
Пропедевтика исследовательской работы: сравнение фигур по
площади, периметру, сравнение однородных величин.
Нахождение площади прямоугольника, квадрата, составление
числового равенства при вычислении площади
прямоугольника (квадрата). Конструирование из бумаги
геометрической фигуры с заданной длиной стороны
(значением периметра,
площади). Мысленное представление и экспериментальная
проверка возможности конструирования заданной
геометрической фигуры.
Учебный диалог: соотношение между единицами площади,
последовательность действий при переходе от одной единицы
площади к другой.
Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи
изучаемых математических понятий и фактов окружающей
действительности. Примеры ситуаций, которые
целесообразно формулировать на языке математики,
объяснять и доказывать математическими средствами.
Оформление математической записи. Дифференцированное
задание: составление утверждения на основе информации,
представленной в текстовой форме, использование связок «
252

ФГИС «Моя
школа»;
https://m.edsoo
.ru//

ФГИС «Моя
школа»;
https://m.edsoo
.ru//

253

Работа с информацией:
извлечение и использование для
выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и
явлениях
окружающего мира (например,
расписание уроков, движения
автобусов, поездов); внесение
данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Таблицы сложения и умножения:
заполнение на основе результатов
счёта. Формализованное описание
последовательности действий
(инструкция, план, схема,
алгоритм).
Алгоритмы (правила) устных и
письменных вычислений
(сложение,
вычитание, умножение, деление),
порядка действий в числовом
выражении, нахождения
периметра и площади,
построения геометрических
фигур.
Столбчатая диаграмма: чтение,
использование данных для
решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала,
выполнения заданий на
доступных электронных средствах

если …, то …», «поэтому», «значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму.
Использование математической терминологии для
описания сюжетной ситуации, отношений и зависимостей.
Практические работы по установлению последовательности
событий, действий, сюжета, выбору и проверке способа
действия в предложенной ситуации для разрешения проблемы
(или ответа на вопрос).
Моделирование предложенной ситуации, нахождение и
представление в тексте или графически всех найденных
решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение, восстановление,
использование в общих и частных случаях алгоритмов
устных и письменных вычислений (сложение, вычитание,
умножение, деление), порядка действий в числовом
выражении, нахождения периметра и площади прямоугольника.
Работа с информацией: чтение, сравнение, интерпретация,
использование в решении данных, представленных в
табличной форме (на диаграмме). Работа в парах/группах.
Работа по заданному алгоритму.
Установление соответствия между разными способами
представления информации (иллюстрация, текст, таблица).
Дополнение таблиц сложения, умножения. Решение
простейших комбинаторных и логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их
использование в повседневной жизни и в математике.
Составление правил работы с известными электронными
средствами обучения (ЭФУ, тренажёры и др.)

253

254

обучения

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
№
п/п

Тема, раздел
курса

Программное содержание

1

Числа (13 ч+2р.))

Числа в пределах 100: чтение, запись,
десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Чётные и нечётные числа. Представление
числа
в виде суммы разрядных слагаемых. Работа с
математической терминологией (однозначное,
двузначное, чётное-нечётное число; число и
цифра; компоненты арифметического
действия, их название)

254

Методы и формы организации
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Устная и письменная работа с числами: чтение,
составление, сравнение, изменение; счёт
единицами, двойками, тройками от заданного
числа в порядке убывания/возрастания.
Оформление математических записей. Учебный
диалог: формулирование предположения о
результате сравнения чисел, его словесное
объяснение (устно, письменно). Запись общего
свойства группы чисел. Характеристика
одного числа (величины, геометрической
фигуры) из группы.
Практическая работа: установление
математического отношения («больше/меньше
на … », «больше/меньше в … ») в житейской
ситуации (сравнение по возрасту, массе и др.).
Работа в парах/группах. Проверка правильности
выбора арифметического действия,
соответствующего отношению «больше на … »,
«меньше на … » (с помощью предметной
модели, сюжетной ситуации).
Учебный диалог: обсуждение возможности
представления числа разными способами
(предметная модель, запись словами, с

ЭОР
1. ФГИС
«Моя школа»
2.
http://schoolcollection.edu.r
u/catalog/
3.
https://uchi.ru
4.
https://resh.edu
.ru/subject/12/
2/
5.
https://www.ya
klass.ru
6.
МЭО
образовательн
ая платформа
https://mobedu.com

255

помощью таблицы разрядов, в виде суммы
разрядных слагаемых).
Работа в парах: ответ на вопрос: «Зачем нужны
знаки в жизни, как они используются в
математике?» (цифры, знаки, сравнения,
равенства, арифметических действий,
скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором
чисел, обладающих заданным свойством,
нахождением общего, различного группы чисел,
распределением чисел на группы по
существенному основанию.
Дифференцированное задание: работа с
наглядностью — использование различных опор
(таблиц, схем) для формулирования ответа на
вопрос
2

Величины
(13 ч)

Работа с величинами: сравнение по массе
(единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута). Соотношения между
единицами величины (в пределах 100),
решение практических задач.
Измерение величин.

255

Обсуждение практических ситуаций.
Различение единиц измерения одной и той же
величины, установление между ними
отношения (больше, меньше, равно), запись
результата сравнения. Сравнение по росту,
массе, возрасту в житейской ситуации и при
решении учебных задач.
Проектные задания с величинами, например
временем: чтение расписания, графика работы;
составление схемы для определения отрезка
времени; установление соотношения между
единицами времени: годом, месяцем, неделей,
сутками.
Пропедевтика исследовательской работы:
переход от одних единиц измерения величин к
другим, обратный переход; иллюстрация

1. ФГИС
«Моя школа»
2.
http://schoolcollection.edu.r
u/catalog/
3.
https://uchi.ru
4.
https://resh.edu
.ru/subject/12/
2/
5.
https://www.ya
klass.ru
6.
МЭО

256

3

Арифметические
действия
(79 ч)

Устное сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для
вычислений.
Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность
ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел.
Взаимосвязь сложения и умножения.
Иллюстрация умножения с помощью
предметной модели сюжетной
ситуации. Названия компонентов
действий умножения, деления. Табличное
умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения,
деления при вычислениях и решении задач.
Умножение на 1, на 0
(по правилу). Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения,
действия вычитания;
256

перехода с помощью модели

образовательн
ая платформа
https://mobedu.com

Упражнения: различение приёмов вычисления
(устные и письменные). Выбор удобного
способа выполнения действия. Практическая
деятельность: устные и письменные приёмы
вычислений. Прикидка результата выполнения
действия. Комментирование хода выполнения
арифметического действия с использованием
математической терминологии (десятки,
единицы, сумма, разность и др.).
Пропедевтика исследовательской работы:
выполнение задания разными способами
(вычисления с использованием
переместительного, сочетательного свойств
сложения).
Объяснение с помощью модели приёмов
нахождения суммы, разности. Использование
правил (умножения на 0, на 1) при вычислении.
Учебный диалог: участие в обсуждении
возможных ошибок в выполнении
арифметических действий.
Дифференцированные задания на проведение
контроля и самоконтроля. Проверка хода и
результата выполнения действия по алгоритму.
Оценка рациональности выбранного приёма
вычисления. Установление соответствия между
математическим выражением и его текстовым
описанием.
Работа в группах: приведение примеров,

1.ФГИС «Моя
школа»
2.http://school-

collection.edu.r
u/catalog/
3.
https://uchi.ru
4.
https://resh.edu
.ru/subject/12/
2/
5.
https://www.ya
klass.ru
6.
МЭО
образовательн
ая платформа
https://mobedu.com

257

его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись,
вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания
(со скобками
/без скобок) в пределах 100 (не более
трёх действий); нахождение его значения.
Вычитание суммы
из числа, числа из суммы. Вычисление суммы,
разности удобным способом

4

Текстовые задачи
(15 ч+5р.)

Чтение, представление текста задачи в виде
рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану
арифметических действий.
257

иллюстрирующих смысл арифметического
действия, свойства действий. Обсуждение
смысла использования скобок в записи
числового выражения; запись решения с
помощью разных числовых выражений.
Оформление математической записи:
составление и проверка истинности
математических утверждений относительно
разностного сравнения чисел, величин (длин,
масс и пр.).
Работа в парах/группах: нахождение и
объяснение возможных причин ошибок в
составлении числового выражения, нахождении
его значения.
Дифференцированное задание: объяснение хода
выполнения вычислений по образцу.
Применение правил порядка выполнения
действий; объяснение возможных ошибок.
Моделирование: использование предметной
модели сюжетной ситуации для составления
числового выражения со скобками. Сравнение
значений числовых выражений, записанных с
помощью одних и тех же чисел и знаков
действия, со скобками и без скобок. Выбор
числового выражения, соответствующего
сюжетной ситуации.
Пропедевтика исследовательской работы:
рациональные приёмы вычислений
Чтение текста задачи с учётом предлагаемого
задания: найти условие и вопрос задачи.
Сравнение различных текстов, ответ на вопрос:
является ли текст задачей?
Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией,

1.
ФГИС «Моя
школа»
http://school-

258

Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла
арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные
задачи на увеличение/уменьшение величины
на несколько единиц/ в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу)

5

Пространственны
е
отношения
и геометрические
фигуры

Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоуголь-ник. Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге
258

схемой, моделью. Составление задачи по
рисунку (схеме, модели, решению).
Наблюдение за изменением хода решения
задачи при изменении условия (вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой
задачи: анализ данных, их представление на
модели и использование в ходе поиска идеи
решения; составление плана; составление
арифметических действий в соответствии
с планом; использование модели для решения,
поиск другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём
рассуждения (без вычислений).
Учебный диалог: нахождение одной из трёх
взаимосвязанных величин при решении задач
бытового характера («на время», «на куплюпродажу» и пр.). Поиск разных решений одной
задачи. Разные формы записи решения
(оформления).
Работа в парах/группах. Составление задач с
заданным математическим отношением, по
заданному числовому выражению. Составление
модели, плана решения задачи. Назначение
скобок в записи числового выражения при
решении задачи.
Контроль и самоконтроль при решении задач.
Анализ образцов записи решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения
Игровые упражнения: «Опиши фигуру»,
«Нарисуй фигуру по инструкции», «Найди
модели фигур в окружающем» и т. п.
Упражнение: формулирование ответов на
вопросы об общем и различном геометрических

collection.edu.r
u/catalog/
3.
https://uchi.ru
4.
https://resh.edu
.ru/subject/12/
2/
5.
https://www.ya
klass.ru
6.
МЭО
образовательн
ая платформа
https://mobedu.com

1. ФГИС
«Моя школа»
http://schoolcollection.edu.r
u/catalog/

259

6

(21ч. +3р.)

прямоугольника с заданными длинами сторон,
квадрата с заданной
длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение периметра
данного/изображённого прямоугольника
(квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Точка; конец отрезка, вершина
многоугольника.
Обозначение точки буквой
латинского алфавита

Математическая
информация
(17 +2р.)

Нахождение, формулирование одного-двух
общих признаков набора математических
объектов: чисел,
величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или
самостоятельно
установленному основанию. Закономерность в
259

фигур.
Практическая работа: графические и
измерительные действия при учёте взаимного
расположения фигур или их частей при
изображении, сравнение с образцом.
Измерение расстояний с использованием
заданных или самостоятельно выбранных
единиц. Изображение ломаных с помощью
линейки и от руки, на нелинованной и клетчатой
бумаге.
Практические работы: определение размеров
геометрических фигур на глаз, с помощью
измерительных инструментов. Построение и
обозначение прямоугольника с заданными
длинами сторон на клетчатой бумаге.
Нахождение периметра прямоугольника,
квадрата, составление числового равенства при
вычислении периметра прямоугольника.
Конструирование геометрической фигуры из
бумаги по заданному правилу или образцу.
Творческие задания: оригами и т. п.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка,
нахождение и прикидка расстояний.
Использование различных источников
информации при определении размеров
и протяжённостей
Учебный диалог: установление
последовательности событий (действий)
сюжета. Описание рисунка (схемы, модели) по
заданному или самостоятельно составленному
плану.
Оформление математической записи.
Использование математической терминологии

3.
https://uchi.ru
4.
https://resh.edu
.ru/subject/12/
2/
5.
https://www.ya
klass.ru
6.
МЭО
образовательн
ая платформа
https://mobedu.com
2.

1. ФГИС
«Моя школа»
http://schoolcollection.edu.r
u/catalog/
3.
https://uchi.ru

260

ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни: её объяснение с
использованием математической
терминологии.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, содержащие
количественные, пространственные
отношения, зависимости между
числами/величинами.
Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и
использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице
(таблицы сложения,
умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.);
внесение данных в таблицу. Дополнение
моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми
данными.
Правило составления ряда чисел, величин,
геометрических фигур (формулирование
правила, проверка
правила, дополнение ряда).
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и
письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами
обучения

260

для формулирования вопросов, заданий, при
построении предположений, проверке гипотез.
Работа в парах: составление утверждения на
основе информации, представленной в
наглядном виде.
Наблюдение закономерности в составлении ряда
чисел (величин, геометрических фигур),
формулирование правила.
Распознавание в окружающем мире ситуаций,
которые целесообразно сформулировать на
языке математики и решить математическими
средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы
(расписание, график работы, схему),
нахождение информации, удовлетворяющей
заданному условию задачи. Составление
вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы
маршрутов.
Работа с информацией: анализ информации,
представленной на рисунке и в тексте задания.
Обсуждение правил работы с электронными
средствами обучения

4.
https://resh.edu
.ru/subject/12/
2/
5.
https://www.ya
klass.ru
6.
МЭО
образовательн
ая платформа
https://mobedu.com
2.

261

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно - программа по
окружающему миру, окружающий мир) составлена на основе Федерльной рабочей программы по
предмету «Окружающий мир»
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и Федеральной
рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне
начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
 проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
 освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
 обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
 становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
 раскрытие роли человека в природе и обществе;
 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
На изучение предмета отволится 2 часа в неделю.
261

262

Содержание обучения в 1 классе.



Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
 Режим труда и отдыха.
 Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
 Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
 Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
 Человек и природа.
 Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
 Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
 Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
 Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
 Правила безопасной жизнедеятельности.
 Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
 Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
 Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде.
262

263

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
 воспроизводить наизусть слова гимна России;
 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности:
 договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений,при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
 Человек и общество.
 Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
 Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
 Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
 Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
 Человек и природа.
 Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
 Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
263

264

местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
 Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
 Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в
 природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
 Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
 Правила безопасной жизнедеятельности.
 Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
 Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
 Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
 Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация
в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.


Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
 определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
 различать символы Российской Федерации;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
 понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
 понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
264

265

заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
 создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и
другие);
 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
 приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
 описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
 в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.


Содержание обучения в 3 классе.










Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения всоциуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
265

266
























Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение
в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные
и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне,
на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий,
защита персональной информации,
правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».

Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
266

267

действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
 Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
 соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
 соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
 знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
 знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
 знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
 (лидера), подчинённого;
 оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
267

268

этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
 Человек и общество.
 Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политикоадминистративная карта России.
 Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
 Города
России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
 Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
 История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
 Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
 Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
 Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
 Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
 Человек и природа.
 Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
 Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи
на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года.
 Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
 Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
 Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2-3 объекта).
 Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
268

269









Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.

Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
 Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
 зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
 подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
269

270



описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости;
 принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила совместной
деятельности при выполнении разных ролей:
 руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
 края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
270

271

проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:

осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:

осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценности научного познания:
 осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
 проявление познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
 любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
 проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
271

272

предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
 находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
 соблюдать
правила
информационной безопасности в условиях
 контролируемого
доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть
 «Интернет» (с помощью учителя);
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
 подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:


272

273




планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части регулятивных
универсальных учебных действий:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
 корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
 понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила совместной
деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать
их без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
 воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения
(в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
273

274



соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
 соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать
правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе;
 с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
 находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
 важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
 безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
 безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
 проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
274

275


























приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать
расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе; безопасно использовать персональные данные в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме; показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место
изученных событий на «ленте времени»; знать основные права и обязанности гражданина
Российской Федерации; соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
275

276














простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом
(в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по заданному
плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные последствия
вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации
в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.

276

277

№п/
п

Тема,
раздел
курса
1. Человек
и
общество
(18 ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
68 часов
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности
обучающихся.
Школа. Школьные традиции и праздники.
Экскурсия по школе, знакомство с
Адрес школы.
помещениями. Обсуждение ситуаций по
Классный, школьный коллектив.
теме, например, «Правила поведения в классе
Друзья, доступ между ними; вектор дружбы, август, взаимная
и в школе». Беседа по теме, например, «Как
помощь.
содержать рабочее место в порядке»
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры,
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
отдых.
видеофрагментов и других материалов (по
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных
выбору) на темы «Москва – столица России»,
материалов и учебных заведений; поза; освещение рабочего
«Экскурсия по Москве».
места. Правила проверки работы на учебном месте.
Экскурсии, целевые прогулки, просмотр
Режим труда и отдыха.
иллюстраций, видеофрагментов и других
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем.
материалов (по вы бору) на тему «Москва –
Имена и имена членов семьи, их профессии.
столица России», о родном крае, труде
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
людей. Рассматривание и описание изделий
Совместный труд и отдых.
народных промыслов родного края и народов
Домашний адрес.
России. Беседа по теме, например, «Правила
Россия – наша Родина.
поведения в учреждениях культуры – в
Москва – столица России.
театре, музее, библиотеке».
Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
Работа с иллюстративным материалом:
России. Первоначальные сведения о родном крае.
рассматривание фото, репродукций на тему
Название своего населённого пункта (город, села), регион.
«Семья». Учебный диалог по теме, например,
Культурные объекты родного края.
«Что такое семья». Рассказы детей по теме,
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
например, «Как наша семья проводит
социуме.
свободное время».
277

ЭОР
ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo
.ru//

278

2. Человек
и природа
(40 ч)

Природа – среда обитания человека.
Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за
ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего
края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения на природе.
Растительный мир.
Последствия окружения (узнавание, называние, краткое
описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растений (называние, краткая характеристика
значения для растений): корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыба и др.). Домашние и дикие животные (различия в
условиях жизни). Забота о домашних питомцах.

278

Учебный диалог по теме, например, «Почему
люди должны оберегать и охранять
природу». Обсуждение ситуаций по теме,
например, «Правила поведения в природе».
Экскурсии по теме, например, «Сезонные
изменения в природе, наблюдение за
погодой». Практическая работа по теме,
например, «Измеряем температуру». Работа с
иллюстративным материалом: «Живая и
неживая природа».
Экскурсия. Сравнение внешнего вида
деревьев, кустарников, трав. Определение
названия по внешнему виду дерева. Работа с
иллюстративным материалом: деление
растений на две группы – дикорастущие и
культурные. Учебный диалог по теме,
например, «Чем различаются дикорастущие и
культурные растения?». Практическая работа
по теме, например, «Найдите у растений их
части». Рассматривание и зарисовка
разнообразия частей растения: разные листья,
разные цветки и плоды, разные корни (по
выбору). Практическая работа по теме,
например, «Учимся ухаживать за растениями
уголка природы».
Игра-соревнование по теме, например, «Кто
больше назовёт насекомых (птиц, зверей…)».
Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц,
движения зверей, условия обитаний
насекомых (во время экскурсий, целевых
прогулок, просмотра видеоматериалов).
Логическая задача: найди ошибку в

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo
.ru//

279

3. Правила
безопасной
жизни (10
ч)

Понимание необходимости определения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила использования
электронных средств, оснащенных оборудованием. Правила
безопасности в быту: приобретение бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы.
Правила безопасного поведения пешеходов (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети
Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы)
в условиях ограниченного доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет.

279

иллюстрациях – какое животное попало в эту
группу неправильно. Рассказы детей по теме,
например, «Мой домашний питомец».
Беседа по теме, например, «Что такое режим
дня»: обсуждение режима дня
первоклассника. Рассказ учителя: «Что такое
правильное питание». Практическое занятие
(при наличии условий) в кабинете
технологии: «Правила пользования газовой и
электроплитой». Составление памятки по
теме, например, «Телефоны экстренных
служб». Дидактическая игра по теме,
например, «Правила поведения на улицах и
дорогах, дорожные знаки».

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo
.ru//

280

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
№п/
п

Тема,
раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.

1

Человек и
общество.
(16 ч+3р)

Наша Родина — Россия, Россий- ская Федерация.
Россия и её столица на карте. Государствен- ные
символы России, символика своего региона. Москва —
столи- ца. Достопримечательности Москвы. Страницы
истории Москвы. Города России. Свой регион и его
столица на карте РФ. Россия — многонацио- нальное
государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные
досто- примечательности. Значимые события истории
родного края. Свой регион и его главный город на
карте. Хозяйственные заня- тия, профессии жителей
родного края. Значение труда в жизни человека и
общества

ЦОР

Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций, чтение
текстов о федеративном устройстве России, о
ЦОС «Моя
многонациональном составе населения страны. Играшкола»
путешествие
по
теме,
например,
«Работаем
экскурсоводами, проводим экскурсии по Москве,
ttps://lib.
Санкт-Петербургу». Рассказ учителя по теме,
myschool.edu.ru
например, «История возникновения Москвы». Работа с
/content/5367
картой: Россия, Москва, Санкт-Петербург, наш регион
на карте РФ. Чтение текстов учебника о народах
России, об их традициях, обычаях, праздниках.
Составление сообщения об истории родного края (при
помощи взрослых, с использованием дополнительных
источников информации).
Учебный диалог по теме, например, «Зачем человек
трудится?».
Дидактическая игра по теме, например, «Профессии
города и села». Логическая задача по теме, напри- мер,
«Разделим картинки на три группы: профессии,
которые есть только в городе; профессии села;
профессии, которые есть и в селе, и в городе»

Семья — коллектив. Семейное древо. Семейные Учебный диалог по теме, например, «Послушаем друг
ценности и традиции. Совместный труд и отдых. друга, расскажем о своей семье». Обсуждение
обязанностей в семье, семейных традиций, совместУчастие детей в делах семьи
ный труд и отдых. Практическая работа по теме,
280

ЦОС «Моя
школа»

281

например, «Составление схемы родословного древа
семьи»

Правила культурного поведения в общественных
местах. Доброта, справедливость, честность, уважение
к чужому мнению и особенностям других людей —
главные правила взаимоотношений членов общества

2

Человек и
природа.
(34 ч + 2р)

Учебный диалог по теме, например, «Оцени себя —
ЦОС «Моя
умеешь ли ты сдерживать эмоции?». Анализ ситуашкола»
ций, раскрывающих примеры гуманного отношения к
людям. Работа в группе: работа с пословицами,
сравнение и группировка слов по противоположно- му
https://lib.mysch
значению (добрый — жадный, смелый — трус- ливый,
ool.edu.ru/conte
правдивый — лживый и др.)
nt/5259

Наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, Учебный диалог по теме, например, «Чем Земля
наблюдения звёздного неба. Планеты.
отличается от других планет».
Чем Земля отличается от других планет. Условия
жизни на Зем- ле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Компас, его
устройство, ориентирование на местности

https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
nt/4860

ЦОС «Моя
школа»

Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
https://lib.mysch
тему
ool.edu.ru/conte
«Звёздное небо. Созвездия».
nt/4828
Практическая работа с глобусом. Рассказ учителя,
работа с текстом учебника: описание и особенности
океанов и материков на Земле. Практическая работа с
картой: «Как показывать объекты на настенной карте»

Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Экскурсия в парк: сравнение деревьев, кустарни- ков,
ЦОС «Моя
Дикорастущие и культурные растения. Связи в трав. Игра-соревнование по теме, например,
школа»
природе. Годовой ход изменений в жизни растения
«Кто
больше
вспомнит
названий
деревьев».
Коммуникативная деятельность: описание растений по
иллюстрациям и живым объектам. Классификация https://lib.mysch
ool.edu.ru/conte
281

282

растений (по иллюстрациям): дикорастущие — nt/3004
культурные. Практическая работа по теме, напри- мер,
«Рассматривание растений, обсуждение усло- вий
благополучного роста и развития растения».
Работа в группах с иллюстративным материалом:
составление коллективного рассказа по теме, например, «Каким бывает растение в разные сезоны»
Мир животных (фауна). Насекомые, рыбы, птицы, Дидактическая игра по теме, например, «Угадай
ЦОС «Моя
звери,
земноводные,
пресмыкающиеся:
общая животное по описанию». Логическая задача по теме,
школа»
характеристика
(особенности
внешнего
вида, например, «Найди ошибку — какое животное попало в
эту группу случайно».
Учебный
диалог
с https://lib.mysch
движений, питания, размножения)
использованием иллюстративного материала по теме, ool.edu.ru/conte
Сезонная жизнь животных
например, «Как живут животные в разные времена nt/4829
года». Ролевая игра по теме, например,
«Собрание в лесу — кто как готовится к зиме». Работа
в группах: подготовьте вопросы о жизни животных для
других групп
Красная книга России, её значение, отдельные
представи- тели растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственно- го поведения на природе

Учебный диалог по теме, например, «Что такое
ЦОС «Моя
Красная книга?». Просмотр и обсуждение иллюшкола»
страций, видеофрагментов и других материалов (по
выбору) на тему: «Растения и животные Крас- ной https://lib.mysch
книги». Рассказ учителя: «Растения и животные нашего ool.edu.ru/conte
края, занесённые в Красную книгу». Коллектив- ное nt/4832
составление памятки по теме, например,
«Правила поведения в заповедных местах». Работа в
группе: чтение текстов учебника и использование
полученной информации для подготовки собственного
рассказа о Красной книге. Коллективное составление

282

283

плана рассказа о редком растении и животном
Правила
безопасно
й жизни.
(12 ч+1р)

3

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна,
учебных занятий, двигательной активно- сти) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи, а также на пришкольной территории).
Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро. Номера телефонов экстренной
помощи.

Учебный диалог по теме, например, «Зачем нужен
ЦОС «Моя
режим дня? Почему нужно правильно питаться?».
школа»
Беседа по теме, например, «Что может случиться на
прогулке, на игровой площадке, дома и в школе, если https://lib.mysch
не соблюдать правила безопасности». Роле- вая игра по ool.edu.ru/conte
nt/3571
теме, например, «Мы — пешеходы».
Анализ дорожных ситуаций. Работа в паре:
соотнесение изображений и названий дорожных
знаков. Практическая работа по теме, например,
«Учимся соблюдать изученные правила безопасности
под руководством инструктора ГИБДД или учителя».

Правила поведения при пользо- вании компьютером.

Обсуждение с опорой на иллюстрации потенциальных
Безопасность в Интернете (коммуникация
в опасностей бытовых предметов и ситуаций. Беседа по
мессенджерах и социальных группах) в услови- ях теме, например, «Правила поведения в общественном
контролируемого доступа в Интернет.
транспорте».
Практическая работа (при наличии условий) по теме,
например, «Правила пользования компьюте- ром»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс
.
№

1

Тема,
раздел
курса
Человек
и

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.

ЭОР

Президент Российской Федерации – глава государства. Работа с политико-административной картой РФ: ЦОС
Политико-административная карта России
определение местонахождения республик РФ, краёв, школа»
283

«Моя

284

общество.
33 ч
+3 ч р.)

Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской
Федерации
Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники
Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним
Города России. Святыни городов России
Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных
связей между соотечественниками
Новый
год,
День
защитника
Отечества,
Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
История Отечества. «Лента времени» и историческая
карта
Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Государство Русь
Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Московское государство
Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Российская империя
Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические
периоды: СССР
284

https://myschool.
крупнейших областей и городов России.
Чтение статей Конституции РФ о правах граждан РФ. edu.ru/
Рассказ учителя по теме, например, «Забота о детстве
— главная особенность нашего государства».
Чтение и обсуждение текстов учебника, объяснения
учителя. Игра-соревнование по теме, например, «Знаем
ли мы свой родной край?». Рассказ учителя о
важнейших страницах истории родного края.
Обсуждение докладов и презентаций учащихся
(дифференцированное задание) по теме, например,
«Мой родной край».
Учебный диалог по теме, например, «Государственные
праздники России». Работа в парах по теме, например,
«Рассказ о любом празднике РФ или своего региона».

Практическая работа по теме, например, «Определение
по «ленте времени» времени (века), в котором
происходили исторические события».
Работа в паре: анализ исторической карты, нахождение
мест важнейших исторических событий в жизни
России. Обсуждение рассказов учителя, текста
учебника о быте, традициях, культуре Древней Руси.
Экскурсия в художественный музей (при наличии
условий), просмотр видеофрагментов, иллюстраций и
других материалов на темы «Искусство Древней Руси»,
«Ремёсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней Руси до XIX века»,
«Московское государство», «Искусство ХIХ века»,
«Искусство ХХ века» (по выбору).

285

2

Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Российская Федерация
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей
Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические
времена
Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края
Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего
края
Правила нравственного поведения в социуме,
отношения к людям, независимо от национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности
Человек
Методы познания окружающей природы: наблюдения,
и природа. сравнения, измерения, опыты по исследованию
24 ч + 2 ч природных объектов и явлений
р.)
Солнечная система. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле
Характеристика
планет
Солнечной
системы.
Естественные спутники планет
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России
Особенности поверхности родного края (региона) –
характеристика на основе наблюдений
285

Учебный диалог по теме, например, «Как выполняли
свой долг защиты Отечества в разныеисторические
времена граждане России (на примере Отечественной
войны 1812 г., Великой Отечественной войны (1941—
1945 гг.)».
Просмотр видеофрагментов, иллюстраций, чтение
текстов учебников (по выбору) на тему «Объекты
Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом». Рассказ учителя о памятниках Всемирного
наследия (например, в России — Московский Кремль,
памятники Новгорода, Кижи, в мире — Великая
Китайская стена, Колизей в Риме, Акрополь в Греции).
Учебный диалог по теме, например, «Как охраняются
памятники истории
и культуры». Обсуждение докладов учащихся
о значимых объектах культурного наследия России
(дифференцированное задание).
Игра-соревнование
по
теме,
например,
«Клубастрономов»: зададим друг другу вопросы о
Солнечной
системе.
Обсуждение
выступлений
учащихся (дифференцированное задание) о планетах.
Рассматривание и обсуждение схемы: вращение Земли
вокруг своей оси — причина смены дня и ночи.
Работа с картой: равнины и горы на территории РФ,
крупнейшие реки и озёра; моря, омывающие Россию.
Описание объектов родного края: название, место
расположения, общая характеристика. Учебный диалог
по теме, например, «Как люди используют водоёмы и
реки для хозяйственной деятельности».
Рассказ
учителя,
работа
с
иллюстративным
материалом: природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (например, в России

ЦОС
школа»

«Моя

https://myschool.
edu.ru/

286

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и
водоёмов человеком
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений)

Природные зоны России: общее представление,
основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах
Наиболее значимые природные объекты списка
Всемирного наследия в России и за рубежом (2-3
объекта)
Некоторые доступные для понимания экологические
проблемы взаимодействия человека и природы
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира
Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры)

3

Правила
безопасной
жизни.

Здоровый образ жизни: профилактика вредных
привычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с
286

— озеро Байкал, остров Врангеля, вулканы Камчатки,
Ленские столбы; в мире — остров Пасхи (Чили);дорога
гигантов(Северная
Ирландия); бухта Халонг
(Вьетнам); национальный парк Тонгариро (Новая
Зеландия). Обсуждение результатов проектной
деятельности
по
теме,
например,
«Объекты
Всемирного наследия в России и в мире».
Рассказ учителя о Международной Красной книге.
Работа в группах по теме, например, «Составление
памятки «Правила поведения в природе».
Учебный диалог по теме, например, «Почему меняются
природные зоны?». Коллективное формулирование
вывода: причиной смены природных зон является
разная освещённость Солнцем поверхности Земли.
Работа с текстом учебника: особенности разных
природных зон. Работа в паре: анализ схем,
иллюстраций по теме, например, «Какие организмы
обитают в природных зонах», составление рассказарассуждения по теме, например, «Как животные
приспосабливаются к условиям жизни». Учебный
диалог по теме, например, «Экологические связи в
природной зоне». Моделирование характерных цепей
питания в изучаемой природной зоне.
Рассказ учителя об освоении природных богатств в
природных зонах и возникших вследствие этого
экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания одной из
природных зон по самостоятельно составленному
плану (с использованием дополнительной информации,
в том числе из Интернета).
Учебный диалог по теме, например, «Послушаем друг ЦОС
«Моя
друга: как я выполняю правила безопасной жизни». школа»
Работа в группах: составление текста по теме, https://myschool.

287

5 ч + 1р

учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с
учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката
и
других
средств
индивидуальной
мобильности
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (поиск
достоверной
информации,
опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных
порталов)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет»

287

например, «Какие опасности можно встретить на edu.ru/
улице, в зонах отдыха, в общественных местах».
Анализ ситуаций по теме, например,
«Что может произойти, если…». Обсуждение
результатов работы групп.
Ролевая игра по теме, например, «Знаем ли мы правила
езды на велосипеде (роли: велосипедисты, сотрудники
ГИБДД, маленькие дети). Рассказ учителя по теме,
например, «Чем может быть опасен Интернет. Как
правильно искать информацию в Интернете»

288

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
 Основными задачами программы по ОРКСЭ являются: знакомство обучающихся с основами
православной, мусульманской,буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
 развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
 обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
 развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию
роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего
образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность
288

289

эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и
зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни
в иудейской традиции.
289

290

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии
и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители
предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство
в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
 понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
 формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
 понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни;
 понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
 осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
 строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
 соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
 строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
290

291

жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
 понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
 понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
 овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
 формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
 совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
 овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
 формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей
в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
 использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
 применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
 признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
 воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
291

292



использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
 находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
 анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
 использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
 создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
 проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
 проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
 анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
 выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
 проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
 выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
 владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
 подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
292

293





















выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия
и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи, выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
293

294

Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
 рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
 рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
 рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать
основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных
ценностей;
 распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
 рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции
в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
294

295



выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных
идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары,
понимание личности как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
 рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
 рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в буддизме,
аскезе;
 раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
 распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции; излагать основные
исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России, своими словами объяснять роль
 буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
295

296

Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
 России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
 рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
 рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
 рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
 распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
296

297

религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
 соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
 рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
 рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
 рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
 раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
 распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
 рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России


297

298

(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);
 излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
 высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
298

299

















культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной
любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о
детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по
возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни
в
российской
светской
(гражданской)
этике

299

300

Темамтическое планирование ОПК
№
п/
п

Тема,раздел Программное содержание
курса

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.

ЦОР

5

Отношение
к труду.
Долг и
ответственн
ость (2 ч)

Читать и пересказывать учебный текст. Объяснять
значение слов (терминов и понятий) с опорой на текст
учебника. Использовать знакомые слова в новом
мировоззренческом контексте. Рассказывать о
грехопадении Прародителей, о заповедях, о роли труда
в жизни православных христиан.

ЦОС
«Моя
школа»

Заповеди Творца Прародителям. Отношение к
труду в Православии. Уважение к труду.
Совесть. Нравственный долг и ответственность
человека в православной традиции.

https://my
school.edu
.ru/

Устанавливать логическую связь между фактами;
участвовать в беседе. Анализировать прочитанное с
точки зрения полученных ранее знаний. Соотносить
изученное с примерами из жизни, литературных
произведений. Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.

6

Милосердие
и
сострадание
(2 ч)

Милосердие и сострадание в православной
христианской традиции. Особенности
христианской морали, отношение к личным
врагам. Христианское милосердие.
Милосердие к животным. Деятельное
сострадание людям, нуждающимся.

Рассуждать о необходимости соблюдения
нравственных норм жизни (заботиться о других,
любить друг друга, сочувствовать, не лениться, не
лгать). Раскрывать основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, спасение), Заповедей
Блаженства. На примере милосердия и сострадания
объяснять нравственный идеал православной
культуры. Выражать первоначальный опыт

300

ЦОС
«Моя
школа»
https://my
school.edu
.ru/

301

осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики, понимания милосердия и
сострадания в православной культуре. Проверять себя
и самостоятельно оценивать свои достижения.
7

Православие
в России
(5 ч)

8

Православн
ый храм и
другие
святыни
(3 ч)

Крещение Руси. Святые равноапостольные
княгиня Ольга и князь Владимир Креститель.
Развитие православной культуры,
распространение христианства на Руси. Святая
Русь. Русские святые. Православие в русской
культуре, в современной России.

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст. Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения
заданий.Рассказывать, как христианство пришло на
Русь, о Крещении Руси равноапостольным князем
Владимиром, почему Русь называют Святой, о русских
святых, житиях святых. Соотносить содержание текста
с иллюстративным рядом. Использовать речевые
средства, навыки смыслового чтения учебных текстов,
участвовать в беседе. Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения. Уметь рассказывать о
праздновании Крещения Руси, Дней славянской
письменности и культуры. Уметь использовать
электронные формы учебника (ЭФУ)

ЦОС
«Моя
школа»

Православный храм — его устройство и
убранство. Алтарь, Царские врата, иконостас,
притвор. Нормы поведения в православном
храме. Миряне и священнослужители.
Богослужение в храме. Таинства Церкви.
Монастыри, монашество

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст. Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения заданий.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом. Рассказывать о назначении и устройстве
православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и священнослужителями,
богослужениях в храмах, Таинствах, о монашестве и
монастырях в православной традиции.Проверять себя
и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ)

ЦОС
«Моя
школа»

301

https://my
school.edu
.ru/

https://my
school.edu
.ru/

302

9

Символичес
кий язык
православно
й культуры:
христианско
е искусство
(иконы,
фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православны
й календарь.
Праздники

Христианская символика. Крест Христов.
Православная художественная культура.
Православная икона, виды икон. Церковное
пение. Церковное прикладное искусство.
Православный календарь. Праздники и посты в
православном календаре. Двунадесятые
праздники. Воскресение Христово (Пасха).
Рождество Христово. Праздники святым.

(6 ч)
10

Христианска Семья в православной традиции — Малая
я семья и её Церковь. Таинство Венчания. Любовь в
отношениях родителей, членов семьи.
ценности
Взаимное прощение и терпение членов семьи.
(3 ч)
Семейные традиции,праздники. Образцы
православной семьи, отношений в семье

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст. Распознавать христианскую
символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в православной культуре. Рассказывать о
художественной культуре в православной традиции, о
церковном пении, иконописи, особенностях икон в
сравнении с картинами. Называть православные
праздники, объяснять их значение (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество
Христово), о православных постах, назначении поста в
жизни православных христиан. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ.
Православные праздники: «Воскресение Христово
(Пасха)», «Рождество Христово», «День славянской
письменности и культуры», «День семьи, любви и
верности»

ЦОС
«Моя
школа»

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст. Рассказывать о традициях
заключения брака, о том, что такое православная
семья, Таинство Венчания, о взаимоотношениях в
православной семье на примерах житий святых,
литературных произведений.Размышлять и рассуждать
на морально-этические темы. Раскрывать основное
содержание норм отношений в православной в семье,
обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей и родителей. Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными

ЦОС
«Моя
школа»

302

https://my
school.edu
.ru/

https://my
school.edu
.ru/

303

задачами. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения Праздник «День семьи, любви и
верности»

11

Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонацио
нального и
многоконфе
ссиональног
о народа
России
(2 ч)

Служение человека обществу, Родине.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Война справедливая — оборонительная.
Святые защитники Отечества.

Закреплять и систематизировать представления о
духовных традициях многонационального народа
России, духовном мире человека, религии, религиях
народов России, их значении в жизни человека, семьи,
общества. Проводить соотношение между религией и
Отечеством, объяснять отношение православных
христиан к Отечеству, защите Родины, патриотизму.
Отвечать на вопросы, соотносить определения с
понятиями, делать выводы. Использовать основные
понятия темы в устной и письменной речи. Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

303

ЦОС
«Моя
школа»
https://my
school.edu
.ru/

304

№п/п
1.

2.

3.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «Основы светсткой этики»
Тема,раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
курса
деятельности обучающихся.
Россия —
Россия — многонациональное
Использовать ключевые понятия учебной темы в устной и
наша Родина государство. Культурные традиции.
письменной речи, применять их при анализе и оценке явлений и
(1 ч)
Культурное многообразие России.
фактов действительности. Рассказывать о роли культурных
Народы и религии в России.
традиций в жизни народов России, о значении культурных
традиций в жизни человека, семьи, народа, общества. Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Приводить
примеры единения народов России (например, праздники).
Этика и её
значение в
жизни
человека.
Нормы
морали.
Нравственн
ые ценности,
идеалы,
принципы.
(8 ч)
Государство
и мораль
гражданина.
Основной
Закон
(Конституци
я) в
государстве
как
источник
российской

Этика в отношениях людей в обществе.
Добро и зло как основные категории
этики. Культура и религия. Нормы
морали. «Золотое правило этики».
Нравственные ценности, идеалы,
принципы в культуре народов России.

Использовать основные понятия темы в устной и письменной
речи, рассматривать иллюстративный материал, соотносить текст
с иллюстрациями. Составлять небольшой текст-рассуждение на
темы добра и зла, моральных ценностей, идеалов. Высказывать
суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества, государства.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения
нравственных норм в жизни человека, общества, раскрывать
понимание «золотого правила этики».
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Нравственный долг и ответственность
Читать и понимать учебный текст, объяснять значение слов
человека в обществе. Мораль в культуре (терминов и понятий) с опорой на текст учебника. Выражать
народов России. Государство и мораль
понимание нравственного долга и ответственности человека в
гражданина. Основной Закон
российском обществе, государстве. Рассказывать о российской
(Конституция) в России как источник
гражданской этике как общепринятых в российском обществе
общепринятых норм гражданкой этики в нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российском обществе.
конституционных правах, свободах, обязанностях человека.
Раскрывать основное содержание норм российской гражданской
этики (справедливость, ответственность, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, уважение к старшим, к
труду, свобода совести, свобода вероисповедания, забота о
304

ЦОР
ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
/

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
//

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
//

305

гражданской
этики (1 ч)

4.

Образцы
нравственно
сти в
культуре
Отечества,
народов
России.
Природа и
человек (8 ч)

Образцы нравственности в культуре
Отечества, народов России.
Справедливость, дружба, труд, помощь
нуждающимся, служение своему народу,
России. Народные сказки, пословицы,
поговорки о нравственности. Отношение
к природе как нравственная категория.

5.

Праздники
как одна из
форм
историческо
й памяти (2
ч)

Народные, государственные праздники в
России. Нравственное значение
праздника, значение праздников для
укрепления единства народа, сохранения
исторической памяти.

6.

Семейные
ценности.
Этика
семейных

Семья как ценность. Семейные ценности
в России. Этика семейных отношений.
Традиционные семейные ценности
народов России.

природе, историческом и культурном наследии и др.).
Использовать систему условных обозначений при выполнении
заданий. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм
жизни в обществе. Рассуждать о нравственных нормах на
примерах образцов поведения людей, исторических и
литературных героев, защитников Отечества в истории России и
современности. Рассуждать о возможности и необходимости
бережного отношения к природе и личной ответственности за это
каждого человека. Осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения заданий. Составлять небольшой текстрассуждение на тему «Образцы нравственного поведения в
культуре Отечества». Использовать знания, полученные на уроках
по литературному чтению и окружающему миру, для осмысления
примеров нравственного поведения людей в истории и культуре
Отечества. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Объяснять значение праздников как одной из форм исторической
памяти народа, общества, их значение для укрепления единства
народа, общества. Рассказывать о российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные), День
народного единства, День защитников Отечества и др., о
праздниках в своём регионе, местности проживания.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения
учебных текстов, участвовать в беседе. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на
учебный текст. Раскрывать основное содержание понимания
семьи, отношений в семье на основе взаимной любви и уважения,
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
305

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
//

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
//

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
//

306

отношений
(1 ч)

нуждающихся в помощи родителях; уважение старших.
Рассказывать о семейных традициях народов России, приводить
примеры. Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Труд как ценность. Уважение труда,
Анализировать прочитанное с точки зрения полученных ранее
трудящихся людей в культуре народов
знаний. Рассказывать о трудовой морали, нравственных
России. Нравственные традиции
традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
предпринимательства в России,
России, приводить примеры. Объяснять значение слов (терминов
благотворительность.
и понятий) с опорой на учебный текст.
Высказывать суждения оценочного характера о трудолюбии,
честном труде, об уважении к труду, к трудящимся людям,
результатам труда (своего и других людей). Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения.
Нравственность общества и
Выражать своими словами понятия урока. Приводить примеры
нравственность личности, человека.
нравственных поступков, оценивать поступки свои и других
Нравственные требования в наше время. людей. Соотносить нравственные нормы с анализом личного
Воспитание нравственной культуры в
опыта поведения. Составлять небольшой текст-рассуждение на
обществе и самовоспитание человека.
тему «Образцы нравственного поведения людей в современной
Нравственный выбор. Нравственное
жизни». Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
самосовершенствование.
достижения.

7.

Трудовая
мораль.
Нравственн
ые традиции
предприним
ательства (3
ч)

8.

Что значит
быть
нравственны
м в наше
время.
Методы
нравственно
го
самосоверше
нствования
(6 ч)
Этикет (2 ч) Понятие этикета. Этика и этикет в
отношениях к старшим, учителям, в
коллективе, дома и в школе, в разных
жизненных ситуациях. Речевой этикет.

9.

Размышлять и рассуждать на темы правил поведения в обществе.
Различать нравственные нормы и правила этикета, приводить
примеры. Объяснять взаимосвязь этики и этикета,
целесообразность правил этикета. Рассказывать о правилах
этикета в разных жизненных ситуациях, приводить примеры,
использовать народные пословицы и поговорки. Обосновывать
необходимость соблюдения правил этикета в разных ситуациях.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
306

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
//

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
//

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
//

307

10. Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонацио
нального
и многокон
фессиональн
ого народа
России (2 ч)

заданий.
Применять навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Служение человека обществу, Родине,
Закреплять и систематизировать представления о российской
Отечеству в культуре народов России.
светской этике, духовно-нравственной культуре
Патриотизм многонационального и
многонационального народа России, их значении в жизни
многоконфессионального народа России. человека, семьи, российского общества. Сопоставлять понятия
«патриотизм», «Отечество», «многонациональный народ России»,
«служение», соотносить определения с понятиями, делать
выводы. Использовать основные понятия темы в устной и
письменной речи. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

307

ЦОС"Моя
школа"
https://m.edsoo.ru
//

308

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному искусству, искусство)
составлена на основе Федеральной программы по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения
к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи
и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметнобытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано
тематических модулей. Количество часов-1 час в неделюс 1 по 4 класс

как

система

Содержание обучения в 1 классе .
Модуль «Графика».
 Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
 Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
 Рисование с натуры: разные листья и их форма.
 Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
 Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
 Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
308

309



Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
 Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
 Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
 Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
 Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
 Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
 Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
 Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
 Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
 Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
 Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
 Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
 Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
 Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
 Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
 Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
 Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
 Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
 Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
 и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
 Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
 Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
 Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
 Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
 Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
309

310






Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
 Ритм линий. Выразительность линии.
Художественные
материалы
 для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
 Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
 Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
 листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
 Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
 Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
 Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
 Цвет основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
 Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
 Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
 Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
 Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
 Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
 Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура».
 Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
 местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
 Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
 Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
 Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
 Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
310

311



Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
 Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
 Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
 Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
 Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
 Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
 Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
 Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
 Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
 Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
 Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
 Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
 Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
 Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
 Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
 Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
 Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
 Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
 Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
 Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
 Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
 Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
311

312

характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
 Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
 Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
 Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
 Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
 Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
 Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
 Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
 Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
 Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
 Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
 Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
 Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
 Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
 Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
 Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
 Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
 Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
 Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор
312

313

памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
 Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
 Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
 Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
 Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
 Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
 В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
 Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
 Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
 Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
 Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).


Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
 Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
 Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
 Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
 Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
 Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
 Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
 Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
313

314

Модуль «Скульптура».
 Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
 Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
 Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
 Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
 Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
 Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
 Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
 Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
 Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
 Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
 Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
 Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
 Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
 Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
 Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
 Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
 Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
 Художественная
культура разных эпох
и народов.
Представления
 об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
 Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы»
314

315

 на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
 Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
 Моделирование
в графическом редакторе
с помощью
инструментов
 геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы)
и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с
учётом местных традиций).
 Моделирование
в графическом редакторе
с помощью
инструментов
 геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
 Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
 Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
 повторяющееся движение своего рисунка.
 Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
 Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
 ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
 позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
315

316

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
 Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
 композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
316

317

изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками
и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
 тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель),
между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
317

318

деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
 Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
 Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
 Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
 Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
 Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
 Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе
 Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
 Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
 Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
 Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
 Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
 Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием
опыта жизненных ассоциаций.
 Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
 Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
 Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
 Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
 Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
 Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
 в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
 Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
 Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
 Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
 Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
 Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
318

319



Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
 Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
 Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
 Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
 Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
 Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
 Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
 Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
 Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
 Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений
 с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или
А. Матисса).
 Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
 Приобретать опыт
создания фотографий с целью эстетического
 и целенаправленного наблюдения природы.
 Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
 Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
 Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
 Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
 Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
 Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его
в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
 Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
319

320

прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
 Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
 Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
 Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
 Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
 Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другие
 Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
 Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
 Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
 Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
 Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
 Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
 Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
 Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
 Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
 Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
 Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
 Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
 Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
 Участвовать в коллективной
работе по построению из
бумаги
 пространственного макета сказочного города или детской площадки.
 Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
320

321

условиях
урока),
указывая составные части
и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
 Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
 Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
 Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
 Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
 Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других
 по выбору учителя).
 Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
 Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
 Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
 Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
 Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
 Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.




К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
 Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
 Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
 Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
 Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
 Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
321

322






Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись».
 Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
 Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
 Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
 Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
 Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
 Приобрести представление о деятельности художника в театре.
 Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
 Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
 Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
 Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
 Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления
к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
 Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
 Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
 Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
 Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
 Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
 Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
 Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
 Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
 Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
 Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
 Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
 Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
 Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
322

323

относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
 Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
 Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
 Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
 Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
 Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
 иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
 Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная Третьяковская галерея,
 Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
 Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
 Осваивать
приёмы
работы в
графическом
редакторе
с линиями,
 геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
 Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
 Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
 Осваивать
приёмы
соединения
шрифта и
векторного
изображения
 при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
 Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
 Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
 Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
323

324

своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
 Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
 Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
 Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
 Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
 Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
 Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
 Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
 Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
 Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
 Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
 Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
 Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
 Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
 Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
 Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
 Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.


324

325



Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
 Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других
по выбору учителя).
 Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
 Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
 Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
 Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять
их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата
в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
 Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать эти произведения.
 Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).мечетей, и
Модуль «Азбука цифровой графики».
 Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
 Моделировать
в
графическом редакторе
с
помощью
инструментов
 геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы)
и различные варианты его устройства.
 Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
 Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
 Моделировать
в
графическом редакторе
с
помощью
инструментов
 геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или
романский собор, пагода, мечеть).
 Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
 Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
 Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые
325

326




надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.меть
представление
об
архитектурном
своеобразии
здания
буддийской
пагоды

326

327

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ п/п
4.

5.

Тема, раздел
курса
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства» (2 ч)

Программное
содержание
1. Изображения всюду
вокруг нас
2. Первые
представления о
композиции

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся.
Наблюдать, рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения.
Объяснять расположение изображения на листе и выбор вертикального или
горизонтального формата.
Объяснять, какими художественными материалами (карандашами, мелками,
красками и т.д.) сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем доступную тему, например
«Весёлое солнышко», карандашами или мелками.

Модуль
«Графика» (6 ч)

3. Изображать можно
линией.
4. Красота и
разнообразие
окружающего мира
природы.
5.Рисунок с натуры
6. Линейный
тематический рисунок.
7. Пятно-силуэт.
8. Тень как пример
пятна.

Осваивать навыки работы графическими материалами.
Наблюдать и анализировать характер линий в природе.
Создавать линейный рисунок – упражнение на разный характер линий.
Выполнять с натуры рисунок листа дерева.
Рассматривать и обсуждать характер формы листа.
Осваивать последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать соотношение частей, составляющих одно целое,
рассматривать изображения животных с контрастными пропорциями.
Приобретать опыт внимательного аналитического наблюдения.
Развивать навыки рисования по представлению и воображению.
Выполнить линейный рисунок на темы стихов С. Я. Маршака, А. Л. Барто,
Д.Хармса, С. В. Михалкова и др. (по выбору учителя) с простым весёлым,
озорным развитием сюжета.
Использовать графическое пятно как основу изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения на плоскости.
Учиться работать на уроке с жидкой краской.
Создавать изображения на основе пятна путём добавления к нему деталей,
327

ЦОР
ЦОС Моя
школа
Урок «Какого
цвета осень.
Осенний
букет»
https://lib.mys
chool.edu.ru/c
ontent/5559
ЦОС Моя
школа
Урок «Зимнее
дерево». Что
такое
графика?
https://lib.mysc
hool.edu.ru/co
ntent/3347

328

6.

Модуль
«Живопись»
(6 ч)

подсказанных воображением.
Приобрести новый опыт наблюдения окружающей реальности.
Рассматривать и анализировать иллюстрации известных художников детских
книг с позиций освоенных знаний о пятне, линии и пропорциях.
9. Цвет как одно из
Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного урока.
главных средств
Знать три основных цвета.
выражения в
Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
изобразительном
Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок, наложения
искусстве.
цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над разноцветным
10. Разноцветные
ковриком.
краски.
Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что разный цвет
11. Цвет как выражение «рассказывает» о разном настроении – весёлом, задумчивом, грустном и др.
настроения, душевного Объяснять, как разное настроение героев передано художником в
состояния.
иллюстрациях.
12. Наш мир украшают Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением.
цветы.
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе демонстрируемых
13. Изображения
фотографий или по представлению.
разных времён года.
Развивать навыки аналитического рассматривания разной формы и строения
14. Техника монотипии. цветов.
Выполнить изображения разных времён года.
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как
догадаться по цвету изображений, какое это время года.
Иметь представления о свойствах печатной техники.
Осваивать технику монотипии для развития живописных умений и
воображения.
Осваивать свойства симметрии.

ЦОС Моя
школа
Урок
«Осенние
перемены в
природе»
https://lib.mys
chool.edu.ru/c
ontent/4296
Урок
«Сюжетная
композиция.
Зимние
забавы»
https://lib.mys
chool.edu.ru/c
ontent/4293
Урок
«Весенний
пейзаж»
https://lib.mys
chool.edu.ru/c
ontent/3042
Урок «Радугадуга»

328

329

7.

Модуль
«Скульптура»
(4 ч)

8.

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство» (4 ч)

https://lib.mys
chool.edu.ru/c
ontent/3511
15. Изображение в
Наблюдать, воспринимать выразительные образные объёмы в природе: на что ЦОС Моя
объёме.
похожи формы облаков, камней, коряг, картофелин и др. (в классе на основе
школа
16. Объёмная
фотографий).
аппликация и коллаж.
Осваивать первичные навыки лепки – изображения в объёме.
Урок «Русская
17. Глиняные игрушки
Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек путём вытягивания,
глиняная
известных народных
вдавливания.
игрушка»
художественных
Овладевать первичными навыками работы в объёмной аппликации и коллаже. https://lib.mys
промыслов.
Осваивать навыки объёмной аппликации (например, изображение птицы –
chool.edu.ru/c
18. Объёмные
хвост, хохолок, крылья на основе простых приёмов работы с бумагой).
ontent/3349
изображения из
Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки известных народных
бумаги.
художественных промыслов.
Урок
Анализировать строение формы, частей и пропорций игрушки выбранного
«Дымковская
промысла.
игрушка»
Осваивать этапы лепки формы игрушки и её частей.
https://lib.mysc
Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного народного промысла.
hool.edu.ru/co
Осваивать приёмы создания объёмных изображений из бумаги.
ntent/4291
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в технике аппликации
панно из работ учащихся.
Урок
«Новогодние
игрушки»
https://lib.mysc
hool.edu.ru/co
ntent/4290
19. Узоры в природе.
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
ЦОС Моя
20. Узоры и орнаменты, природе (на основе
школа
создаваемые людьми, и фотографий).
Урок
разнообразие их видов. Приводить примеры и делать ассоциативные сопоставления с орнаментами в
«Орнамент
21. Орнамент игрушек
предметах декоративно-прикладного искусства.
народов
известных народных
Выполнить рисунок бабочки, украсив узорами её крылья.
России.
художественных
Приобретать опыт использования правил симметрии при выполнении
Хохлома»
329

330

промыслов.
22. Форма и украшение
бытовых предметов.

рисунка.
Рассматривать и характеризовать примеры художественно выполненных
орнаментов.
Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения: растительные,
геометрические, анималистические.
Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в соответствии с
оформляемой предметной поверхностью.
Выполнить гуашью творческое орнаментальное стилизованное изображение
цветка, птицы и др.
(по выбору) в круге или в квадрате (без раппорта).
Рассматривать и характеризовать орнамент, украшающий игрушку
выбранного промысла.
Выполнить на бумаге красками рисунок орнамента выбранной игрушки.
Выполнить рисунок игрушки выбранного художественного промысла или,
предварительно покрыв вылепленную игрушку белилами, нанести орнаменты
на свою игрушку, сделанную по мотивам народного промысла.
Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок.
Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей.
Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, подручными
материалами.

https://lib.mys
chool.edu.ru/c
ontent/3012
Урок
«Белоснежны
е узоры».
Вологодское
кружево.
https://lib.mys
chool.edu.ru/c
ontent/3348
Урок
«Декоративна
я
композиция»
https://lib.mysc
hool.edu.ru/co
ntent/3022
Урок
«Народный
костюм»
https://lib.mysc
hool.edu.ru/co
ntent/3510

9.

Модуль
«Архитектура»
(4 ч)

23. Разнообразие
архитектурных
построек в
окружающем мире.
24. Дома бывают

Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире (по
фотографиям).
Анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Выполнить рисунок придуманного дома на основе полученных впечатлений
330

ЦОС Моя
школа
Урок
«Весенняя
декоративная

331

разными.
25. Дом снаружи и
внутри.
26. Объёмная
аппликация
«Сказочный городок».

10.

27. Восприятие
Модуль
произведений детского
«Восприятие
творчества.
Произведений
искусства» (6 ч) 28. Художественное
наблюдение
окружающего мира
(мира природы) и
предметной среды
жизни человека.
29. Восприятие
художественных
иллюстраций в детских
книгах.
30. Знакомство с
живописной картиной.
31. Художник и
зритель.
32. Произведения
художников по теме
«Времена года».

11.

Модуль
«Азбука

33. Яркие зрительные
впечатления на

(техника работы может быть любой, например с помощью мелких печаток).
Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел из
бумаги (параллелепипед, конус, пирамида) в качестве основы для домиков.
Осваивать приёмы склеивания деталей, симметричного надрезания, вырезания
деталей и др., чтобы получились крыши, окна, двери, лестницы для бумажных
домиков.
Макетировать в игровой форме пространство сказочного городка (или
построить городок в виде объёмной аппликации).
Наблюдать, разглядывать, анализировать
детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения,
расположения на листе, цветового содержания, соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений
и с учётом визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах в
соответствии с учебной установкой.
Приобретать опыт специально организованного общения со станковой
картиной.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной.
Приобретать опыт зрительских умений, включающих необходимые знания,
внимание к позиции автора и соотнесение с личным жизненным
опытом зрителя.
Рассказывать и обсуждать зрительские впечатления и мысли.
Знать основные произведения изучаемых художников.
Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения
331

композиция»
https://lib.mys
chool.edu.ru/c
ontent/3032

ЦОС Моя
школа
Урок
«Защитники
земли
русской»
https://lib.mysc
hool.edu.ru/co
ntent/3509
Урок
«Сказочный
герой»
https://lib.mysc
hool.edu.ru/co
ntent/3509

ЦОС Моя
школа

332

цифровой
графики» (2 ч)

Итого:

фотографиях.
34. Итоговый урок.

природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели сделанного
снимка, значимости его содержания, его композиции.

34 (ч.)

332

Урок «Какого
цвета страна
родная»
https://lib.mys
chool.edu.ru/c
ontent/3054

333

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс

№п/п Тема, раздел
курса
1.

Программное содержание

Ритм линий.
Модуль
«Графика» Выразительность линии.
Художественные материалы
6 ч.
для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель и мелки —
особенности и
выразительные свойства
графических материалов,
приёмы работы. Ритм пятен:
знакомство с основами
композиции. Расположение
пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс,
доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение
частей и целого. Развитие
аналитических
навыков
сравнения пропорций.
Выразительные свойства
пропорций. Рисунки
различных птиц.Рисунок с
натуры простого предмета.
Расположение предмета на
листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.
Осваивать приёмы работы графическими
материалами и навыки линейного рисунка.
Учиться понимать свойства линейного ритма и
ритмическую организацию изображения.
Выполнить линейный рисунок на тему «Зимний
лес».
Осваивать приёмы работы и учиться понимать
особенности художественных материалов — пастели и
мелков.
Выполнить пастелью рисунок на заданную тему,
например «Букет цветов» или «Золотой осенний
лес».
Исследовать
(в
игровой
форме)
изменение
содержания
изображения
в
зависимости
от
изменения расположения пятен на плоскости листа.
Выполнить в технике аппликации композицию на
ритмическое расположение пятен: «Ковёр осенних
листьев» или «Кружение осенних падающих листьев»
(или по усмотрению учителя).
Рассматривать разных птиц (по фотографиям) и
характеризовать соотношения пропорций в их
строении.
Выполнить рисунки разных видов птиц, меняя их
пропорции (например, рисунки цапли, пингвина и
др.).
Выполнить
333 простым карандашом рисунок
с натуры простого предмета (например, предметов
своего письменного стола) или небольшого фрукта.

ЦОР

ФГИС «Моя
школа»
https://myschool.ed
u.ru/

334

2.

частей предмета.
Светлые и тёмные части
предмета, тень под
предметом. Штриховка.
Умение внимательно
рассматривать и нализировать
форму натурного предмета.
Рисунок животного с
активным выражением его
характера. Аналитическое
рассматривание графики,
произведений, созданных в
анималистическом жанре
Цвета основные и составные.
Модуль
«Живопись Развитие навыков
смешивания красок и
» 8 ч.
получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью.
Разный характер мазков и
движений кистью.
Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение
краски.Акварель и её
свойства. Акварельные
кисти. Приёмы работы
акварелью.Цвета тёплый и
холодный (цветовой
контраст).Цвета тёмный и
светлый (тональные
отношения).Затемнение
цвета с помощью тёмной
краски и разбеление цвета.
Эмоциональная

Осваивать навык внимательного разглядывания
объекта.
Осваивать последовательность этапов ведения рисунка
с натуры.
Приобретать и тренировать навык штриховки.
Определять самые тёмные и самые светлые места
предмета.
Обозначить тень под предметом.
Рассматривать анималистические рисунки
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (возможно
привлечение рисунков других авторов).
Выполнить рисунок по памяти или по представлению
любимого животного, стараясь изобразить его характер.
Сравнивать и различать тёмные и светлые
ФГИС «Моя
оттенки цвета.
школа»
Осваивать смешение цветных красок с белой и с
чёрной для изменения их тона.
Выполнить пейзажи, передающие разные состоя- https://mys
ния погоды (туман, гроза, солнце и др.) на основе chool.edu.r
u/
изменения тонального звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание цвета: цвет
звонкий, яркий, глухой. Приобретать навыки
работы с цветом.
Рассматривать и характеризовать изменения
цвета при передаче контрастных состояний погоды на
примере морских пейзажей И. К. Айвазовского и
других известных художников-маринистов(по
выбору учителя).
Запоминать и узнавать известные картины
художника И. К. Айвазовского.
Выполнить красками рисунки контрастных
сказочных персонажей, показывая в изображении их
характер (добрый или злой, нежный или грозный и
334

335

выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и
цвет приглушённый —
тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы
(моря) в разных контрастных
состояниях погоды и
соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное
утро, гроза, буря, ветер; по
выбору учителя).
Произведения художникамариниста И. К.
Айвазовского.Изображение
сказочного персонажа с ярко
выраженным характером.
Образ мужской или
женский.

т. п.).
Обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Сравнивать и различать тёмные и светлые
оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных красок с белой и с
чёрной для изменения их тона.
Выполнить пейзажи, передающие разные состояния погоды (туман, гроза, солнце и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание цвета: цвет
звонкий, яркий, глухой. Приобретать навыки
работы с цветом.
Рассматривать и характеризовать изменения
цвета при передаче контрастных состояний погоды на
примере морских пейзажей И. К. Айвазовского и
других известных художников-маринистов
(по выбору учителя).
Запоминать и узнавать известные картины
художника И. К. Айвазовского.
Выполнить красками рисунки контрастных
сказочных персонажей, показывая в изображении их
характер (добрый или злой, нежный или грозный и
т. п.).
Обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Учиться понимать, что художник всегда выражает
своё отношение к тому, что изображает, он может
изобразить доброе и злое, грозное и нежное и др.

335

336

3.

4.

Лепка из пластилина или
Модуль
«Скульпту глины игрушки — сказочного
животного по мотивам
ра» 2 ч.
выбранного народного
художественного промысла:
филимоновская, дымковская,
каргопольская игрушки (и
другие по выбору учите- ля с
учётом местных промыслов).
Способ лепки в
соответствии с
традициями промысла.
Лепка из пластилина или
глины животных с передачей
характерной пластики
движения. Соблюдение
цельности формы, её
преобразование и добавление
деталей
Наблюдение узоров в природе
Модуль
«Декоратив (на основе фотографий в
условиях урока): снежинки,
ноприкладное паутинки, роса на листьях и
Сопоставление
с
искусство» др.
орнаментами
в
6 ч.
произведениях
декоративно-прикладного
искусства
(кружево,
вышивка,
ювелирные
изделия и т. д.).Рисунок
геометрического орнамента
кружева или вышивки.
Декоративная композиция.

ФГИС «Моя
Познакомиться с традиционными игрушками одного
из народных художественных промыслов. Выполнить школа»
задание: лепка фигурки сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла. Осваивать приёмы и https://myschool.e
du.ru/
последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла.
Осваивать приёмы передачи движения и разного
характера движений в лепке из пластилина.
Учиться рассматривать и видеть, как
меняется объёмное изображение при взгляде с
разных сторон.

Рассматривать, анализировать, характеризовать
и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления —
узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях и
др.) с рукотворными произведениями декоративноприкладного искусства (кружево, шитьё и др.).
Выполнить эскиз геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных
мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления
сказочных глиняных зверушек по мотивам
народных художественных промыслов (по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
336

ФГИС «Моя
школа»
https://myschool.e
du.ru/

337

5.

Ритм пятен в декоративной
аппликации. Декоративные
изображения животных в
игрушках народных
промыслов: филимоновский
олень, дымковский петух,
каргопольский Полкан (по
выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Поделки из подручных
нехудожественных
материалов.Декор одежды
человека. Разнообразие
украшений. Традиционные
(исторические, народные)
женские и мужские
украшения.Назначение
украшений и их значение в
жизни людей.
Конструирование из бумаги.
Модуль
«Архитект Приёмы работы с полосой
бумаги, разные варианты
ура» 4 ч.
складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование
пространства детской
площадки.Построение
игрового сказочного города из
бумаги на основе
сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов
разной высоты, цилиндров с
прорезями и наклейками;
приёмы завивания,

Получать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать
украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам, когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа.
Учиться понимать, что украшения человека всегда
рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, представления о красоте.
Знакомиться и рассматривать традиционные
народные украшения.
Выполнять красками рисунки украшений
народных былинных персонажей.

Осваивать приёмы создания объёмных предметов из
бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Макетировать из бумаги пространство сказочного
игрушечного города или детскую площадку.
Развивать эмоциональное восприятие
архитектурных построек.
Рассуждать, объяснять связь образа здания с
его конструкцией и декором. Рассматривать,
исследовать, характеризовать конструкцию
архитектурных построек (по фотографиям в
условиях урока).
Приводить примеры жилищ разных сказочных
337

ФГИС «Моя
школа»
https://myschool.ed
u.ru/

338

6.

Модуль
«Восприят
ие
произведен
ий
искусства»
5 ч.

скручивания и складывания
полоски бумаги (например,
гармошкой).Образ здания.
Памятники отечественной и
западноевропейской
архитектуры с ярко
выраженным характером
здания.Рисунок дома для
доброго и злого сказочных
персонажей (иллюстрация
сказки по выбору учителя).

героев в иллюстрациях известных художников
детской книги.
Выполнять творческие рисунки зданий (по
воображению и представлению, на основе
просмотренных материалов) для сказочных
героев с разным характером, например для
добрых и злых волшебников

Восприятие произведений
детского творчества.
Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение
окружающей природы и
красивых природных деталей;
анализ их конструкции
и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с
рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных
произведений декоративноприкладного
искусства (кружево, шитьё,
резьба по дереву, чеканка и
др.).Произведения живописи с
активным выражением
цветового состояния в

Рассматривать, анализировать детские рисунки
с точки зрения содержания, сюжета, настроения,
расположения на листе, цвета и других средств
художественной выразительности и в соответствии
с учебной задачей, поставленной учителем.
Развивать потребность и осваивать умения вести
эстетические наблюдения явлений природы.
Анализировать структуру, цветовое состояние,
ритмическую организацию наблюдаемого
природного явления.
Приобретать опыт эстетического наблюдения
и художественного анализа произведений
декоративно-прикладного искусства (кружево,
шитьё,
резьба и роспись по дереву, роспись по ткани
и др.), их орнаментальной организации.
Приобретать опыт восприятия, эстетического
анализа произведений отечественных художниковпейзажистов: И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова (и других по выбору учителя);
338

ФГИС «Моя
школа»
https://myschool.ed
u.ru/

339

7.

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
3 ч.

погоде.Произведения
пейзажистов И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.
Произведенианималистическ
ого жанра в графике: В. В.
Ватагин, Е. И. Чарушин; в
скульптуре:
В. В. Ватагин. Наблюдение за
животными с точки зрения их
пропорций, характера
движений, пластики
Компьютерные средства
изображения.Виды линий (в
программе Paint или в другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства
изображения. Работа с
геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование
геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов
традиционного рисования
(карандаш, кисточка, ластик и
др.) в программе Paint на
основе простых сюжетов
(например,«Образ дерева»).
Освоение инструментов
традиционного рисования в
программе Paint на основе
темы «Тёплые и холодные
цвета».Художественная

художников-анималистов: В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина; художников В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса (и других по выбору учителя).
Запоминать имена художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи.

ФГИС «Моя
Осваивать возможности изображения с помощью
разных видов линий в программе Paint (или в другом школа»
графическом редакторе).
https://myschool.e
Осваивать приёмы трансформации, копирования
du.ru/
геометрических фигур в программе Paint и
построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например,
Paint) художественные инструменты и создавать
простые рисунки или композиции (например,
«Образ дерева»).
Создавать в программе Paint цветные рисунки с
наглядным контрастом тёплых и холодных цветов
(например, «Костёр в синей ночи» или
«Перо жар-птицы»).
Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании.
Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра фотографии.

339

340

фотография. Расположение
объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических
фотографий, соответствующих
изучаемой теме.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс
340

341

№п/ Тема,раздел
п
курса
1
Модуль
«Графика»
(5 ч)

2

Модуль
«Живопись»
(6 ч)

Программное содержание
Поздравительная открытка. Открыткапожелание.
Композиция
открытки:
совмещение
текста
(шрифта)
и
изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскизы обложки и иллюстраций к детской
книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы.
Макет
книги-игрушки.
Совмещение
изображения
и
текста.
Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Знакомство с творчеством некоторых
известных отечественных иллюстраторов
детской книги (И. Я. Билибин, Е. И. Рачёв,
Б. А. Дехтерёв, В. Г. Сутеев, Ю. А.
Васнецов, В. А. Чижиков, Е. И. Чарушин,
Л. В. Владимирский, Н. Г. Гольц — по
выбору учителя и учащихся).
Эскиз плаката или афиши. Совмещение
шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Изображение лица человека. Строение:
пропорции, взаиморасположение частей
лица.Эскиз
маски
для
маскарада:
изображение лица-маски персонажа с ярко
выраженным характером
Натюрморт из простых предметов с натуры
или по представлению. Композиционный
натюрморт.
Знакомство с жанром натюрморта в
творчестве отечественных художников

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.
Начать осваивать выразительные возможности
шрифта.
Создать рисунок буквицы к выбранной сказке.
Создать поздравительную открытку, совмещая в
ней рисунок с коротким текстом.
Рассматривать и объяснять построение и
оформление
книги
как
художественное
произведение.
Приобретать опыт рассмотрения детских книг
разного построения.
Обсуждать, анализировать построение любимых
книг и их иллюстрации.
Нарисовать иллюстрацию к выбранному сюжету
детской книги.
Придумать и создать эскиз детской книжкиигрушки на выбранный сюжет.
Наблюдать
и
исследовать
композицию,
совмещение текста и изображения в плакатах и
афишах известных отечественных художников.
Выполнить эскиз плаката для спектакля на
выбранный сюжет из репертуара детских театров.
Осваивать
строение
и
пропорциональные
отношения лица человека на основе схемы лица.
Выполнить в технике аппликации или в виде
рисунка маску для сказочного персонажа

ЭОР

Осваивать приёмы композиции натюрморта по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать
сюжет и композицию, эмоциональное настроение,
выраженное
в
натюрмортах
известных
341

ЦОС «Моя
школа»
https://lesson.acade
mycontent.myschool.e

ЦОС «Моя
школа»
https://lesson.acade
mycontent.myschool.e
du.ru/lesson/db783
132-700b-4b929d031004e90c809f

342

(например, И. И. Машков, К. С. ПетровВодкин,
К.
А.
Коровин,
П.
П.
Кончаловский, М. С. Сарьян, В. Ф.
Стожаров)
и
западноевропейских
художников (например, В. Ван Гог, А.
Матисс,
П.
Сезанн).
«Натюрмортавтопортрет»
из
предметов,
характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Пейзаж, передающий
состояния в природе. Выбрать для
изображения время года, время дня,
характер погоды и характер ландшафта (лес
или поле, река или озеро). Показать в
изображении состояние неба.
Портрет человека (по памяти и по
представлению, с опорой на натуру).
Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его
личности; использование выразительных
возможностей
композиционного
размещения изображения в плоскости
листа. Передача особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста; включение
в композицию дополни-тельных предметов.
Сюжетная композиция «В цирке» (по
памяти и по представлению). Художник в
театре: эскиз занавеса (или декораций) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в
городе» (гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде

отечественных художников.
Выполнить творческую работу на
тему
«Натюрморт» с ярко выраженным настроением:
радостный, грустный, тихий натюрморт или
«Натюрморт-автопортрет».
Рассматривать, эстетически анализировать
знаменитые пейзажи отечественных пейзажистов,
передающие разные состояния в природе.
Создать творческую композицию на тему
«Пейзаж».
Рассматривать, эстетически анализировать
образ человека и средства его выражения в
портретах известных художников.
Обсуждать
характер,
душевный
строй
изображённого на портрете человека, отношение к
нему художника-автора
и
художественные
средства выражения.
Узнавать портреты кисти В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова, А. Г. Венецианова, З. Е.
Серебряковой (и других художников по выбору
учителя).
Знакомиться с портретами, созданными великими
западноевропейскими художниками: Рембрандтом,
Рафаэлем, Леонардо да Винчи,
художниками
раннего и Северного Возрождения.
Выполнить творческую работу — портрет
товарища или автопортрет.
Знакомиться с деятельностью и ролью художника
в театре.
Выполнить эскиз театрального занавеса или
декораций по выбранному сюжету.
Узнавать и объяснять работу художников по
оформлению праздников.
342

du.ru/lesson/b527b
e17-54c2-43928047c7f832bae5d3

343

коллажа или аппликации)

3

Модуль
«Скульптура»
(4 ч)

Лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки или создание
этого персонажа в технике бумагопластики.
Создание
игрушки
из
подручного
нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа путём добавления
деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов.
Освоение знаний о видах скульптуры (по
назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры
(пластилин
или
глина).
Выражение
пластики движения в скульптуре

4

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
(3 ч)

Приёмы исполнения орнаментов и эскизы
украшения посуды из дерева и глины в
традициях
народных
художественных
промыслов (Хохлома, Гжель) или в
традициях промыслов других регионов (по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей.
Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка:
симметрия или асимметрия построения

Выполнить
тематическую
композицию
«Праздник в городе» (на основе наблюдений, по
памяти и по представлению)
Выполнить творческую работу — лепку образа
персонажа (или создание образа в технике
бумагопластики) с ярко выраженным характером
(из выбранной сказки). Работа может быть
коллективной: совмещение в общей композиции
разных персонажей сказки.
Учиться осознавать, что художественный образ
(игрушка, кукла) может быть создан художником
из
любого
подручного
материала
путём
добавления некоторых деталей для придания
характера,
увиденного
в
предмете
(«одушевление»).
Выполнять несложные игрушки из подручного
(различных упаковок и др.) или природного
материала.
Узнавать
о
разных
видах
скульптуры
(скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф разных видов).
Выполнить лепку эскиза парковой скульптуры.
Узнать о создании глиняной и деревянной посуды,
о Гжели, Хохломе — народных художественных
промыслах.
Выполнять красками некоторые кистевые приёмы
создания орнамента.
Выполнять эскизы орнамента, украшающего
посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Стараться увидеть красоту, анализировать
композицию, особенности применения сетчатых
орнаментов (а также модульных орнаментов).
343

ЦОС «Моя
школа»
https://lesson.acade
mycontent.myschool.e
du.ru/lesson/e681d
4f6-8985-4aada33b-f7de74cf3239

ЦОС «Моя
школа»
https://lesson.acade
mycontent.myschool.e
du.ru/lesson/3eb71
311-3fc4-4f5dbe7e88ce76884b09

344

композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве
и др. Рассмотрение павловопосадских
платков.

5

Модуль
«Архитектура»
(5 ч)

Графические
зарисовки
карандашами
архитектурных
достопримечательностей
своего города или села (по памяти или на
основе наблюдений и фотографий).
Проектирование
садово-паркового
пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в пространственном макете
(использование
бумаги,
картона,
пенопласта и других под- ручных
материалов).
Дизайн в городе. Проектирование (эскизы)
малых архитектурных форм в городе
(ажурные ограды, фонари, остановки
транспорта, скамейки, киоски, беседки и
др.).
Дизайн транспортных средств. Транспорт в
городе.
Рисунки
реальных
или
фантастических машин.
Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы
(композиционная
склейка-аппликация

Рассуждать о проявлениях симметрии и её видахв
сетчатом орнаменте.
Осваивать техники печатных штампов или
трафаретов для создания раппорта (повторения
элемента узора) в орнаменте.
Наблюдать и эстетически анализировать виды
композиции павловопосадских платков.
Узнавать о видах композиции, построении
орнамента в квадрате.
Выполнить авторский эскиз праздничного платка
в виде орнамента в квадрате.
Выполнить зарисовки или творческие рисунки
по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города (села).
Познакомиться с особенностями творческой
деятельности ландшафтных дизайнеров.
Создать проект образа парка в виде макета или
рисунка (или аппликации).
Создать
эскизы
разнообразных
малых
архитектурных форм, наполняющих городское
пространство (в виде рисунков, аппликаций из
цветной бумаги, путём вырезания и макетирования
— по выбору учителя).
Узнать о работе художника-дизайнера по
разработке формы автомобилей и других видов
транспорта.
Придумать и нарисовать (или выполнить в
технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать
графический образ своего города или села (или
участвовать в коллективной работе)
344

ЦОС «Моя
школа»
https://lesson.acade
mycontent.myschool.e
du.ru/lesson/e2c81
05a-af86-44288f4e-c3f489d22621

345

6

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
(6 ч)

рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных
индивидуально)
Иллюстрации в детских книгах и дизайн
детской книги.
Наблюдение окружающего мира по теме
«Архитектура, улицы моего города».
Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности
(по
выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное
путешествие:
памятники
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(обзор памятников по выбору учителя).
Знания о видах пространственных искусств:
виды
определяются
по
назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве —
живописи,
графике,
скульптуре
—
определяются предметом изображения и
служат для классификации и сравнения
содержания
произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского (и
других по выбору учителя).
Представления
о
произведениях
крупнейших отечественных портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова
(и других по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные

Рассматривать и обсуждать иллюстрации
известных отечественных художников детских
книг.
Рассматривать и анализировать архитектурные
постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать
их особенности.
Рассматривать
и
обсуждать
структурные
компоненты и
архитектурные особенности
классических произведений архитектуры.
Узнавать и уметь объяснять назначение
основных видов пространственных искусств.
Уметь
перечислять
виды
собственно
изобразительных искусств: живопись, графику,
скульптуру.
Уметь объяснять смысл термина «жанр» в
изобразительном искусстве.
Получать представления о наиболее знаменитых
картинах
и
знать
имена
крупнейших
отечественных художников-пейзажистов.
Получать представления о наиболее знаменитых
картинах
и
знать
имена
крупнейших
отечественных художников-портретистов.
Уметь узнавать некоторые произведения этих
художников и рассуждать об их содержании.
Осуществлять
виртуальные
(интерактивные)
путешествия в художественные музеи (по выбору
учителя).
Обсуждать
впечатления
от
виртуальных
345

ЦОС «Моя
школа»
https://lesson.acade
mycontent.myschool.e
du.ru/lesson/ba3ad
077-1890-4bb1b76775d7c34e8f5e

346

7

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
(5 ч)

(интерактивные)
путешествия
в
художественные музеи: Государственную
Третьяковскую галерею, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные
музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за учителем).
Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции
музея и искусству в целом.
Построение в графическом редакторе
различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости:
покой (статика), разные направления и
ритмы движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков
и др.
В графическом редакторе создание рисунка
элемента
орнамента
(паттерна),
его
копирование, многократное повторение, в
том числе с поворотами вокруг оси рисунка,
и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов
на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в
программе Paint (или в другом графическом
редакторе).

путешествий, осуществлять исследовательские
квесты. Узнавать названия ведущих отечественных
художественных музеев, а также где они находятся
и чему посвящены их коллекции.
Рассуждать о значении художественных музеев в
жизни людей, выражать своё отношение к музеям

Осваивать приёмы работы в графическом
редакторе.
Исследовать изменения содержания произведения
в зависимости от изменения положения и ритма
пятен в плоскости изображения (экрана).
Построить и передать ритм движения машинок
на улице города: машинки едут быстро, догоняют
друг друга; или, наоборот, машинки едут
спокойно, не спешат (то же задание может быть
дано на
сюжет «Полёт птиц»).
Учиться
понимать,
осваивать
правила
композиции.
Придумать и создать рисунок простого узора с
помощью инструментов графического редактора
(создать паттерн).
Осваивать
приёмы
раппорта:
повороты,
повторения, симметричные переворачивания при
создании орнамента.
346

ЦОС «Моя
школа»
https://lesson.acade
mycontent.myschool.e
du.ru/lesson/fa062d
0c-9623-4d5e8849588daf45b9e6

347

Совмещение с помощью графического
редактора
векторного
изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката
или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе
Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот,
отражение.
Виртуальные
путешествия в главные художественные
музеи и музеи местные (по выбору учителя)

Наблюдать и анализировать, как изменяется
рисунок орнамента в зависимости от различных
повторений и поворотов первичного элемента.
Осваивать с помощью графического редактора
строение
лица
человека
и
пропорции
(соотношения) частей.
Осваивать с помощью графического редактора
схематические изменения мимики лица.
Создать таблицу-схему изменений мимики на
экране компьютера и сохранить её (распечатать).
Познакомиться с приёмами использования разных
шрифтов
в
инструментах
программы
компьютерного редактора.
Создать поздравительную открытку-пожелание
путём совмещения векторного рисунка или
фотографии с текстом.
Осваивать приёмы редактирования цифровых
фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой).
Осваивать приёмы: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в
отечественные
художественные
музеи
и,
возможно,
знаменитые
зарубежные
художественные музеи на основе установок и
квестов, предложенных учителем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс
№

Тема, раздел

Программное содержание

Методы и формы организации
347

ЦОР

348

п/
п
1.

2.

курса

МОДУЛЬ
«ГРАФИК
А» (4 ч.)

МОДУЛЬ
«ЖИВОПИСЬ
» (4 ч.)

Освоение правил линейной и воздушной
перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчение
цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры в плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигура.
Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города — тематическая
графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника) культурных эпох.
Создать творческую композицию: изображение
старинного города, характерного для
отечественной культуры или культур других
народов
Красота природы разных климатических зон,
создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Изображение красоты человека в традициях
русской культуры.
Изображение национального образа человека и
его одежды в разных культурах.
Портретные
изображения
человека
по
представлению и наблюдению
с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет
348

обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
Осваивать правила линейной и
воздушной перспективы и применять
их в своей практической творческой
деятельности.
Изучать и осваивать основные
пропорции фигуры человека.
Осваивать пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры
человека и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать опыт изображения
фигуры человека в движении.
Получать представления о
традиционных одеждах разных народов и
о красоте человека в разных культурах.
Учиться передавать в рисунках
характерные особенности
архитектурных построек разных
народов и
Выполнить живописное изображение
пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Приобретать опыт изображения
народных представлений о красоте
человека, опыт создания образа
женщины в русском народном
костюме и мужского традиционного
народного образа.

ЦОС Моя школа
https://myschool.e
du.ru/

ЦОС Моя школа
https://myschool.e
du.ru/

349

матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа
по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно- аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.

3.

МОДУЛЬ
«СКУЛЬПТУРА»
(2 ч.)

Исследовать проявление культурноисторических
и
возрастных
особенностей в изображении человека.
Выполнить несколько портретных
изображений (по представлению или с
опорой на натуру): женский, мужской,
двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский
портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из
выбранной
культурной
эпохи).
Собрать необходимый материал и
исследовать особенности визуального
образа, характерного для
выбранной исторической эпохи или
национальной культуры.
Выполнить
рисунки
характерных
особенностей
памятников
материальной культуры выбранной
культурной эпохи или народа.
Выполнить
самостоятельно
или
участвовать
в коллективной работе по созданию
тематической композиции на темы
праздников разных народов (создание
обобщённого
образа
разных
национальных культур).
Собрать необходимый материал,
исследовать, совершить виртуальное
путешествие к наиболее значительным
мемориальным комплексам нашей
страны, а также к региональным
памятникам (с учётом места

Знакомство со скульптурными памятниками
героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою.
Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
349

ЦОС Моя
школа
https://myschool
.edu.ru/

350

4.

МОДУЛЬ
«ДЕКОРАТИВН
ОПРИКЛАДНОЕ
ИСКУССТВО»
(5 ч.)

проживания ребёнка).
Сделать зарисовки мемориальных
памятников.
Создать из пластилина свой эскиз
памятника выбранному герою или
участвовать в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса.
Исследовать и сделать зарисовки
особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или
культурных эпох.
Показать в рисунках традиции
использования орнаментов в
архитектуре одежде, оформлении
предметов быта выбранной народной
культуры или исторической эпохи.
Исследовать и показать в
практической творческой работе
орнаменты, характерные для традиций
отечественной культуры.
Исследовать и показать в своей
творческой работе традиционные мотивы
и символы русской народной культуры
(деревянная резьба и роспись по дереву,
вышивка, декор головных уборов,
орнаменты, характерные для предметов
быта).
Создать изображение русской
красавицы в народном костюме.
Исследовать
и
показать
в
изображениях
своеобразие
представлений о красоте женских
образов у разных народов.

Орнаменты разных народов. Подчинённость
орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной
архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, роспись стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный
праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях
разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.

350

ЦОС Моя школа
https://myschool.ed
u.ru/

351

5.

МОДУЛЬ
«АРХИТЕКТУРА» (5
ч.)

Изобразить
особенности
мужской
одежды разных сословий, демонстрируя
связь украшения костюма мужчины с
родом его занятий.
Провести анализ архитектурных
особенностей традиционных жилых
построек у разных народов. Понимать
связь архитектуры жилого дома с природным строительным материалом,
характером труда и быта.
Получать представление об устройстве
деревянной избы, а также юрты, иметь
представление
жилых постройках других народов.
Узнавать о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Уметь объяснять и показывать
конструкцию избы, народную мудрость
устройства деревянных построек,
единство красоты и пользы в каждой
детали.
Изобразить или построить из бумаги
конструкцию избы, других деревянных
построек традиционной деревни.
Учиться объяснять и изображать
традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского
храма.Приводить примеры наиболее
значительных древнерусских соборов.
Приобретать представление о красоте и
конструктивных особенностях русского
деревянного зодчества.
Называть конструктивные черты

Конструкция традиционных народных жилищ,
их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор.
Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике
аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного
в
архитектуре
традиционного
жилого
деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного
собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего
города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции
архитектурной
конструкции
храмовых
построек
разных
народов.
Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного
пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей
351

ЦОС Моя школа
https://myschool.e
du.ru/

352

сохранения культурного наследия.

6

МОДУЛЬ
«ВОСПРИЯТИЕ
ПРОИЗВЕДЕНИ
ИСКУССТВА»
(7 ч.)

Й

Произведения В. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества:
Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром,
Казанский кремль (и другие с учётом
местных
архитектурных комплексов, в том числе
монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества.
352

древнегреческого храма, уметь его
изобразить.
Приобретать общее цельное образное
представление о древне- греческой
культуре.
Уметь изобразить характерные черты
храмовых сооружений разных культур:
готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть.
Получать образное представление о
древнерусском городе, его архитектурном
устройстве и жизни людей.
Учиться понимать и объяснять
значимость сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей
культуры.
Воспринимать и обсуждать
произведения на темы истории и
традиций русской отечественной
культуры: образ русского
средневекового города в произведениях
А. М. Васнецова, И. Я. Билиби- на, А. П.
Рябушкина, К. А. Коровина; образ
русского народного праздника в
произведениях Б. М. Кустодиева; образ
традиционной крестьян- ской жизни в
произведениях Б. М. Кустодиева, А. Г.
Венецианова, В. И. Сурикова.
Получать образные представления о
каменном древнерусском зодчестве,
смотреть Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром,

ЦОС Моя
школа
https://myschool.
edu.ru/

353

Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и
народов.
Тематическое планирование 4 класс
№ п/п Тема, раздел курсаПрограммное
содержани Методы и формы организации
обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Казанский кремль и др.Узнавать, уметь
называть и объяснять содержание
памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса. Узнавать
соборы Московского Кремля,
Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли. Узнавать древнегреческий храм
Парфенон, вид древнегреческого
Акрополя. Узнавать и различать общий
вид готических (романских) соборов.
Получать знания об архитектуре
мусульманских мечетей. Получать
представления об архитектурном
своеобразии буддийских пагод. Уметь
рассуждать о разнообразии, красоте и
значимости пространственной культуры
разных народов. Узнавать основные
памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни
людей. Узнавать о правилах поведения
при посещении мемориальных
памятников.

Освоение правил линейной и воздушной
перспективы: уменьшение размера изображения
по мере удаления от первого плана, смягчение
цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции
и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры в плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигура.
Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города — тематическая
графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника) культурных эпох.
Создать творческую композицию: изображение
старинного города, характерного для
отечественной культуры или культур других
народовОсваивать правила линейной и
воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать и осваивать основные пропорции
фигуры человека. Осваивать пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры человека и
353

354

7

“АЗБУК
А
ЦИФРО
ВОЙ
ГРАФИК
И»

учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать опыт изображения фигуры
человека в движении.
Получать представления о традиционных
одеждах разных народов и о красоте человека в
разных культурах.
Учиться передавать в рисунках характерные
особенности архитектурных построек разных
народов и
Эстетическое воспитание:
понимание роли изобразительного искусства в
формировании эстетической культуры личности.
Гражданское воспитание: готовность к
конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов,
стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи.
Патриотическое воспитание: отношение к
изобразительному искусству как к важной
составляющей культуры.
Ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира,
познавательные интересы, активность,
инициативность.
Трудовое воспитание: активное участие в
решении практических задач эстетической
направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с
изобразительным искусством.
Изображение и освоение в программе Paint
правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.

Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint. Осваивать
знания о конструкции
354

ЦОС Моя школа
https://myschool.ed
u.ru/

355
(7 ч.)

Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов
его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с
учётом местных традиций).Моделирование в
графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых
зданий разных культур: каменный православный
собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.

крестьянской деревянной избы и её разных
видах, моделируя строение избы в
графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур.
Использовать поисковую систему для
знакомства с разными видами избы и её
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её
конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических
фигур. Находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний вид и внутренний уклад жилища.
Осваивать моделирование с помощью
инструментов графического редактора,
копирования и

355

340

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно - программа по музыке, музыка) составлена на основе Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Музыка».
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество,
духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека
через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:

становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;

развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения

музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;

формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
 формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
 формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
 формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
 развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
 овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение
(пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
 изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
 воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
 расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала
и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль № 3
«Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы
и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации. Количество часов, отводимых на изучение музыки -1
час в неделю.
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной

культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;

в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание:
музыкальные
традиции,
особенности
народной
музыки

республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура
2-3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Содержание: собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий
в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр
видеозаписи концерта; слушание музыки,
рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме
занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание:
детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:

слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во времязвучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение

к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения
его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков; определение
комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от
восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание
произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
166.1.1.1.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на
слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.

Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество выдающихся исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки; создание
коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;

подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача настроения цветом,
точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение
музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение
танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны - песни Великой Победы. Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской

Федерации; знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр
видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с
творчеством композиторов; сравнение их сочинений
с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание
их
по
нотной
записи;

творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с
творчеством композиторов; сравнение их сочинений
с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:

обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание
колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое
исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия
органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники.

Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание балетной

музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди
и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора
из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история создания, значение музыкально-сценических

и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выДеление явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.

Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;

разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание:
равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;

использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со
строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух
ладового наклонения музыки; игра «Солнышко - туча»;

наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация,
сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой
октаве звучит музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных
инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные

тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух
устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на
слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление
наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут

сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности;
 знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и тр
диций республик Российской Федерации;
 проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
 уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого
 сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
 восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
 умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4 ) в области научного познания:
 первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
 бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
 профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6)в области трудового воспитания:
 установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
7)в области экологического воспитания:
 бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
 сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе

предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
 восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
 на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
 с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
 сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
 анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
 анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
невербальная коммуникация:
 воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
 выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
 передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
вербальная коммуникация:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и

дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
 подготавливать небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступлении;
совместная деятельность (сотрудничество):
 стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
 переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебных
действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с
интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных
инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
 определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к

родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
 определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
 группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
 определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
 различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
 создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
 исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
 участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля №2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
 различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
 различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
 различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
 исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
 воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
 характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
 соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
 исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
 воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
 осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
 различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
 определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
 различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
 различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.

К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
 определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
 исполнять доступные образцы духовной музыки;
 рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
 определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
 различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
 различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
 отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
 различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
 различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
 анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
 исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
 классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
 различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
 различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
 сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
 различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать
значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
 ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с
простым мелодическим рисунком.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс
№
п/п
1

Тема,
раздел
курса
«Музыка
в жизни
человека»
(3 часа)

Программное содержание
Красота и вдохновение.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке.

2

3

4

«Народная
музыка
России»
(3 часа)

Русский фольклор
Русские народные музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и легенды

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека. Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии. Двигательная импровизация под музыку
лирического характера «Цветы распускаются под
музыку».Выстраивание хорового унисона — вокального и
психологического. Одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра. Разучивание, исполнение
красивой песни. На выбор или факультативно: Разучивание
хоровода, социальные танцы
Слушание произведений программной музыки, посвящённой
образам природы. Подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства. Двигательная импровизация,
пластическое интонирование .Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о приро- де, её красоте. На выбор или
факультативно: Рисование «услышанных» пейзажей и/или
абстрактная живопись — передача настроения цветом, точками,
линиями .Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о приро- де, её
красоте. На выбор или факультативно: Рисование «услышанных»
пейзажей и/или абстрактная живопись — передача настроения
цветом, точками, линиями .Игра-импровизация «Угадай моё
настроение»
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора. Ритмическая импровизация,
сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к изученным

ЦОР
ЦОС «Моя школа»

https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/5092/co
nspect/270654
ЦОС «Моя школа»

ЦОС «Моя школа»

ЦОС «Моя школа»

https://m.edsoo

5

6

7

«Музыкал
ьная
грамота»
(2часа)

Весь мир звучит
Звукоряд
Ритм. Ритмический рисунок.

«Классиче
ская
музыка»(4
часа)

Композиторы детям.
Детская музыка
П. И. Чайковскогоя С. С.
Прокофьева, Д.Б. Кабалевского.
Понятие жанра. Песня, танец, марш

8

9

.Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания русских народных инструментов. Определение на слух
тембров инструментов. Классификация на группы духовых,
ударных, струнных. Двигательная игра — импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах. На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок,
былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев .В
инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера. Создание иллюстраций к
прослушанным музыкальным и литературным произведениям. На
выбор или факультативно: Просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний.
Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми. Различение,
определение на слух звуков различного качества. Игра —
подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов. Артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков
Знакомство с элементами нотной записи. Определение на слух,
прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз.
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором. Подбор
эпитетов, иллюстраций к музыке. Определение жанра. Музыкальная
викторина. Вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами. Разучивание, исполнение песен. Сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера

.ru//subject/lesson/50
92/conspect/270654/
https://m.edsoo
.ru//subject/lesson/41
59/conspect/226627/

ЦОС «Моя школа»

https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/4159/co
nspect/226627/

ЦОС «Моя школа»

https://m.edsoo.ru//su
bject/lesson/5957/cons

p
https://m.edsoo.ru//su
bject/lesson/5228/cons
pect/226880/ct/22587
1/
Оркестр
Дирижёр, партитура, репетиция
Музыкальные инструменты. Флейта

10

11

12

13

«Духовная
музыка»
(1час)

14

«Народная
музыка
России»
(1 час)

Песни верующих
Край, в котором ты живёшь
Русский фольклор

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики. На
выбор или факультативно: Работа по группам — сочинение своего
варианта ритмической партитуры
Диалог с учителем о роли дирижёра.«Я — дирижёр» — игра —
имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов. Слушание музыкальных
фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов. Чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструменах
Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания. Диалог с учителем о характере музыки,
выразительных средствах. На выбор или факультативно: . Рисование
по мотивам прослушанных музыкальных произведений

ЦОС «Моя школа»
https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/3928/m
ain/226007/
ЦОС «Моя школа»
https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/3928/m
ain/226007

Разучивание, исполнение образцов традиционного фоль- клора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов-земляков. Диалог с учителем о музыкальных
традициях своего родного края.На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края. Посещение
краеведческого музея. Посещение этнографического спектакля,
концерта

https://m.edsoo.r
u//subject/lesson/5092
/conspect/270654/
https://m.edsoo.
ru//subject/lesson/59
53/conspect/226606/

ЦОС «Моя школа»

ЦОС «Моя школа»

15

16

«Музыка в Музыкальные пейзажи
жизни
человека» Музыкальные пейзажи
Музыкальные портреты
(8часов)

Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной
игре1.Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе
текстов игрового детского фольклора. Ритмическая импровизация,
сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к изученным
народным песням.
Слушание произведений программной музыки, посвящённой
образам природы. Подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства. Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её
красоте. На выбор или факультативно: Рисование «услышанных»
пейзажей и/или абстрактная живопись — передача настроения
цветом, точками, линиями. Игра-импровизация «Угадай моё
настроение»
Слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей.
Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства. Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения. Разучивание, характерное исполнение песни —
портретной зарисовки.

17

18

https://m.edsoo.
ru//subject/lesson/59
53/conspect/226606/

ЦОС «Моя школа»

https://m.edsoo.
ru//subject/lesson/59
53/conspect/226606/

ЦОС «Моя
школа»
https://m.edsoo.r
u//subject/lesson/5226
/start/226691/

https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/5953/co
nspect/226606/
19

Музыкальные портреты

Разучивание, характерное исполнение песни — портретной
зарисовки. На выбор или факультативно: Рисование, лепка героя
музыкального произведения. Игра-импровизация «Угадай мой

ЦОС «Моя школа»
https://m.edsoo.ru//su
bject/lesson/5226/start

Какой же праздник без
музыки?Какой же праздник без
музыки?Музыка на войне, музыка о
войне.Музыка на войне, музыка о
войне
20

21

22

23

24

«Музыкал
ьная
грамота»

Высота звуков

характер». Инсценировка — импровизация в жанре
кукольного/теневого театра с помощью кукол, силуэтов

Диалог с учителем о значении музыки на празднике. Слушание
произведений торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений. Конкурс на лучшего
«дирижёра». Разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику.
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику. Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка? На выбор или факультативно: Групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
группа»
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной
музыке. Слушание, исполнение музыкальных произведений военной
тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения
Слушание, исполнение музыкальных произведений военной
тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она
создавалась?
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров. Просле- живание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагмен- тов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации.

/226691/
https://m.edsoo.rusu
bject/lesson/5953/con
spect/226606/
ЦОС «Моя школа»
https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/3994/m
ain/226653/
ЦОС «Моя школа»
https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/5956/co
nspect/303111/

ЦОС «Моя школа»
https://m.edsoo
.ru//subject/lesson/41
59/conspect/226627/

(1 час)
25

«Музыка
народов
мира»

Музыка наших соседей. Фольклор и
музыкальные традиции Белоруссии
(песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)

Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов
других стран. Определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интона- ции).Знакомство с внешним
видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов. Классификация на группы духовых, ударных,

ЦОС «Моя
школа»https://m.edso
o.ru//subject/lesson/52

(2 часа)
Фольклор и музыкальные традиции
Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)

26

27

«Классиче
ская
музыка»
(5 часов)

28

29

30

Композиторы — детям. Детская
музыка П. И. Чайковского.Детская
музыка С. С. Прокофьева.Детская
музыка
Д.Б. Кабалевского.Музыкальные
инструменты. Фортепиано

струнных.

27/start/226793/

Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов
других стран. Определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации).Знакомство с внешним
видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов. Классификация на группы духовых, ударных,
струнных.
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором.
Определение жанра. Разучивание, исполнение песен. Сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором.
Определение жанра. Разучивание, исполнение песен. Сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором.
Определение жанра. Разучивание, исполнение песен. Сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера
Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.«Я —
пианист» — игра — имитация исполнительских движений во время
звучания музыки. Слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении учителя. Демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с
учителем

ЦОС «Моя школа»
https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/5254/m
ain/226819/
ЦОС «Моя школа»

https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/5228/co
nspect/226880/
ЦОС «Моя школа»

ЦОС «Моя школа»

ЦОС «Моя школа»
https://m.edsoo.ru//s
ubject/lesson/5092/co
nspect/270654/

Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель

31

32

«Музыка
театра и
кино»
(3 часа)

Музыкальная сказка на сцене, на
экране.Музыкальная сказка
на сцене, на экране.Творческий
проект «Озвучиваем мультфильм»

33

Игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки. Музыкальная викторина на определения тембров звучащих
инструментов. Разучивание, исполнение песен, посвященных
музыкальным инструментам
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкальновыразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев.

https://m.edsoo
.ru//subject/lesson/50
92/conspect/270654/

Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки.

ЦОС «Моя школа»

ЦОС «Моя школа»

Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки.

34

ЦОС «Моя школа»

Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
ИТОГО: 34 часа
Тематическое планирование 2 класс
№
п/п
1

Тема, раздел
курса
«Музыка в
жизни
человека»( 5час
ов)

Программное
содержание
Музыкальные
пейзажи

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся.
Слушание произведений программной музыки, посвящён ной образам
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства .Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о прирое, её красоте. На выбор
или факультативно: Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками, линиями. Играимпровизация «Угадай моё настроение»

ЭОР
ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

2

Музыкальные
портреты
Танцы, игры и
веселье
Главный
музыкальный
символ
Гимн России —
главный
музыкальный
символ нашей
страны.

3

4

5

6

«Музыкальная
грамота»
(4 часа)

Мелодия

Слушание произведений вокальной, программной инстру- ментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства. Двигательная импровизация в
образе героя музыкального произведения. Разучивание, харáктерное
исполнение песни — портрет- ной зарисовки. На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения. Игра-импровизация
«Угадай мой характер».
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера. Разучивание,
исполнение танцевальных движений. Танец-игра .Рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и
импровизациях.Проблемная ситуация: зачем люди танцуют? Вокальная,
инструментальная, ритмическая импровиза- ция в стиле определённого
танцевального жанра.
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации. Знакомство с историей
создания, правилами исполнения .Просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести.

ЦОС «Моя школа»

Обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны. Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы

ЦОС «Моя школа»

.Определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков. На выбор или
факультативно: Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга. Исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам

ЦОС «Моя школа»

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

Сопровождение
Песня
Тональность. Гамма

7

8

9

10

11

«Классическая
музыка»

Композиторы —
детям. Детская
музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
Понятие жанра.

Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения. Различение, характеристика мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения. Показ рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента. Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш. Составление
наглядной графической схемы. Импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне (звучащими жестами или на ударных инструментах). На выбор
или факультативно: Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на
звуковысотных инструментах). Исполнение простейшего сопровождения
(бурдонный бас, остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых
инструментах
Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной буквенной
или графической схемы куплетной формы. Исполнение песен, написанных в
куплетной форме. ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru
Различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений. На выбор или факультативно: Импровизация, сочинение новых
куплетов к знакомой песне
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой — неустой». Пение
упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по нотам. Освоение
понятия «тоника». Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до
тоники «Закончи музыкальную фразу».На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором. Подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке. Определение жанра. Музыкальная викторина.

Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами.

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»

12

Разучивание, исполнение песен. Сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и

https://myschool.edu.r
u

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание фортепианных
пьес в исполнении известных пианистов.«Я — пианист» — игра — имитация
исполнительских движений во время звучания музыки .Слушание детских пьес
на фортепиано в исполнении учителя. Демонстрация возможностей
инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с учителем. На
выбор или факультативно:Разбираем инструмент — наглядная демонстрация
внутреннего устройства акустического пианино.
Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам.

ЦОС «Моя школа»

Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов. Диалог с
учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона.
Знакомство с видами колокольных звонов. Слушание музыки русских
композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором .Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на
колокольне.
Слушание, разучивание, исполнение вокальных произве- дений религиозного
содержания. Диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах. Знакомство с произведениями светской музыки, в
которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад
звучания. На выбор или факультативно: Просмотр документального фильма о
значении молитвы.
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава мажорной и
минорной гаммы (тон-полутон).Различение на слух диссонансов и
консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов

ЦОС «Моя школа»

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

13

14

Песня, танец, марш

«Духовная
музыка»

Звучание храма

15

16

«Музыкальная Интервалы
грамота»

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

17

«Народная
музыка»

Русский фольклор
Русские народные
музыкальные
инструменты
Народные
праздники

18

Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
19

20

21

22

«Музыкальная
грамота»

«Музыка

Вариации

Музыкальная сказка

Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров. Участие в
коллективной традиционной музыкальной игре. Сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов игрового детского фольклора. Ритмическая
импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням. На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, мелодика и
др.) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов. Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов. Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах. Слушание
фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов.
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, быто- вавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре. На выбор или факультативно: Просмотр фильма/
мультфильма, рассказывающего о символике фольклорного праздника.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка

ЦОС «Моя школа»

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных, популярных
текстов о собирателях фольклора. Слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций. Разучивание,
исполнение народных песен в композитор- ской обработке. Сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте.

ЦОС «Моя школа»

Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций. Наблюдение за
развитием, изменением основной темы. Составление наглядной буквенной или
графической схемы. Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.На выбор или факультативно: Коллективная импровизация
в форме вариаций

ЦОС «Моя школа»

Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкально-выразительных
средств, передающих повороты сюжета, характеры героев. .Разучивание,

ЦОС «Моя школа»

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

театра и кино»

на сцене, на экране
Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Разучивание,
исполнение
отдельных номеров
из детской оперы,
музыкальной сказки

23

24
Опера. Главные
герои и номера
оперного спектакля
Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера.

25

26

«Классическая
музыка»

Программная
музыка

исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки. На
выбор или факультативно: Постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей.

https://myschool.edu.r
u

Игра-викторина «Угадай по голосу».Разучивание, исполнение отдельных
номеров из детской оперы, музыкальной сказки. На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей.

ЦОС «Моя школа»

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами. Просмотр фрагментов
музыкальных спектаклей с комментариями учителя . Определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения.

ЦОС «Моя школа»

Определение особенностей балетного и оперного спектакля. Тесты или
кроссворды на освоение специальных терминов.

ЦОС «Моя школа»

Слушание произведений программной музыки. Обсуждение музыкального
образа, музыкальных средств, использованных композитором. На выбор или
факультативно: Рисование образов программной музыки.

ЦОС «Моя школа»

Знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов.
Определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина На выбор или факультативно: Просмотр фильма об
устройстве оркестра

ЦОС «Моя школа»

Знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи. Определение изученных элементов на слух при

ЦОС «Моя школа»

Симфонический
оркестр
27

28

«Музыкальная
грамота»

Музыкальный язык
Лад

https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

29

30

31

32

«Классическая
музыка»

Композиторы —
детям.Европейские
композиторыклассики.Русские
композиторыклассики.Мастерств
о исполнителя

восприятии музыкальных произведений. Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов
и т. д.).Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизация. На выбор
или факультативно: Составление музыкального словаря
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра «Солнышко — туча».
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада.
Распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора. Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской. На выбор или
факультативно: Импровизация, сочинение в заданном ладу. Чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором. Подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке. Определение жанра. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из
их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств. Наблюдение за развитием музыки.
Определение жанра, формы. Разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений. На выбор или факультативно: Просмотр биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из
их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств. Наблюдение за развитием музыки.
Определение жанра, формы. Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений. На выбор или
факультативно: Просмотр биографического фильма

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

33

34

«Музыка в
жизни
человека»

Искусство времени.

Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов. Дискуссия на тему «Композитор —
исполнитель — слушатель»

ЦОС «Моя школа»

Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения. Проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека? На выбор или факультативно: Программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль»

ЦОС «Моя школа»

https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

ИТОГО: 34
часа
Тематическое планирование 3 класс
№
п/п
1

Тема, раздел курса
«Музыка в жизни
человека» (3 часа)

Программное
содержание
Музыкальные
пейзажи
Музыкальные
пейзажи
Музыка на войне,
музыка о войне

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
ЭОР
обучающихся.
Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки.
ЦОС «Моя школа»
Сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства.
https://myschool.edu.r
Двигательная импровизация, пластическое интонирование. Разучивание,
u
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте. На выбор или
факультативно: Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками, линиями. Играимпровизация «Угадай моё настроение»
ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

4

«Классическая
музыка» (1 час)

Вокальная музыка

Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов. Знакомство с

ЦОС «Моя школа»

5

«Музыка театра
кино»(3часа)

6

7

8

«Музыкальная
грамота» (2 часа)

жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных произведений
композиторов-классиков. Освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений. Вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона. Проблемная ситуация: что
значит красивое пение? Музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов. Разучивание, исполнение
вокальных произведений компо- зиторов-классиков.
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки сольной
и Опера. Главные
герои и номера
партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения.
оперного
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение терминологии.
спектакля
Звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний. Разучивание,
Опера. Главные
исполнение песни, хора из оперы. Рисование героев, сцен из опер. На выбор
герои и номера
или факультативно: Просмотр фильма-оперы. Постановка детской оперы
оперного
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки сольной
спектакля
партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения.
Патриотическая и Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение терминологии.
народная тема в Звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний. Разучивание,
театре и кино
исполнение песни, хора из оперы. Рисование героев, сцен из опер. На выбор
или факультативно: Просмотр фильма-оперы. Постановка детской оперы
Чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку. Диалог с учителем. Просмотр фрагментов крупных сценических
произведе ний, фильмов. Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка? Разучивание,
исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев. На выбор или факультативно: Посещение
театра/кинотеатра — просмотр спектакля/ фильма патриотического
содержания. Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики
Музыкальный
Знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
язык
их обозначением в нотной записи. Определение изученных элементов на
Ритмические
слух при восприятии музыкальных произведений. Наблюдение за
рисунки в размере изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
6/8
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r

9

10

11

«Музыка в жизни
человека» (2 часа)

Музыкальные
пейзажи

Музыкальные
портреты

штрихов и т. д.).Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях. На
выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками. Исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря
Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8.Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры. Слушание музыкальных
произведений с ярко выражен- ным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).На выбор или
факультативно: Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование. Разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте. На выбор или
факультативно: Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками, линиями. Играимпровизация «Угадай моё настроение»
Слушание произведений вокальной, программной инстру- ментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей. Подбор
эпитетов для описания настрое- ния, характера музыки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства. Двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения. Разучивание,
харáктерное исполнение песни — портретной зарисовки. На выбор или
факультативно: Рисование, лепка героя музыкального произведения. Играимпровизация «Угадай мой характер». Инсценировка — импровизация в

u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

12

«Классическая
музыка»(4 часа)

13

14

15

16

«Музыкальная
грамота»(2 часа)

Композиторы
детям
Композиторы
детям
Композиторы
детям
Программная
музыка

жанре кукольного/теневого театра с помощью кукол, силуэтов и др
— Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором. Подбор эпитетов,
— иллюстраций к музыке. Определение жанра .Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами.
— Разучивание, исполнение песен. Сочинение ритмических аккомпанементов
(с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором. Подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке. Определение жанра .Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами.
Разучивание, исполнение песен. Сочинение ритмических аккомпанементов
(с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором. Подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке. Определение жанра .Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами.
Разучивание, исполнение песен. Сочинение ритмических аккомпанементов
(с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера
Слушание произведений программной музыки. Обсуждение музыкального
образа, музыкальных средств, использованных композитором. На выбор
или факультативно: Рисование образов программной музыки. Сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе

ЦОС «Моя школа»

Музыкальный язык Знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи. Определение изученных элементов на
слух при восприятии музыкальных произведений. Наблюдение за
изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен

ЦОС «Моя школа»

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях. На
выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками. Исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря
Дополни- тельные Знакомство с дополнительными элементами нотной записи. Исполнение
обозначения
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы
в нотах

17

18

«Духовная
(2 часа)

музыка» Искусство Русской
православной
церкви
Религиозные
праздники

19

20

«Музыкальная
грамота» (1 час)

Размер

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
ЦОС «Моя школа»
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
https://myschool.edu.r
музыки. Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи. Анализ
u
типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики
и т. д. Сопоставление произведений музыки и живописи, посвя- щённых
святым, Христу, Богородице. На выбор или факультативно: Посещение
храма. Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах
Слушание музыкальных фрагментов праздничных бого- служений,
определение характера музыки, её религиозного содержания. Разучивание
(с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки. На выбор или факультативно: Просмотр
фильма, посвящённого религиозным праздникам. Исследовательские
проекты, посвящённые музыке религиозных праздников
Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах).Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4,
4/4.Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами. Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигатель- ные импровизации под
музыку. На выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.Вокальная

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

21

22

23

24

25

и инструментальная импровизация в заданном размере
«Народная
музыка Сказки, мифы и Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин,
легенды
эпических сказаний, рассказываемых нараспев. В инструментальной
России» (2 часа)
Народные
музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
праздники
характера. Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным
и литературным произведениям .На выбор или факультативно: Просмотр
фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента сказки, былины
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре2.На выбор или факультативно: Просмотр
фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике фольклорного
праздника. Посещение театра, театрализованного представления. Участие в
народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с несколькими
«Музыка театра и Балет. Хореография — искусство
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов.
кино» (5 часов)
танца
Музыкальная викторина на знание балетной музыки. Вокализация,
Опера .Главные
пропевание музыкальных тем; исполнение ритмической партитуры —
герои и номера
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки. На выбор или
оперного
факультативно: Посещение балетного спектакля или просмотр фильмаспектакля
балета. Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов
Опера. Главные
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки сольной
герои и номера
партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения.
оперного
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение терминологии.
спектакля
Звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний. Разучивание,
исполнение песни, хора из оперы. Рисование героев, сцен из опер. На выбор
или факультативно: Просмотр фильма-оперы. Постановка детской оперы
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки сольной
партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение терминологии.
Звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний. Разучивание,
исполнение песни, хора из оперы. Рисование героев, сцен из опер. На выбор
или факультативно: Просмотр фильма-оперы. Постановка детской оперы

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

Сюжет
музыкального
спектакля
Оперетта, мюзикл

26

27

28

29

«Классическая
музыка» (5 часов)

Оркестр
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Музыкальные
инструменты.
Скрипка, виолончель

Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля. Пересказ
либретто изученных опер и балетов. Анализ выразительных средств,
создающих образы главных героев, противоборствующих сторон.
Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором. Вокализация, пропевание музыкальных
тем; пластическое интонирование оркестровых фрагментов. Музыкальная
викторина на знание музыки. Звучащие и терминологические тесты. На
выбор или факультативно: Коллективное чтение либретто в жанре
сторителлинг. Создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто. Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментов из
оперетт, анализ характерных особенностей жанра. Разучивание, исполнение
отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей. Сравнение
разных постановок одного и того же мюзикла. На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для родителей
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Диалог с
учителем о роли дирижёра.«Я — дирижёр» — игра — имитация
дирижёрских жестов во время звучания музыки. Разучивание и исполнение
песен соответствующей тематики. Знакомство с принципом расположения
партий в партитуре. Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную
запись) ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов. На выбор
или факультативно: Работа по группам — сочинение своего варианта
ритмической партитуры
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов. Слушание музыкальных фрагментов в
исполнении известных музыкантов-инструменталистов. Чтение учебных
текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

30

Русские композиторы- классики
Европейские
композиторыклассики

31

32

33
34

«Музыкальная
грамота» (1 час)
«Современная
музыкальная
культура» (1 час)

Дополнительные
обозначения
в нотах
Джаз

Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов. Разучивание, исполнение
песен, посвящённых музыкальным инструментам. На выбор или
факультативно: Посещение концерта инструментальной музыки.«Паспорт
инструмента» — исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на
нём
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств. Наблюдение за
развитием музыки. Определение жанра, формы. Чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера. Вокализация тем
инструментальных сочинений. Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или факультативно: Посещение концерта.
Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств. Наблюдение за
развитием музыки. Определение жанра, формы. Чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера. Вокализация тем
инструментальных сочинений. Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или факультативно: Посещение концерта.
Просмотр биографического фильма
Знакомство с дополнительными элементами нотной записи. Исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание, различение на
слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений. Определение на слух тембров музыкальных инструментов,

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r

исполняющих джазовую композицию. Разучивание, исполнение песен в
джазовых ритмах. Сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента
с джазовым ритмом, синкопами. На выбор или факультативно: Составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов

u

ИТОГО: 34 часа
Тематическое планирование 4 класс
№
п/п
1

2

3

Тема, раздел курса

Программное
содержание
Вокальная
музыка
Симфоническая
музыка

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся.
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
«Классическая
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов. Знакомство с
музыка» (2 часа)
жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных произведений
композиторов-классиков. Освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона. Проблемная ситуация: что значит
красивое пение? Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов. Разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков.
Знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов.
Определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование»
оркестром. Музыкальная викторина На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки. Просмотр фильма об
устройстве оркестра
музы- Различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
«Народная музыка Жанры
кального
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение, характеристика
России» (1 час)
фольклора
типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесе- ние к одной из
групп (духовые, ударные, струнные).Разучивание, исполнение песен разных
жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах).На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см. выше) мелодий

ЭОР
ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

4

«Музыкальная
грамота» (2 часа)

5

6

«Музыка в жизни
человека» (2 часа)

7

8

«Классическая
музыка» (5 часов)

Мелодия
Интервалы

народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи
Определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковы- сотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков. На выбор или
факультативно: Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга. Исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава мажорной и
минорной гаммы (тон-полутон).Различение на слух диссонансов и
консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов

Музыкальные
Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
пейзажи
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки.
Танцы, игры и Сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства.
веселье
Двигательная импровизация, пластическое интонирование. Разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте. На выбор или
факультативно: Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками, линиями. Играимпровизация «Угадай моё настроение»
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера. Разучивание,
исполнение танцевальных движений. Танец-игра. Рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и
импровизациях. Проблемная ситуация: зачем люди танцуют? Вокальная,
инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого
танцевального жанра
Композиторы — Слушание музыки, определение основного характера, музыкальнодетям
выразительных средств, использованных композитором. Подбор эпитетов,

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u
/
ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

Вокальная
музыка

9

Инструментальн
ая музыка
Программная
музыка
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

10

11

12

13

«Современная
музыкальная

Современные
обработки

иллюстраций к музыке. Определение жанра. Музыкальная викторина.
ЦОС «Моя школа»
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами.
Разучивание, исполнение песен. Сочинение ритмических аккомпанементов (с https://myschool.edu.r
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам u
маршевого и танцевального характера
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов. Знакомство с
жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных произведений
композиторов-классиков. Освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона. Проблемная ситуация: что значит
красивое пение? Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов. Разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки. Слушание
произведений композиторов-классиков. Определение комплекса
выразительных средств. Описание своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина. На выбор или факультативно: Посещение концерта
инструментальной музыки. Составление словаря музыкальных жанров

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

Слушание произведений программной музыки. Обсуждение музыкального
образа, музыкальных средств, использованных композитором. На выбор или
факультативно: Рисование образов программной музыки.Сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе

ЦОС «Моя школа»

Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов. Разучивание, исполнение
песен, посвящённых музыкальным инструментам. На выбор или
факультативно: Посещение концерта инструментальной музыки.«Паспорт
инструмента» — исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём
Различение музыки классической и её современной обработки. Слушание
обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом. Обсуждение

ЦОС «Моя школа»

https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»

культура» (1 час)

14

«Духовная
(3 часа)

классической
музыки

музыка» Звучание храма
Искусство
Русской
православной
церкви
Религиозные
праздники

15

16

17

«Народная музыка Русские
народные
России» (5 часов)
музыкальные
инструменты

комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки. Вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента. На выбор или
факультативно: Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном
синтезаторе) к известным музыкальным темам композиторов- классиков
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов. Диалог с
учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона.
Знакомство с видами колокольных звонов. Слушание музыки русских
композиторов1 с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности. Выявление, обсуждение характера, выразительных средств,
использованных композитором. Двигательная импровизация — имитация
движений звонаря на колокольне. Ритмические и артикуляционные
упражнения на основе звонарских приговорок. На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах. Сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов
Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.Анализ типа
мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице. На выбор или факультативно: Посещение храма. Поиск
в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания. Разучивание (с
опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки.На выбор или факультативно: Просмотр фильма,
посвящённого религиозным праздникам. Исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов. Определение на слух тембров
инструментов. Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов.Двигательная игра — импровизация-подражание игре на

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

18

19

20

музыкальных инструментах.Слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов. На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах. Посещение
музыкального или краеведческого музея. Освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках
Первые артисты, Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с учителем.
народный театр
Разучивание, исполнение скоморошин. На выбор или факультативно:
Фольклор
в Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального спектакля.
творчестве Творческий проект — театрализованная постановка
профессиональных музыкантов
Сказки, мифы и
легенды

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора. Слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций. Определение
приёмов обработки, развития народных мелодий. Разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке. Сравнение звучания одних и
тех же мелодий в народном и композиторском варианте. Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе сравнения. На выбор
или факультативно: Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин,
эпических сказаний, рассказываемых нараспев.В инструментальной музыке
определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

21

22

23

Народные
праздники

«Музыка
народов Музыка наших
соседей.
мира» (4часа)
Кавказские
мелодии
и
ритмы

произведениям. На выбор или факультативно: Просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний. Речитативная
импровизация.
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре2.На выбор или факультативно: Просмотр
фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике фольклорного
праздника. Посещение театра, театрализованного представления. Участие в
народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации).Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов. Определение на слух
тембров ин- струментов. Классификация на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов. Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах).На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи. Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации).Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов. Определение на слух
тембров ин- струментов. Классификация на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов. Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными элементами народов России.

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u
/

24

25

Музыка Японии
и Китая
Музыка Средней
Азии

Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах).На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи. Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации).Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов. Определение на слух
тембров ин- струментов. Классификация на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов. Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах).На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи. Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации).Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов. Определение на слух
тембров ин- струментов. Классификация на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов. Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах).На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u
/

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

26

«Музыкальная
грамота» (2 часа)

их по нотной записи. Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира
Дополнительные Знакомство с дополнительными элементами нотной записи. Исполнение
обозначения
песен, попевок, в которых присут- ствуют данные элементы
в нотах
Вариации

27

28

29

30

«Музыка театра и
кино» (3 часа)

Сюжет музыкального
спектакля
Балет.
Хореография —
искусство танца
Оперетта,
мюзикл

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций. Наблюдение за
развитием, изменением основной темы. Составление наглядной буквенной
или графической схемы. Исполнение ритмической партитуры, построенной
по принципу вариаций.На выбор или факультативно: Коллективная
импровизация в форме вариаций

ЦОС «Моя школа»

Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля. Пересказ
либретто изученных опер и балетов.Анализ выразительных средств,
создающих образы главных героев, противоборствующих сторон.
Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором. Вокализация, пропевание музыкальных тем;
пластическое интонирование оркестровых фрагментов. Музыкальная
викторина на знание музыки. Звучащие и терминологические тесты. На
выбор или факультативно: Коллективное чтение либретто в жанре
сторителлинг Создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто. Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов.
Музыкальная викторина на знание балетной музыки.Вокализация,
пропевание музыкальных тем; исполнение ритмической партитуры —
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки. На выбор или
факультативно: Посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета. Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментов из оперетт,
анализ характерных особенностей жанра. Разучивание, исполнение
отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей. Сравнение

ЦОС «Моя школа»

https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r

31

«Музыка народов
мира» (2 часа)

Певец своего
народа
Диалог культур

32

33

34

«Классическая
музыка» (2 часа)

Русские композиторыклассики

Европейские
композиторыклассики.
Мастерство
исполнителя

разных постановок одного и того же мюзикла. На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для родителей
Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала. Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений. Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах композитор- ских мелодий,
прослеживание их по нотной записи. Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые выдающимся композиторам
Вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.На выбор или
факультативно: Исполнение на клавишных или духовых инструментах
композитор- ских мелодий, прослеживание их по

u

Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств. Наблюдение за
развитием музыки. Определение жанра, формы. Чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера. Вокализация тем
инструментальных сочинений. Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или факультативно: Посещение концерта.
Просмотр биографического фильма
Знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов.
Определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. Сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов. «Дирижирование» оркестром. Музыкальная викторина. На
выбор или факультативно: Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра

ЦОС «Моя школа»

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

https://myschool.edu.r
u

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.r
u

Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область «Технология»)
(далее соответственно - программа по технологии, технология)составлена на основе
Федеральной программы по учебному предмету «Технология». .
Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
 формирование общих представлений о культуре и организации трудовойдеятельности
как важной части общей культуры человека;
 становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
 формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
 формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
 развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
 расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
 развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
 развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
 воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
 развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
 воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
 становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
 воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:

Технологии, профессии и производства.
 Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
 Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
 Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Ччисло часов, рекомендованных для изучения технологии -1 час в неделю
Содержание обучения в в 1 классе.










Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия
мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение

















условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.

Изучение технологии в
1 классе способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);



анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
 сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
 понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
 строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
 действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
 понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
 организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
 выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
 к простым видам сотрудничества;
 принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

Содержание обучения во 2 классе.








Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе:
анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные






















традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.

Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,

совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
 строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе;
 воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
 осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
 понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
 делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
 организовывать свою деятельность;
 понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
 прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
 выполнять действия контроля и оценки;
 воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их
в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
 выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться
к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.




Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках























технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение
задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного
и

неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
 Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение
задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
 ИКТ.
 Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
 Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
 определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
 читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
 восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;




описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
 прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
 выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
 справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
 выполнять роли
лидера, подчинённого,
соблюдать
равноправие
 и дружелюбие;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
Содержание обучения в 4 классе.














Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в
развитии технического
прогресса.
Изобретение
и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами
в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в




















соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и
другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем
на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование
робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых

условных обозначений и по заданным условиям;
 выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
 решать простые задачи на преобразование конструкции; выполнять работу в
соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить результат работы с
заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
 использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
 осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
 использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
 описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
 создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
 осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
 планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
 на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их
советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
 осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
 понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
 проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
 проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
 проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
 готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
 осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;




сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного
характера) по изучаемой тематике;
 использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
 комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной
задачей;
 понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
 анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
 создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
 строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
 объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
 рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
 выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
 планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
 выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
 организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
 проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и



оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать
при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
 правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
 применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
 действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
 определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
 определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
 ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
 выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другие;
 оформлять изделия строчкой прямого стежка;
 понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
 выполнять задания с использованием готового плана;
 обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
 рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения, способы изготовления;
 распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
 называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и
инструменты по их назначению;
 называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
 качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами
по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с







помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
 понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
 выполнять задания по самостоятельно составленному плану; распознавать
элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
 выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
 самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
 анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
 самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и другие);
 читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
 выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
 выполнять биговку;
 выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
 оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать
смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
 отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
 решать несложные конструкторско-технологические задачи; применять освоенные





знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать
особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
 понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
 выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
 узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
 называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
 читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
 узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
 выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
 решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической
или декоративно-художественной задачей;
 понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
 конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
 изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
 называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
 понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
 выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать
возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
 выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
 формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
 на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
 самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
 выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
 выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
 решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи
с изменением функционального назначения изделия;
 на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
 создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
 работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
 решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
 осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№п/п

Тема,раздел курса

1.

Технологии,
профессии и
производства (6 ч)

2.

Технологии
ручной обработки
материалов:

Программное
содержание
1. Природа как
источник сырьевых
ресурсов и
творчества мастеров
2. Правила
безопасности при
работе
инструментами и
приспособлениями
3. Понятие об
изучаемых
материалах
4. Рабочее место, его
организация в
зависимости от вида
работы
5. Профессии
6. Традиции и
праздники народов
России, ремёсла,
обычаи

7. Виды природных
материалов
8. Приёмы работы с

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Изучать правила безопасности при работе инструментами и
приспособлениями.
Изучать возможности использования изучаемых инструментов
и приспособлений людьми разных профессий.
Подготавливать рабочее место в зависимости от вида работы.
Рационально размещать на рабочем месте материалы и
инструменты; поддерживать порядок во время работы; убирать
рабочее место по окончании работы под руководством учителя.
Изучать важность подготовки, организации, уборки рабочего
места, поддержания порядка людьми разных профессий.
Формировать общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождение, разнообразие и основные свойства, понимать
отличие материалов от инструментов и приспособлений.
Рассматривать возможности использования, применения
изучаемых материалов при изготовлении изделий, предметов
быта и др. людьми разных профессий.
Понимать особенности технологии изготовления изделий,
выделять детали изделия, основу, определять способ
изготовления под руководством учителя.
Определять основные этапы изготовления изделия при помощи
учителя и на основе графической инструкции в учебнике
(рисованному/ слайдовому плану, инструкционной карте):
анализ устройства изделия, разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия, отделка.
Знакомиться с профессиями, связанными с изучаемыми
материалами и производствами.
Приводить примеры традиций и праздников народов России,
ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с природным
материалом, правильно и рационально размещать инструменты

ЭОР
ЦОС Моя школа
Урок «Рукотворный и
природный мир
города и села»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/4659
Урок «На земле, на
воде и в воздухе»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/4389

ЦОС Моя школа
Урок «Природа и
творчество.

— технологии
работы с
природным
материалом;
— технологии
работы
с бумагой
и картоном;
— технологии
работы с
пластичными
материалами;
— технологии
работы с
текстильными
материалами. (15 ч)

природными
материалами
9. Простые
композиции из
природных
материалов
10. Правила и
технологии
использования
природных форм в
декоративноприкладных
изделиях
11-12. Технологии
работы
с бумагой
13. Технологии
работы
с картоном
14. Общее
представление о
конструкции изделия
15. Приёмы
изготовления
изделий из
пластилина
16. Способы лепки:
конструктивный,
скульптурный и
комбинированный
17. Фронтальные и
объёмные
композиции из
пластичных
материалов
18. Общее
представление о

и материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости восстанавливать порядок
на рабочем месте; убирать рабочее место.
Применять правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать собранные природные
материалы по их видам (листья, ветки, камни и др.).
Объяснять свой выбор природного материала для выполнения
изделий.
Осознавать необходимость бережного отношения к природе,
окружающему материальному пространству.
Отбирать природный материал в соответствии с выполняемым
изделием.
Называть известные деревья и кустарники, которым
принадлежит собранный природный материал.
Сравнивать и классифицировать собранные природные
материалы по их форме.
Рассуждать о соответствии форм природного материала и
известных геометрических форм.
Сравнивать природные материалы по цвету, форме, прочности.
Понимать особенности работы с природными материалами.
Использовать для подготовки материалов к работе технологии
сушки растений.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним.
Обсуждать средства художественной выразительности.
Выполнять практические работы с природными материалами
(засушенные листья и др.); изготавливать простые композиции.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним.
Сравнивать композиции по расположению их центра.
Узнавать центровую композицию по её признакам
(расположение композиции на основе).
Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель,
отделять известное от неизвестного.
Осваивать приёмы сборки изделий из природных материалов
(точечное наклеивание листьев на основу, соединение с
помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной

Природные
материалы. Листья и
фантазии»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/4661
Урок «Фантазия из
семян, веточек,
шишек, желудей,
каштанов»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/3520
Урок «Композиции и
орнаменты из
природных
материалов»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/4390
Урок «Ножницы. Что
ты о них знаешь?»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/5261
Урок «Секреты
бумаги и картона.
Оригами»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/3526
Урок «Мастерская
Деда Мороза и
Снегурочки.
Проектное задание
«Скоро Новый год!»

тканях (текстиле), их
строении и
свойствах
19. Швейные
инструменты
и приспособления
(иглы, булавки и
др.).
20. Отмеривание и
заправка нитки в
иголку
21. Вышивка.
Строчка прямого
стежка

3.

Конструирование
и моделирование:
конструирование и
моделирование из
бумаги,

22. Простые и
объёмные
конструкции из
разных материалов
и способы их

прослойки).
Узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические
приёмы ручной обработки материалов в зависимости от их
свойств.
Применять на практике различные приёмы работы с
природными материалами: склеивание, соединение и др.
Выполнять изделия с использованием различных природных
материалов.
Использовать природный материал для отделки изделия.
Применять правила и технологии использования природных
форм в декоративно-прикладных изделиях.
Анализировать и оценивать результат своей деятельности
(качество изделия).
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и
картоном, правильно и рационально размещать инструменты и
материалы в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать
и при необходимости восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место.
Соблюдать технику безопасной работы инструментами и
приспособлениями.
Применять правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, клеем.
Определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш,
ножницы, шаблон и др.), использовать их в практической
работе.

Иметь общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимном расположении в общей
конструкции; анализировать конструкции образцов изделий,
выделять основные и дополнительные детали конструкции,
называть их форму и способ соединения; анализировать

https://lib.myschool.ed
u.ru/content/4392
Урок «Шаблон. Для
чего он нужен?»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/5265
Урок «Бабочки. Как
изготовить их из
листа бумаги?»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/5264
Урок «Что может
пластилин?
Проектное задание
«Аквариум»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/4391
Урок «Мир тканей.
Для чего нужны
ткани?»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/3524
Урок «Что умеет
игла? Вышивка»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/4662
ЦОС Моя школа
Урок «Весенний
праздник 8 Марта.
Как сделать подарок –
портрет?»

картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
материалов (10 ч)

создания
23. Общее
представление о
конструкции
изделия
24. Образец,
анализ конструкции
образцов изделий,
изготовление
изделий по образцу,
рисунку
25. Конструирование
по модели (на
плоскости).
26. Способы
соединения деталей
в изделиях из
бумаги.
27. Способы
соединения деталей
в изделиях из
картона.
28. Способы
соединения деталей в
изделиях из
пластичных
материалов.
29. Способы
соединения деталей
в изделиях из
природных
материалов.
30. Способы
соединения деталей
в изделиях из
текстильных
материалов.

конструкцию изделия
по рисунку, фотографии, схеме.
Изготавливать простые и объёмные конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.), по
модели (на плоскости), рисунку.
Использовать в работе осваиваемые способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов.
Определять порядок действий в зависимости от желаемого/
необходимого результата; выбирать способ работы с опорой на
учебник или рабочую тетрадь в зависимости от требуемого
результата/замысла.

https://lib.myschool.ed
u.ru/content/5266
Урок «Орнамент в
полосе. Какие краски
у весны?»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/5270

4.

31. Простые и
объёмные
конструкции из
разных материалов
32. Информация.
Информационнокоммуникативные 33. Простейшие
преобразования
технологии (3 ч)
информации
34.Итоговый урок

Анализировать готовые материалы, представленные учителем
на информационных носителях.
Выполнять простейшие преобразования информации
(например, перевод текстовой информации в рисуночную и/или
табличную форму).

ЦОС Моя школа
Урок «Наша родная
армия»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/3525
Урок «Проверка
знаний и умений,
полученных в 1
классе»
https://lib.myschool.ed
u.ru/content/3527

Итого: 34 часа
Тематическое планирование 2 класс
№
п/п

Тема, раздел
курса
1. Технологии,
профессии
и производства
(8 ч)

Программное содержание
Рукотворный мир — результат
труда человека.
Элементарные представления об
основном принципе создания
мира вещей: прочность
конструкции, удобство
использования, эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция,
цвет, тон и др.). Изготовление
изделий с учётом данного
принципа. Общее представление
о технологическом

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Выбирать правила безопасной работы, выбирать инструменты
и приспособления в зависимости от технологии
изготавливаемых изделий. Изучать возможности использования
изучаемых инструментов и приспособлений людьми разных
профессий.
Организовывать рабочее место в зависимости от вида работы.
Рационально размещать на рабочем месте материалы и
инструменты; владеть правилами безопасного использования
инструментов.
Изучать важность подготовки, организации, уборки,
поддержания порядка рабочего места людьми разных
профессий.
Формировать общее понятие о материалах, их происхождении.
Изготавливать изделия из различных материалов, использовать
свойства материалов при работе над изделием. Подготавливать

ЭОР
ФГИС «Моя
школа»

https://myschool.e
du.ru/

процессе: анализ устройства и
назначения изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических операций;
подбор материалов и
инструментов;
экономная разметка; обработка
с целью получения
(выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение
необходимых
дополнений и изменений.
Изготовление изделий из
различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и
современность. Новая жизнь
древних профессий.
Совершенствование их
технологических процессов.
Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная
творческая и проектная
деятельность; подбор
материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка
с целью получения
(выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка
изделия

материалы к работе.
Формировать элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность.
Изготавливать изделия
с учётом данного принципа.
Использовать при работе над изделием средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Рассматривать использование принципа создания вещей, средств
художественной выразительности в различных отраслях и
профессиях.
Формировать общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических
операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей,
формообразование деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Выполнять отделку в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Изучать особенности профессиональной деятельности людей,
связанной с изучаемым материалом.
Приводить примеры традиций и праздников народов России,
ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами.

в действии, внесение
необходимых
дополнений и изменений.
Изготовление изделий из
различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и
современность. Новая жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их
технологических процессов.
Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные
традиции.
2. Технологии
ручной обработки
материалов
(14 ч):
— технологии
работы с бумагой
и картоном;

Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение в жизни.
Исследование и сравнение
элементарных физических,
механических и технологических
свойств различных материалов.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение
основных технологических
операций ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля),
формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги

По заданному образцу организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, под контролем учителя в процессе выполнения
изделия контролировать и при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Применять правила рационального и безопасного использования
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда, использовать их в
практической работе. Наблюдать, сравнивать, сопоставлять
свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды
бумаг. Называть особенности использования различных видов
бумаги. С помощью учителя выбирать вид бумаги для
изготовления изделия. Осваивать отдельные приёмы работы с
бумагой, правила безопасной работы, правила разметки деталей.
Наблюдать за изменением свойств бумаги и картона при
воздействии внешних факторов (например, при сминании,
намачивании), сравнивать свойства бумаги и картона; обсуждать

ФГИС «Моя
школа»
https://myschool.
edu.ru/

и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия.
Использование соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия. Виды
условных графических
изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты
— линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и
картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная).
Чтение условных графических
изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме.
Использование измерений,
вычислений и построений для
решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги
— биговка. Подвижное
соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.

результаты наблюдения, коллективно формулировать вывод:
каждый материал обладает определённым набором свойств,
которые необходимо учитывать при выполнении изделия; не из
всего можно сделать всё. Различать виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Использовать в практической работе чертёжные инструменты —
линейку (угольник, циркуль), знать их функциональное
назначение, конструкцию. Читать графическую чертёжную
документацию: рисунок, простейший чертёж, эскиз и схему с
учётом условных обозначений. Осваивать построение
окружности и разметку деталей с помощью циркуля. Различать
подвижные и неподвижные соединения деталей в конструкции;
использовать щелевой замок. Анализировать конструкцию
изделия, обсуждать варианты изготовления изделия, называть и
выполнять основные технологические операции ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия:
разметку деталей с помощью линейки(угольника, циркуля),
выделение деталей, формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги), сборку
изделия (склеивание) и отделку изделия или его деталей по
заданному образцу и самостоятельно при выполнении изделия в
изученной технике. Выполнять подвижное соединение деталей
изделия на проволоку, толстую нитку. Планировать свою
деятельность по предложенному в учебнике, рабочей тетради
образцу. Выполнять построение прямоугольника от двух прямых
углов, от одного прямого угла. Выполнять разметку деталей и
изготовление изделий из бумаги способом сгибания и
складывания. Использовать способы разметки и вырезания
симметричных форм («гармошка», надрезы, скручивание и др.).
При выполнении операций разметки и сборки деталей
использовать особенности работы с тонким картоном и
плотными видами бумаги, выполнять биговку. Изготавливать
изделия в технике оригами. Знать правила создания гармоничной
композиции в формате листа, простые способы пластического
формообразования в конструкциях из бумаги («гармошка»,
надрезы, скручивание и др.). Понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,

Технология обработки
текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на
основе натурального сырья).
Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его
строение и основные свойства.
Варианты строчки прямого
стежка (перевивы, наборы) и/или
строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка). Лекало. Разметка с
Помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая
последовательность
изготовления несложного
швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание
деталей). Использование
дополнительных материалов
(например, проволока, пряжа,
бусины и др.)
- технологии
работы с
пластичными
материалами;

- технологии
работы с
природным

удобство использования (функциональность), эстетическая
выразительность, прочность конструкции, руководствоваться
ими в практической деятельности. Использовать при
выполнении изделий средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и др.)

По заданному образцу организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с пластичными
материалами, правильно и рационально размещать инструменты
и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями,
под контролем учителя в процессе выполнения изделия
проверять и восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
По заданному образцу организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с природным
материалом, правильно и рационально размещать инструменты

https://myschool.e
du.ru/

https://myschool.e
du.ru/

материалом;

— технологии
работы с
текстильными
материалами

и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, под контролем учителя в процессе выполнения
изделия контролировать и при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Рассматривать природные материалы и образцы изделий (в том
числе иллюстративного ряда, фото и видео материалов);
выбирать природные материалы для композиции. Узнавать и
называть свойства природных материалов. Сравнивать
природные материалы по цвету, форме, прочности. Сравнивать
природные материалы по их свойствам и способам
использования. Выбирать материалы в соответствии с
заданными критериями. Рассматривать природные материалы и
образцы изделий (в том числе иллюстративного ряда, фото и
видео материалов); обсуждать правила и технологии
использования природных форм в декоративно-прикладных
изделиях; использовать правила создания гармоничной
композиции на плоскости. Создавать фронтальные и объёмнопространственные композиции из природных материалов в
группах по слайдовому плану, выполненным эскизам,
наброскам. Узнавать, называть, выполнять и выбирать
технологические приёмы ручной обработки материалов в
зависимости от их свойств. Выполнять изделия с
использованием различных природных материалов. Выполнять
сборку изделий из природных материалов при помощи клея и
пластилина. Составлять композиции по образцу, в соответствии
с собственным замыслом, используя различные техники и
материалы
технологии работы с текстильными материалами.
По заданному образцу организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, под контролем учителя в процессе выполнения
изделия контролировать и при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать рабочее место. Под
руководством учителя применять правила безопасной и
аккуратной работы ножницами, иглой, клеем. Определять

https://myschool.e
du.ru/

названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (игла, булавка, ножницы,
напёрсток), использовать их в практической работе. Знать
строение иглы, различать виды швейных приспособлений, виды
игл, их назначение, различия в конструкциях, применять правила
хранения игл и булавок. Сравнивать различные виды нитей для
работы с тканью и изготовления других изделий. Наблюдать
строение ткани (поперечное и продольное направление нитей),
ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья), различать виды натуральных
тканей: хлопчатобумажные, шёлковые, шерстяные, их
происхождение, сравнение образцов. Определять лицевую и
изнаночную стороны тканей (кроме шерстяных). С помощью
учителя: наблюдать и сравнивать ткань, трикотаж, нетканые
материалы по строению и материалам основ; нитки, пряжу,
образцы тканей натурального происхождения, их
конструктивные особенности. Классифицировать изучаемые
материалы (ткани, трикотаж, нетканые) по способу
изготовления, нитям основ; нитки по назначению и
происхождению, изучаемые материалы по сырью, из которого
они изготовлены. Определять виды ниток: шёлковые, мулине,
швейные, пряжа, их использование. Определять под
руководством учителя сырьё для производства натуральных
тканей (хлопковые и льняные ткани вырабатывают из волокон
растительного происхождения; шерстяные производят из
волокна, получаемого из шерсти животных). Выбирать виды
ниток и ткани в зависимости от выполняемых работ и
назначения под руководством учителя. Соблюдать
технологическую последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей). Составлять план
предстоящей практической работы и работать по составленному
плану. Самостоятельно анализировать образцы изделий по
памятке, выполнять работу по технологической карте.
Выполнять разметку с помощью лекала (простейшей выкройки).
Выполнять выкраивание деталей изделия при помощи ножниц.
Расходовать экономно ткань и нитки при изготовлении изделия.

3.
Конструирование
и Моделирование
(10 ч): —
конструирование
и моделирование
из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных

Основные и дополнительные
детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия,
способы разметки и
конструирования симметричных
форм. Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение
деталей конструкции. Внесение

Понимать особенности разметки деталей кроя и резания
(раскрой) ткани и по лекалу (или выкройке). Использовать
приёмы работы с нитками (наматывание, сшивание, вышивка).
Различать виды ниток, сравнивать их свойства (цвет,
толщина).Соединять детали кроя изученными строчками.
Использовать при выполнении изделий нетканые материалы
(флизелин, синтепон, ватные диски), знать их строение,
свойства. Выполнять отделку деталей изделия, используя
строчки стежков, а также различными отделочными
материалами. Оценивать результат своей деятельности (качество
изделия: точность разметки и выкраивания деталей,
аккуратность сшивания, общая эстетичность; оригинальность:
выбор цвета, иной формы). Составлять план работы, работать по
технологической карте. Использовать в практической работе
варианты строчки прямого стежка и строчки косого стежка.
Знакомиться с вышивками разных народов России. Использовать
дополнительные материалы при работе над изделием.
Осуществлять контроль выполнения работы над изделием по
шаблонам и лекалам. Решать конструкторско-технологические
задачи через наблюдение, обсуждение, исследование (ткани и
трикотаж, нетканые полотна, натуральные ткани, виды ниток и
их назначение, лекало, разметка по лекалу, способы соединения
деталей из ткани, строчка косого стежка и её
варианты).Корректировать изделие при решении поставленных
задач: его конструкцию, технологию изготовления.
Выделять основные и дополнительные детали конструкции,
называть их форму и определять способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии,
схеме и готовому образцу; конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Вносить элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделие в связи с дополненными/изменёнными
функциями/ условиями использования: изменять детали
конструкции изделия для создания разных его вариантов,
вносить творческие изменения в создаваемые изделия. При
выполнении практических работ учитывать правила создания
гармоничной композиции. Конструировать симметричные

ФГИС «Моя
школа»

https://myschool.e
du.ru/

материалов

элементарных конструктивных
изменений и дополнений в
изделие
4.
Демонстрация учителем готовых
Информационно
материалов на информационных
коммуникативные носителях. Поиск информации.
технологии (2 ч)
Интернет как источник
информации

формы, использовать способы разметки таких форм при работе
над конструкцией. Учитывать основные принципы создания
конструкции: прочность и жёсткость
Осуществлять поиск информации, в том числе в Интернете под
руководством взрослого. Анализировать готовые материалы,
представленные учителем на информационных носителях.
Понимать, анализировать информацию, представленную в
учебнике в разных формах. Воспринимать книгу как источник
информации. Наблюдать, анализировать и соотносить разные
информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный
материал, текстовый и/или слайдовый план) и делать
простейшие выводы.

ФГИС «Моя
школа»\

https://myschool.e
du.ru/

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») (далее соответственно - программа по физической культуре, физическая
культура) составлегна на основе Федеральной программы по предмету «Физическая культура».
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее - ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре даёт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, даёт распределение тематических разделов и
рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная деятельность человека
с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической
культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем: гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре
является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений
выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорнодвигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
Программа — 03

преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение
требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки,
режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития
Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности личности
каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской
Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на воспитание
творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в
личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической
культуре позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и
укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни,
выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие физических
качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств, включающих в себя
готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое
нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде,
проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение внимания к
культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение
задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного
компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют
духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в
программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и
спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в
программе по физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание
программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных
знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы
по физической культуре состоит из следующих компонентов:
 знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
 способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
 физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
 Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность

занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал
программы по физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении
недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности
повышает эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся с
учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
 Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями,
частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности
тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает
повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
 Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в
том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
 Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический
характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
 Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия
задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При
реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера
доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
 Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
 Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании
объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное
 обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
 Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе
по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся,
которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов предметных, метапредметных и личностных.

Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» - формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций физической
культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как науки
области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической культуре
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления
здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной
гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, - физическое воспитание, формирование здоровья и здорового
образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
 единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
 преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
 возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
 государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
 овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
 формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в мировое спортивное наследие;
 освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу по
физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по программе по
физической культуре являются:
 умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства

физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
 умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при
изучении и выполнении физических упражнений;
 умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры,
методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих
подвижных игр и игровых заданий;
 умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
 Количество часов на изучение физической культуры-2 часа в неделю чс 1по 4 класс.Модуль
«Прикладно-оздоровительная физическая культура вынесен во внеурочную деятельность
При планировании учебного материала по программе по физической культуре для всех классов
начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на
выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты
освоения
программы по
физической
культуре на уровне начального общего образования.
. Личностные
результаты освоения
программы
по физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
 Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических
упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи
в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
 Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;

интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
к
осознанному
выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
 Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
им
в
познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия, умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
 выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
 моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
 устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
 классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
 приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
 самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
 формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
 овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
 использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения

учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
 описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
 строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
 организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
 проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
 продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
 конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
 оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
 контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
 предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
 проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной,
в том числе физкультурно-спортивной, деятельности,
 анализировать свои ошибки;
 осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура»
периода развития начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний,
их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
 гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
 игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с

изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать,
выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания);
 туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
 спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
К последней группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые
физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
 Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
зале, на спортивной площадке);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать
и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
 Способы физкультурной деятельности.
 Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела,
сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
 Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
 Физическое совершенствование.
 Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования

опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального
общего образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на
каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в
обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классеобучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
 Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать
умение плавать.
 Способы физкультурной деятельности.
 Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых
групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и
скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
 Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей:
гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
 Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:




участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости,
гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны);

К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
 Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей
стране,формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений
для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи,
мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое
из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
 Способы физкультурной деятельности.
 Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
 Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того
или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной








гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья,
капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как:
построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения,
группировка, перекаты, повороты, прыжки;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком
одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с
полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в
высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).

К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
 Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
и
отмечать роль туристической деятельности
 в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;










давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные
способности);
o объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и
эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа,
сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду

спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе .
 Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
 Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий)
бег. Основные хореографические позиции.
 Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
 Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
 Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
 Физические упражнения.
 Упражнения по видам разминки.
 Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги
вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах
и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными
коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с
отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных
позиций у опоры.
 Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных
и голеностопных суставов («велосипед»).
 Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
 Подводящие упражнения
 Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).














Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, - перед собой,
сложенной вдвое - поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и
обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие - колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.

Содержание обучения во 2 классе.
 Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
 Упражнения по видам разминки.
 Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью
бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища
вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
 Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
 Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены
в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации,
укрепления мышц бедер («неваляшка»).
 Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд,
вместе) - вытянуть колени - подняться на полупальцы - опустить пятки на пол в исходное

положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на
носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках.
Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в
сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка
на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
 Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
 Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя
и вставание из положения мост.
 Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
 Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
 Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
 Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
 Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
 в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) - шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот «казак» - подъём стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных
стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в
сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом), шаги
галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе.
 Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в





















соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.


Содержание обучения в 4 классе.
 Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
 Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
 Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,





















флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса
и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для
рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и
увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении,владение техникой выполнения групповых
гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация
результатов
освоения
программы
по
физической
культур

Тематическое планирование 1 класс
Тема раздела,
Программное
курса
содержание
Понятие «физическая
Знания о
культура» как занятия
физической
физическими
культуре (1ч)
упражнениями и
спортом по укреплению
здоровья, физическому
развитию и физической
подготовке.
Связь физических
упражнений
с
движениями животных и
трудовыми
действиями
древних людей.
Режим дня, правила его
Способы
составления и
самостоятельной
деятельности – 1 ч соблюдения.

Физическое
совершенствовани
е (33 ч).

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся.
Тема: «Что понимается под физической культурой».
Обсуждают рассказ учителя о видах спорта и занятиях физическими
упражнениями, которым обучают школьников на уроках физической
культуры. Рассказывают об известных видах спорта и проводят примеры
упражнений, которые умеют выполнять; проводят наблюдение за
передвижениями животных и выделяют общие признаки с передвижениями
человека; проводят сравнение между современными физическими
упражнениями и трудовыми действиями древних охотников, устанавливают
возможную связь между ними.

Тема: «Режим дня школьника».
Обсуждают предназначение режима дня, определят основные дневные
мероприятия первоклассника и распределят их по часам с утра до вечера.
Знакомятся с таблицей режима дня и правилами ее оформления. Уточняют
индивидуальные мероприятия и заполнят таблицу (по образцу, с помощь
родителей).
Гигиена человека и
Тема: «Личная гигиена и гигиенические процедуры».
требования к
Знакомятся с понятием «личная гигиена», обсуждают положительную
проведению
связь личной гигиены с состоянием здоровья человека;
гигиенических
знакомятся с гигиеническими процедурами и правилами их выполнения,
процедур.
устанавливают время их проведения в режиме дня.
Осанка и комплексы
Тема: «Осанка человека»
упражнений для
знакомятся с понятием «осанка человека», правильной и неправильной
правильного её
формой осанки, обсуждают её отличительные признаки;
развития.
знакомятся с возможными причинами нарушения осанки и способами её
Физические упражнения профилактики;

ЦОР
ЦОС «Моя
школа»
https://myschool
.edu.ru

ЦОС «Моя
школа»
https://myschool
.edu.ru

для физкультминуток
утренней зарядки.

Спортивнооздоровительная
физическая
культура (33ч).
Гимнастика с
основами
акробатики

и определяют целесообразность использования физических упражнений для
профилактики
нарушения осанки; разучивают
упражнения
для
профилактики нарушения осанки (упражнения для формирования навыка
прямостояния и упражнения для развития силы отдельных мышечных
волокон.
Тема «Утренняя зарядка и фuзкультминутки в режиме дня школьника».
Обсуждают рассказ учителя о физкультминутке как комплексе физических
упражнений, её предназначении в учебной деятельности учащихся
младшего школьного возраста;
устанавливают положительную связь между физкультминутками и
предупреждением утомления во время учебной деятельности, приводят
примеры её планирования в режиме учебного дня; разучивают комплексы
физкультминуток в положении сидя и стоя на месте (упражнения на
усиление активности дыхания, кровообращения и внимания; профилактики
утомления мышц пальцев рук и спины);
обсуждают рассказ учителя о пользе утренней зарядки, правилах
выполнения входящих в неё упражнений;
уточняют название упражнений и последовательность их выполнения в
комплексе;
разучивают комплекс утренней зарядки, контролируют правильность и
последовательность выполнения входящих в него упражнений (упражнения
для усиления дыхания и работы сердца; для мышц рук, туловища, спины,
живота и ног; дыхательные упражнения для восстановления организма).
Правила поведения
Знакомятся с правилами поведения на уроках физической культуры, ЦОС «Моя
на уроках физической требованиями к обязательному их исполнению;
знакомятся с формой школа»
культуры,
подбора одежды для занятий физической культурой в спортивном зале и в https://myschool
одежды для занятий в домашних условиях, во время прогулок на открытом воздухе.
.edu.ru
спортивном зале и на Тема: «Исходные положения в физических упражнениях»
открытом
воздухе. знакомятся с понятием «исходное положение› и значением исходного
Исходные положения в положения для последующего выполнения упражнения;
физических упражнениях: наблюдают образец техники учителя, уточняют требования к выполнению
стойки,
упоры,
седы, отдельных исходных положений;
положения лёжа.
разучивают основные исходные положения для выполнения гимнастических

Строевые
упражнения:
построение
и
перестроение в одну и
две шеренги стоя на
месте; повороты направо
и налево; передвижение в
колонне по одному с
равномерной скоростью.
Правила поведения на
занятиях гимнастикой и
акробатикой.
Упражнения разминки
перед
выполнением
гимнастических
упражнений.
Гимнастические
упражнения:
стилизованные способы
передвижения ходьбой
и бегом; упражнения с
гимнастическим мячом:
подбрасывание,
перекаты, повороты, и
гимнастической
скакалкой;
стилизованные
гимнастические
прыжки.
Прыжки со скакалкой
на
двух
ногах
и
поочерёдно на правой и
левой ноге на месте.
Танцевальный

упражнений, их названия и требования к выполнению (стойки; упоры;
седы, положения лёжа).
Тема: «Строевые упражнения и организующие команды на уроках
физической культуры»
наблюдают и анализируют образец техники учителя, уточняют выполнение
отдельных технических элементов;
разучивают способы построения стоя на месте (шеренга, колонна по
одному, две шеренги, колонна по одному и по два);
разучивают повороты, стоя на месте (вправо, влево);
разучивают передвижение ходьбой в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Тема «Гимнастические упражнения»
наблюдают и анализируют образцы техники гимнастических упражнений
учителя, уточняют выполнение отдельных элементов;
разучивают
стилизованные
передвижения
(гимнастический
шаг;
гимнастический бег; чередование гимнастической ходьбы с гимнастическим
бегом);
разучивают упражнения с гимнастическим мячом (подбрасывание одной
рукой и двумя руками; перекладывание с одной руки на другую;
прокатывание под ногами; поднимание ногами из положения лёжа на полу);
разучивают упражнения со скакалкой (перешагивание и перепрыгивание
через скакалку, лежащую на полу; поочерёдное и последовательное
вращение сложенной вдвое скакалкой одной рукой с правого и левого бока,
двумя руками с правого и левого бока, перед собой);
разучивают упражнения в гимнастических прыжках (прыжки в высоту с
разведением рук и ног в сторону; с приземлением в полуприседе; с
поворотом в правую и левую сторону).
Тема «Акробатические упражнения»
наблюдают и анализируют образцы техники учителя, контролируют её
выполнение другими учащимися, помогают им исправлять ошибки;
обучаются подъёму туловища из положения лёжа на спине и животе;
обучаются подъёму ног из положения лёжа на животе;
обучаются сгибанию рук в положении упор лёжа;

Лыжная
подготовка

хороводный шаг, танец
галоп.
Акробатические
упражнения: подъём
туловища
из
положения лёжа на
спине и животе;
подъём
ног
из
положения
лёжа
на
животе; сгибание рук в
положении упор лёжа;
прыжки в группировке,
толчком двумя ногами;
прыжки в yпope на руки,
толчком двумя ногами.
Переноска лыж
к месту занятия
Основная стойка
лыжника
Передвижение на
лыжах ступающим
шагом (без палок)
Передвижение на
лыжах скользящим
шагом (без палок)

разучивают прыжки в группировке, толчком двумя ногами;
разучивают прыжки в yпope на руках, толчком двумя ногами.

Тема «Строевые команды в лыжной подготовке» (практическое занятие с
использованием
показа
учителя,
иллюстративного
материала,
видеофильмов):
6 по образцу учителя разучивают выполнение строевых команд:
«Лыжи на плечо!»; «Лыжи под руку!»; «Лыжи к ноге!», стоя
на месте в одну шеренгу;
6 разучивают способы передвижения в колонне по два с лыжами в руках
Тема «Передвижение на лыжах ступающим и скользящим
шагом» (с использованием показа учителя, иллюстративного
материала, видеофильмов):
6 наблюдают и анализируют образец техники передвижения
на лыжах учителя ступающим шагом, уточняют отдельные
её элементы;
6 разучивают имитационные упражнения техники передвижения на лыжах
ступающим шагом, контролируют отдельные
её элементы;
разучивают и совершенствуют технику ступающего шага во
время передвижения по учебной дистанции;

ЦОС «Моя
школа»
https://myschool
.edu.ru

6 наблюдают и анализируют образец техники передвижения
на лыжах учителя скользящим шагом, уточняют отдельные
её элементы, сравнивают с техникой ступающего шага,
выделяют отличительные признаки;
6 разучивают имитационные упражнения техники передвижения на лыжах
скользящим шагом без лыж, контролируют
отдельные её элементы (по фазам движения и в полной
координации);
6 разучивают технику передвижения скользящим шагом
в полной координации и совершенствуют её во время прохождения учебной
дистанции
Тема «Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой»
изучают правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой, анализируют
возможные негативные ситуации, связанные с невыполнением правил
поведения, приводят примеры.
Тема «Равномерное передвижение в ходьбе и беге»:
обучаются равномерной ходьбе в колоне по одному с использованием
лидера (передвижение учителя);
обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изменением
скорости передвижения с использованием метронома;
обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изменением
скорости передвижения (по команде);
обучаются равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью
с использованием лидера (передвижение учителя);
обучаются равномерному бегу в колонне по одному с невысокой
скоростью.
обучаются равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью
передвижения с использованием лидера;
обучаются равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью
передвижения (по команде);
обучаются равномерному бегу в колонне по одному в чередовании с
равномерной ходьбой (по команде).
Тема «Прыжок в длину с места»»

Легкая атлетика.

Подвижные игры.

Правила поведения на
занятиях
легкой
атлетикой.
Равномерная ходьба и
равномерный бег.
Прыжки в длину и в
высоту с места толчком
двумя ногами; в высоту с
прямого разбега.

Считалки для
самостоятельной
организации подвижных
игр.

знакомятся е образцом учителя и правилами его выполнения
(расположение у стартовой линии, принятие исходного положения перед
прыжком; выполнение приземления после фазы полёта; измерение
результата после приземления);
разучивают одновременное отталкивание двумя ногами (прыжки вверх из
полуприседа на месте; с поворотом в правую и левую сторону);
обучаются приземлению после спрыгивания с горки матов;
обучаются прыжку в длину с места в полной координации.
Тема «Прыжок высоту с прямого разбега»:
наблюдают выполнение образца техники прыжка в высоту с прямого
разбега, анализируют основные его фазы (разбег, отталкивание, полёт,
приземление); разучивают фазу приземления (после прыжка вверх
толчком двумя ногами; после прыжка вверх-вперёд толчком двумя ногами
с невысокой площадки);
разучивают фaзy отталкивания (прыжки на одной ноге по разметкам,
многоскоки, прыжки толчком одной ногой вперёд-вверх с места и с разбега
с приземлением);
разучивают фазы разбега (бег по разметкам с ускорением; бег с
ускорением и последующим отталкиванием);
ЦОС «Моя
разучивают выполнение прыжка в длину с места, толчком двумя в полной школа»
координации.
https://myschool
.edu.ru
Тема: «Подвижные игры»
разучивают считалки для проведения совместных подвижных игр;
используют их при распределении игровых ролей среди играющих;
разучивают игровые действия и правила подвижных игр, обучаются
способам организации и подготовки игровых площадок;
обучаются самостоятельной организации и проведению подвижных игр
(по учебным группам);
играют в разученные подвижные игры.

ЦОС «Моя
школа»
https://myschool
.edu.ru

Тематическое планирование 2 класс
Знания о
физической
культуре (1 ч)

Способы
самостоятельной
деятельности (2ч)

Тема «История подвижных игр и соревнований у древних народов»
обсуждают рассказ учителя о появлении подвижных игр,
устанавливают связь подвижных игр с подготовкой к трудовой и
военной деятельности, приводят примеры из числа освоенных игр;
обсуждают рассказ учителя о появлении первых соревнований,
связывают их появление с появлением правил и судей,
контролирующих их выполнение;
приводят примеры современных спортивных соревнований и
объясняют роль судьи в их проведении.
Тема «Зарождение Олимпийских игр»
обсуждают рассказ учителя, анализируют поступок Геракла как
причину проведения спортивных состязаний;
готовят небольшие сообщения о проведении современных
Олимпийских игр в Москве и Сочи (домашняя работа у
Физическое
Тема «Фuзическое развитие»
развитие и его
знакомятся е понятием физическое развитие» и основными
измерение.
показателями физического развития (длина и масса тела, форма
Физические
осанки);
качества человека:
наблюдают за образцами способов измерения длины и массы
сила, быстрота,
тела, определения формы осанки; разучивают способы измерения
выносливость,
длины тела и формы осанки (работа в парах);
гибкость,
обучаются измерению массы тела (с помощью родителей);
равновесие,
составляют таблицу наблюдения за физическим развитием и
координация и
проводят измерение его показателей в конце каждой учебной
способы их
четверти (триместра).
измерения.
Тема: «Физические качества»
Составление дневника знакомятся с понятием «физические качества», рассматривают
наблюдений
по физические качества как способность человека выполнять
физической культуре физические упражнения, жизненно важные двигательные,
спортивные и трудовые действия;
устанавливают положительную связь между развитием физических
качеств и укреплением здоровья человека.
Из истории
возникновения
физических
упражнений и
первых
соревнований.
Зарождение
Олимпийских игр
древности.

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru

Тема: «Сила как физическое качество». Знакомятся с понятием
« сила», рассматривают силу как физическое качество человека и
анализируют факторы, от которых зависит проявление силы
(напряжение мышц и скорость их сокращения);
разучивают упражнения на развитие
силы основных
мышечных групп (рук, ног, спины и брюшного пресса);
наблюдают за процедурой измерения силы с помощью тестового
упражнения (прыжок в длину с места толчком двумя ногами);
обучаются навыку измерения результатов выполнения тестового
упражнения (в парах);
составляют таблицу наблюдений за развитием физических качеств,
проводят измерение показателей силы в конце каждой учебной
четверти (триместра), рассчитывают приро- сты результатов.
Тема: «Быстрота как физическое качество»
Знакомятся с понятием «быстрота», рассматривают быстрому как
физическое качество человека, анализируют факторы, от которых
зависит проявление быстроты (быстрота реакции, скорость
движения);
разучивают упражнения на развитие быстроты (скорость
реакции, скорость бега, скорость движения основными звеньями
тела);
наблюдают за процедурой измерения быстроты с помощью теста
падающей линейки;
обучаются навыку измерения результатов выполнения тестового
упражнения (работа в парах);
проводят измерение показателей быстроты в конце каждой
учебной четверти (триместра) и вносят результаты в таблицу
наблюдений за развитием физических качеств, рассчитывают
приросты результатов.
Тема: «Выносливость как физическое качество». Знакомятся с
понятием «выносливость», рассматривают выносливость как
физическое качество человека, анализируют факторы, от
которых зависит проявление выносливости (потребление

кислорода,
лёгочная
вентиляция,
частота
сердечных
сокращений):
разучивают упражнения на развитие выносливости (ходьба и бег
с равномерной скоростью по учебной дистанции); наблюдают за
процедурой измерения выносливости с помощью теста в
приседании до первых признаков утомления;
обучаются навыку измерения результатов выполнения тестового
упражнения (работа в парах);
проводят измерение показателей выносливости в конце каждой
учебной четверти (триместра) и вносят результаты в таблицу
наблюдений за развитием физических качеств, рассчитывают
приросты результатов.
Тема: «Гибкость как физическое качество»
Знакомятся с понятием «гибкость» рассматривают гибкость как
физическое качество человека, анализируют факторы, от
которых зависит проявление гибкости (подвижность суставов
и эластичность мышц);
разучивают упражнения на развитие гибкости (повороты и
наклоны в разные стороны, маховые движения руками и
ногами);
наблюдают за процедурой измерения гибкости с помощью
упражнения наклон вперёд; обучаются навыку измерения
результатов выполнения тестового упражнения (работа в парах);
проводят измерение гибкости в конце каждой учебной
четверти (триместра) и вносят результаты в таблицу
наблюдений за развитием физических качеств, рассчитывают
приросты
результатов.
Тема
«Развитие
координации
движений». Знакомятся с понятием «равновесие» рассматривают
равновесие как физическое качество человека, анализируют
факторы, от которых зависит проявление равновесия (точность
движений, сохранение поз на ограниченной oпope): разучивают
упражнения
на развитие
гибкости
(передвижение
по
ограниченной опоре, прыжки по разметкам); наблюдают за

Физическое
совершенствование
(33ч)

процедурой измерения равновесия с помощью длительного
удержания заданной позы в статическом режиме с помощью
упражнения наклон вперёд; осваивают навык измерения
результатов выполнения тестового упражнения (работа в парах);
проводят измерение равновесия в конце каждой учебной четверти
(триместра) и вносят результаты в таблицу наблюдений за
развитием
физических
качеств,
рассчитывают
приросты
результатов.
Тема «Дневник наблюдений по физической культуре»
знакомятся с образцом таблицы оформление результатов
измерения показателей физического развития и физических
качеств, обсуждают и уточняют правила её оформления;
составляют таблицу индивидуальных показателей измерения
физического развития и физических качеств по учебным
триместрам, проводят сравнение показателей физического
развития и физических качеств и устанавливают различия между
ними по каждой учебной четверти (триместру).
Тема «Закаливание организма»
ЦОС «Моя школа»
Закаливание
знакомятся
с
влиянием
закаливания
при
помощи
обтирания
на
https://myschool.edu.ru
организма
укрепление
здоровья,
с
правилами
проведения
закаливающей
обтиранием.
процедуры;
Составление
комплекса утренней рассматривают и обсуждают иллюстративный материал, уточняют
зарядки
и правила закаливания и последовательность его приёмов в
закаливающей процедуре;
физкультминутки
для
занятий
в разучивают приёмы закаливания при помощи обтирания
домашних условиях. (имитация):
поочерёдное обтирание каждой руки (от пальцев к плечу);
последовательное обтирание шеи, груди и живота (сверху вниз);
обтирание спины (от боков к середине);
поочерёдное обтирание каждой ноги (от пальцев ступни к бёдрам);
растирание тела сухим полотенцем (до лёгкого покраснения
кожи)
Тема «Утренняя зарядка»:

Лыжная
подготовка

Переноска лыж к
месту занятия.
Основная
стойка
лыжника.
Передвижение
на
лыжах
ступающим
шагом (без палок)
Передвижение
на
лыжах скользящим
шагом (без палок)
Упражнения на
лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом; спуск
с небольшого склона
в основной стойке;
торможение

наблюдают за образцом выполнения упражнений учителем,
уточняют
правила
и
последовательность
выполнения
упражнений комплекса;
записывают комплекс утренней зарядки в дневник физической
культуры с указанием дозировки упражнений;
разучивают комплекс утренней зарядки (по группам);
разучивают правила безопасности при проведении утренней зарядки
в домашних условиях, приводят примеры организации мест занятий
Тема «Составление индивидуальных комплексов утренней
зарядки»
составляют индивидуальный комплекс утренней зарядки по
правилам из предлагаемых упражнений, определяют их
последовательности и дозировки (упражнения на пробуждение
мышц; усиление дыхания и кровообращения; включение в работу
мышц рук, туловища, спины, живота и ног; восста новление
дыхания)
Тема «Строевые команды в лыжной подготовке»
ЦОС «Моя школа»
по образцу учителя разучивают выполнение строевых команд:
https://myschool.edu.ru
«Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!», стоя на
месте в одну шеренгу;
разучивают способы передвижения в колонне по два с лыжами
в руках.
Тема «Передвижение на лыжах ступающим и скользящим
шагом»
наблюдают и анализируют образец техники передвижения на
лыжах учителя ступающим шагом, уточняют отдельные её
элементы;
наблюдают и анализируют образец техники передвижения на
лыжах учителя ступающим шагом, уточняют отдельные её
элементы;
разучивают и совершенствуют технику ступающего шага во время
передвижения по учебной дистанции;
наблюдают и анализируют образец техники передвижения на

лыжными палками на
учебной
трассе
и
падением на бок во
время спуска.

лыжах учителя скользящим шагом, уточняют отдельные её
элементы, сравнивают с техникой ступающего шага, выделяют
отличительные признаки;
разучивают имитационные упражнения техники передвижения
на лыжах скользящим шагом без лыж, контролируют отдельные
её элементы (по фазам движения и в полной координации);
разучивают технику передвижения скользящим шагом в полной
координации и совершенствуют её во время прохождения учебной
дистанции.
Тема: «Передвижение на лыжах двухшажным попеременным
ходом»
наблюдают и анализируют образец учителя, выделяют основные
элементы передвижения двухшажным попеременным ходом,
сравнивают их с элементами скользящего и ступающего шага;
разучивают
имитационные
упражнения
в
передвижении
двухшажным попеременным ходом (скользящие передвижения без
лыжных палок);
разучивают передвижение двухшажным попеременным ходом (по
фазам движения и в полной координации);
выполняют передвижение двухшажным попеременным ходом с
равномерной скоростью передвижения.
Тема: «Спуски и подъёмы на лыжах»
наблюдают образец спуска учителя с небольшого пологого
склона в основной стойке, анализируют его, выделяют
технические особенности (спуск без лыжных палок и с
палками);
разучивают спуск с полового склона и наблюдают за его
выполнением другими учащимися, выявляют возможные
ошибки;
наблюдают образец техники подъёма лесенкой учителем,
анализируют и выделяют трудные элементы в его выполнении;
обучаются имитационным упражнениям подъёма лесенкой
(передвижения приставным шагом без лыж и на лыжах, по

Гимнастика с
основами
акробатики

ровной поверхности, с лыжными палками и без палок);
обучаются передвижению приставным шагом по пологому
склону без лыж с лыжными палками;
разучивают подъём на лыжах лесенкой на небольшом пологом склоне (по фазам движения и в полной координации).
Тема «Торможение лыжными палками и падением на бок»
наблюдают и анализируют образец техники торможения
палками во время передвижения по учебной трассе, обращают
внимание на расстояние между впереди и сзади идущими
лыжниками;
разучивают технику торможения палками при передвижении по
учебной дистанции с равномерной невысокой скоростью
(торможение по команде учителя);
наблюдают и анализируют образец учителя по технике
торможения способом падения на бок, акцентируют внимание
на положении лыжных палок во время падения и подъёма;
обучаются падению на бок стоя на месте (подводящие
упражнения);
разучивают торможение падением на бок при передвижении на
лыжной трассе;
разучивают торможение падением на бок при спуске с
небольшого пологого склона.
Правила поведения Тема: «Правила поведения на уроках гимнастики и
на
занятиях акробатики»
гимнастикой
и разучивают правила поведения на уроках гимнастики и
акробатикой
акробатики, знакомятся с возможными травмами в случае их
Строевые команды
невыполнения;
в
построении
и выступают с небольшими сообщениями о правилах поведения
перестроении в одну на уроках, приводят примеры соблюдения правил поведения в
шеренгу и колонну конкретных ситуациях .
по
одному;
при
Тема «Строевые упражнения и команды
поворотах направо и обучаются расчёту по номерам, стоя в одной шеренге;

налево,
стоя
на разучивают перестроение на месте из одной шеренги в две по
месте и в движении. команде «Класс, в две шеренги стройся!» (по фазам движения и
Передвижение
в полной координации);
в колонне по одному разучивают перестроение из двух шеренг в одну по команде
с равномерной и «Класс, в одну шеренгу стройся!» (по фазам движения и
изменяющейся
в полной координации);
скоростью
обучаются поворотам направо и налево в колонне по одному,
движения
стоя на месте в одну шеренгу по команде «Класс, направо!»,
Упражнения
«Класс, налево!» (по фазам движения и полной координации);
разминки
перед
обучаются поворотам по команде «Класс, направо!», «Класс,
выполнением
налево!» при движении в колонне по одному;
гимнастических
обучаются передвижению в колонне по одному с равномерной и
упражнений
изменяющейся скоростью;
Прыжки
со обучаются передвижению в колонне по одному с изменением
скакалкой на двух скорости передвижения по одной из команд: «Шире шаг!»,
ногах и поочерёдно «Короче шаг!», «Чаше шаг!», «Реже шаг!»
на правой и левой Тема «Гимнастическая разминка»
ноге
на
месте знакомятся с разминкой как обязательным комплексом
Упражнения
с упражнений перед занятиями физической культурой;
гимнастическим
наблюдают за выполнением образца разминки, уточняют
мячом:
последовательность упражнений и их дозировку;
подбрасывание,
записывают и разучивают упражнения разминки и выполняют
перекаты, повороты их в целостной комбинации (упражнения для шеи; плеч; рук;
и наклоны с мячом в туловища; ног, голеностопного сустава)
руках.
Тема «Упражнения с гимнастической скакалкой»
Танцевальный
разучивают вращение скакалки, сложенной вдвое, поочерёдно
хороводный
шаг, правой и левой рукой соответственно с правого и левого бока и
танец галоп
перед собой;
разучивают прыжки на двух ногах через скакалку, лежащую
на полу, с поворотом кругом;
разучивают прыжки через скакалку на двух ногах на месте (в
полной координации)
Тема «Упражнения с гимнастическим мячом»

Лёгкая атлетика

Броски малого мяча
в
неподвижную
мишень
разными способами
из положения стоя,
сидя и лёжа.

разучивают подбрасывание и ловлю мяча одной рукой и двумя
руками;
обучаются перебрасыванию мяча с одной руки на другую, на месте
и поворотом кругом;
разучивают повороты и наклоны в сторону с подбрасыванием
и ловлей мяча двумя руками;
обучаются приседанию с одновременным ударом мяча о пол одной
рукой и ловлей после отскока мяча двумя руками во время
выпрямления;
обучаются подниманию мяча прямыми ногами, лёжа на
спине;
составляют комплекс из 6—7 хорошо освоенных упражнений с
мячом и демонстрируют его выполнение.
Тема «Танцевальные движения»
знакомятся с хороводным шагом и танцем галоп, наблюдают
образец учителя, выделяют основные элементы в танцевальных
движениях;
разучивают движения хороводного шага (по фазам движения и
с в полной координации);
разучивают хороводный шаг в полной координации под
музыкальное сопровождение;
разучивают движения танца галоп (приставной шаг в сторону и в
сторону с приседанием)
разучивают шаг галопом в сторону (по фазам движения и в
полной координации);
разучивают галоп в парах в полной координации под
музыкальное сопровождение
Тема: «Сложно- координированные прыжковые упражнения»
разучивают сложно координированные прыжковые упражнения:
толчком двумя ногами по разметке; толчком двумя ногами с
поворотом в стороны;
толчком двумя ногами с одновременным и последовательным
разведением ног и рук в стороны, сгибанием ног в коленях;

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru

Разнообразные
сложнокоординированные
прыжки
толчком
одной
ногой
и
дву мя
ногами
с
места, в движении в
разных
направлениях,
с
разной амплитудой
и
траекторией
полёта. Прыжок в
высоту с прямого
разбега.
Ходьба
по
гимнастической
скамейке
с
изменением скорости
и
направления
передвижения.
Беговые сложнокоординационные
упражнения:
ускорения из разных
исходных
положений; змейкой;
по кругу; обеганием
предметов, с
преодолением
небольших
препятствий.

толчком двумя ногами с места и касанием рукой подвешенных
предметов;
толчком двумя ногами вперёд-вверх с небольшого возвышения и
мягким приземлением.
Тема «Прыжок в высоту с прямого разбега».
наблюдают образец учителя, анализируют и обсуждают
особенности выполнения основных фаз прыжка;
разучивают прыжок в высоту с небольшого разбега с
доставанием подвешенных предметов;
обучаются технике приземления при спрыгивании с горки
гимнастических матов обучаются напрыгиванию на невысокую
горку гимнастических матов с прямого разбега;
выполняют прыжок в высоту с прямого разбега в полной
координации.
Тема: «Сложно координированные передвижения ходьбой по
гимнастической скамейке.
наблюдают образцы техники передвижения ходьбой по
гимнастической скамейке, анализируют и обсуждают их
трудные элементы;
разучивают передвижение равномерной ходьбой, руки на
поясе; туловища вперёд и стороны, разведением и сведением рук;
разучивают передвижение равномерной ходьбой с перешагиванием
через лежащие на скамейке предметы (кубики, набивные мячи и
т. п.);
разучивают передвижение равномерной ходьбой с набивным
мячом в руках обычным и приставным шагом правым и левым
боком;
разучивают передвижения ходьбой в полуприседе и приседе с
опорой на руки.
Тема: «Сложно координированные беговые упражнения»
наблюдают образцы техники сложно координированных беговых
упражнений, анализируют и обсуждают их трудные элементы:

выполняют бег с поворотами и изменением направлений (бег
змейкой, с обеганием предметов, с поворотом на 180°);
выполняют бег с ускорениями из разных исходных положений,
выполняют бег с преодолением препятствий (прыжком через
гимнастическую скамейку; по невысокой горке матов, проползанием под гимнастической перекладиной)
Подвижные игры

Подвижные игры с
техническими
приемами спортивных
игр.

/ ЦОС «Моя школа»
Тема «Подвижные игры»
https://myschool.edu.ru
наблюдают и анализируют образцы технических действий игры
баскетбол, выделяют трудные элементы и уточняют способы их
выполнения;
разучивают технические действия игры баскетбол (работа в парах
и группах);
разучивают правила подвижных игр с элементами баскетбола и
знакомятся с особенностями выбора и подготовки мест
их проведения;
организуют и самостоятельно участвуют в совместном проведении
разученных подвижных игр с техническими действиями игры
баскетбол;
наблюдают и анализируют образцы технических действий игры
футбол, выделяют трудные элементы и уточняют способы их
выполнения;
разучивают технические действия игры футбол (работа в парах и
группах);
разучивают правила подвижных игр с элементами футбола и
знакомятся с особенностями выбора и подготовки мест их
проведения;
организуют и самостоятельно участвуют в совместном проведении
разученных подвижных игр с техническими действиями игры
футбол;
наблюдают и анализируют содержание подвижных игр на
развитие равновесия, выделяют трудные элементы и уточняют
способы их выполнения;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс
Тема раздела,
курса
Знания
о физической
культуре (3 ч)

Способы
самостоятельной
деятельности (4 ч)

Программное
содержание
Из истории развития
физической культуры
народов, населявших
территорию России
История появления
современного спорта

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Тема «Физическая культура у древних народов» (рассказ учителя с использованием
иллюстративного материала, учебный диалог):
- обсуждают рассказ учителя и рассматривают иллюстрации
о физической культуре народов, населявших территорию
России в древности, анализируют её значение для подготовки
молодёжи к трудовой деятельности;
- знакомятся с историей возникновения первых спортивных
соревнований и видов спорта, сравнивают их с современными
видами спорта, приводят примеры их общих и отличительных
признаков
Виды физических
Тема «Виды физических упражнений» (объяснение учителя
упражнений,
с использованием иллюстративного материала и видеороликов,
используемых
на учебный диалог):
уроках
- знакомятся с видами физических упражнений, находя различия между ними, и
физической культуры: раскрывают их предназначение
общеразвивающие,
для занятий физической культурой;
подготовительные,
- выполняют несколько общеразвивающих упражнений
соревновательные, их и объясняют их отличительные признаки;
отличительные
- выполняют подводящие упражнения и объясняют их отличительные признаки;
признаки
и - выполняют соревновательные упражнения и объясняют
предназначение
их отличительные признаки (упражнения из базовых видов
Способы измерения
спорта)
пульса на занятиях
Тема «Измерение пульса на уроках физической культуры
физической культурой (объяснение и образец учителя, учебный диалог):
(наложение руки под

ЭОР
ЦОС «Моя
школа»
https://mysc
hool.edu.ru

ЦОС «Моя
школа»
https://mysc
hool.edu.ru

грудь).

Дозировка нагрузки
при
развитии
физических качеств на
уроках
физической
культуры
Дозирование
физических
упражнений
для
комплекса
физкультминутки
и
утренней зарядки
Составление графика
занятий по развитию
физических качеств
на учебный год

наблюдают за образцом измерения пульса способом наложения руки под грудь,
обсуждают и анализируют правила
выполнения, способ подсчёта пульсовых толчков;
- разучивают действия по измерению пульса и определению
его значений;
- знакомятся с таблицей величины нагрузки по значениям
пульса (малая, средняя и большая нагрузка);
- проводят мини-исследования по определению величины
нагрузки по значениям пульса и показателям таблицы при
выполнении стандартного упражнения (30 приседаний в спокойном темпе)
Тема «Дозировка физической нагрузки во время занятий
физической культурой» (объяснение и образец учителя,
учебный диалог):
- знакомятся с понятием «дозировка нагрузки» и способами
изменения воздействий дозировки нагрузки на организм,
обучаются её записи в дневнике физической культуры;
-составляют комплекс физкультминутки с индивидуальной
дозировкой упражнений, подбирая её по значениям пульса
и ориентируясь на показатели таблицы нагрузки;
- измерение пульса после выполнения физкультминутки и
определение величины физической нагрузки по таблице;
- составляют индивидуальный план утренней зарядки, определяют её воздействие на
организм с помощью измерения пульса в начале и по окончании выполнения (по
разнице
показателей)

Физическое
совершенствование
(61ч).
Оздоровительная
физическая
культура (2 ч)

Закаливание
организма при
помощи обливания
под душем.
Упражнения
дыхательной и
зрительной
гимнастики, их
влияние на
восстановление
организма после
умственной и
физической нагрузки

Тема «Закаливание организма» (объяснение учителя с использованием
иллюстративного материала и видеороликов):
- знакомятся с правилами проведения закаливающей процедуры при помощи
обливания, особенностями её воздействия
на организм человека, укрепления его здоровья;
-разучивают последовательность приёмов закаливания при
помощи обливания под душем, способы регулирования
температурных и временных режимов;
-составляют график проведения закаливающих процедур,
заполняют параметры временных и температурных режимов
воды в недельном цикле (с помощью родителей);
-проводят закаливающие процедуры в соответствии с составленным графиком их
проведения
Тема «Дыхательная гимнастика» (объяснение учителя
с использованием иллюстративного материала, видеороликов):
-обсуждают понятие «дыхательная гимнастика», выявляют
и анализируют отличительные признаки дыхательной гимнастики от обычного
дыхания;
-разучивают правила выполнения упражнений дыхательной гимнастики, составляют и
разучивают её комплексы (работа в группах по образцу);
-выполняют мини-исследование по оценке положительного
влияния дыхательной гимнастики на время восстановления
пульса после физической нагрузки:

ЦОС «Моя
школа»
https://mysc
hool.edu.ru

1 — выполняют пробежку в равномерном темпе по стадиону
один круг и отдыхают 30 с, после чего измеряют и фиксируют
пульс в дневнике физической культуры;
2 — отдыхают 2—3 мин и вновь выполняют пробежку в равномерном темпе (один
круг по стадиону);
3 — переходят на спокойную ходьбу с выполнением дыхательных упражнений в
течение 30 с, после чего измеряют и фиксируют пульс в дневнике физической
культуры;
4 — сравнивают два показателя пульса между собой и делают
вывод о влиянии дыхательных упражнений на восстановление
пульса
Тема «Зрительная гимнастика» (объяснение учителя с использованием
иллюстративного материала и видеороликов):
-обсуждают понятие «зрительная гимнастика», выявляют и
анализируют положительное влияние зрительной гимнастики
на зрение человека;
-анализируют задачи и способы организации занятий зрительной гимнастикой во
время работы за компьютером, выполнения домашних заданий;
-разучивают правила выполнения упражнений зрительной
гимнастики, составляют и разучивают её комплексы (работа
в группах по образцу)

Спортивнооздоровительная
физическая
культура
Гимнастика
с основами
акробатики (15ч)

Строевые упражнения
в движении
противоходом;
перестроении
из колонны по одному
в колонну по три, стоя
на месте и в движении
Упражнения в лазании
по канату в три

Тема «Строевые команды и упражнения» (образцы упражнений и команд, ЦОС «Моя
видеоролики и иллюстративный материал):
школа»
-разучивают правила выполнения передвижений в колоне
https://mysc
по одному по команде «Противоходом налево шагом марш!»;
hool.edu.ru
-разучивают правила перестроения уступами из колонны
по одному в колонну по три и обратно по командам:
1 — «Класс, по три рассчитайсь!»;
2 — «Класс, вправо (влево) приставными шагами в колонну
по три шагом марш!»;

приёма
Упражнения на
гимнастической
скамейке
в передвижении
стилизованными
способами ходьбы:
вперёд, назад, с
высоким
подниманием
колен и изменением
положения рук,
приставным шагом
правым и левым
боком
Передвижения по
наклонной
гимнастической
скамейке:
равномерной ходьбой
с поворотом в разные
стороны и движением
руками; приставным
шагом правым и
левым боком
Упражнения в
передвижении по
гимнастической
стенке:
ходьба приставным
шагом правым и
левым боком по
нижней жерди;

3 — «Класс, на свои места приставными шагами, шагом марш!»;
-разучивают правила перестроения из колонны по одному
в колонну по три, с поворотом в движении по команде:
1 — «В колонну по три налево шагом марш!»;
2 — «В колонну по одному с поворотом налево, в обход шагом
марш!»
Тема «Лазанье по канату» (объяснение и образец учителя,
использование иллюстрационного материала, видеороликов):
-наблюдают и анализируют образец техники лазанья по канату
в три приёма, выделяют основные технические элементы,
определяют трудности их выполнения;
-разучивают и выполняют подводящие упражнения (приседания из виса стоя на
гимнастической перекладине; прыжки
вверх с удерживанием гимнастического мяча между колен;
подтягивание туловища двумя руками из положения лёжа на
животе на гимнастической скамейке; вис на гимнастическом
канате со сгибанием и разгибанием ног в коленях);
- разучивают технику лазанья по канату (по фазам движения и в полной координации).
Тема «Передвижения по гимнастической скамейке» (объяснение и образец учителя,
использование иллюстрационного
материала, видеороликов):
-выполняют стилизованную ходьбу с произвольным движением рук (вперёд, вверх,
назад, в стороны);
6 выполняют движения туловища стоя и во время ходьбы
(повороты в правую и левую сторону с движением рук,
отведением поочерёдно правой и левой ноги в стороны
и вперёд);
- выполняют передвижения спиной вперёд с поворотом кругом
способом переступания;
-выполняют передвижение стилизованным шагом с высоким
подниманием колен, приставным шагом с чередованием
движения левым и правым боком;
-разучивают передвижения по наклонной гимнастической

лазание
разноимённым
способом
Прыжки через
скакалку с
изменяющейся
скоростью вращения
на двух ногах и
поочерёдно на правой
и
левой ноге; прыжки
через скакалку
вращением назад с
равномерной
скоростью.
Ритмическая
гимнастика:
стилизованные
наклоны и повороты
туловища с
изменением
положения рук;
стилизованные шаги
на месте в сочетании
с движением рук, ног
и туловища
Упражнения в танцах
галоп и полька.

скамейке (лицом вперёд с поворотом кругом, способом переступания, ходьбой с
высоким подниманием колен и движением руками в разные стороны, приставным
шагом поочерёдно
левым и правым боком, скрёстным шагом поочерёдно левым
и правым боком)
Тема «Передвижения по гимнастической стенке» (объяснение
и образец учителя, использование иллюстрационного материала, видеороликов):
выполняют передвижение по полу лицом к гимнастической
стенке приставным шагом поочерёдно правым и левым
боком, удерживаясь руками хватом сверху за жердь
на уровне груди;
- выполняют передвижение приставным шагом поочерёдно
правым и левым боком по третьей (четвёртой) жерди гимнастической стенки,
удерживаясь хватом сверху за жердь
на уровне груди;
-наблюдают и анализируют образец техники лазания по
гимнастической стенке разноимённым способом, обсуждают
трудные элементы в выполнении упражнения;
-разучивают лазанье по гимнастической стенке разноимённым способом на
небольшую высоту с последующим спрыгиванием;
-разучивают лазанье и спуск по гимнастической стенке разноимённым способом на
небольшую высоту;
-выполняют лазанье и спуск по гимнастической стенке
на большую высоту в полной координации
Тема «Прыжки через скакалку» (объяснение и образец учителя, использование
иллюстрационного материала, видеороликов):
-наблюдают и обсуждают технику выполнения прыжков через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения вперёд;
-обучаются вращению сложенной вдвое скакалки поочерёдно
правой и левой рукой, стоя на месте;
-разучивают прыжки на двух ногах с одновременным вращением скакалки одной
рукой с разной скоростью поочерёдно
с правого и левого бока;

разучивают прыжки на двух ногах через скакалку, вращающуюся с изменяющейся
скоростью;
-наблюдают и анализируют образец техники прыжка через
скакалку на двух ногах с вращением назад, обсуждают
трудности в выполнении;
- разучивают подводящие упражнения (вращение поочерёдно
правой и левой рукой назад сложенной вдвое скакалки стоя
на месте; прыжки с вращением одной рукой назад сложенной
вдвое скакалки поочерёдно с правого и левого бока);
-выполнение прыжков через скакалку на двух ногах с вращением назад
Тема «Ритмическая гимнастика» (объяснение учителя с
использованием иллюстративного материала, видеороликов):
-знакомятся с понятием «ритмическая гимнастика», особенностями содержания
стилизованных упражнений ритмической
гимнастики, отличиями упражнений ритмической гимнастики от упражнений других
видов гимнастик;
-разучивают упражнения ритмической гимнастки:
1) и п — основная стойка; 1 — поднимая руки в стороны,
слегка присесть; 2 — сохраняя туловище на месте, ноги слегка
повернуть в правую сторону; 3 — повернуть ноги в левую
сторону; 4 — принять и п ;
2) и п — основная стойка, руки на поясе; 1 — одновременно
правой ногой шаг вперёд на носок, правую руку вперёд перед собой; 2 — и п ; 3 —
одновременно левой ногой шаг вперёд
на носок, левую руку вперёд перед собой; 4 — и п ;
3) и п — основная стойка, ноги шире плеч; 1—2 — вращение
головой в правую сторону; 3—4 — вращение головой в левую
сторону;
4) и п — основная стойка, ноги шире плеч; кисти рук на
плечах, локти в стороны; 1 — одновременно сгибая левую руку
и наклоняя туловище влево, левую руку выпрямить вверх;
2 — принять и п ; 3 — одновременно сгибая правую руку
и наклоняя туловище вправо, правую руку выпрямить вверх;

4 — принять и п ;
5) и п — основная стойка, ноги шире плеч, руки на поясе;
1 — одновременно сгибая правую и левую ногу, поворот направо; 2 — принять и п ; 3
— одновременно сгибая левую и
правую ногу, поворот налево; 4 — принять и п ;
6) и п — основная стойка, ноги шире плеч; 1 — одновременно
сгибая правую руку в локте и поднимая левую руку вверх,
отставить правую ногу в сторону и наклониться вправо; 2 —
принять и п ; 3 — одновременно сгибая левую руку в локте
и поднимая правую руку вверх, отставить левую ногу в сторону
и наклониться влево; 4 — принять и п ;
7) и п — основная стойка, ноги шире плеч, руки на поясе;
1 — полунаклон вперёд, руки вверх, прогнуться; 2 — принять
и п ; 3—4 — то же, что 1—2;
8) и п — основная стойка, ноги шире плеч, руки на поясе;
1 — наклон к правой ноге; 2 — наклон вперёд, 3 — наклон
к левой ноге; 4 — принять и п ;
9) и п — основная стойка; 1 — сгибая левую руку в локте и
правую ногу в колене, коснуться колена локтем согнутой руки;
2 — принять и п ; 3 — сгибая правую руку в локте и левую
ногу в колене, коснуться колена локтем согнутой руки; 4 —
принять и п ;
6 составляют индивидуальную комбинацию ритмической
гимнастики из хорошо освоенных упражнений, разучивают
и выполняют её под музыкальное сопровождение (домашнее
задание с помощью родителей)
Тема «Танцевальные упражнения» (объяснение учителя с
использованием иллюстративного материала, видеороликов):
6 повторяют движения танца галоп (приставной шаг в правую
и левую сторону с подскоком и приземлением; шаг вперёд
с подскоком и приземлением);
6 выполняют танец галоп в полной координации под музыкальное сопровождение (в
парах);

Лёгкая
Атлетика(8ч)

Прыжок в длину
с разбега, способом
согнув ноги
Броски набивного
мяча из-за головы
в положении сидя
и стоя на месте
Беговые упражнения
скоростной и
координационной
направленности:
челночный бег;
бег с преодолением
препятствий; с
ускорением и
торможением;
максимальной
скоростью на
дистанции
30 м

6 наблюдают и анализируют образец движений танца полька,
находят общее и различия с движениями танца галоп;
6 выполняют движения танца полька по отдельным фазам
и элементам:
1 — небольшой шаг вперёд правой ногой, левая нога сгибается
в колене;
2 — подскок на правой ноге, левая нога выпрямляется вперёдкнизу;
3 — небольшой шаг левой ногой, правая нога сгибается
в колене;
4 — подскок на левой ноге, правая нога выпрямляется вперёдкнизу;
6 разучивают танец полька в полной координации с музыкальным сопровождением.
Тема «Прыжок в длину с разбега» (объяснение и образец
учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
-наблюдают и анализируют образец техники прыжка в длину
с разбега, способом согнув ноги, обсуждают особенности
выполнения отдельных его фаз (разбег, отталкивание, полёт,
приземление);
-разучивают подводящие упражнения к прыжку с разбега,
согнув ноги:
1 — спрыгивание с горки матов с выполнением техники
приземления;
2 — спрыгивание с горки матов со сгибанием и разгибанием
ног в коленях во время полёта;
3 — прыжки с места вперёд-верх толчком одной ногой с разведением и сведением ног
в полёте;
4 — прыжки с прямого разбега через планку толчком одной
ногой и приземлением на две ноги;
- выполняют прыжок в длину с разбега, согнув ноги в полной
координации
Тема «Броски набивного мяча» (объяснение и образец учителя,
иллюстративный материал, видеоролики):
-наблюдают выполнение образца техники броска набивного
мяча из-за головы в положении стоя и сидя, анализируют

ЦОС «Моя
школа»
https://mysc
hool.edu.ru

Лыжная
Подготовка(10ч)

особенности выполнения отдельных его фаз и элементов;
разучивают бросок набивного мяча из-за головы в положении
стоя на дальность;
6 разучивают бросок набивного мяча из-за головы в положении
сидя через находящуюся впереди на небольшой высоте
планку
Тема «Беговые упражнения повышенной координационной
сложности» (объяснение учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
6 выполняют упражнения:
1 — челночный бег 3 × 5 м, челночный бег 4 × 5 м, челночный
бег 4 × 10 м;
2 — пробегание под гимнастической перекладиной с наклоном
вперёд, с наклоном вперед-в сторону (высота перекладины
на уровни груди обучающихся);
3 — бег через набивные мячи;
4 — бег с наступанием на гимнастическую скамейку;
5 — бег по наклонной гимнастической скамейке (вверх и вниз);
6 — ускорение с высокого старта;
7 — ускорение с поворотом направо и налево;
8 — бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м;
9 — бег с максимальной скоростью на короткое расстояние
с дополнительным отягощением (гантелями в руках весом
по 100 г)
Передвижение
Тема «Передвижение на лыжах одновременным двухшажным
одновременным
ходом» (объяснение и образец учителя, иллюстративный
двухшажным ходом
материал, видеоролики):
Упражнения в
-наблюдают и анализируют образец учителя, выделяют отдельные фазы и особенности
поворотах на лыжах
их выполнения;
переступанием стоя на -разучивают последовательно технику одновременного двухшажного хода:
месте
1 — одновременное отталкивание палками и скольжение
и в движении
на двух лыжах с небольшого пологого склона;
Торможение плугом
2 — приставление правой лыжи к левой лыже и одновременное

ЦОС «Моя
школа»
https://mysc
hool.edu.ru

Подвижные
и спортивные
игры(14ч.)

Подвижные игры на
точность движений
с приёмами
спортивных игр и
лыжной
подготовки
Баскетбол: ведение,
ловля и передача
баскетбольного мяча
Волейбол: прямая
нижняя подача; приём
и передача мяча снизу
двумя руками на
месте и в движении

отталкивание палками;
3 — двухшажный ход в полной координации
Тема «Повороты на лыжах способом переступания» (объяснение и образец учителя,
иллюстративный материал, видеоролики):
-наблюдают и анализируют образец поворотов на лыжах способом переступания,
обсуждают особенности его выполнения;
-выполняют повороты переступанием в правую и левую
сторону стоя на месте;
-выполняют повороты переступанием в левую сторону
во время спуска с небольшого пологого склона
Тема «Повороты на лыжах способом переступания» (объяснение и образец учителя,
иллюстративный материал, видеоролики):
-наблюдают и анализируют образец торможения плугом,
уточняют элементы техники, особенности их выполнения;
-выполняют торможение плугом при спуске с небольшого
пологого склона.
Тема «Подвижные игры с элементами спортивных игр»
(диалог с учителем, образцы технических действий, иллюстративный материал,
видеоролики):
-разучивают правила подвижных игр, условия их проведения
и способы подготовки игровой площадки;
-наблюдают и анализируют образцы технических действий
разучиваемых подвижных игр, обсуждают особенности
их выполнения в условиях игровой деятельности;
-разучивают технические действия подвижных игр с элементами игры баскетбола,
волейбола, футбола;
-разучивают технические действия подвижных игр с элементами лыжной подготовки;
- играют в разученные подвижные игры
Тема «Спортивные игры» (рассказ и образец учителя с использованием
иллюстрационного материала, видеороликов):
-наблюдают за образцами технических действий игры баскетбол, уточняют
особенности их выполнения;
-разучивают технические приёмы игры баскетбол (в группах

ЦОС «Моя
школа»
https://mysc
hool.edu.ru

Футбол: ведение
футбольного мяча;
удар по
неподвижному
футбольному мячу

и парах);
1 — основная стойка баскетболиста;
2 — ловля и передача баскетбольного мяча двумя руками
от груди в основной стойке;
3 — ловля и передача баскетбольного мяча двумя руками от
груди в движении приставным шагом в правую и левую сторону;
4 — ведение баскетбольного мяча шагом с равномерной скоростью и небольшими
ускорениями;
6 наблюдают за образцами технических действий игры волейбол, уточняют
особенности их выполнения;
6 разучивают технические приёмы игры волейбол (в группах
и парах):
1 — прямая нижняя подача через волейбольную сетку;
2 — приём и передача волейбольного мяча двумя руками
снизу;
3 — подбрасывание и ловля волейбольного мяча двумя руками
на месте и в движении вперёд и назад, передвижением приставным шагом в правую и
левую сторону;
4 — лёгкие удары по волейбольному мячу снизу вверх двумя
руками на месте и в движении, передвижением приставным
шагом в правую и левую сторону;
5 — приём и передача мяча в парах двумя руками снизу
на месте;
6 — приём и передача мяча в парах двумя руками снизу в
передвижение приставным шагом в правую и левую сторону;
6 наблюдают за образцами технических действий игры футбол,
уточняют особенности их выполнения;
6 разучивают технические приёмы игры футбол (в группах
и парах):
1 — ведение футбольного мяча с равномерной скоростью
змейкой, по прямой, по кругу;
2 — удар по неподвижному футбольному мячу внутренней
стороной стопы с небольшого разбега в мишень.

Тематическое планирование 4 класс
№п/п
1

2

Тема,раздел
курса
Знания
о физической
культуре (2 ч)

Программное
содержание
Из истории
развития
физической
культуры в
России.
Развитие
национальных
видов спорта
в России.

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Тема «Из истории развития физической культуры в России»
-обсуждают развитие физической культуры в средневековой России,
устанавливают особенности проведения популярных среди народа
состязаний;
-обсуждают и анализируют особенности развития физической
культуры во времена Петра I и его соратников, делают выводы о её
связи с физической подготовкой будущих солдат — защитников
Отечества;
- обсуждают особенности физической подготовки солдат в Российской
армии, наставления А. В. Суворова российским воинам.
Тема: «Из истории развития национальных видов спорта»
- знакомятся и обсуждают виды спорта народов, населяющих
Российскую Федерацию, находят в них общие признаки и различия,
готовят небольшой доклад (сообщение) о развитии национальных
видов спорта в своем регионе.
Тема: «Самостоятельная физическая подготовка»
Способы
Физическая
-обсуждают содержание и задачи физической подготовки
самостоятельной подготовка.
школьников, её связь с укреплением здоровья, подготовкой к
деятельности
Влияние занятий
предстоящей жизнедеятельности;
(4 ч)
физической
обсуждают и анализируют особенности организации занятий
подготовкой на
физической
подготовкой в домашних условиях.
работу организма.
Тема
«Влияние
занятий физической подготовкой на работу
Регулирование
систем организма»
физической
-обсуждают работу сердца и лёгких во время выполнения
нагрузки по
физических нагрузок, выявляют признаки положительного
пульсу на
самостоятельных влияния занятий физической подготовкой на развитие систем
дыхания и кровообращения;
занятиях
-устанавливают зависимость активности систем организма от
физической
величины нагрузки, разучивают способы её регулирования в
подготовкой.

ЦОР
ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

Определение
тяжести нагрузки
на
самостоятельных
занятиях
физической
подготовкой по
внешним
признакам и
самочувствию.
Определение
возрастных
особенностей
физического
развития и
физической
подготовленности
посредством
регулярного
наблюдения.
Оказание первой
помощи при
травмах во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой

процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
-выполняют мини-исследование по оценке тяжести физической
нагрузки по показателям частоты пульса (работа в парах):
-выполняют 30 приседаний в максимальном темпе,
останавливаются и подсчитывают пульс за первые 30 с
восстановления;
-выполняют 30 приседаний в спокойном умеренном темпе в
течение 30 с, останавливаются и подсчитывают пульс за первые
30 с восстановления;
- основываясь на показателях пульса, устанавливают
зависимость тяжести нагрузки от скорости выполнения
упражнения.
Тема «Оценка годовой динамики показателей физического
развития и физической подготовленности» (рассказ
учителя, иллюстративный материал, таблица возрастных
показателей физического развития и физической
подготовленности:
-обсуждают рассказ учителя о неравномерном изменении
показателей физического развития и физической подготовленности
о б учающихся в период обучения в школе;
-составляют таблицу наблюдений за результатами измерения
показателей физического развития и физической подготовленности
по учебным триместрам по образцу;
-измеряют показатели физического развития и физической
подготовленности, сравнивают результаты измерения
индивидуальных показателей с таблицей возрастных
стандартов;
- ведут наблюдения за показателями физического развития и
физической подготовленности в течение учебного года и
выявляют, в каком учебном триместре были наибольшие их
приросты;
- обсуждают рассказ учителя о формах осанки и разучивают
способы её измерения;

3

Физическое
совершенствование (62 ч).
Оздоровительная
физическая
культура (2 ч)

Оценка состояния
осанки,
упражнения для
профилактики её
нарушения (на
расслабление
мышц спины и
предупреждение
сутулости).
Упражнения для
снижения массы
тела за счёт
упражнений с

-проводят мини-исследования по определению состояния осанки с
помощью теста касания рук за спиной:
- проводят тестирование осанки;
- сравнивают индивидуальные показатели с оценочной таблицей и
устанавливают состояние осанки;
ведут наблюдения за динамикой показателей осанки в течение
учебного года и выявляют, в каком учебном триместре происходят
её изменения.
Тема «Оказание первой помощи на занятиях физической
культурой»
- обсуждают рассказ учителя о возможных травмах и ушибах
на уроках физической культуры, анализируют признаки
лёгких и тяжёлых травм, приводят причины их возможного
появления;
- разучивают правила оказания первой помощи при травмах и
ушибах, приёмы и действия в случае их появления:
-лёгкие травмы (носовое кровотечение; порезы и потёртости;
небольшие ушибы на разных частях тела; отморожение пальцев
рук);
- тяжёлые травмы (вывихи; сильные ушибы)
Тема «Упражнения для профилактики нарушения осанки» ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/
- выполняют комплекс упражнений на расслабление мышц спины;
- выполняют комплекс упражнений на предупреждение развития
сутулости:
-выполняют комплекс упражнений для снижения массы тела.
Тема «Закаливание организма».
- разучивают правила закаливания во время купания в
естественных водоёмах, при проведении воздушных и
солнечных процедур, приводят примеры возможных негативных
последствий их нарушения;
-обсуждают и анализируют способы организации, проведения и
содержания процедур закаливания.

Спортивнооздоровительная
физическая
культура (60 ч)
Гимнастика с
основами
акробатики – 15ч

высокой
активностью
работы больших
мышечных групп.
Закаливающие
процедуры:
купание в
естественных
водоёмах;
солнечные и
воздушные
процедуры.
Предупреждение
травматизма при
выполнении
гимнастических и
акробатических
упражнений.
Акробатические
комбинации из
хорошо освоенных
упражнений.
Опорный прыжок
через
гимнастического
козла с разбега
способом
напрыгивания.
Упражнения на
низкой
гимнастической
перекладине: висы
и упоры, подъём

Тема «Предупреждение травм при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений».
- обсуждают возможные травмы при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений, анализируют причины их появления,
приводят примеры по способам профилактики и предупреждения
травм;
- разучивают правила профилактики травматизма и выполняют их на
занятиях.
Тема «Акробатическая комбинация»
- обсуждают правила составления акробатической комбинации,
последовательность самостоятельного разучивания акробатических
упражнений;
- разучивают упражнения акробатической комбинации
-составляют индивидуальную комбинацию из 6—9 хорошо
освоенных упражнений;
- разучивают и выполняют самостоятельно составленную
акробатическую комбинацию, контролируют выполнение комбинаций
другими учениками (работа в парах).
Тема «Опорной прыжок»
- наблюдают и обсуждают образец техники выполнения опорного
прыжка через гимнастического козла напрыгиванием, выделяют его

переворотом.
Упражнения в
танце «Леткаенка»

основные фазы и анализируют особенности их выполнения (разбег,
напрыгивание, опора на руки и переход в упор стоя на коленях,
переход в упор присев, прыжок толчок двумя ногами
прогнувшись, приземление);
- описывают технику выполнения опорного прыжка и выделяют
её сложные элементы;
-выполняют подводящие упражнения для освоения опорного
прыжка через гимнастического козла с разбега напрыгиванием:
Тема «Упражнения на гимнастической перекладине».
-знакомятся с понятиями «вис» и «упор», выясняют отличительные
признаки виса и упора, наблюдают за образцами их выполнения
учителем;
-знакомятся со способами хвата за гимнастическую перекладину,
определяют их назначение при выполнении висов
и упоров (вис сверху, снизу, разноимённый);
Тема «Танцевальные упражнения»
- наблюдают и анализируют образец танца «Летка-енка», выделяют
особенности выполнения его основных движений;
-разучивают движения танца, стоя на месте.
Лёгкая атлетика Предупреждение
Тема «Предупреждение травм на занятиях лёгкой атлети кой».
травматизма
во
- обсуждают возможные травмы при выполнении легкоатлети
- 18 ч
время выполнения ческих упражнений, анализируют причины их появления,
легкоатприводят примеры по способам профилактики и
летических
предупреждения (при выполнении беговых и прыжковых
упражне- ний.
упражнений, бросках и метании спортивных снарядов);
Прыжок в высоту
-разучивают правила профилактики травматизма и выполняют
с разбега способом их на занятиях лёгкой атлетикой.
перешагивания.
Тема: «Упражнения в прыжках в высоту с разбега».
Технические
-наблюдают и анализируют образец техники прыжка в высоту
действия при
способом перешагивания, выделяют его основные фазы и
скоростном беге
описывают технику их выполнения (разбег, отталкивание, полёт
по
и приземление);
соревновательной -выполняют подводящие упражнения для освоения техники

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

дистанции: низкий
старт; стартовое
ускорение,
финиширование.
Метание малого
мяча на дальность
стоя
на месте.

Лыжная
подготовка –
12 ч

Предупреждение
травматизма во
время занятий
лыжной
подготовкой
Упражнения в
пере- движении на
лыжах
одновременным
одношажным
ходом

прыжка в высоту способом перешагивания:
- выполняют прыжок в высоту с разбега способом перешагива
ния в полной координации.
Тема «Беговые упражнения»
- наблюдают и обсуждают образец бега по соревновательной
дистанции, обсуждают особенности выполнения его основных
технических действий;
-выполняют низкий старт в последовательности команд «На
старт!», «Внимание!», «Марш!»;
-выполняют бег по дистанции 30 м с низкого старта;
-выполняют финиширование в беге на дистанцию 30 м;
-выполняют скоростной бег по соревновательной дистанции.
Тема «Метание малого мяча на дальность».
- наблюдают и анализируют образец метания малого мяча на
дальность с места, выделяют его фазы и описывают технику
их выполнения;
- разучивают подводящие упражнения к освоению техники
метания малого мяча на дальность с места;
-метание малого мяча на дальность по фазам движения и в
полной координации.
Тема «Предупреждение травм на занятиях лыжной подготовкой».
-обсуждают возможные травмы при выполнении упражнений лыжной
подготовки, анализируют причины их появления, приводят примеры
способов профилактики и предупреждения (при выполнении спусков,
подъёмов и поворотов);
- разучивают правила профилактики травматизма и выполняют их на
занятиях лыжной подготовкой;
Тема «Передвижение
на лыжах одновременным одношажным ходом».
- наблюдают и
анализирую образец передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, сравнивают его с разученными способами
передвижения и находят общие и отличительные особенности,
выделяют основные фазы в технике передвижения;
- выполняют имитационные упражнения в передвижении на лыжах

ЦОС «Моя школа»
https://myschool.edu.ru/

Подвижные
и
спортивные
игры – 15 ч

(упражнение без лыж и палок);
выполняют скольжение с небольшого склона, стоя на лыжах и
одновременно отталкиваясь палками;
- выполняют передвижение одношажным одновременным ходом по
фазам движения и в полной координации.
Предупреждение
Тема: «Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
ЦОС «Моя школа»
травматизма на
играми».
- обсуждают возможные травмы при выполнении
занятиях
игровых упражнений в зале и на открытой площадке, причины их
https://myschool.edu.ru/
подвижными
появления, приводят примеры способов профилактики и
играми Подвижные предупреждения;
-разучивают правила
игры
профилактики травматизма и выполняют их на занятиях подвижными и
общефизической
спортивными играми. Тема «Подвижные игры общефизической
подготовки.
подготовки»:
- разучивают правила
Волейбол:
подвижных игр, способы организации и подготовку мест проведения;
нижняя боковая
- совершенствуют ранее разученные физические упражнения и
подача; приём и
технические действия из подвижных игр;
передача мяча
самостоятельно организовывают и играют в подвижные игры.
сверху;
Тема «Технические действия игры волейбол».
выполнение
- наблюдают и анализируют образец нижней боковой подачи,
освоенных
обсуждают её фазы и особенности их выполнения;
технических
выполняют подводящие упражнения для освоения техники нижней
действий в
боковой подачи: -нижняя боковая подача без мяча (имитация подачи);
условиях игровой - нижняя боковая подача в стенку с небольшого расстояния;
деятельности
- нижняя боковая подача через волейбольную сетку с небольшого
Баскетбол:
расстояния;
- выполняют нижнюю
бросок мяча
боковую подачу по правилам соревнований;
двумя руками от
наблюдают и анализируют образец приёма и передачи мяча сверху
груди, с места;
двумя руками, обсуждают её фазы и особенности их выполнения;
выполнение
- выполняют подводящие упражнения для освоения техники приёма и
освоенных
передачи мяча сверху двумя руками:
- передача
технических
и приём мяча двумя руками сверху над собой, стоя и в движении;
действий в
- передача и приём мяча двумя руками сверху в парах;
условиях игровой - приём и передача мяча двумя руками сверху через волейбольную

деятельности.
Футбол: остановка
катящегося мяча
внутренней
стороной стопы;
выполнение
освоенных
технических
действий в
условиях игровой
деятельности.

ИТОГО: 68 ч

сетку;
- выполняют подачу, приёмы и передачи мяча в
условиях игровой деятельности. Тема «Технические действия игры
баскетбол».
- наблюдают и
анализируют образец броска мяча двумя руками от груди, описывают
его выполнение с выделением основных фаз движения;
- выполняют подводящие упражнения и технические действия игры
баскетбол:
- стойка баскетболиста с мячом в руках; - бросок
баскетбольного мяча двумя руками от груди (по фазам движения и в
полной координации);
- бросок мяча
двумя руками от груди с места после его ловли;
- выполнение броска мяча двумя руками от груди с места в условиях
игровой деятельности.
Тема: «Технические
действия игры футбол»
- наблюдают и анализируют образец
техники остановки катящегося футбольного мяча, описывают
особенности выполнения;
- разучивают технику остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы после его передачи;
- разучивают удар по мячу с двух шагов, после его остановки;
- выполняют технические действия игры футбол в условиях игровой
деятельности.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Акварель» для 1–х классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель учебного курса: формирование художественной культуры обучающихся.
Задачи учебного курса:
 развивать осознанное отношение детей к окружающему миру и умение выражать
его как в словесной форме, так и художественными средствами;
 формировать навыки владения различными приемами творческой деятельности:
графической работы карандашом, палочкой и тушью, углем, грифелем, кистью
и гуашью, работы в мелкой пластике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
 личностно-ориентированные: разностороннее, свободное и творческое развитие
ребенка;
 дидактические: наглядность, связь теории с практикой;
 творчества (креативности): максимальная ориентация на творческое начало
в учебной деятельности обучающихся, приобретение ими собственного опыта
творческой деятельности, умение создавать новое, находить нестандартные
решения;
 деятельностно-ориентированные: освоение обучающимися знаний, умений,
навыков преимущественно в форме практической творческой деятельности;
 вариативности: развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания
возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять
систематический перебор вариантов.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности : учебный курс предназначен
для обучающихся 1–-х классов; рассчитан на 1 час в неделю в 1 классе.
1-й класс
Количество часов в неделю 1
Количество часов в год

33

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы нацелено на формирование культуры творческой личности,
на приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество
и освоение опыта прошлого. Содержание программы расширяет представления учащихся
о видах изобразительного искусства, стилях, формирует чувство гармонии
и эстетического вкуса.
Содержательные линии курса:
 живопись;
 графика;
 скульптура;
 народное и декоративно-прикладное искусство.
 1-й класс
Наблюдаем и изображаем осень
Изображение осенних листьев, деревьев, натюрморта из осенних плодов (овощи, фрукты).
Выполнение натюрморта-аппликации. Упражнение на смешивание красок.
В чем красота зимы?
Знакомство с новым видом художественной деятельности, видами орнамента, правилами
его построения. Роспись варежки орнаментом. Изображение снега.

Мы и наши друзья
Знакомство с работой художника в цирке. Навыки работы с пластилином. Знакомство
с рыбами, изображение рыб. Рисуем дом. Выполнение аппликации собаки. Рисуем членов
семьи.
Какого цвета весна и лето?
Рисуем природу акварелью и гуашью. Знакомство с новыми техниками изображения —
монотипией и «по сырому». Выполнение аппликации весенних цветов из пластилина.
Знакомство с симметрией. Рисунок бабочки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные
Готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
 уважительное
отношение
и интерес
к художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:


осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

6. Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.

7. Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность,
и самостоятельность в познании.

любознательность

Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
 формулировать
выводы
и подкреплять
их доказательствами
на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1. Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2. Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
2. Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные
 выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства;
 умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
 овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
 умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
 умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
 умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-й класс

№ раздела

Наименование раздела

Количество часов

1

Наблюдаем и изображаем осень

7

2

В чем красота зимы?

7

3

Мы и наши друзья

10

МЭШ

9

«Яндекс.Учебник»

4

Какого цвета весна и лето?
Всего за год

ЭОР
РЭШ

33

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «За страницами учебника
русского языка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса внеурочной деятельности (далее – рабочая программа)
«За страницами учебника русского языка» для разработана в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»), на основе ОП НОО МБОУ лицея №8городского
округа Солнечногорск с учётом планируемых результатов на уровне начального общего
образования.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «За страницами учебника
русского языка» соотнесена с Рабочей программой воспитания в части формирования у
обучающихся радости познания, творчества.
Данная рабочая программа реализует направление «Учение с увлечением».
Программа рассчитана для детей младшего школьного возраста (7-10 лет).
Программа реализует направление «Учение с увлечением» Объём учебного времени,
отводимого на изучение – 1 час в неделю, общий объём– 34 часа.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе
системы развивающих занятий с опорой на знания и умения по предмету русский язык.
Актуальность курса «За страницами учебника русского языка» определена тем, что
он способствует закреплению учащимися изученного на уроках русского языка материала,
более полному его усвоению. Кроме того, данный курс позволяет показать учащимся, как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет
большое значение для формирования подлинны познавательных интересов как основы
учебной деятельности.
В процессе изучения данного курса школьники могут увидеть «волшебство
знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание
интереса к курсу должно пробуждать у обучающихся стремление расширять свои знания
по предмету, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает условия для
успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна
никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях уделяется
заданиям, направленным на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание
у них чувства языка, этических норм речевого поведения.
Основные задачи курса:
1) развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
2) пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием
родного языка;
3) развитие мотивации к изучению русского языка;
4) развитие творчества и обогащение словарного запаса;

5) совершенствование общего языкового развития учащихся;
6) углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке;
7) формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры
мышления;
8) приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
9) развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
10) учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой;
11) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
12) формирование навыков творческого мышления;
13) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся
14) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
15) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬБНОСТИ «ЗА СТРАНИЦАМИ
УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА»
Формы организации образовательного процесса
Групповые (работа в больших и малых группах) и индивидуальные.
Виды деятельности:
- теоретические (рассказ, беседа,);
- практические (тематические конкурсы, ролевые игры, грамматический турнир,
выполнение тестов, работа над словом, работа с книгой, словарём, составление ребусов,
диалогов, редактирование предложений, аукцион знаний, КВНы, подготовка сообщений,
выполнение проектов);
- индивидуальные (работа над словом, со справочной литературой, подбор материала к
написанию проекта и защита его, создание письменных монологических высказываний
(текстов) в соответствии с коммуникативной установкой).
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия
(самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов), проведением практических
занятий с элементами игр и игровых элементов, использованием дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок.
1 класс (34 часа)
1. Самые дорогие и добрые слова (10 часов)
Значение русского языка в жизни людей. Красота и богатство русского языка. Слова
грустные, весёлые, маленькие, большие, вежливые, важные. Волшебные слова: спасибо,
пожалуйста, извините, простите…Важные слова: Родина, Россия, Москва, Красная
площадь, мама, папа, школа, товарищи, учителя, родной край , родной город. Праздник
«День Вежливости».
2. Чудесные превращения слов (10 часов)
Рассказ А.Шибаева «Одна буква». Игры «Сом дом», «Замени букву» «Какое слово
задумано?», «Два колодца», «Метаграмма», «Забавные недоразумения», « Что
получилось?», «Лото», «Лето», Спрятавшееся слово», Эхо», «Флот помог» и др.

Звучащее слово: Н.Найдёнова «Две шарады», Г.Воловик «Недалеко разгадка скрыта»,
А.Шибаев «Озорные буквы», Н.Матвеева «Путаница». Праздник «Путаница».
3. Звуки в слове (10 часов)
Игры «Что слышно в звуках?», «Разгадайте загадки», «Самое трудное задание»,
«Скороговорка в ребусе», «Составь предложение», «Лесная школа», «Скороговорка» и др.
Звучащее слово: Д.Радович «Дети, вы слышали о корабле?», Е.Верейская «Сорок сорок»,
В.Капралова «Лена искала булавку», В.Викторов «Был в саду переполох», С.Коган «Вёз
на горку Саня сани», С.Погореловский «Ежедневно по утрам», В.Левин «Вместе с тучей»,
Э.Мошковская «Нам к девяти», В.Суслов «В тишине лесной глуши», «На хоря напала
хворь», М.Матусовский «Скороговорка», И.Демьянов «Считалки», «Плачет Костя» и др.
Конкурс скороговорок, считалок, поговорок.
4. Тематические группы слов (4 часа)
Группировка слов по темам. Темы: дикие животные, домашние животные, деревья, грибы,
профессии, строения, цветы, игрушки, книги, времена года, название дней недели, части
суток, осадки и др. Игры «Кто? и Что?», «Какой?», «Что делает?», «У кого Илюша чистил
клетки?», «Двенадцать поваров», «Какого цвета?», «Какой формы?», «Какого размера?» и
др.
Звучащее
слово:
П.Башмаков
«В
понедельник»,
Л.Дружинина
«Собирайтесь»,О.Тарнопольская «Стоят в поле сестрички»,Б.Тимофеев «Я шариком
пушистым», В.Фетисов «Эх, звоночки», И.Токмакова «Букваринск», Е.Руженцев «Сказка
про краски»Л.Куклин «Какого цвета луг?», «Отчего луг красный?», Е.Трутнева
«Загадки»,В.Коркин «Что растёт на нашей грядке?» и др. Итоговое занятие.
2 класс (34 часа)
1. Мир полон звуков (6 часов)
Звуки речи (гласные- ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и
непарные; твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. Роль ударения в словах.
Междометия, предлоги, союзы, местоимения, частицы. Игры «Ох! и Ах!», «Он, она, оно,
они», «Пятый лишний», «Составь слово», «Вставьте буквы», «Какие слова»,
«Переставленные буквы», «Отгадайка», «Перекрёсток», «Помогите Леночке», «Узелки на
память», «Незнакомое слово» и др. Звучащее слово: И.Токмакова «Плим»,
Н.Кончаловский «Про овощи», О.Григорьев «Мама мол мыла», Л.Виноградов «Три
матрёшки», О.Дриз «Привет», Л.Кондрашенко «Тарарам», Н.Слепакова «Кабутта»,
Ю.Ермолаев «Незнакомое слово», И.Туричин «Шефы» и др.
2. Азбука, прошедшая сквозь века (5 часов)
Русская азбука или алфавит. История происхождения алфавита. Устная и письменная речь
и ее происхождение. Тайны и загадки русской графики. Страницы древних книг. Игры
«Язык», «Колокольчик», «Золотая», «Носы и хвосты», «Морж», «Крепкий», «Машины»,
«Пятачок», «Шишка», «Горлышко», «Два значения», «Кто больше?», «Что делают часы?»,
«Барометр упал», «Не достал!», «Гребешок» и др.
3. Всему название дано (5 часов)
Сколько слов в русском языке. Словари сокровища языка. Рождение слова.
Игры «Ключ», «Мир», «Худой», «Кнопка», «Коса», «Завод», «Засыпать», «Три» и др.

4. Как делаются слова (7 часов)
Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс»,
развитие умения видеть корень в словах, в том числе с чередующимися согласными.
Сложные слова. Игры «Родник и ключ», «Небольшая и маленькая», «Бураны, вьюги и
метели», «Боец и воин», «Спеши да поторапливайся», «Четырьмя буквами».
5. Секреты правильной речи (11 часов)
Словарное богатство русского языка. Устаревшие слова. Новые слова. Слова
одинаковые по звучанию, но разные по значению. Фразеологические обороты.
Игры ««Второе название животного», «Назови по-другому», «Одно из двух», «А как подругому?», «Знаете ли вы?», «Так ли в сказке?», и др. Итоговое занятие.

3 класс (34 часа)
1. В царстве слов (18 часов)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного
народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия,
мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление
тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с
рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы.
Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –
загадка.
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным
корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над
стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из
стихотворений слов- родственников.
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со
стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с
текстами на данную тему.
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов.
Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке.
Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».
Знакомство с заимствованными словами . Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы».
Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и
шесть».
Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в
слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы».Нахождение слов-синонимов в тексте.
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке.
Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением
В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов.
Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке.
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра
«Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых
выражений» в названиях текста. Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном

значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В.
Орлова «Ни пуха ни пера».
2.В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические
ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
3.В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным
рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
4.Искусство красноречия. ( 2ч.)
Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ.
Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
5.Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры,
направленные на развитие познавательного интереса
к русскому языку.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
6.Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение
упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной
литературы и произведений устного народного творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о
словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
7.Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими
в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и
«метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).
8.Шарады и логогрифы (2ч.)
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и
логогрифов. Иллюстрирование слов-ответов.
9.Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя».
Дидактическая игра «Составь имя».
10.Занимательное словообразование (2ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово
задумано?». Шарады. Итоговое занятие.
4 класс (34 часа)
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение
знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия»,
«орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические
нормы. Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей
письма, с этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и
звуках. Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции.
Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций. Знакомство
с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами
«ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха. Знакомство
с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и

шарфы. Разыгрывание ситуаций с этими словами. Продолжить знакомство с наукой
орфоэпия, с нормами произношения. Правильная постановка ударений в словах.
Лексикология (27 часов)
Знакомство с
термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с
толковыми словарями русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся.Дается
понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями
русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и
лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.
Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и
причины образования нескольких значений у слова. Практическая работа «Отличие
многозначных слов и слов- омонимов». Продолжение знакомства с лексическим
значением слов. Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых
слов в русском языке. Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной
статьи толкового словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и
омонимии. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».
Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического
словаря. Работа с различными этимологическими и историческими
словарями.
Определение первоисточников слова. Изучается особенность синонимического ряда слов.
Работа со словами- синонимами и правильным употреблением их в речи. Развитие
речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система
номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями. Вводится понятие
«антонимы». Работа с пословицами и поговорками. Работа со «Словарем антонимов
русского языка». Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие
«фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов
Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов.
Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и
определением значения этих слов Знакомство с историей происхождения и образования
слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем.
Сравнение значения слов. Исследуются языковые особенности произведений А. С.
Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Вводятся
понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых
выражений в произведениях А. С. Пушкина. Работа по обогащению словарного запаса
учащихся.
Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы»
Нахождение
индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина. Изучение
особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками. Работа
над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются
виды неологизмов и виды архаизмов . Рассматривается особенность древнерусских имен.
Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере
произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен. Знакомство с
понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.
Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в
устной и письменной речи. Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.
Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.

Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение
этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка»,
«запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем. Знакомство с наукой
«ономастика», С традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы
и причины образования омонимов среди имен собственных. Работа со словарями.
Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с
наукой «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере
стихотворения С. Михалкова. Итоговое занятие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА»

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение
для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной
деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть «волшебство
знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
−
целостное восприятие окружающего мира;
− развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий;
− рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять
ими;
−
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
− установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат;
−
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
− эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
− чувство прекрасного
– умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
−
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
− интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; −
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
− интерес к изучению языка;
−
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты:
− Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
− Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
− Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
− Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
− Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,

организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением.
− Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
− Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
− Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «русский язык».
− Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
− Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями-кластерами) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
−
−
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
−
деятельность;
− в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
− перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять п
−
пользоваться словарями, справочниками;
−
осуществлять анализ и синтез;
− строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных
−
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
−
слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
−
готовым корректировать свою точку зрения;
− договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
−
задавать вопросы.
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«За страницами учебника русского языка»
1 класс
№п/п
1
2
3

Наименование
разделов
Самые дорогие и добрые
слова
Чудесные
превращения
слов
Звуки в слове

Количество Форма
ЭОР/ЦОР
часов
проведения
10
теоретические
РЭШ
(рассказ, беседа,);
практические
МЭШ
10
(тематические
конкурсы,
«Яндекс.Учебник»
10

4

Тематические
слов

группы 4

ролевые
игры,
грамматический
турнир,
подготовка
сообщений,
выполнение
проектов);
-(работа
над
словом,
со
справочной
литературой,
подбор материала
к
написанию
проекта и защита
его,
создание
письменных
монологических
высказываний
(текстов)
в
соответствии
с
коммуникативной
установкой).

34 часа
Итого
2 класс
№п/п
1
2
3
4
5

Наименование
разделов
Мир полон звуков
Азбука, прошедшая сквозь
века
Всему название дано
Как делаются слова
Секреты правильной речи

Количество
часов
6
5

Форма
проведения

ЭОР/ЦОР
РЭШ
МЭШ

5
7
11
34 часа

«Яндекс.Учебник»

Итого
3 класс
№п/п
1
2
3
4
5
6

Наименование
разделов
В царстве слов
В королевстве ошибок.
В стране Сочинителей
Искусство красноречия.
Праздник творчества
игры.
Трудные слова.

Количество
часов
18
2
2
2
и 1
2

Форма
ЭОР/ЦОР
проведения
выполнение
РЭШ
тестов, работа
над
словом,
МЭШ
работа
с
книгой,
«Яндекс.Учебник»
словарём,
составление

Анаграммы и метаграммы.
Шарады и логогрифы
Откуда пришли наши имена
Занимательное
словообразование

7
8
9
10

2
2
1
2

ребусов,
диалогов,
редактирование
предложений,
аукцион
знаний, КВНы,

34 часа
Итого

4 класс
№п/п
1

Наименование
разделов
Фонетика и орфоэпия

Количество Форма
ЭОР/ЦОР
часов
проведения
7
-(работа
над
словом,
со
справочной
литературой,
подбор материала
к
написанию
проекта и защита
его,
создание
письменных
монологических
высказываний
(текстов)
в
соответствии
с
коммуникативной
установкой).

2

Лексикология

27
34 часа

Итого

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «МЫ - ТВОИ ДРУЗЬЯ» 2
класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель программы: сформировать у школьников ответственное отношение к
домашним животным. Оно базируется на осведомленности учащихся о нуждах и
потребностях четвероногих друзей, понимании — какую роль играет человек в их
жизни, готовности заботиться и бережно относиться к питомцам.
Основными задачами программы являются:
-формирование представлений об универсальной ценности домашних животных
как представителей мира живой природы, понимания связи человека и природы;
-развитие устойчивого познавательного, эстетического и практического интереса к
домашним животным;
-вовлечение учащихся в реальную деятельность по уходу за домашними
питомцами.

Место программы в учебном плане.

Курс рассчитан на 1 час в неделю: 2 класс - 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Программа построена с учетом следующих принципов:
доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом
особенностей познавательной деятельности детей 8-9 лет;
личностно-ориентированная направленность курса
актуализация знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых
учебных ситуаций с точки зрения реальных потребностей ребенка данного
возраста;
линейно-концентрическое расположение учебного материала, которое
позволяет последовательно формировать представления с опорой на уже
имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их;
деятельностная основа процесса обучения, его практико-ориентированная
направленность, удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и
эмоционально- наглядной опоре познавательной деятельности.
С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы:
Обязательный объем знаний — перечень необходимых для усвоениям
младшим школьником дидактических единиц, выраженных в формулировках,
доступных для каждого обучающегося.
Обязательный минимум содержания обучения обеспечивает возможности
для развития мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и
реальных ситуаций.
Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые
младший школьник может освоить и сознательно использовать для решения
различных учебных задач в практической, интеллектуальной и творческой
деятельностях.
Программа построена по модульному принципу.
В основе программы 6 разделов, изучение которых предполагается в
рекомендованной последовательности: от знакомства с историей взаимоотношений
человека и домашних животных к усвоению младшими школьниками основных
навыков общения и ухода за домашними питомцами — кошками и собаками.
Темы включают информационные блоки и комплекс заданий, помогающих
учащимся осваивать полученные знания.
2 КЛАСС (34 ЧАСА)
Раздел 1. Давай познакомимся. (8 часов)
Ролевая игра «Знакомься - домашние животные». Какие бывают домашние
питомцы. Животные зоопарка. Животные в цирке.
Раздел 2. Как мы появились в доме человека. Мы очень разные. (6 часов)
Почему люди заводят домашних животных. Как правильно выбрать и где
приобрести домашнего питомца. Зоомагазин. Как мы появились в доме человека.
Мир домашних грызунов. Морские свинки, декоративные крысы, хомяки,
шиншиллы. Мы очень разные. Аквариумные рыбки. Детки в клетке (попугайчики,
канарейки и домашние голуби). Домашние кролики.
Раздел 3. Как мы устроены и как за нами ухаживать.(5 часов)
Выбор питомца - очень ответственный шаг. Особенности внешнего строения тела
домашних питомцев (птиц, аквариумных рыбок, грызунов). Особенности
содержания молодых и взрослых животных: кормление, общение и игры,
посещение ветеринара.
Раздел 4. Школа для животных: как правильно воспитывать питомцев. (5 часов)
Приручение волнистых попугайчиков и обучение разговору. Дрессировка
декоративного кролика. С чего начинается дрессировка хомячка. Дрессировка и
приручение морских свинок. Первые шаги аквариумиста - с чего начать?

Раздел 5. На приёме у Айболита. (5 часов)
Если питомец заболел? Ветеринарные услуги. Заболевания аквариумных рыбок.
Советы рыбьего доктора. Доктор Айболит для домашних грызунов. Ветеринар ратолог. Болезни волнистых попугаев и их лечение в домашних условиях.
Раздел 6. Мы с тобой - друзья! (5 часов)
Мини-проект «Образ медведя в художественной литературе». Книги знаменитых
дрессировщиков - Владимира Дурова «Мои звери», Натальи Дуровой «Мой дом на
колесах». Игровая карусель «Зоопарк в моей квартире». Мой питомец - самый
лучший!
Выставка рисунков.
Литературная мастерская «Образы животных в произведениях искусства.
Знаменитые кошки». «Необычная прогулка». Образы кошек в искусстве - в музыке,
театре, кино, танце. «Необычная прогулка». Образы кошек в живописи.
Коллективный проект «Удивительная выставка». Интеллектуально-познавательная
игра «Про котов, котят и кошек - обитателей окошек». Мяу - эстафета «Кошки - это
кошки!»
ЛИЧНОСТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Программа «Воспитание ответственного отношения к домашним животным»
направлена на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению
домашних животных (на примере собак и кошек);
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих
возможность выражать свое отношение к домашним животным различными
средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры
декоративно-прикладного искусства, музыка и т.д.);
осознание необходимости внимательного, ответственного отношения к
домашним животным; проявление чувств сопереживания, сострадания, сочувствия
по отношению к домашним животным;
формирование мотивации дальнейшего изучения вопросов, связанных с
происхождением, особенностями строения, поведения, воспитания домашних
животных.
Метапредметные результаты:
овладение элементами самостоятельной организации деятельности
(например, при выполнении наблюдений, проектов, презентаций и т.п.): умения
ставить цель, планировать деятельность; оценивать собственный вклад в
деятельность группы; давать самооценку личных достижений;
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности:
формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта,
наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование
простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам
исследования;
формирование приёмов работы с информацией: умения правильно выбирать
источники информации, находить в них и отбирать информацию в соответствии с
учебной задачей; понимать информацию, представленную в различной знаковой
форме — в виде текстов, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной
коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в
работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об

экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и
взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе
культурного опыта человечества; в познавательной сфере — расширение
представлений о взаимосвязи человека и домашних животных; освоение
элементарных естественнонаучных знаний, необходимых для понимания важности
соблюдения правил содержания домашних животных (кормление, выгул,
обустройство мест содержания и т.д.); понимание зависимости внешнего вида
животного и его физического состояния; применение полученных знаний и умений
в повседневной жизни для ухода за питомцами; для осознанного соблюдения норм
и правил безопасного поведения при встрече с чужими или бездомными
животными;
в трудовой сфере — владение навыками ухода за домашними питомцами; в
эстетической сфере — умение видеть красоту и выразительность домашних
животных; в сфере физической культуры — элементарные представления о
значении совместных прогулок, игр с домашними питомцами, о пользе
нормированной физической нагрузки на здоровье, выносливость, эмоциональный
настрой (свой и своего питомца).
Воспитательный потенциал программы не ограничивается лишь формированием
бережного и ответственного отношения к домашним животным. Она создает
условия для формирования: ценностного отношения младших школьников к миру
живой природы, развивает экологическую культуру личности.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНИРОВАНИЕ
(2 КЛАСС) - (34 ЧАСА)
№ Наименова Кол-во
п\п ние
часов
разделов и
тем
программы
1 Давай
8
познакоми
мся

2

6
Как мы
появились
в доме
человека.
Мы очень
разные.

Основные формы и методы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://irrpo.pnzreg.ru/news/edhttp
Беседа, диалог, дискуссия;
s://irrpo.pnzreg.ru/news/ed
дидактические, сюжетноролевые
игры; -тренинги и арт- технологии;
конкурсы, викторины, турниры,
проектные работы; -тематические
занятия; игровые уроки;
практические занятия; конкурсы,
соревнования; подготовка и
проведение игр и праздников;
- просмотр видеоматериалов;
организация экскурсий.
https://irrpo.pnzreg.ru/news/edhttp
Чтение научно-популярной и
художественной литературы (работа s://irrpo.pnzreg.ru/news/ed
с рубрикой «Это интересно», место
для твоего самого интересного
факта)

3

5
Как мы
устроены и
как за нами
ухаживать.

4

Школа для 5
животных:
как
правильно
воспитыват
ь питомцев

5

На приёме 5
у Айболита

6

Мы с тобой 5
- друзья!

Итого

https://irrpo.pnzreg.ru/news/
Развитие интереса учащихся к
домашним животным, побуждение
их восхищаться внешней красотой
животных и способностями,
которые позволяют им
приспособиться к различным
условиям жизни
Развитие у учащихся
сочувственного отношения к
бездомным животным, понимания
того, как можно им помочь
Работа со словарями и
https://irrpo.pnzreg.ru/news/educ
справочниками (понятия: организм, ation/358749/
органы чувств, рацион, волонтёр,
https://www.pet-school.ru/
ассоциация) Просмотр
https://www.pet-school.ru/
мультфильмов и видеосюжетов
https://www.petКоллективная проектная
school.ru/materials/25424
деятельность «Лапки в тетрадке»
https://www.pet-https://www.petЧтение научно-популярной и
художественной литературы (работа https://www.pet-https://www.petс рубрикой «Это интересно», место
для твоего самого интересного
факта)
Чтение научно-популярной и
художественной литературы (работа
с рубрикой «Это интересно», место
для твоего самого интересного
факта)

34

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Разговоры о правильном питании» 3 класс
Пояснительная записка
Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается
увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ,
начиная с раннего возраста.
Практическая значимость состоит в том, что отношение к окружающей
действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы
нравственного поведения «выращиваются» с начальной школы.
Цель программы- воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как
главной человеческой ценности.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
• формирование и развитие представления школьников о здоровье как одной из
важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
• освоение детьми практических навыков рационального питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей

общей культуры человека;
информирование школьников о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной
деятельности;
• развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы.
Описание места программы в учебном плане
Преподавание программы «Разговор о правильном питании» проводится во второй
половине дня. Важность для младших школьников подчеркивается тем, что он
осуществляется в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, рекомендованного для внеурочной деятельности новым стандартом.
Программа «Разговор о правильном питании» изучается в 3 классе - 34 часа.
Описание ценностных ориентиров содержания программы
Одним из результатов преподавания программы «Разговор о правильном питании»
является решение задач воспитания - осмысление и интериоризация (присвоение)
младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира □ частью живой и неживой природы. Любовь к
природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а
также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни
в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного
здоровья.
Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности □ любви.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций
народовЦенность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Основные методы обучения:
•
фронтальный метод;
•
групповой метод;
•
практический метод;
•
познавательная игра;
•
ситуационный метод;
•
игровой метод;
•
соревновательный метод;
•
активные методы обучения.
Формы обучения:
Ведущими формами деятельности предполагаются:
•
чтение и обсуждение;
•

экскурсии на пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин,
хлебопекарные предприятия;
•
встречи с интересными людьми;
•
практические занятия;
•
творческие домашние задания;
•
праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;
•
конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);
•
ярмарки полезных продуктов;
•
сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;
•
мини - проекты;
•
совместная работа с родителями.
Формы контроля
• Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования, тестирования,
выполнения творческих заданий.
• . Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок работ
учащихся, праздников, игр, викторин. В том числе:
•
- оформление выставок работ учащихся в классе, школе;
•
- оформление выставки фотографий «Мы - за здоровое питание»
Планируемые результаты освоения программы
е контактов с другими людьми.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
•

1. Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса:
самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация.
· проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания; ·
овладение установками, нормами и правилами правильного питания; · готовность и
способность делать осознанный выбор здорового питания; · умение ориентироваться в
ассортименте наиболее типичных продуктов питания; · умение сознательно выбирать
наиболее полезные ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках программы «Разговор о правильном питании», в том числе
развитие представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту,
образу жизни человека.
2. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса:
коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Коммуникативные УУД
·
· использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; ·
построение монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой); · владение диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и
инструменты ИКТ и дистанционного общения; · формулирование собственного мнения; ·
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов; · умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве; · понимание возможности существования
у людей различных
Регулятивные УУД
• понимание и сохранение учебной задачи;
• понимание выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• принятие установленных правил в планировании и контроль способа решения;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в выполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД
.
• осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе в контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществление записи (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• построение сообщения в устной и письменной форме;
• смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществление сравнения и классификации на основе самостоятельного выбора оснований
и критериев для указанных логических операций;
• установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений;
• построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах, связях;
• выделение существенных признаков и их синтеза.

видов (в первую очередь текстов);
• осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществление сравнения и классификации на основе самостоятельного выбора оснований
и критериев для указанных логических операций;
• установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений;
• построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах, связях;
• выделение существенных признаков и их синтеза.
3. Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
основы системы научных знаний, опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию, применению нового знания, предметные и метапредметные действия с
учебным материалом.

• знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах
вызывающих изменение в рационе питания;
• навыки самостоятельной оценки своего рациона с учётом собственной физической
активности;
• умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится наибольшее
количество питательных веществ и витаминов;
• знания детей об основных группах питательных веществ - белках, жирах, углеводах,
витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
• навыки, связанные с этикетом в области питания;
• умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личной активности,
корректировать несоответствия.

Первый уровень результатов «ученик научится»
• соблюдать гигиену питания;
• ориентироваться в продуктах питания (полезные и вредные продукты, ассортимент
продуктов);
• оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям
здорового образа жизни, с учетом собственной физической активности;
Второй и третий уровни результатов « ученик получит возможность научиться»
•
соблюдать правила рационального питания;
• определять причины, вызывающие изменения в рационе питания (особенности
питания в летний и зимний периоды);
• различать основные группы питательных веществ - белки, жиры, углеводы, витамины
и минеральные соли (функциях этих веществ в организме);
• корректировать несоответствия своего рациона и режима питания с учетом границ
личностной активности;
Содержание программы
Разнообразие питания (5 ч)
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться,
если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные
продукты. Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты. Где найти витамины
весной? Каждому овощу своё время. Особенности национальной кухни. Конкурс проектов
«Витаминная семейка». Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень.
Витамины. Сезонные гиповитаминозы и их профилактика. Викторина «Чипполино и его
друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи (12 ч)
Гигиена школьника. Здоровье - это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно
приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё
ли полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно верить рекламе? Вредные и полезные
привычки в питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные
напитки. Ты - покупатель.
Этикет (8 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.
Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет товарищей нет!
Кухни разных народов. Как питались на Руси и в России? За что мы скажем поварам
спасибо. Необычное кулинарное путешествие.
Правила поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой.

Вкусные традиции моей семьи.
Рацион питания (5 ч)
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно Блюда из зерна.
Какую пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед,
если хлеба нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу вкуснее. Если хочется пить.
Значение жидкости для организма человека. Бабушкины рецепты. Хлеб всему голова.
Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные угощения. Составляем меню на день.
Из истории русской кухни (4ч)
Тематическое планирование программы «Разговор о правильном питании»
№ Наименова Кол-во
Основные формы и методы
Электронные (цифровые)
п\п ние
часов
образовательные ресурсы
разделов и
тем
программы
1 Разнообраз 5ч
https://www.prav-pit.ru/digitalБеседа, диалог, дидактические,
ие питания
school
сюжетно-ролевые игры; -,
викторины, турниры, проектные
работы; -тематические занятия;
игровые уроки; практические
занятия; конкурсы, соревнования;
подготовка и проведение игр и
2 Гигиена
12ч
https://www.prav-pit.ru/digitalschool
праздников;
питания и
просмотр
видеоматериалов;
приготовле
организация экскурсий.
ние пищи
3 . Этикет
8ч.
https://www.prav-pit.ru/digitalschool

4

Рацион
питания

5ч

https://www.prav-pit.ru/digitalschool

5

Из истории 4ч.
русской
кухни

https://www.prav-pit.ru/digitalschool

Итого

34

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Цель курса: развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью.
Задачи курса:
1. Формировать:
российскую гражданскую идентичность обучающихся;
интерес к познанию;
осознанное отношение к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и
свободам других;
 мотивацию к участию в социально-значимой деятельности;
 готовность к личностному самоопределению.




1. Развивать:



общекультурную компетентность школьников;
умение принимать осознанные решения и делать выбор.

1. Способствовать:




осознанию обучающимися своего места в обществе;
самопознанию обучающихся, познанию своих мотивов, устремлений, склонностей;
выстраиванию обучающимися собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм.

Место курса в плане внеурочной деятельности : учебный курс предназначен для обучающихся
1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/33 часа в год в 1-х классах, 34 часа во 2–4-х классах.
Форма проведения внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и/или беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций ФОП НОО. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребенка. Это проявляется:
 в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
 в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
В основе определения содержания и тематики внеурочных занятий лежат два принципа:

1. Соответствие датам календаря.
2. Значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем
году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно:
государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий. Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные
традиции разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День
российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня
рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А.
С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)» и др.
Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы школы, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся
гражданско-патриотических чувств. Поэтому в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом
обсуждения.
Основные ценности
1. Историческая память
 историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
 историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
 историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например,
тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах – единение
людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
 каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает
его достижения, традиции;
 семья построена на сохранении преемственности поколений.
Память о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном
отношении к старшим поколениям. Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)».
Обсуждается проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в
себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к
родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм – любовь к Родине
 патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
 любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
 патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости
за историю, культуру своего народа и народов России.

Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность
чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
 доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь
без ожидания благодарности;
 благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
 семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами,
но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т.
д.;
 каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
 обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
 семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях,
посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные
традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
 культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении
его истории;
 российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
 культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
 наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
 в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
 в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения
тем: «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так
красиво».
На внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности: высшие
нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Содержание курса внеурочной деятельности

С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного единства», «Урок
памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия от
края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния
ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера,
Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица 13
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво»,
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян, созидательный
труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС,
полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской
авиации»). Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в
обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и
для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность
граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях. Деятельность
добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие, гуманность,
сопереживание. Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность. Мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь
готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи.
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог
его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям
(«Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая
держава»).
Государственные праздники Российской Федерации. Новый год — замечательный
общенародный праздник. Традиции празднования Нового года в разных странах. История
возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7 января). История праздника
Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних игрушек
(«Новогодние семейные традиции разных народов России»).

День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э.
Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление
интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто
его создаёт? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Армия
в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине. Женщина
в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в истории
России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин;
первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий
Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так
красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц связан с
разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали друг другу
хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили на
митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату
женщинам («Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне. Какое
чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских
воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все
народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой
изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей. Связь
(преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании. Этот
праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской Федерации. В
это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в больших и малых
городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за
Уралом. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где
Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему
обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться
к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик,
помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д.
Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя
(советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись в
те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский

собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах
во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России. Историческая память: Пётр и
Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в семейной жизни. Ценности
российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей).
Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность;
взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо». Особое
отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи,
укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в
воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека
слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых
дней жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и
сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности.
Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового русского
языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов прошлых
веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной
литературы («215 лет со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет
со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности.
Русский язык:
 первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
 понимание роли языка как основного средства общения;
 осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
 понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
 осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
 овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка;
 использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
и речевого этикета.
Литературное чтение:
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык:


знакомство представителей других стран с культурой своего народа.

Математика и информатика:
 развитие логического мышления;



приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой
форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы.

Окружающий мир:
 сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
 сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
 первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и
неживой природы;
 сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
 первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения
и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного
края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
 развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
 понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
 приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов организации и интернета, получения информации из источников в современной
информационной среде;
 формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в
интернете и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
 приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики:
 понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
 формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
 построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
 понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками
общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
 понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
 умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
 открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства;



знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина.

Изобразительное искусство:
 выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
 умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
 умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка:


знание основных жанров народной и профессиональной музыки.

Технология:


сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.

Физическая культура:
 сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях;
 умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры.

Тематическое планирование
Тематическое планирование рассчитано на 36 часов в год в 1–4-х классах в соответствии с рабочей
программой курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» на 2023/24 учебный год,
разработанной ФГБНУ «Институт стратегии развития образования». При этом данное
тематическое планирование будет скорректировано в ходе учебно-воспитательного процесса в
соответствии с планированием на сайте razgovor.edsoo.ru и часами, выделенными на курс
«Разговоры о важном» в плане внеурочной деятельности НОО: 33 часа в год в 1-х классах и 34 часа
в год во 2–4-х.
1–2-е классы
№
п/п

Тема занятия

Количество часов,
ЦОР/ЭОР
отводимых на освоение
темы

1

День знаний

1

razgovor.edsoo.ru

2

Там, где Россия

1

razgovor.edsoo.ru

3

100-летие со дня рождения Зои
Космодемьянской

1

razgovor.edsoo.ru

4

Избирательная система России

1

razgovor.edsoo.ru

5

День учителя (советники по воспитанию)

1

razgovor.edsoo.ru

6

О взаимоотношениях в коллективе

1

razgovor.edsoo.ru

7

По ту сторону экрана

1

razgovor.edsoo.ru

8

День спецназа

1

razgovor.edsoo.ru

9

День народного единства

1

razgovor.edsoo.ru

10

Россия – взгляд в будущее. Цифровая экономика 1
сегодня. «Умный дом»

razgovor.edsoo.ru

11

День матери

1

razgovor.edsoo.ru

12

Что такое Родина?

1

razgovor.edsoo.ru

13

Мы вместе

1

razgovor.edsoo.ru

14

Главный закон страны

1

razgovor.edsoo.ru

15

Герои нашего времени

1

razgovor.edsoo.ru

16

Новый год – традиции праздника разных
народов России

1

razgovor.edsoo.ru

17

От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова

1

razgovor.edsoo.ru

18

Налоговая грамотность

1

razgovor.edsoo.ru

19

Непокоренные (блокада Ленинграда)

1

razgovor.edsoo.ru

Союзники России

1

razgovor.edsoo.ru

21

Менделеев. 190 лет со дня рождения

1

razgovor.edsoo.ru

22

День первооткрывателя.
1
Первооткрыватели: мореплаватели и космонавты

razgovor.edsoo.ru

23

День защитника Отечества

1

razgovor.edsoo.ru

Как найти свое место в обществе? Я в семейном
и детском обществе

1

razgovor.edsoo.ru

25

Всемирный фестиваль молодежи

1

razgovor.edsoo.ru

26

Первым делом самолеты... О гражданской
авиации

1

razgovor.edsoo.ru

27

Крым – дорога домой

1

razgovor.edsoo.ru

28

Россия – здоровая держава

1

razgovor.edsoo.ru

29

Цирк! Цирк! Цирк!

1

razgovor.edsoo.ru

30

«Вижу Землю»

1

razgovor.edsoo.ru

31

215 лет со дня рождения Гоголя

1

razgovor.edsoo.ru

32

Экологичное потребление

1

razgovor.edsoo.ru

33

Труд крут!

1

razgovor.edsoo.ru

34

Урок памяти

1

razgovor.edsoo.ru

35

Будь готов! Ко дню общественных организаций

1

razgovor.edsoo.ru

Русский язык великий и могучий. К 225-летию
со дня рождения А.С. Пушкина

1

razgovor.edsoo.ru

20

24

36

3–4-е классы
№
п/п

Тема занятия

Количество часов,
ЦОР/ЭОР
отводимых на освоение
темы

1

День знаний

1

razgovor.edsoo.ru

2

Там, где Россия

1

razgovor.edsoo.ru

3

100-летие со дня рождения Зои
Космодемьянской

1

razgovor.edsoo.ru

4

Избирательная система России

1

razgovor.edsoo.ru

5

День учителя (советники по воспитанию)

1

razgovor.edsoo.ru

6

О взаимоотношениях в коллективе

1

razgovor.edsoo.ru

7

По ту сторону экрана

1

razgovor.edsoo.ru

8

День спецназа

1

razgovor.edsoo.ru

9

День народного единства

1

razgovor.edsoo.ru

10

Россия – взгляд в будущее. Цифровая
экономика. «Умный город»

1

razgovor.edsoo.ru

11

День матери

1

razgovor.edsoo.ru

12

Что такое Родина?

1

razgovor.edsoo.ru

13

Мы вместе

1

razgovor.edsoo.ru

14

Главный закон страны

1

razgovor.edsoo.ru

15

Герои нашего времени

1

razgovor.edsoo.ru

16

Новый год – традиции праздника разных
народов России

1

razgovor.edsoo.ru

17

От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова

1

razgovor.edsoo.ru

18

Налоговая грамотность

1

razgovor.edsoo.ru

19

Непокоренные (блокада Ленинграда)

1

razgovor.edsoo.ru

Союзники России

1

razgovor.edsoo.ru

21

Менделеев. 190 лет со дня рождения

1

razgovor.edsoo.ru

22

День первооткрывателя. Первооткрыватели –
граждане России

1

razgovor.edsoo.ru

23

День защитника Отечества

1

razgovor.edsoo.ru

Как найти свое место в обществе? Как
сегодня готовиться жить успешно во
взрослом обществе?

1

razgovor.edsoo.ru

Всемирный фестиваль молодежи

1

razgovor.edsoo.ru

20

24

25

26

Первым делом самолеты... О гражданской
авиации

1

razgovor.edsoo.ru

27

Крым – дорога домой

1

razgovor.edsoo.ru

28

Россия – здоровая держава

1

razgovor.edsoo.ru

29

Цирк! Цирк! Цирк!

1

razgovor.edsoo.ru

30

«Вижу Землю»

1

razgovor.edsoo.ru

31

215 лет со дня рождения Гоголя

1

razgovor.edsoo.ru

32

Экологичное потребление

1

razgovor.edsoo.ru

33

Труд крут!

1

razgovor.edsoo.ru

34

Урок памяти

1

razgovor.edsoo.ru

35

Будь готов! Ко дню общественных организаций

1

razgovor.edsoo.ru

Русский язык великий и могучий. К 225-летию
со дня рождения А.С. Пушкина

1

razgovor.edsoo.ru

36

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«ЗДОРОВО БЫТЬ ЗДОРОВЫМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым» (далее –
рабочая программа) для 1 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»), на основе ОП НОО МБОУ лицея №8 городского округа Солнечногорск с учётом
планируемых результатов на уровне начального общего образования.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым» соотнесена
с Рабочей программой воспитания в части формирования у обучающихся здорового поколения и
здоровой нации. Рабочая программа курса внеурочной деятельности ориентирована на
обучающихся 1-х классов и направлена на формирование у обучающихся знаний и навыков
здорового образа жизни, а также потребности беречь свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность в рамках социального, спортивно-оздоровительного направлений. Объём
учебного времени, отводимого на изучение программы «Здорово быть здоровым» – 1 час в неделю
(33 учебные недели).
Содержание данного курса и формы организации учебной деятельности направлены на
проектирование определенного типа мышления школьников – осознание здоровьесбережения как
важнейшего условия успешной жизненной самореализации каждого человека.
Целью курса является формирование культуры безопасной жизнедеятельности,
навыков ведения здорового образа жизни и принципов здоровьесбережения.
Задачи курса: формирование у обучащихся ключевых компетенций ведения здорового
образа жизни за счет:
 формирования способности формулировать и формировать навыки
здоровьесбережения;
 понимания необходимости сохранять свое здоровье как общественную и
индивидуальную ценность;
 формирования отрицательного отношения к вредным привычкам;

 формирования навыков безопасного поведения в повседневной жизни;
 формирования привычки правильного питания;
 формирования привычки соблюдения режима дня и личной гигиены;
 формирования умения грамотно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
 ведения активного спортивного образа жизни.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Здорово быть здоровым»
1 КЛАСС
Раздел 1. Как сохранить здоровье? (6 часов)
Мои помощники. Здоровый образ жизни. Что такое режим дня?
Раздел 2. Движение — это жизнь (12 часов)
Комплекс упражнений утренней гимнастики. Твоя осанка. Спортивные секции. Мама, папа, я
— спортивная семья. Физкультминутка. Что такое закаливание?
Раздел 3. Полезная и здоровая еда (7 часов)
Как еда путешествует по нашему организму. «Стройматериалы» для организма. Пирамида
здорового питания. Режим питания.
Раздел 4. Ты и другие люди (6 часов)
Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики. Ещё раз про здоровый образ жизни. Ты помогаешь
взрослым.
Раздел 5. Не только школа (2 часа)
Здоровье – путь к успеху.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Здорово быть здоровым
В результате изучения курса у учащихся будут сформированы личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию
индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения курса
внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым». Они включают в себя основы
гражданской идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере
здорового образа жизни, умения использовать ценности здоровьесбережения для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в сохранении здоровья.
Личностные результаты должны отражать:



формирование ценностного отношения к своему здоровью;



формирование способности к самостоятельным поступкам и принятию
ответственности за их результаты,

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных
целей;

формирование активной жизненной позиции и мотивации в отношении ведения
здорового образа жизни.
Метапредметные результаты
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
активном применении знаний и умений в предметно-практической деятельности.
Приобретенные на базе освоения содержания курса «Здорово быть здоровым», в единстве с
освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные
способности потребуются как в рамках образовательного процесса, так и в реальной
повседневной жизни учащихся.
Метапредметные результаты должны отражать:


бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные
возможности и нарушения в состоянии здоровья;


умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять план
деятельности;

понимание физической культуры как явления культуры, способствующего
развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;

понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека;

понимание физической активности как средства организации здорового образа
жизни, профилактики вредных привычек;

владение способами организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой;

умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности;

умение применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих
явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Здорово быть здоровым
Формы работы
ЭЦОР
№п/п Наименование разделов Количес
и тем программы
тво
часов
Раздел 1. Как
6
Беседы,
https://resh.edu.ru
сохранить здоровье?
/
игровые занятия
1.1 Мои помощники
2
1.2 Здоровый образ жизни
2
1.3 Что такое режим дня?
Раздел 2. Движение — это
жизнь
2.1 Комплекс упражнений
утренней
гимнастики

2
12
2

Интерактивн
ые игры,
практическ
ие занятия,

2.2

Твоя осанка

2

замеры

2.3

Спортивные секции

2

собственно

2.4

Мама, папа, я —
спортивная семья

2

й

Физкультминутка

2

2.5

физической

https://resh.edu.ru/

2.6

Что такое закаливание?

подготовле

2

нности.
Раздел 3. Полезная и
здоровая еда
3.1
Как еда
путешествует по
нашемуорганизму
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3

7

Практиче
ские

2

https://education.y
andex.ru

занятия,
беседы,

«Стройматериалы» для
организма
Пирамида здорового
питания
Режим питания
Раздел 4. Ты и другие
люди
Мы теперь не просто
дети, мы теперьученики

2

викторин

1

ы.

Ещё раз про здоровый
образ жизни
Ты помогаешь взрослым

2

2
6
2

Практичес
кие

https://resh.edu.r
u/

занятия,
занятия
коммуник

2

ативного
характера,
решение
ситуативн
ых задач.

5.1

Раздел 5. Не только
школа

2

Здоровье – путь к успеху

2

Практиче

https://resh.edu.ru
/

ские
занятия,
оценка
результат
ов
подготовк
и.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«ИМЯ ТЕБЕ - ПОБЕДИТЕЛЬ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Имя тебе - Победитель» (далее – рабочая
программа) для 4 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), на основе ОП
НОО МБОУ лицея №8городского округа Солнечногорск с учётом планируемых результатов на уровне
начального общего образования.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Имя тебе - Победитель» соотнесена с

Рабочей программой воспитания в части формирования у обучающихся радости познания,
творчества.Рабочая программа курса внеурочной деятельности ориентирована на обучающихся 4
классов и направлена на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности. Объём учебного времени, отводимого на изучение программы «Имя тебе
- Победитель» – 1 час в неделю, 4 класс – 34 часа (34 учебные недели).
Содержание курса программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования к внеурочной
деятельности «Имя твое - Победитель». В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы по внеурочной деятельности «Имя твое - Победитель»
курс направлен на формирование патриотических качеств личности школьника; воспитание у
обучающихся духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, чувства
гордости за историю своего народа, сохранение и передачу от поколения к поколению историкокультурные, нравственных, эстетических ценностей, вовлечение обучающихся в активную поисковую
(исследовательскую) деятельность. Для решения данной проблемы нами создана программа
литературного клуба для учащихся 4 классов «Имя тебе - Победитель» в рамках внеурочной
деятельности по ФГОС.
Цель программы – расширить представление учащихся о детской литературе, раскрыть перед
детьми мир нравственно-эстетических ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
вырабатывать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.
Задачи:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей,
накапливать
эстетический опыт слушания произведений детской литературы, воспитывать
художественный слух;
• формировать потребность в постоянном самостоятельном чтении книг, развивать интерес к
литературному чтению создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и
тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и чувственный опыт
ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые
умения;
• знакомиться с различными типами текстов;
Содержание внеурочной деятельности «Имя тебе-победитель»
Книги о детях «Связь поколений» -16 ч
Цель: Осознание обучающимися ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому,
настоящему, будущему. Просмотр видеофильмов и чтение произведений, знакомящих нас с
тяжелыми буднями не только взрослых, но и обычных подростков и детей. О том, как они
помогали не только военным, но и простому народу справляться в тяжелое военное время.
2) «У войны не женское лицо» -3 ч
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной
позиции. Задачи направлены на воспитание правосознания, способности к осознанию своих прав
и прав другого человека, на формирование культуры проявления гражданской позиции.
Основными формами работы этого направления являются: тематические классные часы,
коллективные творческие дела, конкурсы, просмотр видеофильмов, чтение произведений,
викторины по правовой тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции.
3)«Ах, война, что ты сделала» -15 ч

Прочтение произведений о ВОВ, о жизни в годы войны и послевоенное время. Участие в акции
«Бессмертный полк», участие в конкурсе рисунков и поделок к 9 мая.
Упражнять в умении предугадывать примерное содержание по названию, началу,
иллюстрациям, используя внешние приметы или прежний опыт.
Детальный анализ произведений, характеристика черт характера. Учить озаглавливать
тематическую
выставку. Самостоятельное чтение, литературное слушание.
Уровень достижения планируемых результатов определяется через ключевые мероприятия
программы:
-беседа;
-игра;
-собеседования с учителем по достижению индивидуальных задач учащихся;
- наблюдение за деятельностью ребёнка в процессе занятий.
В качестве промежуточных и итоговых результатов работы могут рассматриваться:
- сольные исполнительские номера (читательские или вокальные);
-участие в групповых композициях (этюдах, сценках, импровизациях к школьным
мероприятиям; в драматических, кукольных, теневых мини-спектаклях подготовленных
участниками занятий в рамках театральной недели «Золотая маска»);
- самостоятельная организация и проведение игр и театральных упражнений.
Формы организации занятий:
1. Просмотр презентаций и видеофильмов;
2. Посещение библиотек;
3. Чтение произведений;
4. Проект;
5. Литературная игра;
6. Инсценирование;
7. Читательская конференция;
8. Встреча с ветеранами;
9. Выставка книг;
10. Конкурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИМЯ ТЕБЕ ПОБЕДИТЕЛЬ»

Личностные результаты

в части гражданско-патриотического воспитания:









становление ценностного отношения к своей Родине – России, уважение к Отечеству;
чувство гордости за свой край, его историческое прошлое, за соотечественников, достигших
успехов;
привязанность к родному городу;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и Подмосковья;
ценностное отношение к героическим поступкам жителей Подмосковья, чувство гордости
знаменитыми земляками своего края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах


 поведения и правилах межличностных отношений;
 готовность к участию в социально-значимой деятельности;
в части духовно-нравственного воспитания
 признание индивидуальности каждого человека;
 доброжелательное отношение к окружающим, понимание чувств других людей и
сопереживание им;
 уважение семейных традиций;



проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

в части эстетического воспитания
 чувство гордости за культуру своего края;
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

в части физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью. в части трудового
воспитания

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям. ценностное отношение к людям труда, интерес к различным
профессиям. в части экологического воспитания
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
 готовность к участию в экологических мероприятиях и конкурсах образовательной
организации.
 готовность к участию в экологических мероприятиях и конкурсах образовательной
организации, к осуществлению природоохранной деятельности.


в части ценностей научного познания
желание больше узнать о своей малой Родине;
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
сравнивать объекты;
 классифицировать предложенные объекты;
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 ценить и понимать связь дом-двор-район-город-страна;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2)
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев.
3)
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 строить сообщения в устной и письменной форме.






согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
 принимать цель совместной деятельности;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников);
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В результате реализации программы учащиеся 4 класса должны:
знать/понимать
•названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
•усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в нем;
• владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником),
необходимым для получения дальнейшего правового образования;
•иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон,
права человека, религия, вероисповедание, социальная помощь, Конституция, Декларация и
Конвенция ООН, ребенок, государство, гражданство, социальная защита, инвалид, милосердие,
родословная, здоровый образ жизни, дискриминация, раса, расизм, право, свобода, обязанность,
ответственность;
•значения ключевых слов (на уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий),
раскрывающих курс: человек, общество, гражданин России, его права и обязанности; Родина, столица,
государство, государственная символика, праздники, народы, населяющие Россию (в отдельных
примерах).
• устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;
• основы правовой грамотности, правила правового и нравственного поведения.
•достопримечательности родного края;

• важнейшие события в истории России.
В результате изучения курса у обучающихся начнут формироваться элементы функциональной
грамотности, предполагающие:
умение формулировать и объяснять собственную позицию в конкретных ситуациях общественной
жизни на основе полученных знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей, прав и
обязанностей гражданина;
умение находить и извлекать информацию; объяснять и описывать явления на основе полученной
информации; анализировать полученную информацию; формулировать проблему, делать выводы,
предлагать пути решения.
Формы и средства контроля внеурочной деятельности:
- Чтение и анализ произведений.
- Библиотечное занятие (групповая работа)
- Литературная игра.
- Концерт «Чтение стихотворений»;
- Викторина «Путешествие по страницам книг»
- Диспут.
- Инсценирование.

[Вве дите текст]

№
Тема, раздел
п/п
курса
1. Книги о детях
«Связь
поколений»
(16ч)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

[Вве дите текст]

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся.
Вводное занятие. Завтра
Формирование представлений о связи настоящего и прошлого;
была война.
Формирование знаний о представлениях древних славян о
происхождении мира и становлении человека.
Формировать знаний об участниках ВОВ.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке;
Вишнев П.П. «Юнги».
Формулировать учебные задачи;
Драгунский В. «Арбузный
Работать по предложенному плану, инструкции;
переулок».
Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные
Козлов В «Пашкин
исторические события с датами, ориентироваться в важнейших для
самолет».
страны событиях.
Высказывать свое предположение на основе учебного материала;
Колпакова О. «Полынная
Отличать верно выполненное задание от неверного;
елка».
Конецкий В. «Петька, Джек Формирование гражданской идентичности личности, самооценки и
самоуважения, уважения старших.
и мальчишки».
Осуществлять самоконтроль;
Кудрявцева Т. «Маленьких у Совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей
деятельности на уроке.
войны не бывает»
Ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
Могилевская С. «Сказка о
знания/незнания);
громком барабане».
Находить ответы на вопросы в тексте, видеофильме, иллюстрациях,
используя
свой жизненный опыт;
Иванов А. «Как Андрейка на
Проводить анализ учебного материала;
фронт уходил».
Проводить классификацию, указывая на основание классификации;
Кассиль Л.А. «Улица
младшего брата».
Слушать и понимать речь других;
Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Осеева В.А. «Васек
Владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими
Трубачев и его товарищи».
и синтаксическими нормами родного языка.
Фонякова Э. «Хлеб той
Конкурс стихотворений о войне.
войны».
Проводить анализ учебного материала;
Слушать и понимать речь других;
Яковлев Ю.Я. «КепкаПроводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
невидимка».
Библиотечное занятие
Твардовский А. Т. «Детям Владение коммуникативными умениями с целью реализации
о Великой Отечественной

[Вве дите текст]

ЭОР
https://kinouroki.org/loshadk
a-dlya-geroya

https://yandex.ru/video/previe
w/5845554241511131614
https://yandex.ru/video/previe
w/14015508357887192509

https://yandex.ru/video/previe
w/8733810084272712280
https://yandex.ru/video/previe
w/13709535918166945887
https://yandex.ru/video/previe
w/12896042221806101720
https://yandex.ru/video/previe
w/16661150942542137718

https://yandex.ru/video/previe
w/2632710173365954698
https://yandex.ru/video/previe
w/14964042325956230542
https://yandex.ru/video/previe
w/3625374406210955429
https://yandex.ru/video/previe
w/8487970701962148242

войне».
Внуков Н.А. «Детям о
Великой Отечественной
войне».
Пантелеев А. «Детям о
Великой Отечественной
войне».
«У войны не Георгиевская С «Галина
женское лицо» мама».
(3ч)
Надеждина Н.А.
«Партизанка Лара».
Воронкова Л.Ф. «Девочка из
города».

возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися
класса при групповой работе.
15.
Литературная игра.
Приобретение опыта совместной деятельности Формирование
уважительного отношения к иному мнению. Развитие этических чувств,
16.
понимания и сопереживания чувствам других людей. Становление основ
российской гражданской личности, чувство гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности.
17.
Развитие доброжелательности, умение слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.
18.
Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Определять общие для всех правила поведения;
19.
Определять правила работы в парах;
Оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из
20. «Ах, война, что Алексеев С.П. «Поклон
личностных ценностей);
ты сделала. » победителям».
Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
(15ч)
Бахревский В. «Героическая Воспитать трудолюбие, творческое отношения к учению, труду, жизни.
21.
азбука».
Воспитывать уважение к исторической личности, активизируется
Белоусов В. «Султан»
22.
познавательная деятельность учащихся, привлекается внимание к
целостному аспекту учебного материала, вырабатывается личное
отношение к образованию как ценности.
Берестов В. «Мужчина».
23.
Викторина «Путешествие по страницам книг».
Берестов В. «Великан».
24.
Приобретение опыта совместной деятельности Формирование
Богданов Н «О смелых и
25.
уважительного отношения к иному мнению. Развитие этических чувств,
умных».
понимания и сопереживания чувствам других людей. Становление основ
Воробьев Е «Где эта улица, российской гражданской личности, чувство гордости за свою Родину,
26.
где этот дом».
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности.
Голявкин В. «Мой добрый
27.
Инсценирование.
папа».
Приобретение опыта совместной деятельности Формирование
уважительного отношения к иному мнению. Развитие этических чувств,
Железников В. «В старом
28.
понимания и сопереживания чувствам других людей. Становление основ
танке».
российской гражданской личности, чувство гордости за свою Родину,
Катаев В.П. «Флаг».
29.
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности.
Диспут.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
Лиханов А.А. «Крутые
30.
на основе представлений о нравственных нормах, социальной
горы».
справедливости. Формирование чувства гордости за свою Родину,

https://yandex.ru/video/prev
iew/13602501357029544883

https://yandex.ru/video/previe
w/13144138924877067870

https://www.culture.ru/literat
ure/poems/tag-o-voine
https://yandex.ru/video/previe
w/11669827293061077602

https://yandex.ru/video/previe
w/15258102844010119521
https://yandex.ru/video/previe
w/12613141436240524761
https://yandex.ru/video/previe
w/657527415630307555
https://yandex.ru/video/previe
w/17386562253490225598

31.

Макаренко Я. «Знамя
победы».

российский народ и историю России. Сформированность мотивации к
обучению.

32.

Миксон И «Сапер».

https://yandex.ru/video/previe
w/12571713947776899844

33.

Митяев А.В. «Землянка»

https://yandex.ru/video/previe
w/18412192171268322030

34.

Разумневич В. «Письма без
марок».

https://yandex.ru/video/previe
w/13366161097583030944

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Инфознайка» для 1-4 классов
Цель программы - дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с
информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят
на первое место в формировании научного информационнотехнологического потенциала общества. Задачи: развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее
изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка; - расширение кругозора в областях
знаний, тесно связанных с информатикой; - развитие у учащихся навыков решения логических задач и
ознакомление с общими приемами решения задач. Рабочая программа внеурочной деятельности предполагает
следующие сроки изучения материала:  1 класс-33 часа в год, 1 час в неделю;  2 класс-34 часа в год, 1 час в
неделю;  3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;  4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
Содержание курса внеурочной деятельности «Инфознайка»
1 класс (34ч) – 2-й класс (34 ч)
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности
действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.
Отличительные признаки предметов
Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более
предметов. Разделение предметов на группы в соответствии с указанными признаками.
Логические модели
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших
графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.
Приемы построения и описание моделей
Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• находить лишний предмет в группе однородных;
• предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
• выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
• находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.);
• разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
• находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
• называть последовательность простых знакомых действий;
• приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
• находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
• точно выполнять действия под диктовку учителя;
• отличать заведомо ложные фразы;
• называть противоположные по смыслу слова;
• отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и
ложные высказывания.
3-й класс (34 ч)
Алгоритм (9 ч)
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема,
построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные,
ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов (8 ч)
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного

отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки.
Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения (10 ч)
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение,
пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Модели в информатике (7 ч)
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности.
Аналогичные закономерности.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных
предметов);
• называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков
у разных предметов из этого класса;
• понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
• выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
• изображать графы;
• выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
• находить на схеме область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4-й класс (34 ч)
Алгоритм (9 ч)
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз, до выполнения
заданного условия, для перечисленных параметров.
Объекты (8 ч)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса объектов. Адреса компонент
составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные
адреса в составных объектах.
Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным
критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и-или» графы.
Модели в информатике (7 ч)
Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь
изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к
материалам предыдущих разделов (к алгоритмам, объектам и др.)
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д.;
• описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с
почтовым адресом);
• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается
значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;
• выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
• изображать множества с разным взаимным расположением;
• записывать выводы в виде правил «если – то»;
• по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если–то».
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Инфознайка»

Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в
учёбе и повседневной жизни можно отнести:
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
 осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
 начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
 планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
 поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков,
сравнении и классификации объектов;
 выслушивание собеседника и ведение диалога;
 признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты
1-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
 находить лишний предмет в группе однородных;
 давать название группе однородных предметов;
 находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество элементов и
т. д.);
 находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
 называть последовательность простых знакомых действий;
 находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
 отличать заведомо ложные фразы;
 называть противоположные по смыслу слова.
2-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
 предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
 выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
 разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных
признаков;
 находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
 приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
 точно выполнять действия под диктовку учителя;

 отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
3-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
 находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы
однородных предметов);
 называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения
признаков у разных предметов из этого класса;
 понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
 выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
 изображать графы;
 выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
 находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
 определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
 описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по
аналогии с почтовым адресом);
 заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы
записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
 выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
 изображать множества с разным взаимным расположением;
 записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …».

Тематическое планирование
1-й класс
№ п/п Тема занятия

Форма
проведения
занятия

Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы

План действий и его описание
1

Последовательность Беседа
, 11
действий.
практическая
Последовательность работа
состояний в природе.
Выполнение
последовательности
действий.
Составление
линейных планов
действий. Поиск
ошибок в
последовательности
действий.

2

Отличительные признаки и составные части предметов

https://easyen.ru/load/informatika/371

Выделение признаков практическая 11
предметов, узнавание работа
предметов
по
заданным признакам.
Сравнение двух или
более
предметов.
Разбиение предметов
на
группы
по
заданным признакам.

https://easyen.ru/load/informatika/371

3. Логические рассуждения
Истинность
и Беседа
, 12
ложность
практическая
высказываний.
работа
Логические
рассуждения
и
выводы. Поиск путей
на
простейших
графах,
подсчет
вариантов.
Высказывания
и
множества.
Построение
отрицания простых
высказываний.

https://easyen.ru/load/informatika/371

2-й класс
№ п/п Тема занятия

1

Форма
проведения
занятия

Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы

План действий и его описание
Последовательность практическая 11
действий.
работа
Последовательность
состояний в природе.
Выполнение
последовательности
действий.
Составление
линейных
планов
действий.
Поиск
ошибок
в
последовательности
действий. Знакомство
со способами записи
алгоритмов.
Знакомство
с

https://easyen.ru/load/informatika/371

ветвлениями
алгоритмах.
2

в

Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков практическая 11
предметов, узнавание работа
предметов
по
заданным признакам.
Сравнение двух или
более
предметов.
Разбиение предметов
на
группы
по
заданным признакам.
Составные
части
предметов.

3

https://easyen.ru/load/informatika/371

Логические рассуждения
Истинность
и практическая 12
ложность
работа
высказываний.
Логические
рассуждения
и
выводы. Поиск путей
на
простейших
графах,
подсчет
вариантов.
Высказывания
и
множества.
Вложенные
множества.
Построение
отрицания
высказываний.

https://easyen.ru/load/informatika/371

3-й класс

№ п/п Тема занятия

1

Форма
проведения
занятия

Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы

Алгоритмы
Алгоритм как план практическая 9
действий,
работа
приводящих
к
заданной
цели.
Формы
записи
алгоритмов:
блоксхема,
построчная
запись. Выполнение

https://easyen.ru/load/informatika/371

алгоритма.
Составление
алгоритма.
Поиск
ошибок в алгоритме.
Линейные,
ветвящиеся,
циклические
алгоритмы.
2

Группы (классы) объектов
Общие названия и практическая 8
отдельные объекты. работа
Разные объекты с
общим
названием.
Разные
общие
названия
одного
отдельного объекта.
Состав и действия
объектов с одним
общим
названием.
Отличительные
признаки. Значения
отличительных
признаков
(атрибутов) у разных
объектов в группе.
Имена объектов.

3

Логические рассуждения
Высказывания
со практическая 10
словами «все», «не работа
все»,
«никакие».
Отношения
между
совокупностями
(множествами):
объединение,
пересечение,
вложенность. Графы
и
их
табличное
описание. Пути в
графах. Деревья.

4

https://easyen.ru/load/informatika/371

https://easyen.ru/load/informatika/371

Применение моделей (схем) для решения задач
Игры. Анализ игры с
выигрышной
стратегией. Решение
задач по аналогии.
Решение задач на
закономерности.
Аналогичные
закономерности.

Игровая
7
деятельность

https://easyen.ru/load/informatika/371

4-й класс
№ п/п Тема занятия

1

Форма
проведения
занятия

Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы

Алгоритмы
Вложенные
практическая 9
алгоритмы.
работа
Алгоритмы
с
параметрами. Циклы:
повторение указанное
число
раз;
до
выполнения
заданного
условия;
для перечисленных
параметров.

2

Группы (классы) объектов
Составные объекты.
Отношение «состоит
из». Схема (дерево)
состава.
Адреса
объектов.
Адреса
компонентов
составных объектов.
Связь
между
составом
сложного
объекта и адресами
его
компонентов.
Относительные
адреса в составных
объектах.

3

коллективная 8
дискуссия,
групповая
работа

Электронное
мультимедийное
приложение «Мир информатики»

Логические рассуждения
Связь операций над
практическая 10
совокупностями
работа
(множествами)и
логических операций.
Пути в графах,
удовлетворяющие
заданным критериям.
Правила вывода
«если …, то …».
Цепочки правил
вывода. Простейшие
графы «и – или».

4

https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/5/ep4-umk3-4fgos.php

https://lbz.ru/metodist/nio/apkippro/ns.php

Применение моделей (схем) для решения задач
Приёмы

коллективная 7

http://www.school-collection.edu.ru/

фантазирования
дискуссия,
(приём «наоборот»,
групповая
«необычные значения работа
признаков»,
«необычный состав
объекта»). Связь
изменения объектов и
их функционального
назначения.
Применение
изучаемых приёмов
фантазирования к
материалам разделов
1–3 (к алгоритмам,
объектам и др.).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я- гражданин России»
Пояснительная записка
Программа “Я – гражданин России” предполагает формирование патриотических чувств и сознание на
основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою
страну; воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту интересов
страны; формирование комплекса нормативного, правового и организационно- методического
обеспечения функционирования системы патриотического воспитания. Любовь к Родине,
патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и
представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны, о труде
людей и о родной природе.
Цель программы: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся
гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к
Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников;
формировать
эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей
оптимальные условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности приноситьпользу
обществу и государству;
утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей, взглядов и
убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям
родного края;
воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям через
поисково-краеведческую работу, совместную деятельность обучающихся с советами ветеранов войны и
труда;
повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую
деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей
гражданина России.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа “Я – гражданин России” рассчитана на учащихся2 классов-34часа, 3-4 классов по 34 часа
(1 час в неделю)
Она включает шесть направлений, связанных между собой логикой формирования подлинного
гражданина России.

“Я и я” – формирование гражданского отношения к себе.
Задачи:
-формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность; формировать
сознательное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни;
воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения,
ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в
общественных местах;
формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.
Предполагаемый результат деятельности:
высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание учащимися ценности человеческой жизни,
здоровья, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия,
доброжелательности, способности к сопереживанию.
Мероприятия: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти, воображения и т.д.),беседы
«Кто я? Какой я?», «Моё хобби», «Что такое личность?», тест «Познай себя», психологический
практикум «Правила счастливого человека», час откровенного разговора «Мой сосед по парте», беседы
о вреде алкоголя, курения и наркомании, дни Здоровья, спортивные мероприятия, выпуск тематических
газет, акции милосердия.
“Я и семья” – формирование гражданского отношения к своей семье. Задачи:
-формировать уважение к членам семьи;
-воспитывать семьянина, любящего своих родителей;
-формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа,жены.
Предполагаемый результат деятельности:
-сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью,
смелостью, благородством;
сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям,
любовью к детям, умением прощать;
-сформировано представление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов семьи, готовы
помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботятся о
своей семье.
Мероприятия: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью», « Забота о родителях –
дело совести каждого», конкурс рисунков и стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы сочинений
«Я и мои родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая лучшая», соревнование
«Мама, папа, я – дружная семья», концерт для родителей «От всей души»,праздники
«Семейные традиции», «Только раз в году», фотовыставка «Я и моя семья», классные часы с
привлечением родителей, совместные праздничные вечера, день открытых дверей «День школы»,
родительские собрания, педагогический лекторий для родителей.
“Я и школа” – формирование гражданского отношения к школе. Задачи:
формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию
личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в
коллективе;
воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность, формировать
готовность школьников к сознательному выбору профессии;
воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;
вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в укреплении своего
здоровья;
воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.
Предполагаемый результат деятельности:
осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой взаимоотношений «ученик

– учитель», «ученик - ученик», выполнение распорядка работы школы и
возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами ученика, выполнение роли
хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения
друг к другу.
Мероприятия: праздник первого звонка, экскурсия по школе «Мой школьный дом», беседы
«Правила поведения в школе», беседа о школьном уставе «Мои права и обязанности», конкурс
сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя учительница», организация дежурств, игры «Самое сильное
звено», «Проще простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша школа в будущем», конкурс
поздравлений, выпуск плакатов ко Дню учителя, концерт для учителей, акция
«Библиотеке - нашу помощь», конкурс классных комнат «Самый уютный класс», конкурс классных
уголков, трудовой десант «Укрась территорию школы».
“Я и мое Отечество” – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Задачи:
развивать общественную активность обучающихся, воспитывать в них сознательное отношение к
народному достоянию, верность к боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность к
Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости;
воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.
Предполагаемый результат деятельности:
убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает
ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите
Отечества.
Мероприятия: беседы о государственной символике РФ и малой Родины, встреча с работниками
прокуратуры «Об ответственности несовершеннолетних», лекция «Права и обязанности ребенка»,
экскурсии в краеведческие и школьные музеи, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина»,
встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн.
“Я и планета” – формирование гражданского отношения к планете Земля.Задачи:
воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, и природой;
формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радостии
творчества людей.
Предполагаемый результат деятельности:
обучающиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на планете Земля и над тем, как ее
сохранить. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за
сохранение мира на Земле.
Мероприятия: круглый стол «Я - житель планеты Земля», конкурс рисунков «Береги природу - наш
дом», уборка территории вокруг школы «Укрась кусочек планеты», «Цветник у школы», конкурс
стихотворений «Природа в поэзии», беседы «Мы в ответе за тех, кого приручили», экскурсии в природу
«Вот и осень к нам пришла», «Зимушка-зима», «В гости к зеленой аптеке», мастерская кормушек, акция
«Покормите птиц зимой».
Планируемые результаты:
Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, старшему поколению, к природе.
Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии своего края, о моральных нормах и
правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, знают
традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
В результате реализации программы ожидается:
развитие творческих способностей;
осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность кдеяниям

предыдущих поколений;
способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной
жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
осознание
обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность
руководствоваться ими в практической деятельности.
Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Планируемые результаты:
Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, старшему поколению, к природе.
Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии своего края, о моральных нормах и
правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, знают
традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста, неравнодушны к жизненным проблемам
других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в
окружающем мире, в поведении, поступках людей.
Школьники обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. У детей младшего
школьного возраста накоплен личный опыт участия в экологических инициативах, проектах, в
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке.
В результате реализации программы ожидается:
развитие творческих способностей;
осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность кдеяниям
предыдущих поколений;
способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной
жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
осознание
обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность
руководствоваться ими в практической деятельности.
Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Тематическое планирование по учебному курсу
«Я – гражданин России»2
класс
№ Тема,
раздел Количеств Форма проведения занятий
п/п курса
о часов
1

Моя родня.

2

ЦОР

Беседа, практическая работа. https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Чтение
и
обсуждение
отрывка
из
рассказа
В.Драгунского
«Сестра
моя
Ксения».
Изготовление
панно
«Моя
семья»
Уважай отца и
мать – будет в
жизни благодать.
О
дружбе,
доброте,
отзывчивости.
Что
такое
хорошо,
что
такое плохо.
О лени и лентяях.

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

Беседа:
«Кому
нужна
моя
помощь?»
Игра
«Путешествие в
страну
Мультфильмию»
Когда у друзей
лад – каждый
этому рад.
История города.
Город
и
его
символы.
Литературный
праздник
«Русская береза».
Акция
«Покормите
птиц!»
Культурное
наследие нашего
края.
Презентация
«Семь
чудес
России».

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

2

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

16

Беседа
«Мои 1
земляки».

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

17

Экскурсия
в 1
Музейный
ресурсный центр.
Обычаи
и 1
традиции
русского народа.

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

Открытия,
1
которые
совершил
человек
(о
пароходе,
об
автомобиле,
о
самолёте, время
космических
полётов).
Итого
34 часа

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

18

19

Беседа, практическая работа https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

Тематическое планирование по учебному курсу «Я – гражданин России!» 3 класс
№
Тема, раздел Кол-во
Форма проведения занятий ЦОР
п/п
курса
часов
1.

Моя семья.

10

2.

Я – человек.

20

3.

Я и Отечество. 24

4.

Я и природа

14

Итого

34ч.

Беседа,
экскурсия,
творческий
проект,
соревнование, выставка,
игра.
Беседа, практическая работа,
конкурс, экскурсия, игра,
турнир.
Беседа, экскурсия, выставка,
викторина, праздник, игра.

https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

Беседа, экскурсия, игра, https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
викторина, трудовые дела.
y/events

Тематическое планирование по учебному курсу «Я
гражданин России»4класс

№
п/п

Тема,
курса

раздел Кол-во
часов

1.

Моя семья.

10

2.

Я – человек.

20

3.

Я и Отечество. 24

4.

Я и природа

14

Итого

34ч.

Форма проведения занятий

ЦОР

Беседа,
экскурсия,
творческий
проект,
соревнование, выставка,
игра.
Беседа, практическая работа,
конкурс, экскурсия, игра,
турнир.
Беседа, экскурсия, выставка,
викторина, праздник, игра.

https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events
https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
y/events

Беседа, экскурсия, игра, https://fg.resh.edu.ru/functionalliterac
викторина, трудовые дела.
y/events

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Олимпионик»
для 2–4-х классов
Содержание курса внеурочной деятельности «Олимпионик»
2 класс
Первый раздел направлен на поиск общего между предметами, их свойствами, функциями, подсистемами.
Во втором разделе («Аналогия») суммируется информация из первой темы для поиска аналогий.
В третьем разделе («Поиск различий») обращается внимание на поиск различий между похожими
предметами.
В четвёртом разделе («Классификация предметов») содержатся упражнения и игры на классификацию по
наличию общих признаков.
В пятый раздел («Целое и части») входят игры и упражнения на:
- объединение отдельных частей в единое целое,
- на создание целого из отдельных частей,
- на создание целого с помощью восстановления недостающих частей.
В шестой раздел («Ресурсы») вошло понятие «ресурсы», как скрытые свойства предмета, способы подбора
нового использования предмета.
В седьмом разделе изучается один приём фантазирования «Оживление предметов». Этот приём помогает
создавать новые фантастические образы, фантастические рассказы.
В восьмом разделе изучается идеальный конечный результат – раздел не только РТВ, но и ТРИЗ (теории
решения изобретательских задач). Игра «Хорошо - плохо» и «Цепочки противоречий» изучается как

пропедевтика технического противоречия. Исправление «плохо» на «хорошо» и даёт идеальный конечный
результат.
В девятом разделе закрепляется весь пройденный материал, с помощью метапредметных олимпиад
(самостоятельная работа учащихся с последующим обсуждением их решения в классе).
По сравнению с программой по РТВ для первого класса программа для второго класса является уже
полноценным курсом РТВ, а не просто его пропедевтикой. Более того, разделы 4,5, 6 и 8 являются
пропедевтикой изучения ТРИЗ в следующих классах.
3 класс
В первый раздел программы включены игры по фантазированию:
-

фантастические гипотезы,
что было потом,
как бы вы поступили, если бы…,
поиск возможных причин,
назови предмет другими словами,
верю – не верю,
фантастическое вычитание,
бином фантазии,
полином фантазии,
цепочки ассоциаций.

Особое внимание уделяется подготовительной работе к изучению понятия «противоречие». Помимо
развивающих игр, в этот раздел включено изучение следующих тем:
-

слова с противоположным значением,
противоречивые свойства предметов,
противоречивые действия предметов,
противоречивые требования к предметам,
противоречивые требования к выполнению задания,
решение ситуационных задач с использованием приёма «наоборот».

Во второй раздел включены:
а) Приёмы фантазирования:
-

увеличение – уменьшение,
оживление – окаменение,
изменение свойств предметов.

б) Методы и приёмы активизации творчества:
-

прямая аналогия,
личная аналогия,
символическая аналогия,
метод фокальных объектов,
метод «снежного кома».

в) Подготовительная работа по ознакомлению учащихся с понятием «противоречие»:
-

игра «хорошо – плохо»,
игра «наоборот».

В третьем разделе рассматриваются понятия:
-

«система», «надсистема», «подсистема»,
«функция», «подфункция», «надфункция»,
«настоящее, прошлое и будущее системы».

В четвёртом разделе вводятся понятия:
- ключевые слова технического противоречия,
-

идеальный конечный результат,
пара технических противоречий,
разрешение противоречий,

- решение задач.
Следует отметить, что три раза проводится метапредметная олимпиадная работа (самостоятельная
работа учащихся с последующим обсуждением их решения в классе).
В целом, учащимся предлагается система конкретно - практических заданий, специальных
тренировочных упражнений, развивающих игр, изобретательских задач. К изобретательским задачам
относятся мыслительные задачи, в которых надо что-либо придумать, найти выход из сложившейся ситуации,
решить какую-либо проблему.
На занятиях учащиеся упражняются:
в подборе различных вариантов решения мыслительных задач и выборе среди них наиболее
удачного,
- в решении нестандартных задач,
- в выявлении нового в знакомом объекте,
в комбинировании объектов и их частей с целью придумывания нового, не существовавшего ранее,
- в фантазировании и др.
4 класс
В первый раздел программы включены:
а) Приёмы фантазирования:
- увеличение-уменьшение,
- оживление-окаменение,
- дробление-объединение,
- изменение свойств предметов,
- ускорение-замедление,
- смещение во времени;
б) Методы фантазирования:
- «снежного кома»,
- «золотой рыбки»,
- фантастическое сложение, в том числе «произвольный префикс»,
- фантастическое вычитание, в том числе метод «Робинзона Крузо».
Во втором разделе («Ресурсы») ресурсы преподносятся как источник идей для решения проблемных
ситуаций, рассматриваются ресурсы для сочинения стихов, предлагается их методическое использование.
В третьем разделе («Системный оператор») излагается двойственное использование системного оператора:
для фантазирования и разрешения проблемных ситуаций.

В четвёртом разделе («Противоречия») кроме повторения понятий «техническое противоречие» и
«идеальный конечный результат» вводится понятие «физическое противоречие». Активно используется
схема конфликтов «Рожица», «Глазки», «Ротик». Вводится один из принципов разрешения физических
противоречий «разделение в пространстве». Сложные понятия ТРИЗ излагаются на простых доступных для
детей примерах. Для решения используются пройденные приёмы фантазирования, системный оператор,
ассоциации и аналогии.
В пятом разделе рассматриваются приёмы устранения технических противоречий Г.С.Альтшуллера и
способы их применения для решения проблем.
Излагаются следующие приёмы:
дробление, объединение, матрёшка, копирование, наоборот, переход в другое измерение, обратить вред
в пользу, использование гибких оболочек и тонких плёнок, посредник, самообслуживание, предварительного
действия и заранее подложенной подушки.
Курс 4 класса называется «ТРИЗ и РТВ», так как равноправно излагаются как методы и приёмы
развития воображения, так и методы ТРИЗ для разрешения проблемных ситуаций. Пропедевтика
заканчивается. Идёт прямое знакомство детей с классической ТРИЗ. Единственная уступка возрасту – подбор
доступных для детского восприятия примеров и задач.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметные результататы :
Регулятивные УУД:


Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.



Проговаривать последовательность действий .


Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради.


Учиться работать по предложенному учителем плану.



Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.


Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:


Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.


Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
развороте, в оглавлении, в словаре).

в учебнике (на


Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.

класса.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего


Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).


Слушать и понимать речь других.



Читать и пересказывать текст.



Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.



Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результататы:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии
К концу первого класса учащиеся должны знать:
– о позитивном значении фантазирования в жизни людей;
– основные геометрические формы, основные цвета радуги;
– зрительную характеристику предмета – размер;
– понятие «вещество» и три агрегатных состояния вещества;
– понятия «объект», «система», «функция»;
– признаки предметов, воспринимаемые зрительно, на слух, на вкус, на ощупь;
– правила метода отсекающих вопросов (игру «Да - нет»);
– понятие «аналогия».
Учащиеся должны уметь:
– создавать фантастические образы при помощи рассматривания облаков, клякс, группирования различных
геометрических форм, рисования по точкам;
– создавать новые цвета, смешивая основные цвета;
– сравнивать по размеру предметы, фантазировать, варьируя размер предмета;
– различать целое, части и группу предметов;

– отгадывать предметы по функции, объединять предметы по общей функции;
– играть в игру «Да - нет»;
– подбирать аналогии по форме, цвету, размеру, действию.
К концу второго класса учащиеся должны знать:
– способы объединения и различения предметов по элементам (надсистемам и подсистемам), функциям и
другим признакам;
– правила классификации объектов;
– понятие «ресурс»;
– приём фантазирования «Оживление»;
– ключевое слово ТРИЗ «идеальный конечный результат».
Учащиеся должны уметь:
– различать предметы по составу, функциям и другим признакам;
– классифицировать объекты;
– находить скрытые ресурсы объектов;
– применять для фантазирования приём «оживление»;
– находить идеальный конечный результат в проблемной ситуации.
К концу третьего класса учащиеся должны знать:
- приёмы фантазирования (увеличение-уменьшение, оживление-окаменение, изменение свойств
объектов),
- методы и приёмы активизации творчества (прямая аналогия, личная аналогия, символическая аналогия,
метод фокальных объектов, метод снежного кома),
- методы «фантастического сложения» (бином фантазии, полином фантазии) и «фантастического
вычитания» (скрытые ресурсы)
- основные понятия ТРИЗ (система, надсистема, подсистема; функция, подфункция, надфункция;
прошлое, настоящее и будущее системы; идеальный конечный результат, техническое противоречие).
Учащиеся должны уметь:
применять перечисленные выше методы и приёмы фантазирования и активизации творчества для
создания собственных сюжетов,
использовать эти методы для придумывания объектов, не существовавших ранее,
- строить фантастические гипотезы к предложенным ситуациям,
- предугадывать содержание текста по его части,
- устанавливать ассоциативные связи между объектами,
находить несколько вариантов ответов на поставленные неоднозначные вопросы,
анализировать предложенные ситуации с помощью системного подхода,
вести диалог, высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию и находить мужество
изменить её, если она оказалась неправильной,
- осуществлять самоконтроль и самооценку.
У учащихся должны быть сформированы коммуникативные навыки, самостоятельность, умение
доводить начатое дело до конца.
К концу четвёртого класса учащиеся должны знать:
– приёмы фантазирования «дробление–объединение», «ускорение-замедление», «смещение во времени»;
– методы «снежного кома» и «золотой рыбки»;
– методы «фантастического сложения» (произвольный префикс) и фантастического вычитания (Робинзона
Крузо);
– способ разрешения проблемных ситуаций при помощи ресурсов;
– способы применения «системного оператора» для разрешения проблемных ситуаций;
– триаду ТРИЗ: техническое противоречие, идеальный конечный результат, физическое противоречие;
–
приёмы (принципы) устранения противоречий: дробление, объединение, матрёшка, копирование,
наоборот, выход в другое измерение, обратить вред в пользу, использование гибких оболочек и тонких

плёнок, посредник, самообслуживание; принципы предварительного действия и заранее подложенной
подушки.
Учащиеся должны уметь:
–
применять изученные приёмы фантазирования для создания фантастических сюжетов и
разрешения реальных проблемных ситуаций;
– применять методы «снежного кома» и «золотой рыбки» для анализа и синтеза фантастических
произведений;
– применять метод «Робинзона Крузо» для поиска ресурсов;
– использовать системный оператор для фантазирования и решения задач;
– строить схему «пара технических противоречий» для проблемных ситуаций;
– определять идеальный конечный результат для любого технического противоречия;
– формулировать физическое противоречие для удовлетворения идеального конечного результата.
– узнавать в готовых решениях изученные приёмы (принципы) устранения технических противоречий);
– находить идеи разрешения противоречий при помощи изученных приёмов (принципов) разрешения
противоречий.
Развитие творческого воображения, 2 класс, 34 часа
№ п/п

Наименование
разделов

Количество
часов

1.

Поиск общего

5

2.

Аналогия

3

3.

Поиск различий

3

4.

3

5.

Классификация
предметов
Целое и его части

6.

Ресурсы

4

7.

Приёмы
фантазирования
Идеальный
конечный результат
Закрепление
изученного
материала

5

8.
9.

Форма
ЦОР/ЭОР
проведения
занятия
индивидуальная,
яндекс
групповая и
учебник, Аколлективная
класс
работы, работы
в парах

5

3
3

Развитие творческого воображения с элементами ТРИЗ (теория решения изобретательских задач),
3 класс, 34 часа
№ п/п

1.
2.
3.

Наименование
разделов

Количество
часов

Развивающие игры по
фантазированию
Методы и приёмы
фантазирования
Система.
Функция

10
10
9

Форма
ЦОР/ЭОР
проведения
занятия
индивидуальная,
яндекс
групповая и
учебник, Аколлективная
класс
работы, работы
в парах

Противоречия

4.

5

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и РТВ (развитие творческого воображения),
4 класс, 34 часа

Наименование
№ п/п р

1.
Ре

2.
3.
4.
5.
Итого

Наименование
разделов

Количество Форма
часов
проведения
занятия

Приёмы и методы
фантазирования
Ресурсы

11

Системный
оператор
Противоречия

4

Приёмы устранения
технических
противоречий

13

2

индивидуальная,
групповая и
коллективная
работы, работы
в парах

ЦОР/ЭОР

яндекс
учебник,
А-класс

4

34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» рассчитана на 1 час в
неделю в 1 классе- 33 часа, в3 классе- 34часа, в 4 классе-34 часа
I. Содержание курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» 1 класс
Игры догонялки и беговые упражнения 7 часов. Начальные представления о легкоатлетических упражнениях
(беге, прыжках, эстафетах). Изучение простейших беговых игр («салки», «зайцы волки», «дав мороза»).
Изучение простейших игр с мячом. Осмысливают понятия быстрота, выносливость.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа и эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Игры поиски и строевые упражнения 6 часов. Изучение понятий «строй», «колонна», «шеренга». Начальные
представления о строевых упражнениях на месте и в движении. Изучение игр с перестроениями («Отгадай кто
проходил?», «Пустое место»).
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа и индивидуальная работа.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Гимнастические игры и эстафеты 6 часов . Изучение гимнастических упражнений (переползание, кувырки,
опорные прыжки). Эстафеты с использование различных гимнастических элементов. Осмысление понятий
сила, ловкость, гибкость.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.

Спортивные игры на основе пионербола 7 часов. Изучение правил пионербола. Приобретение навыка ловли и
передачи мячей. Приобретение устойчивого навыка подачи мяча. Эстафеты с мячами. Передачи мяча
различными способами на месте и в движении. Игра пионербол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе баскетбола 7 часов. Изучение правил баскетбола. Приобретение навыка ведения
баскетбольного мяча. Приобретение устойчивого навыка передачи и ловли мяча. Эстафеты с ведением и
передачей мяча. Игра в мини-баскетбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Содержание курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» 2 класс
Игры догонялки и беговые упражнения 7 часов. Начальные представления о легкоатлетических упражнениях
(беге, прыжках, эстафетах). Изучение простейших беговых игр («салки», «зайцы волки», «дав мороза»).
Изучение простейших игр с мячом. Осмысливают понятия быстрота, выносливость.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа и эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Игры поиски и строевые упражнения 7 часов. Изучение понятий «строй», «колонна», «шеренга». Начальные
представления о строевых упражнениях на месте и в движении. Изучение игр с перестроениями («Отгадай кто
проходил?», «Пустое место»).
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа и индивидуальная работа.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Гимнастические игры и эстафеты 7 часов. Изучение гимнастических упражнений (переползание, кувырки,
опорные прыжки). Эстафеты с использование различных гимнастических элементов. Осмысление понятий
сила, ловкость, гибкость.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе пионербола 7 часов. Изучение правил пионербола. Приобретение навыка ловли и
передачи мячей. Приобретение устойчивого навыка подачи мяча. Эстафеты с мячами. Передачи мяча
различными способами на месте и в движении. Игра пионербол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе баскетбола 6 часов. Изучение правил баскетбола. Приобретение навыка ведения
баскетбольного мяча. Приобретение устойчивого навыка передачи и ловли мяча. Эстафеты с ведением и
передачей мяча. Игра в мини-баскетбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Содержание курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» 3 класс
Легкоатлетические упражнения и эстафеты – 6 часов. Выполнение беговых и прыжковых упражнений,
направленных на развитие физических качеств. Знание и умение выполнять правильную передачу эстафетной

палочки во время бега.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
работа в парах, групповая работа и эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Обще физические упражнения – 5 часов. Выполнение беговых упражнений на длинную дистанцию, развитие
выносливости. Развитие силовых качеств. Упражнения с отягощениями. Упражнения на перекладине.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Гимнастические игры и эстафеты 5 часов. Изучение гимнастических упражнений (переползание, кувырки,
опорные прыжки). Эстафеты с использование различных гимнастических элементов. Осмысление понятий
сила, ловкость, гибкость.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе баскетбола 6 часов. Изучение правил баскетбола. Приобретение навыка ведения
баскетбольного мяча. Приобретение устойчивого навыка передачи и ловли мяча. Эстафеты с ведением и
передачей мяча. Игра в мини-баскетбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе пионербола 6 часов. Изучение правил пионербола. Приобретение навыка ловли и
передачи мячей. Приобретение устойчивого навыка подачи мяча. Эстафеты с мячами. Передачи мяча
различными способами на месте и в движении. Игра пионербол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе мини-футбола - 6 часов. Развитие координационных способностей. Приобретение
навыков ведения и передачи мяча. Знание правил игры мини-футбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Содержание курса «Спортивные игры» 4 класс
Легкоатлетические упражнения и эстафеты – 5 часов. Выполнение беговых и прыжковых упражнений,
направленных на развитие физических качеств. Знание и умение выполнять правильную передачу эстафетной
палочки во время бега.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
работа в парах, групповая работа и эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Обще физические упражнения – 4 часов. Выполнение беговых упражнений на длинную дистанцию, развитие
выносливости. Развитие силовых качеств. Упражнения с отягощениями. Упражнения на перекладине.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.

Спортивные игры на основе баскетбола 5 часов. Изучение правил баскетбола. Приобретение навыка ведения
баскетбольного мяча. Приобретение устойчивого навыка передачи и ловли мяча. Эстафеты с ведением и
передачей мяча. Игра в мини-баскетбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе пионербола 10 часов. Изучение правил пионербола. Приобретение навыка ловли и
передачи мячей. Приобретение устойчивого навыка подачи мяча. Эстафеты с мячами. Передачи мяча
различными способами на месте и в движении. Игра пионербол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах, эстафеты.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Спортивные игры на основе мини-футбола - 10 часов. Развитие координационных способностей.
Приобретение навыков ведения и передачи мяча. Знание правил игры мини-футбол.
Формы организации деятельности - занятия (в том числе с использованием дистанционных технологий),
игровая деятельность, групповая работа, работа в парах.
Вид деятельности – физкультурно - оздоровительная.
Планируемые результаты освоения курса «Спортивные игры».
Личностные:
Развивать учебно-познавательный интерес к физической культуре и спорту.
Развивать навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении физических упражнений и во
время спортивных игр.
Осознавать значение физической культуры для сохранения и укрепления здоровья.
Формирование физических качеств и волевых качеств в процессе занятий.
Метапредметные:
Определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на занятии.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
занятиях.
Определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.
Учиться выполнять различные роли в группе.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные:
Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием (рост, масса тела и
показателями развития основных физических качеств).
Уметь организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.)
осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые
помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине
болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с
окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное
отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Тематическое планирование
№ Название разделов
п/п

1

Игры догонялки и
беговые
упражнения

2

Игры поиски и
строевые
упражнения

3

Форма
проведения
занятия

игровая
деятельность,
групповая
работа,
работа в
парах,
эстафеты

Гимнастические
игры и эстафеты

4

Спортивные игры
на основе
пионербола

5

Спортивные игры
на основе
баскетбола

1 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
7

https://resh.edu.ru/for-teacher

6

https://resh.edu.ru/for-teacher

6

https://resh.edu.ru/for-teacher

7

https://resh.edu.ru/for-teacher

7

https://resh.edu.ru/for-teacher

ИТОГО
33

Тематическое планирование
№ Название разделов
п/п

1

Игры догонялки и
беговые
упражнения

2

Игры поиски и
строевые

Форма
проведения
занятия

игровая
деятельность,
групповая
работа,
работа в

2 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
7

https://resh.edu.ru/for-teacher

7

https://resh.edu.ru/for-teacher

упражнения

3

Гимнастические
игры и эстафеты

4

Спортивные игры
на основе
пионербола

5

Спортивные игры
на основе
баскетбола

парах,
эстафеты
7

https://resh.edu.ru/for-teacher

7

https://resh.edu.ru/for-teacher

6

https://resh.edu.ru/for-teacher

ИТОГО
34

Тематическое планирование
№ Название разделов
п/п

1

2

3

Форма
проведения
занятия

Легкоатлетические
игровая
упражнения и
деятельность,
эстафеты
групповая
работа,
Общефизические
работа в
упражнения
парах,
эстафеты
Гимнастические
игры и эстафеты

4

Спортивные игры
на основе
пионербола

5

Спортивные игры
на основе
баскетбола

6

Спортивные игры
на основе минифутбола

3 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
6

https://resh.edu.ru/for-teacher

5

https://resh.edu.ru/for-teacher

5

https://resh.edu.ru/for-teacher

6

https://resh.edu.ru/for-teacher

6

https://resh.edu.ru/for-teacher

6

https://resh.edu.ru/for-teacher

ИТОГО
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Мир деятельности»
Целью курса «Мир деятельности» для учащихся 1-4 кл. является теоретическое осмысление каждым
учеником общих законов организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и способов познания
Задачи курса:
1.Способствовать повышению мотивации детей к самостоятельному и осознанному учению, создавать условия
для открытия ребенком секретов своей успешной учебы.
2. Помочь ученику запомнить открытые им знания об учебной деятельности, применять их как в школе, так и
дома, проводить самооценку своих знаний и умений, учиться более увлеченно и результативно.
3. Системно формировать универсальные учебные действия, повысить качество образования в соответствии с
новыми целями и задачами, поставленными ФГОС НОО.
4. Учить не бояться трудностей в учебе и выполнять с усердием задания любой сложности;
5.Развивать навыки согласованной работы в группах;
6.Развивать качества, помогающие в учебе: активность, доброжелательность, трудолюбие, честность,
любознательность.
Место курса в плане внеурочной деятельности МБОУ лицея № 8 : учебный курс предназначен для
обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю- 1 класс-15 часов,2 класс-19 часов,34 часа в год в 3-4
классах
Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс
1 ч в неделю, всего 33 ч
Организационно-рефлексивная линия (5 час). У учащихся формируются первичные представления об
учебной деятельности, ее цели и результате, двух основных этапах, которые структурно разделены на
учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети
учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется
представление о роли учителя в учебной деятельности, цели выполнения домашнего задания и его значимости для
ученика, доказательстве правильности выполнения заданий с помощью ссылки на образец или согласованный
способ действий (эталон).
Что значит учиться? (Два основных этапа учебной деятельности.)
Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).
Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»): повторение
необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование
своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения. Способ
действий «затруднение − думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном
действии.
Цель выполнения домашнего задания.
Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.
Коммуникативная линия (10 часа). Учащиеся знакомятся со способами общения на уроке,
самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, приобретают
положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата. Учащиеся открывают для
себя правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных уроков.
Правила поведения на уроке. Правила работы в паре, в группе.
Познавательная линия (10 час). У учащихся формируется представление о внимании в учебной
деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими приемами
концентрации внимания, которые помогут им эффективнее учиться.
Как научиться быть внимательным.

Ценностная линия (5 час). У учащихся формируются первичные представления о ценностях жизни и
качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья.
Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся на
имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях,
создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне.
Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.
Семья – мой помощник в учении.
Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.
Обобщение и систематизация знаний (2 часа).
Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?» (1 час).
2 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (9 часов). Расширяются представления учащихся об учебной
деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть новое знание на уроках. Уточняются
учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация результата. Формируется
представление об эталоне как критерии и о доказательстве утверждений с помощью ссылки на эталон.
Уточняется различие между знанием и умением и, в частности, между знанием о том, что значит учиться
(учить себя), и умением учиться, а также изучаются шаги, которые необходимы для определения того, что
не умеешь. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода
рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей работы. Составляется
алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.
Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов).
Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения домашнего задания.
Алгоритм исправления своей ошибки.
Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места ошибки.
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа
преодоления возникших затруднений.
Постановка цели деятельности. Знакомство с простейшим способом постановки цели учебной
деятельности.
Подбор способов и средств для открытия нового знания.
Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом фиксации и
формулирования результата на уроке открытия нового знания.
Урок-помощник: знакомство с двумя этапами урока, общее представление об адаптированной структуре
самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов).
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль
правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных
действий на уроках разных типов.
Коммуникативная линия (10 часа). Продолжается работа по формированию представлений и
положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с позициями автора и понимающего,
ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся слушать и слышать друг друга. Уточняются правила
коммуникативного взаимодействия между позициями автора и понимающего.
Роли автора и понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.
Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим.
Как научиться «слышать» собеседника.
Роль мимики и жестов в процессе общения.
Познавательная линия (10 часа). Учащиеся получают представление о рабочем настрое ученика,
учатся применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке. Начинается знакомство
с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений, выводов.
Учащиеся учатся анализировать различные объекты, определяя их свойства.

Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.
Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его в различных учебных
и жизненных ситуациях.
Ценностная линия (4 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах
личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться в этой системе выступает как
инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей. Продолжается работа над
качествами личности, помогающими успешно учиться, такими как целеустремленность и самостоятельность,
создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Акцентируется внимание на каждом ученике
класса как ценности. А также формируется целостный образ коллектива класса, способного решать
различные задачи.
Ценности нашей жизни: знание.
Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность.
Мы разные – и в этом наша сила.
Обобщение и систематизация знаний (1 час).

3 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (7 часов). В структуре учебной деятельности уточняется этап
построения плана и действия по плану, первичное применение нового знания. Основное внимание уделяется
формированию умения находить место и причину затруднения как на уроке открытия, так и на уроке-помощнике,
и на этой основе планировать свою учебную деятельность. Для этого организуется построение учащимися
соответствующих алгоритмов, которые затем постоянно применяются в ходе предметных уроков.
Знакомство со структурой учебных шагов на втором этапе коррекционной деятельности позволяет
формировать умение, самостоятельно исправлять свои ошибки. Данное умение имеет принципиальное
значение для качества усвоения предметных знаний, которое не потеряло своего значения и в наше время.
Нахожу место и причину затруднения на уроке открытия нового знания.
План. Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности.
Учусь составлять план.
Урок открытия. Учусь применять новое знание.
Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.
Как научиться применять новое знание без ошибок. Структура 2 этапа урока-помощника (6 шагов).
Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.
Коммуникативная линия (3 часа). У учащихся формируется понимание личностной значимости
культурного общения и коммуникативного взаимодействия. Они знакомятся с правилами ведения диалога и
приобретают опыт их применения. Уточняются и закрепляются правила групповой работы, роли «автора»,
понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия, при этом учащиеся знакомятся с новой
ролью − «критика». Внимание уделяется подготовке собственного выступления, раскрываются секреты
успешного выступления.
Секреты успешного выступления.
Новая роль в структуре коммуникации: критик.
Что такое «диалог». Правила ведения диалога.
Познавательная линия (6 часов). Учащиеся знакомятся с приемами запоминания. Далее они
знакомятся с новыми операциями – сравнение и обобщение − и со способами саморазвития своего
мышления как инструмента познания. Формируются начальные представления о моделях как об
упрощенных заместителях исследуемых объектов, сохраняющих их существенные свойства, и о методе
моделирования. Знакомятся с наблюдением как методом познания, учатся выполнять простейшие

наблюдения объектов. Внимание уделяется также развитию навыков самопознания, распознавания своих
чувств, умения «переключить» свои эмоции, с «негатива» на «позитив», формированию первичного
положительного опыта управления своим эмоциональным состоянием.
Учусь запоминать. Учусь сравнивать. Учусь обобщать.
Учусь моделировать. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок-схемы.
Учусь наблюдать.
Чувства – мои помощники в учебе.
Ценностная линия (2 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах
личности. Рассматривается «вера в себя» как инструмент для достижения успеха в учебе. Уделяется
внимание дружбе как ценности в жизни человека и общества.
Личностные качества ученика: вера в себя.
Ценности нашей жизни: дружба.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (8 часов).
4 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (5 часов). В структуре учебной деятельности уточняются этапы
мотивации и самоопределения, проектирования, включения в систему знаний, рефлексии и самооценки.
Особое внимание при построении проектов уделяется формированию умения делать осознанный выбор
средств и способов их реализации, строить разнообразные проекты, как на содержании различных учебных
дисциплин, так и при решении практических жизненных задач. Уточняется и расширяется алгоритм
самопроверки и исправления ошибок. На основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах обучения,
они строят алгоритм рефлексии и самооценки собственной учебной деятельности. Полученные знания о
том, что значит учиться, переводятся в умение учиться в ходе предметных уроков. В завершение
проводится диагностика сформированного уровня общеучебных знаний и универсальных учебных
действий.

Я ученик: «Хочу. Знаю, как надо. Могу». Схема мотивации и самоопределение в учебной
деятельности. Что дает личностное самоопределение.
Алгоритм самопроверки и исправления ошибок.
Проекты и их реализация в учебной деятельности. Структура проектирования: цель, план, сроки, средства,
способ. Проекты и их реализация в жизни и в учении.
Новое знание как часть целого мира. Включение нового знания в систему знаний. Ответ на вопрос: «Как
мне может помочь новое знание?».
Подведение итогов – важный шаг учебной деятельности. Соотнесение результатов с целью. Ответ на
вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?». Алгоритм самооценки учебной деятельности.
Коммуникативная линия (5 часов). Продолжается отработка коммуникативных умений учащихся,
они знакомятся с новыми ролями в структуре коммуникативного взаимодействия − ролью «арбитра» и
ролью «организатора», которые в учебном процессе чаще всего выполняет учитель. Акцент делается на
формировании навыков сотрудничества в командной работе, умении видеть и использовать в коллективной
работе сильных сторон каждого ученика. Для этого организуется осмысление каждым из детей и
коллективом класса в целом своих сильные стороны. С другой стороны, продолжается работа над
прокладыванием ими путей саморазвития. Учащиеся знакомятся также с понятиями «спора» и «дискуссии»,
учатся правильно вести дискуссию, грамотно договариваться, идти на компромисс.
Учимся дружно. Дискуссия. Отличие дискуссии от спора. Как правильно вести дискуссию.
Новая роль в структуре коммуникации: организатор.
Новая роль в структуре коммуникации: арбитр.
Сотрудничество. Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива.
Как научиться договариваться. Компромисс – шаг навстречу.

Познавательная линия (4 часа). Учащиеся знакомятся с новыми операциями − классификация,
аналогия − и со способами саморазвития своего мышления как инструмента познания. Идет знакомство с
простейшими методами работы с текстами, а также методами поиска и представления информации.
Это позволяет организовать самостоятельное прохождение учащимися основных шагов учебной
деятельности.
Учусь работать с информацией.
Учусь работать с текстом.
Действую по аналогии.
Учусь классифицировать.
Ценностная линия (4 часа). Продолжается знакомство с ценностными ориентирами в жизни.
Учащиеся знакомятся с ценностью – саморазвитие. Учатся быть самокритичными, уважать и
терпеливо относиться к другим. Все изученные ценностные категории составляют ценностную диаграмму
личности ученика.
Ценности нашей жизни: саморазвитие.
Личностные качества: самокритичность, уважение и терпимость к другим.
Мои сильные стороны как ученика. Над чем мне еще надо работать. Составление личностной
диаграммы качеств.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (8 часов).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 1 класс
Основные требования к метапредметным результатам
учащихся к концу первого года обучения
Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.
Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе, уметь грамотно
обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного
действия.
Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня
определенных знаний, умений).
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого; итог
повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление
причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.
Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.
Знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения.
Иметь представления о здоровье и семье как главных ценностях жизни, знать простейшие правила и
приемы сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их применения.
Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность,
честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный
опыт их проявления в учебной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 2 класс
Основные требования к метапредметным результатам
учащихся к концу второго года обучения

Уметь различать знания и умения.

Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их проходить
под руководством учителя (повторение необходимого; обобщение повторения; предъявление пробного
учебного действия; выполнение пробного учебного действия; фиксирование своего затруднения; выявление
причины своего затруднения; постановка цели; планирование действий и подбор средств; действия по
плану; получение результата; применение нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт самооценки
под руководством учителя собственной учебной деятельности.
Знать два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа (повторение
необходимого; обобщение повторения; выполнение самостоятельной работы № 1; проверка своей работы по
образцу; проверка своей работы по подробному образцу и фиксация ошибок или их отсутствия; выявление
причины своего затруднения; для учеников, не допустивших ошибок, переход на выполнение заданий
более сложного уровня), уметь ее осуществлять, приобрести опыт самооценки под руководством учителя
своей коррекционной деятельности.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и
осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определять
причину затруднения.
Уметь формулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины затруднения.
Уметь определять средства для открытия нового знания.
Уметь фиксировать результат открытия нового знания, составлять эталон.
Знать алгоритм исправления ошибок, уметь его применять.
Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были
зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки.
Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма исправления
ошибок.
Знать простейшие культурные правила управления своим настроением, мимикой и жестами в ходе
общения, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «автора» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать алгоритм анализа, уметь его применять.
Знать и принять на личностном уровне качества целеустремленность и самостоятельность.
Принимать каждого ученика в коллективе как ценного для решения общих задач.
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 3 класс
Основные требования к метапредметным результатам
к концу третьего года обучения
Знать уточненную структуру из 12 шагов учебной деятельности, уметь осознанно осуществлять данные
шаги при введении нового знания под руководством учителя, приобрести опыт их самооценки.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения в результате выполнения пробного действия,
уметь его применять.
Знать, что такое план, и понимать его отличительные признаки.
Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения при выполнении самостоятельной работы,
уметь его применять.
Знать алгоритм первичного применения нового знания, уметь его применять.
Знать уточненную структуру коррекционной деятельности и адаптивную структуру второго этапа
коррекционной деятельности из 6 шагов: постановка цели; продумывание плана; действия по плану (выполнение
работы над ошибками); выполнение самостоятельной работы № 2 с проверкой по эталону; выполнение заданий
повышенной сложности; анализ своей деятельности на уроке. Уметь под руководством учителя ее
осуществлять и приобрести опыт самооценки.

Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять, приобрести
опыт самооценки учебной деятельности.
Знать правила успешного выступления, уметь их применять.
Знать правила поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать правила построения диалога, приобрести опыт их применения.
Уметь строить диалог со сверстниками.
Знать основные приемы развития памяти.
Знать алгоритм сравнения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать алгоритм обобщения, приобрести опыт его применения.
Знать, что такое модель, уметь использовать модели для фиксирования нового знания.
Знать алгоритм наблюдения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать, какие бывают чувства, уметь определять свое эмоциональное состояние.
Знать и принять на личностном уровне качество − веру в себя.
Знать и принять на личностном уровне ценность жизни – дружбу.
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 4 класс
Основные требования к метапредметным результатам
к концу четвертого года обучения

Знать уточненную структуру учебной деятельности, уметь ее осознанно осуществлять при
введении нового знания под руководством учителя и выполнять самооценку.
Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее
осознанно осуществлять и выполнять самооценку.
Знать алгоритм самопроверки и исправления ошибок, уметь его применять.
Знать структуру проектирования − цель, план, сроки, средства, способ, − приобрести опыт построения
практико-ориентированных проектов.
Уметь делать осознанный выбор в учебной деятельности и приобрести положительный опыт
личностного самоопределения.
Знать правила систематизации и включения нового знания в систему знаний.
Знать алгоритм рефлексии и самооценки учебной деятельности, уметь соотносить результат учебной
деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».
Знать признаки отличия спора и дискуссии, приобрести опыт ведения дискуссии.
Знать функции «организатора», приобрести опыт их применения в совместной работе.
Знать функции «арбитра» в совместной работе, приобрести опыт обращения к арбитру в
ситуации, когда критериев для разрешения конфликтной ситуации недостаточно.
Знать основные правила сотрудничества в командой работе, приобрести опыт работы в команде.
Знать основные правила создания договоренности в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать основные правила поиска и представления информации, уметь их использовать для решения
задач.
Знать основные правила работы с текстом, уметь их применять.
Знать алгоритм классификации, вывода по аналогии, уметь их выполнять.
Приобрести опыт выявления своих сильных качеств и своих проблем как ученика и на этой основе
приобрести первичный опыт построения программы саморазвития.
Знать и принять на личностном уровне качества самокритичность и уважение к другим, приобрести опыт их
успешного применения.
Знать и принять на личностном уровне ценность жизни – саморазвитие.
Знать свои сильные стороны как ученика, принять на личностном уровне ценностную диаграмму
качеств ученика (4 класс).

Тематическое планирование
№ Название разделов
п/п

1

Организационнорефлексивная линия

2

Коммуникативная
линия .

3

4

5

6

Познавательная
линия .
Ценностная линия

Форма
проведения
занятия

Беседа,
практическая
работа
Групповой
практикум
Беседа,
практическая
работа

Обобщение и
систематизация
знаний
Праздник
первоклассника
«Что
значит
уметь учиться?»

1 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
5

Электронное приложение к курсу

10

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

10

Электронное приложение к курсу

5

Электронное приложение к курсу

2

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

ИТОГО
33

2 класс
№ Название разделов
п/п

1

Организационнорефлексивная линия

2

Коммуникативная
линия .

3

Познавательная
линия .

Форма
проведения
занятия

Беседа,
практическая
работа
Групповой
практикум

Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы
9

Электронное приложение к курсу

10

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

10

Электронное приложение к курсу

Ценностная линия

4

Обобщение и
систематизация
знаний

5

Беседа,
практическая
работа

4 часа

Электронное приложение к курсу

1 часа

Электронное приложение к курсу

ИТОГО
34

№
п/п

Тема занятия

Форма
проведения
занятия

3 класс
Количеств ЦОР/ЭОР
о
часов,
отводимы
х
на
освоение
темы

Беседа,
практическа
я работа

1

Электронное приложение к курсу

1

Тема:
«Личностные
качества. Вера в
себя»

Беседа,
практическа
я работа

1

2

Тема: «Учусь
запоминать»

https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/

диагностика

1

Электронное приложение к курсу

3

Урок диагностики
знаний №
1(входное
тестирование)

Учебный
диалог

1

Электронное приложение к курсу

4

Тема: «Урок
открытия. Нахожу
место и причину
затруднения»

5

Тема: «План»

1

Электронное приложение к курсу

6

Тема: «Учусь
составлять план»

Беседа,
практическа
я работа

1

Электронное приложение к курсу

Резерв (2 урока)

2

Электронное приложение к курсу

9

Тема: «Учусь
сравнивать»

1

Электронное приложение к курсу

10

Тема: «Учусь
обобщать»

1

Электронное приложение к курсу

11

Тема: «Учусь
моделировать»

1

Электронное приложение к курсу

7−8

12

Тема: «Учусь
наблюдать»

1

Электронное приложение к курсу

13

Тема: «Секреты
успешного
выступления»

1

Электронное приложение к курсу

14

Тема: «Я ученик.
Что я уже знаю и
умею»

1

Электронное приложение к курсу

3

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

Групповой
практикум

15−17 Резерв (3 урока)

18

Тема: Тема:
«Секрет
понимания»

19

Тема: «Учимся
дружно. Что такое
диалог»

20

Тема: «Урок
открытия. Учусь
применять новое
знание»

21

Тема: «Нахожу
место и причину
ошибки в
самостоятельной
работе»

22

Тема: «Как
научиться
применять
способ»

23

Тема: «Как
самому оценить
свою работу»

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/

24

Тема: «Чувства –
мои помощники в
учебе»

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/

Групповой
практикум

3

https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/

Беседа,
практическа
я работа

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/

2

https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/

25−27 Резерв (3 урока)

Учебный
диалог

Беседа,
практическа
я работа

28

Тема: «Ценности
нашей жизни.
Дружба»

29

Урок диагностики
диагностика
знаний
№2(итогов
ое
тестирован
ие)
Урок диагностики

30−31 умений №

1−2(практическая

диагностика

работа)
32

33–34

Тема: «Я ученик.
Что я уже знаю и
умею» (гостиная
для родителей)
Резерв (2 урока)

гостиная

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/

Групповой
практикум

2

https://peterson.institute/catalogs/materials/mate
rialy-k-urokam-mir-deyatelnosti/271/

4 класс
Количество ЦОР/ЭОР
часов,
отводимых
на
освоение
темы

Тема занятия

Форма
проведения
занятия

Беседа,
практическая
работа

1

Электронное приложение к курсу

1

Тема: «Ценности
нашей жизни.
Саморазвитие»

2

Урок диагностики
знаний № 1 (входное
тестирование)

диагностика

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

3

Тема: «Я учусь с
радостью»

1

Электронное приложение к курсу

4

Тема: «Как
самостоятельно
выполнить задание»

Беседа,
практическая
работа

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

5

Тема: «Ценности
нашей жизни.
Уважение и
терпимость к
другим»

6

Тема: «Учимся
дружно.
Сотрудничество»

Игра,
тренинг

1

Электронное приложение к курсу

7−9

Резерв (3 урока)

Групповой
практикум

3

Электронное приложение к курсу

10

Тема: «Учусь искать
информацию»

1

Электронное приложение к курсу

11

Тема «Учусь
работать с текстом»

Беседа,
практическая
работа

1

Электронное приложение к курсу

12

Тема: «Учусь

1

Электронное приложение к курсу

№
п/п

классифицировать»
13

14−15

Тема: «Учусь
действовать по
аналогии»
Тема: «Учусь делать
проект»

16−17 Резерв (2 урока)

18

Тема: «Учимся
дружно. Я − критик»

19

Тема: «Личностные
качества.
Самокритичность»

20

Тема: «Учимся
дружно. Дискуссия»

21

Тема: «Учимся
дружно. Как
научиться
договариваться»

22

Тема: «Учимся
дружно. Я −
организатор»

23

Тема: «Новое знание
– часть целого мира»

24

Тема: «Учусь
подводить итог
работы»

25−27 Резерв (3 урока)

28

Урок диагностики
знаний №2 (итоговое
тестирование)

Урок диагностики
умений № 1–2
29–30
(практические
работы)

31

Тема: «Я ученик.
Мои сильные
стороны как
ученика»

1

Электронное приложение к курсу

Групповой
практикум

2

Электронное приложение к курсу

Групповой
практикум

2

Электронное приложение к курсу

Беседа,
практическая
работа

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

1

Электронное приложение к курсу

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

Групповой
практикум

3

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

диагностика

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

диагностика

2

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

Групповой
практикум

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

Беседа,
практическая
работа

32

33–34

Тема: «Я ученик.
Что я уже знаю и
умею» (гостиная для
родителей)
Резерв (2 урока)

гостиная

1

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

Групповой
практикум

2

https://peterson.institute/catalogs/materials/materialyk-urokam-mir-deyatelnosti/271/

Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Занимательная математика»
Цель: развитие логического математического мышления, внимания, памяти, творческого воображения,
наблюдательности, последовательности рассуждения.
Задачи:
- расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
- содействовать умелому использованию символики;
- учить правильно применять математическую терминологию;
- развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на
количественных сторонах;
- уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Содержание курса внеурочной деятельности «Занимательная математика»
Содержание программы (1 класс)
Задания на развитие внимания (15 ч)
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад,
находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания на развитие памяти (18 ч)
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти.
Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы,
облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти
различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового
запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Содержание программы (2 класс)
Задания на совершенствование воображения (17 ч)
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического
характера;
 дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего
конкретного, до какого-либо изображения;
 выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
 вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
 выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
 выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
 деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей,

выбираемых из множества данных;
 складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет
изображен с помощью чисел).
Задания на развитие логического мышления (17 ч)
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в
рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном
опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического
освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями,
учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений
работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Содержание программы (3 класс)
Числа. Арифметические действия. Величины. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск
цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных
чисел. Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
чисел в пределах 1000.
Мир занимательных задач. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи. Использование знаково- символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых
решений, в том числе неверных.
Геометрическая мозаика. Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади
части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих
геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

Содержание программы (4класс)
Числа. Арифметические действия. Величины. Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах
1000. Числа-великаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо
и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами. Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Мир занимательных задач. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на
доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.
Обоснование выполняемых и выполненных действий. Решение олимпиадных задач международного конкурса
«Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Геометрическая мозаика. Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из
проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб,
конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида,
пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
II.
Планируемые результаты освоения обучающимися по курсу внеурочной деятельности
«Занимательная математика»

Личностные результаты.
Готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
1.
Гражданско-патриотического воспитания:
•
воспитание трудолюбия, ответственности за качество своей деятельности, навыков культурного
поведения,
2.
Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3.
Эстетического воспитания:
•
развитие пространственного воображения, творческого мышления, эстетического вкуса,
•
широкая мотивационная основа учебно-познавательной деятельности;
4.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей), образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям;
6.
Экологического воспитания:
•
бережное отношение к природным ресурсам;
7.
Ценности научного познания:
•
интерес к новым видам творчества, к новым способам самовыражения;
•
устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и
материалов, в том числе с использованием цифровых образовательных ресурсов.
Метапредметные результаты.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

•

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
2. Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты.
Предметные результаты освоения курса:

сравнивать предметы по заданному свойству;

развивать воображение;

определять целое и часть;

устанавливать общие признаки;

находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;

определять последовательность действий;

находить истинные и ложные высказывания;

наделять предметы новыми свойствами;

переносить свойства с одних предметов на другие.

Формы оценки достижения планируемых результатов по итогам освоения курса: анализ стартового и
итогового контроля.
Формы организации деятельности – диагностика, практикум, в том числе с использованием цифровых
образовательных ресурсов, графические рисунки, диктанты, викторины, игры.
Виды деятельности – познавательная, игровая деятельность.
III.

Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
(1 класс)
№
Колич Форма проведения занятия
Электронный
Наименование
п/п
ество
(цифровой)
разделов программы
часов
образовательный
ресурс
15
диагностика, практикум,
1.
Задания на развитие
графические рисунки,
внимания
resh.edu.ru –
диктанты, викторины, игры.
«Российская
электронная школа»
18
диагностика, практикум,
2.
Задания на развитие
графические рисунки,
памяти
uchi.ru – «Учи.ру»
диктанты, викторины, игры.
Итого: 33 ч

Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
(2 класс)
№ п/п

Наименование
разделов программы

Колич
ество
часов

Форма проведения занятия

1.

Задания
на
совершенствование
воображения

17

диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.

Задания на развитие
логического
мышления

17

2.

диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.

Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс
resh.edu.ru –
«Российская
электронная школа»
uchi.ru – «Учи.ру»

Итого: 34 ч
Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
(3 класс)

№ п/п

1.

2.

Наименование
разделов программы
Числа.
Арифметические
действия. Величины.
Мир занимательных

Колич
ество
часов

Форма проведения занятия

14

диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.

14

диагностика, практикум,
графические рисунки,

Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс
resh.edu.ru –
«Российская
электронная школа»
uchi.ru – «Учи.ру»

задач.

диктанты, викторины, игры.

Геометрическая
мозаика.

3.

8
Итого: 34ч

Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
(4 класс)
№ п/п

1.

2.
3.

Наименование
разделов программы
Числа.
Арифметические
действия. Величины.
Мир
задач.

Колич
ество
часов

10

диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.

18

диагностика, практикум,
графические рисунки,
диктанты, викторины, игры.

занимательных

Геометрическая
мозаика.

Форма проведения занятия

Электронный
(цифровой)
образовательный
ресурс

resh.edu.ru –
«Российская
электронная школа»
uchi.ru – «Учи.ру»

6
Итого: 34 ч

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
для 1-4-х классов
Содержание курса внеурочной деятельности
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность»,
«Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся
способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и
будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических отношений в
семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся
способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем,
которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов,
основанных на наблюдениях и экспериментах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:

- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем
семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и
расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и
исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем
плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность выполнения
действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов,
для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;

- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать
явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения,
которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Тематическое планирование.
1 класс
№п/п

1

2

3

Название модуля

Модуль «Основы
читательской
грамотности»
Модуль
«Математическая
грамотность»
Модуль «Основы
естественнонаучной
грамотности»
Итого

Количество
часов,
отводимых
на
освоение
темы
10

6

7

Форма
проведения

ЦОР/ЭОР

Беседа

https://uchebnik.mos.ru/main

Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
Практическая
работа
Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main

33
2 класс

№
п/п

1

2

Название модуля

Модуль «Основы
читательской
грамотности»
Модуль
«Математическая
грамотность»

Количество
часов,
отводимых
на освоение
темы

Форма
проведения

ЦОР/ЭОР

12

Беседа

https://uchebnik.mos.ru/main

11

Беседа
https://uchebnik.mos.ru/main
Практическая
работа

3

Модуль «Основы
естественнонаучной
грамотности»

11

Итого

34

Беседа

https://uchebnik.mos.ru/main

3 класс
№
п/п

Название модуля

Модуль «Основы
читательской
грамотности»
Модуль
«Математическая
грамотность»
Модуль «Основы
естественнонаучной
грамотности»
Итого

1

2

3

Количество
часов,
отводимых
на освоение
темы
12

Форма
проведения

ЦОР/ЭОР

Библиотечный https://uchebnik.mos.ru/main
урок

11

Практическая
работа

https://uchebnik.mos.ru/main

11

Беседа

https://uchebnik.mos.ru/main

34
4 класс

№
п/п

Тема занятия

Количество
часов,
отводимых
на освоение
темы

Форма
проведения

ЦОР/ЭОР

Модуль «Основы
читательской
грамотности»
Модуль
«Математическая
грамотность»

12

Беседа

РЭШ

11

Практическая
работа

РЭШ

3

Модуль «Основы
естественнонаучной
грамотности»

11

. Беседа

https://uchebnik.mos.ru/main

4

Итого

34

Беседа

https://uchebnik.mos.ru/main

1

2

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных) учебных действий
(далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебныхдействий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том
числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебныхпредметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению
доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся и включают:
-методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения
и другие);
-базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
-работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду
класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с
ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа -

описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
-результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия. представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС НОО
универсальные учебные действия:
–
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;
–
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по предметам,
данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по отдельнымпредметам, курсам (в
том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
–
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
–
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
–
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
–
объединять предложения по определённому признаку;
–
классифицировать предложенные языковые единицы;
–
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
–
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
–
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
–
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
–
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
–
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
–
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
–
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместнойработы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихсябудут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:

1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзывпо предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации)на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (наоснове предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия ваналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,представленную в явном виде;
3)
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или наосновании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию всоответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целямии условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведениядиалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
измененияобъекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (наоснове предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
8)

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа
её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию всоответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
1.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целямии условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные
образцы. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
–
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
–
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
–
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
–
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
–
классифицировать объекты по 1– 2 выбранным признакам.
–
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
–
представлять информацию в разных формах;
–
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
–
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет(в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
–
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
–
конструировать, читать числовое выражение;
–
описывать
практическую
ситуацию
с использованием
изученной
терминологии;
–
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
–
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
–
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
–
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности
в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
–
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка
и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
–
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
–
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
–
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–

соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
–
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
–
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
–
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
–
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект Всемирного природного икультурного наследия;
–
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
–
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организмавредных привычек;
–
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
–
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонныхизменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
–
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
–
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (врамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оцениват
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно иаргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношениек собеседнику;
–
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста оприроде, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
–
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюденийи опытной работы, подкреплять их доказательствами;
–
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектахи явлениях природы, событиях социальной жизни;
–
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст,рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
–
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия порешению учебной задачи;
–
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать своидействия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматриватьспособы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
–
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку соценкой учителя;
–
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимостикорректировать их
Совместная деятельность:
–
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного
материала по окружающему миру);
–
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при ихвозникновении мирно разрешать без участия взрослого;
–
ответственно выполнять свою часть работы.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
–
характеризовать форму предмета, конструкции;
–
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
–
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
–
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
–
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
–
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
–
обобщать форму составной конструкции;
–
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
–
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
–
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
–
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
–
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
–
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские
и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
–
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
–
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
–
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
–
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
–
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
–
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
–
использовать электронные образовательные ресурсы;
–
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
–
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
–
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
–
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
–
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем;
–
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети
Интернет. Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
–
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
–
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
–
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
–
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
–
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций ихсодержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
–
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать,понимать намерения и переживания свои и других людей;
–
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
–
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
–
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
–
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
–
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
–
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,исполнительские составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия иисполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
–
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
–
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или наосновании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
–
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию
всоответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенномуучителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понятьэмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целямии условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместноговосприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Технология
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
–
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
–
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
–
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практическойтворческой деятельности;
–
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
–
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
–
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике идругих доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
–
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
–
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
–
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
–
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
–
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
–
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
–
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
–
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
–
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
–
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
–
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
–
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
–
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
–
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
–
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
–
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–

находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
–
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
–
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
–
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
–
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
–
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
–
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
–
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
–
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
–
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
–
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
–
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться
к замечаниям других учащихся и учителя;
–
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
–
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
–
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказыватьсуждения о своих действиях и принятых решениях;
–
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
–
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
–
выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
–
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности;
–
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятиялыжной и плавательной подготовкой);
–
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитиюфизических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
–
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
–
контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивныхсоревнованиях;
–
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
её регулирования на занятиях физической культурой;
–
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
–
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
–
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
–
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
–
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
–
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
–
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
–
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их
на основе сравнения с заданными образцами;
–
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
–
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
–
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
–
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
–
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
–
коммуникативные УУД:
–
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
–
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
–
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
–
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
привыполнении учебных заданий;
–
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
–
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
–
определять существенный признак для классификации,
классифицироватьпредложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи наоснове предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихсянепосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации)на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
измененияобъекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (наоснове предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатовпроведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия ваналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа
ее проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию всоответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
1) общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целямии условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

ведениядиалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивныхуниверсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:

методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);

базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини- исследования и другое);

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

аналитическую текстовую деятельность с ними;

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);

результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:

принимать и удерживать учебную задачу;

планировать её решение;

контролировать полученный результат деятельности;

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебнойзадачи;

корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности,
к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов МБОУ лицей №8требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:

знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологийнеконтактного информационного взаимодействия;

волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Этап работы
Анализ
содержа ния
учебног о
предмет а с
точкизрения
УУД

[Вве дите текст]

Ответств
енный
Учитель

Результат работы

Работа на занятии

Итог работы

Установка
содержательн
ыхлиний для
формирования
метапредметны
х результатов

1 этап.
Включение в содержание урока
заданий, требующих применения
УУД2 этап.
Задания, требующие применения
УУДиз других учебных
предметов
3 этап.
Использование УУД вне
предметногосодержания

Определяются приоритеты
учебных предметов для
формирования качества
универсальности на данном
предметном содержании

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Подключение
других
учебных
предмет
ов

Учитель

Использ
ование
УУД

Обучающ
ийся

Начинает
1 этап характеристика учебного
универсальные действия,
формироваться
действия не ссылаясь на конкретное требующие
обобщённое видение содержание. Например, «наблюдать мыслительных операций,
учебного действия, значит...», «сравнение - это...»,
актуальных
«контролировать - значит...» и
коммуникативных
другое
2 этап задача обучающегося умений, планирования и
запомнить образец и каждый раз
контроля своей
вспоминать его при решении
деятельности, не
учебной
задачи
являются
востребованными, так
как использование
готового образца
опирается только на
восприятие и память

Учитель

вывод о том, что
универсальност
ь
(независимость
отконкретного
содержания) как
свойство
учебного
действия
сформировалась

Учитель

создание
алгоритма
решения учебной
задачи, выбор
соответствующег
о способа
действия;
применяет
система заданий,
формирующих
операциональный
состав
учебного
действия

независи
мо от
предмет
ного
содержа
ния

Использовании заданий,
требующихприменения
учебного действия или
операций на разном
предметном содержании

На занятии используются виды
деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в
том числе с использованием
электронных образовательных и
информационных ресурсов
информационнотелекомуникационной сети
«Интернет», исследовательская,
творческая деятельность,
в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых
объектов или процессов
1 этап построение
последовательностишагов на
конкретном предметном
содержании;
2 этап проговаривание их во
внешней речи;3 этап постепенный
переход на новый уровень –
построение способа действий на
любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.

позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации
обучения, прикотором главным
методом обучения является
образец,предъявляемый
обучающимся в готовом виде

универсальность учебного
действия формируется успешно и
быстро

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Учебные занятия по литературному чтению позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
При этом изменяется и процесс контроля:

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельныманалитическим оценкам;

выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;

развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

характеристики сущности универсального действия.

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса
образования.
Критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате
обучения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для
младшегошкольника принципиально важны:
- осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи;
- определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов,
модулей), необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
Механизмом конструирования современного образовательного процесса являются
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зренияуниверсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мереспособствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому предметупредусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённогопознавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру,метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изученииинформатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п.
2
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретногосодержания) как свойство учебного действия сформировалась.
1. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в
том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность будет осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественныевизуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем предметам,то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
2. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидетьвозможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, нои в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом
итоговработы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности - возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно- исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание
и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно- следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных
и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в
том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,
умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования в процессе
мониторинга сформированности универсальных учебных действий НОО
Коррекционная работа по развитию УУД
Программа коррекционной работы по развитию УУД выстраивается в двух направлениях:
–
профилактика,
–
коррекция выявленных негативных явлений.
Профилактика, как направление деятельности, предусматривает следующее:
–
организацию прозрачности реализации программы «Программа развития
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования»;
–
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательного процесса;
–
методическое сопровождение педагогов и родителей;
–
использование ресурсов узких специалистов (психолог, социальный педагог).
Профилактика негативных явлений при развитии УУД по названным позициям
осуществляется в соответствии с разработанным планом.
Действия участников образовательного процесса по коррекции негативных явлений при
реализации программы развития УУД ООО
Коррекция негативных явлений предполагает деятельность всех участников образовательного
процесса по ликвидации вычлененных причин затруднений в формировании и развитии УУД.
При этом слаженность и чёткость работы по данному направлению обеспечивается
координацией деятельности администрации, педагогов, психолога и родителей с учётом и в
зависимости от возможных причин возникающих затруднений в развитии УУД.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОЗМОЖ
НЫЕ
ПСИХОЛОГА
АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕДАГОГА
РОДИТЕЛЯ
ПРИЧИН
Ы
ЗАТРУДНЕНИ
Й
Низкий
Индивидуальный подход.
уровень
Направление
на
готовности
консультацию
к
Разработка
к обучению
специалистам.
рекомендац
ий Следование
на 2-ой
педагогу
и рекомендац
ступени
родителям
иям
Низкий
психолога и
уровень
Следование рекомендация м
педагога.
мотивации к
психолога.
обучению
Затруднения
Следование рекомендациям
адаптации к
психолога.
обучению на 2ой ступени.
Совет школы. Беседа с
Нарушения
Индивидуальная работа с родителями и учащимся по
педагогом- психологом.
правил
разрешению проблемы.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Устава

Низкий
уровень
готовности
педагоговк
переходу на
ФГОС
ООО

[Вве дите текст]

Диагностика
профессиональной
компетенции педагогов.
Анализ методического
обеспечения.

Анализ
деятельности
Самоанализ педагогическо
педагога по
й деятельностипо
формированию
формировани ю
УУД.
УУД.
Анализ
Консультациипсихолога.
диагностик и
результатов
формирования
УУД.
Разработка
рекомендац
ий
педагогу.

[Вве дите текст]

Консул
ьтации
педагог
апсихол
ога.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МБОУ лицей №8 г.Солнечногорск (далее –
Программа воспитания) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413); Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 №372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования», Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования», Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования». Данная программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ лицей №8;
 разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ лицей №8, в том числе
Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом школы;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
В соответствии с особенностями МБОУ лицей №8 внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
1.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МБОУ лицей №8, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами МБОУ лицей №8. Родители

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в лицее определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицей №8 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Особенности организуемого в лицее воспитательного процесса:
Воспитание в лицее – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум. Процесс
воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогов, профилактика буллинга в школьной среде;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания:

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ лицей №8 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ лицей №8 планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
1.4. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие обучающихся, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у
обучающихся чувств патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся МБОУ лицей №8 проявляются:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
4) достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
1.5 Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста:
с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
1.6. Воспитательная деятельность в МБОУ лицей №8 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному Солнечногорью,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;


[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]



[Вве дите текст]

имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
1.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 Знающие и принимающие свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
 Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
 Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
 Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.

Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
2.
Духовно-нравственное воспитание:
 Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
 Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
 Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
 Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
 Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
 Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
3.
Эстетическое воспитание:
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
 Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
 Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
 Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
4.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

[Вве дите текст]

5.

6.

7.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
 Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
 Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям
Трудовое воспитание:
 Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
 Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
 Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
 Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей
Экологическое воспитание:
 Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
 Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
 Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
 Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
 Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности
Ценность научного познания:
 Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
 Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
 Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
 Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
1.Гражданско-патриотическое воспитание:

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

 Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
 Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
 Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
 Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
 Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
 Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
2.Духовно-нравственное воспитание:
 Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
 Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
 Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
 Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
 Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
 Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
3.Эстетическое воспитание:

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]


Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.

Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.

Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.

Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.

Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.

Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.

Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
5. Трудовое воспитание:

Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.

Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.

Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.

Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.

Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.

Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

6. Экологическое воспитание:

Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.

Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.

Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.

Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
7.Ценности научного познания:

Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.

Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.

Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.

Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.Содержательный раздел
2.1 Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ лицей №8. Уклад задает
порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад МБОУ лицей №8 удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик лицея и его
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ лицей №8
В 1–11-х классах школы обучается порядка 900 обучающихся. Контингент обучающихся и их
родителей формировался из жильцов, заселяющих микрорайон ЦМИС. Небольшая часть
обучающихся из других микрорайонов города. В основном это благополучные полные семьи. Состав
обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к
обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются отдельно по программам
коррекционно-развивающей направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации
МБОУ лицей №8 имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка. Так же, возможно, отрицательно сказывается отсутствие в микрорайоне
достаточного числа спортивных и иных секций для внешкольных занятий.
В микрорайоне имеются детские сады, ДК «Испытатель», который в 2022-2023 учебном году
регулярно проводила мероприятия, игровые программы, мастер-классы для учеников нашей школы.
Цель МБОУ лицей №8 в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества
как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных
в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе имеются традиции: торжественная линейка, посвященная Дню знаний, линейка по
итогам года, линейка на Последней звонок и Выпускной, день самоуправления в честь Дня учителя,
новогодние огоньки, посвящение в Юнармейский отряд, мероприятия ко Дню Победы и пр.
Основные традиции воспитания в МБОУ лицей №8:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении ряда общешкольных дел присутствует соревновательный момент между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
 педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ лицей №8
принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых»
2. «Орлята России»
3. Школьный театр.
4. Школьный музей.
5. Школьное медиа
Школьный музей

Реализация программы дополнительного
образования. Развитие познавательной
деятельности обучающихся

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Школьные спортивные клубы

Работа Школьного спортивного клуба
«ЦМИС»

Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации части родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителям
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ лицей №8 представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Внеурочная деятельность»,
«Урочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда»,
«Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля
«Школьный музей». Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МБОУ лицей №8.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Волонтерское движение «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных
социальных проектах, благотворительных акциях:
o эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам "Добрые
крышечки"»;
o Пасхальная благотворительная выставка - ярмарка
o акция «свет в окне», посвященная Дню пожилого человека в рамках проекта «Старость
в радость»
o сотрудничество с Благотворительным фондом «Дари Добро» г.о. Солнечногорск
o благотворительная акция «Белый цветок»
Экологический отряд – участие обучающихся в различных экологических проектах:
o сотрудничество с Клинским приютом для бездомных животных проект по сбору
батареек «Экозабота»
o сбор пластиковых ручек в рамках сотрудничества с Молодежным парламентом г.о.
Солнечногорск
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год.
Целевая аудитория –родители будущих первоклассников. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования. В этот день готовится все самое интересное и веселое. Все действия
направлены на то, чтобы рассказать о нашем лицее родителям будущих первоклассников и самим
первоклассникам. Дети не боятся участвовать, проявлять инициативу, знакомятся с возможностями,
имеющимися в школе для их развития, общаются с будущими учителями в непринужденной
обстановке. Школа совместно с представителями родительской общественности определяет общую
концепцию, тему. Детские сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют,
ищут информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Готовится
навигация по всем мероприятиям для всех возрастов и увлечений, чтобы участники могли выбрать –
куда и когда пойти. Школьники организуют экскурсии по школе.


[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября по май и
включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство мемориала, концерт,
информационные сообщения на ассамблеях, программу экскурсий по теме Великой Отечественной
войны. В проекте принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя школы. Основные
мероприятия проекта:
o акция «Подарки для ветеранов»;
o выезд для благоустройства памятника;
o митинг у памятника;
o концерт, посвященный Дню Победы;
o экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны
Участие во всероссийском фестивале #ВместеЯрче
Участие во всероссийской акции «Георгиевская ленточка»
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на пользу
другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о малышах,
волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и проектного управления. Учатся
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости:
o День здоровья включает в себя ряд мероприятий в рамках межведомственной акции
«Здоровье – твое богатство»: общелицейский флешмоб, эстафеты, соревнования, марафон
«Папа, мама, я – спортивная семья», турнир по волейболу, КВЭСТ
o День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают ученики 11-го
класса и совет старшеклассников. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность. Традиционным для нашей школы становится День самоуправления. В
завершение дня проводится праздничный концерт.
o Новогодний праздник. Совет лицея выбирает и утверждает тему и форму проведения
праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения праздника песни
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного
руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие
каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т. п.).
o Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей,
родителей. Совет лицея формирует ответственную группу активистов, участники которой
придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит, подбирают костюмы,
обговаривают правила безопасности, сотрудничают с дополнительным образованием для
организации музыкального сопровождения. Создаются благоприятные условия для
социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее
духовно-нравственное развитие.
o Смотр строя и песни проходит ежегодно среди 1-4 классов, среди 5-11 классов. Данное
мероприятие посвящено Дню защитника Отечества и празднованию Дню Победы.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
o Театральный марафон. Ежегодно устанавливается тематика марафона. Дети с родителями
под руководством классного руководителя готовят представление эпизода из тематического
произведения с пошивом костюмов и изготовлением декораций.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
o Посвящение в лицеисты. Торжественная церемония, символизирующая приобретение
ребенком своего первого социального статуса — школьника.
o Итоговая линейка (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу. Церемония награждения (по итогам
года) обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и детьми, формируют чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
- Участие классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор,
наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.


[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Смотр строя и песни. Классный коллектив под руководством классного руководителя
определяют песню, под которую будут маршировать. С привлечением учителей физкультуры или
родителей, готовят строевую подготовку, тренируют согласно регламента все элементы. Репетируют
хоровое исполнение песни вместе с учителем музыки.
Театральный марафон. После определения тематики дети с классным руководителем
выбирают произведение и эпизод, постановку которого будут готовить на сцене. Распределяют роли,
а также подготовку костюмов и декораций.
Классный час. Тематика классных часов утверждается Управлением образования, а также
директором лицея. Классный час готовят обучающиеся, если эта тема, посвященная памятной дате,
либо классный руководитель, если классный час направлен на сплочение классного коллектива,
выстраивание доверительного общения педагога и обучающихся, основанного на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, создании благоприятной среды для общения.
День рождения класса и прочие классные традиции.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Индивидуальная образовательная траектория:
- Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной
коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ фиксирования,
накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях,
прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Ведение

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить
правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно
определять цели, которых он хотел бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать
самооценку, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями ( законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в начальной
школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или бабушек/дедушек,
чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в подготовке, консультирует – как
лучше организовать встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю,
соблюдая правила общения на пресс-конференции. Повышается значимость родителя для ребенка,
возникает чувство гордости за него, за свою семью, формируется готовность обучающегося к
выбору, создается атмосфера доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
Театральный марафон. Родители подключаются к подготовке костюмов и декораций к
выступлению.
День здоровья. Родители принимают участие в эстафете «Папа, мама, я – спортивная семья».
Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью,
вырабатывает командный дух в семье и классе.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
- Шахматная азбука; «Инфознайка»; «Занимательный английский»; Умники и умницы;
Математические ступени
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
(«Путешествие в мир оригами», «Веселая ритмика»)
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. («Мир деятельности»; «ЮИД»)
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда. («Юный эколог»; «Мир вокруг нас»)
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых. («Веселая ритмика»; «ОФП»)
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения
к физическому труду. («Самоделкин»; «Умелые ручки»)
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде. («Юные волшебники»)
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- ежегодная школьная научно-практическая конференция «Шаг в будущее» - форма
организации научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования
процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта
общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом. Это даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.


[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

- организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая форма работы
способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
В МБОУ лицей №8 соблюдается традиция еженедельного поднятие государственного флага
Российской Федерации. В теплое время года все обучающиеся выходят на построение на школьной
площади и знаменная группа, сформированная из обучающихся, проявивших себя наилучшим
образом, показавших особые успехи в учебе, спорте и творческих мероприятиях торжественно
поднимают знамя. В холодное время года происходит общешкольный вынос знамени Российской
Федерации – обучающиеся лицея выходят на построение в рекреациях 1 и 2 этажа лицея,
формируется две знаменные группы, которые проносят флаг по этажу. После подъема (выноса)
флага исполняется гимн Российской Федерации.
В каждом кабинете лицея имеется уголок, в котором размещены государственные символы
Российской Федерации (герб, государственный флаг, текст гимна Российской Федерации), так же
имеются портреты Президента Российской Федерации и губернатора Московской области. В 20232024 учебном году планируется оформить карту с указанием значимых культурных, исторических
объектов Солнечногорья.
Обычные звонки заменены на звонки-мелодии, имеется зона «Новости лицея» информационный стенд, на котором размещается информация о значимых датах, событиях,
предстоящих праздникам и пр. Обучающимся лицея предложено разработать символику лицея –
создать свой логотип и эмблему. Имеется стенд творческих работ обучающихся, с регулярно
меняющийся экспозицией творческих работ учеников.
В рекреации 2 этажа создана зона отдыха, с наличием библиотечного стеллажа, шахматной
доски и удобными сидячими местами, а так же одна из стен расписана обучающимися лицея.


Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общелицейский родительский комитет и Управляющий совет лицея, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.


На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
На уровне обучающихся начальной школы создаются Советы командиров – в каждом классе
избирается лидеры класса, наиболее активные обучающиеся в классе. Так же в классе выбираются
обучающиеся, отвечающие за отдельные секторы: - спортивный сектор, - художественный сектор, оформительский сектор, и пр. Каждый обучающийся в классе входит в состав того или иного
сектора и выполняет свою задачу. Задания Совет командиров получает от Совета
старшеклассников. Это могут быть отдельные поручения, или задания, направленные на
организацию и проведение общешкольных мероприятий. Совет командиров курирует Совет
старшеклассников МБОУ лицей №8.


Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
В МБОУ лицей №8, с целью знакомства обучающихся начальной школы с профессиями,
проводятся встречи с родителями (законными представителями) обучающихся, на которых ребята
узнают о профессиях своих родителей подробнее, могут задать интересующих их вопросы.
При участии представителей организаций – партнеров проводятся встречи, мастер-классы,
внешкольные мероприятия по следующим темам – «Маленький человек в большом мире», «О чем

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

я мечтаю», «Мир современных профессии», «Блогер: кто это», «Мой вопрос умному человеку» и
др.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.)
В МБОУ лицей №8 в течение учебного года проводятся:
 В начале и конце учебного года, а также перед каникулами, классные руководители
проводят инструктаж по правилам дорожного движения, правилам поведения во время
каникул. Так же обязательный инструктаж обучающиеся проходят перед выездами на
экскурсии, олимпиады и другие выходы в общественные места;
 Обучающиеся начального, среднего и старшего звена вовлекаются в участие во
всероссийском конкурсе социальных видеороликов и графической рекламы «Будь в
безопасности!», муниципальном творческом конкурс «Безопасная дорога» в различных
номинациях (наиболее интересные номинации для обучающихся (по итогам прошлого года)
«Социальный рекламный ролик» и номинации «Презентация по обучению безопасному
поведению на дороге»), он-лайн олимпиады «Безопасные дороги» и пр.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

 В рамках курса внеурочной деятельности создан отряд «Юные инспектора дорожного
движения», на базе МБОУ лицее №8 ежегодно проходит муниципальный этап конкурса
«Безопасное колесо» по правилам дорожного движения и безопасности на дороге.
 профилактические беседы сотрудников ОМВД России по Московской области г.о.
Солнечногорск.
 регулярные плановые и внеплановые объектовые тренировки с участниками сотрудниками
ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск и п/ч №65.
 Профилактические беседы и мероприятия с сотрудниками ОНД и ПР по г. о.
Солнечногорск
 В МБОУ лицее №8 в рамках создана и функционирует Дружина юных пожарных
 Периодическая рассылка в родительские чаты от сотрудников ОНД и ПР по г. о.
Солнечногорск и п/ч №65 и ОМВД России по Московской области г. о. Солнечногорск.
 профилактические беседы на классных часах и родительских собраниях по профилактике
травматизма среди несовершеннолетних (безопасность на дороге, пожарная безопасность,
безопасность на воде, безопасность в быту).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МБОУ лицей №8 имеет договора о сотрудничестве со следующими организация
- МБУК ДК «Испытатель»
- МБУДО ДДТ «Буревестник»
- МБУУ Театр «Галатея»
- Солнечногорское телевидение
- Управление молодежной политики, физической культуры и спорта г.о.Солнечногорск
- молодежный центр «Подсолнух»
- молодежный центр «Возрождение»
- музейно-выставочный центр «Путевой дворец»
- центральная детская библиотека г.о.Солнечногорск
- ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск
- п/ч №65 и ОМВД России по Московской области г. о. Солнечногорск.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
В МБОУ лицей №8 проходят:
 Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:

- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу

- литературные, исторические, биологические поездки, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

- туристический слёт с участием команд, сформированных из педагогических
работников, обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя:
соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, комбинированную эстафету;
 Общелицейский проект «Жизнь на колесах» - ежегодные, регулярные поездки на
предприятия народных промыслов, экскурсии по памятным местам г. о. Солнечногорск,
экскурсии в музеи боевой и трудовой славы МБОУ лицея №8, курсах «Выстрел»,
исторические экскурсии. А также культурно-познавательные экскурсии и поездки в театры и
музеи.
 В рамках работы летнего ОЛДП, а также Юнармейского движения школьников – ежегодный
туристический поход и ориентирование на местности.




Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]




















[Вве дите текст]

указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание
в детском общественном объединении осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между обучающимся и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе
и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
Детское объединение «Пифагор» - это общественная добровольная творческая организация
учащихся и педагогов, стремящихся к глубокому познанию достижений науки, техники,
культуры, к развитию креативного мышления, интеллектуальной инициативе,
самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению
умений и навыков исследовательской работы. Основное направление деятельности научного
общества – просвещение учащихся в области естественных наук, организация общественно
полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Общероссийская общественно - государственная детско - юношеская организация
«Российское движение детей и молодежи» (РДДМ). Объединение включает в себя
направления:
- образование и знания «Учись и познавай»
- наука и техника «Дерзай и открывай»

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]












[Вве дите текст]

- труд, профессия и свое дело «Найди призвание!»
- культура и искусство «Создавай и вдохновляй!»
- волонтерство и добровольничество «Благо твори!»
- патриотизм и историческая память «Служи Отечеству!»
- спорт «Достигай и побеждай!»
- здоровый образ жизни «Будь здоров!»
- медиа и коммуникации «Расскажи о главном!»
- дипломатия и международные отношения «Умей дружить!»
- экология и охрана природы «Береги планету!»
- туризм и путешествия «Открывай страну!»

Так же в рамках работы РДДМ для обучающихся начальной школы запущенна программа развития
социальной активности "Орлята России», которая дает возможность ребятам открывать в себе новые
возможности, работать в команде, обогащаться опытом совместной деятельности.
 Детско-юношеское военно-патриотическое объединение «Юнармия». Данное объединение
имеет военно-патриотическую направленность, целью которого является воспитание
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Объединение
включает в себя несколько возрастных групп: 8-11 лет, 11-14 лет, 15-17 лет.
 Детско-юношеское военно-патриотическое объединение «Юнармия» способствует
воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции, формированию лидерских и
нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками личностной и
социальной значимости их деятельности, ответственного отношения к любой деятельности,
получают опыт организаторской деятельности, умения работать в команде, распределять
обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за результат.

Волонтерское объединение обучающихся и родителей «От сердца к сердцу».
Общественное объединение, целью которого является совместное решение различных
социальных проблем. Участниками объединения являются учащиеся с 1-го по 11-й класс, а
также педагоги и родители. Деятельность объединения осуществляется как в школе, так и за
ее пределами в содружестве с сотрудниками школы и родителями. Объединение имеет свою
символику. Обучающиеся получают важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развивают в себе
такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Работа в детском общественном объединении «От сердца к сердцу»
способствует воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции, формированию
лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками
личностной и социальной значимости их деятельности, ответственного отношения к любой
деятельности, получают опыт организаторской деятельности, умения работать в команде,
распределять обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность
за результат.

В рамках работы волонтерского движения младшие лицеисты принимают участие в
районных и Всероссийских акциях:
 - «Белый цветок»
 - «Добрые крышечки»
 - «Хвостики и носики»

А также МБОУ лицей №8 взаимодействует с Благотворительным фондом «Дари
добро» г. о. Солнечногорск. В рамках сотрудничества лицеисты, родители и учителя
оказывают помощь малообеспеченным семьям, семьям с детьми – инвалидами и пациентам
Ленинской больницы.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]



[Вве дите текст]

Взаимодействие с Молодежным центром «Подсолнух» в рамках волонтерской деятельности
дает возможность проводить для обучающихся интересные эко-уроки и подключать ребят к
акциям и мастер-классам.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их педагогических
работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной организации, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
- школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических
работников, поддерживающее интернет-сайт образовательной организации и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной
организации, информационного продвижения ценностей образовательной организации и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими
работниками и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые
для образовательной организации вопросы.
Информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) происходит по
средствам размещения информации на школьном сайте. Общение педагогов с детьми происходит так
же в группах школы и отдельных классов в социальных сетях. Работа школьного радио помогает
узнать обучающимся об интересных событиях и мероприятиях, проводимых в школе.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение
экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
На базе МБОУ лицей №8 функционирует школьный музей боевой и трудовой славы, в работе
которого принимают участие педагоги и обучающиеся с 1 по 11 класс. В 2021 году обучающиеся и
педагоги нашего лицея начали реализовывать долговременный проект "История в цифре".
Самым главным результатом проекта считаю то, что он объединяет вокруг себя всех участников
образовательного процесса; то, что благодаря ему не прерывается, а крепнет связь поколений; то, что
каждый участник проекта в полной мере осознаёт свою сопричастность к большому и понастоящему важному делу, понимая что "гордиться славою отцов не только можно, но и должно".

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Обучающиеся среднего звена занимаются в музее по направлению «экскурсовод», готовят
материалы и программы, проводят для обучающихся начальных классов экскурсии по темам:
«Ветераны педагогического труда МБОУ лицей №8», «Боевой путь танковой дивизии», «Наши
выпускники – участники локальных войн», «Знакомьтесь, юнармейский отряд», «Памятная дата – 12
декабря», «История школы в лицах и фотографиях».
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Занятия спортом содержат в себе огромный положительный воспитательный потенциал. Спорт
закаляет характер, учит преодолевать трудности, стойко относиться к стрессовым ситуациям.
Постоянные систематические тренировочные занятия формируют сильную личность, способность
преодолевать свои слабости, умение владеть своими эмоциями.
Работа школьного спортивного клуба «ЦМИС» способствует формированию школьной развивающей
среды, направленной на личностное развитие обучающихся через осознанное, мотивированное
отношение к улучшению и сохранению своего здоровья, привлечение к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, популяризацию и приобщение к идеалам и ценностям спортивной
деятельности.
Воспитательный потенциал школьного спортивного клуба реализуется через:
‒ Включение обучающихся с спортивное сообщество, где осваиваются навыки коммуникации,
формируется чувство сопричастности общему делу, ответственности за результат, за честь
школьного коллектива (чувство гордости за школу, поддержка других, чувство дружбы, командный
дух, уважительное отношение к сопернику и к участникам, ответственность за результат).
Формы реализации:
 спартакиады, занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях различных уровней
проведения (межклассовые, между параллелями, участие в общешкольной команде и пр.),
спортивный досуг на каникулах, формирование и развитие внутришкольных команд по видам
спорта.
‒ Формирование социальной активности и здорового образа жизни обучающихся, мотивированного
отношения к улучшению и сохранению своего здоровья, заботы о здоровье окружающих.
Формы реализации:
 -проведение общешкольного флешмоба-зарядки, подвижные перемены, физкультминутки на
уроках, дни здоровья (по отдельному плану Управления образования г.о.Солнечногорск),
занятия ОФП в группе продлённого дня,
 лекции и беседы от медицинских работников, представителей ветеринарной службы,
представителями спортивных секций – «Моя гигиена», «Со спортом дружить – весело жить»,
«Интересные виды спорта», «ЗОЖ – а что об этом знаю я», и пр.,
 акции по профилактике вредных привычек – ежегодный конкурс на лучший агитационный
плакат, привлечение к участию в муниципальных и региональных конкурсах, направленных
на формирование здорового образа жизни; классные часы о героях отечественного спорта,
 мониторинг физической подготовленности обучающихся – проводится учителями физической
культуры и медицинского работника;, сдача норм ГТО.
‒ Организацию деятельности обучающихся и создание воспитательных ситуаций, направленных на
формирование морально-волевых качеств, внутренней позиции и мировоззрения, духовной
культуры. (стремление к успеху, лидерство, умение сопереживать, гражданская позиция,
самостоятельность, инициативность, дисциплинированность, организованность,
доброжелательность, терпимость,
патриотизм).
Формы реализации:
 конкурсы рисунков, оформление информационных стендов (олимпиадное движение,
параолимпийцы),

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

 встречи со знаменитыми спортсменами, мастер-классы,
 игры на улицы (игры народов мира), зарницы,
- Развитие массового школьного спорта, вовлечение обучающихся в организованную физкультурноспортивную деятельность, создание возможностей для социализации обучающихся, привлечение
родителей к активным формам занятий спортом, развитие детско-взрослых взаимоотношений,
общностей, которые могли бы объединять детей и
взрослых общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Формы реализации:
 спортивные праздники, с привлечением родителей, соревнования по различным видам спорта,
эстафеты, интерактивные игры, семейные старты «Мама, папа, я - вместе мы спортивная
семья».
 В лицее проводятся регулярные соревнования по таким видам спорта, как волейбол,
баскетбол и мини-футбол, с обязательным привлечением команды родителей и команды
учителей.
‒ Создание условий для мотивации обучающихся занятиями физической культуры и спорта через
поощрение детских инициатив.
Формы реализации:
 награды, дипломы, доска почёта, общешкольные линейки, билеты на посещение спортивных
мероприятий – за участие в каждом соревновании дипломы получают не только команды, но
и выделяются отдельные игроки
‒ Формирование позитивного ценностного отношения к спорту, спортивной культуры личности
школьника, усвоение социальных ценностей, повышение социального престижа школы.
Форма реализации:
- Сборная команда ШСК «ЦМИС» - ежегодный участник в рейтинговых соревнованиях,
«Президентские состязания», «Президентские спортивные игры». Губернаторские «Веселые старты».
Модуль «Школьный театр»
Планомерная работа по приобщению обучающихся к работе школьной театральной студии помогает
решить следующие задачи:
- знакомство детей с культурой и историей своего народа;
- формирование чувства сопричастности к культурному наследию;
- формирование таких нравственных качеств как доброта, сострадание, трудолюбие;
- вовлечение родителей в совместную деятельность.
Системообразующим компонентом культур творческой воспитательной среды, основным
содержанием ее деятельности выступает школьный театр. Театр — это центр духовной жизни лицея.
Каждый класс участвует в театральных постановках.
 Каждый ребенок за свою школьную жизнь обязательно участвует в ежегодном «Театральном
марафоне». При выборе, постановке, подготовки реквизита, декораций, музыкального
сопровождения - в каждый момент организации постановки - вовлекается как можно большее
количество активных участников — обучающихся и их родителей (законных представителей).
Формой подготовки и проведения праздника является КТД, которое традиционно завершается
участием всех обучающихся в ежегодном мероприятий. Большое внимание в вопросах
организации и проведения праздников отводится налаживанию тесного сотрудничества с
родителями обучающихся и социальными партнерами школы, которые не только помогают
советом, информацией, изготовлением декораций и костюмов к праздникам, но и являются
активными участниками всех действий. В ходе подготовки театральной постановки родители
вместе с детьми изучают сказки для постановки, приобщаются к радости коллективного
сотворчества.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]






[Вве дите текст]

Среди обучающихся начальной школы проходит конкурс на лучший костюм «Мой любимый
литературный герой», организуется открытое онлайн голосование в социальной сети на
официальной странице МБОУ лицей №8;
Классный руководитель участвует в раскрытии способностей обучающихся своего класса,
информирует ребят о проведении отбора в театральную студию; распределяется роли для
постановок класса; планирует и организует включение максимального количества
обучающихся при проведении классного внеурочного праздничного мероприятия;
Одним из основных направлений развития школьного театра является работа театральной
студии «Мельпомена». На уровне начального образования - это работа кукольного театра, где
даже самый скромный ребенок может проявить себя как артист. Для обучающихся
организуются встречи с представителями МБУК «Театр Галатея» г.о. Солнечногорск, мастерклассы по сценическому мастерству, занятия по сценической речи и пр. Воспитанники
театральной студии «Мельпомена» по итогам года участвуют в творческих конкурсах
театрального мастерства на районном и региональном уровне.

3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ лицей №8 в соответствии с ФГОС начального
общего образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся (в том числе с ОВЗ и других категорий); по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
 заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
 советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
 педагог-организатор;
 руководитель кафедры классных руководителей;
 классные руководители;
 педагог-психолог;
 социальный педагог;
 педагог-библиотекарь;
 педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МБОУ лицей №8 – 44 человека основных
педагогических работников, из них 34 человека имеют высшее педагогическое образование, 22
человека – высшую квалификационную категорию, 12 человек – первую квалификационную
категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся (в том числе и обучающихся с
ОВЗ) обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог, дефектолог. Классное руководство в 1–
11-х классах осуществляют 30 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН, участковый, сотрудники ОНД и ПР по г. о. Солнечногорск и п/ч №65
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ лицей №8 обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о дежурстве;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/bb/17/bb1713eb569138dd7053d8edd4a05
1cb.pdf
 Положение о внутришкольном контроле

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/9e/db/9edbc117e5518ede6470f46d604431
d3.pdf
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/73/34/733496287fff4e3d652ce96d29b2ea
de.pdf
 Положение о школьной форме
 https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/b9/b4/b9b473da1909442f1bc5164cc640a6
bd.pdf
 Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/59/7b/597b4caf2876d63ff2d86623196ca1
cb.pdf
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/c6/91/c691af15d777d17a0a69efcb868bfb1
d.pdf
 Положение об ученическом самоуправлении
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/f5/d8/f5d861ecd7083ac71acc63a2219d5789.pdf
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/0e/ed/0eedc4aa2eb2d7e69f7d975d6db9e8
c2.pdf
 Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
https://sun8.schoolmsk.ru/upload/mskscsun8_new/files/83/42/83425a9b887e504c2a83593c667d0
322.pdf
 Положение о школьном спортивном клубе «ЦМИС»
https://sun8.schoolmsk.ru/?section_id=126
 Положение о школьном музее боевой и трудовой славы
; https://sun8.schoolmsk.ru/?section_id=36
 Положение о школьном театре «Мельпомена».
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://sun8.schoolmsk.ru/
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ лицей №8
1.
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2.
Наиболее успешные обучающие, имеющие достижения в спорте, творчестве, успехи в учебе
по итогам каждой учебной недели включаются в знаменную группу, которой выпадает честь
поднятия (выноса) государственного флага Российской Федерации на торжественной линейке.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов, соревнований,
олимпиад и пр. проводятся один раз в год на итоговой линейке по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград (награждение грамотами весь класс, похвальные листы отдельным участникам
класса) дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
представителей ученического самоуправления, сторонних организаций.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ лицей №8:
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать:
 артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ лицей №8
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 занесение фотографии активиста на доску почета;
 награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ лицей №8
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице
в социальных сетях.
3.4. Анализ воспитательного процесса в МБОУ лицей №8 осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ лицей №8 будет перечень выявленных проблем,
которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023-2024 учебном году. Эти
проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план МБОУ лицея №8фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.Составлен в соответствии с
законодательством в области образования, федеральными, региональными и муниципальными
нормативными документами:
В 1- 4 классах школы обучение проводится по пятидневной рабочей неделе. Занятия
проводятся
в
две
смены.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией - 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования
на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть индивидуального учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки, использовано на 5-й час математики в 1, 2, 3 классах для
расширения содержания и формирования математической грамотности.
В
учебный
план
входят
следующие
обязательные
предметные
области
и
обязательные учебные предметы.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами «Русский язык» и «Литературное чтение» реализует формирование первоначальных
представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
Предмет «Русский язык» в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения в
начальной школе. Предмет «Русский язык» в начальной школе начинает изучаться в первом классе
после изучения интегрированного курса «Обучение грамоте (обучение письму, обучение чтению)».
Изучается в 1 - 4 -х классах в объёме 5 часов в неделю.
Приоритетной целью обучения Литературному чтению является формирование
читательской компетентности младших школьников, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Предмет «Литературное чтение» в
начальной школе начинает изучаться в первом классе после изучения интегрированного курса

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

«Обучение грамоте (обучение письму, обучение чтению)». В 1 - 4 -х классах изучается по 4 часа в
неделю.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный язык
(английский)». Определяется моделью языковой подготовки на базовом уровне и изучается со 2
класса по 2 часа в неделю. Предмет «Иностранный язык (английский)» формирует элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика». На математику отводится в 1 - 3-х классах по 5 часов в неделю (1 час добавлен из
части, формируемой участниками образовательных отношений, для расширения образовательной
области и развития математической грамотности). и 4 часа -в 4-м классе
Цель: развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. В курс
математики включен
раздел «Работа с информацией» (с 1 по 4 класс) способствующий
формированию осознания значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
пониманию роли информационных процессов в современном мире.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» представлена предметом «Окружающий мир», изучается с 1по 4 класс по 2 часа в неделю.
Целью предмета является формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство» и изучается в 1-ых – 4-ых классах, т.е. преподавание каждого
предмета является непрерывным по 1 часу в неделю. Цель: развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» и
характеризуется следующими особенностями учебного предмета: практико-ориентированной
направленностью содержания обучения; применением знаний полученных при изучении других
образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;
применением полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых
обязанностей. В 1- 4-х классах предмет изучается 1 час в неделю. Цель: формирование опыта как
основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других
учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура», изучается в 1- 4-х классах по 2 часа в неделю . Третий час физической культуры
реализуется за счёт внеурочной деятельности.
В 4 классе вводится предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики», представленная курсом «Основы религиозных культур и светской этики» 1 час в неделю.
В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе по выбору
родителей (законных представителей) (протокол № 3 родительского собрания от23.03.2023г.)
изучаются модуль «Основы православной культуры» и «Основы светской этики». Цель:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемогоМБОУ гимназии №6. Осуществляется в
формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Промежуточная аттестация для обучающихся проводится с 1 класса . В первом классе –
безотметочная, с фиксацией уровня достижения планируемых результатов по всем предметам.
Проводится в декабре текущего учебного года ( по окончании первого класса) . Отметочная
промежуточная аттестация начинается со второго класса и проводится в соотевтствии с локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ гимназии №6».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится во второй половине мая по всем предметам
учебного плана в следующих формах:
Предмет
Математика
Русский язык
Английский язык
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ОРКСЭ

Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Форма промепжуточной аттестации
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговой тестирование
Итоговой тестирование
Творческая работа
Творческая работа
Выполнения спортивных нормативов
Проект

Количество часов в неделю
1

2

3

4

Всего
часов

Кол-во
часов на
уровень

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

15

510

Русский язык и
литературное
чтение

Литературное чтение

4

4

4

4

12

408

Иностранный *
язык

Английский язык

–

2

2

2

6

172

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

12

408

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Обществознание и
естествознание
("Окружающий
мир")

Окружающий мир

2

2

2

2

6

204

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

1

1

34

Искусство

Музыка

1

1

1

1

3

102

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

3

102

Технология

Технология

1

1

1

1

3

102

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

6

204

20

22

22

23

67

2246

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика

1

1

1

–

3

102

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

23

69

2348

3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Календарный учебный график обеспечивает эффективность работы МБОУ лицея № 8,
оптимальные условия для всех участников образовательных отношений, учитывает полный годовой
объем учебных часов, определенный учебным планом и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии
с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) .
Учебный год начинается 1 сентября. 1-4 классы -34 учебные недели. Для обучающихся 1-4 классов
продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года в количестве не менее 30
календарных дней.
1.Продолжительность учебного года
1.1. Начало учебного года – 01.09 2023г., окончание-07.06.2024г.
1.2. Продолжительность учебного года:
1-11 классы-34 учебные недели -169 дней
1.3.Сроки начала и окончания каникул

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится на триместры с 1по 11 класс:
1 триместр- 01.09.2023-19.11.2023
2 триместр-27.11.2023-18.02.2024
3 триместр-26.02.2024-07.06.2024
Для обучающихся 9,11 классов учебный год завершается в соответствии с расписанием итоговой
аттестации
3. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
в 1-11 классах- пятидневная учебная неделя;
Выходной день –суббота, воскресенье.
4. Продолжительность урока:
1 классы – сентябрь-декабрь - 35 минут (3 урока в сентябре, октябре и 4 урока в ноябре декабре и 1
день -5), январь-май – все уроки по расписанию-4 урока и 1 день -5 ( физическая культура) по 40
минут;
2–11-е классы – 40 минут.
5. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация проводится в соответствии ПОЛОЖЕНИЕМ
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы: на уровне
начального основного и среднего общего образования –по триместрам;
Итоговая аттестация во 1-4 классах проводится без прекращения образовательного процесса в
первой половине мая.
Обучение в 1-х классах-безотметочное.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

3. 3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные
и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
План внеурочной деятельности составлен на основе Федерального закона от 29.12.2012г.
№273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказа Минпросвещения от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»; Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности», санитарно – эпидемиологических правил и нормативов Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N
61573).
План внеурочной деятельности сформирован с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов. План учитывает
образовательную политику лицея, кадровый состав.
Внеурочная деятельность обеспечивает условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательную связь с урочной деятельностью.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
7. «Интеллектуальный марафон» — система интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
Модель организации –оптимизационная.
1-4 классы
Направления внеурочной
деятельности
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
Учение с увлечением
Коммуникативная деятельность
Интеллектуальный марафон
Проектно-исследовательская
деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Информационная культура
ИТОГО в неделю
ИТОГО

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

-

-

-

3
2
1

3
3
1
1

3
3
1
1

4
2
1
1

2

1

1

1

1
10
330

1
10
340

1
10
340

1
10
340

Класс

1350 ч.

1

Направление

Название курса

Художественно«Акварель»
эстетическая творческая
деятельность

Форма
организации

Кол-во
занятий
в неделю

мастерская

1

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Учение с увлечением

Коммуникативная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Информационная
культура
Спортивнооздоровительная
деятельность
Учение с увлечением

Коммуникативная
деятельность
2
Интеллектуальный
марафон
Проектноисследовательская
деятельность
Информационная
культура
Спортивнооздоровительная
деятельность
Учение с увлечением

3
Коммуникативная
деятельность

«Занимательная
математика»
«За
страницами
учебника
русского
языка»
Основы
функциональной
грамотности
«Мир деятельности»
Разговор о важном
«Я гражданин России»

[Вве дите текст]

кружок

1

кружок

1

кружок

1

кружок
Час общения
кружок

1
1
1

«Инфознайка»

кружок

1

«Спортивные игры»
«Здорово
быть
здоровым»
Основы
функциональной
грамотности
«Занимательная
математика»
«За
страницами
учебника
русского
языка»
«Мир деятельности»
Разговор о важном
«Мы твои друзья»
«Олимпионик»

кружок
кружок

1
1

кружок

1

кружок

1

кружок

1

кружок
Час общения
кружок
кружок

1
1
1
1

«Я гражданин России»

кружок

1

«Инфознайка»

кружок

1

«Спортивные игры»

кружок

1

«Занимательная
математика»
«За
страницами
учебника
русского
языка»
«Основы
функциональной
грамотности»
«Мир деятельности»

кружок

1

кружок

1

кружок

1

кружок

1

Час общения

1

Разговор о важном

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

4

Интеллектуальный
марафон
Проектноисследовательская
деятельность
Информационная
культура
Спортивнооздоровительная
деятельность
Учение с увлечением

Коммуникативная
деятельность
Интеллектуальный
марафон
Информационная
культура
Проектноисследовательская
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность

[Вве дите текст]

Разговор о правильном
питании
«Олимпионик»

кружок

1

кружок

1

«Я гражданин России

кружок

1

«Инфознайка»

кружок

1

«Спортивные игры»

кружок

1

«За
страницами
учебника
русского
языка»
«Занимательная
математика»

кружок

1

кружок

1

«Основы
функциональной
грамотности»

кружок

1

«Имя
тебе
–
победитель»
«Мир деятельности»

кружок

1

кружок

1

Час общения

1

«Олимпионик»

кружок

1

«Инфознайка»

кружок

1

«Я гражданин России»

кружок

1

«Спортивные игры»

кружок

1

Разговор о важном

3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования. Для классов, занимающихся по ускоренной программе обучения
вводится тематический месячный график, который позволит сформировать Hard skills и Soft skills
навыки.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Участники Время Ответственные
Праздник первого звонка. День знаний
1-4 кл.
01.09.23 Зам.директора по
ВР
День солидарности в борьбе с
Зам по ВР,
1-4 кл.
03.09.23
терроризмом «Мы помним Беслан»
классные
руководител
и
Всемирный день здоровья
1-4 кл.
4-8.09.23 Зам.директора по
ВР, учителя
физической
культуры, педагогорганизатор
Международный день грамотности
1-4 кл.
08.09.23- Учителя русского
13.09.23
языка и
литературы
Международный день учителя
1-4 кл.
Начало Зам.директора по
октября
ВР, педагогорганизатор
Всероссийский урок «Экология и
1-4 кл.
Октябрь
Педагогэнергосбережение» в рамках Всероссийской
организатор
акции ВместеЯрче
Посвящение в лицеисты
1 кл.
Конец
Педагогоктября
организатор
День народного единства
1-4 кл.
04.11.23
Педагогорганизатор
«Неделя права» Всероссийский день помощи
1-4 кл.
ноябрь
Педагогдетям
организатор,
учителя права
Уроки
мужества,
посвященные
началу
1-4 кл.
Декабрь
Руководитель
контрнаступления советских войск в битве за
юнармейского
Москву, Дню неизвестного солдата, Дню
отряда, педагоггероев
Отечества;
Дню
освобождения
организатор
Солнечногорска
от
немецко-фашистских
захватчиков
Новогоднее представление «У новогодней
1-4 кл.
Конец
Педагогелки»
декабря
организатор
Рождественская
неделя,
конкурс
1-4 кл.
январь
Педагогподелок, рождественских открыток,
организатор,
елочных украшений
кл.руководители
День российской науки
1-4 кл.
Февраль
Заведующие
кафедры
Уроки мужества, посвященный дню памяти о
1-4 кл.
февраль
Руководитель
россиянах, исполнявших служебный долг за
юнармейского
пределами Отечества, Дню защитника
отряда
Отечества

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Международный женский день

1-4 кл.

Широкая масленица

1-4 кл.

День воссоединение Крыма и
России
Театральный марафон

5-9 кл.
1-4 кл.

Смотр строя и песни

1-4 кл.

Мероприятия «Великой Победе посвящается!»
Торжественная линейка, участие в возложение
цветов к памятникам и обелискам; участие в
акция «Бессмертный полк», «георгиевская
лента»
Итоговая линейка

1-4 кл.

День защиты детей (в рамках ОЛДП)

1-4 кл.

Торжественная церемония поднятия (выноса)
флага Российской Федерации, исполнение
гимна
«Разговор о важном»

1-4 кл.

1-4 кл.

1-4 кл.

Март

Педагогорганизатор,
учителя ИЗО
Март
Педагогорганизатор,
учитель музыки
18.03.24 Зам. по ВР, кл.
руководители
Апрель
Классные
руководители
Май
Педагогорганизатор,
учителя
физической
культуры
Май
Педагогорганизатор,
классные руковли, зам.директора
по ВР,
Май
Зам.директора по
УВР, классные
руков-ли
01.06.23 Начальник ОЛДП
Каждый
понедель
ник
Каждый
понедель
ник

Классные
руководители

Время

Ответственные

Классные
руководители

Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия

Участники

День знаний

1-4 кл.

Международный день грамотности

1-4 кл.

Коллективное творческое дело «Учусь делать
газету»
День интернета. Всероссийский день
безопасности школьников в интернете

1-4 кл.

01.09.202
Педагог3
организатор
08.09.23- Учителя русского
13.09.23
языка и
литературы
октябрь
Учителя ИЗО

1-4 кл.

Октябрь

Выставка рисунков, приуроченная к
международному дню матери
Рождество – великий праздник
Онлайн конкурс на лучшую поделку
Выпуск тематических стенгазет

1-4 кл.

Конец
ноября

1-4 кл
1-4 кл.

Учителя
информатики,
педагогорганизатор
Учителя ИЗО

Педагогорганизатор
В течение Учителя ИЗО,
года классные руков-ли

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Выпуск цикла тематических радиопередач

1-4 кл.

В течение
года
Модуль «Детские общественные объединения»

Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Организационное
собрание
детских
общественных объединений, действующих в
школе (младшие группы)

1-4 кл.

Сентябрь

Реализация запланированных социальных
проектов и инициатив в социуме:
■ благотворительная акция «Белый цветок»;
■ акция помощи бездомным животным;
■ благотворительная акция «Ветеран живёт
рядом»
■ благотворительная акция, приуроченная к
международному дню инвалида
Уроки
мужества,
посвященные
началу
контрнаступления советских войск в битве за
Москву, Дню неизвестного солдата, Дню
героев
Отечества;
Дню
освобождения
Солнечногорска
от
немецко-фашистских
захватчиков
Участие
в
городских,
районных
и
региональных мероприятиях

1-4 кл.

В течение
года

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители

1-4 кл.

Декабрь

Руководитель
юнармейского
отряда, педагогорганизатор

1-4 кл.

В течение
года

Участие в треках «Орлята России»

1-4 кл.

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классный
руководитель
Классные
руководители

В течение
года
Участие в конкурсах и акциях РДДМ
1-4 кл.
В течение
года
Модуль «Внешкольные мероприятия»

Педагогорганизатор

Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Установочные беседы в классах на тему
«Правилабезопасности во время экскурсий и
походов»
Экскурсия в библиотеку (в Международный
день школьных библиотек 25 октября)

1-4 кл.

Сентябрь

1-4 кл.

Экскурсии в районную детскую библиотеку

1-4 кл.

Поход выходного дня «Операция Зимовье»:
развешивание в лесу кормушек для зимующих
птиц

1-4 кл.

По
Зам.директора по
отдельно безопасности,
му плану зам.директора по
ВР
В течение Зам.директора по
года
безопасности,
зам.директора по
ВР, педагогорганизатор
Декабрь Классные руковли

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Экологический проект «у мусора есть дом»

[Вве дите текст]

1-4 кл

Апрель- Классные руковмай
ли, учителя
экологии
Экскурсии на фабрику ремесел;
1-4 кл.
В течение Классные руковПоездки-знакомства с историей и
года
ли, зам.директора
особенностями городов Подмосковья
по безопасности
День здоровья
1-4 кл.
В течение Зам.директора по
года
ВР, учителя
физической
культуры, педагогорганизатор
«Как это делается?»: экскурсии на фабрику
1-4 кл.
В течение Классные руковмороженого, игрушек, кондитерскую фабрику,
года
ли, зам.директора
хлебозавод и т. п.
по безопасности
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Участники Время Ответственные
Собрание родителей учащихся начальных
1-4 кл.
Сентябрь
Классные
классов
руководители
«Правила нашего класса»
Участие родителей в подготовке костюмов
1-4 кл.
В течение
Классные
обучающимся для участия в общешкольных
года
руководители
мероприятиях
Участие в работе общешкольного
1-4 кл.
В течение Родительский
родительского совета
года
комитет класса
Регулярные родительские собрания
1-4 кл.
В течение
Классные
года
руководители
Семейная игра «Папа, мама, я — спортивная
1-4 кл.
Сентябрь
Педагогсемья»
организатор,
учителя
физической
культуры
«Все профессии важны, все профессии
1-4 кл.
В течение
Классные
нужны…»
года
руководители,
Знакомство с профессиями родителей
родители
обучающихся
Акция «Бессмертный полк»
1-4 кл.
Май
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Отчётные концерты детских творческих
1-4 кл.
Май
Педагогколлективов для родителей (законных
По
организатор,
представителей)
индивиду учитель музыки,
альному
руководители
плану
творческих
коллективов
Размещение на школьном сайте и в
1-4 кл.
В течение
классные
социальных сетях школы и класса материалов,
года
руководители
и регулярное их обновления

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

В
Зам директора
течение по ВР, соц.
уч. года педагог,
педагогпсихолог,
кл.
руководите
ли
В
Работа Совета профилактики с детьми
1-4 кл.
Зам директора
течение поВР, соц.
группы риска, состоящими на разных видах
уч. года педагог,
учета, неблагополучными семьями по
вопросам
педагогвоспитания и обучения детей
психолог, кл.
руководители
Участие родителей в классных
В
Кл. руководители
1-4 кл.
течение
и общешкольных мероприятиях
года
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Индивидуальные консультации по мере
обращения

1-4 кл.

Конкур на лучшее благоустройство кабинетов
«Наш любимый кабинет»

1-4 кл.

Апрель

классные
руководители

Участие в оформлении выставок в вестибюле м
коридорах школы к различным праздникам

1-4 кл.

В течение
года

классные
руководители

Озеленение школьной территории

1-4 кл.

Осенневесенний
период

классные
руководители

классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Выборы в Совет Командиров,
распределение обязанностей

1-4 кл.

Сентябрь

Работа в соответствии с обязанностями

1-4 кл.

В течение
Совет
года Старшеклассников

Итог проделанной работы

1-4 кл.

АпрельСовет
май Старшеклассников

Модуль «Профориентация»
Беседы о различных профессиях в целях
ознакомления «Все профессии важны!»

1-4 кл.

В течение
года

классные
руководители

Экскурсии на фабрики, предприятия, пожарноспасательные части

1-4 кл.

В течение
года

классные
руководители

Участие в профориентационной игре «Мы
ребята деловые»

3-4 кл.

В течение
года

Классные
руководители,
Советник
директора по
воспитанию

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности
1-4 кл.
Сентябрь,
март
Неделя безопасного поведения в сети Интернет

1-4 кл.

Октябрь,
февраль

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»

1-4 кл.

Сентябрь,
ноябрь,
апрель,
июнь

Месячник пожарной безопасности

1-4 кл.

По
отдельно
му плану

Мероприятия месячников безопасности
1-4 кл.
Согласно
(попрофилактике детского
плану УО
дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности, информационной безопасности)
Модуль «Социальное партнерство»

классные
руководители,
зам.директора по
безопасности
классные
руководители,
зам.директора по
безопасности
классные
руководители,
зам.директора по
безопасности,
зам.директора по
ВР, учитель
физ.культуры
классные
руководители,
зам.директора по
безопасности
классные
руководители,
зам.директора по
безопасности

Участие в мероприятиях ДК «Испытатель»

1-4 кл.

В течение
года

Классные
руководители

Участие в мероприятиях городских библиотек

1-4 кл.

В течение
года

Классные
руководители

Участие в мероприятиях музейновыставочного центра «Путевой дворец»

5-9 кл.

В течение
года

Классные
руководители

ФевральМарт

Классные
руководители

Классные
руководители,
руководитель
музея
Классные
руководители,
руководитель
музея

Модуль «Школьный театр»
Участие в театральном марафоне

1-4 кл.

Модуль «Школьный музей»
Участие в проектно-исследовательной
деятельности

1-4 кл.

В течение
года

Посещение музея боевой и трудовой славы
МОУ лицей №8

1-4 кл.

В течение
года

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Модуль «Урочная деятельность»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Внеурочная деятельность»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной
организации
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Согласно плану работы ШСК на год
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства образования Московской области, Управления
образования администрации городского округа Солнечногорск и иных организаций.
3.5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Система условий реализации программы начального общего образования направлена на:


достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;



развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая



общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;



формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;



формирование социокультурных и духовно-нравственных



ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;



индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]



[Вве дите текст]

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;



включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации



социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;



формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно604 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;



формирование у обучающихся экологической грамотности,



навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;



использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;



обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии



с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;



эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;



эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.

При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
1.Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы
-

Отдел экологии администрации городского округа Солнечногорск

-

Управление молодежной политики, физической культуры и спорта

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

-

Редакция газеты городского округа Солнечногорск «Сенеж»

-

ГБУЗ МО Солнечногорская Областная Больница

-

Командование воинских частей на территории г.о. Солнечногорск

-

Государственный мемориальный музей-заповедник Д. И. Менделеева и А. А. Блока - усадьба
Шахматово

-

Музейно-выставочный центр «Путевой дворец»

-

ФОК «Авангард»

-

ФОК «Вымпел»

-

ООО «Форма-строй»

-

Дом Культуры «Испытатель»

-

ЧОУ ДО "Солнечногорская Художественная Школа"

-

Солнечногорская детская школа искусств

-

Городские библиотеки

-

ДДТ «Юность»

-

ДДТ «Буревестник»

-

МБУК «Городской центр народного творчества и досуга Лепсе»

-

МКУ ДПО Учебно-методический центр

-

МАУ ДПО ЦИО

-

НИУ МИЭТ (г. Зеленоград)

-

РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева (г. Москва)

-

ГОУ ВО МО МГОУ (г. Москва)

-

ГБОУ ВО МО АСОУ (г. Москва)

-

ГОУ ВО МО ГГТУ (г. Орехово-Зуево)

-

МБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения

-

Комиссия по делам несовершеннолетних

-

Инспекция по делам несовершеннолетних

-

Отдел по профилактике дорожно-транспортных происшествий
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]



[Вве дите текст]

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языке обучения
(русском);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
В МБОУ лицей №8 применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в
том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри лицея, так
и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС обеспечивается техническими средствами и специальным
оборудованием. Имеется служба технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
№
п/п

Необходимые
средства

I

Технические средства

II

Программные
инструменты

III

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

IV

Отображение
образовательного
процесса в
информационной среде

V

Компоненты на
бумажных носителях

VI

Компоненты на CD и
DVD

Необходимое количество средств/ имеющееся в
наличии
мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети;
цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор
для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений
разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ компетентности работников
образовательной организации
размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради
тренажеры).
электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры;
электронные практикумы.

Информационно-техническое оснащение

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Наименование
Кол-во компьютеров (не ниже Pentium II), используемых в
учебном процессе (всего)
Кол-во компьютеров, (не ниже Pentium II), используемых в
учебном процессе (компьютеры в комп. классах, предметных
кабинетах).
Кол-во ноутбуков
Кол-во мультимедийных проекторов
Кол-во интерактивных досок
Наличие программ, используемых в управлении школой и
организации УПВ

[Вве дите текст]

Количество
109
95
42
12
12
имеется

3.5.2.Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы
начального общего образования.
Материально-техническая база МБОУ лицея №8 обеспечивает: возможность достижения
обучающимися результатов освоения программы начального общего образования; безопасность и
комфортность организации учебного процесса; соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов.
В зональную структуру МБОУ лицея №8 включены:


входная зона;



учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;



учебные кабинеты для занятий, музыкой, иностранными языками;



библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;



актовый зал;



спортивные сооружения (спортивный зал, гимнастический зал, спортивная площадка,
стадион);



велогородок;



помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;



административные помещения;



гардеробы, санузлы;



участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.

Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:


начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;



организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]



размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов



специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике

[Вве дите текст]

учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:


доска классная;



стол учителя;



стул учителя (приставной);



кресло для учителя;



стол ученический (регулируемый по высоте);



стул ученический (регулируемый по высоте);



шкаф для хранения учебных пособий;



стеллаж демонстрационный;



стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:


компьютер/ноутбук учителя с периферией;



многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;



сетевой фильтр;



документ-камера.

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:


рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;



рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;



пространство для размещения и хранения учебного оборудования.

Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Оценка материально-технических условий:
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

Материально-техническое оснащение:
Количество ноутбуков
Количество мультимедийных проекторов
Количество интерактивных досок
Наличие программ, используемых в
управлении школой и организации УПВ
Наглядные пособия:
Комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв)
Таблицы к основным разделам
грамматического материала 1-4 кл.
Наборы предметных картинок
Демонстрационный материал по
математике
Портреты поэтов и писателей
Таблицы природоведческого и
обществоведческого содержания
Плакаты по основным темам
естествознания (природные сообщества,
луга, леса, озера и т.п.)
Географические настенные карты
Портреты выдающихся людей России
Модели светофоров, дорожных знаков,
средств транспорта
Комплект скамеек и систем хранения
вещей обучающихся
Стеллажи для инвентаря
Стойки волейбольные универсальные
Ворота для гандбола, мини-футбола
складные
Мячи баскетбольные № 5,6,7
Мячи футбольные №5
Мячи волейбольные №5
Тележка для хранения мячей
Скамейка гимнастическая жесткая
Мат гимнастический прямой
Мостик гимнастический
подпружиненный
Канат для лазания
Тренажер навесной для спины
Персональный компьютер (ноутбук) с
установленным ПО

Компоненты
оснащения
физкультурного
зала

Необходимо/
Имеется в наличии
42 шт.
12шт.
12 шт.
имеется

имеется

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Стол компьютерный
Информационный щит
Компоненты
оснащения
кабинета музыки

Музыкальные инструменты:
имеется
фортепиано;
комплект народных инструментов:
4 бубна, 5 пар деревянных ложек;
комплект ударно-шумовых инструментов:
треугольник, тамбурин, трещотка,
металлофоны;
этнические инструменты: маракасы.
Современные технические средства:
персональный компьютер, проектор.

3.5.3. Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования.
МБОУ лицей №8 имеет библиотеку с необходимыми фондамиучебной, справочной,
энциклопедической и художественной литературы в соответствии с реализуемой
общеобразовательной программой. Фонд библиотеки составляет 35668 экземпляров
(учебной литературы – 31119 экземпляров, научно-педагогической и методической
литературы-234 экземпляров, художественной литературы – 4315 экземпляров).
Для реализации образовательной программы используются учебники, входящие в Федеральные
перечень учебников, допущенных к использованию,представленные в таблице:
Класс

Предмет

Учебное пособие

УМК ШКОЛА РОССИИ
«Математика» Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. «Просвещение» 2023г.
Обучение
«Азбука» Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
грамоте
Виноградская Л.А., «Просвещение»
2023г.
Литературное
«Литературное чтение» Климанова Л.Ф.,
чтение
Горецкий В.Г., Голованова М. В.,
«Просвещение» 2023г.
Русский язык
Окружающий
мир
Технология

«Русский язык» Канакина В. П., Горецкий В. Г.,
«Просвещение» 2023г.
«Окружающий мир» Плешаков А. А.,
«Просвещение» 2023
«Технология» Лутцева Е.А.Технология,
«Просвещение» 2019

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Изобразительное
искусство

2

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО

Технология
3

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО

Технология
4

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология

Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского
Б. М. Изобразительное искусство. Ты
изображаешь,украшаешь и строишь.
«Просвещение» 2019г.
«Русский язык» Канакина В. П., Горецкий В. Г.,
«Просвещение» 2023г
«Литературное чтение» Л.Ф.Климанова,
Литературное чтение, Просвещение, 2023г.
«Математика» Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. «Просвещение» 2023
А.А.Плешаков, «Окружающий мир»,
Просвещение,2023 г.
Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского Б.
М. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь. Просвещение,2019г.
Лутцева Е.А.Технология, Просвещение,
2019г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Русский язык»,
Просвещение, 2023г.
Л.Ф.Климанова, Горецкий В.Г., Голованова
М.В. «Литературное чтение»,
Просвещение,2023 г.
«Математика» Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. «Просвещение» 2023
А.А.Плешаков, «Окружающий мир»,
Просвещение,2023г.
Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского Б.
М. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь.,Просвещение,2019г.
Лутцева Е.А.Технология, Просвещение,
2019г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Русский язык»,
Просвещение,2019г, 2020г.,2022г..
Л.Ф.Климанова, «Литературное чтение»,
Просвещение, 2019г, 2020г., 2021г.
«Математика» Моро М.И., Бантова М.А., и
т.д.«Просвещение» 2019 г.,2020г., 2021г.
А.А.Плешаков, «Окружающий мир»,
Просвещение, 2019г, 2020г., 2021г.
Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского Б.
М. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь. Просвещение, 2019г.
Лутцева Е.А.Технология, Просвещение,
2019г.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

ОРКСЭ
4
Основы
религиозных
культур и светской
этики. Основы
светской
этики.

Шемшурина А. И. «Просвещение» 2019г.

4

Основы
религиозных
культур и
светской этики.
Основы
православной
культуры.

Кураев А. В. «Просвещение» 2019г.

4

Основы
религиозных
культур и светской
этики. Основы
мировых
религиозных
культур.

Беглов А. Л., Саплина Е. В., Токарева Е. С. и др.
Основы религиозных культур и светской этики.
«Просвещение» 2019г.

2

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Иностранный
Spotlight 2, Быкова Н., Дули Д.
Просвещение, 2023г.
язык

3

Иностранный
язык

Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э. «Forward»
ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский
учебник" 2020г.

4

Иностранный
язык

Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э. «Forward»
ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский
учебник" 2020г.

1-4

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П. и др.
Просвещение,2019г.

1-4

Физическая
культура 1-4

Лях В.И. , «Физическая культура 1-4 классы». –
М.: Просвещение, 2020г.

Доступ к качественному цифровому образовательному контенту
Дополнительно предоставляются учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебномумодулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечивается доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР; который обеспечивает единый доступ к образовательным сервисам и цифровым
учебным материалам для учеников, родителей и учителей:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
3) Российская электронная школа https://resh.edu.ru
4) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru
5) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru
6) Цифровая платформа Яндекс.Учебник
https://education.yandex.ru/lab/classes/109248/library/nature/tab/timeline/lesson/63367477

3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
–преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности на начальном
уровне образования по отношению к дошкольному уровню образования при переходе воспитанников
в первый класс, а также при переходе обучающихся на уровень основного общего образования;
–социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной организации с
учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, в том числе их переход из
старшего дошкольного в младший школьный возраст, связанный со сменой социальной ситуации
развития и ведущей деятельности;
–профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности;
–вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения, а также
разнообразие уровней реализации психолого- педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Сопровождение участников образовательных отношений осуществляется квалифицированными
специалистами (педагогом- психологом, учителем-логопедом, тьютором, социальным педагогом)
Службы психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в отношении следующих целевых групп:
–нормотипичные обучающиеся с нормативным кризисом развития;
–обучающиеся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся по индивидуальному
учебному плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения; обучающиеся,
испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии,
социальной адаптации; высокомотивированные (проявляющие индивидуальные способности) и
одарённые обучающиеся);
–дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
–дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
Также психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в отношении педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ лицее № 8 психологопедагогическое сопровождение осуществляется в рамках реализации адаптированных основных
общеобразовательных программ начального общего образования.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
–сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
–формирование у участников образовательных отношений ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
–мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–выявление, поддержка и сопровождение одарённых обучающихся, участников олимпиадного
движения;
–выявление и сопровождение

обучающихся

с

особыми образовательными

потребностями;
–дифференциация

и

индивидуализация обучения

учётом особенностей их развития;

и

воспитания обучающихся с

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–поддержка детских объединений;
–поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
–формирование

психологической

культуры

поведения

в информационной среде;

–формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение

участников образовательных отношений на уровне

начального общего образования реализуется на следующих уровнях:
–индивидуальном;
–групповом (в паре, мини-группе, подгруппе);
–уровне класса;
–уровне образовательной организации.
Психолого-педагогическое сопровождение

участников образовательных отношений реализуется

через следующие формы:
1.

Профилактика — совокупность мер и мероприятий, направленных на сохранение и

укрепление психологического здоровья всех участников образовательных отношений. В рамках
реализации профилактической работы педагог-психолог:
–выявляет условия, затрудняющие становление и развитие личности обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной
адаптации;
–разрабатывает психологические рекомендации по проектированию образовательной среды,
комфортной и безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном этапе;
–планирует и реализует совместно с педагогами и социальным педагогом превентивные
мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций
поведения;
–разъясняет участникам образовательных отношений необходимость применения сберегающих
здоровье технологий, оценивает результаты их применения;
–разрабатывает рекомендации для участников образовательных отношений по вопросам
психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в
образовательную организацию, переход на новый уровень образования, переход в новую
образовательную организацию и др.).
2.

Консультирование — двухстороннее общение, в ходе которого специалист помогает

участнику образовательных отношений принять информационное решение. В рамках реализации
данной формы работы педагог-психолог:

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–консультирует обучающихся по темам самопознания, профессионального самоопределения,
личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и другим вопросам;
–консультирует педагогических работников образовательной организации по вопросам разработки и
реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного
маршрута с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося,
взаимоотношений с обучающимися и другим профессиональным вопросам;
–консультирует родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с
обучающимися, их развития и другим вопросам;
–консультирует администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательных
организаций по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным
вопросам.
3.

Просвещение — вариант профилактической работы, направленной на формирование у

участников образовательных отношений положительных установок к психологической помощи,
деятельности педагога-психолога и расширение их кругозора в области психологического знания. В
рамках реализации просвещения педагог-психолог:
–знакомит педагогов, администрацию образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающихся с особенностями и закономерностями возрастного развития детей (в
дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах);
–информирует участников образовательных отношений о факторах, препятствующих развитию
личности обучающихся, о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи;
–информирует участников образовательных отношений о формах и результатах своей
профессиональной деятельности.
4.

Диагностика — ряд оценочных процедур, направленных на выявление возрастных и

индивидуальных особенностей обследуемого. В рамках реализации диагностической формы работы
педагог-психолог:
–проводит скрининговые обследования (мониторинги) с целью анализа динамики психического
развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи;
–проводит психологическую диагностику с использованием современных образовательных
технологий, включая информационные образовательные ресурсы;
–определяет степень нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся,
участвует в работе психолого- педагогического консилиума;
–изучает интересы, склонности, способности обучающихся, выявляет предпосылки одаренности;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

–проводит комплекс диагностических мероприятий по изучению мотивации, способностей,
склонностей, личностных, характерологических и прочих особенностей обучающегося с целью
помощи в профориентации;
–составляет психолого-педагогические заключения по результатам диагностического обследования с
целью ориентации педагогов, администрации образовательной организации и родителей (законных
представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
5.

Развивающая и коррекционная работа — комплекс мероприятий, направленных на

развитие потенциальных возможностей обучающегося и коррекцию дефицитов его развития. В
рамках данной формы работы педагог- психолог:
–разрабатывает и реализует коррекционно-развивающие занятия для обучающихся, направленные на
развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов, снятие тревожности, решение поведенческих проблем;
–проектирует в сотрудничестве с педагогами и специалистами Службы психолого-педагогического
сопровождения

индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся;

–разрабатывает программы психологической коррекции поведения и нарушений в развитии
обучающихся;
–организует и осуществляет совместно с педагогами, учителями- дефектологами, учителямилогопедами, социальными педагогами психолого- педагогическую коррекцию выявленных в
психическом развитии детей и обучающихся недостатков, нарушений социализации и адаптации;
–формируют совместно с иными педагогическими работниками для обучающихся образовательную
среду, удовлетворяющую их интересам и потребностям.
В рамках психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений специалисты Службы психолого- педагогического сопровождения проводят мониторинг
и оценку эффективности психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений.
Диагностические
мероприятия
Определение интересов,
сформированности
социальных навыков
Готовность к школе

Методики

Период проведения

Педагог

1. Методика «Сфера
интересов» Н.П.
Нечаева.
2. Методика Рене Жиля

Октябрь-декабрь

Социальный
педагог

Психологопедагогическая оценка
готовности ребёнка к
началу школьного
обучения, Н. Семаго,

Январь - май
Сентябрь-октябрь

Педагогпсихолог

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

М. Семаго;
Методика «Образец и
правило», А.Л. Венгер
Диагностика ВПФ (по
1. ПсихологоОктябрь-ноябрь
Учительрезультатам тестирования
педагогическая
дефектолог
готовности к школе)
диагностика по С.Д.
Забрамной
2. Тестовая диагностика
устной речи по
Т.А.Фотековой
Адаптация к школе
«Опросник
Февраль
Педагогдезадаптации
психолог
Ковалёвой –
Тарасенко»
Диагностика ВПФ (для
1. ПсихологоАпрель-май
Учительдальнейшего определения
педагогическая
дефектолог
коррекционных
диагностика по С.Д.
мероприятий)
Забрамной
2. Тестовая диагностика
устной речи по
Т.А.Фотековой
Анкетирование
Школьная мотивация
По запросу
ПедагогН.Г. Лускановой
психолог
Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации проводится согласно графику. Профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа осуществляется в течение
всего учебного времени.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее — программа) направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими
программы основного общего образования.
Цель программы – проектирование и реализация в МБОУ лицее № 8 комплексной
системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся, испытывающих
трудности освоении основнойобразовательной программы, своём развитии и социальной
адаптации, а такжеобучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — с
ОВЗ).
Задачи программы отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающееи психопрофилактическое,
консультативное, информационно- просветительское):

 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;

 осуществление комплексного индивидуально-ориентированногопсихологопедагогического и социального сопровождения обучающихся всоответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиумаМБОУ лицея № 8 и МБОУ
«Центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Солнечногорск (далее —
ЦПМСС г.Солнечногорск), с учётом их особых образовательных потребностей;

 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся;

 осуществление информационно-просветительской и консультативнойработы с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Механизмом реализации программы коррекционной работы, сцелью
создания оптимальных условий обучения, развития, социализации иадаптации
обучающихся,

посредством

психолого-педагогического

исоциального сопровождения, является психолого-педагогический
консилиум.Психолого-педагогический консилиум МБОУ лицей №8(далее —ППк)
является одной из форм взаимодействия педагогических работников школы для
определения стратегии осуществления психолого-педагогическогосопровождения:
- обучающихся, испытывающих трудности в овладенииосновными образовательными
программами, в развитии и социальной адаптации на основе комплексной оценки
особенностей их развития, возможностей, особых образовательных потребностей;
- обучающихся с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, всоответствии с заключением
ЦПМСС г.Солнечногорск.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
включает в себя:



организацию и проведение комплексной психолого- педагогической

оценки актуального развития обучающихся, определениеособенностей развития
обучающихся, имеющихся у них трудностей, препятствующих успешному освоению
основных общеобразовательных программ и воспитанию;
- разработку и реализацию программ индивидуальногопсихолого-педагогического
сопровождения, индивидуальных учебных планов для обучающихся, испытывающих

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

трудности восвоении основных образовательных программ, развитии и социальной
адаптации;
осуществление сопровождения обучающегося и родителей(законных представителей) при
прохождении ими ЦПМСС г.Солнечногорск;
- индивидуализацию содержания специальных условий дляполучения образования
обучающимися с ОВЗ, в том числе с инвалидностью;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации ипрофориентации
обучающихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся методической и
консультативной по социальным,правовым и другим вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
основной образовательной программыосновного общего образования.
Для обучающихся с ОВЗ в МБОУ лицей №8 создаются специальные условия для
получения образования в соответствии со следующим алгоритмом:

Алгоритм создания специальных условий обучающимся
Этапы
Шаг 1

Ответственные
Психолого-

Содержание деятельности
 выявляет обучающегося, испытывающего

педагогический

трудности в освоении основных

консилиум

образовательных программ, имеющего
недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, препятствующие
получению образования без создания
специальных условий, рекомендует обращение в
ЦПМСС г.Солнечногорск для
уточнения/изменения образовательного
маршрута; дает рекомендациюпо обращению в
ЦПМСС г.Солнечногорск для подтверждения
образовательного маршрута при переходе
обучающегося с одного уровня образования на
другой.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Шаг 2

Директор

 Информирует родителя (законного

(уполномоченное

представителя) ребенка о необходимости

директором лицо)

обращения в ЦПМСС г.Солнечногорск:
 для проведения психолого-педагогического
обследования ребенка и получения заключения
ЦПМСС г.Солнечногорск в случае выявления
специалистами ЦПМСС г.Солнечногорск
необходимости создания для обучающегося
специальных условий обучения и воспитания
как для обучающегося с ОВЗ / изменения
образовательного маршрута обучающемуся с
ОВЗ;
 для проведения психолого-педагогического
обследования и получения заключения ЦПМСС
г.Солнечногорск обучающимся, имеющим
заключениеПМПК/ЦПМПК другого субъекта
Российской Федерации и прибывшим в
Солнечногорск для проживания и продолжения
обучения в образовательной организации г.
Солнечногорска

Шаг 3

Директор

 Принимает у родителя (законного

(уполномоченное

представителя) пакет документов,

им лицо)

подтверждающих право обучающегося на
создание специальных условий образования в
образовательной организации г.
Солнечногорска:

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

 заключение ЦПМСС г.Солнечногорск с
рекомендациями по созданию специальных
условий для получения образования;
 письменное заявление родителя (законного
представителя) о создании специальных условий
для получения образования в соответствии с
заключением ЦПМСС г.Солнечногорск;
 копию справки об установлении инвалидности и
ИПРА ребенка-инвалида, выдаваемые
федеральными государственными учреждениями
медико-социальной экспертизы (для
обучающегося, имеющего инвалидность);
 письменное согласие родителя (законного
представителя) на психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося.
Шаг 4

Директор

 Издает распорядительный акт об обучении
ребенка по адаптированной основной
общеобразовательной программе (далее –
АООП)

Шаг 5

Психолого-

 Проводит заседание в целях определения

педагогический

стратегии, содержания и объема комплексного

консилиум

психолого-педагогического сопровождения
обучающегося в рамках рекомендованной
АООП.

Шаг 6

Психолого-

 Проектирует AOOП, включающая Программу

педагогический

коррекционной работы и программы курсов

консилиум

коррекционно-развивающей области.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Шаг 7

Психолого-

 Разрабатывает систему комплексного психолого-

педагогический

педагогического и социального сопровождения

консилиум

обучающегося:
 составляет индивидуальный образовательный
маршрут (далее – ИОМ) и (или)
индивидуальный учебный план (далее – ИУП)
(при необходимости);
 согласовывает деятельность специалистов
образовательной организации по реализации
АООП, направлениям коррекционноразвивающей работы;
 определяет содержание, объем, интенсивность и
продолжительность коррекционно-развивающих
занятий, коррекционно-развивающих курсов;
 адаптирует учебные и контрольноизмерительные материалы (при необходимости);
 организует предоставление услуг тьютора, в том
числе на период адаптации обучающегося в
образовательной организации (учебную
четверть, триместр, полугодие, учебный год) на
постоянной основе (при необходимости);
 организует предоставление услуг ассистента
(помощника) по оказанию технической помощи,
в том числе на период адаптации обучающегося
в образовательной организации (учебную
четверть, триместр, полугодие, учебный год) на
постоянной основе (при необходимости);
 организует другие условия психологопедагогического сопровождения в рамках
компетенции образовательной организации (при
необходимости).

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Шаг 8

[Вве дите текст]

 Осуществляет реализацию рекомендаций в

Служба
психолого-

заключении ЦПМСС г.Солнечногорск и

педагогического и

(или) ППк.

социального
сопровождения
Шаг 9

Психолого-

 Осуществляет контроль за выполнением

педагогический

рекомендаций ЦПМСС

консилиум

г.Солнечногорск.

3.5.5. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего
образования.
Для реализации программы начального общего образования МБОУ лицей № 8 укомплектован
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации образовательной программы начального общего образования и создании условий для её
разработки и реализации:
Категория работников
Педагогические работники
учителя начальных классов
Гераскина Л.Ю.
Головина В.М
Евстигнеева Е.А.
Карпешова Г.М.
Кокуева Е.В.
Кузьмина А.С.
Лебедь Л.П.
Пригожева С.А.
Слакова Е.А.
Спирина В.А.

Наличие курсов повышения
квалификации по ФГОС 2021

Квалификационная категория

Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения

Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Первая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Первая квалификационная
категория
Высшая квалификационная

[Вве дите текст]

Тарасова А.А.
Учителя английского языка
Глушко Е.А.
Джураева О.А.
Коновалова И.А.
Струкова Е.А.
Учителя физической
культуры
Кочнев А.В.
Круглов С.В.
Сироткина Н.С.
Учителя ОРКСЭ
Карпешова Г.М.
Кокуева Е.В.
Лебедь Л.П.
Рыжова А.В.
Администрация
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УИР
Зам.директора по ВР

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

2022
Имеются, год прохождения
2022

категория
Первая квалификационная
категория

Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022

Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
-

Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022

Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Первая квалификационная
категория

Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2022
Имеются, год прохождения
2023

Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
-

Имеются, год прохождения
2023
Имеются, год прохождения
2023
Имеются, год прохождения
2023

Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория

Высшая квалификационная
категория

Иные работники
Педагог-психолог

Имеются, год прохождения Высшая квалификационная
2022
категория
Социальный педагог
Имеются, год прохождения Первая квалификационная
2022
категория
Учитель -дефектолог
Имеются, год прохождения Первая квалификационная
2022
категория
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ лицея №8 является обеспечение системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагогические и иные работники повышают квалификацию не реже 1 раза в 3 года.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям
 реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическим объединением, действующим в МБОУ лицее №8, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогические работники системно разрабатывают методические темы самообразования,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации образовательной программы осуществляется в форме самоанализа,
открытых уроков, выступления на кафедре учителей начальных классов, РМО.
Методическая тема
Раздел образовательной
ФИО
программы
Формирование естественноСодержательный раздел.
Карпешова Г.М.
научной грамотности на уроках
окружающего мира через работу с
разными видами информации
Игровые технологии в изучении
Содержательный раздел.
Спирина В.А.
русского языка как способ
активизации мыслительной
деятельности обучающихся
Основы финансовой грамотности Содержательный раздел.
Евстигнеева Е.А.
в начальной школе
Формирование
Содержательный раздел
Сладкова Е.А.
математической грамотности на
уроках математики в начальных
классах
Формирующее оценивание как
Содержательный раздел
Гераскина Л.Ю.
одно из условий повышения
эффективности современного
урока
Пути формирования
Содержательный раздел
Головина В.М.

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

функциональной грамотности
младших школьников в условиях
учебной деятельности
Работа с текстом как основной
способ формирования
читательской грамотности
Развитие читательской
грамотности на уроках
литературного чтения
Развитие финансовой грамотности
младших школьников на уроках
математики
Формирование познавательных
УУД младших школьников во
внеурочной деятельности

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Содержательный раздел.

Кокуева Е.В.

Содержательный раздел.

Тарасова А.А.

Содержательный раздел.

Кузьмина А.С.

Содержательный раздел.

Пригожева С.А..

3.5.6. Требования к финансовым условиям реализации программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании МБОУ лицея №8.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию муниципальных образовательных услуг
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –местный
бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет –муниципальная
общеобразовательная организация).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации- Московской области.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников МБОУ
лицея №8.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ лицея №8.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего МБОУ лицея №8:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,
с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
 противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
 имущества

3.5.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации образовательной программы: соответствие требованиям ФГОС;

гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности
взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с сетевым
графиком (дорожной картой).
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации
основнойобразовательной программы начального общего образования
Направление
мероприятий

I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОСНОО

Мероприятия

Сроки
реализации

Разработка
на
основе
федеральной образовательной
программы начального
общего образования основной образовательной
программы образовательной организации

2022-2023гг

Утверждение основной образовательной программы МБОУ лицея №8

2023г.

Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС НОО

2023-2027гг.

Приведение должностных
инструкций
работников МБОУ 2023г.
лицея №8 в соответствии с ФГОС НОО тарифноквалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

Определение списка учебников
и
учебных пособий,
образовательной деятельности в соответствии со ФГОС НОО

[Вве дите текст]

используемых

в 2023г.

Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом требований
к
минимальной оснащенности учебной деятельности

2023г.

-Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика; положений
о внеурочной деятельности;

2023-2027гг.

II.Финансовое
обеспечение

- Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов

2023-2027г.

реализации
ФГОС НОО

- Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в
томчисле стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими работниками

II.Организацио
нное
обеспечение
Реализации
ФГОС
НОО

-Разработка и реализация моделей взаимодействия МБОУ лицея №8 и

IV.
Кадровое Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО
обеспечение
реализации
Создание (корректировка) плана графика повышения квалификации
ФГОС НОО
педагогических и руководящих работников

V.
Информационн
ое обеспечение
реализации
ФГОС НОО

2023 г.

организаций дополнительного образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности;
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов части учебногоплана
формируемого участниками образовательных отношений и внеурочной
деятельности;

ежегодно
ежегодно

Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО

ежегодно

Размещение на сайте МБОУ л и ц е я № 8 информационныхматериалов
реализации ФГОС НОО

По мере
поступлени я

Широкое информирование родительской общественности о реализации ФГОС НОО
Организация изучения общественного мнения по вопросам о реализации ФГОСНОО ежегодно
и внесения дополнений в содержание ООП

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОС
НОО

[Вве дите текст]

Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС
начального
общего образования

НОО

ежегодно

Обеспечение соответствия материально-технической базы требованиям ФГОС НОО

ежегодно

Обеспечение
ФГОС НОО

соответствия санитарно- гигиенических условий требованиям

ежегодно

Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников школы

ежегодно

Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС НОО

ежегодно

-Обеспечение
укомплектованности библиотечно-информационного
печатными и электронными образовательными ресурсами

центра ежегодно

Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным постоянно
ресурсам (ЭОР) размещенным в федеральных, региональных иных базах данных
размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в Интернете

Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
-установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации гимназии, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ОП НОО в школе .
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ОП НОО в школе. Для
обеспечения эффективности реализации ОП НОО необходимы анализ и совершенствование
существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом новых требований, как к
результатам, так и к процессу их получения. Работа по ФГОС НОО требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий организацией мониторинга за сформированностью
условий реализации ОП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ОП НОО,
увидеть отклонения от запланированных результатов, оперативно внести необходимые
коррективы в реализацию ОП НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Базовые характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал

Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП НОО.

Периодичность
На начало и конец
учебного года

Ответственный
Заместитель
директора по УР

Санитарногигиеничес
кое
благополуч

Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие динамического

На начало
учебного года,
далее
ежемесячно

Заместители
директора
-

[Вве дите текст]

[Вве дите текст]

ие
образовател
ьнойсреды

Финансовые
условия

Информацио
ннотехническое
обеспечение
образователь
ног
опроцесса
Правовое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Учебнометодическое
обеспечение

[Вве дите текст]

расписания учебных занятий,
учебный
план, учитывающий
разные
формы учебной
деятельности и
полидеятельностное пространство;
календарныйучебный
график; состояниездоровья
учащихся;
Обеспеченность горячим
питанием.
Выполнение нормативных
Ежемесячные и
государственных требований
ежеквартальныеотчеты

Обоснованное и эффективное
Не реже 2-х раз
использование
в месяц
информационнообразовательной среды.
Регулярное обновлениешкольного
сайта

Директор

Ответственный за
информатизацию

Наличие локальных
нормативно-правовых
актов, их доступность и
исполнение всеми
участниками
образовательных
отношений.
Обоснованность
использования
помещений и оборудования для
реализации ОП НОО

В
соответствии с
Планомвнутришкольного
контроля

Директор школы ,
органы
государственнообщественного
управления

Оценка состояния учебных
кабинетов –январь, Оценка
готовности учебных
кабинетов август

Заместители директора,
рабочая группа

Обоснование
использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ОП НОО;
наличие и оптимальность других
учебных
и
дидактических
материалов, включая ЦОР, их
востребованнность учащимися в
ходе
самостоятельной
деятельности.

Заказ учебников
–март,
обеспеченность
учебниками–август
Перечень
дидактического материала на
начало учебного года в
программах учебных
предметов курсов Учебного
плана и Плана внеурочной
деятельности.

Педагог- библиотекарь,
заместитель директора по
УР,руководители кафедр
,рабочие группы